BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA LIC.

EDUCACIN PREESCOLAR

Ensayo Cuerpos y Figuras Geomtricas, Tringulos, Cuadrilteros y la Trasladacin Nombre de la alumna: Carrillo Anaya Mara Fernanda

Docente: Jocelyn Daz Koyoc

Curso: Forma, Espacio y Medida

Grado: 2 Grupo: A N.L: 5

INTRODUCCIN En este documento pude realizar una investigacin a fondo sobre las experiencias que un alumno de preescolar tiene con la geometra y ver como empieza a tener contacto con las figuras de la misma, ya que al relacionarse con el entorno y considerando la relacin de objetos entres si o respecto a lo que hay a su alrededor, el ubicar y observar detalladamente los objetos que lo rodean entonces l estar llevando su razonamiento a la geometra. Es muy importante saber que no es la misma enseanza de la geometra en el nio de preescolar que en el nivel de primaria o secundaria de educacin, esto se debe a las edades y el tipo de comprensin que desarrollan los nios, ya que los infantes no tienen una nocin especifica de lo que es la geometra, por lo tanto los docentes deben de propiciarles un aprendizaje, ya que este conocimiento se desarrollara posteriormente en la primaria, pero para logar que el maestro logre una buena relacin entre el acto de ensear y el hecho de aprender, es necesario plantear diversas formas de actuacin que estn ajustadas al contexto.

LAS EXPERIENCIAS DE UN ALUMNO EN PREESCOLAR TRAVS DEL CONTACTO INICIAL CON LA GEOMETRA.

La importancia que la educacin preescolar tiene como primer grado de la formacin que es a travs de las experiencias que va teniendo el nio con los objetos de la realidad, va construyendo progresivamente su conocimiento, el cual va dependiendo de las fuentes de donde proviene dicho conocimiento. Para Piaget hay dos tipos bsicos de conocimiento: el conocimiento de tipo fsico y el conocimiento de tipo lgico-matemtico, siendo ste ltimo el que ms fundamentalmente resultara de la propia actividad lgica del sujeto. El conocimiento fsico es el conocimiento de las propiedades de los objetos, y resulta directamente de la accin sobre los mismos objetos. En cambio, el conocimiento lgico-matemtico no surge ya de las acciones en s, sino de la reflexin sobre dichas acciones, de la libre coordinacin, interiorizada de tales acciones. Como sabemos la comprensin inicial de la geometra de un nio ocurre como un conocimiento fsico del espacio; la enseanza de la geometra en el jardn de nios se ha limitado a la visualizacin, identificacin y representacin de las figuras geomtricas, siendo estas con frecuencia las mismas como son: Triangulo Cuadrado Circulo Rectngulo.

La construccin del pensamiento geomtrico del nio preescolar, se plantea que la enseanza de la geometra se debe centrar en el desarrollo de nociones y formas de pensamiento geomtrico ms elementales. Es necesario que uno como docente encamine su accin educativa de este aspecto matemtico a que los nios hagan interpretaciones del espacio en el que se desenvuelven; transferir del espacio concreto a su representacin, sean esta en dimensiones como hacer el dibujo de un objeto, en plano , maquetas o cualquier otra forma.

Es importante que uno como docente busque estrategias en las cuales se logren cierto inters en los nios, mediantes diversas actividades fundamentales para el aprendizaje de geometra y que tambin a partir de esto en las cuales tambin haya elementos necesarios por conocimientos geomtricos como: lnea, punto, ngulo, volumen, permetro. Hay cierta etapa en que el nio no puede distinguir un crculo de un cuadrado porque ambas son figuras cerradas, pero si las puede diferenciar de la figura de una herradura. Posteriormente logra distinguir lneas curvas de rectas y figuras largas de cortas, as como tambin diferenciar el espacio interior y exterior de una frontera dada o determinar posiciones relativas al interior de un orden lineal. Con el tiempo el nio va alcanzando ciertos conocimientos del espacio y orientacin en el, es conveniente tambin que uno como docente establezca conceptos geomtricos, y la manipulacin de objetos, lo que implica no solo tocarlos si no establecer relaciones entre ellos y construir formas. Para abordar este contenido de la geometra es recomendable que los docentes consideren que los nios: Manipulen materiales Reconozcan formas Representen grficamente objetos y acontecimientos Reconozcan figuras geomtricas en diferentes posiciones Reconozcan figuras simples como parten de figuras ms complejas.

De esta manera los nios siente ese inters por prestar atencin y el docente logra su propsito, el cual fue que los nios a travs de ciertas actividades obtuvieran un conocimiento correcto en la cuales ellos pondrn en prctica, el resto de sus vidas, ya que las figuras geomtricas es algo fundamental para el aprendizaje de cada uno de los nios. De igual forma se debe de dar una educacin intuitiva, la cual tiene que estar llena de actividades de carcter ldico, de sentido pleno y de sentido matemtico. Se les debe de ensear que las figuras pueden tener diferente forma, como las figuras geomtricas planas (cuadros, tringulos, crculos) y que estas parten de contenidos muchos ms abstractos que las figuras geomtricas del espacio.

CONCLUSIN
En este trabajo pude reflexionar que es muy importante el hecho de cmo y de qu manera se van empleando ciertos aprendizajes con el fin de que los nios por medio de diversas actividades, que uno como docente va a emplear en un determinado tiempo para que as logremos que los nios aprendan a comparar tipos y formas, a representar objetos y figuras y ubicar los mismos en el espacio y que debemos de aprovechar nuestro entorno para promover aprendizajes significativos, que partan de la realidad del nio y as partir de sus conocimientos previos motivndole en la materia y encontrando un sentido lgico a su estudio.

COMPETENCIAS
Aplica habilidades de visualizacin, comunicacin, razonamiento y argumentacin al trabajar contenidos de geometra. Analiza los niveles de razonamiento geomtrico y los procesos cognitivos de los estudiantes, para la comprensin y la enseanza de la geometra.

BIBLIOGRAFA:
Roa, M. A. (2006). Didctica de la Geometra euclidiana. Colombia: Coleccion Didcticas . Zavala, V. N. (21 de Febrero de 2013). Desarrollo del Pensamiento y Lenguaje en la Infancia.