Productos del mdulo 1 del diplomado para maestros de primaria de 3 y 4

NACIONAL ANEL MONTERO DAZ sb 10 dic 2011 08:59

SDPnoticias presenta como apoyo a los maestros de Mxico el producto del mdulo I paa maestros de tercer y cuarto grado de primaria. Presentado por Anel Montero Daz.

COBERTURAS Productos para maestros PERSONAJE SEP

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Productos del mdulo 1 del diplomado para maestros de primaria de 3 y 4

INTRODUCCIN

Edgar Morn afirma, a travs del paradigma de la complejidad, que los problemas que aquejan a las sociedades actuales deben ser abordados desde una visin compleja del universo (fsico, biolgico, antroposocial), que es determinada por un conjunto de principios de inteligibilidad, que pueden ayudar a comprender el fenmeno, pero no a solucionarlo por completo, porque segn el filsofo, debemos aprender a navegar en ocanos de incertidumbre plagados de archipilagos de certeza, es un mundo en lo que lo nico constante es el cambio. Fue Althusser quien acu el trmino sobredeterminacin[i], para sealar que la realidad no puede ser dividida en parcelas limitadas ascpticamente en disciplinas que tratan de explicar los fenmenos actuales, donde si la teora no puede explicar la realidad, el problema es de sta ltima. Lo educativo, lo cultural, Lo social, Lo poltico, Lo econmico, son dimensiones de anlisis que han perdido sus fronteras dnde comienza lo social y termina lo cultural? cules son los fenmenos que analiza la dimensin educativa que interpela la frontera

poltica? A eso se refiere dgar Morn cuando habla del paradigma de la simplicidad, que pone en orden al universo y persigue el desorden. En su obra Introduccin al pensamiento complejo afirma acerca del tema: ()el orden se reduce a una ley, un principio. La simplicidad ve a lo uno y ve a lo mltiple. El paradigma de la simplicidad o bien separa lo que est ligado (disyuncin) o bien unifica lo que es diverso (reduccin)

PENSAMIENTO COMPLEJO Y PRCTICA DOCENTE

Los planteamientos de dgar Morn se deben contextualizar en la posmodernidad, donde a diferencia de la modernidad, el metarrelato de las soluciones definitivas ha dejado de existir. Cuando Lyotard afirma que la modernidad qued diluida en Auswitch, se refiere a la comprensin de que necesitamos otros horizontes de

inteligibilidad que hagan ms til nuestra sensibilidad ante las diferencias y fortalezcan nuestra capacidad de soportar lo inconmensurable. Para Vattimo, la modernidad qued diluda en la historia, al evidenciarse la puesta en marcha de mitos tranquilizadores que pretenden explicar una realidad ordenada. Hoy esto no es as, lo que dbamos por cierto ayer, hoy no es vlido. Apenas podemos definir hoy un fenmeno y maana es totalmente diferente. Ya no hay formas ideales de hacer las cosas en el contexto de un mundo esttico, de eso se trataba la modernidad. Por otro lado, Laclau dice que la modernidad est erosionada, porque no solamente es un rechazo a la modernidad, implica tambin una nueva posicin ante la realidad explicada a travs de metarrelatos y, apoyado en Wittgenstein, un cambio decisivo en lo discursivo. Pero entonces, qu es la posmodernidad y cmo se aborda el pensamiento complejo? Lo anterior se refiere a la imposibilidad de crear LA solucin en el contexto de UN problema. Simplicidad vs Complejidad. Esta es, a fin de cuentas una perspectiva de anlisis a partir de la cual abordar la realidad que ha impactado todas

las reas del conocimiento humano, incluyendo las profesiones, los oficios y los hobbies de la humanidad. La docencia no es la excepcin, pero el profesor mexicano se asume en el contexto de la posmodernidad? Porque es imposible comprender cualquier planteamiento de Morn, Althusser, Vattimo, Giroux, sin el debate (existente?) entre la postura moderna y la postmoderna. La importancia de lo anterior determina el punto a partir del cual se afronten los problemas que aquejan a las sociedades hoy en da. Si soy un docente moderno, lo ms seguro es que busque EL formato de planeacin de clases, que seguramente ser nico e inamovible y que seguir al pie de la letra, como receta de cocina. El docente posmoderno sabr que no hay tal cosa como LA planeacin nica, vlida para todas las clases y efectiva para todos los alumnos; seguramente la planeacin por escenarios, donde es imprescindible utilizar la imaginacin para prever casos especiales o contingencia (palabra clave en la posmodernidad) donde lo imprevisible es la norma, no la excepcin.

Por otro lado, es importantsimo sealar que si nuestra prctica docente se debe analizar a partir de la conciencia de que los fenmenos son complejos y es imposible resolverlos a partir de una sola perspectiva, justo es sealar las grandes y graves inconsistencias que permean el trabajo diario del profesor: El pensamiento crtico, parte nodal del paradigma de la complejidad establece que el problema de la calidad educativa, por ejemplo, debera de ser abordado desde diferentes frentes, hoy se hace nicamente tomando como referencia los resultados obtenidos a travs del examen de ENLACE entonces de qu se trata? se trata de formar a los profesores en un discurso pero aplicar otro en la realidad? se trata de, por un lado cumplir con la profesionalizacin docente bajo estndares de la OCDE brindando a los profesores de este pas cursos y diplomados que no tienen nada que ver con el verdadero manejo institucional de la educacin en Mxico? Actualmente, todas las iniciativas que provienen de la Secretara de Educacin Pblica van dirigidas a elevar el puntaje del examen de

ENLACE o PISA[i], porque desde esta perspectiva de receta de cocina, la correlacin es simple: a mayor puntaje en el instrumento (ENLACE), mayor calidad educativa y esto no solamente no opera as en la realidad, sino que est provocando a su vez mltiples formas de corrupcin que agravan el problema de la calidad educativa en Mxico[ii]. Macario Schettino, desde La difcil educacin[iii] dice: no entendemos mucho de eso de eso que llamamos educacin y que hemos elegido como la varita mgica que resolver los problemas y a travs de su anlisis queda claro que las correlaciones mayor-gasto = mayor calidad en educacin no son concluyentes. Entonces el problema no es el presupuesto. Tampoco la frmula mayor tiempo de escolarizacin = mayor desarrollo econmico.pues no. ste enfoque es an ms relevante en nuestros das, cuando personajes importantes como Carlos Slim Domit afirman que la educacin es el pasaporte social al desarrollo, porque en estos momentos, terminar una carrera profesional, no garantiza obtener un empleo con un salario digno que permita al ciudadano brindar un nivel de vida digno a su familia y as, vemos ingenieros que

son taxistas (digno trabajo, pero y todos los aos de estudio y los recursos econmicos que invirti en su carrera profesional?)y comerciantes que se convierten en Presidentes Municipales y afirman que su escuela fue la vida, ejemplificando con su propia experiencia que el estudio no sirve para nada (?) Parece ser entonces, que tenemos un problema poltico, sindical (SNTE), social y econmico, entre otros, detrs de aquello que llamamos Lo educativo. Algo pasa en Mxico, cuando nuestros nios aspiran a ser polticos para tener un auto de lujo o gozar de una impunidad que le permita hacer lo que quiera, cuando quiera a quien desee sin consecuencia alguna. Lo poltico refleja Lo social en trmino de lo que el viejo adagio francs establece: cada pueblo tiene el gobierno que se merece. Parece ser que poltica, sociedad, economa y educacin son algunas de las disciplinas que se deben abordar para tratar de dar respuesta al grave problema que presenta la dimensin poltica en nuestro pas. En estos momentos de crisis estructurales generalizadas que reflejan a su vez la descomposicin de la sociedad tal como la conocemos, la idea

de una estrategia, nica e inamovible, no tiene sentido. Lo poltico, Los polticos y La poltica no pueden ser sordos, ciegos y mudos ante las diferentes disciplinas de anlisis que ofrecen retos y soluciones para problemas que a todos afectan: la inseguridad, la impunidad, la corrupcin, entre otros. Desde la sobredeterminacin, el trmino estrategia es flexible, pertinente, aplicable, inamovible. La estrategia como una nica visin de Estado es, segn esta lnea de pensamiento, por lo menos inoperante y miope. CONCLUSIONES Por cuestiones prcticas, no puedo dedicar las lneas que quisiera, a analizar cada una de stas dimensiones de anlisis. Las nuevas narrativas[iv] y las nuevas alfabetizaciones estn presentes y permean el concepto de familia, de sociedad, de religinningn concepto tiene el mismo significado que hace 20 aos. Hoy, abordar un problema implica el dominio transdisciplinar que conlleva la sobredeterminacin, porque est tratando de ofrecer una visin, acaso una incipiente tercera va a los mltiples problemas que permean

actualmente al mundo entero, por lo que Mxico no puede ser la excepcin. Por ejemplo, el Capitalismo y el Socialismo, en s mismos, estn considerados desde la perspectiva posmoderna a travs de la cual abordo el trmino de Althusser (sobredeterminacin), como metarrelatos con fines teleolgicos, es decir: ofrecen la posibilidad de realizacin de todos los fines del ser humano si se siguen al pie de la letra cualquiera de los dos modelos polticos, sociales y econmicos antes mencionados. Con la cada del muro de Berln y las crisis mundiales que nos tienen a todos al borde del precipicio financiero, estamos claros que ninguno de los dos modelos fue, es ni ser operativo. La utopa es necesaria en aras de seguir caminando, de nuevas narrativas, nuevas alfabetizaciones y nuevos horizontes de configuracin social que posibiliten dar respuesta, seguridad y certeza a esta nueva y paradjica etapa histrica donde el hombre, a pesar de estar ms comunicado que antes, est ms solo que nunca. Especialmente en estos das, aplica la premisa de Einstein: Es ms importante la imaginacin que el conocimiento.

En el contexto de la posmodernidad, han surgido campos emergentes de conocimiento, como el desarrollo sustentable, que es cada vez ms un campo en franco desarrollo, pero no es comn que se utilicen celdas fotovoltaicas, por ejemplo, como fuente alternativa de energa ni que el ciudadano promedio, inmerso en un estilo de vista consumista, individualista y hedonista, piense seriamente en cultivar l mismo su propia fuente de alimentacin. Suena demasiado hippie, alternativo y escandalosamente orgnico. Ha usted escuchado acerca de la llamada Copa de Champagne[viii]? La referencia de don Fede al consumismo salvaje es razonable y pertinente, segn esto: - Las tres personas ms ricas en el mundo tienen ms riqueza que el producto Bruto combinado de los 48 pases ms pobres - La quinta parte de la gente ms rica del mundo consume 86% de todos los productos y servicios, mientras que la quinta parte ms pobre consume slo un 1.3% - Consumo de recursos: Estados Unidos, con un 5% de la poblacin, utiliza 25% de los recursos

mundiales. Es imposible que el resto de la poblacin mundial consuma la misma proporcin. - Los 225 individuos ms ricos del mundo, de los cuales 60 son norteamericanos, tienen una riqueza combinada de ms de un trilln (un milln de millones) igual al monto de los ingresos anuales del 47% de la poblacin ms pobre del mundo entero. Escalofriante, no es as? El problema del consumo y uso desmedido de recursos naturales que impactan al medio ambiente, es , en nuestros das, un imperativo histrico resolver el problema del abasto de fuentes de energa y de consumo: o lo resolvemos o nos extinguimos como especie. La moraleja del pensamiento crtico, en el contexto del paradigma de la complejidad que es un rasgo de la posmodernidad, es que no hay soluciones nicas, recetas de cocina o frmulas mgicas que resuelvan un problema. Cualquier iniciativa que aborde los nuevos retos que se nos presentan, debern contener un enfoque interdisciplinario que permita atacar no solamente el sntoma, sino la enfermedad, observando el bosque, no solo el rbol. Mxico tiene dolores de

parto: o surge un nuevo tipo de ciudadano mexicano crtico, analtico, reflexivo y propositivo o seguimos igualo peor. Juzgue usted.

Toda planeacin en el marco de la RIEB, debe considerar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, si falta alguno de ellos, sin duda seguir siendo una planeacin

didctica, pero no formar alumnos bajo el enfoque de competencias

Antoni Zavala, ofrece una propuesta de secuencia didctica que garantiza que el docente que adapte su planeacin a estas condicionantes, estar planeando bajo el enfoque de competencias

Los ambientes de aprendizaje vehiculan los contenidos abordados a travs de la secuencia didctica. En historia, por ejemplo, se hace uso de la situacin-problema, donde es indispensable producir un conflicto cognitivo entre los saberes previos del profesor y los alumnos, para de esta forma producir nuevo conocimiento. En el caso de la planeacin de Espaol, algunos profesores se desconciertan cuando planean porque afirman que ya viene todo en los apoyos didcticos que ofrece el plan y programa de estudios, pero esto no es as, en tanto se deban hacer ajustes para aplicar la dosificacin de

contenidos en el aula a travs del aprendizaje basado en problemas o por proyectos. En el caso de la asignatura de Espaol, por ejemplo, cualquier estrategia de reforzamiento o de introduccin al proyecto que se desee, debe coincidir con el mbito de estudio que el profesor est trabajando, porque para cada uno de ellos hay actividades especficas que permiten el desarrollo de las competencias que se circunscriben a ese mbito.

No le desconciertan a usted, compaero profesor, las preguntas de este producto? Parece que el discurso no tiene nada que ver con la realidad. Antes de responder la primera pregunta que dice: Por qu como docente requiere desarrollar nuevas competencias? Primero que quienes gobiernan los destinos en materia educativa en Mxico, nos respondan primero los siguientes cuestionamientos: 1.- Conviene al sistema educativo actual un docente crtico analtico y reflexivo que forme ciudadanos del siglo XXI cuyas competencias

basadas en conocimientos, actitudes y valores le impidan vender o negociar su voto? 2.- Conviene a los lderes sindicales, que apuestan porque el docente no cuestione iniciativas como la cdula de evaluacin, que el docente ponga en tela de juicio las negociaciones realizadas por la cpula sindical y el gobierno federal, que dicen ser a favor de los trabajadores de la educacin? 3.- Conviene al sistema un profesor que se vea a s mismo como un profesional de la educacin y no como un trabajador asalariado dispuesto a tomar calles al chasquido de los dedos del lder sindical? 4.- Conviene al sistema sindical y oficial un profesor que alce la voz y seale la simulacin que impera en los cursos y diplomados impartidos por la SEP y avalados por la representacin sindical? Una vez aclarado lo anterior, las preguntas aqu indicadas son un dislate, en tanto no corresponde la realidad que impacta el quehacer docente del profesor hoy en da y el discurso oficial y sindical que seala que la RIEB formar alumnos y

profesores crticos, analticos y reflexivos. Se les olvida decir informar lo que dice Antoni Zabala ()Para pasar de donde estamos a un formato por competencias, es necesario un proceso sistemtico y riguroso a largo plazo. Me atrevo a afirmar que si lo hacemos bien, dentro de 30 aos, el Sistema Educativo Mexicano ser un Sistema Educativo que formar en competencias30 aos. Si lo hacemos bien (reitera) y cuando digo si lo hacemos bien es si ponemos los medios apropiados. No se cambia un sistema educativo que tiene una historia en sus races de ms de cuatrocientos aos en una generacin y menos en diez das. Esto lo digo entre otras cosas, para no desazonarnos al ver que las cosas van lentas. Deben ser lentas[i] Lo cual nos lleva a las siguientes reflexiones, en el marco de las preguntas sugeridas en este diplomado 1.- Antoni Zavala dice que 30 aos es suficiente si las cosas se hacen bien, porque el proceso es lento. Los tiempos actuales signados por lo que Alicia de Alba denomina Crisis Estructural Generalizada, en donde lo nico

constante es el cambio y los requerimientos de formacin, capacitacin y liderazgo mutan con igual rapidezla pregunta pertinente es tenemos 30 aos para aplicar una Reforma Educativa por Competencias que depende de que se hagan las cosas bien? Hacer las cosas bien es un significante vaco que se carga de sentido si hablamos de cada uno de los actores del proceso educativo? El plan 1993, protagonizado por la misma Elba Esther y Carlos Salinas de Gortari, propona en su momento formar a los nios de este pas como ciudadanos del primer mundo. 18 aos despus, ms de la mitad de los bachilleres de este pas, segn la prueba PISA, no es capaz de identificar la idea principal de un texto. Es decir, se han formado generaciones de ciudadanos que no son siquiera considerados como mano de obra calificadaNo es esto una tragedia? si seguimos la lnea de pensamiento de Antoni Zavala, quines no hicieron las cosas bien? y Cul es la garanta de que el plan 2011 ser distinto del plan 1993? 2.- Como afirma Zavala, el trmino competencias tiene un problema de nacimiento, porque proviene del mundo empresarial. El

objetivo es educar para la vida. En estos momentos se educa para ENLACE, especialmente porque el estmulo econmico ofrecido a los profesores para mejorar los resultados de la prueba, es considerado un fin en s mismo. Por otro lado los llamados Programas de mejora para elevar la calidad educativa no van dirigidos a enriquecer la prctica docente o a lograr alumnos crticos, analticos o reflexivos, el objetivo de estos programas es elevar el puntaje por grupo y por escuela del examen de ENLACE. En sntesis: todo gira alrededor de la prueba ser porque a la hora de asignar recursos a las entidades federativas se toman en cuenta los indicadores que arroja el instrumento para determinar el monto de la aportacin de parte del Gobierno Federal? 3.- No menos importante es el hecho de considerar lo que Daz Barriga plante en su momento: el nfasis en la evaluacin, por ejemplo, proviene de polticas educativas internacionales promovidas por el Banco Mundial, la OCDE, la UNESCO, entre otros. El plan 2011 responde tambin a estos requerimientos. Es comn pretender considerar como la panacea a

cada nueva reforma educativa, pero en este caso no hay tal. Slo es un cambio que pretende redirigir el rumbo acadmico del pas, como si ste no dependiera de los intereses del SNTE y la lideresa magisterial, de los acuerdos cupulares SEP-SNTE y de una revalorizacin de la prctica docente por parte de todos los actores inmersos en el proceso educativo. Cmo creer que lo anterior puede llegar a lograrse, si Elba Esther acaba de declarar en una entrevista que El Gobierno no dice la verdad y Los Secretarios de Educacin consideran el puesto como un trampoln poltico?[ii] El ex subsecretario de educacin bsica, Mtro. Fernando Gonzlez, yerno de la lideresa magisterial y ahora aspirante a senador de este pas, declar en su momento que para ser operativo el plan 2011(traduccin hacer las cosas bien) es necesario que todas los planteles escolares trabajen bajo el esquema de escuelas de tiempo completo, aunque no ha dicho qu suceder con las dobles plazas y que las normales de profesores formen profesionales de la educacin con un nuevo esquema curricular, limpiecito y funcional, que garantice que Freire, Giroux y McClaren no sean ledos ni discutidos en

las aulas, en aras de limpiar de grillos las escuelas de formacin docente. Elba es paciente. Acaba de cumplir 22 aos controlando las polticas pblicas en materia educativa en MxicoQu son 30 aos ms?

[i] http://www.youtube.com/watch?v=bozz1nrUCB U [ii] http://www.youtube.com/watch?feature=player _embedded&v=1vdfvitMb2U

[i] http://sdpnoticias.com/columna/4522/Plan_201 1_La_evaluacion [ii] http://sdpnoticias.com/columna/4379/Reprobad os [iii] http://www.eluniversal.com.mx/columnas/9083 7.html [iv] http://sdpnoticias.com/columna/4452/Nuevas_ Narrativas

[i] http://sdpnoticias.com/columna/4676/Sobredete rminacion