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ALCANANDO O SUCESSO ESCOLAR: FATORES QUE AUXILIAM NESTA CONQUISTA

MANAGING SCHOOL SUCCESS: FACTORS THAT HELP IN THIS CONQUEST

Arlena Maria Cruz de Carvalho*

Resumo

Este artigo tem como questo de estudo as possveis causas que levam um aluno a ser uma pessoa considerada de sucesso escolar. fruto de uma pesquisa de natureza qualitativa, baseada de depoimentos de 18 professores de seis diferentes escolas do Rio de Janeiro. artindo desses dados, foi feita uma categoriza!o dos cinco principais fatores que so considerados b"sicos para levar um aluno a obter sucesso. #o eles$ famlia, professores%escola competente, autoestima do aluno%for!a de vontade, sa&de geral do aluno e recursos econ'micos. (o analisar o resultado, somos levados a crer que ser um aluno de sucesso ) ser algu)m que conseguiu satisfazer suas necessidades em v"rios nveis, em lin*a com os termos propostos por +aslo, -1./01 em sua representa!o da *ierarquia das necessidades do *omem.

Palavras !"ave: #ucesso Escolar, (prendizagem, Educa!o.

A#s$ra!$

2*is article aims to stud3 possible causes allo,ing a student to be considered a person t*at ac*ieved sc*ool success. 4t is t*e result of a qualitative researc*, based on reports from 18 teac*ers of 5 different sc*ools in Rio de Janeiro. 6ased on t*ese data, ,e built a categorization of t*e 7 main factors t*at are considered basic to lead a student to success. 2*e3 are$ famil3, teac*ers and sc*ool aut*orit3, student self8 esteem% ,illpo,er, student general *ealt* and economic resources. 2*is result leads us to believe t*at a successful student is someone ,*o managed to meet *is needs in several levels, in line ,it* t*e terms proposed b3 +aslo, in *is representation of t*e *ierarc*3 of *uman needs.

%e& 'or(s: (cademic #uccess, 9earning, Education.

) I*$ro(u+,o

Em educao, h muito tempo, existe uma preocupao com o grande nmero de alunos que no conseguem atingir os o !etivos propostos pela escola" Essa di#iculdade levou muitos autores a uscarem os #atores que impediam a aprendizagem e#iciente e, consequentemente, as causas do chamado #racasso escolar" Como pro#issional com viv$ncia signi#icativa do am iente escolar, sempre #oi o !eto do meu interesse ir al%m do que levava ao #racasso" &uscava entender que #atores in#luenciavam os alunos a aprenderem com maior qualidade, ou se!a, o que #avorecia o sucesso escolar" 'uestionava(me por que alguns alunos no conseguiam aprender e outros, mesmo que em situa)es semelhantes, conseguiam om desempenho" &usquei pesquisar quais seriam as *poss+veis causas, do sucesso escolar" Acredito ser esse tema que expressa em nossa sociedade um aspecto menos explorado dentro das pesquisas so re a aprendizagem escolar"- Me$o(olo./a U$/l/0a(a .oi #eita uma pesquisa/ de natureza qualitativa, por meio do uso de entrevistas, realizada com -0 pro#essores de seis escolas de di#erentes per#is do 1io de 2aneiro3 uma escola tradicional, uma escola dita alternativa, uma escola t%cnica, um escola estadual, uma escola #ederal e uma escola il+ngue" Entendi que, com essa amostra, teria um panorama geral dos vrios tipos de escola 456d7e e Andr%, -809:" ;ptei por ouvir os pro#essores por entender que eles ! tiveram a experi$ncia de ser aluno e viver todo o processo do per+odo escolar em que o sucesso poderia 4ou no: ter sido vivido< e, tam %m, porque, ho!e, eles #azem parte da hist=ria de pessoas que esto se #ormando 4e in#ormando: dentro da instituio escola e, por sua vez, vivendo o mesmo processo 4>uarte, /??@:" Aortanto, acreditando que os pro#essores teriam muito a cola orar com a pesquisa, procurei ouvir suas opini)es so re as quest)es re#erentes ao di#erencial do aluno que alcana sucesso e, principalmente, esta elecer que #atores contri u+ram para o seu sucesso" A coleta de dados #oi aseada, al%m dos depoimentos, em escolhas de #atores que #ossem representativos do tema sucesso, seguindo as orienta)es de Moscovici 4/??-, /??B:" 1 Pe*sa*(o so#re Su!esso222 Codas as pessoas que conhecemos sonham, em algum n+vel, com o sucesso3 querem ter sucesso na vida, querem que seu time tenha sucesso, que seus #ilhos se!am pessoas de sucesso" Existem at% revistas especializadas em mostrar a vida de personalidades de sucesso" Mas o que signi#ica essa palavra to a strataD Eo dicionrio Aur%lio 4.erreira, -8FG, p" -BBB:, encontramos algumas de#ini)es, entre elas3 om $xito, resultado #eliz"

Eo que se re#ere a sucesso escolar, temos a 5ei de >iretrizes e &ases da Educao Eacional H 5ei 8"B8@I89 4&rasil, -889:, em cu!o artigo segundo a#irma(se3
A Educao, dever da #am+lia e do Estado, inspirada nos princ+pios de li erdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por #inalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerc+cio da cidadania e sua quali#icao para o tra alho"

Aortanto, temos na lei um o !etivo geral do que % esperado atingir na #ormao de um aluno" Aor%m, qual % a viso de alguns te=ricos ligados J educaoD Como veem o #racasso escolar e o sucesso escolarD 5ahire 4-88F:, autor #ranc$s, considera que #racasso escolar e sucesso escolar so no)es vagas, pois o *sentido e as consequ$ncias do K#racassoL e do KsucessoL variam historicamente, 4p" GB3 gri#os no original:< dependem do momento hist=rico e da posio socioeconMmica do su!eito envolvido" Aara esse autor, so *no)es relativas de extrema varia ilidade, que devem ser analisadas segundo suas *varia)es hist=ricas e sociais, 4p" G@:" Essa possi ilidade de variao hist=rica se d, por exemplo, pela situao do mercado de tra alho naquele per+odo" E a variao social % exempli#icada na di#erena entre o que % um excelente resultado para uma #am+lia po re pode ser apenas o m+nimo esperado para uma #am+lia de classe alta" Al%m disso, para esse autor, estar em !ogo, tam %m, a representao de aluno ideal que o pro#essor #az, ou se!a, do per#il de aluno idealizado por ele" 2 Nouza e Nilva 4/??B:, aseado em sua pesquisa na qual % #eita uma anlise da tra!et=ria de universitrios de um grupo espec+#ico 4moradores da #avela da Mar%, no 1io de 2aneiro:, % mais taxativo3 *sucesso escolar % de#inido a partir da conquista pelos estudantes provenientes dos setores populares do diploma de n+vel superior, se!a em instituio p lica ou particular, 4p" -0:" Aortanto, na usca de uma de#inio de sucesso, entra em !ogo o que passa pelo imaginrio de quem pretende de#ini(lo" Ento, na viso dos pro#essores pesquisados, que #atores podem estar ligados ao sucesso de um alunoD O o que ser apresentado no pr=ximo item"

3 Fa$ores (e I*4lu5*!/a *o Su!esso Es!olar

Prios #oram os #atores apontados pelos pro#essores pesquisados como importantes in#lu$ncias na vida de uma pessoa para lev(la ao sucesso escolar" Eingu%m citou um #ator isolado como determinante, mas sempre a com inao de #atores" .ica claro, tam %m, que a aus$ncia de um deles no determina que no se alcance o sucesso" Aara uma melhor compreenso, agrupei os #atores apontados em cinco categorias que so3 #am+lia, pro#essorIescola, o pr=prio aluno, sade e recursos econMmicos" Esses #atores podem ser sintetizados no quadro que se segue3

Ca$e.or/as .am+lia

Pr/*!/6a/s as6e!$os rela!/o*a(os 6elos 6ro4essores Apoio dos pais e #amiliares, oa estrutura #amiliar, valores

transmitidos pela #am+lia" Compet$ncia do pro#essor, oa ase, direo competente, coer$ncia no processo, aula prazerosa, contedos, atividades outras" Componente emocional, amigos, curr+culo de vida que o aluno traz, #ora de vontade, motivao" Esportes, alimentao, oa qualidade de vida"

Escola

Aluno Nade

'uesto econMmica 1ecursos econMmicos, n+vel de classe social"

32)Fam7l/a

A grande maioria dos entrevistados apontou, como #undamental para o alcance do sucesso, que o aluno tenha uma oa ase #amiliar com pais 4ou algum parente pr=ximo: que o incentivem na usca de um ideal" ;utro ponto #undamental para os pro#essores #oi a importQncia dos valores transmitidos por esta #am+lia" Eas palavras de um dos entrevistados3

: primeiro fator ) a famlia.2em que ol*ar dever de casa, ver se estudou... mostrar que ele no est" indo ; escola s< porque tem que ir. ( escola ) importante, mas os pais t=m que ac*ar isso. >alorizar a escola, ter seriedade. ?o necessariamente, eles precisam ser formados. +as t=m que acreditar na escola.B

Em concordQncia com a #ala deste pro#essor est 5ahire 4-88F:, que, em sua pesquisa com crianas de sucesso, diz ter encontrado #am+lias que iam a i liotecas, pais que davam livros de presentes para seus #ilhos, al%m de lerem o mesmo livro para comentarem !untos" >a mesma #orma, a criana pode no demonstrar nenhum tipo de interesse pela leitura por no encontrar um modelo que a oriente nessa direo" Constatamos, portanto, que independente da condio #inanceira dos pais, o exemplo #amiliar % marcado como extremamente importante"

Ainda 5ahire 4-88F:, re#erindo(se Js #ormas #amiliares da cultura escrita, #ala so re como as pequenas prticas do cotidiano #amiliar auxiliam na #ormao de h itos, na organizao do tempo etc. Aor exemplo, no uso de agendas, organizao de #otogra#ias por datasIeventosIlugares, uso do calendrio, lista de compras ou de coisas a #azer, registro dos recursos #inanceiros" Cais prticas levam a criana a se organizar, ter regularidade, sa er plane!ar o que a auxilia nos momentos escolares em que precisar dessas ha ilidades" Aara esse mesmo autor3

Areciso, regularidade, interiorizao, calma, autonomia, ordem, clareza e mincia, essas so as qualidades indissociavelmente comportamentais e organizacionais que so ressaem de todo um con!unto de elementos em relao ao contexto da entrevista, o estilo do discurso mais do que seu contedo" 4""": essas qualidades #amiliares so tam %m qualidades escolares 4p" /8@:" Aodemos supor, ento, que a organizao #amiliar % #undamental para o sucesso de uma criana, deixando claro que, quando se #ala em organizao #amiliar, no se re#ere necessariamente a ter um modelo de #am+lia tradicional, mas J qualidade das rela)es que se esta elecem entre seus mem ros"

32- Pro4essores8Es!ola Com6e$e*$es

; segundo aspecto mencionado pelos pro#essores entrevistados diz respeito J escola e aos seus pro#essores" Eele, esto impl+citos os #atores advindos de uma direo comprometida com seus alunos e de pro#essores competentes e atualizados" O mencionada a necessidade de uma escola que d$ uma #ormao mais completa ao aluno, o#erecendo atividades #ora de sala de aula, como pro!etos e gincanas, #avorecendo a conviv$ncia na comunidade escolar" ;u se!a, a escolha de uma escola considerada de oa qualidade % um dos #atores que exerce in#lu$ncia no sucesso do aluno"

1e#erindo(se a uma escola de re#er$ncia, Nouza e Nilva 4/??B: diz que

a quali#icao se sustentava, dentre outras variveis, na experi$ncia e #ormao dos pro#essores, na preservao e #uncionamento das instala)es, no compromisso de determinados grupos da unidade escolar com a manuteno da tradio da instituio e, no menos importante, em #uno da possi ilidade de selecionar, dentre um universo ampliado de candidatos ao ingresso, alunos mais preparados" Assim, a manuteno da qualidade se alimentava da distino, historicamente conquistada por aquela unidade espec+#ica de ensino 4p" -B9:"

Mas, em ora a qualidade da escola como um todo se!a #undamental, sem som ra de dvida, a grande estrela % o pro#essor com sua dedicao, compet$ncia, motivao e prazer no que #az" Ele tem que ser competente e sa er #azer uso dos recursos dispon+veis, al%m de ter uma aprender em algo realmente prazeroso3 oa #ormao" Rm dos entrevistados re#orou a necessidade de trans#ormar o ato de ensinar e

osso observar que aluno aprende quando ele faz, quando p@e a mo na massa, quando se diverte. Auando ele sente algum sentimento positivo em rela!o aquilo ) que funciona.2em que ter uma liga!o afetiva para que aquele con*ecimento se incorpore a ele. #eno s< passa pela

memoriza!o.

A representao do pro#essor como uma #igura em lemtica na vida do aluno pode ser muito marcante, chegando at% mesmo a in#luenciar suas escolhas pro#issionais" O comum ouvirmos relatos de pessoas que testemunham serem os pro#essores que marcaram suas vidas, no necessariamente os que mais tinham conhecimento dos contedos a serem administrados, mas aqueles que as perce eram como um ser nico, uma pessoa"

Aode(se dizer que, apesar de todas as di#iculdades en#rentadas pela escola nos nossos dias, ela ainda tem a representao de uma instituio s%ria que #az um importante di#erencial na vida de quem a #requenta"

321 Au$oes$/ma (o Alu*o9 I*$eresse em A6re*(er9 For+a (e :o*$a(e

;utro #ator essencial para o sucesso de um aluno % o seu pr=prio interesse em aprender, sua #ora de vontade" Al%m da #am+lia e da escola, o pr=prio aluno tem um importante papel em seu sucesso escolar" Aara vrios dos entrevistados, em primeiro lugar, ele precisa acreditar nele mesmo" 1essaltam, tam %m, a importQncia de ter #ora de vontade e disciplina" E, para estar motivado, o aluno precisa acreditar no valor do que est #azendo" Rm dos entrevistados a#irma3 * : sucesso tem que vir de uma consci=ncia da importBncia de estudar ,. O importante que o aluno interiorize a necessidade do estudo, da leitura, da regularidade" 5ahire 4-88F: perce e que algumas crianas que apresentam sucesso escolar interiorizam certas regras em #orma de *necessidades pessoais," Esse autor reala a necessidade de se desenvolver a autonomia do aluno, ou se!a, que ele aprenda a se *virar sozinho,, uscando entender suas de#ici$ncias para poder san(las, procurar #azer uso dos recursos que esto J sua disposio como dicionrios, mapas etc. Aara 5ahire 4-88F:3

Codas as crianas parecem ter interiorizado precocemente 4""": o sucesso escolar como uma necessidade interna, pessoal, um motor interior" Assim, elas t$m menos necessidades de solicita)es e de advert$ncias externas do que outras crianas, e at% parecem, Js vezes, mais mo ilizadas do que os pais 4p" -8F:"

>entro dessa categoria, uma questo importante levantada pelos pro#essores diz respeito J seleo que o su!eito #az de amigos, das pessoas com quem vai se relacionar" Esse ponto tam %m % su linhado por Nouza e Nilva 4/??B:3 *As redes sociais priorizadas pelos estudantes em per+odos escolares mais avanados, ocupam os pap%is centrais no desdo ramento de suas tra!et=rias escolares, 4p" -@@:"

323 Sa;(e Geral (o Alu*o

; quarto #ator mencionado na pesquisa % a sade geral do aluno, em que % lem rada a importQncia de uma oa qualidade de vida que inclua a prtica de esportes e uma oa alimentao" Mas #oi um item pouco valorizado entre os pro#essores pesquisados, pois era citado de #orma reve em meio a outros comentrios" .oi perce ido que a sade s= tem importQncia quando % re#erida a sua aus$ncia, ou se!a, s= % perce ida sua real importQncia quando o aluno est doente, tem alguma limitao #+sica, #az uso de drogas, no tem oa alimentao"

32< Re!ursos E!o*=m/!os

Como ltimo #ator, por%m no menos importante, temos os recursos econMmicos" A condio econMmica do aluno % um #ator que, na opinio de diversos pro#essores, vai in#luenciar em seu poss+vel sucesso" ; aluno de aixa renda pode ter di#iculdades para #requentar a escola, pois precisa, Js vezes, por #ora de um iscate, #altar Js aulas" Aor outro lado, os recursos econMmicos permitem ao aluno ter acesso a outras realidades, outras culturas por meio de viagens, ampliando, assim, sua viso de mundo" Aermite, tam %m, que as #am+lias plane!em per+odos de intercQm io ou cursos espec+#icos para a pro#isso que o #ilho dese!a seguir" O comum encontrar crianas estudando em escolas il+ngues 4criadas, principalmente, para atenderem a #ilhos de estrangeiros a servio no &rasil: apenas porque plane!am a continuao dos estudos em universidades no exterior" Atualmente, esse tipo de escola tem a representao de ser um lugar que o#erece uma educao de =tima qualidade e, principalmente, de garantir a insero do seu aluno em um mundo glo alizado" Aor%m, todos os entrevistados concordam que, independente do #ator econMmico, o sucesso % uma possi ilidade real"

< Rela!/o*a*(o !om a H/erar>u/a (as Ne!ess/(a(es

.inalmente, um aspecto interessante que encontrei recorrente nas #alas dos pro#essores, em ora eles pr=prios, em nenhum momento, tenham se dado conta, #oi a relao com a hierarquia das necessidades proposta por MasloS 4-8@B:, ou se!a, no con!unto das #alas, encontrei representa)es relacionadas a todos os n+veis propostos pelo autor"

A exemplo, os entrevistados consideram as necessidades #isiol=gicas quando mencionam a importQncia de dormir em, alimentar(se adequadamente" Ao realar a necessidade da oa estrutura #amiliar, remetem(se ao segundo patamar da pirQmide, que se re#ere J necessidade de segurana" Eo terceiro patamar, encontramos a necessidade de amor, representada por eles pelo comprometimento da #am+lia, da escola e dos pr=prios colegas" Eo quarto n+vel, so citadas a compet$ncia do aluno e a necessidade de estar motivado positivamente e acreditar em si mesmo, remetendo(se Js necessidades ligadas J autoestima" Aor #im, no ltimo n+vel, est a necessidade de autorrealizao, na qual o cidado em a!ustado #orma sua #am+lia e est inserido satis#atoriamente no mercado de tra alho" Analisando as proposi)es de MasloS, Chiavenato 4-88@: a#irma3

MasloS #ormulou uma teoria da motivao com ase no conceito de hierarquia de necessidades que in#luenciam o comportamento humano" MasloS conce eu essa teoria pelo #ato de o homem ser uma criatura que expande suas necessidades no decorrer de sua vida 4p" 90:" Ea viso de Chiavenato 4-88@:, nem todas as pessoas chegam a alcanar o ltimo n+vel da pirQmide, pois este passa por uma conquista individual" 2 para Mamede(Eeves 4/??B:3 """ % importante salientar que os di#erentes n+veis de motivao propostos por MasloS no esto dispostos em escala de importQncia< apenas mostram como #oram constitu+dos ao longo da vida do su!eito" Em verdade, o ser humano harmonicamente desenvolvido precisa ser atendido em todos esses n+veis 4sIp:" Com ase na amostra de estudo e na sua distri uio das representa)es por todas as camadas da pirQmide de MasloS, sou tentada a pensar que, para a maioria de nossos entrevistados, a representao comum de sucesso escolar deve ser a mais a rangente, ou se!a, o sucesso escolar seria a preparao e o teno de todos os n+veis da pirQmide, tendo, portanto, o su!eito atendido Js suas necessidades"

? Co*!lu/*(o222

O importante lem rar que nenhum dos #atores mencionados pelos pro#essores tem #ora determinante sozinho" Aortanto, vrios #atores atuam interligados uns com os outros, ora podendo um ter mais destaque do que o outro" 5ahire 4-88F: acrescenta que *esses mltiplos elementos no se somam uns aos outros, mas se com inam para criar a realidade, 4p" /0F:" Ea verdade, para que um aluno venha a ter sucesso escolar, todos os #atores devem atuar em con!unto" Eles no so determinantes, pois, mesmo estando presentes na vida de uma pessoa, no so garantia de sucesso" E, por outro lado, temos testemunhos de vrias pessoas que, apesar da aus$ncia de alguns desses #atores em suas vidas, atingiram algum n+vel de sucesso"

;uso dizer que o grande di#erencial % o que o su!eito 4aluno: #az com o que lhe % o#erecido ao longo de sua tra!et=ria, uscando ser senhor de suas escolhas 4ou pelo menos de parte delasT:" Eo utilizo esse argumento com a inteno de eximir de responsa ilidade os su!eitos que podem exercer in#lu$ncia na vida de um aluno" Eo o uso para !usti#icar que, se um aluno no #oi em, deve exclusivamente seu #racasso a seu aixo desempenho eIou #alta de empenho, J sua #alta de aptido para os estudos" Ao contrrio, valorizo cada um dos itens citados, por%m, entendendo que a pessoa deve ser, se necessrio, um agente trans#ormador, su!eito ativo de sua pr=pria hist=ria, aproveitando e #azendo om uso das oportunidades que a vida lhe o#erece"

No$as

Este artigo #oi aseado na dissertao de mestrado #ucesso escolar$ o que isso representa, da mesma

autora, orientada pela Aro#a" >ra" Maria Apparecida Mamede(Eeves e de#endida em F de a ril de /??8 na ARC(1io"

Essa pesquisa contou com o apoio #inanceiro do CEAq e da .AAE12"

;s depoimentos dos pro#essores entrevistados #oi colocado em itlico para di#erenciar das cita)es de

autores utilizados neste artigo"

Re4er5*!/as
&1ANU5" 9ei de Ciretrizes e 6ases da Educa!o ?acional, 9C6E? n. ..0./, sancionada em /? dez" -889" CVUAPEEAC;, Udal erto" Recursos *umanos" B" ed" No Aaulo3 Atlas, -88@" >RA1CE, 1" Entrevistas em pesquisas qualitativas" Educar, Curiti a3 Ed" da R.A1, n" /@, p" /-B(//G, /??@" .E11EU1A, A" &" de V" ?ovo dicion"rio da lngua portuguesa. 1io de 2aneiro3 Eova .ronteira, -8FG" 5AVU1E, &ernard" #ucesso escolar nos meios populares$ a razo do improvvel" No Aaulo3 Wtica, -88F" 5X>YE, M"< AE>1O, M" E" >" esquisa em educa!o$ a ordagens qualitativas" No Aaulo3 EAR, -809"

MAME>E(EEPEN, Maria Apparecida" ( motiva!o *umana. Un3 ZZZZZZ" (prendendo aprendizagem" B" ed" 1io de 2aneiro3 ARC(1io, /??B" 4C>(1;M: MAN5;[, A raham V" A theor\ o# human motivation" s3c*ological Revie,, -8@B" M;NC;PUCU, N" >as representa)es coletivas Js representa)es sociais3 elementos para uma hist=ria3 Un3 2;>E5EC, >enise 4;rg":" (s representa!@es sociais" 1io de 2aneiro3 Ed" da RE12, /??-" p" @G(99" ZZZZZZ" Representa!@es sociais$ investiga)es em psicologia social" Aetr=polis3 Pozes, /??B" N;R]A E NU5PA, 2ailson de" or que uns e no outros3 caminhada de !ovens po res para a universidade" 1io de 2aneiro3 Nete 5etras, /??B"

Da(os (a au$ora:

*Arlena Maria Cruz de Carvalho Mestre em Educao H ARC(1io H Asic=loga e psicopedagoga"

Endereo para contato3 Avenida &raz de Aina, n^ /9B?, sala /?B Pista Alegre /-/BG(9?G 1io de 2aneiroI12 H &rasil Endereo eletrMnico3 arlenacarvalho_\ahoo"com" r

>ata de rece imento3 B- !an" /?-?

>ata de aprovao3 B? a r" /?-?