4

Gondolatok a gyermekrajzok olvasatairl

ttrk A gyermekrajzok vilgnak pratlan szpsgvel, kifejez erejvel, a gyermeki alkotsok mondanivaljnak magyarzatval sokan n sokat foglalkoztak az elmlt vtizedek, vszzad sorn a trsgnkben is. Ezt t bb megk zel!tsben prbltk bem"tatni, ilyen vagy olyan szempontbl fel#asznlni, kisajt!tani, elt"domnyos!tani, interpretlni. $indenki a kpzettsgnek, egyni tapasztalatainak megfelelen k zeledett #ozz. %tt r szerepet jtszottak ebben a folyamatban a kpzm&vszek a '(. szzad elejn, akik felismertk a gyermekrajzok, a t rzsi k"ltrk kpi vilgnak e)presszivitst, direktsgt, tttelek, vatoskodsok nlkli nyers erejt, s messzemenen kamatoztattk ezt m&veikben. *ondolj"nk +sak ,a"l -lee, ,ablo ,i+asso vagy a fa"vok .vadak/ alkotsaira. ,a"l *a"g"in i#letrt egyenesen a forrs#oz zarndokolt, 0a#itiban kszlt festmnyeire vitat#atatlan"l #atott a bennszl ttek brzolsmdja, kpi k"ltrja. A fran+ik a gyermeki fantzit, alkotert, kezdemnyezkszsget n vel tevkenysgek fontossgnak #angslyozsban s a gyermekrajzok olvasata mdozatainak a kidolgozsban is lenjrk voltak. 1 szz ve, mg az els vilg#bor eltt megkezdd tt nl"k a tma alapos, tfog tan"lmnyozsa, amely a ksbbiekben az oktats egszre ki#atott. A rajz rvn sikerlt k zelebb kerlnik a gyermek vilg#oz, gondolkozsmdj#oz, a#ogyan szerintk ennek olvasatval le#etett legk nnyebben felvzolni, k rvonalazni a tan"l szemlyisgt is. Ekkor formldott, kristlyosodott ki a rajztan!tssal kap+solatban az a n#ny alapelv, amely kis mdos!tsokkal mig rvnyes. Ezek lnyege a kreativits, a kezdemnyezkszsg, az interdisz+iplinarits. A tmak rnek ma is #atalmas irodalma van, de meg!tlsem szerint az egyik felttlenl elolvasand szakk nyv, alapk nyv a m&vszetpszi+#olgia vilg#!r&, nmet szrmazs, amerikai professzornak, 2"dolf Arn#eim3nek sszefoglal m"nkja, amely 45673ben jelent meg elsz r , de azta szinte minden e"rpai nyelven t bb kiadst is meglt. A magyar ford!ts az 45873ben megjelent j vltozat alapjn kszlt, +!me9 A viz"lis lmny .romn"l9 Arta si per+ep:ia viz"al;, 4585/. Ebben t bbek k z tt a szerz nem+sak a gyermekrajzok kifejez erejvel, fejldsi szakaszaival, jellegzetessgeivel foglalkozik t bb oldalon, #anem a gyakran s tvesen primit!v m&vszetnek nevezett t rzsi k"ltrk kifejezsmdjval, m&vszi eszk ztrval is. Kortrs magyar nyelv szakirodalom $agyar nyelven a k zelmltban megjelent szakk nyvekbl is b k!nlat ll rendelkezsnkre, k zlk meg!tlsem szerint felttlenl eml!tst rdemel <e"er $ria kt k tete9 A firka llektana (Akadmiai Kiad, 2002), valamint A gyermekrajzok fejldstana (Akadmiai Kiad, 2000). Az els egy sokak szmra perifrik"snak #at, de annl elterjedtebb, akt"lisabb jelensgre #!vja fel a figyelmet9 a firkkra. Ez a m"nka elssorban nem a pedaggiai,

' trsadalmi szempontok szerint elemez, #anem a jelensg llektani oldalt, vagyis a firk#oz kap+sold, azokbl kik vetkeztet#et t"lajdonsgokra, szemlyisgjegyekre fekteti a #angslyt. A =zatmr megyei -lmndon tevkenyked tan!tn, -o+sis3>rmos *y ngyike kt szakdolgozatot is !rt a firkrl, mint jelensgrl .'((5, '(4(./ s azok #asznos!tsrl az elemi iskolai tan!tsban, tevkenysgekben. *yakorl tan!tnknt t elssorban nem a firkk pszi+#olgiai, #anem a pedaggiai, nevelst"domnyi, oktatsi oldala rdekelte. Azt k"tatta, #ogy mi le#et az egyre szapor"l, tereblyesed gyermeki firkk keletkezsnek oka az iskolkban, s termszetesen azt is, #ogyan #asznos!t#at a jelensg a mindennapi oktati3neveli m"nkban. A tmak r tan"lmnyozsa k zben nem volt tlsgosan ne#z felfedeznie azt az eviden+it, #ogy a firka az iskolban elssorban a passzivitsra kr#oztatott tan"lk t megeinek egyfajta menekvsi, vagy #a gy tetszik tiltakozsi formja. 2j tt arra is, #ogy a tan"lk, #a te#etnk, sokkal t bbet rajzolnnak az iskolban. <e"er $ria A gyermekrajzok fejldsllektana +!m& k tete t bb mint 7(( oldalon, ?(( ill"sztr+i seg!tsgvel szmos pldt nyjt arra is a @346 ves kor gyermekeknl, #ogyan rtkel#etek, k rvonalaz#atak az emberrajz, +saldrajz, a fk, jrm&vek brzolsnak elemzse seg!tsgvel a kl nb z fejlettsgi szintek, szemlyisgjegyek. A szerz pszi+#olg"s, te#t m&vt ilyen megk zel!tsben le#et s kell tan"lmnyozni, #asznos!tani, idzni. Ayilvnval, #ogy k nyvben tan"lt szakmja ellenre nem k!vnt elszakadni a gy kerektl, a kiind"lponttl, az brzols k rlmnyeitl s eredmnyeitl. Balkan megjegyeznm, #ogy ezt nem is te#ette volna meg. Annyira nem szakadt el, #ogy m"nkjban naprl napra t rtn rajzfejldsi megfigyelseket is k z l, elemzi ezek eredmnyeit. ,ld"l Az estl a p tty s la!d"ig +!m& fejezetben azt m"tatja be mr3mr k!nosan aprlkos rszletessggel, #ogyan j"t el n#ny #nap alatt a #rom v k rli kisgyerek a firktl a sejtszer& brzolsig. 0ermszetesen foglakozik az emberbrzols fejldsvel is, amely az elz megfigyels sorozat#oz #asonlan, szintn egy sokak ltal kedvelt, kitartan s rszletesen k"tatott, le!rt, elemzett terlet. A k nyvet olvasva vitat#atatlan, #ogy <e"er $ria nagy trgyi t"dssal rendelkezik, kit&nen ismeri az ide vonatkoz k nyvszeti anyagokat, nagy erfesz!tseket tett s minden valsz!n&sg szerint tesz is a jelensg k rbejrsra, de a le!rsokat, megfigyelseket olvasva nekem, a t bb mint ngy vtizedes szakmai tapasztalattal rendelkez rajztanrnak, aki az elemi iskolai s vodai rajztan!tst is k zelrl ismeri, vala#ogy #inyrzetem tmadt, elbizonytalanodtam. Az ilyen megllap!tsokkal pedig9 CA gyermekek kedvelt tmi az ember .@@D/, sz!vesen rajzolnak #zat .'6D/, n vnyeket .'8D/ s llatokat .'4D/E. $s9 CA geometriai formk msolsa tern a keresztet a gyerekek ?(D3a, a k rt 8'D3a, a ngyzetet F@D3a, a #romsz get 56D3a rajzolja le j brafelfogsban s megfelel kivitelezsselE G egyszer&en nem t"dtam mit kezdeni. $g j, #ogy a szerz nem mellkelt a megfigyelsei#ez grafikonokat, mert annak is egyre nagyobb a divatja napjainkban. Hala#ogy #a kell #a nem a t"domnyos dolgozatok elidegen!t#etetlen, szerves rszeiv vltak, mint a papriks kr"mplinak a paprika, a fejsznek a nyele vagy a $i+rosoft E)+elnek az E)+el.

@ Aem t"dom, #onnan veszi a szerz a fenti gyansan pontos adatokat, de nem is igazn fontos, #iszen meg!tlsem szerint maga a megk zel!ts, az elemzs mdja #ibs. $inden, a gyermekrajz terletn ki+sit is jrtas ember "gyanis t"dja, #ogy a gyermek szmra a rajz, a fests nem sztszed#et, darabonknt elemez#et, szzalkokban mr#et, smkba, kitallt szerkezetekbe prsel#et tevkenysg, #anem nkifejezs, a vilg felfedezsnek egyik legkzenfekvbb, legdirektebb, vgtelenl vltozatos mdja. 0ermszetesen nem az egyetlen tja, megnyilvn"lsa a gyermeki tevkenysgnek, ezrt j, #a a rajzok mellett mg szmos fontos trsadalmi, szo+iolgiai, k rnyezeti tnyezt is figyelembe vesznk a megfigyelseinknl, a szemlyisgjegyek k rvonalazsnl. A szatmrnmeti vn, Iieb Andrea arrl !rt fokozati dolgozatot '(4(3ben, #ogy miknt le#et megismerni az vods gyermeket a rajzai, kpzm&vszeti, kzm&ves alkotsai alapjn. J olyan jelents szakmai tapasztalattal rendelkez pedagg"s, aki dolgozat#oz az ltala jl ismert gyermekek rajzainak szzait tan"lmnyozta t, de arra is figyelmeztet, #ogy az ilyen felmrseknl mg szmos tnyezt kell figyelembe venni a##oz, #ogy a kialak!tott sszkp vals, meggyz, #iteles legyen. 0"dja, rzi, #ogy ezen a terleten kerlni kell minden kategorik"s, ltalnos rvny& kijelentst, m"nkjnak az a legnagyobb ernye, #ogy a k!srletek eredmnyei mellett a dilemmit is t"dt"nkra #ozza. Kgyanis a gyakorlat azt igazolja, #ogy aki nem bizonytalanodik el olykor ezen a terleten, az indokolatlan magabiztossgval, mindent t"dsval magt a #ozzrtst krdjelezi meg. A dolgozat szerzje azt is t"dja, ismeri a gyakorlatbl, #ogy a rajzok tan"lmnyozsa elssorban az egyni fejldssel kap+solatban nyjt#at megb!z#at tmpontokat, ezrt fontosnak tartja ezek elektronik"s gy&jtst, trolst, rendszerezst s idnknti ssze#asonl!tst. A gyermekrajz nem jtk $indig irigyeltem azokat, akik n#ny vonalbl, foltbl, sz!nbl, a mretek, a kompoz!+i alapjn messzemen k vetkeztetseket kpesek levonni. Akik szmra nyilvnval, #ogy a vidm, vilgos sz!nek optimizm"st, a s ttek pesszimizm"st s"gallnak, t"djk, #ogy a +soportkpeken a kisebb alakok a gyermek szmra kevsb jelents szereplk, trgyak s mg #osszan sorol#atnm a jl bevlt s knyelmessgi okokbl gyakran kritiktlan"l elfogadott k z#elyeket. Az termszetesen nem vletlen, #ogy a gyengn kpzett, szernyebb kpzelervel, kreat!v kszsggel rendelkez pedagg"sok a kpzm&vszeti nevels terletn, valamint a gyerekrajzok tan"lmnyozsval foglalkoz, de k!vlll szakemberek ragaszkodnak az egyszer& szerkezetek#ez, a tmondatokba foglal#at szempontok#oz, kiind"lpontok#oz az elemzseknl. Ez mr3mr termszetes jelensg, #iszen a megfelel felkszltsg, a k zvetlen kap+solat, tapasztalat #inya miatt, egy komple) vizsgldsnl minden bizonnyal elvesztenk a fonalat mg jval a vgk vetkeztetsek megfogalmazsa eltt. Ennek ellenre mg az megllap!tsaikban is van nmi igazsg, +sak a rszigazsgoknak a primit!ven leegyszer&s!tett k vetkeztetsei olykor flrevezetk, illetve tvesek le#etnek. 1ak *y rgyi A gyermekrajz nem j"tk +!m& +ikkben lesz gezi9 CA gyermekek vilga szinte. A gyermekek vilga tiszta. A gyermekek vilga rtatlan s szt n s. A gyermekek vilga egy kl n vilg. Leszlnek neknk, de mi nem rtjk meg ket.E

7 =orait olvasva nin+s vita9 ez mind gy ny r&, gy is mond#atnm, #ogy gyermekien szinte, tiszta s rtatlan megllap!ts. Amikor azonban az ltala felsorolt elemzsi szempontokat tan"lmnyozz"k, ez a mr#etetlenl rtatlan szintesg egybl k dd vlik, szertefoszlik. =zerinte "gyanis a gyermekrajzokat a tel!tettsg, te#t a vonalvezets jellege, a formaalak!ts s felletkit lts, a kifejezer, az egyensly, a kompoz!+i #armonik"ssga, a felletkezels, a trbrzols, a mdi"m#asznlat, a sz!nkezels szempontjbl kell tan"lmnyozni. Hajon a szerz elmerengett3e egyszer is azon, #ogy #ol terem az olyan tan!t3, vn, aki a fentieket rti, s el szeretn, el t"dja vgezni a felsorolt szempontok alapjn tan!tvnyai m"nkinak az elemzst, arrl nem is beszlve, #ogy mindez mennyi idt, energit ignyelne. $ert a pszi+#olg"s #iba is !rja le tan"lmnyban, k nyvben, doktori disszert+ijban n#ny rajzrl az ltala szakszer&nek vlt, rendk!vl t"domnyos, k rltekint s a szakterlet kivlsgaira, vagyis az egymsra val #ivatkozsokkal, bibliogrfiai "talsokkal telet&zdelt elemzst, azzal nem #alad az vodai kpzm&vszeti nevels gye elre, az vodapedaggia sem lesz #atkonyabb s a gyermekek kreativitsa, kezdemnyezkszsge sem kap ettl szrnyakat. Mlyan jr#at "takra, gyors s szles k rben alkalmaz#at elemzsi eljrsokra, mdszerekre lenne "gyanis szksg, amelyeket jelen k rlmnyek k z tt, a vrosi s fal"si vnk szzai, ezrei #atkonyan alkalmaz#atnak, kamatoztat#atnak a mindennapi m"nkban, s a terleten szerzett friss, gyakorlati jelleg& s szakszer& tapasztalataikkal seg!tsgkre le#etnnek a kollgiknak, a plyakezdknek, egyetemi #allgatknak. Krmnfont okoskodsok Batrozottan veszlyeseknek rzem a gyermekrajzok kap+sn, rgyn ki tl tt mlyllektani, esetenknt transz+endentlis t ltet&, mestersgesen gyrtott terikat. Ezen a terleten meg!tlsem szerint jelenleg a magyarorszgi $olnr H. 1zsef viszi a plmt. Az albbiakban tle idzek az #jrasz$let vil"g .Nr ksg - nyvm&#ely, '((4/ +!m& m"nkjbl9 CA k r s a kereszt egyttes zenett is magval #ozza a gyermek. $g a negyedik esztendejt se t lti be, s rajzolja mr a +sillagnyi tengelyre tkr ztet#et szimmetrit, a k rt, a teljessg, az osztatlan egsz, az vs, a menedk, az anya l ar+#aik"s s egyben legkorszer&bb jelt, s benne az egyenl szr kereszt formt, amely sidktl a napjainkig a teremt szellemer, az Oge jele s megidzje, s a kinti vilgban val eligazods legfontosabb eszk ze .fal"si npnk a keresztszemes #!mzs alap ltst G a keresztet G Ognek nevezi/E Hala#nyszor a fentiek#ez #asonlt olvasok, olyan rzsem tmad, mint#a nem azonos nyelvet beszlnnk, nem "gyanarrl a jelensgrl lenne sz, nem "gyanazon a bolygn lnnk. Ez ton is tisztelettel zenem $olnr H. 1zsefnek, #ogy a #rom s flves "nokm sokat, r mmel s naponta rajzol s e mellett #alvny fogalma sin+s a k rkeresztrl, a teremt szellemerrl, az Ogrl. J +sak egyszer&en lvezi a pap!ron nyomot #agy !rszerek #asznlatt, legjobban firklni szeret, de mr emberi, llati alakokra emlkeztet vonalg"ban+okat is ksz!t, s minden t"datalatti s t"datfeletti kpzettrs!tsok nlkl bszkn m"togatja, olykor megnevezi az CalkotsaitE. 0ermszetesen brki, brmit ll!t#at, !r#at a rajzairl s minden #asonl kor gyermekrl, nem fognak tiltakozni ellene, #iszen fel sem fogjk, #ogy mirl is van sz. Belyettk gyakorl szakemberknt nekem kell kimondanom9 k!mljk meg a gyermekrajzok vilgt

6 az effajta k rm nfont, k d s!t belemagyarzsoktl, mert az ilyen t!p"s steril okoskodsok megtvesztk, tvtra vezetnek. esztek! vizsglatok =okan vizsgljk a k"tatk k zl az egszsges gyermekek alkotsai mellett a lelkileg srltek rajzait is. Ezen a terleten a szakemberek azonban rj ttek s figyelmeztetnek is arra, #ogy kizrlag rajzok alapjn nem le#et megllap!tani lelki betegsgeket, +sak esetleg a #ajlamra "tal jeleket s ezeket is vatosan kell kezelni. -sz!tettek teszteket a preferlt sz!nekkel is, $a) Is+#er .sz. 45'@/ svj+i pszi+#olg"s t bbek k z tt olyan sz!ntesztet dolgozott ki, amely alkalmas arra is, #ogy megllap!ts"k a jellemz szemlyisgjegyeket. 0anrknt sokszor szba #oztam a fentieket tan!tvnyaimnak, beszlgettnk a sz!nek jelkpes jelentsrl s az e##ez kap+sold kifejez errl, jtkbl kiprblt"k a Is+#er3teszt leegyszer&s!tett vltozatt is. $inden ilyen esetben ki kell #angslyozni a k!srletek jtkos s vitat#at eredmnyekkel ke+segtet jellegt, #iszen #iteles szemlyisgkpet nyerni sz!npreferen+ik alapjn mg egy jl kpzett pszi+#olg"snak sem k nny& feladat. A fentiek#ez kap+soldva Hkony *y rgyi grafolg"s .sz. 456(/ szerint a szangvinik"s szemlyisgt!p"s a v r st #asznlja elszeretettel, amely mellett az intenz!v kket s az erteljes srgt is preferlja. A melankolik"s gyerek inkbb a pasztellsz!neket kedveli, a flegmatik"s ltalban tiszta sz!neket #asznl, a kolerik"s kedven+ sz!nei az erteljes, meleg sz!nrnyalatok. -l n irodalma van a sz!nek szimbolik"s jelentsnek, amely szerint a fe#r a tisztasg, a v r s a t&z, az energia, az rzelmek, a magabiztossg szimbl"ma. A fekete a szomorsg, komorsg sz!ne, a kk a ny"galom, a #&sg, a z ld a szemlyisg rettsgre, #armnira "tal, s mg #osszan folytat#atnm. 0ermszetesen az ilyen somms megllap!tsokkal, k z#elyekkel sem t"d mit kezdeni egy szakember sem, #iszen lnyegben a szerznek igaza van. Kgyangy igazak ezek a megllap!tsok, mint az, #ogy9 a szl fj, az es esik, a nap st. A gond azzal van, #ogy a tan"lmnyozott terlet korntsem ennyire egyszer&, magtl rtetd. Az lnk vagy pasztellsz!nek #asznlatt a kpzm&vszeti nevelsben G amely minden oktatsi szinten irny!tott folyamat G az r kl tt t"lajdonsgok mellett mg szz ms tnyez is befolysol#atja. A rajzra gy tekinteni, elemezni, mint egy rintetlen, teljes mrtkben spontn, direkt, szt n s kifejezsi forma9 #iba. - zt"dott, #ogy mr egy kis+soportos vods is naponta ismerkedik, bartkozik ezen a terleten j anyagokkal, te+#nikkkal, kifejezsi formkkal, le#etsgekkel s ezek mind3mind folyamatosan #atnak brzolsmdjra. "tratett kez! stl em#er A rajzok, gyermekrajzok pszi+#itriai elemzse is sokak ltal gyakorolt, le!rt, m&faj. A %&zs"k a d'v"nyon .$edi+ina - nyvkiad, '((?/ is ilyen m&, amely szerzi arra vllalkoznak, #ogy a pszi+#itria s a k"ltra, ezen bell a kpzm&vszet kap+solatt m"tassk be.

? Balsz Iszl A (re)di m*vszetpszi+,olgia-(re)d az 'r .*ondolat, '(('/ +!m& k nyve is #asonl tmak rrel foglalkozik. Brdi Ostvn9 .szi+,i"tria, kpi kifejezs s a dinamik)s rajzvizsg"lat .$agyar 0"domny, '((7P7/ +!m& !rsban r vid t rtnelmi ttekints "tn azt m"tatja be, #ogy a betegsg jelei s a gygy"ls folyamata milyen mrtkben tkr zdik a rajzokban. Erre adnk a fenti m"nkbl egy pldt9 CEgy negyvenves, krnik"s szkizofrnis frfi veken keresztl gyban fekdt, elzrva a vilgtl. Nzvegy desanyja gondoskodott rla. Belysz!ni vizsglat "tn kr#zba kldtem. Az onnan kikerlt, de a mg igen gtolt, visszavon"lt betegnl kombinlt gygyszeres .pszi+#ofarmakon/ krt kezdtnk. Ontzetnkben jelentkezsekor fleg az ar+ban res, #inyos vgtag embert brzolt szaggatott vonalvezetssel. Az alkalmazott terpira llapota jav"lt. 2ajzn az alak mr rszletgazdagabb vlt, azonban az ar+t a sapka szlvel letakarta. A tovbbi kezels eredmnyekppen mg ko#erensebb vonalvezets&, plasztik"sabb, k zvetlenebb 3 de szemveges ar+ 3 fig"rt ksz!tett. A re#abilit+is idszakrl .melyben ngyrs m"nkt vllalt/ letk zeli, k zvetlenebb ar+, #tratett kez&, stl embere tjkoztatott. A beteg jl van s dolgozik.E Ennek a tesztnek a t bbi #asonl jelleg&vel egytt G amelyet a szerz termszetesen az eml!tett ngy rajzzal is ill"sztrl G van egy szpsg#ibja, az ti., #ogy pld"l #tratett kez&, stl embert +sak az t"d brzolni, akinek van nmi elkpzettsge ezen a terleten, az ar+ megjelen!tsnek mdja szintn nagymrtkben fgg a tan"ltaktl is. $indez arra figyelmeztet minden vizsgldt, k"tatt, #ogy a megfigyelt rszletek mennyire viszonylagosak, s +sak esetenknt, k rltekint mrlegelsek "tn von#at"nk le ezek alapjn #elytll k vetkeztetseket. =zatmrnmetiben, a laks"nk k zelben n#ny ve egy t mb#z f ldszintjn pszi+#itriai rendel m&k d tt. $"nka#elyemre menet, bevsrls k zben s&r&n jrtam el mellette s egy szp napon arra lettem figyelmes, #ogy az egyik "t+ra ny!l ablak teremben annak rendje, mdja szerint, mint a m&vszeti akadmik m&termeiben G festllvnyok sorakoznak. $ivel k!vn+si voltam a szokatlan jelensg #tterre, rdekldtem az ltalam ismert pszi+#itertl, aki lelkesen arrl tjkoztatott, #ogy milyen nagy jelentsge van az brzolsok elemzsnek a kl nfle pszi+#itriai betegsgek azonos!tsnl, a szemlyisgkpek felvzolsnl. $ik zben figyelmesen #allgattam, r gt n magam el kpzeltem egy szemlyisgzavarokkal kzd, analfabta vagy +sak elemi, esetleg ltalnos iskolt vgzett beteget, aki letben elsz r a rendelben ltott igazi festllvnyt, s akit arra b!ztat orvosa, #ogy az llvnyra #elyezett vszonra, kartonra fessen, rajzoljon embert, #zat, templomot, ft, esetleg brzolja sajt magt. $lyen treztem a tan+stalansgt, s tisztessg ne essk az ilyen k rlmnyek k z tt kszlt festmnye kap+sn megllap!t#at, esetleg szzalkokban, grafikonokkal is kifejezett k vetkeztetsek#ez sem f&znk sok remnyt. 2 vid id alatt termszetesen kiderlt az is, #ogy ez a Cm&teremE nem ms, mint d!szlet, szemfnyveszts, aminek a gyakorlatban szinte semmi #aszna sin+s, de p"szta lte nagy #atssal van a kevsb tapasztalt, tjkozott kollgkra. Az megint ms krds, #ogy az amgy is zsfolt rendel egyik termt rdemes3e egy ilyen sz!npadi #ats kedvrt felldozni, s ennek a #atsvadsz manvernek milyen mrtkben ltjk a betegek a krt. 0ermszetesen jelen esetben sem azzal van gondom, #ogy nem tartom fontosnak pedaggiai, pszi+#olgiai, pszi+#itriai szempontbl a felntt vagy gyermekrajzok

8 tan"lmnyozst, vagy nem veszem komolyan kivtel nlkl az sszes t"domnyos dolgozatot, tesztet, grafikont. Qs"pn arrl van sz, #ogy ki+sit sszetettebbnek, sokrt&bbnek rzem, gondolom a jelensget annl, #ogy ilyen egyszer& szerkezetekkel, felmrsekkel valamint a rajzokat, az alkot tevkenysgeket kevsb rt, ismer k"tatk k zrem&k dsvel ez le!r#at lenne. Mlyan szakemberekre gondolok, akik nem a napi m"nkj"k rszeknt tallkoznak a gyermeki alkotsok, a rajzok vilgval, vagyis magt a prod"kt"mot is +sak k!vlllknt ismer#etik, rtkel#etik. Arra, #ogy az alkotm"nka jellegnl fogva, sszetettsgbl addan ne#ezen illeszt#et a k"tatk ltal leggyakrabban #asznlt egyszer&, ttekint#et, te#t k nnyen kezel#et keretekbe. $irt nem %rtam meg a knyvem& Hisszatrve a gyermeki brzolsokra, azoknak valban vannak felismer#et, jl elkl n!t#et szakaszai, de nagyon sok tnyez fggvnyben alak"lnak, fejldnek, bvlnek, olykor a folyamatban megtorpansok s visszaessek is szlel#etek. $agam is !rtam egy n#ny oldalas tan"lmnyt a jelensgrl A firk"tl az "!r"zol"sig, amelyet a Qs!kszeredban megjelen mdszertani folyiratban, a $agiszterben k z ltem, valamint a fiskola #onlapjn is olvas#atja az rdekld. Ebben igyekeztem nem kirekeszt, minden kollga, tan!tvny szmra rt#et szavakkal, kifejezsekkel felvzolni a rajzfejlds ltalam fontosnak tartott szakaszait, de egyben arra is figyelmeztettem az olvasimat, #ogy ezek meg!tlsnl a nagy eltoldsokat rdemes figyelembe venni. Qsak ezek le#etnek valban rvendetesek, elgondolkoztatak illetve ad#atnak okot az aggodalomra, az alaposabb, t bb irny vizsgldsra. Ezzel kap+solatban egyetlen pldt eml!tenk. A #etvenes, illetve a nyol+vanas vek elejn mr az els firkk megjelenstl, szinte napi rendszeressggel gy&jt ttem az "noka#gom, majd a lnyom rajzait azzal a +llal, #ogy a ksbbiekben egy tfog tan"lmnyt, k nyvet !rjak a jelensgrl, vagyis az ezekkel kap+solatos ltalnos rvny& k vetkeztetseket rendszerezve s gazdagon ill"sztrlva szerettem volna tnyjtani az olvasnak. Az !gy sszegy&jt tt anyag jelents rszt mig rz m, mgsem lett s nem is lesz k nyv belle. $irtR $ert k zben rj ttem, #ogy a gondosan, #avonta kl n irattartba #elyezett anyagbl a kedves olvas tfog kpet +sak kt olyan kisgyermek fejldsrl nyer#et az brzols tekintetben, akik szakember irny!tsa mellett dolgoz#attak, akik naponta alb"mokat, festmnyeket nzeget#ettek, olyanokkal, akiknek vlogatott rajzeszk z k, alapok lltak a m"nk#oz a rendelkezskre, s akik naponta engem is lttak rajzolni. Alkotsaiknak termszetesen annak idejn risi sikere volt, t"+atnyi d!jat nyertek, m"nkik reprod"k+iit az jsgok k z ltk. Ezek "tn mi sem lett volna termszetesebb, mint az, #ogy sikeres felvteli "tn mindketten elvgzik a kpzm&vszeti akadmit s k zvetlen "tna m&vszeti letnk akt!v szerepliv vlnak. A valsg az, #ogy az "noka#gom mrn k, a lnyom t rtnelemtanr lett. Az a tny, #ogy mindketten szpen s r mmel rajzoltak termszetesen beplt szemlyisgkbe, meg!tlsem szerint ettl jobb szakemberr, anyv, emberr vltak. A le!rtakkal azt szeretnm jelezni, #ogy egyetlen rajz, festmny sem elemez#et gy, #ogy elvonatkoztat"nk a szerztl, illetve az alkots keletkezsnek k rlmnyeitl.

F Hgs soron a gyermekrajz gy&jtemnyemnek mgis vettem valami #asznt. A lnyom rajzait interpretlva, talak!tva egsz kill!tsnyi anyagot ksz!tettem s m"tattam be 45F73ben =zatmrnmetiben, amelyben szabadsgrl s annak naponta tapasztalt, meglt, korltairl fejtettem ki kpekben a vlemnyemet. ov##i tesztek! felmrsek -rpti Andrea9 A kamaszok viz)"lis nyelve .Akadmiai -iad, '((6/ +!m& k tete, tovbb taglalja a <e"er $ria ltal rszletesen ismertetett, le!rt gyermeki brzols vonalt, szakaszait, a 4'34F ves fiatalok viz"lis kpessgeit, brzolsait m"tatja be. Ennek rtkels#ez, felmrs#ez tesztsorozatot is k z l. A rajzokat, festmnyeket elemz, rtkel tesztek k z tt vannak jl ismert, kidolgozott formk, keretek, ilyenek a +saldot brzol rajzokat, a +saldi #zakat, a fkat, az emberi alakokat, az iskolt, vodt brzol m"nkk elemzse, rtkelse. Ezek esetenknt #asznosak is le#etnek, #a ms forrsokbl szrmaz rteslsekkel, jellemzkkel is kiegsz!tjk ket. Ode tartozik a /lark rajzi kpessgek teszt is .*ilbert Qlark, 45F8/ amelyekben a k!srleti szemlyeknek teljes!tmnyt rajzaik alapjn llap!tjk meg. -rpti Andrea errl a k vetkezket !rja9 CElveti a szigoran szablyozott, formlis feladatokat, de megtartja a rajzok mins!tsnek vszzadok alatt kialak"lt n#ny kritri"mt. Mlyan tmkat vlaszt, amelyek le#etsget adnak tletes, egyni megoldsokra, mgis viszonylag objekt!ven rtkel#etk 3 te#t az eszttikai jegyek mellett elegend te+#nikai problmt is tartalmaznak. Elnye, #ogy mdot ad a spontn s irny!tott brzolsok sszevetsre, #iszen a #rom adott tmj feladat mellett egy nyitott, szabad tmavlaszts alkotst is kr. A teszt 7, egyenknt 46 per+es rajzi feladatbl ll, amelyeket fekete +er"zval, zs!rkrtval vagy fil+tollal, vonalz s k rz #asznlata nlkl kell megoldani. A tesztfzet az egyes feladatok meg#atrozsa alatt '( ) '( +m3es ngysz geket tartalmaz, a rajzokat ezekbe kell elksz!teni.E A teszt lnyegben ngy egyszer& feladatot tartalmaz. Az els egy rdekes #z kpt kri, a msodik klasszik"s emberrajz, de egy f"t embert kell brzolni. A #armadik arra b"zd!t, #ogy ki3ki sajt magt rajzolja le, m!g a negyedik azt kri, #ogy az "tols megadott ngyzetbe rajzolj brmit, amit akarsz. A gyakorl szakem#er szem'ontjai $it t"d a rajztanr, az v3 s tan!tn, amit nem t"d#at a pszi+#olg"s, pszi+#iter, oktatst"domnyi szakember a gyermekrajzokrlR J elssorban nem a kortl, k rnyezettl, elz tapasztalatoktl elkl n!tve, +sak a szembet&n, nyilvnval jellemzkre sszpontos!tva mrlegel, #anem mr els rnzsre ssze#asonl!t, rendszerbe #elyez, folyamatban k zel!t a jelensg#ez. $egte#eti, #iszen pontosan t"dja mit tan"lt, mit kell t"dnia egy msodik osztlyos tan"lnak, milyen trgyi, te+#nikai eszk z k vannak a birtokban, esetleg milyen viz"lis ingerek #atsra, milyen jelleg& irny!ts mellett kszlt a m"nkja. $ivel legt bbsz r sajt tan!tvnyai rajzait elemzi, azt is pontosan t"dja, #ogy milyen szintrl ind"lt a gyerek, te#t meg t"dja !tlni a fejlds mrtkt, dinamikjt is. =o#asem kizrlag a m"nkkra sszpontos!tva fogalmazza meg k vetkeztetseit,

5 #anem vlemnynek kialak!tsban refle)szer&en, magtl rtetd mdon a tan"l tevkenysgvel, kpessgeivel, szo+ilis #elyzetvel kap+solatban szerzett inform+ik is beplnek. Egy gyakorl pedagg"s szmra elssorban nem maga a k"tats a lnyeges, #anem annak az oktati3neveli m"nka egszt seg!t #ozadka. Jk a kpzm&vszeti tevkenysgeket a k rnyezet, a vilg felfedezsnek, megismersnek eszk zeknt kezelik, s legt bbjk gy gondolja, #ogy a sz!n#asznlat, a kifejez ervel kap+solatos elmleti s te+#nikai ismeretek nem+sak tan"lmnyoz#atak, #anem "gyanakkor tan"l#atak, alak!t#atak, forml#atak is. Mlvasom pld"l az egyik +ikkben, #ogy a gyenge, ertlen kontrokat ltalban a melankolik"s alkat emberek #asznljk. *yakorl rajztanrknt pontosan t"dom, #ogy#a az indokolt, lelki alkattl fggetlenl brki megtan!t#at az erteljes, kifejez sz!nek, k rvonalak #asznlatra. A napi gyakorlat rsze "gyanis, amikor a tbln r gt nz tt alkalmi kill!tsok kap+sn az ilyen megoldsok #atsra, kifejez erejre #!vj"k fel tan!tvnyaink figyelmt. A legt bbsz r mg erre sin+s azonban szksg, #iszen a tan"l, #a ssze#asonl!tsban ltja sajt m"nkjt, maga is rj n a #inyossgokra. Az !gy bellt vlts alapjn vajon milyen k vetkeztetseket vonna le az a k"tat, akinek fogalma sin+s az elzmnyekrlR A jl irny!tott alkotm"nka, fests, rajzols k zben a tan"lk olyan kpessgeket, te#etsget fedez#etnek fel nmag"kban, amelyek kedveztlen k rlmnyek k z tt nem j #ettek volna felsz!nre, amelyek a tovbbiakban erteljesen motivl#atjk az egsz iskolai tevkenysget, teljes!tmnyt. A kpzett szakember szmra a feladat ezeknek a lappang energiknak a felszabad!tsa, sokoldal fel#asznlsa, felers!tse s szlesk r&, valamennyi tevkenysgi terletre kiterjed #asznos!tsa. $inden ms szempont, elemzs, t"domnyos fejtegets ennek a +lnak van alrendelve. A le!rtak le#etnnek pld"l a #asznl#at, szles k rben kamatoztat#at elemzsek kiind"lpontjai. Aem pontokba rendszerezett, szzalkokba megfogalmazott, grafikonokkal telet&zdelt elemzsekre gondolok, #anem n#ny mondatba foglal#at r vid le!rsra. ,ld9 A tan"l rajzkszsge, t"dsa, man"alitsa a kornak, letk rlmnyeinek megfelelen alak"l, szemlyisge kiegyenslyozott, #armonik"s, az brzols fejldse folyamatos, egyenes vonal,. Ebben a fejldsben jelents szerep#ez j"tott az "tbbi #napokban a kreativits, az e)presszivits. Az amgy flnk, vissza#zd, #alk szav tan"l a rajz, kpi kifejezs terletn egyre btrabb, egynibb vlt, a tovbbiakban a fenti t"lajdonsgoknak a szilrd!tsra, felers!tsre kell #elyezni a #angslyt. $egfigyel#et az is, #ogy a tan"l a kpzm&vszeti nevels terletn szerzett ismereteit, kpessgeit ms terleteken is kamatoztatja, s egsz iskolai tevkenysgre ki#atnak az itt szerzett tapasztalatok, eredmnyek. $irt ne#ezebb egy ilyen egyszer&nek t&n sszkpet megfogalmazni, mint mondj"k a szangvinik"s tan"l llegzetvteleinek a szmt mrni naponta s az eredmnyt szzalkokban k z lni. Azrt, mert ide a #angyaszorgalomnl t bb kell. $int fentebb eml!tettem, nem+sak a tevkenysget, annak jellegt, tartalmt kell #ozz alaposan ismerni, #anem a gyereket is. A szrszl#asogat, bon+olgat le!rsok engem minden esetben a bot+sinlta m&kritik"sok, m&vszett rtnszek sz vegeire emlkeztetnek. $ivel jobbra +sak k nyvbl, k!vlllknt ismerik az alkot folyamatot, nem rtik igazn se a m&veket, se a

4( k rlmnyek, az eszk ztr szerept ezek ltrej ttben, ezrt a lnyeges, alapvet dolgok, jelensgek bem"tatsa, interpretlsa #elyett leltroznak. Ie!rjk #ny #z, birka van a tjkpen, k zlik, #ogy a m&vsz mikor kapta meg a szamrk # gst s ez milyen #atssal volt a szaggatott e+setkezelsnek kialak"lsra. -"tatsokat vgeznek s megtalljk, fnymsolatban k zkin++s teszik a szamrk # gst gygy!tand re+ept reprod"k+ijt, kider!tik, #ogy a +saldi #zon, amelyben a m&vsz fel+seperedett, eredetileg nem #rom, #anem ngy ablak volt s megllap!tjk, #ogy mindennek +sak indirekt mdon van k ze a reprod"klt re+ept#ez. Az mr mellkes tnyez, #ogy k zben termszetesen rendk!vl bszkk arra, #ogy ennek a mr#etetlen t"dsnak egyedl k a birtokosai. =zinte biztosan ll!t#atom, #ogy nin+s az a m&vsz, aki ne kapna g"tatst a fentiektl. $g szeren+se, #ogy a kismonogrfik szletsekor legt bbjk mr nin+s az lk sorban. A gyakorl! a rajzot tan%t 'edagg(s megker)l*etetlen A le!rtakkal jelezni szerettem volna, #ogy az egyoldal, k nnyedn ltalnos!t, a gyakorlati rszt megkerl, figyelmen k!vl #agy elmleti, steril fejtegetsek a rajzok, gyermekrajzok kap+sn olykor flrevezetk le#etnek, #a egyltaln az rdekldknek sikerl a gyakran b"rkolt, kdolt mondanivalt kibogozni. $itl ilyen #omlyos, bonyol"lt az zenetR Attl, #ogy +sak azok t"dnak tisztn, vilgosan, egyszer&en fogalmazni, !rni, akiknek tiszta, vilgos, egyszer& mondanivalj"k van. Ie kell sz gezni te#t, #iszen eviden+ia, #ogy a gyermekrajzok vilgrl azok t"dnak a legt bbet, akikkel a gyermekek napi rendszeressggel rajzolnak, vagyis a rajztanrok, tan!t3 s vnk. - zlk is elssorban az olyan pedagg"sokra gondolok, akiknl ez a tevkenysg kintte a skolasztik"s jelleget, a#ol minden feladat megoldsnl a kreativitson, kezdemnyezkszsgen, az egyedi megk zel!tsen van a #angsly. Ie#et, #ogy legt bbjk nem ismeri a legjabb pszi+#olgiai k"tatsok eredmnyeit, nem #asznljk valamennyien a legdivatosabb kifejezseket, fogalm"k sin+s arrl .Osten bo+s/, #ogy mi a paradigma, de rendelkeznek valamivel, ami a k!vl ll, akr a legmagasabb szinten kpzett pszi+#olg"s, pszi+#iter szmra be#oz#atatlan elny9 van rlts"k a jelensgre s annak szerepre a gyermek #armonik"s rzelmi, rtelmi, motorik"s stb. fejldsre. Osmerik a tan"lmnyozott m"nkk te+#nikai feltteleit, a fel#asznlt, rendelkezsre ll anyagok, eszk z k korltait s #atsait a kifejezsi le#etsgekre, s vgl de nem "tols sorban jl ismerik a gyereket. Mlyasmit t"dnak te#t, amit tank nyvekbl, tan"lmnyokbl, k!srletekbl nem le#et megtan"lni. $egny"gtat t"dni, #ogy feln vben van egy olyan pedagg"s nemzedk, amely szmra a gyermekrajzok vilga nem k"riz"m, #!tat trgya, nem +s"pn k"tatsi terlet, #anem a napi tevkenysgk elidegen!t#etetlen, minden ms tantrgy terletn sokoldalan #asznos!t#at rsze. 1 rzs ltni, #ogy egyre t bben k zlk t"domnyos dolgozatok szerzi s ebben a minsgben egyre jobban ismerik a szakirodalmat is. Onnen mr +sak egy lps a tan"lmnyok, szak+ikkek p"bliklsa. %gy gondolom, #ogy az vlemnyk figyelembe vtele, kikrse, fel#asznlsa, idzse nlkl senki sem boldog"l#at #ossz tvon ezen a terleten $"#i =ndor