Inter Ven Cao

REVISTA LETRA MAGNA Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 03- n.
05 -2 Semestre de 2006 ISSN 1807-5193
A INTERVENO DIDTICA EM UMA ABORDAGEM INTERACIONAL DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA: OS PERCURSOS DE UMA PESQUISA
Ana Dilma de Almeida Pereira UFPA/UnB1
Resumo: O propsito deste artigo apresentar uma anlise e uma redefinio dos modos de interveno didtica, na perspectiva do campo do ensino-aprendizagem de lnguas, mostrando que eles precisam ser associados a uma abordagem interacional fundamentada em uma concepo pragmtica de lngua/linguagem e uma concepo interacionista de aprendizagem. Dessa forma, o espao de interaes assim gerado, permitir ao aluno construir-se como um sujeito aprendiz capaz de manejar sua lngua de maneira proficiente. Palavras-chave: abordagem interacional; interveno didtica; lngua materna. Abstract: The purpose of this article is to present both an analysis and a redefinition of the ways of didactic interventions in the language teaching/learning perspective and show that they need to be associated with an interactional approach based on a pragmatic undestanding of language and on an interactionist understanding of learning. So, the context of interactions established in this way will allow the pupil to build himself as a learner able of dealing with his/her own language in a proficient way. Keywords: didactic intervention; first language acquisition; interactional approach. 1. Consideraes Iniciais
A deciso de realizarmos uma pesquisa sobre a interveno didtica em lngua materna LM (cf. Pereira, 2001) partiu da observao de que a interveno, normalmente, discutida a partir do ponto de vista da Pedagogia. No entanto, o tratamento dado aos aspectos relacionados com a atividade docente, de um modo geral, no costuma estabelecer uma relao com concepes de lngua/linguagem e de aprendizagem. Configura-se, assim, um tratamento dissociado de uma viso voltada para o campo da Lingstica Aplicada LA.
Professora do Ncleo Pedaggico Integrado UFPA e doutoranda em Lingstica UnB.
REVISTA LETRA MAGNA Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 03- n.05 -2 Semestre de 2006 ISSN 1807-5193
2. A problemtica da interveno
Na Pedagogia, a ao docente focalizada, especialmente, pela disciplina Didtica. Decidimos, para nossa pesquisa, confrontar trs autores, estudiosos expressivos deste campo: Piletti (1989), Haydt (2000) e Libneo (1994). Eles afirmam que para o professor obter sucesso em suas aes necessrio, antes de tudo, elaborar um planejamento de ensino. No entanto, observamos uma falta de integrao entre os diferentes elementos que compem esse planejamento. Na realidade, o que os diferentes autores focalizam so as variveis que estabelecem o como ensinar. Mtodos, recursos e procedimentos so alguns dos termos utilizados para designar os aspectos relativos ao como ensinar. Mas, na definio destes termos, encontramos, entre os autores confrontados, certas divergncias reveladoras da complexidade do tema. Foi possvel observar que, freqentemente, eles utilizam os mesmos termos para conceituar diferentes realidades. Eles adotam critrios diferentes para classificar os mesmos conceitos. Conclumos que nenhum critrio isento de crticas ou suficiente para dar conta da complexidade da situao de ensino e de sua intrincada relao com as concepes de aprendizagem e de linguagem subjacentes e com o modo como se concebem os objetos de aprendizagem. Dessa forma, acreditamos que o objeto de estudo ensino-aprendizagem de lnguas pertence a um campo especfico, o campo da LA. Ele constitui um campo de investigao autnomo capaz de produzir teorias, reflexes, modelos e pesquisas que recebe contribuies de diversos campos, como a prpria Pedagogia, a Lingstica, a Psicologia etc. Enquanto disciplina de ao e interveno, a LA visa tambm produzir competncias, isto , elaborar um saber que propicie a transformao dos atos de ensino em atos de aprendizagem. Halt (1992) considera que a LA uma disciplina de articulao de problemticas. Para ele, a construo de uma reflexo didtica autnoma implica que se coloquem em relao as problemticas da elaborao, da apropriao e da interveno. Halt mostrou a inter-relao dessas problemticas em um sistema didtico. Embora esse esquema seja passvel de crticas, foi possvel fazer algumas constataes: 1- A interveno compreendida como uma problemtica. Isto a coloca no como uma simples etapa na elaborao e execuo do planejamento de ensino e sim como um conjunto de questes cuja complexidade precisa ser levada em conta e no reduzida.
2- Essa problemtica indissocivel das problemticas da elaborao e da apropriao. A interveno est inserida em um quadro complexo de situaes de ensino-aprendizagem, no podendo, assim, ser tratada isoladamente das outras problemticas. 3- Essa articulao entre as problemticas s se concretiza, de fato, no mbito da LA.
3. Uma abordagem interacional de ensino-aprendizagem da lngua materna
Em termos de prtica de sala de aula h a necessidade de relacionarmos as questes mais instrumentais do como ensinar a questes correlatas como: o que, para que e para quem ensinar. O tratamento integrado a essas questes pode realizar-se de modo coerente no mbito de uma abordagem de ensino-aprendizagem da LM. Ento escolhemos, mais especificamente, uma abordagem interacional, proposta por Cunha (1998), pois essa abordagem fundamenta-se em princpios condizentes com os objetivos mais atuais da disciplina Lngua Portuguesa presentes nos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN (1998). Se a escola, enquanto local social privilegiado de construo de significados ticos constitutivos de toda ao de cidadania, toma para si o objetivo de formar homens capazes de atuar com competncia na sociedade, possivelmente, optar por uma abordagem de ensino que no esteja distante das questes sociais vigentes e que favorea uma aprendizagem capaz de fazer com que o aluno exera seus direitos e deveres de cidado, interferindo de forma crtica na realidade para transform-la. Ento pensar a interveno didtica em LM no mbito de uma abordagem interacional implica refletir sobre os elementos de base que influenciam a interveno. Acreditamos que alm das condies socioinstitucionais, das representaes em relao s diretrizes oficiais do ensino e ao contexto socioinstitucional, a interveno didtica em LM, em uma abordagem interacional, articula tambm concepes de lngua/linguagem e de ensino/aprendizagem voltadas para os objetivos do ensino e da aprendizagem da lngua, integradas a uma avaliao que privilegia no somente fins socioinstitucionais, mas, principalmente, fins pedaggicos. Ao tratarmos da concepo de lngua/linguagem, consideramos que os avanos das cincias da linguagem tm contribudo para uma viso mais rica do que falar uma lngua. Neste campo, j possvel perceber um certo consenso em torno da concepo da linguagem como
atividade, como forma de ao, ao interindividual finalisticamente orientada; como lugar de interao... (Koch, 1992, p.9). Enfatizando a ao interativa da linguagem, Bakhtin (1992) considera que a verdadeira substncia da lngua constituda pelo fenmeno social da interao verbal realidade fundamental da lngua realizada atravs da enunciao. Quer dizer, parece haver um consenso em torno da concepo pragmtica de lngua/linguagem. Nessa perspectiva, atravs da linguagem, o indivduo age, atua sobre o outro, realiza aes com diferentes objetivos. Em suas prticas sociais, ele, constantemente, necessita compreender e produzir textos. Por essa razo, o trabalho com o texto e, principalmente, com os diferentes gneros textuais (orais ou escritos), em sala de aula, no apenas uma opo entre outras. A concepo pragmtica de lngua/linguagem precisa ser associada a uma concepo de aprendizagem2 que promova a construo de conhecimentos teis para a formao de um cidado competente, isto , precisa ser associada a uma concepo interacionista de aprendizagem. Neste item, portanto, focalizamos a interao como um importante elemento no processo de construo de um sujeito competente. Ao assumir a dimenso interacional de ensino, o professor passa a ser aquele que interage com o aprendiz j munido de um certo savoir-faire em LM. O conhecimento construdo na interao sujeito-objeto e essa ao do sujeito sobre o objeto socialmente mediada. Desse modo, o ensino pode ser entendido como uma ajuda ao processo de aprendizagem e est associado noo de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), elaborada por Vygotsky (1994). Considerando que a funo da escola promover a aprendizagem, Tardif (1992, p.34) explica que a aprendizagem um processo ativo e construtivo; o estabelecimento de ligaes entre as novas informaes e os conhecimentos anteriores; requer a organizao constante dos conhecimentos; concerne tanto s estratgias cognitivas e metacognitivas quanto aos conhecimentos tericos; concerne tanto aos conhecimentos declarativos e procedimentais quanto aos condicionais". Ento refletir sobre a aprendizagem passa a ser pr-requisito bsico para compreender e desenvolver as atividades de ensino da LM em uma perspectiva interacional. Uma concepo pragmtica de lngua/linguagem e uma concepo interacionista de aprendizagem esto diretamente
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Aqui as concepes de ensino e de aprendizagem esto sendo tratadas separadamente por questes didticas. Mas, no processo educacional, elas esto diretamente relacionadas. Da, por exemplo, a referncia a uma abordagem interacional de ensino-aprendizagem.
associadas a uma concepo de ensino da LM cujo objetivo principal desenvolver uma competncia interacional. Neste item, o primeiro aspecto focalizado por ns foi o desenvolvimento dessa competncia. Baseamo-nos no conceito dado pelo Conselho da Europa (Trim et al., 1996) para competncia comunicativa. De acordo com este organismo, a competncia comunicativa combina competncias gerais que so os saberes, saber-fazer, saber-ser e saber-aprender de ordem geral, com competncias comunicativas linguageiras que incluem: uma competncia lingstica, uma competncia sociolingstica e uma competncia pragmtica. Trabalhar a lngua visando desenvolver uma competncia interacional exige que o professor desvincule-se de prticas relacionadas a uma abordagem normativa. Dessa forma, o segundo aspecto tratado por ns diz respeito heterogeneidade da lngua. necessrio criar situaes de ensino para que o aluno perceba que h variaes no modo como as pessoas se expressam; que vrios fatores, nas situaes de comunicao, determinam essa variao lingstica tanto na fala quanto na escrita (cf. Bagno, 2002 e 2003; Bortoni-Ricardo, 2004). Esse aspecto est diretamente associado a um terceiro: a definio dos objetos de ensinoaprendizagem. H ainda uma grande dificuldade por parte dos professores em fazer outra coisa seno gramtica, em substituir uma concepo tradicional de ensino da lngua por outra mais condizente com uma concepo pragmtica de lngua/linguagem e uma concepo interacionista de aprendizagem. Desenvolver prticas de linguagem, em si, implica uma atividade reflexiva sobre essas prticas orais e escritas: uma reflexo metalinguageira. Nesse sentido, assim que se examina o modo pelo qual se deve proceder no ensino da LM, observam-se, ento, dois momentos: o que se refere ordem da ao e o que se refere ordem da reflexo. Dessa forma, o quarto e ltimo aspecto apresentado por ns, neste item, diz respeito aos tipos de atividades a serem propostas. Acreditamos que desenvolver um trabalho em projeto coloca os aprendizes dentro de situaes de comunicao que favorecem a descoberta da funcionalidade dos textos produzidos (oralmente e/ou por escrito). Ento o que percebemos que essa concepo de ensino aponta para a necessidade de haver uma coerncia entre contedos e procedimentos de ensinoaprendizagem, incluindo a os procedimentos de avaliao. A respeito deste item, Cunha (s.d.) mostra-nos que no processo educativo necessrio considerar tanto a avaliao da aprendizagem quanto a avaliao na aprendizagem. A avaliao da aprendizagem (realizada atravs da avaliao prognstica e somativa) tem por finalidade a
regulao do sistema educativo, enquanto a avaliao na aprendizagem (realizada atravs da avaliao diagnstica e da avaliao formativa) tem por finalidade a regulao do processo de aprendizagem. Priorizar a avaliao formativa uma das modificaes que ocorre nos modos de interveno a partir do momento em que se adota uma abordagem interacional de ensinoaprendizagem da LM, porque, entre outras coisas, ela permite aos alunos iniciarem-se na autoavaliao, isto , na autonomia conquistada na realizao das tarefas e no controle desta realizao.
4. Os modos de interveno didtica em lngua materna: prticas observadas
Nessa perspectiva, a deciso de observarmos os modos de interveno didtica praticados em LM deu-se a partir da compreenso de que a realidade escolar apresenta uma grande complexidade onde se mesclam prticas mais tradicionais com prticas influenciadas por concepes mais atuais, como as veiculadas pelos PCN (1998). Da a necessidade de que esta realidade fosse analisada de modo crtico a fim de que pudssemos, no caso desta pesquisa, construir parmetros da interveno didtica (cf. infra) e, conseqentemente, caracterizar modos de interveno mais condizentes com uma concepo de lngua/linguagem que favorea uma real aprendizagem da LM. Durante a pesquisa para observao e anlise crtica dos modos de interveno praticados na realidade do ensino fundamental, adotamos uma investigao de cunho etnogrfico. Esta pesquisa compreendeu: a observao e filmagem das aulas em turmas de 5 srie do ensino pblico e privado de Belm - PA no ano 2000 (trs instituies de ensino foram selecionadas e observamos uma turma em cada uma delas, perfazendo um total de 61 h/a observadas); a realizao de relatrios das aulas observadas e filmadas contendo a descrio das mesmas, bem como das atividades propostas; a realizao de entrevistas com o professor, os alunos, a direo e a superviso escolar para a obteno de dados. Na interao entre a fundamentao terica e a observao da sala de aula foi possvel construir um aparelho interpretativo os parmetros da interveno didtica , isto , as diferentes categorias para analisar o que est presente em sala de aula. Dessa forma, no quadro h aspectos que no so adequados a uma aprendizagem da LM nos moldes definidos por ns, mas
eles ainda se encontram presentes nas salas de aula. necessrio tambm salientar outros pontos em relao aos parmetros: 1- As problemticas da elaborao, da apropriao e da interveno esto interligadas, por isso muito difcil isolar parmetros que remetam unicamente problemtica da interveno. 2- Os parmetros apresentados so aqueles que permitem caracterizar mais diretamente a atividade docente, no esquecendo que as condies socioinstitucionais, as representaes e concepes do professor so aspectos que influenciam a interveno. 3- Os parmetros no se esgotam nessa construo, pois as interaes existentes na sala de aula so inmeras e complexas. 4- Os parmetros no apresentam uma hierarquia, todos so aspectos importantes da interveno didtica que interagem entre si. Eles tambm no se excluem mutuamente.
PARMETROS DA INTERVENO DIDTICA - de aprendizagem Finalidade das atividades propostas - de interao social - conhecimentos declarativos Aquisies visadas - conhecimentos procedimentais - conhecimentos condicionais Tipos de objetos de ensino-aprendizagem - metalingsticos - metalinguageiros manipulados - linguageiros - como um fim em si mesmas Modo de encaminhamento das atividades - com referncia a conhecimentos anteriores pelo professor - com referncia a temticas transversais - aulas expositivas Procedimentos de ensino adotados - atividades em sala ou extra-classe - sem interao com o aluno - com interao com o aluno - sem orientao do professor - com orientao do professor - preestabelecidas pelo professor - negociadas com os alunos
- estritamente individual - individual com possibilidade de interao (com o prof. ou alunos) Modo de realizao das atividades - em grupos (dois ou mais elementos) - coletivo - permanece frente da turma Movimentao do professor - desloca-se na sala para verificar a realizao da atividade - desloca-se na sala para interagir promovendo a aprendizagem - oralizada Modalidade predominante das atividades - oral espontneo desenvolvidas - oral trabalhado - escrita - fica alheio em relao ao desinteresse do aluno Reao do professor em relao ao - conforma-se com a no realizao da atividade pelo aluno comportamento dos alunos na realizao das - censura a passividade do aluno atividades - estimula a participao do aluno na construo dos conhecimentos - explora o interesse do aluno
- ignora-as s - repreende o aluno - solicita-as - valoriza-as - no se manifesta - repreende o aluno Atitude do professor em relao aos erros - penaliza o aluno - alerta o aluno para que resolva o problema - promove meios para a resoluo do problema pelo(s) aluno(s) - para fins coercitivos Uso da avaliao - para fins socioinstitucionais - para fins pedaggicos - quadro-de-giz ou magntico - atividades mimeografadas e/ou fotocopiadas - livro didtico Meios de ensino adotados - material produzido pelos prprios alunos - recursos de localidade (biblioteca, laboratrio de informtica...) - livro paradidtico... Atitude do professor intervenes dos alunos em relao
5. Pistas para uma interveno didtica em lngua materna em uma abordagem interacional
Para uma melhor compreenso, iremos apresentar, concomitantemente, a anlise dos dados das observaes realizadas e a indicao de algumas pistas para uma interveno didtica em LM em uma abordagem interacional de ensino-aprendizagem, elaboradas por ns. Essas pistas no pretendem ser um conjunto de regras ordenadas, dando uma descrio exata do que se deve ou no fazer. Constituem, na verdade, orientaes para o professor que deseja, de fato, tornar o aluno cada vez mais competente no uso da lngua. Vamos a elas:
Finalidade das atividades propostas Anlise - Cumprir programas que valorizam a aquisio de conhecimentos declarativos estabelecer apenas finalidades de aprendizagem. A vida ultrapassa os muros da escola. Estabelecer finalidades de interao social pensar a aquisio de competncias comunicativas linguageiras diversas que sero reinvestidas continuamente na vivncia cotidiana do aluno e do futuro cidado. Pista - O estabelecimento da finalidade das atividades propostas tanto de aprendizagem como de interao social: ensinar/aprender a LM na escola significa desenvolver competncias em termos de interao social e, portanto, treinar essas competncias; tambm significa elaborar uma reflexo sobre essa interveno e suas condies e modalidades. Ao aprender a fazer fazendo associa-se um
aprender a fazer objetivando o fazer numa reflexo de cunho metacognitivo. Sendo o objetivo do ensino da LM, principalmente, construir uma competncia interacional, fundamental para a delimitao das finalidades possuir uma concepo pragmtica de lngua/linguagem e uma concepo interacionista de aprendizagem.
Aquisies visadas Anlise - Trabalhar conhecimentos essencialmente do tipo declarativo no possibilita a criao de meios para o desenvolvimento de competncias. Ser proficiente no uso da lngua no implica necessariamente saber sobre a lngua, mas utilizar a lngua nas diversas situaes linguageiras. A escola, sem dvida, tem condies de promover a aquisio de conhecimentos procedimentais necessrios construo de competncias. Pista - A aquisio de uma competncia interacional envolve conhecimentos declarativos, condicionais e procedimentais. O passado recente do ensino-aprendizagem da LM provou que no possvel pretender o desenvolvimento do domnio da linguagem trabalhando apenas conhecimentos tpicos sobre ela. O professor precisa considerar que ensinar o que os alunos j conhecem ou fazem pouco desafiador e ir alm do que eles podem aprender ineficaz. O ideal partir do que eles dominam para ampliar o seu conhecimento, colocando-os em situaes que os incitem a se envolver em um esforo de compreenso e de atuao autnoma.
Tipos de objetos de ensino-aprendizagem manipulados Anlise - Este item est estreitamente relacionado ao anterior, na medida em que a valorizao dos conhecimentos declarativos em LM est associada manipulao de objetos metalingsticos desenvolvidos como um fim em si mesmos. Do mesmo modo, dedicar um espao maior para a manipulao de objetos de linguagem e para a reflexo sobre esta atividade permite desenvolver conhecimentos procedimentais e condicionais. As atividades metalingsticas no podem constituir um fim em si, mas precisam ser um meio para facilitar o enriquecimento da competncia comunicativa dos alunos. Pista - Em uma abordagem interacional, ocorre a manipulao de objetos metalingsticos, metalinguageiros e linguageiros nas situaes de ensino-aprendizagem, isto , no desenvolvimento de atividades que, preferencialmente, faro parte de um trabalho em projeto. necessrio haver
uma preocupao com atividades da ordem da ao e atividades da ordem da reflexo, pois elas vo garantir o desenvolvimento das competncias metalinguageiras dos alunos. Estas atividades envolvem, principalmente, a leitura, escritura, reviso e reescritura de textos de gneros textuais diversos.
Modo de encaminhamento das atividades pelo professor Anlise - Este item est estreitamente relacionado aos dois anteriores. evidente que um professor que valoriza atividades puramente escolares e est mais preocupado com a aquisio e reteno de conhecimentos declarativos no tem tendncia a relacionar os exerccios propostos com outros tipos de conhecimentos ou com temas transversais focalizados na escola. Pista - Ao encaminhar a atividade, o professor relaciona-a a conhecimentos anteriores, a finalidades sociais e/ou a temas transversais. As prticas sociais de linguagem fazem parte da vida do indivduo. Por isso, as atividades precisam ampliar a capacidade do aluno no uso da linguagem, como tambm na reflexo sobre ela em situaes significativas de interlocuo. A lngua no pode ser estudada desvinculada de suas funes sociais.
Procedimentos de ensino adotados Anlise - Quando se afirma que a interao um dos eixos centrais no ensino-aprendizagem de lnguas, no h como pensar aulas expositivas sem interao, atividades desenvolvidas sem a orientao do professor, atividades apenas preestabelecidas pelo professor, sem negociao com os alunos. Pista - Os procedimentos de ensino adotados centram-se nas mais variadas interaes possveis dependendo dos objetos manipulados e dos objetivos visados pelas atividades: interao professor e aluno, aluno e aluno, aluno e material didtico, aluno e comunidade, aluno e instituio... Assim, por exemplo, a aula expositiva ocorre a partir de uma constante interao com o aluno; as atividades em sala de aula ou extra-classe acontecem com a orientao constante do professor; as atividades so negociadas com os alunos e entre os alunos; promove-se a discusso coletiva e o estudo do meio (entrevistas, visitas, coleta de dados...). A diversidade dos procedimentos adotados est diretamente ligada diversidade de atividades: atividades para interagir, exercitar algum recurso lingstico ou um aspecto da interao.
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Modo de realizao das atividades Anlise - Favorecendo a interao em todos os nveis (professor e aluno(s), aluno e aluno...), o professor torna-se um interlocutor entre outros, um mediador no processo, aquele que favorece a prtica da lngua sem esquecer a reflexo sobre a lngua. preciso considerar que no basta adotar modalidades de realizao das atividades (trabalho em grupo, trabalho coletivo...) para favorecer as interaes (o grupo pode funcionar como um conjunto de indivduos cujo interlocutor exclusivo o prprio professor). Mas no possvel promover interaes produtivas em termos de regulao da aprendizagem numa organizao espacial tradicional em fileiras voltadas para a pessoa central do professor. Pista - A realizao das atividades acontece coletivamente, em grupos ou individualmente com possibilidade de interao com o professor ou com os alunos. Dependendo da atividade proposta, a espacializao da turma pode ser na forma de fileiras, em grupos ou em crculo desde que a interao seja promovida constantemente. A interao cooperativa entre alunos capaz de promover a criao de ZDP e originar ajudas que podem fazer os participantes progredirem na aprendizagem atravs dessas ZDP. Em todo caso, a variao no modo de realizao das atividades precisa ser coerente com os objetivos visados por essas atividades.
Movimentao do professor Anlise - A aula, em si, uma interao. A movimentao do professor pode, no entanto, ser um fator para promover com mais ou menos freqncia esta interao. Deslocar-se apenas para verificar a realizao correta de uma atividade no promove a aprendizagem, mas deslocar-se (ou mesmo permanecer frente) com o intuito de interagir com o aluno para poder criar e intervir na ZDP, com certeza, promover a aprendizagem. Observa-se que este item pode ser associado aos dois anteriores, j que os procedimentos de ensino e o modo de realizao das atividades pelos alunos so fatores de maior ou menor interao. Alm de a situao de ensino-aprendizagem ser, em si, o palco de diversos tipos de interaes, a aula de LM, quando focaliza a ordem da ao, est inteiramente voltada para a questo da interao. A interao passa a ser no s um meio de ensinar/aprender, mas tambm um objeto de aprendizagem e, portanto, um objeto de reflexo metalinguageira.
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Pista - A movimentao do professor na sala de aula acontece de forma a possibilitar sua interao com os alunos e dos alunos entre si. Ao deslocar-se, por exemplo, ele o faz no apenas para verificar a realizao da atividade pelo aluno, mas para interagir com ele, promovendo a aprendizagem. Ao interagir com um grupo, ele age como um mediador da reflexo deste grupo, no como a nica fonte de informaes.
Modalidade predominante das atividades desenvolvidas Anlise - A respeito das atividades orais preciso considerar que leitura mecnica e respostas orais a exerccios so atividades oralizadas que tm como base a atividade escrita e fazem parte do processo pedaggico, possuindo seu valor. Mas o desenvolvimento de uma competncia interacional prioriza, principalmente, as atividades orais espontneas e trabalhadas. Para a realizao de tais atividades necessrio que o professor tenha uma concepo pragmtica da lngua/linguagem. Dessa forma, o estudo da lngua no ser desvinculado das suas funes sociais. Pista - Como nas interaes da vida real, as modalidades oral e escrita so trabalhadas separada ou simultaneamente na realizao das atividades. E tanto as atividades escritas quanto as orais precisam ser objetivadas, isto , transformadas em objeto da reflexo na medida em que essas modalidades da atividade de linguagem tm suas especificidades. Em uma concepo pragmtica de linguagem o que predomina na natureza das atividades desenvolvidas no apenas seu carter escrito ou oral e sim sua funcionalidade. Por isso importante que a realizao das atividades (no apenas da rea de Lngua Portuguesa) estejam inseridas em projetos, com um objetivo claro e explcito para os alunos, como observa os PCN (1998). O trabalho em projeto, normalmente, favorece um trabalho conjunto das duas modalidades.
Reao do professor em relao ao comportamento dos alunos na realizao das atividades Anlise - A ajuda ao processo de aprendizagem requer que o professor crie ZDP e oferea nelas a ajuda e o apoio necessrios para que o aluno possa ir adquirindo mais possibilidades de atuao autnoma em situaes cada vez mais complexas. A autonomia do aluno e a regulao de suas aes constroem-se a partir das interaes promovidas na classe. O professor que deseja a
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participao ativa do aluno na construo do saber estimula-o para isso, explora o seu interesse, precisa com o aluno as etapas de realizao da atividade e os critrios para seu sucesso. Quando se visam competncias comunicativas preciso desenvolver essa autonomia em torno de atividades de linguagem e de reflexo metalinguageira. A motivao do aluno no advm simplesmente do esforo manifestado pelo professor para envolver os alunos na atividade. A motivao escolar do aluno requer que as atividades das quais ele convidado a participar sejam atividades cujo carter funcional ele reconhea. Pista - A reao do professor diante do comportamento do aluno na realizao das atividades est diretamente relacionada com seu empenho em promover atividades significativas para os alunos. Reagir contra a passividade do aluno e estimular sua participao so atitudes louvveis. No entanto, permanecem incuas se no forem propostas atividades que despertem e mantenham a motivao do aluno. A motivao advm da natureza das atividades propostas e dos objetos manipulados nelas.
Atitude do professor em relao s intervenes dos alunos Anlise - Ao solicitar e valorizar as intervenes dos alunos, o professor favorece a construo de conhecimentos e demonstra ter conscincia de que apenas sua exposio/transmisso no suficiente para a construo do conhecimento e das competncias e que ignorando suas dvidas ou repreendendo o aluno, ele favorece a sua desmotivao para aprender. Pista - O professor preocupado em promover interaes construtivas do ponto de vista da aprendizagem e do ponto de vista da interao valoriza as intervenes do aluno e sempre as solicita. Sem a possibilidade de participao efetiva do aluno, no h possibilidade de criao de ZDP nem de interveno nelas.
Atitude do professor em relao aos erros Anlise - Considerar o erro como a falta de conhecimento ou a falta de capacidade do aluno, ou mesmo no se manifestar em relao ao erro, eliminar a oportunidade de intervir, compreendendo a construo do conhecimento (o seu sistema cognitivo) que o aluno est para efetivar e a necessidade de promover atividades, estratgias para a resoluo do problema pelo aluno.
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Pista - Nesse contexto, os erros aparecem como a manifestao de hipteses que merecem ser explicitadas. A atitude consciente do professor em relao a esses erros3, alm de alertar o aluno para que resolva o problema, promove meios para resoluo deste problema por ele.
Uso da avaliao Anlise - Atender s exigncias socioinstitucionais uma obrigao da escola, mas no se pode perder de vista a regulao do processo de aprendizagem e o desenvolvimento da avaliao formativa. A avaliao que possui a finalidade de classificar, feita normalmente ao final da etapa de uma unidade didtica, geralmente no explicita seus critrios e tem um carter puramente somativo. Pista - preciso considerar que a avaliao da aprendizagem e a avaliao na aprendizagem (Cunha, s.d.) so importantes no ensino-aprendizagem. Na avaliao formativa, o professor orienta os alunos na elaborao dos critrios de avaliao de uma atividade a fim de que eles possam regular a prpria aprendizagem, principalmente nas atividades de reescritura. O domnio dos critrios pelos alunos favorece um domnio das diversas operaes de uma atividade metalinguageira ou linguageira e, conseqentemente, o desenvolvimento metalinguageiro e linguageiro. Deste modo, a avaliao no processo de aprendizagem (que compreende a autoavaliao pelo aluno e tambm a co-avaliao dos alunos entre si) passa a ser um elemento-chave do dispositivo pedaggico, indissocivel dos objetivos de construo da autonomia do aluno e de desenvolvimento de competncias linguageiras e metalinguageiras complexas.
Meios de ensino adotados Anlise - Os meios de ensino adotados pelo professor so auxiliares importantes, mas o seu uso deve levar em considerao os diversos elementos da situao de ensino-aprendizagem. Os meios de ensino adotados no permitem prever o modo como estes se inserem na prtica pedaggica. A ausncia do livro didtico, por exemplo, pode ser o sinal de uma construo mais pessoal do professor levando em considerao o contexto social de seus alunos. Pode tambm ser o indcio
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Sobre esta questo Bortoni- Ricardo (2004, p.100) afirma com propriedade: ...os chamados erros que nossos alunos cometem tm explicao no prprio sistema e processo evolutivo da lngua. Portanto, podem ser previstos e trabalhados por meio de uma abordagem sistmica.
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de um trabalho puramente mecnico, com base exclusiva em exerccios gramaticais. A anlise dos meios empregados deve ser, portanto, relacionada com os outros parmetros da interveno didtica. Pista - Como observado anteriormente, os meios de ensino adotados podem ser variados. O importante o uso que o professor faz deles tendo em vista os vrios elementos envolvidos na situao de ensino-aprendizagem. Em si, os diferentes meios adotados no determinam a qualidade da interveno docente.
6. Consideraes Finais
Como pudemos observar, considerar a interveno do professor, em sala de aula, apenas do ponto de vista tcnico no permite dar conta da complexidade das situaes de ensinoaprendizagem. Para implementar uma ao didtica que propicie uma real proficincia em LM, as pistas apresentadas aqui podem ser um auxlio para o professor. Na verdade, elas no so inovadoras em si, mas permitem entender o quanto esses diferentes parmetros da interveno didtica precisam ser relacionados com princpios e hipteses subjacentes, coerentes entre si, para se tornarem eficientes nas situaes de ensino-aprendizagem. A reflexo acerca da problemtica da interveno no pode se dar independentemente da reflexo acerca das problemticas da elaborao e da apropriao. Da, a proposta de um estudo da problemtica da interveno voltado para o campo do ensino-aprendizagem das lnguas, isto , da LA e, ao mesmo tempo, fundamentado em uma abordagem interacional de ensino-aprendizagem. A reflexo sobre o modo apropriado de se pensar a interveno remete-nos constantemente ligao entre os objetivos escolares e finalidades socioinstitucionais mais amplas, num mundo em que a escola no pode mais viver fechada sobre si. As exigncias da sociedade atual so diversas e complexas e a escola precisa adaptar-se a elas. Uma escola que no incentiva o aluno a aprender, a viver e a interagir nesta sociedade, sabendo reivindicar seus direitos e, dessa forma, sabendo expressar-se com competncia, dificilmente consegue formar cidados capazes de tambm transformar a realidade. Uma realidade que se caracteriza pela desigualdade socioeconmica, educacional e cultural geradoras da excluso social.
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Referncias Bibliogrficas
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REVISTA LETRA MAGNA Revista Eletrnica de Divulgao Cientfica em Lngua Portuguesa, Lingstica e Literatura - Ano 03- n.

05 -2 Semestre de 2006 ISSN 1807-5193

Professora do Ncleo Pedaggico Integrado UFPA e doutoranda em Lingstica UnB.

3. Uma abordagem interacional de ensino-aprendizagem da lngua materna

4. Os modos de interveno didtica em lngua materna: prticas observadas

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