Desde la visin de la vida sexual del ser humano como algo flexible, cambiante y en permanente proceso de transformacin, se capta

en toda su complejidad la realidad del hecho sexual. La sexualidad no tiene una sola funcin, ni es algo particular de un periodo de la vida del ser humano. No es algo rgido desde que nacemos hasta nuestra muerte. ada etapa de nuestra vida tiene sus peculiaridades y la sexualidad no es ajena a esta realidad. !or ello, una visin positiva, enriquecedora y responsable del sexo permite disfrutar de lo bueno de nuestra sexualidad en cada uno de los periodos de la vida. La infancia, a la que se ha considerado un periodo asexuado de la vida tiene, por el contrario, una gran importancia en la formacin del ser sexuado. uando nacen, la ni"a y el ni"o tienen un patrn de conducta sexual poco diferenciado. # excepcin de los rganos genitales, distintos en cada sexo, el comportamiento motor y sensorial es semejante en ambos. $n este periodo, que se prolonga desde el nacimiento a la adolescencia, se producen una serie de cambios fsicos y psquicos que constituyen el desarrollo. !ara comprender esta etapa de la sexualidad humana hay que tener en cuenta los siguientes aspectos% & $l ser humano nace con unas estructuras mentales activas que son determinantes de la frecuencia, la forma y la orientacin de la conducta sexual. $stas estructuras se relacionan y adaptan a la realidad externa y al sujeto. & $l desarrollo sexual es fruto de la persona y de su modo de actuar, de la relacin con su medio y de las circunstancias que de 'l emanan. Etapas en el desarrollo sexual de los nios 1.- De 0-1 aos

La sexualidad en los primeros meses de vida est( ligada a la relacin con sus padres y a la actitud que ellos tengan frente a la satisfaccin de sus necesidades biolgicas y de cuidado. uando el beb' vive a trav's de los cuidados de los padres, el amor y el contacto afectivo, necesario para su estimulacin, el ni"o desarrollar( una sensacin de confian)a b(sica que fomentar( un buen desarrollo de su vida social y sexual. La actitud de los padres es fundamental en esta primera etapa, ya que determinar( la seguridad de los ni"os, elemento b(sico para el desarrollo de su identidad. 2.- De 1 - 3 aos 6 meses La segunda etapa est( caracteri)ada por aprender a caminar, hablar y avisar sus necesidades. $n este periodo el pensamiento del ni"o se enriquece enormemente y va construyendo su visin del mundo en relacin a su vnculo con su familia. $stas nuevas capacidades los hacen sentirse m(s capaces de desenvolverse en el mundo para explorar nuevas experiencias. $n esta etapa se oponen a las normas y restricciones que los padres les fijan, como una manera de afian)ar su independencia e identidad como una persona distinta de los dem(s. $s un perodo de necesidades contradictorias% por una parte el ni"o requiere de independencia para conocer el mundo y por otra tiene una enorme necesidad de proteccin y afecto por parte de la familia. Los padres deben procurar aceptar y equilibrar estas dos tendencias en su relacin con el ni"o. $n esta etapa los ni"os experimentan sensaciones placenteras al retener y evacuar la orina y los excrementos, as como en observar y tocar sus genitales y deposiciones. *odo esto constituye la forma en que los ni"os van aprendiendo a reconocer su cuerpo, sus necesidades y sensaciones de placer.

3.- De 3 aos y 6 meses - 6 aos La tercera etapa se caracteri)a por la capacidad de explorar el mundo a nivel fsico, de las percepciones, imaginacin y el lenguaje. $s un perodo lleno de emociones positivas y vitalidad lo que les permite vincularse muy bien con su familia y amigos. Descubren en este proceso su sexualidad de manera m(s activa y consciente. $s el perodo de los enamoramientos del padre del sexo opuesto +,complejo de $dipo, y ,complejo de $lectra,- que permiten la identificacin de la imagen sexual de s mismos. $st(n constantes juegos y es a trav's de estos que aprenden a relacionarse con otros y a ensayar sus roles sociales. Los juegos sexuales y de roles son claves para que los ni"os se identifiquen con su sexo +ya se sienten como hombres o mujeres-. Los padres pueden ser de gran ayuda en la medida que permiten que estos juegos se den y no descalifiquen a los ni"os por presentar algunas conductas, que para ellos, corresponden al sexo opuesto. Los ni"os van regulando de manera natural estas conductas imitando a los padres del mismo sexo y en la siguiente etapa se produce una diferenciacin muy marcada entre hombres y mujeres, que permitir( afian)ar la identidad sexual de los ni"os. 4.- De 6 - 9 aos $sta cuarta etapa se inicia con el primer estirn, la cada de los dientes y la salida de los dientes definitivos. $s una etapa en que el crecimiento fsico va equilibr(ndose con el desarrollo afectivo, permitiendo en los ni"os que surja el inter's por conocer y saber sobre el mundo y sus fenmenos. $sto favorece el aprendi)aje escolar y el desarrollo de habilidades culturales. .on capaces de motivarse y concentrarse en el logro de tareas. $st(n constantemente modificando la imagen de si mismo de acuerdo al

reconocimiento o la descalificacin que reciben de los adultos. $n este momento es fundamental la actitud de aceptacin y apoyo de los adultos hacia ellos. $l inter's sexual se centra en el conocimiento del cuerpo, de los rganos y la procreacin. .e dan los juegos sexuales mixtos o con ni"os del mismo sexo, predominando aquellos que tienen que ver con sentirse poseedores de una imagen de ni"o o ni"a. $s una etapa clave en la formacin de la identidad sexual, ya que en la escuela y el barrio se van dando las diferenciaciones y separaciones por sexo. Los ni"os se juntan con ni"os y las ni"as con las otras ni"as as se van diferenciando del otro sexo e identificando con sus iguales. $n esta etapa adem(s influyen enormemente los valores e im(genes que la familia y la sociedad le presentan sobre cada sexo. $s por ello un gran desafo para los padres y educadores el trabajar en esta etapa para afian)ar cambios que tiendan hacia una mayor equidad entre los sexos. 5.- De los 10-14 aos # partir de los /0&/1 a"os se producen importantes cambios biolgicos asociados a la sexualidad del ni"o. $n esta etapa se activan las hormonas sexuales. $stas hormonas son las que determinaran los cambios fsicos y psicolgicos que determinar(n luego la sexualidad reproductiva. $l primer cambio lo constituye el crecimiento acelerado del cuerpo. $l joven se siente torpe y le es difcil controlar su cuerpo. $n seguida surgen una serie de cambios de forma% a las ni"as le crecen las caderas, los pechos, le salen los primeros vellos en la pelvis y a los jvenes% les cambia la vo), les crecen los genitales y les salen los primeros vellos en el pubis. 2ay grandes cambios en la apariencia, dejan de parecer ni"os para presentar caractersticas que los asemejan a los adultos. .in embargo psicolgicamente no han madurado a3n, en muchos casos se sienten todava ni"os.

$s la etapa de los primeros actos de independencia y rebelda con los padres. .e inicia la incorporacin paulatina a los grupos de iguales, que se intensifica en la adolescencia. !or lo general las ni"as se desarrollan antes que los ni"os, provocando una distancia entre los jvenes de los distintos sexos. 6.- De los 14-20 aos o ms $n este perodo se alcan)a la madure) biolgica, psicolgica y social, que los sit3a en calidad de adultos. La familia puede ser determinante en la forma que el joven enfrente su nuevo rol frente a los otros. $s una etapa que abarca un largo perodo que se caracteri)a por emociones contradictorias, y luchas de un polo a otro. !or un lado el joven tiene caractersticas y conductas propias de los ni"os y vive a la ve) sensaciones de adulto y demandas sociales acordes a su apariencia de adulto. $s as como el despertar a la sexualidad reproductiva y la necesidad de autocontrol, se contraponen a los momentos de soledad y aislamiento4 el disgusto con sigo mismo y el resto del mundo coexiste con el desarrollo de ideales y proyectos futuros4 etc... Durante la adolescencia la tarea central consiste en buscar una identidad propia, superando todas las dificultades y conflictos que ello le trae. Los conflictos se dan de distinta manera y con diferente intensidad en cada joven. uando la familia lo apoya afectivamente y valida las soluciones y alternativas que 'l encuentra, este proceso ser( armnico y f(cil. !or el contrario si el joven se ve presionado y empujado a resolver los conflictos seg3n definiciones de sus padres y no las propias, es probable que la relacin tienda a una lucha de poder entre ambas partes +el tpico caso del adolescente rebelde-. $s necesario recordar que en los inicios de la adolescencia los jvenes operan egoc'ntricamente, pero luego ir(n resolviendo su las etapas de su vida afectiva +a medida que van definiendo su identidad-,

tendiendo a la solidaridad, y la construccin de proyectos futuros de vida en los cuales se involucra a otros. $n los 3ltimos a"os de adolescencia deben aprender a separarse de sus padres, construyendo redes de amistad slidas que permitan suplir algunas necesidades que antes satisfacan los padres. $s el perodo en que se revisan los roles parentales. $s el tiempo en que los jvenes hacen duras crticas hacia sus padres y hacia la sociedad. $s de fundamental importancia que los jvenes tengan claras las expectativas que sus padres tienen respecto al inicio de su vida sexual +cuando, con qui'n o qu' pareja, dnde, con qu' prevencin del embara)o o enfermedades ven'reas, etc.- y que los padres sean capaces de acordar normas y reglas respecto a estos aspectos. $n la medida que las reglas est(n claras los jvenes podr(n hacer sus propias opciones respetando, mientras vivan con los padres, los valores y normas que la familia ha posee. Desarrollo psicomotor $l desarrollo psicomotor es a la manifestacin externa de la maduracin del sistema nervioso central .N , de ah la importancia de evaluarlo en cada supervisin de salud y5o control sano. $xiste una interaccin entre crecimiento y desarrollo. Los cambios cualitativos implican nuevas funciones que requieren de nuevas estructuras y de estructuras m(s complejas, con aumento del n6 de neuronas, de las sinapsis, de la vasculari)acin etc. *odo esto lleva a un aumento del volumen cerebral y como consecuencia lgica, a un aumento del tama"o craneano. $l desarrollo es continuo, progresivo, irreversible +los avances ya adquiridos no se pierden-, tiene una secuencia fija +!ara que apare)ca una funcin determinada se requiere la adquisicin previa de una funcin de base, ej. sentarse pararse caminar-, las caractersticas del desarrollo

persisten por una generacin +en cada ni"o, existen caractersticas propias de un desarrollo. .on variables la velocidad, la intensidad la cualidad, la persistencia de funciones determinadas en un sujeto-. $l desarrollo se divide en etapas% 7N, lactante, preescolar, escolar, adolescente. Los cambios que se van observando en las distintas edades implican mayor complejidad funcional, que es necesaria para una mayor adaptabilidad a los cambios funcionales de las distintas (reas cerebrales y tambi'n para los cambios madurativos de otros rganos. $sto lleva tambi'n a mayo interaccin entre distintas funciones. $jemplo de esto es el perfeccionamiento de la motricidad de la cabe)a y su relacin con la mayor exploracin que experimenta el ni"o en el primer a"o de vida. Caractersticas principales del desarrollo !rincipios del desarrollo% uando se eval3a el desarrollo de un ni"o en

situacin de normalidad o de enfermedad es conveniente tener en cuenta algunos principios de la maduracin del sistema nervioso % a- la velocidad cambia en etapas +mayor en primer a"o y adolescencia-, b- la velocidad del desarrollo normal es diferente de un ni"o a otro, c- la velocidad es diferente de un (rea a otra en una etapa dada del desarrollo +lactante 8 des. motor, escolar 8 desarrollo. cognitivo-, d- el desarrollo progresa en direccin c'falo caudal +funciones complejas como visin, audicin, succin deglucin se desarrollan primero-, e- el desarrollo tiene como base la maduracin del sistema nervioso, f- el desarrollo no es paralelo al crecimiento +puede detenerse el crecimiento sin detener desarrollo-. Factores que afectan el desarrollo: Factores biolgicos

9actores gen'ticos% $xisten ciertas caractersticas que son propias de la carga gen'tica, como peque"as demoras en la aparicin del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas. genopatas +Do:n, onsiderar etc.-

9actores prenatales% $s posible que las variaciones del desarrollo est'n influenciados por caractersticas fisiolgicas de la madre +edad, n6 de la gestacin, estado emocional, etc.- La gemelaridad y la prematuridad determinan variaciones en el desarrollo al menos durante los primeros a"os de vida. !atologas severas% infecciones intrauterinas, etc. 9actores perinatales% asfixia neonatal, hiperbilirrubinemia, premature) extrema, hipoglicemia clnica, infecciones neonatales, apneas, sd. Dificultad respiratoria, convulsiones, anemia aguda. 9actores postnatales% Diversos factores fisiolgicos como la alimentacin, las inmuni)aciones, ciertas patologas de poca gravedad pueden modular el desarrollo postnatal, dentro de un plano normal. !atologas% hipotiroidismo, enfermedades. ;etablicas, convulsiones de difcil manejo, meningitis, traumatismos grave e hipoestimulacin severa.

9actores ambientales% $stimulacin: Estmulos especficos pueden inducir mayor desarrollo en diferentes (reas +motora, musical, etc. #fectividad% !roblemas de vnculo o familiares afectan desarrollo. Normas de crian)a $l desarrollo de h(bitos, la interaccin con hermanos, el grado de independencia y variados aspectos valricos. 9actores culturales y socioeconmicos% localidad rural o urbana, cultura de su familia, modelos conductuales especficos4 valores sociales, religiosos, nivel socio econmico. ondiciones de la familia% 9avorecen desarrollo% cercana afectiva, acuerdo relacional, $quilibrio en la cercana parental, jerarqua parento&

filial definida normas claras y flexibles, interaccin autonma con iguales, lmites claros de los subsistemas familiares. E aluaci!n del desarrollo $n la evaluacin del D.; se consideran cuatro (reas% motricidad gruesa, motricidad fina, sociabilidad y lenguaje. !ara tami)aje existen pruebas omo el *est de Denver +<.#-, $scala de $valuacin de Desarrollo !sicomotor +$$D!-, entre otros. "namnesis: pesquisar factores biolgicos y ambientales. Examen Fsico: hitos del desarrollo psicomotor +*abla /-, aparicin y desaparicin de reflejos arcaicos +*abla 1-, tono muscular, postura y reflejos osteotendineos +*abla =- audicin, visin, (rea social, (rea afectiva, (rea de lenguaje. Considerar: /. $dad cronolgica y la edad corregida. $n el caso de ni"os reci'n nacidos de t'rmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para evaluar un ni"o a distintas edades. $n el caso de ni"os prematuros hay que restar a la edad cronolgica las semanas de gestacin que no complet +gestacin completa, >0 semanas-. $sta edad corregida se tiene en cuenta hasta los dos a"os de vida. 1. $stado de salud. $s sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un ni"o. !ara tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta que el ni"o est' sano. =. ?nteraccin entre diferentes (reas del desarrollo. # modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo&mano4 ubicacin de sonido y uso de la mano4 exploracin de la marcha y avances cognitivos, etc. >. ondiciones ni"o&ambiente&examinador.

@. #n(lisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo. $s posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en el examen. DE#"$$%&&% '#(C%)%*%$ E+ +(,%#. Lactante% .e corresponde con lo anali)ado anteriormente e hitos del D.;. !erodo de la inteligencia sensoriomotri)% el ni"o va conociendo el mundo que lo rodea a trav's de percepciones y de movimientos o acciones. Las principales adquisiciones del perodo sensoriomotri) son% /. apacidad de coordinar e integrar informacin de los cinco sentidos para comprender que los datos se relacionan con el mismo objeto. 1. =. apacidad de reconocer que el mundo es un lugar permanente, nocin de permanencia del objeto. apacidad de presentar un comportamiento encaminado hacia objetivos. !reescolar% Desempe"a un papel mucho m(s activo en su interaccin con el ambiente% ;otor% ;ayor dominio de habilidades neuromusculares +controla esfnteres, camina, corre, sube y baja escaleras, se para en un pie, lan)a objetos, copia figuras geom'tricas- #dquiere habilidades para valerse por si mismo. ognitivo% $l lenguaje logra su mayor desarrollo +estimular en el hogar-. $tapa de imitacin, o de egocentrismo, funcin pensamiento m(gico, investigacin permanente, representacin preconceptual +capacidad de representacin mental simblica-, pensamiento preoperacional. #prende h(bitos de alimentacin e higiene. .ocial&$mocional% $mocionalmente l(bil y ambivalente, inicio de sociali)acin +familia y jardn infantil-, desarrolla autonoma y tolerancia,

desarrolla iniciativa, expresa sentimientos, aprende a respetar lmites, obstinacin y edad del NA, temores en aumento, inicio de tipificacin sexual, juego paralelo. ;oral% distingue bueno y malo, temor al castigo, BtruequeC. $scolar% $xperiencia central% ingreso al colegio. ambia relacin con los padres y aparece grupo de pares como referente importante. ;otor% Disminuye velocidad de crecimiento, desarrolla motricidad, fuer)a y velocidad. ;uchas ni"as comien)an desarrollo sexual a los D&/0 a"os. ognitivo% Aperaciones concretas +no requiere operar sobre la realidad para resolver problemas-, adquiere significado de temporalidad, trabaja con n3meros, clasifica, reali)a series, nocin de conservacin +dos estimulos iguales permanecen iguales ante alteracin perceptual-.Disminuye egocentrismo, aparece identidad de objetos y reversibilidad de operaciones. .ocial&$mocional% !erodo de calma emocional, ni"o se concentra en desarrollo de destre)as. *ema central es el dominio de las tareas que se enfrentan +ojo con fracaso sistem(tico que desarrolla sentimiento de inferioridad-, desarrollo del EA y de autoestima +buena o mala-. $n lo social gran aumento de las relaciones interpersonales, se forma juego cooperativo con pares del mismo sexo, aprendi)aje de reglas, muy susceptibles a presiones de pares, profesores cobran importancia. ;oral% juicio moral, comprensin de normas, adopcin de valores. #dolescente% 7(pidos y significativos cambios en el joven, lo cual determina una situacin tpica% alteracin de la personalidad y dificultad en la interrelacin con los adultos. Diferentes etapas de adolescencia +temprana, media y tarda-. ;otor% Fran crecimiento fsico+/0&/> a"os-, se ve desproporcionado. Desarrollo de caracteres sexuales secundarios.

ognitivo% 9ormacin del pensamiento hipot'tico deductivo, maneja posibilidades frente a problemas, se proyecta en el futuro. .ocial G $mocional% Huiebre de relaciones interpersonales +familia, amistades-, acentuacin de impulsos +irritabilidad, cambio de (nimo, hipersensibilidad-, impulso sexual, sentimiento de incomprensin, af(n de independencia, relaciones grupales +importancia del grupo-. ;oral% *abla /. uestionamiento y crtica, rebelda contra la autoridad.

7eci'n nacido% / mes%

tono muscular y postura flexora, reflejos arcaicos presentes y sim'tricos, levanta la mejilla en posicin prona fija la mirada en el examinador y sigue a D0 grados, alerta al sonido, se sobresalta, vocali)a en suspensin ventral y mantiene cabe)a a nivel del tronco

1 meses%

.onre en respuesta al examinador, vocali)a levanta cabe)a por varios segundos en posicin prona, mantiene manos empu"adas gran parte del tiempo, se sobresalta con sonidos fuertes

= meses%

abre sus manos y las observa con atencin, mantiene levantada la cabe)a en prono, sigue objetos en plano vertical y hori)ontal, observa los rostros, afirma por segundos un objeto puesto en su mano, incorpora sonido de consonante ,FI +ag3-

> meses%

se re fuerte, a carcajadas mantiene la cabe)a firme al mantenerlo sentado, alcan)a un objeto, lo coge con la palma y lo lleva a la boca, gira la cabe)a en busca del sonido, se sonre espont(neamente

@&J meses

en supino levanta la cabe)a e intenta sentarse en prono, levanta cabe)a y tronco y se gira a supino, manotea objetos, los agarra y transfiere de una mano a la otra, balbucea y locali)a el origen del sonido, se sienta con apoyo y mantiene el tronco firme

K&L meses

se mantiene sentado solo, apoyando sus manos adelante +trpode- apoya su peso en los pies y flecta sus piernas con energa golpea fuertemente objetos contra la mesa, los lleva a la boca se gira de supino a prono e intenta gatear, dice dislabos +da&da, ba&ba-, estira los bra)os para ser tomado

D&/0 meses%

se sienta solo por largo rato, sin ning3n apoyo, se pone de pie afirmado de muebles, hace adis con la mano, aplaude, como con los dedos, desconoce a extra"os, dice ,papa, o mama,, busca el objeto cado +permanencia del objeto-

//&/1 meses%

camina con poco apoyo, usa pin)a fina ndice pulgar, dice =& > palabras con significado, gatea bien, ayuda al vestirse, comprende ordenes simples

/=&/@ meses%

camina sin apoyo, se agacha en cuclillas, dice varias palabras +mucha jerigon)a-, hace rayas con un ?(pi), apunta con el ndice para pedir lo que necesita

/L meses

sube las escaleras gateando con ayuda, se sube a una silla, ayuda a desvestirse, comien)a a comer solo, hace torre de > cubos, tira una pelota, apunta a = partes de su cuerpo, pide cosas por el nombre, dice varias palabras en forma incorrecta

1> meses%

sube y baja escaleras de pie solo +ambos pies en un pelda"o-, corre e intenta saltar con los dos pies juntos, se comunica diciendo dos o tres palabras formando frases

simples hace torre de J cubos, patea una pelota, dice su nombre *abla 1. 7eflejo arcaico ;oro ;archa autom(tica !rensin palmar !rensin plantar *nico&nucal M3squeda 7eacciones $dad aparicin 7N 7N 7N 7N 7N 7N $dad desaparicin > a J meses 1 a = meses = meses D a /0 meses > a J meses = meses $dad desaparicin

de $dad aparicin

maduraci n !aracadas lateral !aracadas hori)ontal Landau *abla =. Ni"o N = meses 8 > meses !ar(lisis erebral *ono hipertona N +difcil de producirNN hipertona aumentados 7eflejos arcaicos presentes ausentes persistentes J meses D a /0 meses = a > meses persiste persiste /1 a 1> meses

Desarrollo de la a-ude.a isual La mayor parte de lo que se conoce del mundo es a trav's de la experiencia visual. $s evidente la importancia que tiene las percepciones visuales en el adecuado desarrollo de los individuos. Aspectos neurofisiolgicos.

$l sistema visual consta fundamentalmente de un rgano receptivo y codificador del estmulo que es el ojo y de un centro de tratamiento de la informacin, el cerebro4 no vemos con el ojo, sino con el cerebro. E oluci!n de la a-ude.a isual en los 3 primeros aos La agude)a visual, similar a la del adulto la logra el ni"o hacia el sexto mes de vida. # los dos meses exploran tambi'n los rasgos de la cara, concentr(ndose en los ojos. Los bebes les interesan notablemente los modelos, si 'stos hay movimiento. La capacidad para acomodar el cristalino y poder enfocar el objeto se sit3a sobre el tercer o cuarto mes, aunque algunos autores mantiene que ya el reci'n nacido puede reali)ar una buena acomodacin si el objeto est( situado a 10 cm. Los ni"os muy peque"os pueden distinguir f(cilmente entre lu) y oscuridad y percibir los colores. #lrededor del a"o pueden apreciar diferencias de tonos de los colores casi como adultos. *iene especial inter's por lo colores vivos y el contraste del blanco y el negro que les resulta atractivo. Desde muy peque"os son capaces de seguir con los objetos el movimiento de un objeto +primero en hori)ontal y despu's en vertical-. $l seguimiento se ir( haciendo m(s prolongado a medida que el ni"o cre)ca. Desarrollo de la a-ude.a auditi a La percepcin auditiva es extraordinariamente importante para el conocimiento humano, ya que sin ella no podra darse la comunicacin oral4 as pues, para el aprendi)aje de la lengua. Llamamos odo al sentido por el que se perciben los sonidos y tambi'n al rgano o aparato de la audicin, en cuanto a su situacin en el cerebro, el aspecto auditivo del lenguaje est( relacionado con la )ona lateral posterior del lbulo temporal. $l odo est( situado en la porcin petrosa del hueso temporal y en 'l podemos distinguir tres partes% /. el odo externo.

1. el odo medio. =. el odo interno. E oluci!n de la a-ude.a auditi a en los 6 primeros aos. De 0 a J a"os el ni"o vuelve la cabe)a hacia sonidos familiares y se sobresalta si oye un ruido fuerte. De J a /1 meses empie)a a balbucear y a interesarse por la m3sica. # los 1 a"os, debe entender rdenes sencillas sin tener que visuali)arlas. # los = a"os debe sabes de donde vienen los sonidos y repetir frases. # los > a"os debe saber contar lo que pasa. $nte los @ y J a"os, debe mantener una conversacin elemental y debemos alertarnos si su lenguaje no se entiende. ?. desarrollar la capacidad de atencin auditiva. ??. desarrollar la discriminacin y agude)a auditiva. ???. mejorar la memoria auditiva.