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Educando o olhar da observao - Aprendizagem do olhar1 Madalena Freire Weffort Aprendizagem do olhar No fomos educados para olhar pensando

o mundo, a realidade, ns mesmos. Nosso olhar cristalizado nos esteretipos produziu em ns paralisia, fatalismo cegueira. Para romper esse modelo autoritrio, a observa o ! a ferramenta bsica nesse aprendizado da constru o do olhar sens"vel e pensante. #lhar $ue envolve %&'N()# e P*'+'N(%. %ten o $ue segundo ,+imone Weil- ! a mais alta forma de generosidade. %ten o $ue envolve sintonia consigo mesmo, com o grupo. .oncentra o do olhar inclui escuta de sil/ncios e ru"dos na comunica o. # ver e o escutar fazem parte do processo da constru o desse olhar. &amb!m no fomos educados para a escuta. 'm geral no ouvimos o $ue o outro fala, mas sim o $ue gostar"amos de ouvir. Neste sentido imaginamos o $ue o outro estaria falando... No partimos de sua fala, mas de nossa fala interna. *eproduzimos desse modo o monlogo $ue nos ensinaram. # mesmo acontece em rela o ao nosso olhar estereotipado, parado, $uerendo ver s o $ue nos agrada, o $ue sabemos, tamb!m reproduzindo um olhar de monlogo. 0m olhar e uma escuta dessintonizada, alienada da realidade do grupo. 1uscando ver e escutar no o grupo 2ou o educando3 real, mas o $ue temos na nossa imagina o, fantasia 4 a crian a do livro, o grupo idealizado. Ver e Ouvir demanda implicao, entrega ao outro. 'star aberto para v/5lo e6ou ouvi5lo como !, no $ue diz, partindo de suas hipteses, do seu pensar. 7 buscar a sintonia com o ritmo do outro, do grupo, ade$uando em harmonia ao nosso. Para tanto tamb!m necessitamos estar concentrados com nosso ritmo interno. % a o de olhar e escutar ! um sair de si para ver o outro e a realidade segundo seus prprios pontos de vista, segundo sua histria. + podemos olhar o outro e sua histria se temos conosco mesmo uma abertura de aprendiz $ue se observa 2se estuda3 em sua prpria histria. Nesse sentido a a o de olhar ! um ato de estudar a si prprio, a realidade, o grupo 8 luz da teoria $ue nos inspira. Pois sempre ,s ve9o o $ue sei- 2:ean Piaget3. Na a o de se perguntar sobre o $ue vemos ! $ue rompemos com as insufici/ncias desse saber, e assim, podemos voltar 8 teoria para aplicar nosso pensamento e nosso olhar. 'sse aprendizado de olhar estudioso, curioso, $uestionador, pes$uisador, envolve a ;es e<ercitadas do pensar= o classificar, o selecionar, o ordenar, o comparar, o resumir, para assim poder interpretar os significados lidos. Nesse sentido o olhar e a escuta envolvem uma %()# altamente movimentada, refle<iva, estudiosa. Neste processo de aprendizagem venho constatando alguns movimentos na sua constru o= o movimento de concentra o para a escuta do prprio ritmo, a$uecimento do prprio olhar e registro da pauta para a observa o. # $ue se $uer observar, $ue hipteses se $uer checar, o $ue se intui $ue no se v/, no se estende, no se sabe $ual o significado, etc.> o movimento $ue se d no registro das observa ;es, seguindo o $ue cada um se prop?s na pauta plane9ada. #nde o desafio est em sair de si para colher os dados da realidade significativa e no da idealizada>

1 Texto retirado do livro: FREIRE, Madalena . Observao, registro e reflexo. Instrumentos Metodolgicos I. 2 ED. So Paulo : Espa o Peda!"!i#o, 1$$%.

o movimento de trazer para dentro de si a realidade observada, registrada, para assim poder pens5 la, interpret5la. 7 en$uanto reflito sobre o $ue vi , $ue a a o de estudar e<trapola o patamar anterior. Neste movimento podemos nos dar conta do $ue ainda no sabemos, pois iremos nos defrontar com nossas hipteses ade$uadas e inade$uadas e construir um plane9amento do $ue falta observar, compreender, estudar.

'ste plane9amento aponta para dois movimentos= 0m $ue vai lidar com a constru o da nossa pauta de observa o segundo os movimentos 9 mencionados, para sua constru o. #u se9a , a observa o avalia, diagnostica a zona real do conhecimento para poder, significativamente, lan ar 2casando conte@dos da mat!ria com conte@dos do su9eito, da realidade3 os desafios da zona pro<imal do conhecimento a ser e<plorado. #utro $ue concentra5se na devolu o 2sair de si, outra vez...3 para constru o de propostas de atividades 2enraizadas nas observa ;es feitas para o grupo onde novos desafios iro ser trabalhados3. Podemos concluir, portanto, $ue o fato de observar envolve todos os outros instrumentos= a refle<o, a avalia o e o plane9amento pois todos se intercruzam no processo dial!tico de pensar a realidade. Direcionando o olhar # instrumento da observa o apura o olhar 2e todos os sentidos3 tanto do educador $uanto do educando para a leitura diagnstico de faltas e necessidades da realidade pedaggica. Para ob9etivar esse aprendizado o educador direciona o olhar para tr/s focos $ue sedimentam a constru o da aula= o foco da aprendizagem individual e6ou coletiva> o foco na dinAmica na constru o do encontro> o foco da coordena o em rela o ao seu desempenho na constru o da aula.

Por $ue ! necessrio focalizar o olharB #lhar sem pauta se dispersa. #lhar pes$uisador tem plane9amento pr!vio da hiptese $ue vai perseguir durante a aula, em cada um desses tr/s focos. No in"cio desse aprendizado, em $ual$uer grupo, ! ade$uado ter somente um foco para priorizar, ou na aprendizagem, ou na dinAmica, ou na coordena o. Cado como suposto a grande dificuldade de concentra o do olhar, do pensamento e da participa o ao mesmo tempo, ! aconselhvel priorizar um foco por vez. No foco da aprendizagem o desafio do educador ! lan ar $uest;es $ue cercam a observa o do educando em rela o ao seu prprio processo 2ou do grupo3 de aprendizagem. Duest;es como= 5 Due momentos de mal estar eu vivi no decorrer da aulaB 5 # $ue de mais significativo constatei $ue sei e $ue no seiB 'tc. .om estas $uest;es lan adas no in"cio do encontro 4 e $ue sero no final retomadas na avalia o da aula 5 , o desafio ! obrigar o educador a construir um distanciamento 2refle<ivo3 sobre o seu processo de aprendizagem durante o desenvolvimento da aula. : $ue essas $uest;es lan adas no in"cio da aula so no final retomadas na atividade de avalia o, podemos concluir $ue estas $uest;es, chamadas por mim de Pontos de #bserva o, constituem a pauta da avalia o. #u se9a, os pontos de observa o constituem o plane9amento da avalia o da aula. #s pontos de observa o em cada foco apiam a constru o dinAmica do encontro, dinAmica $ue no significa criar atividade de entendida como o 9eito, o ritmo $ue o grupo viveu a constru o arrastado, em desarmonia, em harmonia, etc. CinAmica $ue envolve coordena o. do aprendizado do olhar 4 olhar a sensibiliza o, dinAmica $ue a$ui ! das intera ;es na aula, acelerado, observar o grupo 9untamente com a

Duest;es neste foco podero lidar com= 5 Duais os movimentos r"tmicos $ue o grupo viveu durante sua participa o na aulaB #u, 5 .omo o grupo e<pressou suas diverg/ncias e6ou concordAncias durante a aulaB 'tc.

%prendendo a olhar a si prprio, ao grupo, a dinAmica $ue vai sendo composta, vai alicer ando a capacidade de ler e estudar a realidade. #bservar a coordena o faz parte do pensar o $ue ! ser educador, o $ue ! ser educando. ' en$uanto o educador observa o ensinar da coordena o, $ue ele aprende a ser melhor aluno e tamb!m melhor educador. Pelo simples fato de $ue, diante do modelo, ele pensa, reflete, distancia5se, constri conceitos5 teoria do $ue ! aprender e ensinar. &amb!m observando a coordena o inicia seu processo de desmistifica o da mesma. .ome a a constatar $ue ela comete erros, derrapadas, incoer/ncias, etc. Duest;es nesse foco podero cercar= 5.omo a coordena o construiu sua sintonia com o conte@do da mat!ria e o significativo do grupoB #u, E.omo a coordena o lidou com os conflitos, as diverg/ncias, as diferen as durante a aulaB 'tc. 'star sendo observado ! instrumento valioso para a coordena o, pois nesse retorno de seus alunos pode ter uma avalia o do $ue realmente est conseguindo ensinar. +e est conseguindo atingir seus ob9etivos ou o $ue falta construir de interven ;es, encaminhamentos, devolu ;es, para a pr<ima aula. Neste espa o onde o educando fez devolu ;es sobre seu ensinar e aonde o educador vai podendo construir5se 2educando5se3 tamb!m en$uanto aprendiz. obre a pr!tica do instrumento da observao entre educador e educando 'ducador aprende ao observar. 'ducando tamb!m. 'ducando troca com educando, coordenado pelo educador, sobre o $ue se observa. 'ducador troca com educador, coordenado por um outro educador, sobre o $ue se observa. 'ducador interage com educando devolvendo5lhe, espelhando5lhe suas con$uistas e faltas na situa o observada. # educador $uando desempenha a fun o de observador, como co5produtor $ue foi da pauta e do plane9amento do professor, tem uma atua o vivamente refle<iva, por!m silenciosa para o grupo. 'le ! um outro educador, com uma tarefa diferenciada, espec"fica= 5 #bservar a coordena o no seu ensinar, na sua intera o com o grupo e seus participantes. 'le no faz interven ;es nem devolu ;es para o grupo por$ue como tamb!m, poder haver certas atividades onde sua participa o com interven ;es se9a plane9ada anteriormente. 'le faz devolu ;es de suas observa ;es para o educador do grupo. Neste sentido, um educador, $uando est nesta fun o, ! educador do educador. Por isso mesmo no interage com os educandos de seu educador, mas somente com ele 2educador3, devolvendo5lhe suas observa ;es, espelhando con$uistas e faltas na prtica deles. obre a ao do observador #bservar no ! invadir o espa o do outro, sem pauta, sem plane9amento, sem devolu o e muito menos sem encontro marcado...

Observar uma situao pedag"gica no # vigi!-la mas sim, $azer vig%lia por ela, isto #, estar e permanecer acordado por ela, na cumplicidade da construo do pro&eto, na cumplicidade pedag"gica.