TALENTO MATEMATICO Y SU ATENCIN EN EL ECUADOR

AUTOR (S): Morales Aguilera, Susana Psic. Albn Alcvar, Jhonny Ing. RESUMEN El presente trabajo tiene como objetivo definir el significado de superdotacin y talento especficamente en el rea de matemticas, su importancia, el diagnstico y su potenciacin, as como la forma en que se intenta implementar desde el ministerio de educacin el estudio de las altas capacidades y su desarrollo. Se basa en el incumplimiento del artculo 11 del Reglamento de Educacin Especial de la Ley Orgnica de educacin Intercultural del Ecuador y se hace las propuestas para

incentivar al gobierno nacional a crear programas de identificacin y potenciacin del talento matemtico.

Palabras claves. Altas capacidades, Talento matemtico, Identificacin, Potenciacin.

INTRODUCCION Las Altas Capacidades, identificacin y potenciacin de las mismas son temas de investigacin en pases como Estados unidos, Espaa, Brasil, Reino Unido y se basan en ellas para formar programas de educacin para nios con superdotacin. En Ecuador no es un tema nuevo pero es menos considerado dentro de las Instituciones Educativas ya que muchas veces no estn preparadas para dar atencin a estas necesidades, y como el ministerio de educacin no tiene programas para identificar a los nios con altas capacidades tampoco se desarrollan en sus habilidades. As que en Ecuador es un campo sin explorar siendo este un tema tan interesante y necesario para los nios y sus padres. Aunque el vice ministro de educacin nos inform que ya estaban trabajando en el tema pero como Altas capacidades generales.

ANTECEDENTES Las altas capacidades en la actualidad es un tema de mucha importancia debido a que se ha demostrado que con la oportuna identificacin e intervencin se ha logrado invertir en el talento humano como un ente productivo. En el Ecuador es un campo sin exploracin debido a que no se ha realizado una identificacin de nios superdotados o con talentos especficos y por ende no existen datos exactos de esta poblacin. Con la presidencia del Eco. Rafael Correa Delgado, se ha logrado hacer cambios en el sistema educativo creando una verdadera revolucin educativa, pero como todo proceso de cambio es lento, aunque confiamos de que es seguro, cambios que se iniciaron precisamente en el marco legal en el cual se cre un espacio que habla sobre la

educacin a nios especiales, estos artculos contemplan tanto a los nios/as y jvenes con discapacidades tanto intelectuales y fsicas, como a nios/as y jvenes con Superdotacin. Y es precisamente el artculo 11 de esta ley en que nos basamos para presentar en el ministerio de educacin, ante el vice ministro de educacin el proyecto Ronnie Nader de identificacin y Potenciacin de Talento Matemtico.

DEFINICIONES TERICAS DIFERENCIALES DE SUPERDOTACIN Y TALENTO Gagn: Este autor hace una observacin entre Superdotacin y el talento en su Modelo Diferenciacin entre Superdotacin y Talento, el termino Superdotacin significa la posesin y uso de excelentes habilidades naturales (llamadas aptitudes o dones), en al menos dominio de la habilidad, al grado de colocar a la persona por lo menos entre el top 10% de los nios de su edad. Por el contrario, el trmino Talento corresponde al excelente dominio de las habilidades desarrolladas sistemticamente (o destrezas) y conocimientos en al menos un campo de la actividad humana al grado de colocar al individuo por lo menos entre el top 10% de los nios de su edad que estn o hayan estado en ese campo o campos. (Gagn 1985) En conclusin podemos decir que los trminos genios, prodigio, creativo, precoz, alta capacidades, superdotado, talentoso y excepcional son generalmente utilizados para a nios, jvenes y adultos que hacen cosas extraordinariamente mejor de lo normal aunque no tienen el mismo significado. Superdotacin. Est relacionada con el CI mayor de 130 muy superior al promedio, habilidades desarrolladas en diversas reas (Generales).

Talento. Es la habilidad superior en un rea especfica, el talento se lo puede desarrollar tambin con entrenamiento. Hemos visto que a nivel internacional las altas capacidades son tomadas en cuenta por las leyes educativas y los gobiernos se preocupan de satisfacer esas necesidades en los nios y potenciarlas. Si el ministerio de educacin trabaja en un proceso de identificacin de altas capacidades generales, entonces hablamos de superdotacin y eso marginara a los talentos. Autores y Enfoques.

Terman. Estudio Longitudinal. Renzulli 1970: Modelo de los tres anillos Gardner. Inteligencias Mltiples Castell y Batlle (1998). Tipologa de las Altas Habilidades

TIPOS DE TALENTOS Matemticos Verbal Cientficos Creativos Artsticos Sociales SUPERDOTACION Y TALENTO: IMPLEMENTACIN EN ECUADOR REGLAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL Art.11.- De la escolarizacin de los nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales asociadas a la superdotacin. En el caso de estos nios/as y jvenes su atencin se iniciar desde el momento de su deteccin en establecimientos educativos de educacin regular que debern contar con la debida organizacin escolar y realizar las adaptaciones curriculares para favorecer y estimular su desarrollo ptimo y equilibrado de las capacidades establecidas en los objetivos generales de los diferentes niveles educativos. A pesar de que la Ley de educacin dentro del Trmino Necesidades Educativas Especiales consideran a la superdotacin de forma especfica, el Ministerio de educacin no cuenta con programas de Identificacin y Potenciacin de Altas capacidades y

consideramos que las Instituciones Educativas tampoco cuentan con los debidos instrumentos y capacitacin para la potenciacin de dichas capacidades. En entrevista con el sr. Vice ministro para presentar el proyecto sobre talento matemtico Ronnie Nader nos indic que: 1. Estn trabajando en crear pruebas estandarizadas para ser aplicadas a nivel nacional 2. Que es el maestro quien debe reconocer al nio superdotado para que sea evaluado por especialistas 3. Que es dentro del aula y con el mismo maestro que el nio va a ser potenciado en sus capacidades. 4. Para qu invertir en un piloto si se puede hacer a nivel nacional. 5. El costo es muy alto para ser piloto

Queremos analizar lo expuesto por el sr. Vice ministro y presentar nuestro punto de vista. 1. Las pruebas a nivel nacional (ser) han sido un fracaso en el pasado y lo nico que se ha logrado es perder el tiempo ante una necesidad urgente. 2. El maestro solo tomar en cuenta a nios superdotados con habilidades en todas las reas, lenguaje, ciencias, matemticas y los talentos especficos? Sern entonces marginados? 3. Que es dentro del aula y con el mismo maestro que el nio va a ser potenciado en sus capacidades, al explicarnos esto nos habl de una escuela Inclusiva y de aulas con nios especiales tanto discapacitados y superdotados como normales y un profesor desarrollando habilidades y potencindolas al mismo tiempo. Creemos que en este caso las autoridades deben ser realistas ante el hecho del terrible dficit y carencias que posee el sistema educativo. Primero para lograr esta escena el aula debera tener como mximo diez alumnos, tener el equipamiento necesario y el profesor capacitado e implementado con todas las herramientas posibles debe tener un ayudante y por supuesto con seguimiento psicolgico, claro si se quiere tener resultados positivos, caso contrario se realizar de la misma forma como se ha hecho, inclusin en las mismas aulas con treinta y cinco alumnos y un profesor que se dir por dentro vamos a ver cmo nos va? 4. Para qu invertir en un piloto si se puede hacer a nivel nacional.

La recomendacin nuestra era de hacer un piloto en la provincia de El Oro, las razones son corregir posibles errores en el proceso, para cuando se ejecute a nivel nacional no haya percances que favorezcan a sectores de oposicin. 5. El costo es muy alto para ser piloto. La proyeccin de recursos financieros podra ser alto pero tomemos en cuenta que es la primera vez en realizarse un proceso de esta magnitud, el siguiente ao el costo se reduce. Aunque re evaluamos el mismo y determinamos un costo menor. La propuesta del proyecto Ronnie Nader tiene como objetivos Identificar y diagnosticar talento matemtico y Potenciarlo, ir a todas las escuelas de educacin regular urbanas y rurales evaluar a los nios de sexto y sptimo grados y preseleccionar, luego a los preseleccionados volverlos a evaluar con un cuestionario de resolucin de problemas matemticos para diagnosticarlos como talentosos, una vez identificados Potenciarlos con talleres extra clase, cuatro horas a la semana los sbados en un espacio creado para ellos, y no es que los ms bacanes como dijera el sr. Vice ministro van a ser apartados, ellos dentro de su aula sern un apoyo catedrtico para su maestro y compaeros y en el extra clase compartirn con nios de su misma nivel y tendrn la oportunidad de demostrar y demostrarse a s mismo de lo que son capaces. Sabemos que de parte del sr. Presidente existe la predisposicin: Psic. Susana Morales @susanamaktub @MashiRafael Presi cuando se tomara en cuenta a los nios con altas capacidades, en educacion bsica general? y de que forma - 7 de feb. Rafael Correa @MashiRafael Responder Retweet Favorito @susanamaktub Ya estamos trabajando en eso (servicios por distritos). Las carencias son enormes. Le pido disculpas y todo nuestro apoyo. Si es verdad que el gobierno nacional apoya a los nios con talentos. oportunidad de demostrarlo. Esta es la

MODELOS EXPLICATIVOS DE LA EVALUACIN Y DIAGNSTICO DE SUPERDOTACIN/TALENTO Modelo de las capacidades.- Est basado en la puntuacin alta del CI. Modelo de los componentes cognitivos.- Est basada en los procesos y estrategias Cognitivas.

Modelos de los componentes socioculturales.- Est basado en la cultura y sociedad, favorecedores o no del desarrollo del superdotado. Modelos del rendimiento. Est basada en la idea de que el CI no es determinante, hace falta ms caractersticas de alto rendimiento. IMPORTANCIA DE LA IDENTIFICACIN DE LA ALTAS CAPACIDADES. El objetivo principal de la identificacin es buscar nios con altas capacidades para desarrollarlas en su potencial, facilitar un entorno adecuado para su desarrollo y sobretodo cumplir su derecho a la educacin de calidad adecuada a su necesidad.

Desde el punto de vista pedaggico es importante identificar los talentos de los nios para potenciarlos y desarrollar sus dones en bienestar de ellos y de la sociedad creando dentro de las instituciones educativas tcnicas que los ayuden a lograrlo.

Desde el punto de vista psicolgico por que los nios que no desarrollan sus habilidades pueden desarrollar problemas de conducta a nivel familiar y social (Conducta antisocial) producto de su frustracin. Es importante que los gobiernos consideren como leyes de estado a la superdotacin ya que los nios con altas capacidades necesitan una educacin especial con profesionales capacitados en esta rea y se debe garantizar el cumplimiento de los derechos a una Educacin de acuerdo a sus capacidades. TALENTO MATEMATICO Definicin y enfoques tericos de talento matemtico.- El Talento matemtico es el conjunto de habilidades extraordinarias desarrolladas en una persona que estn relacionado con las formas, figuras, nmeros en tiempo y espacio que se subdivide es tres campos especficos: Lgico, Espacial y Numrico. Caractersticas de sujetos con talento matemtico.- La capacidad matemtica es la habilidad para comprender la naturaleza de las matemticas, problemas, smbolos, mtodos y reglas; la aptitud para aprenderlas, retenerlas en la memoria y reproducirlas; para combinarlas con otros problemas smbolos, mtodos y reglas; y la competencia para emplearlas en la resolucin de tareas matemticas (Werdelin, 1958) Dentro de la caracterstica de los sujetos con talento matemtico est la Visualizacin que entendemos como un proceso mental en el que el sujeto ve dentro de su mente los smbolos y los relaciona dando como resultado varias posibles respuestas a un ejercicio.

Tambin podemos considerar lo siguiente: Destacan en aquellas aptitudes intelectuales como el razonamiento lgico-analtico y formas de pensamiento visual y espacial. Muestran una habilidad excepcional para el aprendizaje de las matemticas (sistemas de numeracin, operaciones de clculo, resolucin de problemas, etc.). Su rendimiento escolar en el rea de matemticas es muy alto. Pueden no llegar a sobresalir en el resto de las reas

COMPONENTES DEL CONOCIMIENTO MATEMTICOS Componente lgico (razonar, sentido comn) Componente espacial (visualizar nmeros, objetos y formas) Componente numrico (razonar y comprender nmeros y secuencias)

IDENTIFICACIN DEL TALENTO MATEMTICO El talento Matemtico lo entendemos como la habilidad excepcional de un sujeto en el rea de la Matemtica, y para identificarlo este Sujeto debe pasar por diferentes tipos de pruebas estructuradas especficamente para determinar su alta capacidad. Los modelos de identificacin no deben perseguir nicamente la categorizacin de un sujeto como talento, sino saber en qu forma y en qu grado lo es, a fin de establecer medidas de actuacin que permitan su desarrollo. (Rodrguez, 2004). Para diagnosticarlo e Identificarlo como talento matemtico se debe aplicar primero una prueba que determine el CI (Coeficiente Intelectual), Pruebas de Aptitud, de Personalidad, de intereses, sumado a la informacin recabada con los padres, profesores y compaeros. Pero para Diagnosticarlo como Talento especfico en Matemticas debe pasar por una prueba de Resolucin de problemas matemticos, donde el sujeto a se encontrar con problemas matemticos orientados a evaluar su razonamiento en reas especficas como Lgica, Numrica y Espacial en un grado de dificultad mayor. Sin duda, en cualquiera de las principales ciudades de nuestro pas podemos encontrar a 25 nios de unos trece aos con un talento especial para las matemticas. Qu suceder con ellos? Si no se hace nada es posible que a lo largo de sus aos escolares se aburran, se frustren sin que se les reconozca su talento, incluso ni ellos mismos lo

reconocern. Sus habilidades especiales no sern productivas para la sociedad. Es ms, se podra dar el caso de que el aburrimiento les condujera al fracaso. De Guzmn, Miguel (1936-2004). El autor no solo analiza los problemas acadmicos que se derivan del mismo, si no hace notar el desperdicio que involucra para una sociedad, el no aprovechar y desarrollar sus recursos humanos de forma apropiada. POTENCIACION DEL TALENTO MATEMTICO Una vez diagnosticado el talento especfico en el rea de matemtica se procede a realizar una de las diferentes estrategias utilizadas para potenciarlo. Segn Miguel de Guzmn (1936-2004) en un artculo menciona como Estrategias Educativas para fomentar el talento: Escuelas especiales reservadas que se caracterizan por la flexibilidad y libertad de asistencia a clases pero tienen un costo elevado, La enseanza individualizada es otra estrategia que trata de asistencia Tutelar, La aceleracin que significa la admisin escolar precoz o el paso a una clase de nivel superior, Escuelas de verano las cuales se desarrollan en periodos de vacaciones, y por ultimo Sesiones especiales en horario no lectivo que es el modelo seguido por el proyecto Estalmat en el que se imparten clases especiales de matemticas durante unos veintids sbados al ao esta estrategia se viene implementando en algunas instituciones de nivel secundario de tipo particular en nuestro pas atravez de los llamados Club de matemticas donde el mayor enfoque es preparar a los estudiantes para participar en diferentes eventos de tipo local o nacional. El ministerio de educacin debera procurar proyectos como el que proponemos encargado del Diagnstico y desarrollo de las habilidades de estos talentos matemticos existente en este medio y que la mayor parte de estos casos se desperdicia al no podrselos detectar y desarrollar en ambientes adecuados, proponiendo convenios y compromisos con universidades, Autoridades de Instituciones Educativas y Padres de familias de nios Identificados con talento Matemtico. El programa de Potenciacin de altas capacidades Matemticas estara dirigido por especialistas en educacin en el rea de matemticas y psiclogos que ayuden al nio y su familia a adaptarse a los nuevos cambios y programa. para un seguimiento y asesora del

PROYECCION DE BENEFICIARIOS DEL PROYECTO RONNIE NADER A NIVEL NACIONAL. Siguiendo el mismo proceso en la Proyeccin provincial, y utilizando los datos del ministerio de educacin del nmero de nios de educacin bsica general de educacin regular a nivel nacional, la proyeccin podra ser: 3.301.103 Lo dividimos para los 10 cursos de educacin bsica, teniendo como resultado una aproximacin de alumnos por grado. 3.301.103 / 10 = 330.110,3

Proyeccion a nivel nacional

2 9%

1 91%

Como son 6 y 7 grados de educacin de bsica general, quienes participarn en la primera etapa del proyecto, el resultado de la divisin se multiplica por dos. 3.301.103 / 10 = 330.110,3 x 2= 660.220,6

Proyeccin nacional
Nios a evaluar
2 17%

Total nmero de estudiantes educacion bsica general a nivel nacional 1

83%

Basndonos en un fragmento de la publicacin de la UNESCO sobre Talento en Iberoamrica que dice: es decir, el 20% del 5% de alumnos que haban obtenido una percentil igual o superior a 95 en el primer test. Esto equivale, aproximadamente, entre el 0,5 y el 1% de la poblacin. Podemos determinar que el 1% del total de nios a con superdotacin sera: 6.602 3.301.103 / 10 = 330.110,3 x 2= 660.220,6 / 100 x 1=6602 Esto nos dara una proyeccin de 6.602 beneficiarios a nivel Nacional.

2 Proyecccion nacional 1% 6602

660220 1 99%

CONCLUSIONES Basados en las investigaciones previas a la presentacin del proyecto Ronnie Nader podemos concluir lo siguiente: Que el gobierno nacional a travs de su ministerio de educacin no ha brindado la suficiente atencin a los nios especiales de acuerdo a su capacidad (superdotacin) Que en el avance de la atencin pedaggica a nivel internacional se considera IMPORTANTE que los gobiernos adopten medidas de atencin a nios superdotados y talentosos. Todava hay escuelas que no cuenta con:

a. Un departamento de Psicologa para facilitar la inclusin de nios con talentos ni con discapacidades. b. Programas internos de identificacin de altas capacidades (talentos matemticos). c. Programas internos de intervencin y potenciacin de altas capacidades (talentos matemticos). Los profesores en su currculo de clases muestran desarrollo de habilidades que no se cumplen en la prctica. Existe falta de motivacin por parte de los docentes al impartir la materia de matemticas. La falta inters de los docentes y autoridades repercute en los nios.

Bibliografa: ABAURREA, M.V. y GARCIA, J.M.( 1997.) Alumnado con Sobredotacin Intelectual-Altas Capacidades. Orientaciones para la respuesta Educativa. Departamento de Educacin y Cultura. Gobierno de Navarra. ACEREDA, A. y SASTRE, S. (1998 ) La superdotacin. Editorial Sntesis. Madrid. frica Borges del Rosal Carmen Hernndez Jorge LA SUPERDOTACIN INTELECTUAL: ALGO MS QUE UN PRIVILEGIOFacultad de Psicologa. Universidad de La Laguna Aiken, Lewis. R (2003) Test Psicolgicos y evaluacin. Ed. Pearson Educacin, Mxico. LVAREZ, B. (2000.) Alumnos de altas capacidades. Identificacin e intervencin

Borges del Rosal, A. (2000) Casado Barragn, M (2008) Identificacin del Alumnado con Altas Capacidades. Colom Maran, R 1998) Psicologa de las diferencias Individuales. Ed. Piramide educativa. Editorial Bruo. Madrid. Fernndez-Ballesteros R (2006) Evaluacin Psicolgica Conceptos, Mtodos y estudio de casos. Ed.Pirmide Gonzlez Prez M. (2001). La evaluacin del aprendizaje: Tendencias y reflexin crtica. Revista Cubana Educacin Media Superior. Gonzlez, Mara Jos (Julio 2007) Deteccin y Estmulo de Talento Matemtico. Un proyecto para Cantabria Universidad de Cantabria. Klinger, Cynthia Vadillo, Guadalupe (2001) Psicologa Cognitiva, estrategias en la prctica docente Lpez Carrasco M. (1994). Estudio y mito del nio superdotado. Mxico. SEP. (2006). Propuesta de intervencin: Atencin Educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Mxico: SEP. Prez, Lilibet Lic. (2011) Creatividad y Educacin en Matemticas Ramrez Ucls, Rafael (2012) HABILIDADES DE VISUALIZACIN DE LOS ALUMNOS CON TALENTO MATEMTICO Tesis doctoral Granada, Rojas, Sandra (2009). Resolucion de problemas en identificacin de talento matemtico Zavala Verbena. (2004). En la deteccin de los alumnos CAS superdotados en la escuela primaria.