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Orientaes Curriculares para o Ensino Fundamental 4 ano

Governador do Estado do Acre

Binho Marques
Prefeito do Municpio de Rio Branco

Raimundo Angelim
Secretria de Estado de Educao

Maria Corra da Silva


Secretrio Municipal de Educao

Moacir Fecury da Silva


Diretor de Ensino - SEE

Josenir de Arajo Calixto


Gerente Pedaggica de Ensino Fundamental SEE

Francisca Bezerra da Silva


Diretora de Ensino SEME

Lgia Ferreira Ribeiro

Governo do Acre Secretaria de Estado de Educao Rua Rio Grande do Sul, 1907 Aeroporto Velho CEP: 69.903 - 420 Rio Branco Tel: (068) 3213 2355 - Fax: (068) 3213 2355 email: ensinofundamental.educacao@ac.gov.br

Prefeitura Municipal de Rio Branco Secretaria Municipal de Educao Travessa do Ipase, 77 Centro CEP: 69.900 - 200 Rio Branco Tel: (068) 3211 2403 - Fax: (068) 3211 2407 email: ensinoseme@riobranco.ac.gov.br

SRIE CADERNOS

DE

ORIENTAO CURRICULAR

Orientaes Curriculares para o Ensino Fundamental CADERNO 1 4 ano

Rio Branco - Acre 2009

Instituto Abaporu de Educao e Cultura

Elaborao / Edio

Rosaura Soligo / Rosana Dutoit


Anlise de contedo e colaborao

Equipe Pedaggica da Secretaria de Estado da Educao do Acre e da Secretaria Municipal de Educao de Rio Branco.
Agradecimento

A todos que contriburam com ideias, sugestes e subsdios para este material.
ACRE/SEE, 2009.

Ficha catalogrfica preparada pela Biblioteca Central da Universidade Federal do Acre ACRE. Secretaria de Estado de Educao do Acre. Cadernos de orientao A187c curricular: Orientaes curriculares para o ensino fundamental caderno 1, 4 ano. Rio Branco, AC.: SEE, 2009. Il. 168p. 1. Orientao curricular, 2. Ensino fundamental 4 ano, 3. Planejamento didtico, I. Ttulo CDU 37.046.12 (811.2)

Professores do Acre,
Estamos em um momento muito especial da Educao no Acre por vrios motivos: aumento das matrculas; execuo de programas junto s comunidades mais necessitadas e isoladas, garantindo o acesso e permanncia das crianas e adolescentes no combate constante excluso escolar; produo de materiais de apoio aos professores, gestores escolares e aos alunos; crescente melhoria do IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica). O Governador Binho Marques estabeleceu para a gesto 2007 a 2010, entre as prioridades definidas, a implementao do Ensino Fundamental de Nove Anos, com a incluso das crianas de 6 anos que ocorreu desde 2008. Outra prioridade diz respeito expanso da Educao Infantil, com a universalizao do atendimento das crianas de 4 e 5 anos. Para a efetivao dessas polticas, o Governo do Estado firmou, com os municpios, um Pacto para Cumprimento de Metas para a Educao que permitir aes conjuntas que visam a melhorar os indicadores da educao acreana, independente da rede de ensino ser estadual ou municipal. Tem feito, tambm, investimentos no campo da gesto do sistema de ensino e das unidades escolares, dos recursos e do fazer pedaggico, o que levou a:
reestruturar a composio das equipes de formao e acompanhamento; reelaborar os referenciais curriculares; produzir materiais pedaggicos; garantir a formao continuada dos gestores e dos professores em todo o Estado; construir e equipar espaos fsicos.

Os desafios, neste momento, so grandes. Aos professores e professoras do Acre cabe a grande tarefa de acolher e ensinar a todos que chegam escola. Das prticas pedaggicas, espera-se cada vez mais consistncia, profissionalismo e flexibilidade para que se ajustem s possibilidades e necessidades de aprendizagem das crianas, sem o que no h ensino de qualidade. Assim se avana no processo de profissionalizao do magistrio, o que tambm pressupe incluir, incorporar e promover as diversidades, lidar com o contraditrio dos alunos e da comunidade escolar, utilizar o dilogo para lidar com os conflitos. A eficincia da prtica pedaggica no fruto apenas do desejo do professor: resultado do compromisso pessoal de cada um e tambm do investimento institucional tanto dos responsveis pela gesto escolar quanto dos responsveis pela gesto do sistema de ensino.

Estes Cadernos de Orientao Curricular, disponibilizados aos professores, coordenadores e gestores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, fazem parte desse investimento. Neles est expresso como a Secretaria de Estado de Educao e as Secretarias Municipais parceiras concebem o trabalho com o Ensino Fundamental de Nove Anos. O material por si s no suficiente, mas o ponto de partida para as aes de formao, planejamento, acompanhamento e avaliao. Estamos cumprindo as leis vigentes no pas ao garantir o acesso escolar, mas garantir a aprendizagem algo bem mais complexo. Exige o entendimento e o compromisso de todos os envolvidos no ato de ensinar. o que esperamos de todos os atores na construo desse caminho. Maria Corra da Silva Secretria de Estado de Educao

Sumrio
Cadernos para o professor 11 Quais os propsitos? 13 Razo, contedo e forma 14
Referncias Curriculares
LNGUA PORTUGUESA

Apresentao

Introduo

Breves consideraes sobre o ensino de Lngua Portuguesa 23 Contribuies formao das crianas 24 Lngua Portuguesa e as outras reas 24 Objetivos do ensino 26 Referncias Curriculares: Objetivos, Contedos, Propostas de Atividade e Formas de Avaliao 27
MATEMTICA

Breves consideraes sobre o ensino de Matemtica 49 Contribuies formao das crianas 49 Matemtica e as outras reas 51 Objetivos do ensino 52 Referncias Curriculares: Objetivos, Contedos, Propostas de Atividade e Formas de Avaliao 54
Bibliografia 68 Autores e Colaboradores 70

Toda criana ter direito a receber educao. Toda criana ter direito a uma educao capaz de promover a sua cultura geral e capacit-la a, em condies de iguais oportunidades, desenvolver as suas aptides, sua capacidade de emitir juzo e seu senso de responsabilidade moral e social, e a tornar-se um membro til da sociedade. Toda criana deve ter seus melhores interesses no centro das diretrizes de sua educao. Declarao Nacional dos Direitos da Criana

[ Apresentao ]

Cadernos para o professor


Esta publicao integra a Srie Cadernos de Orientao Curricular, que rene subsdios para o trabalho pedaggico com as diferentes reas curriculares, e destinada especialmente aos professores do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental de todas as escolas pblicas do Acre. Em 2008, foram elaborados os Cadernos 1 e 2, com orientaes e propostas de Lngua Portuguesa e Matemtica para os professores de 1 e 2 ano do Ensino Fundamental, e agora, em 2009, esto sendo editados os demais Cadernos para professores do 1 ao 5ano, incluindo todas as reas curriculares, desta vez estruturados de forma um pouco diferente: Caderno 1 traz subsdios de todas as reas, organizado por ano de escolaridade (1 ao 5 ano / 1 a 4 srie) e apresenta consideraes sobre o ensino e a aprendizagem em cada rea e um quadro de referncias curriculares com objetivos, contedos e propostas de atividades. No caso do 1 e 2 ano (Ciclo Inicial) do Ensino Fundamental, trata-se, na verdade, do Volume 2, que inclui Histria, Geografia, Cincias Naturais, Artes Visuais, Msica e Educao Fsica, uma vez que a publicao das orientaes de Lngua Portuguesa e Matemtica j aconteceu em 2008. Caderno 2 Geral volume de fundamentao didtica, elaborado para todos os professores do 1 ao 5 ano, apresentando outras contribuies alm das que esto contidas no Caderno 2 de 2008. A publicao est assim organizada: uma Introduo com consideraes sobre a importncia do conhecimento didtico para a docncia, a Parte 1, com os pressupostos nos quais esto ancoradas as propostas curriculares, e a Parte 2, com textos formativos, de subsdios para ampliar o conhecimento sobre os gneros textuais e a organizao dos contedos escolares na forma de projetos. Caderno 3 rene sequncias de atividades e projetos sugeridos como possibilidades, como subsdios para o planejamento do trabalho pedaggico no segmento de 1 ao 5 ano.

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CADERNO 1 APRESENTAO

Em relao a esse material, importante no perder de vista que, por mais flexvel que seja, toda proposta curricular estabelece, ainda que de modo geral, quais so as conquistas esperadas progressivamente, a cada ano de escolaridade, tendo em conta o que foi estabelecido nos anos anteriores. Assim, tomar como referncia o que preveem os quadros com as orientaes curriculares deste Caderno pressupe avaliar os conhecimentos prvios e o processo de aprendizagem das crianas, tanto porque esse tipo de avaliao um princpio pedaggico, como porque condio para ajustar as expectativas, os contedos e as atividades especificadas. Considerar o que est indicado em cada quadro, de cada uma das reas curriculares, implica considerar tambm o fato de que as crianas no necessariamente tero os saberes previstos se, nos anos anteriores, o trabalho pedaggico se orientou por outros pressupostos e por outros indicadores. A iniciativa de, neste momento, apresentar esses subsdios para os professores acreanos , como toda iniciativa na rea educacional, decorrente de uma anlise da situao atual, dos desafios hoje colocados e de uma concepo sobre o papel do professor na educao escolar. O propsito central, tal como poca da publicao dos Cadernos 1 e 2 em 2008, contribuir com os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental de todo o Estado do Acre na importante tarefa de ensinar todas as crianas. Equipe de Elaborao da Srie Cadernos de Orientao Curricular

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[ Introduo ]

Nesta Introduo esto transcritos os propsitos da escola tambm apresentados no Caderno 2 seguidos de algumas consideraes importantes sobre objetivos, contedos e atividades de aprendizagem e de avaliao.

QUAIS OS PROPSITOS1? Os propsitos aqui apresentados so compromissos que a escola precisar assumir para garantir que as aprendizagens previstas aconteam, para criar as condies necessrias ao desenvolvimento das capacidades e dos saberes que se pretende que as crianas conquistem. Assim, considerando a proposta expressa nos Cadernos de Orientao Curricular, so propsitos das escolas no nos anos iniciais do Ensino Fundamental:
Fazer de cada sala de aula um ambiente de trabalho colaborativo, para que os alunos possam enfrentar sem medo os desafios colocados, sabendo que o erro faz parte do processo de aprendizagem e que contam com apoio do professor e dos colegas para darem o melhor de si. Garantir o direito de expresso do pensamento e das ideias dos alunos, mesmo que divergentes das posies do professor e dos colegas, e o exerccio de discutir diferentes pontos de vista, acolher e considerar as opinies dos outros, de defender e fundamentar as prprias opinies e de modific-las quando for o caso. Fazer da escola um lugar de legtimo respeito aos modos de falar que os alunos trazem de suas comunidades de origem e, ao mesmo tempo, de experimentao dos modos mais formais de uso da fala, aprendendo a adequ-la s diferentes situaes de comunicao oral. Comprometer os alunos com propostas que extrapolem os limites da sala de aula e ganhem a rua: campanhas na comunidade, cartas aos meios de comunicao emitindo opinio sobre

A formulao destes propsitos teve como referncia os seguintes documentos: Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa (MEC, 1997), Diseo Curricular para la Escuela Primria de la Ciudad de Buenos Aires (2004), Matrizes de Referncia em Lngua Portuguesa para o 1 Ciclo da Secretaria Municipal de Educao de Campinas (2007) e Caderno de Orientaes Para o Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica no Ciclo Inicial (Secretaria Estadual do Acre e Secretaria Municipal de Rio Branco, 2008).
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CADERNO 1 INTRODUO

problemas que lhes preocupam, solicitaes a instituies, correspondncia com outras escolas etc., sempre que possvel fazendo uso da Internet. Criar contextos projetos, atividades de comunicao real, situaes de publicao dos escritos - que justifiquem a necessidade da escrita correta e da adequada apresentao final dos textos. Elaborar e desenvolver um programa de leitura na escola, articulando todas as propostas em andamento e outras consideradas necessrias, aes que envolvam intercmbio com os familiares e uso dos recursos disponveis na comunidade, de modo a constituir uma ampla rede de leitores que se estenda para alm do espao escolar. Transformar cada sala de aula em uma comunidade de leitores que compartilhem diferentes prticas de leitura e escrita, de modo que estas possam se tornar atividades valorizadas e necessrias para a resoluo de vrios problemas na escola e fora dela. Garantir o acesso dos alunos a diferentes portadores de texto e a textos de diferentes gneros, bem como a participao em situaes diversificadas de leitura e escrita, tendo em conta os propsitos sociais que caracterizam estas prticas. Preservar o sentido que tm as prticas de leitura e escrita fora da escola, buscando a mxima coincidncia possvel entre os objetivos de ensino destas prticas na escola e os seus objetivos sociais, ou seja, utilizar todo o conhecimento pedaggico para no escolariz-las; Organizar uma rotina diria que viabilize o trabalho com todas as reas do conhecimento que se constituem em componentes curriculares na escola, de modo a favorecer e potencializar o desenvolvimento de capacidades cognitivas, fsicas, afetivas, ticas, estticas, de insero social e de relao interpessoal. Priorizar metodologias pautadas no trabalho com hipteses, conjecturas ou suposies que as crianas possam testar, validar ou refutar, experimentando diferentes formas de pensar, aprender e se expressar. Assegurar que as crianas possam exercer os seus direitos de leitores, escritores e aprendizes das diferentes reas do conhecimento. Ou seja, como leitores, podem fazer antecipaes quando leem, formular interpretaes prprias e verificar sua validade, perguntar o que no sabem, questionar as intenes do autor, emitir opinio sobre o assunto lido. Como escritores, devem produzir textos que faam sentido, em situaes de comunicao real, com tempo suficiente para escrever e revisar conforme a necessidade, podendo solicitar ajuda quando preciso e elegendo leitores para analisar a qualidade dos prprios textos. Como aprendizes das diferentes reas do conhecimento, podem expressar suas hipteses e seus saberes sobre qualquer assunto, recebendo ajuda para faz-lo e para avanar em seu processo de compreenso. Considerar os indicadores das provas externas como uma demanda contextual necessria de se tomar como referncia na organizao do trabalho pedaggico, mas no como a razo da educao escolar, porque a funo social da escola no pode, em hiptese alguma, se confundir com a tarefa exclusiva de preparar os alunos para irem bem nas provas externas.

RAZO, CONTEDO E FORMA As consideraes que se seguem representam, de certo modo, o marco conceitual em relao abordagem curricular e ao conhecimento didtico: esto explicitadas, nesta parte, as concepes de objetivo e contedo de ensino, de atividade para ensinar e avaliar, de planejamento e avaliao e de modalidades de organizao didtica dos contedos.

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Os objetivos A formulao dos objetivos indicados nos Cadernos de Orientao Curricular apresenta as capacidades possveis de serem desenvolvidas pelas crianas, quando a proposta de ensino organizada segundo os pressupostos e os desdobramentos pedaggicos defendidos nesses materiais. Se os propsitos da escola, aqui enunciados, indicam algumas das principais tarefas das escolas para garantir o desenvolvimento das diferentes capacidades de seus alunos, nos objetivos que compem as referncias curriculares das diferentes reas de conhecimento (que compem as publicaes especficas), esto indicadas quais so estas capacidades que coincidem com objetivos anuais, com expectativas de alcance, com o que se considera desejvel e necessrio que todas as crianas aprendam durante o perodo letivo. Dessa perspectiva, o desenvolvimento das diferentes capacidades das crianas a razo de ser da educao escolar. A definio dessas expectativas de alcance, evidentemente, no tem a inteno de padronizar as possibilidades das crianas: h aquelas que, com certeza, iro muito alm do que est estabelecido como expectativa e h outras que, por razes vrias, no tero condies de conquistar os saberes previstos. Essa heterogeneidade se evidencia, por exemplo, pela comparao desses dois tipos de situaes opostas2: uma criana que aprendeu a ler aos quatro ou cinco anos de idade e outra cuja famlia composta por pais analfabetos, sem escolaridade anterior e com um ritmo mais lento de aprendizagem. No primeiro caso, certamente a criana ir muito alm do que est estabelecido como indicador de aprendizagem, porque j ter chegado escola com um conhecimento mais avanado do que o previsto para o final do ano. E, no segundo caso, pode ocorrer, embora no necessariamente, de a criana no conseguir avanar conforme se espera, pois apresenta trs caractersticas que, reunidas, tendem a tornar mais lento o processo de aprendizagem (o prprio ritmo de aprendizagem, a falta de escolaridade anterior e o fato de viver em um ambiente familiar pouco estimulante em relao leitura e escrita, visto que a famlia composta por pessoas analfabetas). O mesmo ocorre se o exemplo for relacionado ao conhecimento matemtico: uma criana que desde pequena foi desafiada a pensar sobre a utilidade dos nmeros, a explor-los em situaes de brincadeira ou em tarefas cotidianas, a explicar suas formas de pensar e a argumentar sobre suas opinies, por certo ser capaz de muito mais do que preveem os objetivos aqui propostos e tender a apresentar um desempenho superior ao de uma criana que no teve essas mesmas oportunidades e no contou com ajuda para ampliar suas possibilidades de pensar matematicamente. E, com esse mesmo critrio de anlise, poderamos considerar uma infinidade de exemplos das demais reas curriculares.
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Essa ilustrao tem sido utilizada pela equipe do Instituto Abaporu de Educao e Cultura e consta em documentos produzidos em parceria tambm com outras secretarias de educao.

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CADERNO 1 INTRODUO

A clareza a respeito dessas diferenas, naturais e inevitveis, no pode justificar, entretanto, a omisso por parte das Secretarias de Educao, que tm a responsabilidade institucional de zelar pelo direito melhor aprendizagem possvel para todos os alunos e de apresentar indicadores de referncia para o ensino. Os contedos Na tradio pedaggica, o termo contedo escolar foi utilizado para referir-se aos ensinamentos clssicos das disciplinas, ou seja, sempre esteve muito relacionado aos principais conceitos das reas de conhecimento. Porm, o que hoje se tem uma ampliao da concepo de contedo escolar, tomado como o que se ensina explicitamente ou se favorece que os alunos aprendam a fim de desenvolver diferentes capacidades no s as de natureza cognitiva, mas todas as demais: fsicas, afetivas, ticas, estticas, de insero social e de relao interpessoal... Sabemos que as capacidades humanas se inter-relacionam de alguma forma mas, a depender do tipo, um ou outro aspecto predomina mais: alm daquelas em que o aspecto cognitivo preponderante, como pensar, ler e calcular, h as capacidades fsicas, como correr, danar e saltar; afetivas, como desenvolver autoestima e demonstrar sentimentos; ticas, como respeitar o outro e conviver com as diferenas; estticas, como desenhar e apreciar a arte; de insero social e de relacionamento interpessoal, como participar de grupos e conviver solidariamente. Tal como hoje defendem vrios estudiosos, so quatro os principais tipos de contedo escolar. Cada tipo requer tratamento didtico diferenciado, porque so aprendidos de modo diferente, conforme demonstra a caracterizao elaborada3 com base no que prope Antoni Zabala em A prtica educativa: como ensinar (1998), que segue abaixo. Um primeiro tipo de contedo rene fatos, acontecimentos, situaes, dados e fenmenos concretos que so informaes de pouca ou nenhuma complexidade. Por exemplo: nomes de lugares, pessoas e objetos em geral, endereos, nmeros de telefones, instrues simples... Esse tipo de contedo aprendido basicamente mediante atividades de repetio e/ou cpia mais ou menos literal, a fim de serem memorizados no requerem construo conceitual e so compatveis com uma abordagem transmissiva, baseada no uso da linguagem verbal. De qualquer forma, para ensinar esse tipo de contedo conveniente, sempre que possvel, associ-lo a um ou mais conceitos, para que a aprendizagem no seja exclusivamente mecnica e que se apie em relaes estabelecidas com outros contedos mais significativos. Outro tipo de contedo rene conceitos e princpios. Os conceitos se referem ao conjunto de fatos, objetos ou smbolos que tm caractersticas comuns e os princpios se referem s mudanas que se produzem em um fato, objeto ou situao em relao a outros fatos, objetos ou situaes, em geral relaes de causa-efeito ou correlaes. Por exemplo: energia, fotossntese, territrio, cultura, sistema alfabtico de escrita, sistema de numerao decimal,
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Caracterizao elaborada por Rosaura Soligo.

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diviso... Esse tipo de contedo4 implica, necessariamente, compreenso e aprendido por um processo de elaborao e construo pessoal, por aproximaes sucessivas, por erros e acertos nas interpretaes, que vo se depurando conforme avana o entendimento. So boas atividades, nesse caso, as que favoream que aquilo que objeto de conhecimento dos alunos se relacione com seus conhecimentos prvios, que mobilizem e potencializem essas relaes, que apresentem desafios ajustados s necessidades e possibilidades de aprendizagem, que confiram significado e funcionalidade ao que est sendo estudado, que requeiram o uso dos conceitos para descobrir, interpretar e verificar outras situaes, construir outras ideias, adquirir outros saberes. Esses dois tipos de contedo so os que a escola, ao longo da histria, tem se ocupado em ensinar, embora cometendo o equvoco geralmente de srias consequncias para a (no) aprendizagem dos alunos de ensinar conceitos e princpios complexos com estratgias de repetio-fixao-memorizao, ou seja, como se fossem informaes simples, de fcil assimilao. J os tipos de contedo descritos a seguir, tambm por um equvoco de efeitos semelhantes, em geral no tm sido tomados pela escola como contedos em si, mas como derivaes do conhecimento de fatos e conceitos, o que, na prtica, no se verifica. Procedimentos, mtodos, tcnicas, destrezas ou habilidades e estratgias configuram outro tipo de contedo. Em geral, envolvem um conjunto de aes ordenadas, no so necessariamente observveis e, conforme a natureza e complexidade, dependem do conhecimento de conceitos que permitam proceder desta ou daquela forma. Alguns exemplos: ginstica, dana, leitura, escrita, reflexo, estudo, pesquisa, clculo mental, comparao... Contedos dessa natureza s se aprendem pela prtica (pois fazendo que se aprende a fazer) e a qualidade do desempenho requer exercitao frequente, aplicao em contextos diferenciados e reflexo sobre a prpria atividade, o que possibilita a tomada de conscincia da ao desenvolvida: para poder proceder melhor importante poder refletir sobre a maneira como procedemos. As atividades devem, ento, funcionar como contextos favorveis para o uso desses recursos e, portanto, as atividades permanentes so privilegiadas, porque se caracterizam pela constncia e pela regularidade. Por fim, o outro tipo de contedo rene valores, atitudes e normas. Valores so princpios ou afirmaes ticas que permitem s pessoas emitir juzo sobre condutas e seus respectivos sentidos. Atitudes so tendncias ou predisposies relativamente estveis para atuar de certo modo, de acordo com determinados valores. E normas so padres ou regras de comportamento a serem seguidos em determinadas situaes e que orientam a conduta de todos os membros de um grupo social, constituindo a forma pactuada de pr em prtica certos valores compartilhados por uma coletividade, que indicam o que pode/deve ou no ser feito. Alguns exemplos: solidariedade, cooperao, respeito, responsabilidade, liberdade, cuidado com o meio ambiente, gosto pela leitura... Os processos vinculados compreenso de
Tambm as teorias - conjunto de regras ou leis, mais ou menos sistematizadas, aplicadas a uma rea especfica podem ser includas nesse tipo de contedo.

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CADERNO 1 INTRODUO

contedos associados a valores, em geral, exigem reflexo, tomada de posio e elaboraes complexas de carter pessoal. Ao mesmo tempo, a apropriao e a interiorizao do que est sendo compreendido requer envolvimento afetivo, o que, por sua vez tem relao com necessidades individuais, com o ambiente, com o contexto. Nesse sentido, so situaes adequadas de ensino e de aprendizagem aquelas que de fato contribuem para estimular esses processos e funcionam como situaes exemplares, pois apenas o discurso do dever ser totalmente ineficaz nesse caso: a coerncia na postura, na abordagem e nas eventuais cobranas de conduta essencial. Mas o fato de poder identificar as caractersticas predominantes nos contedos, bem como as principais estratgias de aprendizagem e, em consequncia, as abordagens metodolgicas mais adequadas, no significa que as apropriaes do sujeito que aprende se do de maneira isolada em cada caso, muito pelo contrrio. Ainda que no quadro de referncias curriculares das diferentes reas que compem este Caderno os contedos no sejam apresentados separadamente, conforme os tipos indicados acima, importante ressaltar que predominam os procedimentos. Isso acontece porque, embora os diferentes componentes curriculares contem com contedos de todos os tipos, a capacidade de uso do conhecimento o que mais importa. Em relao aos conceitos, por exemplo, o saber sobre est sempre a servio do saber fazer, ou seja, tudo o que a criana aprende deve potencializar sua capacidade de proceder. Portanto, neste documento no se ver os contedos relacionados na forma convencional: ao invs de breves listas com conceitos, temas e informaes, a forma de apresent-los j faz referncia, mesmo que nem sempre direta, a um certo modo de trabalhar com eles, ou seja, est explicitado o que exatamente ensinar. As atividades de ensino e aprendizagem As atividades, tarefas ou situaes de ensino e aprendizagem so as propostas feitas aos alunos para trabalhar um ou mais contedos. H uma relao muito estreita entre objetivos, contedos e atividades porque os contedos, selecionados em funo do tipo de capacidade que se espera dos alunos, so trabalhados a partir das propostas de atividade. Ou, dito de outro modo, por meio das atividades que se tratam os contedos para que sejam desenvolvidas as capacidades indicadas como objetivos. Dessa perspectiva, o contedo est potencialmente no objetivo, porque este que define o que preciso ensinar e est potencialmente na atividade, medida que ela uma forma de abord-lo. As atividades de avaliao Em relao s formas de avaliar, algumas consideraes so necessrias. A primeira delas que nem sempre as atividades especficas para avaliar so as mais informativas sobre o processo de aprendizagem: a observao cuidadosa do professor e a anlise

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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 4 ANO

do conjunto da produo escolar da criana, geralmente, so muito mais informativas sobre o seu nvel de conhecimento. Outra considerao importante que qualquer atividade planejada especificamente para avaliar deve ser semelhante s que a criana conhece, isto , no deve se diferenciar, na forma, das situaes de ensino e aprendizagem propostas no cotidiano. Isso no significa, entretanto, que as atividades devam ser iguais, mas sim que a criana tenha familiaridade com a tarefa proposta e com a consigna (a forma de solicitar a tarefa). Se a tarefa nunca foi solicitada antes e o tipo de consigna estranho ao que a criana est acostumada, no ser possvel saber ao certo se o desempenho apresentado o seu melhor ou se ele foi influenciado negativamente pelo desconhecimento daquele tipo de proposta. No faz sentido, por exemplo, avaliar o entendimento dos textos com questes de responder ou completar se no cotidiano elas so de mltipla escolha e vice versa. Esse , inclusive, um dos principais problemas que podem surgir nas avaliaes externas, quando elas se organizam de modo diferente do que utilizado no cotidiano. Por essa razo, importante incorporar ao trabalho pedaggico tambm as formas de avaliar usadas nas provas externas, para que os alunos possam se familiarizar com elas naturalmente. E h atividades que so as melhores para a criana aprender, mas no servem para avaliar: uma situao de aprendizagem deve favorecer que a criana ponha em jogo o que j sabe, estabelea relaes, conecte o que est aprendendo ao seu conhecimento prvio e da por diante; j uma situao de avaliao deve favorecer que ela explicite o que j sabe... Portanto, so tarefas bastante diferentes, que nem sempre so compatveis no mesmo tipo de proposta. Se o objetivo , por exemplo, desenvolver o gosto pela leitura e o interesse pelos livros e demais portadores textuais, uma excelente proposta ser o professor ler em voz alta, diariamente, bons textos de diferentes gneros e portadores para as crianas. Mas ler em voz alta para elas no permite avaliar se esto de fato desenvolvendo interesse pela leitura, pelos textos e portadores. Isso algo que se poder verificar observando como elas manuseiam os materiais, as escolhas que fazem, os seus comentrios, as atitudes durante as rodas de leitura... Ou seja, nem tudo que bom para ensinar, bom para avaliar. A avaliao da aprendizagem das crianas pressupe ter em conta no s os resultados obtidos nos momentos especficos para avaliar, mas tambm (e principalmente) o conhecimento prvio que elas tinham sobre aquilo que se pretendia que aprendessem, o seu percurso de aquisio de conhecimento e a qualidade das propostas (atividades, agrupamentos, intervenes), para poder redimension-las quando os resultados no forem os esperados. Dessa perspectiva, o processo de avaliao deve apoiar-se em trs tipos de propostas: Observao sistemtica acompanhamento do percurso de aprendizagem da criana, utilizando instrumentos de registro das observaes. Anlise das produes observao criteriosa do conjunto de produes da criana, para que, fruto de uma anlise comparativa, se possa ter um quadro real das aprendizagens conquistadas.

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CADERNO 1 INTRODUO

Anlise do desempenho em atividades especficas de avaliao verificao de como a criana se sai nas situaes planejadas especialmente para avaliar os seus conhecimentos prvios sobre o que se pretende ensinar e para avaliar o quanto aprendeu sobre o que j foi trabalhado. Conforme o objetivo que se tenha, a proposta mais adequada ser uma ou outra:
a observao das crianas em atividade essencial para avaliar atitudes e procedimentos; a anlise comparativa de suas produes e dos registros das observaes feitas o que indicar o percurso de aprendizagem e a evoluo do seu conhecimento; o uso de atividades especficas para avaliar determinados contedos importante quando se pretende verificar se/ou quanto esses foram aprendidos em um perodo de tempo.

Quando a proposta esta ltima, de avaliao de desempenho, e a criana j sabe o que isso significa e para que serve, importante, ento, deixar claro o que se pretende avaliar (e por que razo), para que ela procure dar o melhor de si nesses momentos. E devem ser atividades a serem realizadas individualmente e sem ajuda, a menos que o propsito seja analisar como a criana procede em parceria com os demais colegas ou com a ajuda do professor. A chamada prova (uma atividade especfica para avaliar os alunos conforme avana a escolaridade no Ensino Fundamental) , portanto, apenas um dos instrumentos possveis de avaliao, e no o nico e nem o mais adequado, a depender do tipo de contedo. A prova, se bem planejada, um recurso que pode ser oportuno para avaliar o conhecimento do aluno sobre fatos e conceitos, mas nem sempre servir para avaliar atitudes e procedimentos, que so os contedos mais recorrentes nos anos iniciais. Para avaliar adequadamente a aprendizagem, preciso ter sempre como referncia trs parmetros, tomados simultaneamente como critrio geral: o aluno em relao a ele mesmo, em relao ao que se espera dele e em relao aos demais colegas que tiveram as mesmas oportunidades escolares. Avaliar o aluno em relao a ele mesmo significa considerar o que ele sabia antes do trabalho pedaggico realizado pelo professor e comparar esse nvel de conhecimento prvio com o que ele demonstra ter adquirido no processo. Avaliar o aluno em relao ao que se espera dele pressupe ter expectativas de aprendizagem previamente definidas (o que, neste Caderno, est indicado como objetivos e contedos) e utiliz-las como referncia para orientar as propostas de ensino e de avaliao. E avaliar o aluno em relao aos demais que tiveram as mesmas oportunidades escolares apenas uma forma de complementar as informaes obtidas a partir dos dois primeiros parmetros: a comparao do desempenho das crianas s tem alguma utilidade se contribuir para entender melhor porque elas aprenderam ou no o que se pretendia ensinar. Considerar ao mesmo tempo esses trs parmetros condio para avaliar de maneira justa.

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Referncias Curriculares

LNGUA PORTUGUESA
Todos os usos da palavra a todos! Este parece um bom lema, de bonito som democrtico. No para que todos sejam artistas, mas para que ningum seja escravo. Gianni Rodari

BREVES CONSIDERAES SOBRE O ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA O desafio em relao ao trabalho com a linguagem oral e escrita, passado o ciclo inicial da escolaridade, consolidar e garantir a continuidade do que foi aprendido e a superao de dificuldades que eventualmente se tenham acumulado. Para tanto, necessrio investigar quais conhecimentos sobre a linguagem verbal j foram construdos pelas crianas, para poder planejar e desenvolver propostas e intervenes pedaggicas ajustadas s suas necessidades de aprendizagem. Evidentemente, avaliar o que foi ou no aprendido pressupe considerar o que de fato foi ensinado e de que forma: a partir da relao estabelecida entre ensino e aprendizagem que se pode compreender melhor por que alguns aspectos dos contedos abordados foram mais bem aprendidos do que outros (ou no). As possibilidades de desempenho dos alunos que se espera cada vez mais autnomo e adequado com o passar do tempo dependem tanto de seus conhecimentos prvios, como da complexidade dos contedos ensinados e, por isso, os critrios de sequenciao dos contedos de Lngua Portuguesa, em todo o Ensino Fundamental, so sempre os mesmos: as necessidades de aprendizagem identificadas e o nvel de complexidade do que se pretende ensinar. Assim, nos anos posteriores ao ciclo inicial, a tarefa central aprofundar possibilidades de uso da linguagem oral e escrita e dos conhecimentos lingusticos que contribuem para tanto, oferecendo condies para que cada criana possa desenvolver, cada vez mais, sua autonomia como usuria da lngua. Como sabemos, essa uma conquista gradual, entretanto, a convico de que determinados contedos no so possveis de se dominar completamente ao final de um determinado perodo, no significa que no devam ser ensinados ou que parte da turma j no possa domin-los. O repertrio de conhecimentos lingusticos com o qual as crianas chegam escola muito diferente e, nos primeiros anos escolares isso algo que pode interferir de algum modo, no desempenho que elas apresentam.

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CADERNO 1

CONTRIBUIES FORMAO DAS CRIANAS Assim como alimentao, sade, convvio social e lazer, o conhecimento tambm fundamental para a qualidade de vida das pessoas: quanto mais se sabe, mais se pode saber e o que sabemos nos faz melhores observadores, melhores intrpretes e, por certo, melhores cidados. Essa uma convico afirmada aqui e em todos os Cadernos de Orientao Curricular. No que diz respeito especificamente Lngua Portuguesa, tal como j indicavam os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) h mais de uma dcada, o domnio da linguagem verbal tem estreita relao com a possibilidade de plena participao social, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informao, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz conhecimento. Assim, uma escola comprometida com a democratizao social e cultural toma para si a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingusticos necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos. Essa responsabilidade tanto maior quanto menor for o grau de letramento das comunidades em que vivem as crianas: tendo em conta os diferentes nveis de conhecimento que elas possuem, cabe escola promover a ampliao do seu repertrio para que, progressivamente, durante o Ensino Fundamental, todas se tornem capazes de ler com proficincia diferentes textos, de assumir a palavra e produzir textos eficazes nas mais variadas situaes.

LNGUA PORTUGUESA E AS OUTRAS REAS A relao da Lngua Portuguesa com outras reas curriculares naturalmente favorecida uma vez que por meio da linguagem verbal que quase toda a comunicao acontece, em especial na escola. Quando defendemos a necessidade de todo cidado desenvolver suas possibilidades de compreenso do mundo, de interpretar os textos que nele circulam, de assumir a palavra oralmente ou por escrito, de participar plenamente da vida social, de transformar a realidade, estamos, ao mesmo tempo, afirmando a necessidade de a escola oferecer recursos para tanto. Essa tarefa educativa, da maior importncia, parte de sua funo social. Cabe escola ensinar aos alunos as diferentes formas de uso da linguagem verbal e, por meio da linguagem, os contedos das demais reas que favorecem o desenvolvimento dessas capacidades. A linguagem , portanto, contedo do ensino de Lngua Portuguesa e forma de comunicar contedos de todas as reas. Os portadores de textos escritos livros, jornais, revistas, murais, folhetos, cartazes, programas de vdeo, cd rom, sites da internet etc. assim como os gneros discursivos orais e seus registros seminrios, palestras, aulas expositivas, apresentaes de trabalhos etc. - so veculos de informao de diferentes tipos, de diferentes reas, de diferentes nveis de complexidade e interesse. Desse modo, so espaos de interseco, lugares de cruzamento, recursos que podem potencializar a explorao tanto de contedos especficos de Lngua Portuguesa como das demais reas curriculares.

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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 4 ANO / LNGUA PORTUGUESA

E h a possibilidade de projetos integrados, que so excelentes propostas de articulao dos contedos, ainda que, em geral, estejam mais focados em uma ou outra rea. Como est dito no Caderno 2,
H projetos que envolvem mais do que uma rea curricular, mas so organizados de modo diferente a depender de onde nascem. Um mesmo projeto Animais da fauna brasileira, por exemplo pode incluir as reas de Cincias Naturais e Lngua Portuguesa. Esse um tipo de projeto que pode nascer primeiro na rea de Cincias ou de Lngua e ento o objetivo principal e o enfoque seriam, em princpio, diferentes. Se ele surge como necessidade em Cincias, os textos a serem utilizados para trabalhar os contedos previstos sero selecionados medida que servem para abordar adequadamente como a vida dos diferentes animais em seus ecossistemas nativos. Nesse caso, do ponto de vista didtico, a preocupao com a escolha dos gneros textuais secundria em relao ao tema, sendo mais importante a observao e comparao dos animais que os livros proporcionem. Mas se o projeto surge como uma necessidade da rea de Lngua, de tomar um tema de interesse das crianas para aprofundar o conhecimento sobre os gneros textuais expositivos, do ponto de vista didtico o tema de estudo secundrio em relao aos gneros que se pretende trabalhar. O projeto se concretizar de fato como interdisciplinar somente se for pautado por objetivos de mais do que uma rea e seus respectivos desdobramentos didticos. Uma das maiores vantagens dos projetos interdisciplinares, ainda mais quando desenvolvidos por um nico professor, exatamente a possibilidade de compatibilizar as prioridades especficas de mais do que uma rea, equilibrando o tratamento de contedos relevantes (como ilustrado acima) e favorecendo, dessa forma, a articulao dos conhecimentos e a otimizao do tempo. Entretanto, os projetos no precisam ser necessariamente interdisciplinares. A questo didtica de fundo, que deve orientar as escolhas todas a serem feitas em relao a o que e como ensinar, sempre a mesma: o objetivo em relao aprendizagem das crianas. Isso significa dizer, de outro modo, que os contedos (o que vai ser trabalhado) e as metodologias (de que forma) so desdobramentos da razo principal de qualquer proposta consequente de ensino: aquilo que se considera necessrio ou importante de aprender. Assim, um projeto interdisciplinar ser uma proposta melhor do que qualquer outra se contribuir para a aprendizagem que se pretende garantir. Um projeto de uma nica rea curricular poder ser mais oportuno se, especfico, contribuir de maneira mais efetiva para a aprendizagem. H contedos que so vinculados a uma nica rea e querer relacion-los a qualquer preo com outras pode ter duas consequncias muito negativas: a incoerncia (ao produzir didaticamente relaes artificiais) e o desperdcio de tempo (nesse caso, utilizado com propostas artificializadas e desnecessrias).

O fato que as relaes entre Lngua Portuguesa e as demais reas curriculares so, como dissemos, favorecidas naturalmente e podem se considerada essa uma escolha pedagogicamente oportuna ser potencializadas por projetos integrados de modo intencional. importante ressaltar, ainda, que h contedos que podem ser trabalhados em situaes de reflexo sobre a lngua, com o objetivo de conhecer e analisar criticamente os seus usos como veculo de valores e preconceitos de classe, credo, gnero e etnia, explicitando, por exemplo, a forma tendenciosa com que certos textos tratam questes sociais e tnicas, as discriminaes veiculadas atravs de campanhas de sade, os valores e as concepes difundidos atravs da publicidade etc. Nesse sentido, a rea de Lngua Portuguesa oferece inmeras possibilidades de trabalho com os temas transversais, uma vez que est presente em todas as situaes de ensino e aprendizagem e serve de instrumento de produo de conhecimentos em todas as reas e temas.

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CADERNO 1

OBJETIVOS DO ENSINO Tomando-se como referncia os propsitos da escola apresentados anteriormente e o conjunto de orientaes pedaggicas contidas neste documento, a expectativa de que os alunos sejam capazes de At o final do 4 ano:
Comunicar-se pela fala espontnea em diferentes situaes de interlocuo em que sejam manifestados sentimentos, ideias e opinies; relatadas experincias cotidianas e outros acontecimentos; formulados convites, pedidos, propostas ou respostas a eles; negociados acordos; elaboradas concluses sobre questes levantadas em discusses coletivas ou suscitadas por fontes diversas de informao. Utilizar a linguagem oral de modo planejado em situaes relativas exposio de conhecimentos sobre temas em estudo. Ler, de modo autnomo e voluntrio, textos correspondentes a diferentes gneros selecionados para o ano5, analisando criticamente, em colaborao, os sentidos construdos na leitura. Ler textos expositivos das diferentes reas de conhecimento, utilizando procedimentos de estudo propostos pelo professor. Utilizar, em situaes de escrita com diversas finalidades, os conhecimentos j construdos sobre aspectos convencionais (ortografia, acentuao, concordncia, pontuao), recorrendo a diferentes fontes de consulta indicadas pelo professor. Produzir, de modo cooperativo, textos de apoio fala planejada e adequados s necessidades de estudo em diferentes reas de conhecimento. Produzir textos de autoria correspondentes aos gneros selecionados para o ano, planejados de acordo com diferentes situaes comunicativas, buscando torn-los coesos e coerentes. Revisar textos prprios e de outros em busca da melhor verso possvel no momento, levando em considerao as condies de produo estabelecidas.

A definio dos gneros a serem trabalhados no ano pressupe o uso de um instrumento de planejamento e registro tal como sugerido nas pginas 46 e 47.

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Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Valorizao da eficincia da linguagem do grupo social na comunicao cotidiana. Situaes de dilogo a respeito de necessidades cotidianas ou especficas (convidar, solicitar, propor, criticar, fazer acordo). Pelo professor:

Interesse em tomar parte de intercmbios orais em pequenos e grandes grupos, nos papis de falante, ouvinte ou audincia. Rodas de conversa em que a criana tenha oportunidades de relatar, descrever, expor, comentar, opinar, debater, tratar de questes relacionadas a situaes vividas, notcias ouvidas, fatos relevantes etc.

Observao e levantamento dos conhecimentos prvios de cada criana em relao fala e escuta.

Acompanhamento atento da produo oral alheia.

Inferncia da inteno do locutor (com ajuda). Situaes em que se priorize a recuperao do que foi ouvido (de um colega, do professor, no rdio, na TV etc.), com preservao do encadeamento das ideias principais e inferncia da inteno do locutor. Situaes de anlise crtica do intercmbio oral na classe, sob orientao do professor, com nfase em aspectos como: - ateno ao turno da fala; - pertinncia de respostas, sugestes e comentrios; - cordialidade na discusso.

Retomada dos principais tpicos dos textos ouvidos (com ajuda).

Observao, registro sistemtico de como cada criana procede, tanto em situaes cotidianas, como naquelas planejadas com a inteno de favorecer o desenvolvimento da comunicao oral, e comparao peridica das anotaes, para anlise da evoluo. Acompanhamento do processo individual de aprendizagem, por meio de ficha periodicamente discutida com cada criana, em que se explicitem indicadores relativos a:

Comparao de diferentes opinies e informaes veiculadas em textos orais (com ajuda).

Comunicar-se pela fala espontnea em diferentes situaes de interlocuo em que sejam manifestados sentimentos, ideias e opinies; relatadas experincias cotidianas e outros acontecimentos; formulados convites, pedidos, propostas ou respostas a eles; negociados acordos; elaboradas concluses sobre questes levantadas em discusses coletivas ou suscitadas por fontes diversas de informao.

Adequao da fala ao interlocutor.

Valorizao da cooperao como fator determinante da qualidade da produo oral e do intercmbio comunicativo.

Valorizao do dilogo na realizao de atividades conjuntas, mediao de conflitos ou divergncias e tomada de decises coletivas.

Respeito fala dos interlocutores no que se refere tanto s ideias quanto ao modo de falar.

Posicionamento crtico diante da diversidade de pontos de vista.

- compreenso de textos orais; - utilizao da fala espontnea e da fala planejada; - empenho em adequar a fala a cada situao comunicativa; - participao em situaes de intercmbio oral. Acompanhamento do processo colaborativo das crianas, em situaes de intercmbio oral, por meio de ficha periodicamente discutida com a classe, em que se explicitem indicadores relativos a:

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CADERNO 1

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Autoconfiana na defesa de pontos de vista.

Apresentao de exemplos e/ou dados para reforo dos prprios pontos de vista e contestao dos contrrios (com ajuda). Observao:

Disponibilidade para negociar acordos.

- respeito fala do outro; - adequao dos dilogos travados; - pertinncia das intervenes; - contribuio nas situaes avaliativas. So imprescindveis estratgias continuadas de incentivo produo da criana, em que se apontam os avanos conseguidos. Pela criana: Reflexo sobre o prprio processo de aprendizagem, e sobre a participao no processo de avaliao, a partir do preenchimento de campo especfico, da mesma ficha utilizada pelo professor e discusso conjunta. Exposies orais sobre temas em estudo nas diferentes reas de conhecimento atividades sequenciadas que incluam: Pelo grupo: Monitoramento permanente dos avanos alcanados, quanto ao aprimoramento dos intercmbios comunicativos, a partir da anlise das fichas preenchidas.

Ajuste da fala em funo das reaes dos interlocutores (com ajuda).

Identificao das razes de mal-entendidos na comunicao oral e levantamento de possveis solues (com ajuda).

Anlise crtica (com ajuda) da participao, prpria e alheia, nos intercmbios orais.

Utilizar a linguagem oral de modo planejado em situaes relativas exposio de conhecimentos sobre temas em estudo.

Reconhecimento da importncia do domnio de vrios usos da fala, dos mais coloquiais aos mais formais.

Reconhecimento de diferenas na fala, resultantes de fatores como grau de intimidade entre os interlocutores (com ajuda).

Planejamento cooperativo e produo de textos orais de acordo com: - a inteno comunicativa; - as caractersticas dos gneros em uso;

- esclarecimento de dvidas sobre a questo central; - elaborao coletiva de roteiro prvio busca de fontes; - consultas pertinentes; - elaborao de roteiro final; - apresentao das concluses; - avaliao conjunta da forma e do contedo da exposio.

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

- os conhecimentos prvios dos ouvintes; - as relaes entre os interlocutores, alm de exigncias especficas da situao. Resumos orais de textos ouvidos, em parceria: atividades sequenciadas que incluam: - escuta atenta; - esclarecimento de dvidas; - identificao dos tpicos principais; - organizao prvia da fala.

Reconhecimento (em colaborao) do papel complementar dos elementos no-lingusticos nas situaes de interlocuo.

Adequao do grau de preparo da fala s especificidades do evento comunicativo.

Preparao de intervenes relacionadas a dvidas, esclarecimentos, solicitaes pertinentes aos assuntos tratados e adequadas aos interlocutores.

Interesse em opinar sobre ideias difundidas por textos orais persuasivos e/ou que veiculem contedos discriminatrios.

Situaes em que sejam propiciadas condies para o aprimoramento da participao planejada em intercmbios orais, tais como debates para resoluo de problemas de diferentes naturezas, em que ocorram: - identificao da questo central; - levantamento de hipteses de soluo; - seleo e programao de encaminhamentos mais adequados, sob orientao do professor.

Uso da escrita como apoio para o planejamento da fala (com ajuda).

Empenho em aprimorar a prpria produo e os intercmbios orais de que participa.

Anlise crtica (em colaborao) da qualidade da exposio oral, prpria ou alheia.

Entrevistas para coleta de informaes sobre temas em estudo, sob orientao do professor - atividades sequenciadas que incluam: - definio de tpicos; - elaborao das perguntas; - execuo da entrevista; - registro das respostas; - anlise do desenvolvimento da entrevista (dificuldades encontradas, aspectos positivos, procedimentos que podem ser melhorados).

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CADERNO 1

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Situaes, desenvolvidas no mbito ou no de projetos, que envolvam planejamento cooperativo, ensaio e posterior anlise crtica da classe: encenao de dilogos; simulao de eventos de uso pblico da fala. Apreciao de situaes de comunicao oral (presenciadas ou gravadas), sob orientao do professor, com foco em aspectos como: - adequao do registro, considerando contexto, interlocutor(es) e propsito; - pertinncia e suficincia de informaes, explicaes; - encadeamento de ideias; - hesitaes, repeties, nfases, correes; - uso de marcadores conversacionais como eu acho, quer dizer, ento, da, a, viu?, sabe?, n?, certo?; - dico, inflexo, projeo da voz, ritmo; - gesticulao, postura; - efeito produzido pela fala no(s) interlocutor(es), considerando a inteno comunicativa.

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Valorizao da leitura como fonte de aprendizagem, informao, divertimento e sensibilizao. Pelo professor: Leitura em voz alta pelo professor (inclusive em captulos, quando preciso), para compartilhar textos com diferentes propsitos como, sensibilizar, divertir, informar. Situaes que exijam uso de diferentes estratgias de abordagem do texto (leitura pontual, item a item ou extensiva), de acordo com a finalidade do leitor:

Escuta atenta de textos lidos em voz alta.

Observao e levantamento dos conhecimentos prvios de cada criana em relao leitura.

Ler de modo autnomo e voluntrio textos correspondentes a diferentes gneros selecionados para o ano, analisando criticamente, em colaborao, os sentidos construdos na leitura.

Interesse pela diversidade cultural refletida em textos produzidos em diferentes regies e pocas.

Adequao de estratgias de abordagem do texto em funo de diferentes objetivos e das caractersticas dos gneros (com ajuda).

Observao e registro sistemtico de como cada criana procede como leitor voluntrio e autnomo, tanto em atividades semelhantes s relacionadas na coluna anterior, como em situaes de avaliao processual, relativas aos objetivos estabelecidos para leitura. Comparao contnua dos registros de acompanhamento da evoluo da criana quanto a:

Antecipaes quanto ao contedo do texto, antes e ao longo da leitura, articulando conhecimentos prvios, caractersticas do suporte e aspectos da estrutura textual como ttulo, subttulos e variaes tipogrficas.

Uso de dados textuais para confirmar ou retificar antecipaes feitas.

Uso cooperativo de mltiplas estratgias para resolver dvidas quanto ao sentido do que foi lido: deduo do contexto, debate, consulta a diferentes fontes.

- obteno de informaes precisas, sem considerar dados irrelevantes para o momento; - pesquisa sobre um tema; - domnio de regras ou de instrues para fazer algo; - resoluo de dvidas; - entretenimento; - conhecimento da obra de autores escolhidos. Leitura colaborativa, com pausas, para que as crianas explicitem antecipaes, inferncias, dvidas relativas ao texto. Situaes coletivas de anlise do texto quanto a:

Anlise (em colaborao) de relaes entre partes e elementos do texto: encadeamento lgico, sequncia temporal e causal, entre outras como, razo-consequncia, fato-opinio.

Interpretao de expresses conotativas.

Estabelecimento de relaes entre texto, imagens a ele associadas e

- tema tratado; - informaes explcitas (localizao) e implcitas (inferncia); - relaes entre as ideias do texto; - pluralidade de sentidos atribudos

- interesse em ouvir a leitura; - interesse em dedicar-se leitura; - interesse em ler oralmente; - participao nas atividades coletivas de comentrio e apreciao de texto; - seleo de textos que atendam a seus objetivos; - utilizao de estratgias adequadas para a compreenso dos diversos textos; - uso de dados textuais para construo de pontos de vista; - identificao de relaes entre ideias do texto;

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CADERNO 1

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

(com ajuda) outros recursos grficos complementares.

Inferncia das intenes do autor e validao com elementos do texto (com ajuda).

Observao de recursos expressivos utilizados por bons escritores (em colaborao).

Identificao de sequncias, no texto, de narrao, descrio ou conversao.

Consulta a fontes de diferentes tipos jornal, revista, enciclopdia, pginas virtuais etc. em busca de informaes necessrias.

(sentidos literal e conotativo/figurado de palavras e expresses); - sequncias narrativas, descritivas ou conversacionais; - relaes entre texto e imagens a ele associadas e outros recursos grficos complementares. Atividades de apreciao coletiva de textos, para anlise, sob orientao do professor, de escolhas feitas por bons escritores:

Identificao de opinies e informaes diferentes, veiculadas em textos, sobre um mesmo assunto.

Distino entre fato e opinio sobre o fato (com ajuda do professor).

Anlise (em colaborao) de textos persuasivos e/ou que veiculem contedos discriminatrios.

- recursos expressivos (comparaes, interjeies, onomatopeias, diminutivo, aumentativo, superlativo, etc); - solues adotadas para coeso referencial e sequencial (elementos que marcam relaes lgico-discursivas); - formas de garantir a coerncia (continuidade de sentido). Atividades coletivas de anlise do texto com foco nos elementos da narrativa:

- compreenso do sentido denotativo e conotativo; - estabelecimento de relaes entre texto, ilustrao e outros recursos complementares; - iniciativa de procurar fontes adequadas para resolver dvidas ou ampliar o conhecimento; - desembarao e fluncia na leitura oral; - atitudes esperadas em espaos mediadores de leitura; - iniciativa para ampliao do repertrio de leitura. Acompanhamento do processo individual de aprendizagem, por meio de ficha periodicamente discutida com cada criana, em que se explicitem indicadores a respeito de:

Interesse pela natureza cultural e pelo carter ficcional da literatura.

Identificao (com ajuda) das finalidades e de especificidades dos gneros priorizados ao longo do ano.

- ato de ler: interesse e empenho em: ouvir a leitura; ler individualmente; ler em voz alta; participao nas atividades coletivas sobre textos lidos; compreenso de textos correspondentes aos gneros tratados;

Escolha e busca do que quer ler, de acordo com interesses, possibilidades, necessidades pessoais.

- enredo (conflito gerador, ordenao temporal dos fatos e relaes de causalidade); - personagens (principal, secundrio; caractersticas; aes, intenes; linguagem); - posio do narrador (pessoa gramatical em que a narrativa feita; comentrios sobre situaes ou personagens; distino autor-narrador);

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Disponibilidade para leituras desafiadoras e ampliao do repertrio.

iniciativa para resolver dvidas quanto aos textos.

Valorizao da cooperao como meio de favorecer a mobilizao de conhecimentos de mundo, temticos, lingusticos do sujeito leitor.

Disponibilidade para compartilhar opinies, ideias e preferncias sobre leituras realizadas.

Comparao de opinies sobre o que foi lido e elaborao de concluses pessoais (com ajuda). Roda de leitores para:

Identificao de equvoco de leitura e anlise da causa (com ajuda).

- ambiente (local/locais dos acontecimentos; caracterizao); - tempo (poca e durao das aes; ordem cronolgica ou com recuos no tempo); - tema (narrativa de aventura, de suspense, de amor, de fundo histrico etc). Remontagem de texto desordenado (fragmentao por pargrafos) com base na focalizao de organizadores textuais (unidades lingusticas que marcam conexo sinttica e semntica), sob orientao do professor.

Disponibilidade para participar (com ajuda do professor) de comunidades de leitura, com diferentes propsitos, selecionados pelo grupo.

- ato de estudar: curiosidade quanto aos textos para estudo; localizao e destaque das informaes mais relevantes; organizao e sntese das informaes selecionadas; interesse em obter mais informaes sobre o assunto estudado; colaborao nas atividades em parceria.

Uso adequado de espaos mediadores de leitura (com ajuda do professor).

Manuseio cuidadoso dos suportes de textos escritos.

Leitura em voz alta, de forma expressiva e adequada situao comunicativa.

- atitude em espaos mediadores de leitura: interesse em conhecer/frequentar espaos de leitura; compreenso das orientaes sobre procedimentos; iniciativa em selecionar material de leitura. - leitura oral: fluncia; tom de voz; efeito produzido nos ouvintes.

Anlise crtica (em colaborao) da leitura oral, prpria e de outros.

- interlocuo sobre interesses, preferncias, necessidades e conhecimentos prvios das crianas a respeito de gneros textuais, suportes, escritores ou assuntos; - troca de opinies sobre livro lido (por todos, por escolha pessoal ou indicao de colegas); - explicitao das relaes estabelecidas entre o texto e as experincias de vida de cada leitor; - intercmbio de informaes sobre o autor; - manuseio compartilhado de jornais do dia, leitura conjunta da primeira pgina de cada um e seleo de questo a

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CADERNO 1

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Observao: So imprescindveis estratgias continuadas de incentivo, em que se apontem os avanos da criana quanto leitura. Pela criana: Reflexo sobre o prprio processo de aprendizagem e sobre a participao no processo de avaliao, a partir do preenchimento de campo especfico da mesma ficha utilizada pelo professor e discusso conjunta. Pelo grupo: Monitoramento permanente dos avanos alcanados quanto constituio do grupo como uma comunidade de leitores.

ser debatida a partir do contedo de algum/alguns de seus textos (notcia, reportagem, charge, entrevista, artigo, editorial, carta de leitor, resenha, propaganda); discusses sobre a distino entre fato e opinio. Projetos didticos que potencializem o interesse das crianas pela leitura de textos de diferentes gneros. Situaes posteriores ampla leitura de textos correspondentes a um mesmo gnero, em que o professor pe em discusso sua finalidade e coordena o levantamento de especificidades* (estruturais e lingusticas) observadas pelas crianas. * Exemplos: - ciclos sequenciais da narrativa literria (situao inicial, complicao, clmax, resoluo); - relacionamento entre aes dos protagonistas (animados ou inanimados) e moral (implcita ou explcita) da fbula; - explicaes fantsticas para acontecimentos de diferentes naturezas nas lendas e mitos; - combinao, na histria em quadrinhos, de elementos lingusticos e icnicos (tipos de bales, corpo das letras, smbolos para expresso de sentimentos);

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

- composio tpica da notcia (ttulosntese, introduo, desenvolvimento); - conjugao de marcas lingusticas de persuaso e complementos icnicos nos textos de propaganda; - recursos lingusticos e grficos utilizados no texto expositivo, para guiar a compreenso do leitor; - exposio cronolgica de fatos e indicaes relativas a circunstncias scio-histricas na biografia; - mltiplos formatos e frmulas tpicas dos textos de correspondncia; - trama conversacional dos textos teatrais; - organizao grfica, musicalidade e sentido conotativo de palavras ou expresses do poema. Atividades variadas em espaos mediadores de leitura: - explorao de capas, contracapas, ndices; - consulta a catlogos de editoras; - busca orientada de material para estudo ou entretenimento, em diferentes suportes; - seleo autnoma do que ser lido. Leitura em voz alta, para diferentes platias, aps preparao, com fim especfico:

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CADERNO 1

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

- compartilhar texto ou fragmento de texto considerado interessante, divertido ou emocionante (com explicao prvia do motivo); - comunicar algo (como sntese de pesquisa, definio encontrada em dicionrio); - socializar texto prprio ou produzido em parceria. Situaes que propiciem apreciao da leitura oral de cada criana (pela prpria e pelas outras), com foco em aspectos como entonao, tom de voz, ritmo, dico. Observao: As formas de avaliao dos contedos referentes a esse objetivo em relao leitura so as mesmas especificadas para o objetivo anterior, tambm relacionado leitura.

Interesse em utilizar procedimentos de estudo adequados.

Identificao (com ajuda) do propsito do estudo a ser feito.

Ler textos expositivos das diferentes reas de conhecimento, utilizando procedimentos de estudo propostos pelo professor. - observao da estrutura textual (lgica que determina a sequncia/ organizao interna do texto); - identificao do tema; - localizao das informaes principais e sua articulao; - esclarecimento de dvidas (releitura, consulta a fontes diversas); - seleo das informaes necessrias para o estudo do momento;

Estudo (em colaborao) de textos expositivos:

Leitura oral (preparada) de textos expositivos pelos alunos, com interrupes do professor para salientar ideias instigantes, tendo em vista o estudo a ser desenvolvido. Atividades de leitura de texto didtico e outros textos expositivos, em parceria: - estabelecimento do propsito do estudo; - levantamento dos conhecimentos prvios sobre o tema a partir da leitura do ttulo; - observao de ilustraes e/ou aspectos como subdivises, elementos em negrito, para antecipao do contedo do texto;

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

- elaborao de resumo.

Interesse em explorar (em colaborao) diferentes fontes de pesquisa.

Comparao de informaes sobre o assunto em foco provenientes de diferentes fontes.

Interesse em compartilhar resumo elaborado. Remontagem de texto expositivo, fragmentado em partes, com base na identificao do(s) pargrafo(s) correspondente(s) a cada subttulo apresentado. Atividades de formulao de perguntas/ respostas de grupo para grupo, a partir de informaes extradas de texto lido. Atividades de leitura de listas de definies para preenchimento de palavras cruzadas. Atividades em que sejam confrontados diferentes resumos de um mesmo texto apresentados pelo professor, em parceria: - observao da extenso e organizao grfica; - identificao de ideias semelhantes e diferentes; - comparao do nvel de informatividade e da clareza. Atividades sequenciadas de pesquisa, desenvolvidas no mbito ou no de projetos, sob orientao do professor:

Confronto de diferentes concluses/ resumos sobre o assunto estudado.

- identificao das ideias do texto, mais relevantes para o estudo, e utilizao de recursos para salient-las (marcar no texto, tomar notas, apontar); - esclarecimento de dvidas e malentendidos (relendo, perguntando, trocando ideias, procurando em outras fontes indicadas pelo professor); - organizao de resumo.

Estabelecimento (em colaborao) de relaes entre informaes novas e conhecimentos prvios.

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CADERNO 1

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

- levantamento de conhecimentos prvios sobre o tema-base; - levantamento e seleo de questes a serem respondidas (roteiro prvio); - planejamento dos passos do trabalho; - estabelecimento dos grupos e clarificao dos papis a serem desempenhados por seus integrantes; - seleo de fontes adequadas pesquisa e consulta a ndices e outros facilitadores de localizao da informao; - extrao das informaes capazes de responder s questes do roteiro, entre outras de interesse das crianas; - produo de texto expositivo como resposta, roteiro de exposio oral, texto didtico; - compartilhamento das concluses por meio de leitura oral ou painel; - debate de opinies sobre o trabalho realizado. Rodas de avaliao processual e final para troca de opinies sobre: - o estudo em realizao/realizado; - as informaes a obter/obtidas; - o interesse provocado; - as possibilidades de desdobramento.

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Interesse em apropriar-se das convenes da lngua escrita. Situaes de constatao de regularidades* quanto a aspectos da lngua escrita, sob orientao do professor, com emprego da terminologia, quando facilitar a comunicao e a reflexo. * Prioridade: o que pode contribuir para maior adequao e legibilidade dos textos dos alunos em dado momento. Atividades sequenciadas em que a ortografia seja tratada como objeto de reflexo, incluindo, por exemplo,

Observao:

Verificao de hipteses a respeito de padres da escrita.

Uso progressivo do conhecimento sobre:

As formas de avaliao dos contedos relacionados aos objetivos que dizem respeito escrita foram especificadas em um nico bloco, que segue abaixo, e referem-se tambm aos demais objetivos e contedos apresentados na sequncia. Pelo professor: Observao e levantamento dos conhecimentos prvios de cada criana em relao escrita.

Utilizar, em situaes de escrita com diversas finalidades, os conhecimentos j construdos sobre aspectos convencionais (ortografia, acentuao, concordncia, pontuao), recorrendo a diferentes fontes de consulta indicadas pelo professor. - casos de regularidade ortogrfica (direta, contextual ou ligada categoria gramatical); - ocorrncias de irregularidade ortogrfica no vocabulrio usual; - regras de acentuao; - casos mais gerais de concordncia nominal e verbal; - marcas de segmentao do texto (paragrafao, pontuao).

Deduo de regras de ortografia e acentuao (com ajuda).

Consulta a dicionrio (com ajuda) e a outras fontes, para resolver dvidas quanto grafia correta de palavras.

Observao e registro sistemtico de como cada criana procede como autora competente de texto e como parceira de trabalho, tanto em atividades semelhantes s relacionadas na coluna anterior, como em situaes de avaliao processual, relativas aos objetivos estabelecidos para a escrita. Comparao contnua de registros de acompanhamento da evoluo da criana quanto a: - interesse em garantir a boa apresentao dos textos; - interesse em garantir a adequao dos textos aos padres normativos; - aprendizado das convenes relativas a ortografia, acentuao, concordncia e pontuao;

Reconhecimento da importncia da segmentao das unidades textuais para a legibilidade.

Constatao e experimentao de possibilidades diversas de pontuao conforme os efeitos de sentido desejados (em colaborao).

- ditado de texto curto (ou fragmento), para focalizar questes ortogrficas previamente selecionadas, com pausas para discusso das dvidas antes ou depois de a criana escrever; - ditados em parceria, que possibilitem criana enfrentar diferentes desafios (ditar, grafar ou revisar); - jogos em que ocorra o contraste entre forma correta e incorreta de escrita da palavra; - discusso sobre formas errneas que poderiam aparecer na escrita de certas palavras e a existncia ou no de regra ortogrfica para cada caso; - construo de redes de palavras de mesma famlia etimolgica; - registro coletivo de concluses provisrias at o grupo chegar a uma formulao satisfatria da regra ortogrfica.

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CADERNO 1

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Organizao de listas de palavras, de ortografia irregular, de uso mais frequente, para memorizao. Situaes de uso do dicionrio, em que o professor informe sobre sua organizao: aspectos relativos ordem alfabtica e entrada dos verbetes (verbos no flexionados, predomnio de palavras no masculino-singular). Atividades com foco na acentuao em que ocorram, sob orientao do professor: - explicitao de dvidas; - agrupamento de palavras para observao de aspectos como tonicidade, nmero de slabas; ocorrncia de ditongo ou hiato; - inferncia de regularidades; - registro de regras. Atividades de anlise de textos bem escritos, sob orientao do professor, para observao do papel da pontuao na compreenso do texto e resultados estilsticos obtidos. Atividades coletivas de busca de alternativas para a resoluo de problema de sentido, decorrente de pontuao inadequada. Levantamento, sob orientao do professor, de diferentes possibilidades de pontuar texto curto ou fragmento (sem pistas como recuo de linha ou letra maiscula).

- participao nas situaes de produo em parceria; - adequao dos textos de apoio produzidos; - organizao do texto de acordo com as condies de produo; - adequao do nvel de informatividade do texto; - emprego de estratgias de coeso e coerncia. Acompanhamento do processo individual de aprendizagem, por meio de ficha periodicamente discutida com cada aluno, em que se explicitem indicadores a respeito de: - interesse em produzir (em parceria e individualmente) textos de autoria; - empenho em revisar verses do texto prprio e do outro; - participao nas atividades de reflexo sobre a lngua; - aprendizado das convenes da escrita. Observao: So imprescindveis estratgias continuadas de incentivo produo da criana, em que se apontem os avanos conseguidos.

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Busca, em parceria, de determinado nmero de erros de ortografia, acentuao ou concordncia em texto curto, e apresentao de justificativa para a correo de cada um. Pela criana:

Reflexo sobre o prprio percurso de aprendizagem e sobre a participao no processo de avaliao, a partir do preenchimento de campo especfico da mesma ficha utilizada pelo professor e discusso conjunta. Pelo grupo: Monitoramento permanente dos avanos alcanados quanto s produes/revises coletivas de texto. Observao: As formas de avaliao dos contedos referentes a todos os objetivos que dizem respeito escrita foram especificadas em um nico bloco, apresentado acima.

Situaes de transcrio de textos ou fragmentos (letras de msica, piadas, receitas, informaes teis a projetos em andamento, sntese coletiva sobre assunto estudado), no caderno e em outros suportes, buscando a maior correo possvel, para que seja til a consultas posteriores. Atividades sequenciadas de produo, em parceria, de roteiros para exposio oral, que incluam:

Interesse em utilizar a escrita como recurso de organizao e estudo.

Produzir, de modo cooperativo, textos de apoio fala planejada e adequados s necessidades de estudo em diferentes reas de conhecimento.

Uso da escrita como instrumento de planejamento, aprendizagem e comunicao de conhecimento (com ajuda).

Produo de notas, roteiros, resumos e pequenos textos expositivos (em colaborao).

Interesse em cuidar, ao escrever, da boa apresentao do texto distribuio espacial, limpeza e caligrafia legvel.

Monitoramento (com ajuda) do prprio processo de estudo: conhecimentos j construdos, dvidas, necessidades particulares.

- estabelecimento do tema coletivamente; - seleo de tpicos, sob orientao do professor; - comparao entre o que cada um j conhece do assunto e o que pretendem abordar; - consulta a fontes indicadas; - organizao da sequncia das ideias por escrito; - reviso pelo professor; - elaborao do roteiro final. Atividades sequenciadas de produo, sob orientao do professor, de registros

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CADERNO 1

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

a respeito de relatos e exposies orais, que incluam, alm da anotao das ideias importantes, das dvidas e de outros aspectos a serem comentados, o compartilhamento e a reviso das anotaes. Situaes que exijam consulta a registros individuais e possibilitem que as crianas faam, sob orientao do professor, as complementaes necessrias em seu caderno ou agenda, por exemplo. Produo coletiva de resumos, como etapa final do estudo de textos expositivos. Produo, em parceria, de pequenos textos expositivos, como etapa final de pesquisas ou produto final de projetos. Observao: As formas de avaliao dos contedos referentes a todos os objetivos que dizem respeito escrita foram especificadas em um nico bloco, apresentado acima.

Valorizao das diversas funes da escrita.

Reconhecimento da importncia do domnio de vrios usos da escrita, dos mais cotidianos aos mais formais.

Produzir textos de autoria, correspondentes aos gneros selecionados para o ano, planejados de acordo com diferentes situaes comunicativas, buscando torn-los coesos e coerentes. - planejar o texto; - redigir rascunho; - revisar diferentes verses.

Interesse pela escrita tanto como atividade individual, quanto produto de interao grupal.

Situaes de produo de textos que circulem no ambiente social cotidiano, nas quais sejam selecionados, em colaborao, o gnero e o suporte que melhor atendam inteno comunicativa.

Interesse em utilizar estratgias que favoream a produo textual:

Situaes de produo com apoio: transformao de textos conhecidos (mudanas relativas a personagens, ambiente, ponto de vista, enredo, dilogos).

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Situaes de produo, em parceria, de textos associados a imagens (legendas, histrias em quadrinhos, slogans, charges). Atividades de produo de partes de textos:

Composio do texto de acordo com determinadas condies de produo: propsito; perfil do(s) leitor(es) em potencial (conhecimentos sobre o assunto, papel social); relaes entre autor e leitor(es); necessidades relativas ao assunto; especificidades do gnero em foco. - completar sequncia narrativa (como uma situao acaba ou inicia, o que vir a seguir, o que aconteceu antes); - introduzir sequncia descritiva em textos narrativos, sob orientao do professor; - introduzir dilogos em textos. Atividades sequenciadas de produo de textos em pequenos grupos, que envolvam: - registro preliminar de ideias sobre o tema proposto; - consultas, quando necessrio, a fontes diferentes para complementar o conhecimento sobre o assunto a ser abordado; - elaborao de rascunhos, incluindo as reorganizaes que se fizerem necessrias para a obteno da melhor verso possvel; - compartilhamento da verso final. Situaes de trabalho em parceria, nas quais as tarefas de produzir, grafar e revisar o texto, sejam realizadas por diferentes crianas.

Uso progressivamente adequado de estratgias de coeso e coerncia (com ajuda).

Interesse em experimentar recursos expressivos, que tornem o texto mais atraente para o leitor.

Utilizao (com ajuda) de formas de organizao discursiva prprias da:

- narrao de situaes reais ou fictcias (explicitao da ao dos personagens, das sequncias temporal e causal, da posio do narrador); - descrio (apresentao de traos caractersticos e distintivos de personagem, objeto ou ambiente); - conversao (reproduo de falas); - argumentao (apresentao de opinio prpria a respeito de um tema). Preocupao em cuidar da apresentao grfica do texto.

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CADERNO 1

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Projetos didticos que contextualizem atividades sequenciadas de produo de textos de um mesmo gnero ou de diversos gneros (para uma revista escolar, por exemplo). Atividades que propiciem a prtica de reflexo compartilhada sobre a linguagem escrita, a partir da necessidade de aprimorar um texto, que circular na sala de aula ou fora dela. Reviso coletiva ou em pequeno grupo com determinado foco (texto preparado pelo professor ou verso de texto de uma criana, j corrigida quanto aos demais aspectos): - especificidades do gnero; - adequao ao destinatrio; - suficincia, relevncia e articulao de informaes; - estratgias de coeso e coerncia textual (pontuao, uso de conjunes e outros conectivos, substituio lexical, pronominalizao, emprego de tempos verbais etc.); - ortografia, entre outros. Atividades de reviso, em que o professor atua como principal parceiro, em grupos nos quais a heterogeneidade de conhecimentos a respeito da escrita favorea a colaborao e a prpria aprendizagem. Observao: As formas de avaliao dos contedos referentes a todos os objetivos que dizem respeito escrita foram especificadas em um nico bloco, apresentado acima.

Valorizao do contnuo aprimoramento da prpria produo escrita.

Revisar textos prprios e de outros em busca da melhor verso possvel, no momento, levando em considerao as condies de produo estabelecidas. - substituir elementos caractersticos da linguagem oral ou inadequados situao comunicativa por algum outro motivo; - eliminar informaes redundantes ou contraditrias e introduzir informaes ausentes; - empregar formas verbais mais eficazes para expressar diversas ideias relativas a tempo; - fazer ajustes variados quanto coeso (referencial e sequencial); - corrigir inadequaes referentes s convenes escritas.

Identificao (com ajuda), em diferentes momentos do processo de produo textual, da necessidade de:

Interesse na elaborao de nova verso do texto, mais compreensvel pelo leitor.

Monitoramento da prpria escrita passo a passo, relendo cada parte do texto em produo (autocorreo).

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Valorizao da cooperao como fator favorvel qualidade da produo escrita.

Disponibilidade para submeter seu texto leitura crtica do outro e para apreciar a produo dos colegas. Situaes em que, para fazer a reviso passo a passo de seu rascunho, a criana conta com a cooperao de um leitorparceiro, disposto a apontar problemas (quanto ao contedo, ortografia, caligrafia etc.) e opinar sobre possibilidades de resoluo. Produo de nova verso do texto com base em indicaes feitas pelo professor, sobre aspectos a serem melhorados (de acordo com as possibilidades de cada criana quanto reviso).

Atividades de reviso de reescrita em que uma criana l a produo de outra e faz sugestes para melhor-la, a partir da indicao do que no compreendeu/ est fora de ordem/ est faltando / est errado.

Colaborao, no papel de revisor, para o contnuo aprimoramento da produo escrita do outro.

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CADERNO 1

QUADRO-REFERNCIA PARA O PLANEJAMENTO DO TRABALHO COM OS GNEROS TEXTUAIS


1 ano GNEROS O ADIVINHA CANO (LETRA DE MSICA) PARLENDA POEMA QUADRINHA CONTO DE ASSOMBRAO CONTO DE AVENTURA CONTO MARAVILHOSO CONTO DA TRADIO POPULAR CORDEL CRNICA FBULA HISTRIA EM QUADRINHOS LENDA MITO PIADA PROVRBIO TEXTO DE TEATRO LISTA PROGRAMAO CULTURAL RECEITA REGRAS/INSTRUES ROTEIRO DE FALA PBLICA AVISO BILHETE CARTA PESSOAL CARTA DE LEITOR L PO E O L PO E O L PO E O L PO E O L PO E 2 ano 3 ano 4 ano 5 ano

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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 4 ANO / LNGUA PORTUGUESA

1 ano GNEROS O CARTA DE SOLICITAO CONGRATULAES CONVITE MENSAGEM DE E-MAIL TELEGRAMA (AUTO) BIOGRAFIA/ PERFIL DIRIO PESSOAL DIRIO DE VIAGEM RELATO HISTRICO ARTIGO DE DIVULGAO CIENTFICA PARA CRIANAS ENUNCIADO DE ATIVIDADE ESCOLAR LEGENDA TEXTO DIDTICO VERBETE DE CURIOSIDADE CIENTFICA VERBETE DE DICIONRIO VERBETE DE ENCICLOPDIA RELATO DE EXPERIMENTO RESUMO DE TEXTO EXPOSITIVO ARTIGO DE OPINIO/ EDITORIAL CARTUM/ CHARGE DEPOIMENTO ENTREVISTA NOTCIA PROPAGANDA REPORTAGEM RESENHA SINOPSE L PO E O

2 ano L PO E O

3 ano L PO E O

4 ano L PO E O

5 ano L PO E

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CADERNO 1

Observaes
1. A seleo e a definio da quantidade de gneros a serem priorizados a cada ano, bem como o tipo de trabalho a fazer com cada um deles, devem ser fruto da discusso e do planejamento da equipe escolar, considerando o que foi trabalhado nos anos anteriores. 2. Nesse processo de planejamento do trabalho, importante considerar a necessidade de aprofundar o trabalho com alguns gneros textuais a cada ano (ao menos trs), de organizar previamente sequncias de atividades para favorecer esse trabalho e de verificar se no o caso de inserir no quadro outros gneros escritos e orais. 3. Os gneros tomados como predominantes devem ser objeto de um trabalho frequente durante um determinado perodo. Aps o trabalho de aprofundamento, continuam presentes no planejamento, embora com frequncia menor. 4. Para o preenchimento do quadro, a sugesto utilizar uma legenda como a indicada abaixo, em que se especificam os tipos de atividades a serem realizadas pelas crianas. As subdivises em produzir oralmente e escrever devem-se aos desafios bastante diferenciados de atividades em que as decises da criana restringem-se ao plano da expresso (como dizer/escrever) e outras, as de criao, em que ela precisa, tambm, trabalhar no plano do contedo (o que dizer/escrever). Sugesto de Legenda O = Ouvir a leitura L = Ler PO = Produzir oralmente (1- Reconto ou repetio de memria / 2- Criao) E = Escrever (1- De memria ou sob ditado / 2- Reescrita / 3- Criao) Negrito/Colorido = Trabalho frequente 5. No caso de textos longos (como contos, lendas, mitos etc.), a indicao de leitura e reescrita no se refere sempre ao texto inteiro: para as crianas que ainda no estiverem lendo com proficincia, pode-se propor a leitura e reescrita de alguns trechos. Com frequncia, trabalha-se um mesmo gnero textual com todas as crianas da classe a partir de propostas diferenciadas, adequadas ao nvel de conhecimento de cada uma. 6. muito importante o trabalho contnuo com vrios gneros textuais predominantemente expositivos (verbetes, resumos de textos explicativos, relatos de experimento cientfico etc.) e no apenas com os textos dos livros didticos. Em geral, a expectativa de que as crianas tenham boa compreenso tanto dos enunciados de atividades escolares quanto dos textos expositivos, mas, contraditoriamente, no se faz um trabalho especfico com essa finalidade. 7. No Caderno 2 (2009), h um subsdio importante para ampliar o conhecimento dos professores sobre as caractersticas dos diferentes gneros textuais. No um material de trabalho com os alunos, mas certamente trar muitas ideias sobre as possibilidades de trabalhos com eles.

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MATEMTICA
BREVES CONSIDERAES SOBRE O ENSINO DE MATEMTICA Os propsitos da educao matemtica no Ensino Fundamental apiam-se em duas dimenses principais da matemtica: uma dimenso prtica e utilitria, relacionada a necessidades cotidianas e a saberes essenciais para o estudo de diferentes reas curriculares, e outra, mais geral, relacionada ao desenvolvimento de capacidades intelectuais que tm a ver com o raciocnio lgico. Assim, a proposta contida nos Cadernos de Orientao Curricular busca equilibrar esses dois propsitos: contribuir para a resoluo de problemas da vida cotidiana e para a formao intelectual, no que diz respeito estruturao do pensamento, agilizao do raciocnio, formulao de conjecturas, anlise de regularidades, entre outras operaes mentais complexas. Para implementar uma proposta como a que apresentada no quadro de referncias curriculares a seguir, preciso acompanhar e avaliar os conhecimentos prvios e o processo de aprendizagem das crianas, no s porque esse um princpio pedaggico defendido nestes Cadernos, mas porque esse tipo de avaliao condio para ajustar as expectativas, os contedos e as atividades especificadas. Considerar o que est indicado no quadro pressupe considerar tambm o fato de que as crianas no necessariamente tero os saberes previstos se, nos anos anteriores, o trabalho pedaggico se orientou por outros pressupostos e por outros indicadores.

CONTRIBUIES FORMAO DAS CRIANAS Em matemtica, as capacidades, que so objetivos de aprendizagem, e os contedos, que so os meios para desenvolv-las, esto organizados a partir de quatro blocos temticos: nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao, que devem ser organizados ao longo do ano de forma articulada e equilibrada, em conexo tambm com os assuntos trabalhados por outras reas de conhecimento. importante que, no estudo dos diferentes blocos temticos, as crianas tenham oportunidade de vivenciar experincias matemticas no seu cotidiano, mas tambm no contexto matemtico, de sistematizao dos saberes.

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CADERNO 1

Como nas demais reas de conhecimento, em Matemtica, as atividades devem ser organizadas de modo a contemplar a leitura de textos, a produo escrita e a comunicao oral, especialmente levando-se em conta que os eixos metodolgicos do trabalho so a resoluo de problemas, as investigaes, a contextualizao (histrica e de aplicaes) e o recurso aos equipamentos tecnolgicos. Alm disso, a perspectiva de que as atividades suscitem nas crianas o gosto pelo desafio de enfrentar problemas, a determinao pela busca de resultados, o prazer no ato de conhecer e de criar, a autoconfiana para conjecturar, levantar hipteses, valid-las, confront-las com as dos colegas. No que diz respeito ao trabalho com nmeros, recomenda-se a ampliao do estudo dos nmeros naturais, do sistema de numerao decimal, aumentando a quantidade de ordens e classes, bem como a ampliao dos campos numricos a partir do trabalho com os nmeros racionais nas representaes fracionria e decimal. Com relao s operaes, recomenda-se a explorao conjunta dos problemas aditivos e subtrativos, que fazem parte de um mesmo campo conceitual, denominado de campo aditivo. Assim, tambm os problemas de multiplicao e diviso, que compem o campo multiplicativo, devem ser trabalhados de forma conjunta, de modo a contemplar um mbito mais amplo de significados do que tem sido usualmente explorado. As questes referentes ao papel do clculo na escola hoje e as articulaes entre clculos mentais e escritos, bem como sobre a necessidade de explorar clculos exatos ou aproximados, precisam ser exploradas na sala de aula. Um esquema interessante sobre essas relaes foi apresentado pelo National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), em 1989:
Problema Clculo requerido Resposta aproximada Uso de clculo mental Uso de papel e lpis (algoritmos) Estimativa Resposta exata Uso de calculadora Uso de computador

Quadro 1 Esquema de Clculo NTCM (1989)

O esquema representado no quadro mostra que, tomando como ponto de partida um problema, o clculo requerido depende da necessidade de resposta exata ou aproximada. Se a resposta desejada exata, a depender da complexidade do clculo, ela pode ser obtida por clculo mental, clculo com papel e lpis, clculo com calculadora ou computador, mas o controle e a validao dessa resposta dependero sempre da estimativa. Se a resposta desejada aproximada, ela pode ser obtida por clculo mental ou diretamente por estimativa, sendo

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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 4 ANO / MATEMTICA

que o controle e a validao da resposta obtida por clculo mental dependero tambm da estimativa. Portanto, o trabalho com estimativas tem fundamental importncia no processo de ensino e aprendizagem das operaes. Da mesma forma que a criana constri hipteses sobre as escritas numricas e tambm procedimentos pessoais de resoluo de problemas e de clculos, ela tambm constri hipteses sobre o espao e as formas que a rodeiam. O pensamento geomtrico envolve as relaes e representaes espaciais que as crianas desenvolvem, desde muito pequenas, inicialmente pela explorao dos objetos, das aes e deslocamentos que realizam no seu ambiente e da resoluo de problemas que lhe so apresentados. Em relao s figuras tridimensionais e bidimensionais, elas fazem representaes de objetos, inicialmente pela visualizao que tm dele e, aos poucos, buscando representar propriedades da forma desses objetos que vo descobrindo. Esse processo potencializado medida que o professor oferece situaes em que elas podem explorar essas formas. O trabalho com a organizao de dados e construo de tabelas e grficos tambm necessrio nessa etapa da escolaridade e merece aprofundamento. As crianas reconhecem diferentes tipos de grficos apresentados na mdia e identificam variveis, semelhanas e diferenas. Elas conseguem organizar os dados e os agrupam de acordo com a frequncia com que o dado se repete, na medida em que o professor faz intervenes explorando situaes em que elas possam perceber qual a varivel, com que frequncia e em que condies ela se repete. Selecionando e desenvolvendo boas situaes de aprendizagem, ou seja, situaes que de fato levam em conta os conhecimentos prvios das crianas que, geralmente, so bem mais amplos do que suspeitamos e que lhes colocam novos desafios sob a forma de problemas (considerando o que elas pensam, socializando ideias, sistematizando-as e trazendo novas informaes), o professor certamente poder cumprir uma tarefa essencial nos anos iniciais do Ensino Fundamental: favorecer um contato amistoso das crianas com a matemtica.

MATEMTICA E AS OUTRAS REAS O fato que, se h funes utilitrias da matemtica que tm a ver com as necessidades cotidianas, h tambm funes relacionadas com as demais reas curriculares como, por exemplo, sua importncia para os estudos das cincias que utilizam conhecimentos matemticos como ferramentas. E funes relacionadas s caractersticas que contribuem para a formao intelectual, que privilegiam procedimentos de investigao e especulao da atividade matemtica e de outras cincias, em que a elaborao de conjecturas, de argumentaes, de generalizaes se destaca. No trabalho com matemtica, importante a leitura de textos de jornais e revistas que potencializem as habilidades de leitura, escrita, seleo de informaes e resoluo de problemas e favoream as exploraes numricas, a interpretao de grficos, tabelas e esquemas. Nesse caso, entretanto, a escolha do texto deve estar relacionada aos objetivos do ensino de matemtica.

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CADERNO 1

Com relao escrita, esta pode ser potencializada sempre que as crianas so estimuladas a produzir textos para explicar seu raciocnio, descrever e interpretar dados apresentados em tabelas e grficos, formular situaes-problema, elaborar snteses ou descrever suas conjecturas. O trabalho pedaggico com a leitura e interpretao de dados apresentados em grficos que circulam na mdia e que so compreensveis para as crianas contribui muito para a ampliao do conhecimento que elas tm tanto da matemtica envolvida nesses textos como dos temas a que eles se referem. Assim, tambm por meio da leitura desses textos possvel trabalhar as conexes entre contedos da matemtica e de outras reas curriculares.

OBJETIVOS DO ENSINO Tomando-se como referncia os propsitos da escola apresentados anteriormente e o conjunto de orientaes pedaggicas contidas neste documento, a expectativa de que os alunos sejam capazes de At o final do 4 ano:
Ampliar o conhecimento do significado do nmero natural pelo seu uso em situaes-problema e pela compreenso e utilizao das regras do sistema de numerao decimal para leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem, em especial da ordem de grandeza de milhar. Resolver problemas, consolidando alguns significados das operaes fundamentais e construindo novos, em situaes que envolvam nmeros naturais. Calcular o resultado de operaes com nmeros naturais por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais e utilizar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental e da calculadora. Determinar o resultado da multiplicao e da diviso de nmeros de 0 a 9 por 6, 7, 8 e 9, em situaes-problema, identificar regularidades que permitam sua memorizao e utilizar a decomposio das escritas numricas e a propriedade distributiva da multiplicao em relao adio, para a realizao de clculos que envolvam a multiplicao e a diviso. Identificar a posio e a movimentao de uma pessoa ou objeto, num desenho apresentado em malha quadriculada. Reconhecer semelhanas e diferenas entre esferas, cilindros e cones e entre cubos, paraleleppedos, prismas de base triangular e pirmides; identificar as planificaes (moldes) de figuras tridimensionais como cubo, paraleleppedo, pirmide, reconhecendo elementos que as compem (faces, arestas, vrtices, lados, ngulos) e reconhecendo tringulos, quadrados, retngulos, pentgonos e crculos, nas faces planas de uma figura tridimensional. Recolher dados e informaes, elaborar formas para organiz-los e express-los, interpretar dados apresentados sob forma de tabelas e grficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicao. Reconhecer unidades usuais de medida de comprimento como o metro, centmetro e quilmetro; de massa, como grama, miligrama e quilograma; de capacidade, como litro e mililitro; e resolver situaes-problema que envolvam o significado dessas unidades de medida, utilizando a terminologia convencional para as unidades mais usuais dos sistemas de medida, estabelecendo relaes entre diferentes unidades de medida.

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ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 4 ANO / MATEMTICA

Utilizar, em situaes-problema, unidades usuais de temperatura; medidas de tempo em realizao de converses simples - entre dias e semanas, horas e dias, semanas e meses -; e o sistema monetrio brasileiro. Demonstrar interesse para investigar, explorar e interpretar, em diferentes contextos do cotidiano e de outras reas do conhecimento, os conceitos e procedimentos matemticos abordados at o momento. Vivenciar processos de resoluo de problemas, percebendo que para resolv-los preciso compreender, propor e executar um plano de soluo, verificar e comunicar a resposta.

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CADERNO 1

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Matemtica


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Resoluo de situaes-problema que envolvam contagens, medidas e cdigos numricos, considerando as diferentes funes do nmero natural no contexto social. Situaes em que as crianas possam compartilhar pesquisas que fizeram, com relao a nmeros das casas da rua, nmeros em folhetos de supermercado, nmeros que indicam a ordem de chegada num jogo, nmeros que indicam placas de carro, nmeros de telefones etc. Situaes em que as crianas possam utilizar nmeros naturais em suas diversas funes como, por exemplo, numa situao de compra e venda desenvolvida na escola, na elaborao de uma ficha com dados pessoais, ou seja, idade, medidas de peso, altura, endereo, telefone, nmero de irmos. Situaes de conversa em que as crianas possam revelar e socializar onde usam nmeros e para que servem os nmeros.

Observao, registro e anlise:

Utilizao dos nmeros naturais nas suas diversas funes: como cardinal, ordinal, cdigo ou medida.

Ampliar o conhecimento do significado do nmero natural pelo seu uso em situaes-problema e pela compreenso e utilizao das regras do sistema de numerao decimal para leitura, escrita, comparao e ordenao de nmeros naturais de qualquer ordem, em especial da ordem de grandeza de milhar.

Contagem de nmeros em escalas ascendentes e descendentes, de um em um, de dois em dois, de trs em trs, de cinco em cinco, de dez em dez, de cem em cem, iniciando do nmero 1 ou de um nmero qualquer etc.

Leitura e produo de escrita de nmeros naturais, at a ordem de milhar, pela compreenso das caractersticas do sistema de numerao decimal.

Utilizao da calculadora para produo e comparao de escritas numricas.

Comparao e ordenao de nmeros (em ordem crescente ou decrescente).

Localizao de um nmero dado em uma srie de nmeros apresentados em ordem crescente (ou em ordem decrescente).

Situaes que proporcionem possibilidades de contagem oral de 1 em 1, de 2 em 2, de 5 em 5, de 10 em 10, de 20 em 20, de 100 em 100, em ordem ascendente ou descendente, iniciando do nmero 1 ou de um nmero qualquer. Situaes em que as crianas possam fazer medies, comparar resultados dessas medies e registr-las. Situaes em que as crianas comparem quantidades de selos, de figurinhas, de palitinhos etc. e depois registrem.

Localizao de um nmero natural na reta numrica.

- de como a criana compara colees: se conta de um em um, se conta por agrupamentos antes de comparar etc.; se registra os resultados das comparaes com escritas numricas e de como ordena os nmeros; - de como a criana percebe as funes dos nmeros e de como as utiliza em situaes-problema, verificando sua evoluo; - de como a criana registra nmeros ditados; - de como cada criana fala as sequncias numricas e em que ponto a interrompe; se s faz a sequenciao a partir do 1; se consegue fazer uma sequncia a partir de outro nmero diferente do 1; se d saltos; se tem mais facilidade com a ordem crescente ou decrescente etc.; - de como a criana faz composio e decomposio de nmeros naturais; - de como a criana faz a leitura de nmeros e como ela escreve nmeros: se ela ainda se baseia na fala, se ainda faz justaposio como 100 50 4 para representar 154;

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Matemtica


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Situaes em que as crianas registrem resultados de comparao e ordenao de quantidades. Situaes em que as crianas utilizem calendrios para sequenciar e prever acontecimentos. Atividades em que o professor faa ditado de nmeros, em especial at a ordem de milhar, que podem ser registrados no caderno ou no visor de uma calculadora. Situaes em que os alunos leiam um texto que tenha nmeros ou completem um texto com nmeros. Esses textos, em que aparecem nmeros em situaes de quantidades, comparao e estimativas, podem envolver situaes de interesse da criana, como por exemplo, a visita a um parque, uma festa de aniversrio etc. Situaes em que as crianas usem cartelas numeradas de 1 em 1, desde o zero at 9; de 10 em 10, desde o 10 at o 90; de 100 em 100, desde o 100 at o 900; de 1000 em 1000, at 9000, para compor e decompor nmeros, sobrepondo as cartelas. Situaes em que as crianas utilizem apenas as teclas 1 e 0 da calculadora para compor nmeros ditados pelo professor. Situaes em que as crianas localizem nmeros na reta numrica, usando como referncia a reta dividida de 1 em 1 para nmeros at 10; de 10 em 10 para nmeros da ordem das dezenas; de 100 em 100 para nmeros da ordem das centenas.

- de como a criana usa as cartelas sobrepostas para compor e decompor nmeros; - de como a criana usa a calculadora nas atividades propostas; - de como a criana completa um texto com nmeros: se ela estabelece comparaes, se usa estimativa, se ela percebe que o texto fica sem sentido pela falta de nmeros, se os nmeros que ela coloca no texto possibilitam dar sentido ao mesmo; - de como a criana coloca um nmero num intervalo dado, na reta numrica: se ela localiza apenas nmeros menores que 10, se localiza nmeros entre 10 e 100, se localiza nmeros entre 100 e 1000, em intervalos definidos.

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Resolver problemas, consolidando alguns significados das operaes fundamentais e construindo novos, em situaes que envolvam nmeros naturais. Situaes-problema que envolvam os significados de composio (juntar quantidades), em que se busca o estado final ou os estados inicial e intermedirio, realizados oralmente e por escrito, para que as crianas tenham oportunidade de discutir formas de soluo, encontrar a resposta e valid-la. Situaes-problema que envolvam os significados de transformaes (positiva ou negativa), em que se busca o estado final ou os estados inicial e intermedirio, realizados oralmente e por escrito, para que as crianas discutam formas de soluo, encontrem a resposta e a validem. Situaes-problema que envolvam os significados de comparao, realizados oralmente e por escrito, para que as crianas explorem formas de soluo, encontrem a resposta e a validem. Formulao de situaes-problema que possam ser resolvidas por meio de adio ou subtrao. Situaes-problema que envolvam o significado de proporcionalidade da multiplicao, realizados oralmente e por escrito, para que as crianas discutam formas de soluo, encontrem a resposta e a validem. Situaes-problema que envolvam o significado de configurao retangular da multiplicao, realizados oralmente

Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema e construo e, a partir delas, dos significados das operaes de adio e subtrao, buscando reconhecer que uma mesma operao est relacionada a problemas diferentes e que um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operaes.

Identificao da compreenso dos enunciados pela criana: se h palavras desconhecidas, se ela efetivamente os compreendeu e se sabe o que deve buscar (caso a criana desconhea algum termo, preciso explicitlo antes de solicitar que resolva o problema). Observao, registro e anlise: - de como a criana resolve o problema proposto, verificando que tipos de situaes-problema so compreendidos mais facilmente, que tipos ela tem mais dificuldades, para propor novas situaes de aprendizagem, ajustadas s suas necessidades; - de como a criana procede enquanto realiza situaes-problema, se utiliza estratgias prprias ou se usa algoritmos, se sente necessidade de validar a resposta aps obt-la; - de como a criana formula situaesproblema a partir de uma operao indicada.

Anlise, interpretao e resoluo de situaes-problema e construo e, a partir delas, dos significados da multiplicao e da diviso, buscando reconhecer que uma mesma operao est relacionada a problemas diferentes e que um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operaes.

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

e por escrito, para que as crianas explorem formas de soluo, encontrem a resposta e a validem. Situaes-problema que envolvam o significado de combinatria, realizados oralmente e por escrito, para que as crianas explorem formas de soluo, encontrem a resposta e a validem. Situaes-problema que envolvam os significados de comparao da multiplicao (noo de dobro, triplo, etc.), realizados oralmente e por escrito, para que as crianas discutam formas de soluo, encontrem a resposta e a validem. Situaes-problema que envolvam o significado de diviso equitativa (em partes iguais), realizados oralmente e por escrito, para que as crianas explorem formas de soluo, encontrem a resposta e a validem. Situaes-problema que envolvam os significados de medida da diviso (quantos cabem), realizados oralmente e por escrito, para que as crianas debatam formas de soluo, encontrem a resposta e a validem. Formulao de situaes-problema que possam ser resolvidas por meio de multiplicao ou diviso.

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Uso da decomposio de escritas numricas para a realizao de clculo das operaes fundamentais (adies, subtraes). Atividades rotineiras, ao longo do ano, envolvendo sequncias de clculo mental, em que as crianas possam construir estratgias de clculo rpido, relativas aos fatos bsicos da adio, compreendendo e memorizando-os.

Identificao e registro dos fatos fundamentais de cada operao, j memorizados, e dos que ainda precisam ser trabalhados. Identificao e registro dos sinais convencionais na escrita de operaes de adio e de subtrao. Observao, registro e anlise:

Uso de uma tcnica convencional para calcular o resultado de adies e subtraes, com recurso unidade de ordem superior (com emprstimos). Atividades rotineiras, ao longo do ano, envolvendo sequncias de clculos mentais, em que as crianas possam construir estratgias de clculo rpido, relativas aos fatos bsicos da subtrao, compreendendo e memorizando-os e relacionando-os com os fatos da adio: se 9 + 8 = 17 ento 17 9 = 8 e 17 8 = 9.

Calcular o resultado de operaes de nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais e pelo uso de tcnicas operatrias convencionais, e utilizar estratgias de verificao e controle de resultados pelo uso do clculo mental e da calculadora.

Uso de estimativas para avaliar a adequao do resultado de uma operao.

Anlise e validao (ou no) de resultados obtidos por estratgias pessoais de clculo das operaes, utilizando a calculadora.

Clculo de resultados de multiplicao e de diviso por meio de estratgias pessoais.

Uso dos sinais convencionais (+, -, x, e =) na escrita de operaes.

Situaes que estimulem procedimentos pessoais para calcular adies em que as parcelas so maiores que 9 como, por exemplo, pelo uso da decomposio das escritas numricas, como: 86 + 53 = (80 + 6) + (50 + 3) = (80 + 50) + (6 + 3) = 130 + 9 = 139. Situaes de uso de uma tcnica convencional para calcular o resultado de adies e subtraes, com recurso unidade de ordem superior (sem ou com emprstimos). Atividades rotineiras, ao longo do ano, em que as crianas precisem fazer uma estimativa do resultado de adies, e uso posterior da calculadora para validar se a estimativa foi razovel.

- de como a criana desenvolve procedimentos de clculo relativos adio e subtrao, envolvendo clculo mental, por escrito, por estimativa ou por uso de calculadora e pela utilizao de algoritmos convencionais que passam a ser explorados; - de como a criana desenvolve procedimentos de clculo relativos adio e subtrao, envolvendo parcelas maiores que 9 pelo uso de decomposio de escritas numricas; - de como a criana usa a tcnica convencional para obter o resultado de adies e subtraes, sem recurso unidade de ordem superior (sem emprstimos); - de como a criana usa a tcnica convencional para obter o resultado de adies e subtraes, com recurso unidade de ordem superior (com emprstimos);

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Situaes que estimulem procedimentos pessoais para o clculo de subtraes em que os termos so maiores que 9, como por exemplo, pelo uso da decomposio das escritas numricas, como: 97 - 15 = (90 + 7) (10 + 5) = (90 10) + (7 5) = 80 + 2 = 82. Atividades rotineiras, durante o ano, em que as crianas precisem fazer uma estimativa do resultado de subtraes, e uso posterior da calculadora para validar se a estimativa foi razovel. Atividades rotineiras, ao longo do ano, em que as crianas possam perceber e utilizar a propriedade comutativa da adio (sem uso de nomenclatura): se 23 + 13 = 36 ento 13 + 23 = 36, por exemplo. Situaes que permitam usar os sinais convencionais para representar adio e subtrao e indicar o resultado dessas operaes (+, - e =). Situaes que permitam o uso de estratgias pessoais para calcular resultados de multiplicao e de diviso.

- de como a criana percebe (ou no) e se utiliza (ou no) a propriedade comutativa da adio (sem uso de nomenclatura); - de como a criana faz uso de estratgias pessoais para calcular resultados de multiplicao e de diviso.

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Determinao do resultado da multiplicao por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 em situaes-problema, identificando regularidades que permitam sua memorizao. Atividades rotineiras, ao longo do ano, que permitam aos alunos determinar o resultado de multiplicaes por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 e a observao de regularidades que permitam sua memorizao. Atividades rotineiras, ao longo do ano, que permitam aos alunos determinar o resultado de divises por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 e a observao de regularidades que permitam sua memorizao.

Identificao e registro dos fatos fundamentais da multiplicao, j memorizados, e dos que ainda precisam ser trabalhados. Identificao e registro dos fatos fundamentais da diviso, j memorizados, e dos que ainda precisam ser trabalhados. Observao, registro e anlise de como a criana:

Determinao do resultado da diviso por 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 em situaesproblema, identificando regularidades que permitam sua memorizao.

Determinar o resultado da multiplicao e da diviso de nmeros de 0 a 9 por 6, 7, 8 e 9, em situaes-problema, identificar regularidades que permitam sua memorizao e utilizar a decomposio das escritas numricas e a propriedade distributiva da multiplicao em relao adio, para a realizao de clculos que envolvam a multiplicao e a diviso. Situaes que permitam determinar o resultado de multiplicao de um nmero da ordem das dezenas ou centenas por outro nmero da ordem das unidades, pelo uso da decomposio das escritas numricas e da propriedade distributiva da multiplicao em relao adio, como: 122 X 3 = (100 + 20 + 2) X 3 = (100 X 3) + (20 X 3) + (2 X 3) = 300 + 60 + 6 = 366. Situaes que permitam determinar o resultado de multiplicao de um nmero da ordem das dezenas por outro nmero da ordem das dezenas, pelo uso da decomposio das escritas numricas e da propriedade distributiva da multiplicao em relao adio, como: 12 X 34 = (10 + 2) X (30 + 4) = (10 X 30) + (2 X 30) + (10 X 4) + (2 X 4) = 300 + 60 +40 + 8 = 408. Situaes que permitam determinar o resultado de uma diviso de um

Determinao do resultado da multiplicao de um nmero da ordem das dezenas ou centenas por um nmero da ordem das unidades.

Determinao do resultado da multiplicao de um nmero at a ordem das dezenas por outro nmero da ordem das dezenas.

Determinao do resultado da diviso de um nmero por um nmero da ordem das unidades.

- percebe (ou no) regularidades que permitam favorecer a memorizao dos fatos fundamentais da multiplicao; - de como a criana percebe (ou no) regularidades que permitam favorecer a memorizao dos fatos fundamentais da diviso; - de como a criana faz uso de estratgias pessoais para calcular resultados de multiplicao e de diviso; - de como a criana calcula o resultado de multiplicao de um nmero da ordem das dezenas ou centenas por outro nmero da ordem de unidades, pelo uso da decomposio das escritas numricas e da propriedade distributiva da multiplicao em relao adio;

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

nmero da ordem das dezenas por outro da ordem das unidades, pelo uso da decomposio das escritas numricas e da propriedade distributiva da diviso com relao adio, como: 96 : 3 = (90 + 6) : 3 = (90 : 3) + (6 : 3) = 30 + 2 = 32. Atividades rotineiras, ao longo do ano, em que as crianas desenvolvam sequncias de clculo mental, percebendo e utilizando a propriedade comutativa da multiplicao (sem uso de nomenclatura), como se 8 x 9 = 72 ento 9 x 8 = 72.

- de como a criana calcula o resultado de multiplicao de um nmero da ordem das dezenas por outro nmero da ordem das dezenas, pelo uso da decomposio das escritas numricas e da propriedade distributiva da multiplicao em relao adio; - de como a criana calcula o resultado de diviso de um nmero da ordem das dezenas ou centenas por outro nmero da ordem de unidades, pelo uso da decomposio das escritas numricas e da propriedade distributiva da diviso em relao adio; - de como a criana identifica e faz uso da propriedade comutativa da multiplicao, mesmo sem nome-la. Observao, registro e anlise:

Identificar a posio e a movimentao de uma pessoa ou objeto num desenho apresentado em malha quadriculada.

Anlise de desenhos apresentados em malha quadriculada e fornecimento de instrues para a localizao e movimentao de um objeto ou pessoa no espao, usando terminologia adequada.

Situaes em que as crianas possam compartilhar opinies sobre como usar terminologia adequada, numa malha quadriculada, para localizar objeto ou pessoa ou para explicar um itinerrio. Situaes em que as crianas possam interpretar e representar a localizao de um objeto ou pessoa, numa malha quadriculada, que mostre trajetos ou desenhos. Situaes em que as crianas possam analisar representaes de objetos ou

Anlise de representaes em malha quadriculada, usando terminologia prpria.

Anlise de representaes em malha quadriculada, usando coordenadas.

Uso de coordenadas para localizao e

- de como a criana identifica um objeto ou pessoa, desenhada em malha quadriculada, usando terminologia adequada; - de como a criana interpreta e representa a localizao de um objeto ou pessoa, desenhada em malha quadriculada, usando terminologia adequada; - de como a criana identifica um objeto ou pessoa, desenhada

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

indicao de movimentao de pontos em malha quadriculada. Situaes em que as crianas possam usar coordenadas, para localizao ou indicao de movimentao de pontos ou pessoas, em malhas quadriculadas.

pessoas, em malhas quadriculadas, usando coordenadas.

em malha quadriculada, usando coordenadas; - de como a criana usa coordenadas para identificar a localizao ou movimentao de pontos ou pessoas, desenhados em malha quadriculada. Observao, registro e anlise:

Percepo de semelhanas e diferenas entre esferas, cilindros e cones, em situaes que envolvam descries orais, explorao de figuras e representaes.

Percepo de semelhanas e diferenas entre cubos e paraleleppedos, em situaes que envolvam descries orais, explorao de figuras e representaes.

Situaes em que as crianas possam ampliar seu repertrio referente s formas tridimensionais e nomenclatura delas, como com a organizao de uma exposio de objetos com fichas de identificao de cada um e a escrita de um pequeno texto descritivo de sua forma. Situaes em que as crianas devam montar e desmontar caixas com formatos de cubos, paraleleppedos, prismas de base pentagonal e hexagonal, pirmides com bases triangulares, quadrangulares, pentagonais ou hexagonais, cilindros ou cones, observando que ao desmont-las, suas superfcies se transformam em formas planas circulares ou poligonais e estabelecendo relaes entre as figuras tridimensionais e seus moldes.

Percepo de semelhanas e diferenas entre prismas de base triangular e pirmide, em situaes que envolvam descries orais, explorao de figuras e representaes.

Identificao de elementos como faces, vrtices e arestas de poliedros como pirmides, cubos e paraleleppedos e outros prismas, em situaes que envolvam descries orais, explorao de figuras e representaes.

Reconhecer semelhanas e diferenas entre esferas, cilindros e cones e entre cubos, paraleleppedos, prismas de base triangular e pirmides; identificar as planificaes (moldes) de figuras tridimensionais como cubo, paraleleppedo, pirmide, reconhecendo elementos que as compem (faces, arestas, vrtices, lados, ngulos) e reconhecendo tringulos, quadrados, retngulos, pentgonos e crculos, nas faces planas de uma figura tridimensional. Situaes em que as crianas reconheam vrtices, faces e arestas de cubos, paraleleppedos, de outros prismas de base pentagonal e hexagonal e de pirmides. Situaes em que as crianas explorem figuras tridimensionais reconhecendo o

Identificao de planificao (moldes) de figuras tridimensionais como cubo, paraleleppedo, pirmide.

Identificao de tringulos, quadrados, retngulos, pentgonos e crculos,

- de como a criana reconhece figuras tridimensionais e seus elementos; - de como a criana reconhece semelhanas e diferenas entre cubos e paraleleppedos, prismas de base triangular e pirmides; - de como a criana reconhece faces, vrtices e arestas de poliedros como pirmides, cubos e paraleleppedos e outros prismas; - de como a criana reconhece planificaes de cubos, paraleleppedos e pirmides; - de como a criana reconhece a base de uma figura tridimensional; - de como a criana reconhece os polgonos das faces planas de uma figura tridimensional e identifica os lados e os ngulos desses polgonos.

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

nas faces planas de uma figura tridimensional, reconhecendo lados e ngulos dos polgonos.

polgono de sua base, a forma de suas faces laterais, os lados e ngulos dos polgonos que compem essas faces. Observao, registro e anlise:

Criao de registros pessoais (como desenhos, cdigos) para comunicao de informaes coletadas.

Interpretao de informaes e de dados apresentados em tabelas simples, em grficos de colunas e de barras.

Recolher dados e informaes, elaborar formas para organizlos e express-los, interpretar dados apresentados sob forma de tabelas e grficos e valorizar essa linguagem como forma de comunicao. Situaes em que as crianas possam criar registros pessoais, como desenhos e cdigos, para representar dados de pequenas pesquisas realizadas na escola, como, por exemplo, a qualidade da merenda, o tipo de conduo que os alunos da escola usam para ir de sua casa at a escola, o perodo que as crianas preferem estudar e, o tipo de passeio que gostam de fazer, o livro que mais gostam de ler etc. Situaes em que as crianas possam organizar tabelas simples, para registrar observaes realizadas como as propostas no item anterior, e outras como as condies do tempo e da temperatura, o nmero de alunos que compareceram aula durante um dado perodo de tempo, as datas importantes do ano, a altura e peso dos colegas da classe etc. Situaes em que as crianas possam organizar grficos de colunas ou de barras para apresentar o resultado de observaes realizadas, em situaes similares ao que foi descrito nos dois itens anteriores. Situaes em que as crianas possam interpretar informaes e dados

Organizao de dados recolhidos em pesquisas sob forma de tabelas ou grficos.

- de como a criana constri registros prprios, para representar dados de pequenas pesquisas realizadas na escola; - de como a criana organiza dados de pesquisa em tabelas simples; - de como a criana organiza dados de pesquisa em grficos de colunas ou de barras; - de como a criana interpreta dados de pesquisa apresentados em tabelas simples ou grficos de colunas ou de barras; - de como a criana organiza dados apresentados em um texto em tabelas simples, grficos de barras ou de colunas; - de como a criana organiza um texto, a partir de informaes apresentadas em grficos de colunas ou barras ou tabelas simples.

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

apresentados em tabelas simples, em grficos de colunas e de barras. Situaes em que as crianas possam organizar informaes e dados apresentados em um texto, em tabelas ou em grficos de barras ou de colunas. Situaes em que as crianas possam organizar um texto, a partir de informaes apresentadas em grficos de colunas ou barras ou tabelas simples. Situaes em que as crianas precisem identificar unidades de medida usuais, em problemas da vida prtica em que essas unidades de medida apaream. Explorao de folhetos e rtulos em que sejam utilizadas unidades usuais de medida, com a finalidade de identificlas e usar terminologia adequada. Situaes em que as crianas utilizem unidades de medida para explorao de seus significados, simbologia e terminologia adequada. Explorao de situaes-problema do cotidiano que envolvam unidades de medidas de comprimento, como metro, centmetro e quilmetro. Explorao de situaes-problema do cotidiano que envolvam unidades de medida de massa, como grama, miligrama e quilograma. Observao, registro e anlise:

Identificao de unidades usuais de medida como metro, centmetro, quilmetro; de massa, como grama, miligrama, quilograma; e de capacidade, como litro e mililitro, em situaes do cotidiano.

Resoluo de situaes-problema que envolvam o significado de unidades de medida de comprimento, como metro, centmetro e quilmetro.

Resoluo de situaes-problema que envolvam medidas de capacidade, como o litro e mililitro.

Reconhecer unidades usuais de medida de comprimento, como o metro, centmetro e quilmetro; de massa, como grama, miligrama e quilograma; de capacidade, como litro e mililitro; e resolver situaes-problema que envolvam o significado dessas unidades de medida, utilizando a terminologia convencional para as unidades mais usuais dos sistemas de medida, estabelecendo relaes entre diferentes unidades de medida.

Resoluo de situaes-problema que envolvam medidas de massa, como o grama, o miligrama e o quilograma.

Resoluo de situaes-problema que envolvam relaes entre diferentes unidades de medida de comprimento, como m e km, m e cm.

- de como a criana identifica unidades de medida usuais em problemas da vida prtica em que essas unidades de medida apaream; - de como a criana usa a terminologia e a simbologia adequada para unidades de medida usuais em problemas da vida prtica em que essas unidades de medida apaream; - de como a criana resolve situaes-problema que envolvam o significado de unidades de medida de comprimento, como metro, centmetro e quilmetro; - de como a criana resolve situaes-problema que envolvam o significado de unidades de medida de capacidade, como o litro e mililitro;

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Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

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Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Resoluo de situaes-problema que envolvam relaes entre diferentes unidades de medida de massa, como g e kg, g e mg. Explorao de situaes-problema do cotidiano que envolvam unidades de medida de capacidade, como litro e mililitro. Explorao de situaes-problema do cotidiano que envolvam relaes entre diferentes unidades de medida de comprimento, como m e km, m e cm. Explorao de situaes-problema do cotidiano que envolvam relaes entre diferentes unidades de medida de capacidade, como l e ml. Explorao de situaes-problema do cotidiano que envolvam relaes entre diferentes unidades de medida de massa, como g e kg, g e mg.

Resoluo de situaes-problema que envolvam relaes entre diferentes unidades de medida de capacidade, como l e ml.

Utilizao de terminologia e simbologia convencional para as unidades de medida tratadas nos itens acima.

- de como a criana resolve situaes-problema que envolvam o significado de unidades de medida de massa, como g e kg, g e mg; - de como a criana estabelece relaes entre diferentes unidades de medida de comprimento, como metro, centmetro e quilmetro, em situaes-problema; - de como a criana estabelece relaes entre diferentes unidades de medida de capacidade, como o litro e mililitro, em situaesproblema; - de como a criana estabelece relaes entre diferentes unidades de medida de massa, como g e kg, g e mg, em situaes-problema. Observao, registro e anlise:

Resoluo de situaes-problema que envolvam a grandeza temperatura, compreendendo seu significado.

Explorao oral e escrita, de situaesproblema do cotidiano, que envolvam medidas usuais de temperatura. Explorao oral e escrita de situaesproblema que envolvam medidas usuais de tempo (dias, semanas, meses, anos, semestre, bimestre). Explorao de relgios de ponteiros e digitais para leitura de horas. Explorao de relgios de ponteiros e digitais para registro de horas observadas.

Resoluo de situaes-problema que envolvam medidas de tempo (dias, semanas, meses, anos, semestre, bimestre).

Utilizar, em situaesproblema, unidades usuais de temperatura, medidas de tempo em realizao de converses simples - entre dias e semanas, horas e dias, semanas e meses -; e o sistema monetrio brasileiro.

Resoluo de situaes-problema que envolvam leitura de horas.

Realizao de converses simples entre dias e semanas, horas e dias, semanas e meses.

- de como a criana resolve situaes-problema que envolvam a compreenso do significado da medida de temperatura; - de como a criana resolve situaes-problema que envolvam a compreenso do significado de medidas de tempo (dias, semanas, meses, anos, semestres, bimestres); - de como a criana faz a leitura de horas e registra as horas observadas em relgios de ponteiro ou digital;

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CADERNO 1

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Matemtica


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos]

[Capacidades]

Objetivos
[Situaes mais adequadas para avaliar]

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Explorao de situaes-problema do cotidiano que envolvam a leitura e clculo de horas. Situaes-problema que envolvam converses de dias em semanas ou semanas em dias. Situaes-problema que envolvam converses de horas em dias ou de dias em horas. Situaes-problema que envolvam converses de semanas em meses ou meses em semanas. Situaes-problema orais e escritas que permitam aos alunos explorar e investigar sequncias numricas (de nmeros pares, de nmeros mpares, de mltiplos de 3, de 5, de 10, de 100 etc.) observando padres e regularidades. Situaes-problema orais e escritas que permitam aos alunos explorar e investigar sequncias numricas (de nmeros pares, de nmeros mpares, de mltiplos de 3, de 5, de 10, de 100 etc.) identificando o padro de repetio e calculando um termo qualquer da sequncia. Situaes-problema que apresentem mosaicos, peas artsticas, tapearias, cermicas, que contenham padres geomtricos para serem explorados pelas crianas.

- de como a criana faz a converso de dias em semanas ou de semanas em dias; - de como a criana faz a converso de dias em horas e horas em dias; - de como a criana faz a converso de semanas em meses ou de meses em semanas.

Explorao e investigao de sequncia numrica de nmeros pares, mpares, mltiplos de 3, de 5, de 10, de 100, para observao de regularidades.

Observao, registro e anlise:

Demonstrar interesse para investigar, explorar e interpretar, em diferentes contextos do cotidiano e de outras reas do conhecimento, os conceitos e procedimentos matemticos abordados at o momento.

Explorao e investigao de padres geomtricos em peas artsticas, mosaicos, tapearias, cermicas.

- de como a criana percebe a regularidade de uma sequncia numrica, se encontra o padro de repetio, se consegue calcular um termo qualquer dessa sequncia; - de como a criana percebe o padro geomtrico que se repete na construo de um mosaico, de tapearias, cermicas etc.

Referncias Curriculares para o 4 ano do Ensino Fundamental Matemtica


Contedos
[Situaes de ensino e aprendizagem para trabalhar com os contedos] [Situaes mais adequadas para avaliar]

[Capacidades]

Objetivos

[O que preciso ensinar explicitamente ou criar condies para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que so objetivos]

Propostas de atividade Formas de avaliao

Vivenciar processos de resoluo de problemas, percebendo que para resolv-los preciso compreender, propor e executar um plano de soluo, verificar e comunicar a resposta. Todas as situaes em que a resoluo de problemas est envolvida.

Explorao dos enunciados, da proposta e execuo dos planos, para a soluo e a verificao de comunicao da resposta.

Observao, registro e anlise: - de como a criana compreende o enunciado do problema; - como faz um plano para resolv-lo; - que tipos de estratgias utiliza; - se verifica se a resposta correta; - se comunica a resposta.

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[ Bibliografia ]

LNGUA PORTUGUESA
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa: Primeiro e Segundo Ciclos do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais - Introduo. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRASIL. Ministrio da Educao. PROFA - Programa de Formao de Professores Alfabetizadores. Coletnea de Textos do Professor. Braslia: MEC/SEF, 2001. DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, Bernard. Gneros e progresso em expresso oral e escrita - elementos para reflexes sobre uma experincia sua. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. et al. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004. FVERO, Leonor Lopes; ANDRADE, Maria Lcia C. V. O.; AQUINO, Zilda G. O. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de lngua materna. So Paulo: Cortez, 1999. FERREIRO, Emlia. Passado e presente dos verbos ler e escrever. So Paulo: Cortez, 2002. GERALDI, Joo Wanderley; CITELLI, Beatriz (coord.). Aprender e ensinar com textos de alunos. So Paulo: Cortez, 2004. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 2000. ______; TRAVAGLIA, Luiz Carlos. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 2008. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002. MAKARENKO, Anton. Poema pedaggico. Lisboa, Portugal: Livros Horizonte, 1980. NEMIROVSKY, Myriam. O ensino da linguagem escrita. Porto Alegre: Artmed, 2002. RIBEIRO, Vera M. (org.). Letramento no Brasil. So Paulo: Global / Instituto Paulo Montenegro / Ao Educativa, 2003. ROCHA, Gladys; VAL, Maria da Graa Costa (org.). Reflexes sobre prticas escolares de produo de texto o sujeito-autor. Belo Horizonte: Autntica/ CEALE/ FaE/ UFMG, 2005. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE SO PAULO. Diretrizes para o ensino de Lngua Portuguesa (leitura, escrita e comunicao oral) e Matemtica. So Paulo, 2008. Disponvel em http://cenp.edunet.sp.gov.br/index.htm. Acesso em: 15 fev. 2008. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO ACRE e SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE RIO BRANCO. Caderno 1 Orientaes para o Ensino de Lngua Portuguesa e Matemtica no Ciclo Inicial. Rio Branco, 2008. SECRETARIA DE LA EDUCACIN DEL GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES. Diseo Curricular para la Escuela Primria de la Ciudad de Buenos Aires. Buenos Aires, 2004. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE CAMPINAS. Matrizes de Referncia para o 1 Ciclo do Ensino Fundamental em Lngua Portuguesa. Campinas, 2007. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO PAULO. Orientaes Curriculares e Proposies de Expectativas de Aprendizagem para o Ciclo I - Ensino Fundamental / 1 ao 5 ano. So Paulo, 2007. SOLIGO, Rosaura; VAZ, Dbora. O desafio da prtica pedaggica. Revista Memria da Pedagogia, So Paulo, n.5, jan. 2006. ZABALA, Antoni. A prtica educativa - como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

MATEMTICA
BALLONGA, Pep Prez. Matemtica. In: ZABALA, Antoni (org.). Como trabalhar os contedos procedimentais em aula. Porto Alegre: Artmed, 1999. BRASIL. Ministrio da Educao. Braslia: SEF/MEC, (Srie Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Fundamental 1 a 4 srie). Volumes 1 a 10. 1996.

LERNER, D.; SADOVSKY, P. Didtica da Matemtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. PIRES, C. M. C. Currculos de Matemtica: da organizao linear ideia de rede. So Paulo: FTD, 2000. POZZO, Juan Igncio (org.). A soluo de problemas. Aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998. SO PAULO. Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. Orientaes Gerais para o Ensino de Lngua e Matemtica no ciclo I. So Paulo: SME / DOT, 2006. SO PAULO. Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II do ensino fundamental. So Paulo: SME/DOT, 2006. SO PAULO. Caderno de Orientao Didtica. Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora no ciclo II do ensino fundamental das reas. So Paulo: SME/DOT, 2007.

[ Autores e Colaboradores ]

INSTITUTO ABAPORU DE EDUCAO E CULTURA LNGUA PORTUGUESA Rosaura Soligo

Professora, formadora de professores, mestre em educao pela Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP, coordenadora de projetos do Instituto Abaporu de Educao e Cultura e membro do GEPEC/UNICAMP - Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao Continuada, do GLEACE - Grupo Latinoamericano de Especialistas en Alfabetizacin y Cultura Escrita e da equipe de elaborao e implementao nacional do PROFA - Programa de Formao de Professores Alfabetizadores. Autora de livro didtico de alfabetizao e lngua portuguesa para os anos iniciais do Ensino Fundamental.

Professora de Lngua Portuguesa e pedagoga formada pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ, fonoaudiloga, ps-graduada em Educao Infantil pela PUC-RJ, com experincia profissional predominante nas reas de ensino de Lngua Portuguesa e formao de professores. Como consultora independente, fez parte da Equipebase do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores - PROFA/MEC e, desde 2002, atua na formao de alfabetizadores da rede municipal de Duque de Caxias/RJ e no Departamento de Aes Pedaggicas da Sub-reitoria de Graduao da UERJ.

Tereza Cristina Barreiros

Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ e em Teoria Literria pela Universidade de Lisboa, atualmente docente de cursos de formao continuada de professores e assessora de Secretarias Municipais de Educao. Como consultora independente, fez parte da Equipe-base do Programa Parmetros em Ao no RJ e coordenou todo o projeto de elaborao de material autoinstrucional do Ensino Fundamental e Mdio para o Centro Internacional de Estudos Regulares do Colgio Anglo-Americano. Como funcionria estatal, dirigiu escolas, foi Gerente Geral de Educao de Jovens e Adultos - EJA e Secretria do Conselho Estadual de Educao/RJ.

Sonia Gabaglia Gomes de Mattos

Mestre e doutora em Educao Matemtica, professora do Programa de Ps-graduao em Ensino de Cincias e Matemtica da Universidade Cruzeiro do Sul, coordenadora do Curso de Licenciatura em Matemtica da Universidade Cruzeiro do Sul, assessora da Fundao Carlos Chagas para assuntos de avaliao em Matemtica, assessora da Prefeitura Municipal de Educao de So Paulo para assuntos curriculares e formao de professores e pesquisadora na rea de formao de professores. Autora de livro didtico de Matemtica para o Ensino Fundamental e elaboradora de material didtico para alunos da rede estadual de So Paulo no Programa So Paulo faz escola e para o Projeto PEC - Formao de Professores em Matemtica.

MATEMTICA Edda Curi

Mestre em Ensino de Matemtica, diretor de escola da Rede Pblica Estadual de So Paulo, docente em curso de Licenciatura em Matemtica e em curso de Especializao para professores do Ensino Fundamental e formador de professores em programas de formao continuada.

Ivan Cruz Rodrigues

Mestre em Matemtica e doutora em Educao, professora titular do Departamento de Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - PUC/SP, pesquisadora da rea de Educao Matemtica do Programa de Estudos Ps-graduados em Educao Matemtica da PUC/SP, membro da equipe de elaborao e coordenao dos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental.

Clia Maria Carolino Pires [superviso geral]

Design: 2Designers Ilustraes: Pedro Dourado Neste caderno com formato fechado 21 x 28cm foram utilizadas tipografias Arno Pro e Humanist 777.