ASSOCIAO POMBA DA PAZ IPSS

ESPAO COMUNITRIO SACAVM

2012 -2013
EDUCADORA DE INFNCIA Tnia Ferro AJUDANTE DA AO EDUCATIVA Ins Quianda

ndice
Introduo ..................................................................................................................................... 2 1. Diagnstico ............................................................................................................................ 4

1.1. 1.2. 1.3.

2. 3. 4.

Caracterizao do grupo .................................................................................... 4 Identificao de interesses e necessidades ....................................................... 6 Levantamento de recursos ................................................................................ 7

Fundamentao das opes educativas ............................................................................... 8 Metodologia ........................................................................................................................ 11 Organizao do Ambiente Educativo .................................................................................. 13

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6.

5.

Organizao do Grupo ..................................................................................... 13 Organizao do Espao e dos Materiais .......................................................... 14 Organizao do Tempo .................................................................................... 16 Trabalho de Equipa .......................................................................................... 18 Trabalho com as Famlias ................................................................................. 19 Trabalho com a Comunidade ........................................................................... 20

Intencionalidades Educativas .............................................................................................. 21

5.1. 5.2.

Opes e prioridades curriculares ................................................................... 21 reas de Contedo: Objectivos, Estratgias e Efeitos Esperados ................... 23

5.3. Estratgias pedaggicas e organizativas previstas das componentes educativas e de apoio famlia .................................................................................. 31 5.4.
6.

Previso dos intervenientes e definio de papis ......................................... 32

Avaliao ............................................................................................................................. 34

6.1. 6.2. 6.3. 6.4.

7. 8.

Avaliao com as Crianas ............................................................................... 34 Avaliao com a Equipa ................................................................................... 35 Avaliao com as Famlias................................................................................ 36 Avaliao com a Comunidade .......................................................................... 36

Planificao das actividades ................................................................................................ 38 Bibliografia .......................................................................................................................... 39

Introduo

O presente documento uma forma de orientao para os profissionais de educao, em especfico da Sala Laranja, mas tambm um documento que os encarregados de educao e familiares podem consultar para melhor compreender o trabalho que realizado na sala. Neste documento ir descrever-se o grupo de crianas, assim como as linhas orientadoras de trabalho que foi refletido para este grupo especfico. Pretende-se que o encarregados de educao e/ou outros familiares participem ativamente na vida escolar do seu educando e, para tal, ir constar do projeto curricular de turma a incluso da famlia enquanto primeiro interveniente da criana, de forma a haver uma interligao e interao entre escola-famlia. O projeto ter linhas orientadoras concretas e objetivos especficos. No entanto, um projeto flexvel a mudanas e alteraes que esto de acordo com as necessidades manifestadas pelo grupo de crianas. O projeto curricular de turma ter, este ano letivo 2012/2013, como tema principal Sentimentos e Emoes. Ao longo do projeto iro descritos objetivos e metodologia que permitiro trabalhar o tema.

1. Diagnstico
1.1. Caracterizao do grupo
No presente ano lectivo, a Sala Laranja constituda por um grupo heterogneo de 18 crianas, com idades compreendidas entre os 3 e os 5 anos. De salientar que oito crianas ingressaram no Pr-escolar pela primeira vez, enquanto os restantes j haviam frequentado outras salas, como a Sala Arco-ris e Lils. um grupo nascido em Portugal havendo crianas cujos pais so originais de outros pases como Angola, Cabo Verde e Brasil. Este grupo vive, na sua maioria na Urbanizao Terraos da Ponte, Sacavm. Relativamente a necessidades educativas especiais, h dois casos sinalizados na Sala. Uma criana com espectro do autismo e, como tal, tem apoio de uma educadora de interveno precoce, assim como musicoterapia e terapia da fala. uma criana com 4 anos que no autnoma necessitando da interveno do adulto para comer e para trabalhar, para realizar a higiene diria como lavar as mos. No presente momento em que o projeto foi escrito, esta criana ainda no pronunciava qualquer palavra, manifestando somente sons aleatrios como mama ou papa. O outro caso sinalizado uma criana de 5 anos que tem apoio a nvel da fala, ou seja tem terapia da fala e, acompanhada por uma psicloga. Quanto aos encarregados de educao, o local de trabalho mais comum no concelho de Lisboa, havendo, similarmente, encarregados de educao que esto desempregados. Para ajudar na compreenso e observao dos dados, prosseguem-se algumas tabelas que permitem a transparncia dos dados atrs descritos. Refiro que estes dados foram recolhidos a partir das fichas individuais de cada criana que foram atualizadas aquando das entrevistas aos encarregados de educao.

1.1.1 Distribuio das crianas por sexo Masculino 8 Feminino 11

1.1.2 Distribuio das crianas por idade Idades N de Crianas 3 Anos 8 4 Anos 5 5 Anos 6

1.1.3 Distribuio das crianas por salas e novo ingresso Sala Arco-ris Lils Ingressou este ano N de Crianas 1 10 8

1.1.4 Distribuio da residncia do grupo de crianas Sacavm Camarate Santo Antnio dos Cavaleiros N de Crianas 12 6 1

1.1.5 Crianas com Apoio Terapia da Fala N de Crianas 2 1 Psicloga Educao de Apoio 2 1 Musicoterapia

1.1.6 Distribuio de pais empregados Pais empregados (Portugal) N de Pais 6 Pais empregados (estrangeiro) 4 9 Desempregados

1.1.7 Distribuio de mes empregadas Mes empregadas N de Mes 14 Em formao 2 Desempregadas 3

1.2. Identificao de interesses e necessidades

O grupo da sala Laranja um grupo participativo e comunicativo. Gostam de ajudar o adulto sempre que este pede ajuda, e algumas crianas gostam de tomar a iniciativa e ajudar o adulto mesmo quando esta no solicitada. Gosta de participar ativamente nas vrias tarefas e atividades que so propostas, manifestando interesse, iniciativa e empenho quando as realiza. um grupo que autnomo, exceo de uma criana que tem espectro do autismo e que necessita que o adulto a oriente e que a ajude. um grupo que gosta de fazer pinturas, gosta igualmente de fazer desenhos seja para registar o que aprendeu, seja um desenho livre, onde pode exprimir o que quer. O grupo gosta bastante da rea da casinha pois uma rea onde podem representar vrios momentos do seu quotidiano, para alm de poderem assumir diferentes personagens como pai, me, filho, entre outras. uma rea onde predominantemente esto meninas a brincar, mas os meninos tambm gostam de brincar nesta rea escolhendo-a frequentemente. Escolhem, igualmente, a rea dos jogos e da garagem. A garagem frequentada tanto pelos meninos como pelas meninas. A rea da escrita e da matemtica , igualmente, muito requisitada, especialmente pelas crianas que j possuem os 5 anos e que iro ingressar no ensino bsico no prximo ano letivo.

1.3. Levantamento de recursos

Na sala Laranja podem-se encontrar diversos materiais disponveis para complementar o desenvolvimento cognitivo, fsico e social da criana. Assim, na rea da casinha existem materiais caractersticos de uma casa, com uma cama, carrinho e roupas para bebs, pratos, panelas e talheres, rdio e telemvel, entre outros. Esta rea est delimitada para 4 crianas brincarem. No incio do ano letivo foi permitida a permanncia de 5 crianas nesta rea, mas gerava alguns conflitos pelo que se cingiu a rea para ser frequentada por 4 crianas. Na rea da garagem pode-se encontrar carros de vrios tamanhos e de diferentes materiais, assim como diversos bonecos com diferentes tamanhos, como animais. Nesta rea encontra-se, tambm, casas e algumas bonecas de plstico. Esta rea pode ser frequentada por 4 crianas. A rea dos jogos, por sua vez, tem jogos de encaixe como diversos puzzles com diferentes graus de dificuldade, domins, jogos de enfiamento, entre outros. Apesar da mesa dos jogos permitir que mais crianas possam jogar ao mesmo tempo, para no haver conflitos e peas de diferentes jogos misturadas, esta rea pode ser frequentada no mximo por 6 crianas. A rea da biblioteca tem um armrio com bastantes livros e um sof e uma almofada que combinados proporcionam melhor bem-estar a quem est nesta rea. Devido a ser um espao acolhedor e pequeno, foi delimitado para 2 crianas. H ainda materiais de desgaste que podem ser usados para realizar variadas actividades e projectos com o grupo.

2. Fundamentao das opes educativas

Atualmente, uma educao de qualidade transcrita por muitos fatores. Do meu ponto de vista, estes so os aspetos mais importantes para se obter uma educao de qualidade onde as crianas sero as principais beneficirias. Neste sentido, irei transcrever os aspectos-chave de Zabalza (1998, pp.50-54): 1. Organizao dos espaos A educao infantil () precisa de espaos amplos, bem diferenciados, de fcil acesso e especializados (facilmente identificavis pelas crianas tanto do ponto de vista da sua funo como das atividades que se realizam nos mesmos). 2. Equilbrio entre iniciativa infantil e trabalho dirigido no momento de planejar e desenvolver as actividades () A presso do currculo no pode substituir, em nenhuma situao, o valor educativo da autonomia e da iniciativa prpria das crianas. Mas, ao mesmo tempo, os professores(as) tambm precisam planejar momentos nos quais o trabalho esteja orientado para o desenvolvimento daquelas competncias especficas que constam da proposta curricular. 3. Ateno privilegiada aos aspectos emocionais () nesta etapa do desenvolvimento os aspectos emocionais desempenham um papel fundamental, () constituem a base ou a condio necessria par a qualquer progresso nos diferentes mbitos ao desenvolvimento infantil. Tudo na Educao Infantil influenciado pelos aspectos emocionais: desde o desenvolvimento psicomotor, at o intelectual, o social e o cultural. 4. Utilizao de uma linguagem enriquecida () sobre a linguagem que vai sendo construdo o pensamento e a capacidade de decodificar a realidade e a prpria experincia, ou seja, a capacidade de aprender. preciso, ento, criar um ambiente no qual a liguagem seja a grande protagonista: tornar possvel e estimular todas as crianas a falarem; criar oportunidades para falas cada vez mais ricas atravs de uma interao educador(a) criana que a faa colocar e jogo todo o seu repertrio e superar constantemente as estruturas prvias.

5. Diferenciao de atividades para abordar todas as dimenses do desenvolvimento e todas as capacidades Embora o crescimento infantil seja um processo global e interligado, no se produz nem de maneira homogna nem automtica. Cada rea do desenvolvimento exige intervenes que o reforcem e vo estabelecendo as bases de um progresso equilibrado do conjunto. 6. Rotinas estveis () As rotinas atuam como as organizadoras estruturais das experincias quotidianas, pois esclarecem a estrutura e possibilitam o domnio do processo a ser seguido e, ainda, substituem a incerteza do futuro por um esquema fcil de assumir. O quotidiano passa, ento, a ser algo, previsvel, o que tem importantes efeitos sobre a segurana e a autonomia. 7. Materiais diversificados e polivalentes Uma sala de aula de educao Infantil deve ser, antes de mais nada, um cenrio muito estimulante, capaz de facilitar e sugerir mltiplas possibilidades de ao. Deve conter materiais de todos os tipos e condies, comerciais e construdos, alguns mais formais e relacionados com atividades acadmicas e outros provenientes da vida real, de alta qualidade ou descartveis, de todas as formas e tamanhos, etc. 8. Ateno individualizada a cada criana () mesmo que no seja possvel desenvolver uma ateno individual permanente, preciso manter, mesmo que seja parcialmente ou de tempos em tempos, contatos individuais com cada criana. o momento da linguagem pessoal, de reconstruir com ela os procedimentos de ao, de orientar o seu trabalho e dar-lhe pistas novas, de apoi-la na aquisio de habilidades ou condutas muito especficas, etc. 9. Sistemas de avaliao, anotaes, etc., que permitam o acompanhamento global do grupo e de cada uma das crianas () preciso ter uma orientao suficientemente clara e avaliar a cada passo se est havendo um avano em direo aos propsitos estabelecidos. No se trata de coisificar as intenes educativas, nem tampouco de formalizar o processo. Trata-se, sim, de saber o que se quer (ideia geral) e quais so as grandes linhas do processo estabelecido para alcan-lo. 10. Trabalho com os pais e as mes e com o meio ambiente (escola aberta) () Esse tipo de participao enriquece o trabalho educativo que

desenvolvido na escola, enriquece os prprios pais e mes e enriquece a prpria ao educativa que as famlias desenvolvem depois em suas casas. Tambm os professores(as) aprendem muito com a presena dos pais e das mes, ao ver como eles enfrentam os dilemas bsicos da relao com crianas pequenas.

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3. Metodologia

Na minha prtica educativa no uso apenas um nico modelo pedaggico. Prefiro aproveitar o que, na minha opinio, cada um tem de melhor e adapt-lo ao grupo de crianas com que me encontro. Neste sentido, na minha prtica presto cuidado aos saberes que as crianas j adquirem e aos seus interesses havendo, deste modo, uma conjuno entre os interesses que elas partilham e uma ateno s suas necessidades. Assim, partindo dos interesses manifestados pelas crianas cria-se um projecto mais rico e diversificado, aumentando no s a criatividade dentro do projecto como, aumentando de igual forma, o interesse, o prazer, o envolvimento de cada criana e a sua auto-estima. Com a Pedagogia de Projecto, pretende-se que cada criana tenha uma opinio, saiba planear, saiba dar sugestes, saiba avaliar o trabalho que foi realizado, saiba trabalhar em conjunto com o outro ou outros mas que, acima de tudo, seja capaz de se divertir procura de mais informao, que saiba ultrapassar obstculos em busca do saber e que descubra por ela prpria (com ajuda do adulto) que o mundo ao seu redor uma fonte inesgotvel de perguntas, respostas e curiosidades. Outro modelo com que me identifico o modelo High-Scope. Identifico-me com este modelo no sentido de que cada criana capaz de realizar a maioria das tarefas sem a interveno direta do adulto, ou seja, o adulto cria oportunidades para que as crianas ultrapassem as suas dificuldades, de modo a que estas consigam ser autnomas e consigam resolver os seus auto-conflitos e conflitos com os pares. Assim, e citando Hohmann e Weikart (2007, p.331) As crianas so, por natureza, formuladoras e resolutoras de problemas. So capazes de solucionar e solucionam muitos problemas sozinhas. Por vezes os adultos, que so resolutores de problemas mais eficientes que as crianas, tm de se refrear para no interferir, prematuramente, nas tentativas de resoluo de problemas feitas pelas crianas.. Para alm deste facto, identifico-me ainda com este modelo no sentido do trabalho de e em equipa, visto que um modelo que privilegia bastante o trabalho em equipa, envolvendo todos os adultos da sala e da instituio, trocando sugestes, observaes.

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Relativamente ao Movimento Escola Moderna, a avaliao e os debates em grande grupo so uma mais-valia para o desenvolvimento da democracia, assim como os mapas reguladores que so usados frequentemente neste modelo, como o Mapa das Presenas, das Tarefas, do Tempo, entre outros, que permitem a tomada de conscincia da criana enquanto pessoa pertencente a um grupo. Enquanto educadora, estes aspectos referidos anteriormente so de () um espao de iniciao s prticas de cooperao e de solidariedade de uma vida democrtica. Nela, os educandos devero criar com os seus educadores as condies materiais, afectivas e sociais para que, em comum, possam organizar um ambiente institucional capaz de ajudar cada um a apropriar-se dos conhecimentos, dos processos e dos valores morais e estticos gerados pela comunidade no seu percurso histrico-cultural. (Formosinho et. al, 2007, p.127).

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4. Organizao do Ambiente Educativo

4.1. Organizao do Grupo
O grupo comea por mudar o dia da semana e o dia do ms. Logo a seguir marcam a presena e depois planeiam, em conjunto com a educadora, no tapete. neste local que se vo debater ideias, projectos e avaliar o trabalho realizado, assim como escolher a rea onde querem ir brincar. Como so um grupo heterogneo, as atividades orientadas sero realizadas em pequeno grupo, de modo, a que o adulto (seja a educadora ou a A.A.E) possa disponibilizar mais tempo e apoio de melhor qualidade ao grupo de crianas que est a realizar a actividade. Excepcionalmente, podero ocorrer actividades de grande grupo. Estas sero actividades em que o adulto conclua que o grupo no necessita de tanto apoio, pois pode-se apoiar nos seus pares. Neste sentido, o trabalho est dividido em dois momentos, na parte da manh o trabalho dirigido s crianas que necessitam de dormir a sesta, enquanto a parte da tarde ser para o grupo que no dorme comear e/ou concluir o trabalho. Contudo, os momentos em pequeno grupo no conferem toda a ateno que uma criana possa precisar e requerer. Como cada criana uma criana, e cada uma tem uma personalidade e necessidades diferentes, cabe ao educador proporcionar ateno individualizada para que a criana possa crescer num ambiente onde se sinta apoiada, querida, confiante e que possibilite o aumento da sua auto-estima. Neste sentido, e fazendo referencia s Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar A relao individualizada que o educador estabelece com cada criana facilitadora da sua insero no grupo e das relaes com as outras crianas. Esta relao implica a criao de um ambiente securizante que cada criana conhece e onde se sente valorizada. (Ministrio da Educao, 1997, p.35).

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4.2. Organizao do Espao e dos Materiais

O espao e os materiais so pensados e organizados de forma a auxiliar o grupo de crianas, ou seja, o espao pensado em funo do grupo de modo a que este ltimo no sinta tanta necessidade de pedir auxlio aos adultos da sala, contribuindo, desta forma, para o seu bem-estar e autonomia. J os materiais so pensados de modo a permitirem a diversidade de brincadeiras e a estimular o raciocnio lgicomatemtico, assim como a desenvolver as aptides sociais. O estado em como estes se encontram tambm fulcral, visto que materiais apelativos e diversificados permitem aguar o interesse da criana, da mesma forma que permitem que esta permanea interessada e concentrada durante mais tempo. necessrio que o educador no reflita apenas no inicio do ano letivo acerca da organizao do espao e dos materiais, muito pelo contrrio. uma das preocupaes do educador reflectir durante o ano letivo sobre a disposio e disponibilidade do espao e dos materiais de forma a coincidir com a evoluo e com as necessidades do grupo de crianas. Assim, necessria A reflexo permanente sobre a funcionalidade e adequao do espao e as potencialidades educativas dos materiais permit[indo] que a sua organizao v sendo modificada de acordo com as necessidades e evoluo do grupo. (Ministrio da Educao, 1997, p.38). Segundo Zabalza (1998, p.50) () [a] organizao dos espaos: precisa de espaos amplos, bem diferenciados, de fcil acesso e especializados (facilmente identificveis pelas crianas tanto do ponto de vista da sua funo como das atividades que se realizam nos mesmos). Tambm importante que exista um espao onde possam ser realizadas tarefas conjuntas de todo o grupo ().. Ora, neste sentido, a sala est dividida em reas de interesse distintas: rea da casinha - Esta rea tem disponveis materiais que se assemelham aos que se encontram em casa pratos, talheres, panelas, telefone, agenda, entre outros. Pode-se tambm encontrar nesta rea um tapete, uma cama para bebs, alguns bonecos, um fogo. assim,

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uma rea que permite que as crianas representem as realidades vividas por elas, quer na escola, quer em casa. rea da garagem Pode-se encontrar nesta rea variados brinquedos desde carros, carros de bombeiros e de polcias e bastantes bonecos e bonecas. Tambm est nesta rea casas pequenas. rea das expresses plsticas Nesta rea encontram-se as folhas A4, lpis, canetas de feltro, lpis de cera, tesouras, jornais e revistas. De referir que, a plasticina, sendo ela uma forma de expresso plstica, tambm pode ser encontrada na rea das expresses plsticas. rea da pintura Como no era possvel juntar o cavalete e as tintas perto da expresses plsticas, criou-se uma rea diferente apesar de a pintura ser uma expresso plstica. rea dos jogos O mvel est repleto de diferentes jogos de mesa, desde domins, ao jogo do loto, puzzles. Todos os jogos foram revistos se estavam completos. rea da biblioteca Esta rea possui um mvel cheio de livros em bom estado. rea das construes Esta rea permite que as crianas, em cima do tapete onde se renem em grande grupo, faam construes com diferentes materiais como peas de encaixe, madeiras, entre outros.

Com esta diviso e identificao das reas, torna-se mais simples para o grupo escolher a rea para onde quer ir brincar. Esta diviso permite, similarmente, criar um ambiente harmonioso, () acolhedor, seguro, amplo e funcional (). (Bassedas et al., 1999, p.106). Salienta-se o fato de a rea da casinha, da garagem e da biblioteca estarem delimitadas com linhas no cho para facilitar a perceo da limitao do espao da rea pela criana com espectro do autismo.

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4.3. Organizao do Tempo

Tal como todo o trabalho com crianas tem uma intencionalidade, tambm a rotina refletida para melhor corresponder s caractersticas e necessidades do grupo. Nesta mesma linha de pensamento, a organizao do tempo mais uma etapa que o educador planeia ao conhecer o grupo, as suas necessidades, caractersticas e peculiaridades, pois () uma rotina () educativa porque intencionalmente planeada pelo educador e porque conhecida pelas crianas que sabem o que podem fazer nos vrios momentos e prever a sua sucesso, tendo a liberdade de propor modificaes. (Ministrio da Educao, 1997, p.40). A rotina permite que as crianas tomem conscincia e conhecimento do que vem a seguir, como referncia Hohmann e Weikart (2007, p.224) () a rotina diria oferece uma estrutura para os acontecimentos do dia uma estrutura que define, ainda que de forma pouco restrita, a maneira como as crianas utilizam as reas e o tipo de interaces que estabelecem com os colegas e com os adultos durante perodos de tempo particulares.. com a ajuda de uma rotina coesa mas flexvel que as crianas vo tomando conhecimento dos vrios momentos do dia, tornando-se esta fundamental para que a criana se sinta confortvel, sem ter crises de ansiedade por no saber o que lhe espera, para ser autnoma e feliz. Neste sentido, () a rotina flexvel na forma como os adultos compreendem que nunca podem prever com exactido aquilo que as crianas faro ou diro, ou como as decises que as crianas tomam iro moldar cada experincia. (Hohmann e Weikart, 2007, p.227). importante salientar que a rotina varia, de igual modo, com os interesses que o grupo demonstra, ou seja, no se deve nem se pode dissociar o espao e materiais da rotina visto que a organizao desta ltima depende da forma como o grupo se relaciona com os materiais e com o espao. Neste aspecto, A distribuio do tempo relaciona-se com a organizao do espao pois a utilizao do tempo depende das experincias e oportunidades educativas proporcionadas pelos espaos. O tempo, o espao e a sua articulao devero adequar-se s caractersticas do grupo e necessidades de cada criana. (Ministrio da educao, 1997, p.41).

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A rotina da Sala Laranja est dividida em dois momentos: o da manh, e o da tarde. Para melhor se compreender a rotina desta sala prossegue-se uma tabela com as horas e o que se sucede nas mesmas (aproximadamente).

ROTINA DIRIA SALA LARANJA ANO LECTIVO 2012/2013

Perodo

Horas

Actividades

7h 8h 8h 9h 9h 9.30h 9.30h 10h

MANH
10h 11.00h 11.00h 11.15h 11.15h 11.25h 11.30h 12.00h 12.00h 12.15h 12.15h 14.30h 14.30h 15.00h

Acolhimento na Sala Branca Acolhimento na Sala Branca Acolhimento na Sala Laranja Conversa no Tapete/ Planeamento Dirio Atividade Orientada/ Brincadeira Livre/ Exterior (caso as condies atmosfricas o permitam) Arrumao da Sala Higiene Almoo Higiene Repouso Brincadeira Livre/ Atividade Orientada Higiene das crianas que repousam/ Arrumao da Sala Higiene Lanche Brincadeira no Exterior/ Polivalente Conversa no Tapete/ Avaliao Conversa no Tapete/ Avaliao Reforo do Lanche
Brincadeira Livre/ Exterior/ Entrega das crianas s suas famlias

TARDE

15.00h 15.15h 15.15h 15.45h 15.45h 16.30h 16.30h 17h 17h 19h

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4.4. Trabalho de Equipa

A equipa da Sala Laranja constituda por 2 elementos fixos, a educadora Tnia Ferro e a ajudante de aco educativa (A.A.E) Ins Quihanda. Assim, os horrios so os seguintes: Educadora Tnia Ferro 9h s 17h, hora de almoo das 12.30h s 13.30h; Ajudante de Aco Educativa Ins Quihanda 9.30h s 17.30h, hora de almoo das 13.30 s 14.30h.

Trabalhar em equipa , talvez, uma das tarefas mais complicadas devido aos diferentes mtodos de trabalho e diferentes personalidades de cada pessoa o que poder incitar conflitos. No entanto, e como um ambiente calmo, seguro, acolhedor e harmonioso so elementos chave para um crescimento saudvel, essas diferenas devero ser ultrapassadas. Um dos aspectos importantes a considerar ressalva-se na conversa com o outro adulto responsvel na sala sobre os objectivos a cumprir no ano lectivo e as estratgias previstas para o concretizar. Assim, ao envolver todos os adultos da sala nos objectivos de trabalho, estes iro trabalhar para a mesma finalidade. , igualmente, importante que o educador englobe os adultos da sala nas actividades que iro ser realizadas, ou seja, dar a conhecer as temticas que iro ser trabalhadas, assim como aceitar sugestes e permitir que estes participem ativamente na implementao do projecto. Outro aspecto fulcral para um bom trabalho em equipa consiste na interatividade entre adultos. essencial que os adultos da sala conversem entre si, troquem experincias, comuniquem situaes observadas entre criana-criana ou criana-adulto, que ponham o outro adulto ao ocorrente do que se vai trabalhar para que, tambm ele, se possa preparar e prestar mais apoio quer s crianas, quer ao educador. Criando estas oportunidades de interao e de comunicao entre adultos, est-se a Cria[r] um clima de apoio entre os adultos por forma a que a aceitao e confiana que sentem entre eles alastre s interaces com as crianas; Vai de encontro s necessidades dos adultos em termos de pertena, partilha, desempenho, reconhecimento e compreenso do currculo, para que se possam concentrar nos

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interesses e intenes das crianas quando esto com elas (). (Hohmann e Weikart, 2007, p.130).

4.5. Trabalho com as Famlias

A famlia o primeiro interveniente educativo da criana e, como tal, no h ningum que conhea to bem a sua criana como a sua famlia. Tendo em conta este facto, torna-se necessrio haver uma grande relao entre os dois intervenientes da vida da criana: a famlia e a escola. Para que esta relao seja de entreajuda, compreenso e de continuidade educativa indispensvel que quer a famlia, quer os profissionais de educao estabelecem contato entre si e estabeleam uma relao de confiana. esta relao de confiana entre os profissionais de educao e a famlia que vai permitir que a criana se sinta segura, que confie, igualmente, na instituio e nos profissionais de educao, que se sinta desejada, acolhida. Algumas das opes para incluir e envolver as famlias na vida escolar dos seus filhos passa por participarem nas reunies de pais que se realizam trimestralmente, assim como participar nos pequenos trabalhos que a educadora pode enviar para casa para que as famlias o faam com os seus educandos. Esta actividade pretende no s fazer com que as famlias participem activamente nas actividades escolares, como tambm possam passar um pouco de tempo com os seus educandos. A educadora e a A.A.E. podem e devem conversar com as famlias no acolhimento e na entrega de forma a perceberem como a criana esteve em casa (comunicao da famlia escola) e como a criana esteve na escola (comunicao da escola famlia). Fazendo referencia s Orientaes Curriculares A importncia da participao dos pais e suas potencialidades para a educao das crianas e para a formao dos adultos pressupe que o educador, em colaborao com a direco e/ou director

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pedaggico do estabelecimento de educao pr-escolar, encontre as melhores formas de motivar a participao dos pais, tendo em conta que as crianas so as mediadoras dessa relao. por causa delas, e tendo em vista a sua educao, que estas relaes tm sentido, embora contribuam tambm para o desenvolvimento dos adultos. (Ministrio da Educao, 1997, p.46).

4.6. Trabalho com a Comunidade

As famlias e a escola no esto separadas como se fossem duas realidades ou dois mundos paralelos. A envolv-las h a comunidade que representa um outro agente de socializao e de aprendizagens para as crianas. atravs do trabalho com a comunidade que a criana conhece o meio onde vive, onde cresce. A criana comea a aprender a respeitar, a valorizar e a preservar a comunidade onde est inserida, contribuindo para que possa crescer e sentir-se integrada na comunidade que a envolve. Neste sentido, criar um espao na rotina onde as crianas possam ir ao Parque do Catujal, conhecer um pouco do espao onde a instituio se encontra e observar as ruas permite que estas tomem conhecimento de regras e condutas bsicas para se tornarem cidados responsveis. Entre algumas parcerias que se encontram esto a Cmara Municipal de Loures, que proporciona transporte para algumas visitas de estudo.

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5. Intencionalidades Educativas
5.1. Opes e prioridades curriculares
O projecto educativo para os anos lectivos 2011-2014 tem como tema Caminhando com a Arte. J o tema do projeto curricular de turma ir basear-se nos Sentimentos e Emoes visto ser uma rea que muitas crianas demonstram dificuldade, seja em gerir os sentimentos que sentem e, consequentemente, lidar com eles, seja a express-los quando lhes pedido. Neste sentido, as duas crianas com necessidades educativas especiais, e principalmente a que tem espectro do autismo, mostram dificuldade em gerir os sentimentos e a compreend-los. No caso da criana do espectro do autismo e sendo uma caracterstica do autismo, tem dificuldade em compreender os sentimentos dos outros, em especfico do adulto quando este est zangado ou triste com um comportamento que teve. Assim, mostrando ser uma rea que pode ser bastante trabalhada e porque Steiner e Perry (2000) () consideram que uma pessoa emocionalmente inteligente est apta a lidar com as suas emoes, o que vai fazer acrescer o poder pessoal, a sua qualidade de vida e dos que a rodeiam. Ser educado a nvel emocional significa que se conhecedor das prprias emoes e das do outro, que se podem gerir emoes porque possvel entend-las. Tambm permite a compreenso de que as emoes pessoais tm efeito sobre o outro.. Neste sentido, espera-se que, ao trabalhar este tema, o grupo ganhe conscincias dos seus prprios sentimentos e dos outros, de modo a que consigam gerir melhor no s os seus conflitos interiores, como tambm consigam gerir os conflitos com os seus pares. Neste sentido, e citando Goleman (1998) () so as competncias pessoais que permitem que o indivduo seja capaz de gerir os seus sentimentos. Uma maior consciencializao emocional possibilita que se seja capaz de compreender como as emoes pessoais influenciam comportamentos, assim, ao conhecer os pontos pessoais fortes e fracos sabe-se tambm quais devem ser reforados.

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Relativamente s prioridades curriculares, estas esto expostas nas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (1997) e assistem tambm no trabalho educativo. Espera-se assim: Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com base em experincias de vida democrtica numa perspectiva de educao para a cidadania; Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva conscincia como membro da sociedade; Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso escola e para o sucesso da aprendizagem; Estimular o desenvolvimento global da criana no respeito pelas suas caractersticas individuais, incutindo comportamentos que favoream aprendizagens significativas e diferenciadas; Desenvolver a expresso e a comunicao atravs de linguagens mltiplas como meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de compreenso do mundo; Despertar a curiosidade e o pensamento crtico; Proporcionar criana ocasies de bem estar e de segurana, nomeadamente no mbito da sade individual e colectiva; Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias ou precocidades e promover a melhor orientao e encaminhamento da criana; Incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer relaes de efectiva colaborao com a comunidade..

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5.2. reas de Contedo: Objectivos, Estratgias e Efeitos Esperados

Segundo o que est descrito na Orientaes Curriculares, Consideram -se reas de contedo como mbitos de saber, com uma estrutura prpria e com pertinncia scio-cultural, que incluem diferentes tipos de aprendizagem, no apenas conhecimento, mas tambm atitudes e saber-fazer. (Ministrio da Educao, 1997, p.47). Como j fora referido anteriormente, a educadora deve partir das aprendizagens, conhecimentos e saberes do grupo, adaptando a sua prtica s experincias e vivncias do grupo. Assim, e utilizando as reas de contedo referidas nas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar, segue-se uma tabela com as reas de Contedo, com os objectivos e estratgias para este grupo e para este ano lectivo. Relembro que apesar de estarem em grelhas separadas, estas reas de Contedo no so dissociveis umas das outras, ou seja, estas reas auto-complementam sendo impossvel trabalhar uma sem trabalhar, simultaneamente, as outras.

rea de Contedo

Objectivos

Estratgias

Desenvolver a socializao; Estimular a autonomia, a autoestima e auto-confiana; Respeitar e valorizar as normas de convivncia em grupo aceitando as diferenas entre os pares;

Rotinas; Momento de

grande grupo no tapete; Partilha experincias vivncias; Canes; Lengalengas; Jogos; Desenho; de e

rea de Formao Pessoal e Social

Promover a partilha de experincias, a reflexo e o sentido crtico;

Estimular a iniciativa, a

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tomada de decises, a planificao; Respeitar e cooperar com os pares; Criar hbitos de higiene e de alimentao.

Brincadeira livre; Mapas reguladores; Avaliaes no final do dia. Incentivar higiene e incentivar e a

provar

comer

alimentos diferentes.

rea de Contedo

Objectivos

Estratgias

Estimular o interesse pela observao e pela vivncia de experincia no meio onde est envolvido;

Desenhos; Colagens; Pinturas; Observaes Natureza; Registos; Experincias no da

Sensibilizar para o interesse das experincias e vivncias

rea do Conhecimento do Mundo

no domnio cientfico e social; Desenvolver uma boa relao com a famlia, com as outras crianas e com o meio

domnio cientfico; Conhecer diferentes profisses; Mandar para as trabalhos famlias as

envolvente (comunidade); Fomentar hbitos de uma alimentao equilibrada; Conhecer o corpo humano; Respeitar e preservar o meio ambiente; saudvel e

realizarem com os seus educandos; Passeios pela e fora da comunidade

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Desenvolver

as

noes

Histrias; Canes; Jogos; Festas; Mapas Presenas, das do

espaciais e temporais,

Tempo, do dia, ms e ano.

rea de Contedo

Objectivos

Estratgias

rea de Expresso e Comunicao

- Expresso Motora

Desenvolver a coordenao motora; Desenvolver a motricidade fina e grossa;

Movimentos com o corpo ou outro material: bolas, arcos, etc.;

Interiorizar o esquema corporal; Promover a organizao espao-temporal; Associar ritmo e movimento; Definir a lateralidade; Desenvolver a flexibilidade, a

Canes de roda; Danas; Jogos; Recorte; Colagem; Modelagem; Desenho;

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coordenao de movimentos e o equilbrio.

Pintura; Rasgar Papel.

- Expresso Dramtica

Estimular e desenvolver a expresso corporal; Estimular o gosto pela representao; Desenvolver a capacidade de interiorizar papis sociais; Conhecer e explorar as suas possibilidades expressivas.

Histrias; Fantoches; Sombras chinesas; Dramatizaes; Jogos de Expresses; Brincadeira livre nas reas.

- Expresso Plstica

Desenvolver a destreza manual; Desenvolver a criatividade e imaginao; Exprimir emoes e sentimentos; Conhecer e explorar diferentes tcnicas e materiais para a realizao das obras plsticas.

Desenho com lpis de cera, de cor, canetas de feltro, giz;

Digitinta; Recorte; Colagem; Pintura; Massa de cores; Plasticina; Materiais de desperdcio.

- Expresso Musical

Estimular o gosto pela msica; Estimular e desenvolver a

Canes infantis e tradicionais;

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expresso musical; Desenvolver a audio e o ritmo; Explorar possibilidades rtmicas do som.

Canes danadas; Quadras e poemas; Ouvir diferentes gneros de msica; Cantar e tocar instrumentos musicais;

Descobrir e reproduzir sons com o corpo.

- Domnio da Linguagem oral e abordagem escrita

Desenvolver a concentrao e memorizao; Desenvolver a aquisio vocabular;

Histrias; Poesias; Lengalengas; Canes; Fantoches; Registos; Grafismos; Escrever os nomes e outras palavras; Ter acesso a livros, revistas e jornais.

Estimular a leitura e a escrita; Explorar as possibilidades ldicas da linguagem; Desenvolver a expresso oral; Conhecer a importncia da linguagem escrita como meio de expresso e comunicao;

Promover o gosto pela leitura e pela escrita.

- Domnio da Matemtica

Desenvolver a capacidade de raciocnio lgico-matemtico;

Jogos; Contar as

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Desenvolver a ateno e memorizao; Desenvolver a noo de nmero e quantidade; Desenvolver a noo de ordenar, classificar e seriar; Estimular a aquisio de noes espao-temporais;

presenas e as faltas; Atribuio de tarefas como pr as mesas; Pesar e medir as crianas da sala e fazer o registo da mais pesada, mais leve, mais alta e mais baixa.

Desenvolver a capacidade de descobrir diferentes atributos de grandeza nos objectos.

Estes objectivos e estratgias tm em conta o grupo, a sua faixa etria e os interesses que o mesmo demonstra. Espera-se que, a partir do trabalho desenvolvido em sala o grupo seja capaz de: Saber solucionar problemas sem recorrer interveno directa do adulto; Que crie autonomia necessria para pensar por si prprio e que seja capaz de realizar as tarefas/actividades propostas; Seja capaz de trabalho em conjunto com o outro, da mesma forma que saiba respeitar o prximo; Adquirir conhecimentos bsicos e mais complexos sobre o mundo que o rodeia; Trabalhar o seu auto-controlo; Sentir bem-estar e confiana e com isso manter uma auto-estima em nveis satisfatrios; Crescer com regras de modo a si prprio e o outro e, com isto, tornarse num cidado exemplar.

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Quanto aos casos com necessidades educativas especiais, os objetivos sero os mesmos, mas sero tidos em conta objetivos especficos para estas duas crianas. Assim sendo, no caso da criana com autismo e tendo em conta que manifesta atrasos a nvel lingustico, cognitivo e social, os objetivos estabelecidos para ela esto de acordo com as suas necessidades. Neste sentido, segue-se uma tabela exemplificativa das reas a trabalhar e os objetivos que se pretende que esta criana consiga alcanar. Salienta-se que os objetivos foram adaptados d A Criana Autista (Garcia e Rodrguez, 1997) REA rea da Comunicao Interao OBJECTIVOS Contacto atravs do olhar; Proximidade e contacto fsico; Coorientao do olhar, com ou sem sinal prvio; Chamadas de ateno funcionais sobre fatos, objetos, ou sobre si mesmo; Uso do sorriso como contacto social; Pedido de ajuda ao adulto quando precisa de alguma coisa; Dirigir-se ao adulto olhando-o de frente e/ou vocalizando. Dar e mostrar objetos.

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Promoo

dos

mecanismos

bsicos de ateno; Promoo objetos e de relaes meios; e entre

condutas de

instrumentais

resoluo

problemas simples; rea Cognitiva Promoo de mecanismos bsicos e de

comportamentos

imitao em situaes reais e funcionais; Promoo de comportamentos bsicos de utilizao funcional de objetos e primeiras utilizaes simblicas; Promoo de mecanismos bsicos de abstrao, primeiros conceitos simples e, caso necessrio, prrequisitos percetiva; Promoo da compreenso de redundncias, extrao de regras e antecipao. para discriminao

Relativamente criana que tem apoio ao nvel da fala e da psicologia, os objetivos determinados para esta criana foram refletidos no sentido de complementar o trabalho realizado pela terapeuta da fala e pela psicloga que acompanham semanalmente esta criana. Na seguinte tabela descrever-se- os objetivos premeditados para esta criana.

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Objetivos Terapia da Fala Cumprir ordens complexas; Dar respostas com detalhes; Repetir palavras que demonstra ter mais dificuldade em pronunciar; Expressar oralmente os seus sentimentos/desejos. Trabalhar a rea social; Sujeitar a criana a fazer mais contacto visual quando deseja algo, ou quando conversa com o outro; Psicologia Estimular a criana a frequentar outras reas de interesse exceo da rea dos jogos e da garagem; Estimular a criana a tomar iniciativa e participar ativamente nas atividades espontneas do pequeno/grande grupo.

5.3. Estratgias pedaggicas e organizativas previstas das componentes educativas e de apoio famlia
Como est previsto no artigo 27 do Regulamento Interno da Resposta Social de Jardim de Infncia da Associao Pomba da Paz:

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1. A componente social/familiar corresponde ao servio de refeies e s actividades desenvolvidas para alm das 5 horas dirias da componente lectiva/educativa, competindo direco pedaggica a coordenao e a orientao de actividades de animao scio-educativa, salvaguardando a qualidade do atendimento prestado s crianas. 2. O horrio desta componente de apoio famlia ser o restante entre o horrio de abertura e o da componente lectiva.

5.4. Previso dos intervenientes e definio de papis

Constitui atribuio da Educadora organizar e aplicar os meios educativos, no mbito dos quais lhe cabe as seguintes competncias: a) Realizao de actividades com as crianas, promovendo o acompanhamento e desenvolvimento integral da criana, nomeadamente psicomotor, afectivo, intelectual, social e tico; b) Acompanhar a evoluo da criana; c) Estabelecer os contactos com os pais no sentido de se obter uma aco educativa integrada; d) Elaborar em Setembro (incio do ano lectivo), o Projecto Pedaggico da sua sala; e) Participar activamente na elaborao do Projecto Educativo da Instituio realizado de trs em trs anos, com a participao de outros tcnicos. f) Manter actualizado o dossier de sala com o registo da planificao das actividades, mapa de presenas das crianas, reflexo e avaliao do projecto e do desenvolvimento das crianas; g) Participar activamente nas diferentes reunies solicitadas quer pela Directora Pedaggica, quer pela Instituio; h) Participao na organizao e possvel realizao de aces de (in)formao (seminrios, conferncias, entre outras);

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i) Manter informadas as ajudantes de aco educativa directa, sobre o desenrolar do projecto para um melhor acompanhamento destas nas actividades; j) Comunicar Directora Pedaggica as suas iniciativas relacionadas com a sua actividade na Instituio; k) Colaborar com conhecimento do Encarregado de Educao da criana no despiste de situaes que o Educador considere de algum modo problemticas.

Constitui atribuio das Ajudantes de Aco Educativa/Auxiliares de Educativas: a) Proceder ao acompanhamento da criana na Instituio; b) Promover o bem-estar fsico da criana nomeadamente a sua higiene e conforto; c) Na ausncia do(a) Educador(a) ministrar s crianas a medicao prescrita; d) Acompanhar as crianas, sempre que necessrio, nas suas deslocaes ao Hospital em situaes de urgncia; e) Informar a Educadora e Directora Pedaggica de eventuais acontecimentos que possam influenciar o normal funcionamento desta valncia ou que ponha em causa o bem-estar das crianas; f) Proporcionar um ambiente adequado e actividades de carcter educativo e recreativo, junto das crianas; g) Colaborar nas actividades desenvolvidas pelo(a) Educador(a); h) Colaborar no atendimento dos pais das crianas entrada e sada na Instituio; i) Proceder diariamente limpeza, arrumo e manuteno das salas e equipamento, nomeadamente mobilirio, material pedaggico e brinquedos. Assim, a equipa tem como objectivo principal proporcionar um servio cuidado e de bem-estar criana e, tambm, aos seus familiares.

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6. Avaliao
A avaliao um dos instrumentos mais fulcrais para uma boa prtica pedaggica. Este instrumento permite reflectir sobre a prtica pedaggica, o que h a melhorar e a modificar, o que correu bem e o que podia correr melhor , () a avaliao serve para valorizar o que acontece quando colocamos em prtica o programa que planejamos previamente e para verificarmos se preciso modificar ou no determinadas atuaes. Nesse caso, a avaliao est sendo utilizada para recolher informaes que ajudam a melhorar as propostas que fizemos em aula . (Bassedas et. al, 1999, p.173). Esta permite no s que a educadora reflita sobre o seu trabalho e dos seus companheiros de trabalho, como tambm possa refletir e anotar o desenvolvimento realizado pelo grupo de crianas. Neste sentido, A Avaliao dos efeitos possibilita ao educador saber se e como o processo educativo contribuiu para o desenvolvimento e aprendizagem, ou seja, saber se a frequncia da educao pr-escolar teve, de facto, influncia nas crianas. Permite-lhe tambm ir corrigindo e adequando o processo educativo evoluo das crianas e ir aferindo com os pais os seus progressos. (Ministrio da Educao, 1997, p.94).

6.1. Avaliao com as Crianas

Tendo em conta que os principais beneficirios das intencionalidades educativas da educadora so as crianas que constituem o grupo da Sala, torna-se essencial que tambm estas participem na avaliao das suas aprendizagens e conhecimentos adquiridos. Desta forma, no final do dia, as crianas, em conjunto com a educadora, recordam e reflectem sobre as actividades que ocorreram nesse dia, pois Quando as crianas relembram as suas experincias do tempo de trabalho, formam uma verso mental dessas experincias com base na sua capacidade de compreender e interpretar aquilo que fizeram. (Hohmann e Weikart, 2007, p.340). Este momento, importante

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para a educadora perceber se a aprendizagem foi bem recebida pelo grupo e quais as dificuldades sentidas pelo mesmo contribuindo, assim, para que a educadora possa reformular a sua interveno e readapt-la ao grupo. ainda realizada uma avaliao final sobre as competncias que as crianas j adquiriram e que ainda esto a adquirir, segundo as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar.

6.2. Avaliao com a Equipa

Como h uma componente de trabalho em equipa tem de haver, igualmente, uma avaliao com a mesma. A avaliao com a equipa permite tomar conscincia de todo um trabalho realizado quer na sala, quer na instituio. Esta troca de ideias, de experincias, de situaes vividas permite alcanar um conhecimento mais global das aprendizagens realizadas pelo grupo. Realo, tambm, a necessidade de trocar ideias e experincias vividas na prtica pedaggica entre educadoras, visto que algumas actividades podem ser executadas coletivamente. Assim sendo, relevante que educadoras e coordenadora pedaggica se renam e troquem experincias e ideias do que se vai concretizando nas suas prticas. Para que haja troca de ideias, experincias e vivncias dentro da Sala necessrio querer ouvir e aceitar sugestes do outro. Neste caso, conversar formal ou informalmente com a A.A.E acerca do trabalho desenvolvido na Sala quando se ache mais pertinente faz-lo, ou combinar um dia ao princpio ou ao final do ms para fazer uma avaliao mensal da prtica pedaggica. Relativamente reunio de educadoras, esta marcada pela coordenadora pedaggica quinzenalmente.

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6.3. Avaliao com as Famlias

A famlia o primeiro interveniente educativo da criana, como j fora referido. Por isso, faz sentido que a famlia no s tome conhecimento do que realizado dentro da sala, como tambm queira e possa fazer parte da comunidade escolar. Assim, tendo em conta estes aspetos, tornar possvel que as famlias possam ter algo a reformular, a acrescentar quer ao projecto, quer prtica pedaggica torna-se um passo importante. Para que estes aspetos sejam possveis de concretizar, tambm a famlia pode avaliar o trabalho que realizado com os seus educandos. No h ningum mais indicado para poder avaliar as aprendizagens, o desenvolvimento e a evoluo que os educandos perpetuam que as prprias famlias. Como muitas famlias no dispem de horrios flexveis que permitam estar prontamente dispostos a participar nas reunies de pais, cresce uma necessidade da instituio conseguir corresponder a esse facto. Desta forma, a educadora dispe de uma hora de atendimento aos pais que ir ser combinada no incio do ano letivo. Tambm o acolhimento e a entrega das crianas podero servir para trocar ideias, sugestes. Como foi referido atrs, trimestralmente sero realizadas as reunies de pais com o intuito de pr os pais ao corrente das atividades e competncias que esto a ser trabalhadas e desenvolvidas com os seus educandos.

6.4. Avaliao com a Comunidade

Dar a conhecer o trabalho que realizado na Instituio uma mais-valia para que a profisso de Educador de Infncia seja mais conhecida, respeitada e compreendida.

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Para tal, a Instituio tem ao seu alcance alguns materiais que divulgam o trabalho concretizado na mesma: Website da Instituio www.pombadapaz.org; Jornal da Associao O Estarola;

Visita a vrias entidades; Exposies abertas Comunidade na Instituio ou noutros espaos culturais.

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7. Planificao das actividades

Ms
Setembro

Tema
Adaptao Outono Dia da Alimentao Dia das Bruxas S. Martinho Dia dos Direitos Internacionais da Criana Inverno Natal Ano Novo Dia Mundial da Paz Dia dos Reis Carnaval Dia de S. Valentim Dia do Pai Primavera Dia Mundial da rvore e da Floresta Dia Mundial da gua Pscoa Dia Internacional do Livro Infantil Dia da Terra Dia da Liberdade Dia da me Dia Mundial da Famlia Dia Mundial da Criana Santo Antnio Vero Praia Dia dos Avs Frias

Outubro Novembro Dezembro Janeiro

Fevereiro Maro

Abril

Maio Junho

Julho Agosto

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8. Bibliografia
Bassedas, E.; Huguet, T.; Sol, I. (1999) Aprender e ensinar na Educao Infantil, Porto Alegre: Artmed. ISBN 85-7307-517-1 Formosinho, J.; Lino, D.; Niza, S. (2007) Modelos Curriculares para a Educao de Infncia: construindo uma praxis de partipao, Porto: Porto Editora. ISBN 978-972-0-01345-3 Hohmann, M; Weikart, D. (2007)- Educar a Criana, Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian 4ed. ISBN 978-972-31-0797-5 Katz, L., Chard, S. (1997)- A abordagem de projecto na Educao de Infncia, Lisboa. Fundao Calouste Gulbenkian ISBN 972-32-0753-8

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