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A abordagem da arte no currculo dos cursos superiores normal e/ou pedagogia em Uberlndia: presena e concepes das professoras

Denise Cristina Fernandes Scarambone


Universidade Federal de Uberlndia - UFU denisescarambone@yahoo.com.br Resumo: A presente comunicao apresenta a sntese da investigao do trabalho de concluso do Curso de Msica na Universidade Federal de Uberlndia que tem como temtica a abordagem da arte em cursos superiores. O objetivo geral da pesquisa foi verificar a presena da disciplina Arte nos currculos dos cursos superiores Normal e/ou Pedagogia, bem como, conhecer as concepes de professores que trabalham com ela. Para tanto a metodologia se caracterizou na dimenso de um estudo de caso e priorizou tcnicas de coleta de dados como a documental e o questionrio. A interpretao dos dados destacou a avaliao das grades curriculares e das respostas das professoras que responderam ao questionrio. Segue-se a introduo, os resultados da pesquisa de campo e por fim as consideraes conclusivas.

Introduo
O tema deste trabalho diz respeito abordagem das artes nos cursos de Pedagogia e/ou Normal Superior. Por ser uma temtica ampla, a pesquisa enfocou a disciplina Arte em suas diferentes modalidades como Msica, Teatro, Artes Visuais e Dana nos cursos superiores na cidade de Uberlndia-MG. O objetivo geral da pesquisa foi verificar a presena da disciplina Arte nos currculos dos cursos superiores Normal e/ou Pedagogia, bem como, conhecer as concepes dos docentes sobre esse ensino. Verificar a presena da disciplina neste trabalho se referiu a observar nas matrizes curriculares que disciplinas de arte esto implcitas ou explcitas ou quais mencionam contedos especficos da rea de Arte em suas diferentes modalidades. Conhecer as concepes significou neste trabalho, identificar um conjunto de caractersticas sobre as experincias dos docentes no trato dos contedos da disciplina em que a arte abordada. A metodologia do trabalho se identificou como uma pesquisa de natureza qualificativa, caracterizada como um estudo de caso. A coleta de dados usou procedimentos como pesquisa documental e o questionrio, assim os dados foram compilados, tabulados e analisados. Por fim, o campo da pesquisa considerou o universo de quatro instituies de ensino superior, cinco matrizes curriculares e a descrio das concepes de duas professoras que abordam o contedo de arte nos cursos que participaram do trabalho.

1. Reviso da literatura
A reviso da literatura estudada durante o perodo da pesquisa bibliogrfica se relacionou abordagem do Ensino de Arte fundamentado na legislao que o determina como componente curricular obrigatrio para os diferentes nveis da Educao Bsica. Tambm sobre a formao de docentes para educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental. Posteriormente enfocou o tema da formao inicial, continuada e formao cultural e social que caracterizam a atuao dos docentes nas suas prticas educativas. Finalizando, a reviso destacou algumas consideraes acerca da construo de projetos colaborativos e interdisciplinares que ajudariam a viabilizar o dilogo da rea de msica com as instituies. Colaboraram com as reflexes desta reviso os autores Bellochio (2001) Figueiredo (2001, 2003), Tiago (2002) e Beaumont (2002). Sobre a formao e ao do professor, Bellochio (2001) conclui que a msica processo que se desenvolve e se modifica, considerando uma multiplicidade de saberes. Figueiredo (2001, 2003) constata ainda que a formao musical oferecida na preparao do pedagogo insuficiente na maioria das instituies. Neste contexto, Tiago (2002) afirma que a msica tida como essencial na educao de acordo com os princpios propostos pelo Referencial Curricular Nacional (RCN). Finalmente, quanto questo de projetos colaborativos, Beaumont (2002) cita a possibilidade do professor unidocente abordar a rea de msica numa perspectiva interdisciplina, reflexiva e crtica, resultando assim uma melhoria na qualidade do ensino nas sries iniciais e na formao inicial e continuada do professor. 2. Metodologia da pesquisa e resultados da pesquisa documental O trabalho se fundamentou na pesquisa qualificativa e o mtodo foi o estudo de caso. Segundo Chizzotti, o estudo de caso uma caracterizao abrangente para designar uma diversidade de pesquisas que coletam e registram dados de um caso particular. objetivando propor uma ao transformadora (CHIZZOTII, 1991, p.102). A escolha do universo-caso da investigao se relacionou s instituies de ensino superior de Uberlndia-MG que oferecem cursos de formao de professores Normal e/ou Pedagogia. O universo se constituiu do conjunto de quatro instituies que neste trabalho so representadas por A, B, C e D. Tendo em vista que a instituio B tem duas matrizes, sendo uma para o curso de Pedagogia e outra para o curso Normal Superior. A segunda etapa se relacionou coleta de dados documentais relacionados s matrizes curriculares das instituies-caso.
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Em seguida a terceira etapa se relacionou coleta de dados com duas professoras do universo-caso que quiseram participar do trabalho. As matrizes coletadas de cada instituio foram avaliadas seguindo os critrios: nome do curso e da habilitao, carga horria total do curso, perodo, nome da disciplina que aborda contedos das artes, carga horria da disciplina, tipo obrigatria ou optativa, semestre em que a disciplina abordada, tipo dos estgios, especificao dos contedos acerca das modalidades e outras observaes. A verificao dos dados revelou que nem todas as matrizes apresentam nomes das disciplinas capazes de identificar com clareza, os contedos especficos da rea de arte no currculo oficial. A instituio A tem um nico curso denominado de Pedagogia. Este possui diferentes habilitaes, entre elas o Magistrio para a Educao Infantil. Neste, as disciplinas Expresso Ldica e Oficinas Pedaggicas I e II, ambas optativas nos chamaram ateno. Na instituio B verificou-a oferta de dois cursos o de Pedagogia e o Normal Superior. No Curso de Pedagogia, avaliou-se a presena de duas disciplinas denominadas de Arte Educao e a outra de Educao Musical e ambas optativas. O Curso Normal Superior apresentou quatro disciplinas ligadas rea de artes. Estas se caracterizaram por diferentes nomes e carga horria. So elas: Educao Musical (72hs); Arte e Educao Infantil: oficinas de expresso (144hs); Jogos, brinquedo e brincadeiras (72hs); Educao e Movimento: expresso corporal (72hs). Nas instituies C e D os cursos de Pedagogia no apresentaram nomes de disciplinas explicitando com clareza que pudessem destacar e considerar contedos da rea de artes. O que se verificou foram nomes que do nfase rea cultural. Interpretou-se com os dados avaliados que apenas a consulta matriz curricular deixa inconsistente uma avaliao mais aprofundada. Entretanto os dados mostraram a presena da abordagem da arte em duas faculdades A e B, sendo que a instituio B deixa esta verificao mais clara que na A. Por fim, duas professoras, uma da instituio A e outra da B, responderam o questionrio esclarecendo melhor os dados da matriz e contribuindo com este trabalho. 3. As concepes de duas professoras sobre o ensino de arte Conhecer as concepes significou neste trabalho, identificar um conjunto de caractersticas sobre as experincias dos docentes. Os dados foram levantados no decorrer da pesquisa e se relacionaram sobre a formao inicial da professora; sobre as prticas educativas que

os docentes constroem na rea de Artes; tambm sobre a presena da arte nos locais de estgios como escolas municipais e sobre o enfoque da interdisciplinaridade da arte com outras reas. 3.1 As concepes sobre ensino de arte da professora da Instituio A Os dados coletados em questionrio puderam mostrar que a professora tem formao em Educao Artstica e Pedagogia. Ela informou que atualmente no h no curso de Pedagogia nenhuma disciplina especfica da rea de artes. Disse que as diferentes modalidades como a msica, o teatro, artes visuais e dana no tm um ensino especfico de cada linguagem e que estas aparecem em procedimentos de metodologias de outras disciplinas. Segundo a professora as modalidades aparecem nas metodologias dos professores quando os mesmos trabalham Literatura Infantil, contao de histrias, a msica e a dana so vista nas culturas de cada regio (Professora da instituio A, 01/2006). A professora informou sobre sua viso acerca do ensino de arte em cursos de Pedagogia. Segundo sua percepo, a concepo do ensino de arte a de um ensino abordado como lazer ou recurso pedaggico para outros contedos. Quanto aos estgios avaliou que a conquista do ensino de arte vem sendo construda principalmente pela rea das artes visuais, faltando presena das demais. Segundo a professora, ainda falta na comunidade a compreenso de se conceber a rea de artes em suas diferentes modalidades como a msica, o teatro e a dana. A seu ver fica a cargo dos professores da Pedagogia, enfocar as modalidades nos estgios, segundo suas prprias habilidades. Dessa forma argumenta que os estgios so realizados na grande maioria em escolas pblicas, sendo que depende dos professores abordarem contedos das Artes (Professora da instituio A, 01/2006). Os dados coletados mostram que insuficiente a formao dos professores unidocentes no que diz respeito a uma atuao na rea de artes em suas diferentes modalidades. A viso da professora desvela que a concepo da arte e do seu ensino no aborda a rea como campo de conhecimento especfico. Temos que mudar a cultura dos brasileiros incluindo a nossos professores que atuam desde a Educao Infantil at a Universidade que acreditam que o ensino de arte para preencher o tempo, lazer sem conhecimento (Professora da instituio A, 01/2006). Quanto questo da interdisciplinaridade, os dados permitiram interpretar que ainda faltam subsdios para fundamentar o conceito sobre interdisciplinaridade no curso de Pedagogia. Para a professora falta tambm um dilogo concreto entre as reas das artes.
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A integrao das reas se d de forma vertical, com poucas possibilidades de dilogos (Professora da instituio A, 01/2006). Finalizando, destaca-se que as observaes sobre os dados do questionrio mostraram que no curso de Pedagogia da instituio A, h um espao importante para a rea de msica. No final a professora demonstrou que tem uma concepo de que a educao algo que deve ser permanente, e que tem interesse de participar de cursos de Formao continuada em Dana e Msica. 3.2 As concepes sobre ensino de arte da professora da Instituio B A professora tem formao inicial em Educao Artstica pela Universidade Federal de Uberlndia. Segundo a professora, h no curso Normal Superior uma disciplina que aborda as Artes que se chama Arte e Educao: Oficinas de expresso. Avaliou-se que a concepo da professora sobre a arte que ela deve ser concebida como uma das aprendizagens no espao escolar e que deve ser reconhecida enquanto linguagem. Afirmou que as concepes deste ensino na faculdade esto fundamentadas nas Artes Visuais. Os dados puderam indicar que os contedos da disciplina abordam os conceitos e significados da arte durante as etapas de desenvolvimento das crianas. A professora citou que os contedos so voltados para a legislao e tambm aos Parmetros e Referenciais Curriculares. No que se refere ao estgio, ela destacou que acontecem em diferentes instituies e abordagens, so realizados em instituies pblicas e privadas do ensino: educao infantil e sries iniciais (Professora da instituio B, 01/2006). A professora expressou que os estgios so os espaos em que so trabalhados contedos das artes visuais, teatro, dana e msica, todavia a concepo do ensino da rea acontece como recurso pedaggico e no como contedos de docncia do Ensino de Arte. [...] algumas disciplinas precisam ser mais enriquecidas. muito importante que os profissionais participem de grupos de estudos, congressos, seminrios [...] (Professora da instituio B, 01/2006). Segundo a professora o fato dos graduandos investigarem os campos de atuao os incentivam a dialogar com outras reas. Para ela necessrio que os educadores estejam dispostos a realizarem um trabalho interdisciplinar. A professora j participa de um grupo de estudo dos professores da Rede Municipal de Educao e afirma que, a formao continuada necessria a todos os profissionais (Professora da instituio B, 01/2006).

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4. Concluses A pesquisa mostrou que alguns resultados foram compartilhados aos resultados apresentados por autores estudados durante a pesquisa bibliogrfica e que a formao em arte e tambm a musical oferecida na preparao do pedagogo ainda insuficiente na maioria das instituies. Os dados destacaram que no curso de Pedagogia h um espao importante para que a rea de msica ocupe. Observou-se que o campo rico e que os graduandos ainda no tm oportunidades consistentes para trabalharem com os contedos especficos das modalidades. Avaliou-se que as concepes das professoras sobre a arte so que ela deve ser concebida como uma das aprendizagens das escolas e que deve ser reconhecida enquanto linguagem, mas que as concepes do ensino da rea nas faculdades ainda esto fundamentadas principalmente nas Artes Visuais. Por fim, observou-se que os processos de formao profissional precisam ter mais contatos com os campos de atuaes e faz se necessrio que os profissionais da rea das Artes conquistem mais espao no campo dos currculos dos cursos superiores Normal e/ou Pedagogia para alcanar uma melhoria na qualidade do ensino/aprendizagem nas sries iniciais do ensino fundamental e na formao inicial e continuada do professor unidocente.

Referncias
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A adaptao do curso da Oficina de Violo da Escola de Msica da UFBA para a modalidade a distncia
Paulo David Amorim Braga1
Universidade Federal da Bahia (UFBA) paulobraga@musician.org paulo_braga2000@yahoo.com.br Resumo: O presente artigo trata-se de uma comunicao de pesquisa em andamento, cujo principal objetivo investigar como pode se processar a adaptao de um curso de violo presencial para a modalidade a distncia. Tomando como referencial terico a teoria da distncia transacional (MOORE, 2002), o foco principal dessa pesquisa-ao so os fatores ligados ao ensino-aprendizagem. Desse modo, o curso ser planejado de modo a promover interaes dentro de uma estrutura que fomente uma postura crtico-reflexiva dos alunos. O desenho prev trs grandes fases: planejamento/adaptao, implementao e avaliao do curso. Espera-se que os resultados dessa pesquisa contribuam para um melhor delineamento das possibilidades e limites do ensino de violo mediado por computador.

Introduo
A educao a distncia no deve ser encarada apenas como uma tendncia no cenrio educacional contemporneo. Mais que uma modalidade de ensino-aprendizagem possvel e apropriada para algumas situaes particulares, como aquelas em que as barreiras geogrficas se impem, ela precisa ser compreendida como um tipo de experincia cada vez mais presente em todos os nveis e formas de educao. O desenvolvimento de tecnologias, sobretudo telemticas2, tem levado a uma revoluo que no deve ser ignorada pelas instituies educacionais:
No mundo inteiro as instituies de ensino esto procurando se informar e acompanhar esta verdadeira revoluo educacional que est acontecendo [...]. A chamada educao online est desafiando estas instituies a repensarem seus modelos pedaggicos ao mesmo tempo em que oferece solues para problemas com que estas mesmas instituies tm se confrontado cada vez mais, medida que passamos de uma sociedade industrial para uma sociedade da informao (AZEVEDO, 2005, p. 14).

Em educao online, o desafio para os professores vai muito alm do saber utilizar computadores e softwares adequados sua rea de atuao. Mesmo dominando toda tecnologia disponvel e pertinente, um professor pode simplesmente reproduzir, em ambientes virtuais, o que se faz tradicionalmente em situaes presenciais: a transmisso de conhecimento. Obviamente, todo professor deve transmitir conhecimento, mas, muitas vezes, isso no suficiente para estabelecer uma situao de ensino-aprendizagem significativa. Atualmente, uma das dificuldades mais srias
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Doutorando em Msica Educao Musical pelo Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal da Bahia. Bolsista da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia FAPESB. 2 Telemtica a cincia que trata da manipulao e utilizao da informao atravs do uso combinado de computador e meios de telecomunicao. 12

em educao, inclusive em educao online, justamente a de se abandonar o velho - mas ainda dominante - paradigma denominado por Paulo Freire como "educao bancria", que coloca o professor como transmissor do conhecimento e o aluno como mero receptor. De fato, o conceito de aprendizagem colaborativa, amplamente fomentado em educao online, caminha na direo oposta, ao destacar a capacidade e, mais ainda, a necessidade de participao efetiva de cada um dos que se envolvem num processo de construo do conhecimento (KRGER, 2004; SANTOS, 2005; AZEVEDO, 2005; MORAN, 2005). Certamente, cada situao de ensino exige uma abordagem idiossincrtica. Mason (1998) aborda em profundidade a relao entre o tipo de curso online a ser desenhado e os propsitos e objetivos da instituio ou professor que planeja tal curso. Em suma, ela aponta modelos de curso que podem ser desde o tipo contedo mais suporte auto-instrucionais, focados na transmisso de conhecimento at os integrados, predominantemente colaborativos, tendo como base a criao de uma comunidade virtual em que todos participem ativamente do processo de ensinoaprendizagem. Desse modo, em situaes onde se pretende, por exemplo, apresentar conceitos e idias bsicas sobre determinado tema, assunto ou matria, o modelo contedo mais suporte pode ser suficiente e at o mais apropriado. No entanto, situaes de ensino que tenham por objetivo uma formao crtico-reflexiva devem adotar uma abordagem mais colaborativa. Trabalhos e pesquisas sobre aprendizagem colaborativa em msica tm sido cada vez mais desenvolvidos. No exterior, podem ser destacadas algumas experincias extremamente bemsucedidas. No Canad, projetos como o MusicGrid e o MusicPath tm envolvido parcerias entre universidades, instituies governamentais e indstrias interessadas em compartilhar conhecimento e experincia musicais atravs de tecnologia de ponta. Graas ao desenvolvimento de redes que permitem a transmisso de dados em altssima velocidade, podem ser realizadas, por exemplo, vdeo conferncias entre alunos e professores separados por milhares de quilmetros de distncia (MURPHY, 2003; PETERS, 2006). Nos Estados Unidos, tambm h projetos arrojados para o ensino de msica a distncia, utilizando sistemas de vdeo conferncia extremamente eficazes. o caso de projetos como o da Manhattan School of Music, que desde 1999 tem viabilizado a expanso do programa de ensino instrumental a distncia (ORTO, 2006) e do Cleveland Institute of Music, que tambm oferece programas de ensino instrumental a distncia, alm de programas especialmente dirigidos a professores que desejem atuar nessa rea (HANCE, 2004). No Brasil, apesar de ainda no haver infra-estrutura tecnolgica comparvel a de pases como Canad e Estados Unidos, tm sido realizados trabalhos significativos sobre educao musical mediada por computador em um enfoque colaborativo. Pesquisadores brasileiros tm
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projetado softwares e desenvolvido cursos com o propsito de promover ambientes propcios aprendizagem em grupo. O SETMUS (Sistema Especialista de Teoria Musical), um programa desenvolvido no Laboratrio de Computao & Msica da UFRGS, foi planejado de modo a favorecer tanto a aprendizagem individual quanto atividades de cooperao mtua (HENTSCHKE; KRGER; GERLING, 1999). Outro exemplo o programa editor musical (FICHEMAN; KRGER; LOPES, 2003), uma ferramenta projetada para atividades de composio musical cuja principal caracterstica o oferecimento de ambientes de aprendizagem colaborativa que permitem o trabalho em pequenos grupos de usurios, distribudos em uma rede local ou em rede de longa distncia (KRGER et al., 2003). Atualmente, Henderson (2005) est desenvolvendo uma pesquisa-ao atravs da qual oferece, para professores da Educao Bsica do Par, formao em NIED/UNICAMP. Essa pesquisa tem como objetivo investigar como ocorre a interao entre professores novas tecnologias aplicadas Educao Musical. Para realizar esse curso de formao, a ferramenta principal o CMS3 (Course Management System) TelEduc, um ambiente virtual desenvolvido pelo de msica em um ambiente virtual de educao a distncia onde se estimula a autonomia dos estudantes. A partir do quadro apresentado, foram definidas duas questes-problema que conduziro o processo de planejamento, implementao e avaliao de um curso de violo a distncia: 1) Que recursos ou ferramentas telemticas devem ser utilizados na estrutura hipertextual de um curso, de maneira a favorecer interaes entre professor e alunos, considerando as possibilidades do contexto em estudo?2) Como estruturar o curso no sentido de favorecer a autonomia dos alunos, promovendo um nvel satisfatrio de dilogo e outras interaes (principalmente troca de arquivos de udio e vdeo contendo performance musical) para o contexto em que se trabalha? Tais questes nortearo a presente pesquisa-ao, que visa adaptar o curso da Oficina de Violo da UFBA para a modalidade a distncia (semipresencial), com interaes entre professor e alunos realizadas predominantemente online.

Sistemas de gerenciamento de aprendizagem so softwares que agregam, em um ambiente virtual de aprendizagem, vrias ferramentas como e-mail, listas de discusso e chats, permitindo que o professor escolha quais dessas ferramentas utilizar em um curso, bem como registrar alunos, acompanh-los em cada atividade, inclusive sabendo a quantidade de tempo gasta em cada espao/atividade. 14

1) Objetivos
1.1) Objetivo Geral Investigar como pode se processar a adaptao de um curso de violo presencial para a modalidade a distncia, considerando as fases de planejamento/adaptao, de implementao e de avaliao dos resultados obtidos nesse curso. 1.2) Objetivos Especficos a) Definir uma estrutura adequada para o material didtico e para o curso a ser criado, empregando uma abordagem colaborativa; b) Selecionar interfaces e recursos apropriados para criar uma verso em hipermdia do primeiro semestre (mdulo) do curso da Oficina de Violo da UFBA; c) Utilizar o material em hipermdia criado para aplicar um curso a distncia (semipresencial) junto aos alunos selecionados; d) Analisar os resultados obtidos no curso a distncia, a partir de uma avaliao da performance musical dos alunos atravs de juzes independentes.

2) Referencial Terico
Michael Moore um dos pioneiros no estudo da educao a distncia atravs de recursos telemticos. Seus trabalhos, produzidos desde o incio da dcada de 1970, so apontados por muitos como fundamentais para o campo (SHIN, 2000). A primeira tentativa de Moore no sentido de articular uma teoria da educao a distncia aconteceu em 1972. Mais tarde, foi denominada de teoria da distncia transacional. Segundo essa teoria, como fruto da separao entre alunos e professores, surge um espao psicolgico e comunicacional a ser transposto, um espao de potenciais mal-entendidos entre as intervenes do instrutor e as do aluno. Este espao psicolgico e comunicacional a distncia transacional (MOORE, 2002). Ainda de acordo com essa teoria, a extenso da distncia transacional depende de trs grupos de variveis que, curiosamente, no so relacionadas a aspectos tecnolgicos, mas a questes de ensino e aprendizagem. Esses grupos de variveis so: dilogo educacional, estrutura do programa e autonomia do aluno (MOORE, 2002). Com base na referida teoria, o presente projeto tem como foco principal os fatores ligados ao ensino-aprendizagem que esto envolvidos no processo de adaptao de um curso de violo para a modalidade a distncia. Desse modo, sem negligenciar a importncia de conhecer e saber utilizar

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os recursos multimdia, considero fundamental estruturar o material didtico e o curso de violo em funo de um dilogo aberto e construtivo com os alunos, em um formato que favorea o mximo de interao, promovendo um espao propcio ao desenvolvimento da capacidade crtica e da autonomia de cada um.

3) Procedimentos metodolgicos
O desenho metodolgico adotado para o presente trabalho o da pesquisa-ao. Para Barbier, a pesquisa-ao no uma nova disciplina em Cincias Sociais, mas uma maneira filosfica de existir e de fazer pesquisa interdisciplinar para um pesquisador implicado (BARBIER, 2002, p. 85). Ainda, segundo o mesmo autor, esse tipo de abordagem no um espao para olhar o fenmeno do lado de fora, mas um espao propcio para a formao e autoformao, onde o risco, a desordem e a incerteza devem ser considerados sem que isso traga algum prejuzo ao rigor cientfico. A pesquisa-ao tambm se caracteriza pelo de fato de todos os que se envolvem no projeto serem potencialmente pesquisadores, ningum ser objeto de pesquisa. O objeto a relao entre os autores (SANTOS, 2005, p. 148). Seguindo essa premissa, este projeto se desenvolver com base no conceito de pesquisador coletivo (BARBIER, 2002, p. 81), ou seja, aquele que composto por todos os que esto direta ou indiretamente envolvidos na construo, implementao e avaliao do curso. No caso particular deste projeto, o pesquisador coletivo formado pelo prprio pesquisador, alm dos orientadores, professores da Oficina de Violo e alunos do curso. O desenho macro da pesquisa ser baseado em um processo cclico: reflexo-ao-reflexo (GALL, GALL e BORG, 2003, p. 586). 3.1) Planejamento do curso Essa fase envolver, dentre outros passos, a organizao do material didtico em um ambiente virtual, a escolha de uma escola onde o curso de violo semipresencial ser aplicado e a seleo dos alunos que participaro do projeto. Aproveitando o movimento de incluso digital promovido pelo governo da Bahia e pensando em propiciar um impacto social mais significativo, a escola que participar da pesquisa ser da rede pblica de Salvador. Dois pr-requisitos sero exigidos para que os educandos sejam selecionados: eles devero ter um violo para estudar em casa e, tambm, tero de assumir o compromisso de participar das atividades at o final do mdulo.

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Antes de iniciar as aulas ser realizado um pr-teste4 com as quatro primeiras lies do mdulo. Ainda antes do incio do curso, os alunos passaro por um treinamento5 para se familiarizarem com as ferramentas do ambiente virtual e com as estratgias didticas a serem utilizadas durante as aulas. 3.2) Implementao do curso Sero ministradas quinze aulas, equivalentes a um semestre do curso presencial um mdulo. Cada aula ter por base uma lio do material construdo em pginas de hipertexto. A partir dessas lies, o aluno desenvolver a performance de peas e exerccios, sendo orientado a observar o professor, a si mesmo e aos colegas atravs de gravaes em udio e vdeo. Ao final de cada lio/semana, todos os aprendizes devero gravar pelo menos um exerccio ou pea. O ambiente virtual propiciar, ainda, a interao constante entre pupilos e professores e entre os prprios educandos: todos devero avaliar a performance dos colegas e as suas prprias, o que fomentar o seu senso crtico-reflexivo. Haver trs encontros presenciais, na primeira, na oitava e na dcima quinta semana. Esses momentos serviro principalmente para que os alunos tenham a oportunidade de tocar em pblico, para os outros colegas. 3.3) Avaliao dos resultados do curso Os principais instrumentos de avaliao do curso sero: a) relatrios elaborados pelos envolvidos no planejamento e conduo das lies; b) questionrios para que os educandos avaliem o material didtico, as aulas e o seu prprio desenvolvimento musical e c) gravaes em vdeo realizadas semanalmente pelos alunos. Ao final do curso, essas gravaes em vdeo serviro como referncia para que trs juzes independentes avaliem o desenvolvimento musical dos pupilos ao longo do perodo, o que propiciar uma anlise sobre os pontos fortes e fracos da abordagem empregada, alm de apontar possveis melhorias no processo de ensino instrumental em ambientes virtuais.

Os alunos que participarem do pr-teste no devero participar do curso porque assim teriam vantagem sobre os que no tivessem participado do pr-teste. Apesar de esta no ser uma pesquisa experimental, ser feita uma avaliao do desenvolvimento musical dos alunos que fizerem o curso e, portanto, todos devem receber o mesmo tratamento, inclusive mesmo nmero de aulas. 5 Os alunos que participarem do pr-teste tambm sero preparados antes das quatro aulas. 17

Em suma, espera-se que os resultados dessa pesquisa contribuam para um melhor delineamento das possibilidades e limites do ensino de violo mediado por computador, despertando professores de instrumento e pesquisadores para essa realidade.

Referncias
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A anlise retrica da trilha sonora do programa televisivo Castelo R-Tim-Bum: resultados parciais
Mnica de Almeida Duarte
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) monduarte@terra.com.br

Fernanda Lopes Alves


Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) nandalopesalves@yahoo.com.br Resumo: Esta comunicao trata dos resultados parciais da investigao voltada para a anlise da trilha sonora do programa televisivo Castelo R-Tim-Bum, Rede Brasil. A metodologia de anlise foi proposta por Amparo Porta, investigadora espanhola, que chega aos sentidos do discurso musical por meio de trs nveis de aproximao e seus elementos de referncia: (1) O verossmil referencial: as qualidades sonoras e caractersticas de estilo; (2) O verossmil potico: a estrutura musical do quadro televisivo, sua construo e tipos de finalizao; (3) O verossmil tpico: o carter ideolgico do conjunto do texto musical. Depreender os sentidos, dentre eles o da infncia, veiculados pela trilha sonora de programa televisivo voltado para o pblico infantil resvala nos estudos do campo da Pedagogia Geral e da Msica por tratar dos processos de construo e veiculao de conhecimento sobre aspectos sociais relevantes para a educao.

Introduo
Uma vez que a construo de um conhecimento em msica (e no s sobre msica) ocorre por meio da interao comunicativa entre pessoas ou entre a pessoa que produz msica e os agentes mediadores da cultura (televiso, rdio, vdeo clips, shows, dvds etc), os produtos dessa interao precisam estar presentes no processo pedaggico. O trabalho que ora apresentamos volta-se para essa problemtica e inscreve-se em um programa de pesquisas que busca identificar os esquemas de significao apresentados pelos criadores de trilhas sonoras de programas televisivos infantis, tanto no Brasil (Rio de Janeiro) quanto na Espanha (Valena) (FERNANDES; DUARTE, 2004; FERNANDES et al., 2004, 2005; PORTA, 2001, 2004). Indicamos o resultado de uma etapa da pesquisa, aquela em que buscamos os pressupostos terico-metodolgicos para a anlise da trilha sonora do Programa Castelo R-TimBum que fundamentassem a correlao entre os aspectos musicais encontrados na trilha sonora com o sentido de infncia. Partimos do pressuposto de que a inteno de atingir, afetar algum auditrio est presente nas diversas formas de produo sonora dos programas televisivos e estabelece a prpria ao produtora. Com essa idia em mente, buscamos em alguns estudos atuais da Retrica o campo terico para o desenvolvimento de nossa anlise. A reduo da retrica a uma expresso ideolgica e sua rejeio por seus laos histricos com o poder desptico contriburam para o entendimento que este campo de estudo est morto
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(MAZZOTTI, 2000). De fato, assimilou-se da antiga retrica uma concepo monolgica na qual alguns retricos clssicos pretenderam deter as regras da persuaso. A idia corrente sobre a retrica pode ser representada pela mxima: o orador se expressa e os ouvintes so convencidos, ou seja, auditrio passivo / orador dominador. Ainda hoje, esse modelo monolgico sustenta o grosso da pesquisa contempornea sobre a comunicao (MAZZOTTI, 2000). No entanto, a teoria clssica da retrica partilha numerosos centros de interesse com a psicologia social moderna (DUARTE, 1997, 1998, 2001a, 2001b, 2001c, 2002a, 2002b, 2004; DUARTE; MAZZOTTI, 2002, 2003a, 2003b, 2004a, 2004b, 2004c, 2005). A definio que Aristteles d retrica, o conjunto dos meios de persuaso, delimita um campo de ao que o da investigao da psicologia social. Mazzotti um dos tericos voltados para o campo da psicologia social que tm desenvolvido seus trabalhos com o objetivo de reformular uma srie de noes em termos da retrica para os aplicar anlise dos discursos (MAZZOTTI, 2000, 2002). Verificamos, ento, que essa vertente de estudos pode ser aplicada msica, entendida como discurso. De fato, para Swanwick (1999), msica um tipo de discurso to antigo quanto a raa humana, um meio no qual idias sobre ns mesmos e sobre os outros so articuladas em formas sonoras (SWANWICK, 1999, p. 2)1. A discurso, Swanwick (1999, p. 2) associa outros termos como argumento, intercmbio de idias, conversao, expresso do pensamento e forma simblica, sendo expressos de vrias maneiras, no apenas atravs de palavras2 e o define como um termo genrico profcuo para todas as trocas significativas (SWANWICK, 1999, p. 2)3. A anlise retrica explicita os mecanismos cognitivos postos em ao em qualquer tipo de produo. E tais mecanismos esto aliados aos interesses de cada grupo social especfico aos sujeitos envolvidos no processo da produo. Alm disso, a noo de senso comum ocupa um lugar central na retrica (PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 2000). Ou seja, no cabe aos oradores criarem suas prprias lnguas, gramticas e filosofias: eles devem apoiar-se nos sentidos que imaginam pertencerem aos integrantes do seu auditrio de referncia. Alm disso, a construo do sentido de infncia pelo grupo social de criadores de trilhas sonoras implica em escolhas representacionais do material sonoro visando veicular sentido para determinados auditrios. Essas escolhas pressupem aspectos materiais (fontes sonoras), expressivos (tipos de finalizao) e ideolgicos (tpicos musicais) das trilhas sonoras.
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It is a mode of discourse as old as the human race, a medium in which ideas about ourselves and others are articulated in sonorous shapes (SWANWICK, 1999, p. 2) 2 Associated terms include argument, interchange of ideas, conversation, expressions of thought and symbolic form. And discourse manifests itself in a variety of ways, not only through words (SWANWICK, 1999, p. 2). 3 Discourse is a useful generic term for all meaningful interchange (SWANWICK, 1999, p. 2). 21

Metodologia
A metodologia de anlise proposta por Porta (1997) foi considerada pertinente frente o quadro terico dessa pesquisa. A autora apresenta uma traduo da metodologia de anlise dos discursos desenvolvida por Ibaez (1985, citado por PORTA, 1997) para o caso das trilhas sonoras observando o texto musical em trs graus de proximidade: (1) O verossmil referencial que diz respeito parte mais nuclear da linguagem musical, a referida s qualidades do som, assim como determinadas caractersticas de estilo; (2) O verossmil potico que diz respeito estrutura musical do quadro / anncio televisivo, observando como est construdo e os tipos de finalizao; e (3) O verossmil tpico que requer todo o conjunto do texto musical para sua anlise, uma vez que um tpico um discurso ocupado por um grupo, setor ou tendncia (FERNANDES; DUARTE, 2004; FERNANDES et al., 2004, 2005). Analisamos a trilha sonora de cinco programas consecutivos do Castelo R-Tim-Bum emitido pela Rede Brasil das 14:30h s 15:00h de 2a a 6a feira, incluindo os comerciais apresentados no seu decorrer. O universo desta pesquisa composto pelos programas de TV infantis apresentados na Cidade do Rio de Janeiro divulgados via antena comum. A amostra foi intencional o programa Castelo R Tim Bum, apresentado na Rede Brasil, um dos programas infantis produzidos por uma rede de televiso estatal. Os procedimentos envolveram: a) Projeto Piloto gravao e anlise de um programa, escolhido aleatoriamente, para ajustar o quadro tericometodolgico; b) Gravao de cinco programas consecutivos incluindo os comerciais apresentados durante os programas; c) Montagem de planilhas com cronometragem e classificao de cada quadro de acordo com os seguintes critrios: desenhos animados (pas da produtora, ano, lngua), publicidade (produtos anunciados, msica cantada ou no, instrumentao), programao prpria (temas desenvolvidos, cenrios, seqncia dos quadros, tempo de cada quadro); d) Anlise retrica das trilhas sonoras levando em considerao os seus aspectos materiais, expressivos e ideolgicos visando apreender o sentido de infncia veiculado em cada programa e anncio publicitrio.

Resultados parciais
O programa conta com uma trupe de personagens: Tio Vitor, cientista muito inteligente e criativo; Morgana, poderosa feiticeira que conhece histrias do mundo inteiro; Nino, um garoto de trezentos anos de idade; e Biba, Zeca e Pedro, as crianas que visitam a famlia todos os dias. O programa intercala pequenos episdios da histria do dia com quadros que tratam de algum assunto

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ligado ao tema exposto na histria e, nessa dinmica, apresenta contedos sobre artes, diversidade cultural, histria, ecologia, cidadania. A anlise da totalidade dos programas atravs dos nveis de verossimilitude, proposta por Porta, nos permitiu destacar alguns elementos que, verificamos, coincidem com o resultado da anlise da trilha sonora do programa R-Tim-Bum, desenvolvida pela equipe de pesquisadores brasileiros coordenada pelo Professor Jos Nunes Fernandes (FERNANDES; DUARTE, 2004; FERNANDES et al., 2004, 2005). No nvel do verossmil referencial, percebemos os seguintes elementos predominantes: (a) instrumentao eltrica e eletrnica; (b) tonalismo; (c) compasso quaternrio; (d) andamentos vivos; (e) sonoplastia com escalas e acordes representando movimentos ou valorizando atitudes ou falas numa cena. A quase ausncia de polifonia tambm deve ser apontada. O canto, diferentemente do que ocorre no programa RTimBum, no se restringe s vinhetas de alguns quadros: h uma quantidade razovel de canes, apresentando a funo de informar/educar, e o idioma utilizado o portugus. Todos esses elementos dizem respeito representao que os compositores/oradores construram sobre infncia e sobre o que adequado ser veiculado, por meio da televiso, para as crianas. Essa representao fundamentou a produo dos objetos musicais adequados para o pblico infantil. provvel que a polifonia tenha sido entendida como elemento mais complexo para a compreenso da criana, restando-lhe a simplicidade da estrutura da melodia acompanhada. O compasso quaternrio, em andamentos vivos e com ritmos burlescos, foi mais usado por enaltecer a representao de infncia que condensa elementos como vivacidade, ingenuidade e pureza. Expliquemos melhor essas afirmaes com dois estudos: um da rea da psicologia social, voltado para a representao social da infncia (CHOMBART DE LAUWE; FEUERHAHN, 2001) e outro da rea da musicologia, voltado para a anlise da potica musical do cinema (CARRASCO, 2003). Chombart de Lauwe e Feuerhahn (2001) indicam, em seu estudo sobre a representao social da criana, que tanto na literatura quanto no cinema a criana tende a ser apresentada como dotada de uma natureza parte do adulto, um outro mundo no qual investida de valores positivos, projeo dos desejos de uma sociedade (CHOMBART DE LAUWE; FEUERHAHN, 2001, p. 289). No imaginrio social, a criana revelaria um outro modo de existir que contesta, em si, o mundo dos adultos, simbolizando a inocncia, a espontaneidade, a coragem, a gentileza ou mesmo a retomada das origens, o contato com a natureza. Por sua vez, Carrasco (2003) identifica algumas estratgias composicionais de trilhas sonoras que visam veicular qualidades que so prximas quelas apontadas pelas autoras em
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relao representao social da criana e que verificamos estarem prximas das estratgias composicionais da trilha sonora que examinamos: a construo de temas leves e alegres com melodias desenvolvendo-se no modo maior (tonalismo), andamento vivo, ritmo movimentado. No nvel do verossmil potico, foi observado que a maioria dos quadros tem msica. Quadros mais longos (principalmente os pequenos episdios das histrias) alternam silncio e intervenes sonoras para sublinhar aes/falas das personagens ou silncio e sonorizao de fundo. Tanto a vinheta de abertura do programa quanto as vinhetas dos quadros tm sentido musical completo, isto , mesmo quando curtas, nunca esto cortadas (exceto a vinheta de abertura, a qual s a cadncia final aproveitada para a entrada dos comerciais e o retorno ao programa). Nas sonorizaes, h grande presena de perodos musicais completos, cortados ou com fade out apenas nas repeties. A estrutura temporal da msica, nas trilhas sonoras, manipulada com o objetivo de potencializar sua mensagem persuasiva. Essa manipulao pode se dar, dentre outras maneiras, na finalizao das frases. Essa estratgia afeta especialmente a eficcia da mensagem que se busca veicular na medida em que a no concluso da frase leva a um sentido de incompletude que se desdobra no desejo de voltar a ouvi-la. No caso da trilha sonora para anncios publicitrios, tal efeito deve ser esperado, pois o desejo de voltar a escutar o que j se ouviu refora a mensagem visando o consumo que se busca propagar (PORTA, 1997). Mas, de acordo com o intuito educativo do programa, as mensagens veiculadas precisam ser acompanhadas por frases ou perodos musicais completos, com sentido de concluso, no dando margem a mensagens dbias ou indeterminadas. At o momento, no desenvolvemos a anlise do verossmil tpico. Para tanto, procuraremos adequar o conceito de tpico musical, tal como desenvolvido por Monelle (2000), ao caso da nossa pesquisa. Ento, tpicos musicais sero tratados como modelos gerais representados por signos musicais especficos reconhecidos, como tais, pelo grupo de criadores das trilhas sonoras e das pessoas que formam os diversos pblicos dos programas televisivos infantis. Na criao das trilhas sonoras constitudo um ponto de acordo e convergncia entre representaes construdas por esses grupos sociais (DUARTE, 2005). Mas, podemos adiantar que todos os elementos destacadas nos nveis de verossimilitude trabalhados, como a presena da msica na quase totalidade dos quadros, a variedade de estilos, a riqueza tmbrica (elemento estimulante para as crianas?), a associao estreita entre som-imagemmovimento e o cuidado com a finalizao das frases musicais (preocupao em reforar a mensagem educativa veiculada?), a predominncia da textura de melodia acompanhada em
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detrimento da polifonia (muito complexa para o pblico infantil?) so aspectos representacionais da infncia e do carter educativo do programa expressos por meio da msica.

Concluso
No caso da nossa pesquisa, elementos musicais fortemente ligados ao contedo que veiculam, adotados como tpicos que buscam atingir determinado auditrio, esto sendo analisados a fim de apreender a scio-gnese da sua produo. Uma vez que a recepo desses elementos no unvoca, como educadores podemos interferir no processo de recepo ativa que nossos alunos fazem desse material. Indicamos a retomada crtica da estrutura apresentada pela trilha sonora dos programas televisivos em espaos diversos ao da televiso, como a sala de aula, por exemplo. Sugerimos que o trabalho pedaggico esteja fundado na interao dos recursos mediadores que comunicam significados entre esses recursos esto os meios de comunicao social. Ouvir, analisar, executar, improvisar, compor so aes que permitem s crianas identificarem e transformarem o contedo simblico veiculado pelas trilhas sonoras. Assim, o significado de um repertrio j pronto desconstrudo, negociado e reconstrudo pelo grupo, posicionando as crianas como produtores do seu prprio conhecimento.

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A aula de msica desenvolvida por estagirios como atividade curricular: um survey de pequeno porte sobre a opinio de alunos do ensino mdio
Paulo Vincius Rampinelli
Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)

Fabiano Silva
Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC)
1

Daniela Dotto Machado2


Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) danielamusica2004@yahoo.com.br Resumo: A presente pesquisa foi realizada durante a disciplina de Educao Musical e Estgio II, pertencente ao currculo do curso de Licenciatura em Educao Artstica com Habilitao Msica da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC). Teve como objetivo geral investigar a opinio de alunos de duas turmas do segundo ano do ensino mdio do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Santa Catarina (CEFET) sobre a importncia das aulas de msica em suas vidas e na escola. Alm disso, por meio desta pesquisa, buscou-se desvelar como os estudantes percebiam as prticas de estgio dos acadmicos envolvidos com o ensino de msica na instituio.

Introduo
Esta investigao foi desenvolvida no segundo semestre de 2005 na prtica de estgio acadmico, oportunizada pelo currculo do curso de Licenciatura em Educao Artstica com Habilitao em Msica da UDESC, por meio da disciplina Educao Musical e Estgio II. Nessa disciplina, com a sada temporria da professora titular dor motivos pessoais, a professora Ms. Daniela Dotto Machado assumiu o trabalho com os estagirios. Sob sua orientao elaboramos e discutimos sobre os diversos aspectos relacionados educao e educao musical nos contextos formais de ensino. Nesse sentido, tivemos a oportunidade de refletir, de modo contextualizado com a literatura da rea de Educao Musical, sobre aspectos especficos relacionados aos fenmenos que fazem parte da vida e do ambiente escolar. Assim, que a turma de acadmicos elaborou suas pequenas propostas de ensino musical e seus planos de aula a serem realizados nas escolas. Nessa disciplina de estgio, especificamente, foi dada a possibilidade de os alunos desenvolverem atividades de estgio em duplas. A oportunidade de pensar e de elaborar prticas de ensino em msica juntamente com outro colega no havia sido ofertada durante os semestres de estgio anteriores.

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Acadmico do Curso de Licenciatura em Educao Artstica: Msica da Universidade do Estado de Santa Catarina. Professora do Departamento de Msica da Universidade do Estado de Santa Catarina (at julho de 2006) Professora do Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino da Universidade do Estado de Ponta Grossa (desde agosto de 2006). 28

Nosso estgio acadmico foi realizado com alunos pertencentes s duas turmas do segundo ano do ensino mdio do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Santa Catarina (CEFET). Durante o estgio, realizamos quatro horas de observao da turma referida e atuamos vinte horas frente aos alunos, de acordo com o plano de ensino vigente para a disciplina Estgio II. Cada turma contava com cerca de quinze a vinte estudantes. Alm desses que estavam matriculados na escola, participavam das aulas de msica outras pessoas da comunidade, que por interesse e aceite do professor da disciplina de msica da instituio, tinham a oportunidade de aprender msica no CEFET. A partir das conversas realizadas com o professor de msica titular do CEFET e das discusses feitas com a orientadora e com os colegas da disciplina de Educao Musical e Estgio II da UDESC, fundamentamos nossas prticas pedaggicas. Assim, a mesma buscou priorizar nas prticas de ensino realizadas, principalmente, a execuo instrumental de msicas brasileiras, bem como a realizao de ditados rtmicos e a abordagem de alguns contedos e conceitos musicais elementares. Com o passar do tempo os alunos foram percebendo as mudanas que estavam ocorrendo na conduo das aulas e foram se adaptando s novas atividades propostas. Em nossa prtica, contvamos com vrios estudantes de ensino mdio que j tocavam algum instrumento, tais como: violino, flauta transversa, flauta doce clarinete, trombone, guitarra, violo, contrabaixo acstico e bateria. As turmas, ainda contavam com outros alunos que cantavam ou desejavam aprender a cantar. Foi um grande desafio pensar e construir prticas que utilizassem todos os instrumentos ao mesmo tempo. Ao chegar ao trmino das nossas atividades de estgio, sentimos necessidade de conhecer a opinio dos nossos alunos, sobre como percebiam a importncia da msica na escola e em suas vidas. No obstante, estvamos curiosos em saber como esses estudantes avaliavam as nossas prticas como estagirios na rea de Educao Musical. Assim, elaboramos uma pesquisa em educao de nosso interesse, movida por nossa curiosidade. A partir dessa idia inicial, construmos um mtodo de pesquisa e um instrumento de coleta de dados que foi aplicado na ltima aula de msica ministrada por ns nas turmas mencionadas.

2 Metodologia da Pesquisa
Nesta pesquisa de pequeno porte, optamos por utilizar o mtodo de survey de amostragem no-probabilstica por julgamento (BABBIE, 1999). Segundo Babbie (1999). O mtodo de survey
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se constitui como sendo aquele em que os dados coletados de uma parcela ou amostra de indivduos podem ser representativos da populao total da qual a amostra foi retirada. Assim, foi pensando no fato de que mesmo no estando todos os estudantes em aula, no momento da coleta, ou um grupo de alunos no desejassem fornecer as informaes para a pesquisa, as informaes prestadas pelos que aceitassem participar da pesquisa seriam representativas a populao total das duas turmas que pertencem. O tipo de amostragem escolhida, a no-probabilstica, utilizada quando uma pesquisa se apresenta em pequena escala e, para fazer parte da amostra, as pessoas tm que se inserirem em alguns critrios da seleo. Segundo Babbie (1999), na amostragem no-probabilstica por julgamento, a seleo da amostra baseada no prprio conhecimento da populao, dos seus elementos, e da natureza das metas de pesquisa. Assim, a escolha pela amostragem noprobabilstica e por julgamento ocorre pelo fato de que j se sabia antecipadamente a populao a ser estudada, que eram os alunos do segundo ano do ensino mdio do CEFET que tinham vivenciado aulas de msica conosco, estagirios do curso de msica. Vale destacar que todos os alunos presentes na aula aceitaram participar da pesquisa e que nenhum dos estudantes faltou naquele dia. Participaram da investigao 30 estudantes.

2.1 Instrumento de coleta de dados da investigao Como instrumento de coleta de dados utilizamos um questionrio. O questionrio cada vez mais tem sido usado como instrumento de coletar dados, uma vez que possibilita aos pesquisadores uma melhor exatido no que se deseja saber, bem como agilidade na coleta das informaes. O questionrio foi elaborado tendo em vista a construo de perguntas abertas, nas quais os alunos participantes da pesquisa poderiam escrever de modo discursivo as respostas que mais desejassem ou acreditavam que fossem pertinentes (CERVO; BERVIAN, 1978). Para essa publicao apresentaremos dados referentes s questes Qual a importncia da msica na sua vida e na escola?, Que contedos musicais voc aprendeu neste perodo? Como voc avalia a atuao dos estagirios na sala de aula? Cite os aspectos positivos e negativos. Isso ocorre, em virtude da dimenso do artigo e do nosso interesse de divulgar os dados que sero apresentados a seguir.

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3 Resultados da Pesquisa
3.1 As opinies com relao importncia da msica em suas vidas e na escola Ao serem questionados sobre suas opinies com relao importncia da msica em suas vidas e na escola, 30% das respostas fornecidas pelos estudantes apontam a importncia que as vivncias em torno da msica na escola tm para o desenvolvimento e aprimoramento de conhecimentos na rea musical. Nesse sentido, essas informaes sugerem um possvel conhecimento dos alunos sobre as dimenses prticas e tericas que o ensino de msica possui. Pode-se inferir que talvez isso acontea diante do fato de que esses participantes da pesquisa desenvolvam atividades de msica dentro da escola, bem como fora dela. A seguir, apresento no grfico 01, uma ilustrao das respostas fornecidas pelos estudantes da segunda srie do ensino mdio do CEFET com relao a esse assunto.

Grfico 1: Opinio dos alunos sobre a importncia do ensino de msica na escola e na vida

40% 30% 20% 10% 0% ensino de msica como diverso ensino de msica como terapia ensino de msica como atividade para melhorar a qualidade de vida ensino de msica para desenvolver e aprimorar os conhecimentos da rea ensino de msica para promover a integrao das pessoas na escola ensino de msica para ocupar momentos sem atividades na escola ensino de msica para dar emprego para os professores de msica no percebe nenhuma importncia do ensino de msica ensino de msica como auxiliadora no processo de aprendizagem em outras reas

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Por meio da visualizao do grfico 01, observa-se um percentual significativo dos estudantes do ensino mdio que justificam a importncia do ensino de msica na escola e na vida tendo em vista os possveis papis que a msica pode assumir na sociedade, tais como: diverso, fins teraputicos, melhorar a qualidade de vida, integrar pessoas. importante salientar que o ensino de msica ainda apontado como ferramenta auxiliadora no processo de aprendizagem de conhecimentos em outras reas. Esses dados remetem ao que muito se tem discutido na rea de educao musical com relao as possveis funes e usos que a msica teve ou que infelizmente continua tendo na escola, os quais deixam de valorizar a msica como rea de conhecimento e a colocam como pano de fundo em atividades de outras disciplinas do currculo escolar e da escola, como ser utilizada para abrilhantar festas escolares, disciplinar os alunos etc. Como salienta Figueiredo (2002),
A educao musical nas escolas brasileiras est diretamente relacionada a diversos modos de pensar sobre a funo da msica na formao dos indivduos. Msica pode ser compreendida como lazer ou entretenimento, enfatizando seu carter social; a msica como instrumento de controle e disciplina, enfatizando questes cvicas e morais; msica como forma de conhecimento, abarcando aspectos da cognio humana. Seja qual for o objetivo da educao musical, tal atividade tem sido relegada a um plano secundrio e muitas vezes est apenas atrelada a uma educao artstica escola, como mais uma das reas que compem as artes de um modo geral, sem maiores compromissos educacionais (FIGUEIREDO, 2002, p. 43).

Outro resultado a ser ressaltado que 5% dos estudantes no demonstram conhecer a importncia que o ensino de msica tem na escola e na vida. Esse desconhecimento talvez seja justificado pela carncia de vivncias interessantes em torno da msica pelos estudantes na escola ou fora dela em suas vidas. Alm disso, pode-se considerar que existe uma omisso de maiores reflexes dos estudantes e da escola sobre o direito das pessoas e a importncia que o ensino da msica pode ter em suas vidas e em sua formao como cidados crticos. Qui, esteja inserida nessa ausncia de reflexo 5% das respostas fornecidas as quais se referem ao fato de que o ensino de msica na escola e na vida importante somente para gerar emprego para os professores de msica.

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Grfico 2: Expectativas dos alunos com relao aula de msica na escola

100%

50%

0%

aprimoramento terico e prtico em msica desejam que tenha sempre aula de msica

diverso no aprender mais do que j sabe

3.2 As expectativas dos alunos com relao aula de msica na escola Quanto s expectativas dos alunos com relao aula de msica na escola, mais de 80% dos mesmos salientaram que esperam no ensino musical curricular aprimorar seus conhecimentos tericos e prticos em torno da msica. Esses dados remetem-se ao que foi tratado no item anterior quando se discutiu a importncia do ensino de msica para sua vida e para a formao na escola. Contraditoriamente aos dados fornecidos nas respostas do item anterior, o percentual expressivo de 80% sugere que os alunos parecem desejar realmente aprender msica e valoriz-la como rea de conhecimento. Ao se ter em vista, que so ofertadas atividades musicais curriculares e

extracurriculares no CEFET, como a banda da escola, e a participao de um percentual significativo de estudantes nessas atividades na instituio, o interesse pelo aprimoramento terico e prtico em msica pode ser oriundo de tais experincias, bem como uma necessidade de quem participa das mesmas. Souza (2005), ao realizar recentemente uma pesquisa nessa mesma instituio (CEFET) sobre o processo de ensino-aprendizagem na banda diz Sobre o que o docente [professor regente da banda] exige dos alunos para participarem na Banda, respondeu que, pelo menos, os mesmos devem saber ler partitura ou ter passado pela primeira fase do curso de msica curricular oferecido pela escola [que so as aulas curriculares de msica do ensino mdio] (SOUZA, 2005, p. 26). A seguir, encontra-se o grfico 02 que trata das expectativas dos estudantes com relao aula de msica curricular ofertada na escola.
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Talvez, pelo fato de alguns alunos j estarem se aprimorando na rea musical dentro e fora da escola, 5% dos mesmos ressaltam que nas aulas de msica curriculares no aprendem mais do que j sabem. Diante disso, que reforamos o que se tem afirmado na literatura da rea de Educao Musical de que as prticas de educao musical nas escolas necessitam considerar as vivncias dos estudantes a fim de contemplar os diferentes nveis de desenvolvimento musical existentes num grupo, bem como estimul-los em participar de atividades que sejam significativas para todos (MACHADO, 2003).

3.3 A opinio dos estudantes sobre a prtica de ensino desenvolvida pelos estagirios O grfico 03 demonstra o percentual de respostas dos alunos do ensino mdio com relao a suas opinies sobre o desempenho dos estagirios de msica.

Grfico 3: Opinio dos alunos sobre o desempenho dos estagirios

100%

80%

60%

40%

20%

0% os estagirios surpreenderam em suas metodologia nas aulas de msica os estagirios demonstraram domnio dos contedos trabalhados

Ao refletirem sobre as aulas de msica que participaram, um percentual bastante significativo de alunos responderam gostar da metodologia das aulas de msica realizadas pelos estagirios. De acordo com os respondentes, os estagirios buscaram tratar os assuntos ou contedos previstos para cada aula de forma dinmica e ldica, onde todos se comprometessem com seus prprios processos de aprendizagem. 100% dos respondentes afirmaram ter gostado das

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experincias com os estagirios de msica na escola. Assim, por apresentarem-se satisfeitos com as aulas de msica, alguns alunos desejam continuar tendo aulas de msica curriculares.

Referncias
BABBIE, E. Mtodos de pesquisa de survey. Traduo de Guilherme Cezarino. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 1999. CERVO, A; BERVIAN, P. Metodologia cientfica para uso dos estudantes universitrios. 2. ed. So Paulo: Editora McGraw Hill do Brasil, 1978. FIGUEIREDO, S. A educao musical e os novos tempos da educao brasileira. Revista Nupeart. Universidade do Estado de Santa Catarina. Ncleo Pedaggico de Educao e Arte. Florianpolis: UDESC, v. 1, n. 1, p. 43-58, set. 2002. MACHADO, D. Competncias docentes para a prtica pedaggico-musical no ensino fundamental e mdio: viso dos professores de msica. 2003. Dissertao (Mestrado em Msica) Instituto de Artes, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2003. SOUZA, M.J. O processo de ensino-aprendizagem na banda do CEFET na tica de um professor de msica: um estudo de caso. 2005. Trabalho de Concluso de Curso. Centro de Artes da Universidade do Estado de Santa Catarina, Florianpolis, 2005.

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A educao musical especial: um universo a ser explorado na cidade de Joo Pessoa


Jonathan de Oliveira
Universidade Federal da Paraba (UFPB) jonathan_rpb@yahoo.com.br

Fabiana Barbosa da Silva


Universidade Federal da Paraba (UFPB) fbsufpb@yahoo.com.br Resumo: Este trabalho apresenta reflexes acerca de uma experincia de educao musical voltada para alunos especiais que vem sendo realizada na cidade de Joo Pessoa. A proposta de ensino foi estruturada com base em contedos que contemplaram os parmetros do som e o desenvolvimento rtmico como perspectiva para a formao musical, enfocando diferentes dimenses estticas, tcnicas e estruturais em msicas de estilos e contextos variados. A partir do trabalho desenvolvido, em que buscamos estruturar caminhos significativos para a construo de propostas e alternativas para a educao musical no ambiente especial, foi possvel refletir sobre aspectos fundamentais para a atuao profissional nesse contexto. Dessa forma, estruturamos neste trabalho uma discusso que abrange os elementos centrais que aliceraram o estudo, analisando perspectivas e aes que possam subsidiar caminhos para a educao musical especial, contemplando alunos de diferentes nveis e com distintas necessidades.

Este trabalho tem como alvo principal descrever uma experincia de educao musical com pessoas portadoras de necessidades especiais que est sendo iniciada na cidade de Joo Pessoa, tendo como ambiente de execuo a APAE1 Joo Pessoa. A proposta que tem como base o ensino de msica a pessoas portadoras de deficincia mental, foi estruturada levando em considerao que nos dias atuais, a educao musical constitui uma contribuio significativa e sistemtica ao processo integral do desenvolvimento humano (GAINZA, 1988, p. 87), cooperando assim, para que estes novos espaos venham surgindo dentro de um contexto social diversificado. A educao musical especial apesar da sua complexidade por ainda ser um campo muito recente, se confunde em muitos dos casos com a musicoterapia, devido a grande proximidade e similaridade dos elementos trabalhados. A educao musical vem buscando cada vez mais compreender este universo especial, adquirindo novos mtodos e materiais que possam ser usados com maior eficcia dentro deste ambiente. uma rea potencial, que deve ser cada vez mais estudada, para que possamos ter uma maior contribuio para a rea, pois, como diz Gainza [...] a educao musical, deve ser considerada como uma contribuio sistemtica ao processo de desenvolvimento integral (bio-psicossocial) do ser humano (GAINZA, 1988, p. 88), ou seja, uma alternativa para o desenvolvimento e a incluso social, para o tono muscular, ou at para a melhora de aspectos relacionados ao desenvolvimento fonoaudilogo, sendo um elemento
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Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais. 36

[...] importante no processo de aquisio de habilidades bsicas para o aprendizado de toda e qualquer criana destacando, sobretudo, as portadoras de deficincia mental, como diz Conceio e Girard ao citarem Uricoechea. (2005, p. 01). Esta confuso entre a educao musical e a musicoterapia, acontece pelo simples fato de que as duas temticas circulam dentro do mesmo ambiente, usam ferramentas similares, e percorrem por campos que se cruzam. No entanto, cada seguimento tem seus prprios objetivos, que se especificam de acordo com finalidades prprias (LALIS, 2000).
Vrios estudos em Musicoterapia na Educao Especial focalizam especificamente a contribuio do musicoterapeuta junto ao professor de Educao Musical no processo de desenvolvimento musical dessa populao, abordando vrios aspectos do aprendizado musical desses alunos [...] (FRANA e LOUREIRO, 2005).

Essa contribuio mtua que envolve as duas reas, ocorre pelo simples fato de ambas procurarem encontrar em cada pessoa portadora de deficincia mental uma essncia musical que possibilite o seu contato mais direto com a msica, promovendo assim um desenvolvimento de habilidades musicais acopladas com o desenvolvimento motor, possibilitando o aumento da autoexpresso, e de uma vivncia social espontnea, facilitando a integrao com o ambiente que a rodeia atravs da educao musical. Percebe-se certa timidez por parte dos educadores em assumir este espao ainda pouco utilizado, a educao musical voltada para portadores de necessidades especiais. Este receio se d, talvez, pela falta de informao, de literatura e de trabalhos divulgados a esse respeito (TRINDADE, 2003, p. 110-114). De acordo com Bellaid Freire este novo espao que vem se abrindo para a rea de educao musical necessita de subsdios consistentes, provenientes de nossas prticas e pesquisas (2001). Assim, acreditamos que com a prtica e com a devida divulgao dos trabalhos referentes educao musical especial diminua-se este receio to presente em grande parte dos educadores. Cabe a ns educadores musicais, comprometermo-nos com essa realidade, e buscarmos caminhos para a diminuio de qualquer tipo de discriminao e excluso2. Atribuindo a educao musical o papel de coadjuvante no processo de incluso e no desenvolvimento das potencialidades de toda e qualquer criana (COSTA e ARAJO, 2005), gerando propostas que promovam e ampliem o desenvolvimento do aluno.

O artigo 59-IV, que trata da educao especial define: educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora (LDB, lei n 9.394). 37

Fundamentados nesta viso educacional hodierna, h uma preocupao maior com outros aspectos do ensino da msica, como o universo musical de cada aluno, e a sua ampliao, a musicalidade que ele j traz consigo, o uso de recursos variados no fazer musical, a importncia da expresso musical do aluno no processo de criao, etc. Ressaltando, assim, a viso de vrios pensadores como: Penna (1990), Queiroz (2004), Schafer (1991), Gainza (2000), Swanwick (1991; 2003), Arroyo (2002), Grossi (2000), etc. Verificamos que a elaborao de uma proposta baseada no ensino de msica para pessoas portadoras de deficincia mental, deve ser estruturada levando em considerao vrios fatores existentes neste tipo de contexto educacional. Por isso traamos estratgias para a realizao de um trabalho musical abrangente, contemplando alunos que possuam diferentes quadros clnicos3 e faixa etria variada. Devido a estes fatores presentes no ambiente, programamos as aulas para trabalhar aspectos que contemplem os parmetros do som e o desenvolvimento rtmico como perspectiva para a formao musical, enfocando diferentes dimenses estticas, tcnicas e estruturais em msicas de estilos e contextos variados, pois, segundo Gainza descrevendo os pensamentos de Wilhems, [...] o ritmo musical induz ao movimento corporal, a melodia estimula a afetividade; a ordem ou a estrutura musical [...] contribui para a afirmao ou para a restaurao da ordem mental no homem (1998, p. 37). E com base nesta viso contemplativa, que abordamos como objetivo proporcionar o desenvolvimento musical dos alunos, utilizando fundamentalmente os parmetros sonoros e aspectos rtmicos abrangentes em msicas diversificadas. E como forma de atingir o que objetivamos, decidimos abordar contedos amplos que pudessem funcionar como elo para o desenvolvimento musical e psicossociomotor dos alunos. Para que pudssemos dar incio ao procedimento das aulas resolvemos realizar a nossa observao focalizando diretamente os alunos da APAE Joo Pessoa, com o intuito de analisar como era o nvel de interao deles nas atividades praticadas dentro da instituio, a rotina das atividades, o nvel cognitivo, simblico e social de cada um, e tudo que pudesse contribuir para a ampliao do conhecimento coletivo e individual de todos os alunos que participariam das aulas. Neste perodo realizamos observaes de variadas atividades nos espaos da instituio como: oficinas de arte, oficinas de tapearia, aulas de computao, de natao, momentos de recreao no ginsio esportivo, etc. um ponto notvel, foi que os alunos mostraram-se muito vontade com nossa presena, e ansiosos pelas aulas de msica, contribuindo, assim, para que
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Dentro do quadro de alunos que participam das aulas temos diferentes sndromes como: Sndrome Down, Altismo, Sndrome de Aicardi, e diferentes nveis de deficincia mental. 38

pudssemos efetuar algumas perguntas bsicas dentro de pequenas conversas com eles realizadas, esse fator nos permitiu verificar qual o gosto musical predominante entre eles, qual o nvel de compreenso lgica, quais as dificuldades motoras, etc. e mais, o perodo fez-nos perceber que as atividades desenvolvidas na associao tendem a enfocar a espontaneidade e criatividade dos alunos, entretanto na maioria das vezes as atividades so desenvolvidas de forma condicionada, visto que os alunos mesmo tendo liberdade nas aes, e sendo estimulados para exercer a criatividade de forma autnoma, se prendem a uma ao condicionada, sentem falta de uma base para seguir, ou de um caminho que leve a um resultado que tenha sido proposto4. Tambm percebemos que alguns deles j tinham uma clara certeza do que queriam realizar, e segurana para realizar o que queriam5. Verificamos que para desenvolver um trabalho consistente com os alunos, necessrio um estudo aprofundado sobre as deficincias, as sndromes e um acompanhamento efetivo de forma que possamos entrar um pouco no universo de cada um, para assim, obtermos melhores resultados no seu processo de desenvolvimento musical. S aps a coleta de todas essas informaes indispensveis, que decidimos articular para formar uma turma que iria participar das aulas de msica. Vrios fatores foram levados em considerao na escolha dos alunos, dentre eles, esto: a escolha de alunos que no participavam de nenhuma outra atividade da instituio, a vontade demonstrada por alguns alunos6 devido a uma vivncia musical j presente, e um outro, foi a escolha dos alunos pelas dificuldades neurais e motoras verificadas nas observaes anteriores, pois, estes alunos, devido as suas dificuldades no participavam de nenhuma, ou quase nenhuma outra atividade que no fosse as aulas regulares. Vimos que por conta da dificuldade que muitos dos alunos apresentavam na assimilao dos contedos, nossas aulas deveriam ser bem dinmicas e prticas. De forma que pudssemos estar constantemente prximos deles, por esse motivo iniciamos a proposta montando uma turma com
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Uma das alunas estava parada sem desenhar, quando percebemos perguntamos porque ela no desenhava, respondeunos dizendo que no sabia desenhar. Devido resposta dada pegamos uma folha papel do rascunho (que continha linhas horizontais) e pincelamos com tintas de cores diferentes dizendo que tambm no sabamos pintar, mas estvamos pintando, e ento neste momento ela pediu o pincel e comeou a pintar dizendo: ento eu vou pintar as linhas. Este gesto deixa parecer que as linhas horizontais da folha do rascunho eram a base que dava segurana para a realizao da sua ao. 5 Alguns alunos conseguiam reproduzir o que realmente queriam de forma bem detalhista, um deles que estava muito ansioso em relao s aulas de msica, tinha tanta certeza do que queria desenhar que produziu o mesmo desenho por trs vezes, um palco que seria da banda Raa Negra com cores bem definidas, usou o marrom, desenhou alguns detalhes como jogo de luzes, o palco, os cantores, e seus instrumentos. 6 Em meio a esses alunos, alguns j tinham participado do grupo de msica formado por um voluntrio anteriormente, e um outro j havia participado at de um festival nacional promovido pela associao APAE. Dentre esses alunos a expectativa era tanta, que um dos alunos que s freqentava a APAE no perodo da tarde, se confundiu e foi um dia antes no turno da manh para as aulas. 39

quinze alunos, sendo que, devido interatividade deles, e com o decorrer das aulas, outros alunos quiseram participar, uns por que se sentiram atrados, e outros a pedido da diretoria. Aps esse perodo de reconhecimento e de montagem da turma, demos inicio ao trabalho. Focalizamos no primeiro instante o sentido rtmico, pois, como diz Landis e Carder ao abordar o mtodo Dalcroze, a fonte do ritmo do musical o ritmo natural locomotor do corpo humano (LANDIS e CARDER, 1972, p. 01). E partindo desse ponto de vista utilizando atividades que incorporassem aspectos relacionados a movimentos corporais e a fala, pois, segundo alguns autores ao retratarem a proposta de educao musical na viso de Orff que estabelece: msica, movimento, e fala, como a trade bsica para uma proposta musical abrangente, fica dito que msica e fala so inseparveis [...] (LANDIS e CARDER, 1972, p. 09), j que, o trabalho com a fala possvel na ausncia de qualquer outro material (LANDIS e CARDER, 1972, p. 12). A partir destas abordagens confirmamos a nossa linha de trabalho, e tratamos de coloc-la em prtica. Ao executarmos o que tnhamos estabelecido encontramos pontos que foram dignos de observao logo nas primeiras aulas, como o fato de que, alunos com um grau mais elevado de limitaes, responderam de forma bastante positiva aos exerccios rtmicos que envolveram o corpo, mesmo tendo um pouco de resistncia inicial. Nos exerccios que tinham como base o desenvolvimento da percepo rtmica atravs de exerccios que envolviam a apreciao, os resultados foram ainda mais satisfatrios, pois ao colocarmos um material musical com o ritmo de funk, j que essa batida que faz parte do cotidiano deles, foi possvel ver que todos os alunos interagiram de forma bem particular, uns cantando msicas j existentes, outros que no quiseram cantar pediram pra se expressar danando7, outros alunos tentaram interagir atravs da construo musical e da improvisao, como foi o caso de um dos alunos que resolveu compor na hora do exerccio uma msica com melodia e letra, e um outro resolveu realizar adaptaes em canes j existentes, mas que no possuam em nenhuma das suas verses tocadas na mdia, uma adaptao para o ritmo de funk8. Esta ao musical interativa mostrada com maior evidncia a partir dos ritmos vividos pelos alunos, pode ser melhor entendida ao observarmos o dialogo de Frana e Loureiro ao retratar as palavras de Abeles, quando descrevem que a criana j traz consigo desde o seu perodo de

Como foi o caso de alunos que no queriam cantar e pediram para participar danando, e o de uma outra aluna em especfico, que demonstrou ter um pouco mais de dificuldade no desenvolvimento dos trabalhos rtmicos, no entanto ao danar demonstra total interao rtmica. Uma das msicas que o aluno resolveu adaptar para o ritmo de funk foi Amor perfeito, do cantor e compositor Roberto Carlos, que teve uma verso gravada no ritmo de Ax realizado pela banda Babado Novo. 40

gestao uma percepo auditiva e musical, e que devido s diversas experincias ocorridas passar por permanentes transformaes durante a primeira infncia at atingirem a idade escolar. E segundo Gainza.
A participao do ouvido constitui a base da compreenso mental. A mente musical s pode entender verdadeiramente e trabalhar dentro do contexto que o ouvido lhe fornece. Podemos afirmar que nenhuma pessoa, salvo os deficientes auditivos graves, carece de experincia auditiva. [...] todo indivduo a partir do seu nascimento, recebeu, atravs do ouvido, mltiplos e variados estmulos que ficaram registrados em seu crtex cerebral (GAINZA, 1988, p. 117).

Este processo confirma que diante de uma atividade na qual sejam envolvidos elementos musicais que fazem parte do cotidiano dos alunos, os resultados so bem mais aparentes, pois, desperta a confiana necessria para que tentem realizar as atividades de forma espontnea. E neste contexto em que as carncias so bem mais evidentes, esta possibilidade de construir e executar uma msica faz com que os alunos fiquem eufricos com expectativas de apresentaes musicais. Notamos que tanto os alunos que j tinham um contato com a msica, quanto os que no tinham, ficam bem vontade ao final de cada atividade9. O nvel de desenvolvimento musical e de interatividade aumenta no decorrer de cada aula, fazendo com que os resultados ao final sejam considerados positivos. Esse crescimento progressivo faz-nos notar em alguns alunos um desenvolvimento acentuado da percepo rtmica, de tal modo, que alguns deles, que para a diretoria da instituio no tinham nenhuma habilidade relacionada msica, se mostraram musicalmente bem envolvidos para o nvel de deficincia portada por eles.

Referncias
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Como o caso de um aluno adulto que possui um quadro de deficincia mental grave, que ao participar de outras atividades da APAE no consegue manter a concentrao ficando inquieto, mas na aula de msica permanece concentrado, tranqilo, e participante do processo de construo musical. 41

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A educao musical na terceira idade: uma proposta metodolgica de sensibilizao e iniciao linguagem musical.
Marcelo Caires Luz
Universidade Presbiteriana Mackenzie (UPM SP) Centro de Desenvolvimento Musical CAIRES mcaires@uol.com.br Resumo: Esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso sobre a aplicao de uma proposta metodolgica de Educao Musical junto a pessoas da terceira idade. O objetivo principal deste trabalho constituiu-se na sistematizao e anlise dos resultados obtidos com a implementao da metodologia de Sensibilizao e Iniciao Musical, vivenciadas por grupos de idosos. A tcnica utilizada foi a observao participante e registros fotogrficos de campo, que permitiram a apresentao da descrio e anlise dos resultados alcanados, em cada etapa do trabalho. Esta dissertao inclui, inicialmente, a apresentao dos fundamentos pedaggicos da Educao Musical, considerando sua especificidade, enquanto um trabalho realizado junto ao segmento idoso. Na seqncia so tratadas questes relativas ao processo de envelhecimento, alm de colocaes resultantes das reflexes sobre o perfil do educador musical na realizao dessa docncia com a terceira idade. Os resultados das anlises permitiram indicar a possibilidade da alfabetizao da linguagem musical na velhice e refletir sobre os mitos e estigmas sociais ligados Educao Musical e ao Envelhecimento. Alm disso, descreve, analiticamente, a etapa de Sensibilizao, incluindo o trabalho com o fenmeno sonoro e as propriedades do som, o desenvolvimento rtmico e a dana como um instrumento potencializador da apreciao musical. Finalmente, encontra-se a anlise dos resultados alcanados na etapa de Iniciao, suas fases, os conceitos trabalhados e seus processos.

No Brasil de hoje, a populao com idade superior a 60 anos tem crescido significativamente, devido aos insistentes programas de controle da natalidade, da conscientizao da importncia de uma alimentao com qualidade e da expanso do saneamento bsico oferecido pelos Estados e Municpios. Tambm compem esta realidade os inmeros avanos da medicina preventiva, da geriatria, da gentica molecular, da farmacologia, da quimioterapia e das atuais pesquisas e descobertas da indstria biotecnolgica (clulas-tronco), fatores que contribuem e, certamente, contribuiro para a preservao da vida humana. Segundo estatsticas do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), a populao idosa do nosso pas hoje de aproximadamente 8,6%. A previso para 2020 de que haver um idoso para cada 13 habitantes (BERQU, 1996). As pesquisas atuais revelam que, em menos de 25 anos, os idosos sero 15% da populao, a exemplo do que j vm ocorrendo na Europa, nos Estados Unidos, no Canad e no Japo, pases nos quais o envelhecimento populacional tambm foi lentamente se incorporando realidade social (NRI e DEBERT, 1999). Embora a expectativa de vida brasileira seja inferior quela dos pases desenvolvidos, o crescimento da populao com mais de 60 anos tem sido alvo de ateno dos educadores e profissionais das cincias humanas, sociais e mdicas, que se preocupam em reintegrar essas
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pessoas sociedade, reduzindo sua excluso e valorizando sua contribuio para o desenvolvimento econmico e social de nosso pas. Por outro lado, no poderamos deixar de mencionar a preocupao que existe com a qualidade de vida desse segmento. Assistimos em nossa sociedade a inmeras iniciativas que realizam programas de integrao social da populao idosa. Na sua maioria, esse pblico composto por aposentados, muitos deles sofrendo de carncia e mltiplos problemas, como a acentuao da condio de isolamento. Nesse sentido, Azambuja (1995, p. 97) acrescenta que:
[...] a essas condies somam-se o declnio de suas caractersticas fsicas tais como rugas, cabelos brancos, diminuio da memria e dos sentidos e muitas outras, que unidas sua marginalizao determinam alteraes psquicas como a perda da confiana, da angstia e a depresso.

Do ponto de vista humanitrio, esses fatos no podem ser desprezados, principalmente pelos que se interessam por aes na rea da Educao. Muitas so as propostas sociais e educativas que envolvem os idosos, visando reeducar, recuperar velhos sonhos, reabilitar capacidades, desenvolver competncias e socializar atravs de diferentes tipos de projetos. As programaes existentes abrangem diversas reas como: o lazer (excurses, bingos, chs da tarde, aniversrios, croch, etc.), atividades fsicas (dana, biodana, alongamento, ioga, etc.) e as de cunho intelectual, cultural e religioso (aulas de culinria, de psicologia, festas folclricas, teros e missas especiais para idosos e seus grupos, etc.). Dessas propostas poucas se concretizam, pois se sabe ainda no existir profissionais devidamente qualificados para planej-las e execut-las. Com freqncia encontramos pessoas da prpria comunidade desenvolvendo aes especficas voltadas a estimular o interesse e a participao dos idosos. Dentre os diversos projetos educacionais realizados com esse segmento, destacam-se aqueles que incluem atividades musicais pelo seu significado relacionado auto-satisfao e ao prazer. Esse envolvimento emocional acaba estimulando principalmente o resgate da auto-estima das pessoas nessa faixa etria. Azambuja (1995, p. 105), ao justificar sua opo metodolgica para trabalhar a expresso e a criatividade na terceira idade, coloca que: usamos sempre a msica, popular ou erudita, porque favorece a expressividade, a coordenao, o ritmo e a emoo. O interesse pelo estudo sobre Educao Musical para idosos, despertou-se a partir da minha formao como educador musical e na percepo dos benefcios decorrentes dessa aprendizagem ao desenvolvimento do ser humano. Willems (1970, p. 11) explicita essa idia ao
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colocar que:
[A msica] [...] enriquece o ser humano pelo poder do som e do ritmo, pelas virtudes prprias da melodia e da harmonia; eleva o nvel cultural pela nobre beleza que emana das obras-primas; d consolao e alegria ao ouvinte, ao executante e ao compositor. A msica favorece o impulso da vida interior e apela para as principais faculdades humanas: vontade, sensibilidades, amor, inteligncia e imaginao criadora. Por isso a msica encarada quase unanimemente como um fator cultural indispensvel.

Por considerar a experincia com idosos extremamente envolvente e desafiadora, pelo enredamento do seu processo e resultados, o objeto desta pesquisa foi sistematizar e analisar os resultados obtidos por meio dessa proposta metodolgica de Educao Musical vivenciada por idosos, verificando sua eficcia na ressignificao da Sensibilizao e da Iniciao Linguagem Musical, com a perspectiva de contribuir para uma renovao conceitual de projetos nesse segmento. Na primeira parte, apresenta-se os fundamentos pedaggicos de uma Educao Musical contempornea e analisa-se seus princpios frente realidade dos idosos. Seqencialmente, buscouse discutir os mitos e os estigmas relacionados ao processo de envelhecimento e Educao Musical, alm de apresentar uma reflexo sobre o perfil desejado de um educador musical para trabalhar com o pblico na terceira idade. Na segunda, apresentou-se a metodologia utilizada para o desenvolvimento da pesquisa, uma breve descrio dos dados histricos referentes aos diferentes momentos de aplicao dessa proposta metodolgica e o perfil dos idosos que participaram e ainda participam dessa atividade de Educao Musical. Na terceira parte, dissertou-se sobre as duas macro-etapas que constituem a metodologia utilizada para o desenvolvimento da Sensibilizao e da Iniciao Linguagem Musical, considerando suas fases, seus processos de desenvolvimento e os resultados alcanados.

Resultados alcanados
Ao sistematizar as concepes e a prtica da proposta metodolgica de Educao Musical para idosos e analisar seus resultados, expe-se algumas consideraes relevantes, a saber: Sabe-se que a realidade da velhice traz em seu bojo uma srie de limitaes, mas tambm inmeras possibilidades como as que puderam ser observadas e analisadas no decorrer da implantao dessa proposta metodolgica de Sensibilizao e Iniciao Linguagem Musical na maturidade. Em todos os momentos prticos objetivou-se fazer da aprendizagem musical, uma
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atividade agradvel, procurando ensinar msica, musicalmente, alm de trabalhar por uma Educao Musical de possibilidades, tal como preconizam os mestres da Educao Musical moderna e contempornea. relevante ressaltar que todas as atividades levadas a efeito, ocorreram respeitando-se sempre as prprias habilidades e limites dos idosos trabalhados, quer fsicos, quer cognitivos da faixa etria de mais de 60 anos. Atravs da aprendizagem musical, percebeu-se que os participantes tiveram oportunidades de impulsionar a suas vidas interiores, atravs de atividades que promoveram o desenvolvimento das suas faculdades humanas, dentre elas, a cognio e a emotividade. Ao refletir sobre a questo da musicalidade, incluindo a Sensibilizao e a Iniciao Msica, enfatiza-se que a escolha do mtodo foi importantssima para no desvirtuar o sentido da aprendizagem, a fim de no priorizar o carter meramente tcnico da Linguagem Musical. O aluno e, em particular o aluno idoso, deve ser, desde o incio do processo, estimulado vivncia e interpretao do texto musical, para que essa aprendizagem atenda as suas expectativas e necessidades biopsicosociais. Por outro lado, as propostas de Educao Musical para os idosos devem ter o cuidado de no infantiliz-los, mas constituir-se num meio facilitador de uma aprendizagem, que contribuir para uma ampliao do referencial musical e cognitivo dos participantes, com repercusses positivas na sua qualidade de vida. Constatamos, ainda, ao longo do trabalho, uma desconstruo da idia preconcebida de que o idoso no aprende, pois os resultados da aprendizagem musical, apresentados pelos idosos, revelaram a existncia dessa capacidade em todas as etapas e momentos do processo. Ainda em relao a mitos e estigmas observou-se que, no fluir das atividades musicais, aos poucos se desmoronava a idia de que s aprende msica, a criana, o jovem, ou o adulto com dotes especiais. O trabalho de Educao Musical realizado com idosos revelou que velhice no sinnimo de incapacidade, assim como inaceitvel que se associe sem restries, velhice doena e perda da autonomia. Entendemos que estas idias devem ser revertidas, e realmente o foram, quando os idosos conseguiram aprender msica. Quanto s capacidades mentais, notou-se que a aprendizagem musical levou os alunos idosos ao desenvolvimento de habilidades como as da memria, as do pensamento lgico

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matemtico e capacidade de anlise e de sntese, o que lhes possibilitou a assimilao da notao musical, do ritmo e da melodia, tendo chegado a decodificar a linguagem sonora a partir das estruturas sensoriais e simblicas que constituem o alfabeto musical. Atravs das atividades ldicas, de dana e de expresso corporal, pode-se perceber que a msica impelia os idosos a manifestaes espontneas e a uma maior liberdade de expresso, demonstrando um aumento da sensibilidade, uma ampliao da capacidade da percepo auditiva e corporal, liberando at a criatividade potencializada em cada um. Por meio desses exerccios musicais nota-se que aos poucos se foi amenizando o sentido de autocrtica dos participantes, e muitos dos bloqueios provocados pelos estigmas scio-culturais introjetados anteriormente, foram ruindo; se descontruindo. Alm das mudanas comportamentais, como o aumento da descontrao e da alegria, pode-se observar ainda que se caracterizava o resgate da estima individual, o desenvolvimento do esprito de grupo e a sensao de pertencimento sociedade que muito os fortalecia. Na medida em que os idosos conseguiam decodificar os smbolos que constituem o arcabouo grfico da msica, sentiam-se emocionados, o que valorizava os participantes, por conseguirem, enfrentar o medo de aprender msica nessa faixa etria. A descoberta de suas potencialidades abriu para a perspectiva de uma vida mais plena. A participao do grupo de idosos em apresentaes para parentes e amigos, foi de extrema importncia, promovendo a integrao social dos participantes, o resgate de suas identidades como sujeitos com capacidades artsticas, alterando a condio de isolamento e tristeza que, em alguns casos, caracteriza a velhice. O trabalho tambm permitiu reduzir a sensao de excluso dos participantes, possibilitando a sua reintegrao sociedade, fato que permitiu a recuperao e a realizao de velhos sonhos. possvel afirmar que as atividades musicais proporcionaram aflorar alegria, o prazer, a emoo, alm de reavivar a memria e, especificamente, a memria musical dos idosos. No que se refere Dana Snior observou-se que a participao dos alunos nas atividades trouxe alguns resultados dignos de serem mencionados: primeiro, a grande motivao para a atividade fsica e mental; segundo, a ampliao da percepo corporal e musical e, em terceiro, o prazer pela possibilidade de se danar expressando a msica no gestual, atravs de movimentos fsicos fundamentados no corpo em movimento. Considerando os resultados decorrentes da prtica de exerccios respiratrios e vocais

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constantemente utilizados, constatou-se que as atividades de canto promoveram melhora da condio respiratria, melhor dico e projeo vocal dos idosos envolvidos nessa proposta de trabalho. Na fase de Iniciao Musical, atravs do manuseio de instrumentos de menor complexidade, tais como: a flauta doce e os instrumentos rtmicos da bandinha, pde-se observar que houve um maior estmulo para a recuperao da coordenao motora fina, considerando os movimentos das mos dos idosos, uma vez que muitos deles, em decorrncia de fatores relativos ao envelhecimento, apresentavam uma considervel diminuio da sensibilidade dos movimentos sutis dos dedos. As vivncias revelaram, tambm, que quando os alunos entendiam os elementos constitutivos da msica, como o som e o ritmo, passavam a atribuir um novo significado para a paisagem musical urbana, chegando a compreender melhor at a msica moderna. Quanto formao do musicista na velhice, esta deve ser abrangente, englobando, dentre outras, as faculdades de percepo, comunicao, concentrao, trabalho em equipe, autoconfiana, capacidade criativa, senso crtico e discernimento, a fim de garantir o desenvolvimento das muitas habilidades do ser humano. O profissional de msica deve entender as situaes pedaggicas como um processo de construo, pela interao respeitosa com seus alunos, o que depende de constante atualizao em suas reas de atuao. Nesse sentido, a formao do educador musical para trabalhar com idosos deve considerar a multidisciplinaridade, incluindo, em especial, conhecimentos de Gerontologia Social, pois entre algumas cincias e a msica h um constante inter-relacionamento. Alm desses fundamentos a Educao Musical no pode perder de vista as necessidades do indivduo e da sociedade, e os valores e princpios vigentes em nossa poca, referncias bsicas da construo de uma proposta contempornea, onde se trabalha com possibilidades e no com apenas dificuldades, como se fazia no antigo ensino de msica no Brasil. Finalizando, coloco que pde haver a aprendizagem da Linguagem Musical na velhice, pois tal ocorreu nessa proposta. Ressalto, ainda, que a leitura de obras musicais, com todos os seus elementos constitutivos, levou os idosos a descobrirem que realmente podiam aprender msica, o que lhes causou grande jbilo. Sensibilizados e Iniciados linguagem musical, ou seja, musicalmente alfabetizados, constatou-se que os idosos, interessados em ampliar com seus estudos musicais, puderam caminhar

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com a interpretao musical de diversas obras em atividades de canto coral ou de aprendizagem de um determinado instrumento musical. Por outro lado, cabe notar que compreendo o processo de autonomia com a linguagem numa perspectiva muito paralela com o de alfabetizao de nossa lngua materna, ou seja, o tempo a se estudar ou a continuidade com os estudos, depende, exclusivamente, dos objetivos almejados com o idioma sonoro. Concluindo, afirmo que a viso a priori de que aprender msica era impossvel na velhice, foi se desvanecendo ao longo dos momentos em que vivenciei a aplicao dessa proposta metodolgica, o que me leva certeza de que a Educao Musical na Terceira Idade deve ser sempre uma tarefa desempenhada musicalmente, com princpios pedaggicos, alegria e prazer, e que o processo de alfabetizao linguagem musical, pode ser aplicado em qualquer faixa etria, independentemente de questes sociais e econmicas.

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A educao musical nas escolas pblicas: mapeando a realidade de Salvador


Poliana Carvalho de Almeida
Universidade Federal da Bahia (UFBA) polianacarvalhoalmeida@yahoo.com.br Resumo: A presente pesquisa, em fase de execuo, tem como objetivo mapear a situao da Educao musical nas escolas da rede municipal pblica de Salvador, a partir da viso dos prprios professores de msica do municpio. Por falta de conhecimento do contexto da educao pblica, os projetos elaborados para o ensino de msica no so adequados realidade, impondo assim, aos alunos e professores de msica, prticas pedaggicas descontextualizadas. Os pontos sob investigao podem ser resumidos nas seguintes perguntas: quem so, onde esto e quais as condies de trabalho dos professores de msica da rede municipal de Salvador?

Introduo
Com o respaldado da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9.394, de 20 dez. 1996), aps anos de ausncia, a msica volta escola bsica brasileira como disciplina curricular. Infelizmente essa nova prerrogativa legal no garante a qualidade e a democratizao do ensino da mesma. Segundo a pesquisadora Maura Penna, para que o espao da msica na escola bsica seja ocupado de maneira significativa, faz-se necessrio um compromisso por parte dos educadores musicais com as especificidades do ensino de arte nesse novo contexto. (PENNA, 2002, p. 7). Ao entrar na rede municipal de ensino como professora de msica em 2004, fui em busca de documentos da Secretaria da Educao e Cultura da Prefeitura Municipal de Salvador (SMEC), que estabelecessem objetivos e marcos pedaggicos para o ensino de msica; descobri que essas informaes eram de carter geral1, supus ento que cada professor da rede municipal fazia seu planejamento de ensino de acordo com seus prprios pressupostos pedaggicos. Entrei em contato com alguns professores de msica da rede e percebi que muitos deles estavam como eu: desarticulados, empreendendo iniciativas isoladas. Enfim, constatei que faltam dados acessveis sobre educao musical nas escolas da rede municipal, que nos permitam traar o seu perfil. Este foi um dos questionamentos que me levou a escolher o tema A Educao Musical nas Escolas Pblicas: mapeando a realidade de Salvador, e realizar a presente pesquisa, em andamento.

As orientaes para a rea de Artes nas escolas da rede municipal de Salvador encontram-se no documento Escola Arte e Alegria (1999), que se configura mais como uma proposta do governo anterior. Atualmente est em discusso um documento contendo os marcos de aprendizagem para o ensino de Arte de 5 a 8 srie. 54

Justificativa
Quando falamos em sistema pblico de ensino, inevitavelmente nos deparamos com alguns pensamentos de senso comum relacionados qualidade do ensino oferecido, clientela, ou, at mesmo, competncia dos profissionais docentes envolvidos nessa rea. Nesse sentido, destacase a questo levantada por Maura Penna.
[...] acreditamos que preciso questionar aquilo que parece bvio, procurando ultrapassar as vises correntes e aprofundar a nossa compreenso das mltiplas facetas de um problema. Porque tambm fato que poucas vezes baseamos a discusso dos problemas de nossa rea em dados sistemticos, assim como poucas vezes questionamos at que ponto a educao musical tem se comprometido com a msica na escola de educao bsica. (PENNA, 2002, p. 8)

Atualmente existem aproximadamente 350 escolas na rede pblica municipal em rea urbana de Salvador, atendendo um total de 190.000 alunos2. O quadro da SMEC comporta aproximadamente 4.252 professores, entre concursados (efetivos) e substitutos (estagirios). Deste total, apenas 41 so professores de Msica, correspondendo a uma porcentagem de 0,96%. Este nmero reduzido de professores est refletido no baixo nmero de escolas com aula de Msica no municpio: apenas 44 escolas (12,65%). Atravs de uma operao matemtica simples podemos chegar ao nmero assustador de 4634 alunos para cada professor de msica.
Grfico 1: escolas municipais de Salvador que possuem professor de msica.

13%

87%

Escolas Com Professores de Msica Escolas Sem Professores de Msica

Mapear a Educao Musical atravs da perspectiva desses profissionais (1) afasta-nos do senso comum, das idias preconcebidas, sobre educao musical em escolas pblicas e os profissionais da rea, e (2) fornece para os educadores musicais, pesquisadores da rea, e gestores da educao municipal, dados que podem embasar propostas efetivas para educao musical nas

Dados da SMEC (site). Estima-se em cerca de 350 escolas com base no em informaes do site da SMEC, embora o INEP (instituto nacional educao e pesquisa) apresente dados que no coincidem com os aqui apresentados. 55

escolas bsicas, permitindo a elaborao de intervenes mais eficientes no sentido de atender s necessidades desses profissionais no desempenho de suas funes.

Objetivo Geral
Espera-se traar um perfil da Educao musical nas escolas pblicas municipais, que permita a elaborao de projetos na rea educacional visando assim promoo de um ensino de msica de qualidade nesse contexto.

Questo de Pesquisa
Poderamos de uma maneira resumida, descrever os objetivos desse projeto atravs da seguinte questo: Quem so, onde esto, e quais so as condies de trabalho dos professores de msica da rede municipal de Salvador?

Fundamentao Terica
Existem atualmente muitos pedagogos musicais buscando entender o que realmente relevante para que o ensino de msica seja eficaz em escolas de educao bsica no Brasil. Dentre eles gostaria de destacar os trabalhos de Maura Penna (2001, 2002 e 2004), Rosa Fuks (1991) e Alcia Maria Loureiro (2003, 2004). Uma das pesquisas de Maura Penna, desenvolvida no contexto escolar, nas escolas da rede estadual da Grande Joo Pessoa3, constatou a ausncia significativa de professores de msica nas instituies escolares investigadas e, como conseqncia, concluiu que a msica no est conseguindo ocupar com eficincia o espao que poderia ter na educao bsica. (PENNA, 2002, p. 7). Para a autora os dados da pesquisa revelam a falta de compromisso claro com a escola regular, que tem se refletido na formao dos professores e na falta de propostas metodolgicas adequadas ao contexto em questo. (PENNA, 2002, p. 7) Rosa Fucks (1991) descreve no livro O Discurso do Silncio o processo histrico do ensino de msica que resultou em sua ausncia nas escolas brasileiras, ausncia chamada pela autora de silncio musical. Existem dois pontos de tenso apontados por Rosa Fuks (1991): a concepo de ensino musical baseada em prticas pedaggicas de Conservatrios, e a concepo de msica trazida pelos alunos, baseada em suas vivncias fora do ambiente escolar. Em outras

Vale ressaltar que na pesquisa foram investigadas todas as escolas da Grande Joo pessoa. Os dados dessa pesquisa foram apresentados no artigo Professores de Msica nas Escolas Pblicas de Ensino Mdio e Fundamental: uma ausncia significativa. 56

palavras, como se existissem dois mundos de existncia de msica (BEYER, 1999, p. 10): um mundo da criatividade musical do povo brasileiro e mundo da msica como conhecimento formal. Atualmente a educao musical praticada nas escolas brasileiras mostra-se como um complexo heterogneo onde encontramos a convivncia de diversas e variadas prticas e discursos. (LOUREIRO, 2004, p. 65). De um lado, segundo Marisa Fonterrada (1993), esto as tendncias tradicionais, lineares (tradicionais), de outro as tendncias no-lineares (renovadas, alternativas). (FONTERRADA, 1993 apud LOUREIRO, 2004, p. 67) Infelizmente h uma carncia de estudos sobre a prtica pedaggica musical nas salas de aula, mesmo assim percebe-se que essas prticas so influenciadas por linhas filosficas educacionais, muitas vezes no declaradas e nem ao menos percebidas pelos professores, que as seguem sem muitas vezes perceberem seus valores e ideologias. Outra caracterstica da educao musical contempornea tem sido o distanciamento da produo acadmica (teoria) das realidades escolares (prtica). A variedade de prticas deveria ser vista como ponto positivo, se fosse traduzida em propostas consistentes, mas atualmente constitui-se num sinal de confuso pedaggica. E nesse contexto de confuso de prticas, que se encontram as instituies escolares, principalmente as pblicas, que vivem o dilema de serem obrigadas a oferecer o ensino de Artes, embora no tenham estruturado o que ensinar e como ensinar. Existem, ainda, outros complicadores, como a crise na formao acadmica dos professores de msica. Assim, podemos concluir que, no adianta traar planos de Educao Musical, em outras palavras, projetos e pacotes prontos, se no se conhece a realidade das instituies escolares pblicas. Seria importante, isso sim, enquanto educadores musicais, compreendermos o contexto escolar brasileiro. Um breve olhar sobre sua histria, sobre a realidade da escola pblica e suas lutas, sobre as contradies ideolgicas de suas prticas pedaggicas e sobre a legislao a que as instituies educacionais esto submetidas, seriam passos essenciais na busca de solues convenientes. A educao compreende em si questes sociopolticas, pedaggicas e filosficas de interesses muitas vezes antagnicos, o que torna sua compreenso uma tarefa deveras rdua. Podem ser identificadas neste contexto histrico duas tendncias pedaggicas: as Liberais e as Progressivas. (LIBNEO, 1987, p. 20-21). Durante os ltimos 50 anos a tendncia pedaggica liberal4, ora de forma Tradicional ora de forma Renovada, tem norteado a prtica educacional
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Longe de significar conquista da liberdade do indivduo e da sociedade o termo liberal, significa tambm sujeio ao sistema Capitalista, que tem como forma de gerao de riquezas a explorao da fora de trabalho humana e desencadeiam uma srie de injustias e desigualdades sociais. 57

brasileira. (LIBNEO,1987, p. 21-22). No entanto, a pedagogia dominante atualmente, pelo menos ideologicamente, tem sido a Construtivista. Porm sua aplicao realidade brasileira foi prejudicada devido ao no entendimento por parte do professores de seus pressupostos bsicos. (BRASIL, 1997, p. 32-33) Enfim, podemos dizer que, embora influenciada por tendncias educacionais internacionais, atingida por acordos governamentais baseados em interesses controversos, vtima das reformas tumultuadas e polticas pblicas desfavorecedoras, a educao brasileira continua o seu caminho. No de se admirar que em pleno sculo XXI ainda sustentamos estatsticas que nos colocam em grande defasagem quando nos comparamos a outros pases. (ARANHA, 2005, p. 224225). Exemplo dessa defasagem o desmonte do nosso sistema pblico de ensino, financiado por apenas 3,8% do Produto Interno Bruto Nacional (PIB). No Brasil dos cerca de 35 milhes alunos matriculados, 4 milhes so reprovados, mais 3 milhes abandonam os estudos e apenas 2,7 milhes concluem a 8a srie. A estrutura fsica das nossas escolas pblicas alarmante: das 169 mil escolas, 11% no possuem gua e esgoto, 23% no possuem energia eltrica, 77% no possuem biblioteca. (LEHER, 2005, p. 2). Conclumos assim que o ensino das Artes no Brasil, semelhantemente educao geral, marcado por constantes polticas de ruptura e descontinuidade. Exemplos disso so os diferentes planos de educao musical, empreendidos ao longo de nossa histria de trajetria lenta e reformista. (MATEIRO, 2006, p. 1). No entanto, a escola pblica sobrevive, apesar de todos os revezes de sua histria, e participar do esforo de melhorar esta situao um desafio para a Educao Musical. Atualmente o ensino de msica em instituies de ensino regular encontra-se sob os novos pressupostos legais trazidos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) e pelos Parmetros Curriculares Nacionais (1997). A nova Lei de Diretrizes e bases da Educao (lei 9.394/96), em seu artigo segundo, estabelece a obrigatoriedade o ensino da Arte. Com base nessa lei as mudanas so muito sutis quanto garantia da msica no espao escolar como disciplina. Com o objetivo, como o prprio nome sugere, de dar parmetros para a organizao dos programas e currculos escolares, surgiram os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Os PCN constituem-se num conjunto de documentos publicados pelo Ministrio da Educao e do Desporto (MEC), publicados em 1997. Existe um volume dedicado Arte, em cada conjunto de documentos dos PCNs (PCN-Arte 1 a 4 e PCN-Arte 5 a 8). Maura Penna (2001) discute a abrangncia e complexidade que esses documentos conferem rea de Arte, e argumenta tambm que os mesmos configuram claramente uma orientao oficial para a prtica pedaggica nas escolas. (PENNA, 2001, p. 31-32).
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Metodologia
Constituem o universo de pesquisa as escolas da educao bsica municipal de Salvador que possuem ensino de msica. Por ter como objetivo da presente pesquisa em andamento mapear a situao atual do ensino de msica nessas escolas, foi escolhida a metodologia de pesquisa quantitativa, de natureza descritiva e exploratria, segundo a concepo de Babbie (2005), atravs de um pequeno survey. Os questionrios5 sero os instrumentos de coleta de dados e contemplaro os seguintes temas: perfil do professor de msica da rede municipal, a clientela da rede municipal, a estrutura fsica das escolas municipais e aspectos pedaggico-musicais. Os dados da pesquisa sero demonstrados atravs de grficos e tabelas para melhor visualizao6. Considerar-se- na pesquisa de campo o levantamento de documentos da SMEC que abordem ou contemplem o tema educao musical ou msica e entrevistas a funcionrios e coordenadores da rea de Artes da SMEC. E, atravs de pesquisa bibliogrfica, sero levantadas pesquisas de natureza semelhante a esta. Quanto s atividades de pesquisa, destacamos as realizadas at o presente momento e outras que esto em curso, bem como alguns dados preliminares obtidos. As aes realizadas at o momento so: Pesquisa bibliogrfica. Elaborao do Projeto de Pesquisa. Levantamento de dados estatsticos junto Secretaria de Educao e cultura de Salvador (SMEC). Levantamento e anlise dos documentos, elaborados pela SMEC, referentes rea de Arte. Aplicao do questionrio piloto (Q.1). Aes que esto sendo realizadas na fase atual da pesquisa: Reelaborao do questionrio de pesquisa (Q. 2).

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Foram elaborados 2 questionrios: Q.1(questionrio pequeno); Q.2 (questionrio mais detalhado). Como resultado, ao final da pesquisa, espera-se: mapear a localizao das escolas contempladas com o ensino de msica; fornecer dados sobre os professores de msica da rede municipal de Salvador e construir grficos com o nmero de professores generalistas e professores de msica, a quantidade de professores da rea de Arte, quantidade de escolas que tm aula de Arte, distribuio do ensino de msica nos nveis de ensino, perfil dos professores (informaes gerais, atuao pedaggica e formao acadmica.), aspectos fsicos e estruturais das escolas onde atuam os professores de msica (estrutura fsica, materiais, porte, localizao, corpo docente e direo e quantidade de alunos e suas caractersticas scio-culturais). 59

Aplicao do questionrio de pesquisa7 (Q.1). Dados preliminares da pesquisa: Nmero de professores de msica da rede municipal de Salvador. Nmero de escolas da rede pblica municipal de Salvador que tm aula de msica. Para concluir, gostaria de lembrar que o documento mais recente e norteador do ensino da Arte em nvel municipal o livro Escola Arte e Alegria, publicado em 1999 pela prefeitura municipal de Salvador, atravs da SMEC. Esse documento contm orientaes para a educao nas escolas pblicas municipais, estando fundamentado nos Parmetros Curriculares Nacionais e na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96). No entanto, acredito que este documento, assim como todos os outros documentos oficiais mencionados anteriormente, mesmo tendo avanado em vrias questes importantes e que norteiam a educao brasileira, precisam ser alvo de um olhar crtico por parte dos educadores.

Referncias
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Para a aplicao dos questionrios de pesquisa esto sendo feitos contatos com os professores por telefone. Neste contato por telefone so feitas as perguntas do questionrio (Q.1) e, procuro saber do interesse e disponibilidade do professor para responder um questionrio mais detalhado. 60

queremos? uma anlise das propostas dos parmetros curriculares nacionais. Joo Pessoa: Editora Universitria/ CCHLA/PPGE, 2001, p.15-30. FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 4. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. (Coleo Leitura). 15. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996. FUKS, Rosa. O discurso do silncio. Rio de Janeiro: Enelivros, 1991. (Srie Msica e Cultura v. 1). GADOTTI, Moacir. Pensamento pedaggico brasileiro. So Paulo: tica, 1987. GHIRARDELLI Jr., Carlos. Histria da educao. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2000. LEHER, Roberto. O pblico como expresso das lutas sociais: dilemas nas lutas sindicais e dos movimentos sociais frente ao desmonte neoliberal da educao pblica. Disponvel em: <www.lppuerj.net/outrobrasil/Docs/1512200515388_Analise_Leher_out_05.doc>. Acesso em: 06 maio 2006. LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. 5. ed. So Paulo: Loyola, 1987. LOUREIRO, Alcia Maria Almeida. O ensino de msica na escola fundamental. Campinas: Papirus, 2003. (Coleo Papirus Educao). LOUREIRO, Alcia Maria. A educao musical como prtica educativa no cotidiano escolar. Revista da ABEM, Porto Alegre, n.10, p. 65-74, maro de 2004. MATEIRO, Teresa da Assuno Novo. Educao musical nas escolas brasileiras: retrospectiva histrica e tendncias pedaggicas atuais. Disponvel em: <http://www.ceart.udesc.br/Revista_. > Acesso em: 06 maio 2006. PENNA, Maura. Professores de msica nas escolas pblicas de ensino fundamental e mdio: uma ausncia significativa. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 7, p. 7-19, set. 2002. PENNA, Maura. A orientao geral para a rea de arte e sua viabilidade. In: PENNA, Maura (Coord.). este o ensino de arte que queremos? Uma anlise das propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais. Joo Pessoa: Editora Universitria/ CCHLA/PPGE, 2001, p. 31-80. PENNA, Maura. A dupla dimenso da poltica educacional e a msica na escola: analisando a legislao e termos normativos. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 10, p.19-28, maro de 2004. PILETTI, Nelson. Histria da educao no Brasil. (Srie Educao). 6. ed. So Paulo: Editora tica, 1996. SALVADOR. Secretaria Municipal de Educao e Cultura. Escola, arte e alegria: sintonizando o ensino municipal com a vocao do povo de Salvador. Salvador: SMEC, 1999.
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A experincia prvia do aluno: os cuidados a serem observados


Jorge Luis Sacramento de Almeida
Universidade Federal da Bahia (UFBA) sacramen@ufba.br jorgebaguinha@hotmail.com Resumo: Esta comunicao resultado da minha inquietude ao perceber que muitos trabalhos de pesquisa no ensino de msica nos ltimos tempos esto explorando e at mesmo propondo o aproveitamento da experincia prvia dos alunos como metodologia de ensino de msica nas escolas formais. A questo central alertar para as armadilhas que podemos cair se no tivermos clareza acerca deste tema. O ponto de partida como e quando devemos de fato utilizar a experincia prvia do aluno. Algumas questes tambm foram necessrias neste trabalho: Ser que qualquer experincia pode ser aproveitada? Os educadores musicais esto preparados para isto? Os alunos entendero essa proposta? Tenho como principal referncia a tese da educadora e pesquisadora Margarete Arroyo, que trabalhou observando o processo de ensino entre o universo popular e o acadmico, utilizando o material etnogrfico coletado no Congado e no Conservatrio em Belo Horizonte, Minas Gerais. As pesquisas do educador Paulo Freire, que defende a utilizao da cultura popular e do conhecimento que os alunos trazem de casa para melhorar a educao, tambm foram utilizado como referncia. Freire desenvolveu vrias atividades como educador, da docncia criao de idias e mtodos. Sua metodologia foi muito usada em campanhas de alfabetizao de adultos. No Brasil, um pas to diversificado e rico culturalmente, esta forma de ensinar msica pode ser bastante enriquecedora. Alguns recursos do processo de ensino no-formal podem ser de grande eficcia para a utilizao dessa metodologia em escola formal de msica. Porm, precisamos ficar atentos na utilizao destes recursos em uma sala de aula tradicional, no sentido de no permitir petrificar estes conhecimentos, pois um dos mais importantes recursos desta forma de aprender a no dissociao da movimentao corporal. Dessa forma a experincia ser negativa.

A idia deste trabalho comeou quando estvamos no frum do semestre 2005.1, na disciplina Fundamentos V, ministrada pela professora Ana Cristina Tourinho, expondo as questes abordadas pelo Educador David Elliot, em seu livro, A Nova Filosofia da Educao Musical. O professor Ricardo Bordini, um dos organizadores do frum, depois de apresentados todos os trabalhos, colocou a seguinte afirmao: [...] Os educadores musicais no conhecem os problemas da educao musical [...]. Essa afirmao, alm de ter chocado a todos os alunos da disciplina, particularmente me chamou a ateno e resolvi escrever acerca de um tema que acredito ser um problema da educao musical. Na histria da educao no Brasil, que vem dos jesutas, passando pelo Imprio, Repblica at os anos que precedem o lanamento do Movimento dos Pioneiros da Educao Nova e depois a partir da dcada de 1930, j passamos por diversos movimentos que chegaram como solues dos problemas educacionais no pas e por questes scio/poltico no funcionaram e foram interrompidos ou esquecidos. Posso citar como exemplo a criao da primeira escola de formao de professores em nvel universitrio em 1935 e que foi interrompida em 1938. Tambm teve a criao em 1937, por Getlio Vargas, da Universidade do Brasil que previa uma Faculdade

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Nacional de Educao, recebendo o nome de Faculdade Nacional de Filosofia, dividida em quatro sees: filosofia, cincias, letras e pedagogia. Como problema, refiro-me nesta comunicao a grande quantidade de trabalhos onde se tem como tema a utilizao da experincia prvia do aluno como metodologia de ensino. Tenho observado este fato e classifico como um modismo na rea de ensino de msica. S para clarear acerca do termo modismo, pesquisei no dicionrio o significado desta palavra: Aquilo que est em moda, tendo, portanto, carter efmero (FERREIRA, 1999, p. 1352). O que me deixa preocupado a expresso carter efmero, que significa carter passageiro, que para mim o grande perigo do modismo. Nos diversos trabalhos este tema aparece com alguns nomes diferentes: Aproveitar a experincia prvia do aluno; Saber do senso comum; Experincias no-escolar. Swanwick argumenta:
[...] elementos da msica popular entraram em cena na educao musical formal. Mas, para tornar-se respeitvel e apropriadamente institucionalizada, msica popular tem que ser modificada, abstrada e analisada para se adequar s salas de aula, aos horrios fixos e aos objetivos da educao musical (SWANWICK, 2003, p. 52).

Na Educao Musical j existe vrias pesquisas utilizando o conhecimento popular para desenvolver processo de ensino/aprendizagem dentro do espao acadmico (SILVA, 2003; PAIVA, 2003; KARAN, 2003; ARROYO, 2001; CANDUSSO, 2002; DANTAS, 2001). Ressalto Margarete Arroyo, que desenvolveu sua tese de doutorado em uma comunidade cultural, com um posicionamento de carter etnogrfico, com observao participativa, no Congado e tambm no conservatrio em Belo Horizonte, observando os processos de ensino e aprendizagem desses dois mundos. Desta forma, buscou entender a dicotomia desses universos e como eles podem tambm interagir, proporcionando um avano no ensino de msica, principalmente no conservatrio, onde observou-se uma reduo no quesito evaso quando a msica popular comeou a ser inserida como contedo das disciplinas. Afirma Arroyo: A experincia extra-escolar dos alunos deve ser valorizadas como viso de mundo (ARROYO, 1999, p. 17). Um aspecto crucial sobre este tema perceber e entender a essncia do conhecimento que est se pretende levar para a escola, onde a identidade cultural precisa ser levada em considerao. Como observa Freire: Ensinar exige o reconhecimento e assuno da identidade cultural (FREIRE, 2000, p. 46.). Ressalto que quando falo em identidade cultural, trata-se em identificar em uma determinada comunidade, caractersticas que possam identificar e nomear as pessoas que l

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nasceram, viveram e aprenderam suas crenas e costumes dentro de um processo de ensino/aprendizagem que conhecemos como no-formal, onde a observao, imitao, repetio e improvisao com criatividade so as principais atividades metodolgicas. Na minha dissertao de Mestrado, que tem o ttulo: Ensino de msica com nfase na experincia prvia dos alunos: uma experincia com percussionistas de Salvador, coloquei como principal referencial terico, as questes desenvolvidas e divulgadas pelo professor e pesquisador Paulo Freire, que defende a utilizao da cultura popular e do conhecimento que os alunos trazem de casa, para melhorar a educao. Freire desenvolveu vrias atividades como educador, da docncia criao de idias e mtodos. Sua metodologia foi muito usada em campanhas de alfabetizao de adultos. Trata-se de obra que vem sendo reconhecida em todo mundo como uma contribuio da Amrica Latina para a pedagogia universal. Freire diz: Ensinar exige respeito aos saberes dos educandos (FREIRE, 2000, p. 33.). Nesse trabalho, convidei percussionistas com larga experincia popular e que nunca tiveram acesso ao aprendizado do cdigo musical para participarem de um projeto com o titulo de Formao de Agentes Multiplicadores, onde a troca de saberes permeou todo o trabalho. Como experimento, utilizei os ritmos afro-decendentes para facilitar a transmisso e a aquisio do conhecimento terico. Essa metodologia foi testada durante 27 aulas no ano de 2003 com 25 alunos de 11 entidades culturais de Salvador. Por isso compartilhei da conscincia tica expressada por Paulo Freire: [...] no posso de maneira alguma, nas minhas relaes poltico-pedaggica com os grupos populares, desconsiderar seu saber de experincia feito (FREIRE, 2000, p. 90). O educador Abel Moraes, em seu trabalho Multifrenia na Educao Musical, que outro problema, cita Freire (2001) onde sugere se partir da realidade cotidiana dos alunos, mas no se restringir a ela, para que eles tenham acesso a um ensino de msica embasado na contrastao crtica de contedo musicais, o que pressupe a incluso de msicas praticadas em diferentes espaos sociais. Quando Moraes coloca a expresso no se restringir a ela, acredito que ele pretende alertar aos educadores para que no invertam a situao e coloquem a cultura popular como o nico caminho para o ensino de msica. Arroyo em seu artigo sobre a cultura musical e o processo de ensino/aprendizagem, tambm alerta para esse risco: [...] preciso ter cuidado para no ficar limitado a considerar a experincia do aluno apenas com o objetivo de alcanar o que o sistema escolar considera o que eles deveriam saber (ARROYO, 1999, p. 17). Moraes afirma que Freire no considera o cotidiano dos alunos como um objetivo, mas como um ponto de partida para as prticas educacionais e prope que o currculo seja construdo de baixo para cima, obtendo da aula de msica uma oportunidade de ao significativa.
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Aproveitar o conhecimento prvio do aluno significa entender as estruturas do cotidiano. Esta percepo de algo que parece distante o grande desafio do educador que resolve experimentar esta metodologia. Ampliar os horizontes educacionais, com olhares e ferramentas de outras reas, como etnomusicologia, antropologia, sociologia, musicologia, pode ajudar a entender melhor os diversos contextos scio/culturais aos quais os educadores esto envolvidos. Arroyo ressalta: Partir da experincia dos estudantes significa, antropologicamente, acolher o que lhes familiar e, portanto, significativo (ARROYO, 1999, p. 17). Nesse sentido, chegamos a concluir que no se pode isolar a educao musical de outras cincias. As reas supracitadas podem ajudar a ampliar os olhares dos pedagogos e encontrar outras possibilidades de ensino, onde as manifestaes culturais de um povo devem ser consideradas como processo educacional intencional, porm diferente da escola. Vale ressaltar que a academia conceitua esse ensino de no-formal.. O educador Pedro Lucio Barboza, desenvolveu o seu mestrado com o ttulo de Educao formal e no formal: Um dilogo necessrio (1995), onde alerta para as diversas formas de educao no formal que acontecem em movimentos sociais e polticos, como por exemplo: passeatas, greves, reunio de lderes comunitrios, entre outros. Entre muitas citaes, ele afirma que: A educao no formal, por ns pensada, como sendo as prticas de organizao popular nos movimentos sociais, que visam superar a opresso existente na sociedade (BARBOZA, 1995, p. 16). De fato, os responsveis pela sistematizao da educao no-formal tm uma preocupao de desenvolver os seus alunos uma conscincia comportamental dentro de uma sociedade ao qual esto inseridos e do mundo a que pertencem enquanto Ser pensante. Encontrei nos escritos de Paulo Freire a seguinte afirmao acerca deste tema: Ao tematizar o cotidiano, a educao estar incluindo a formao da conscincia crtica, os valores em seus objetivos, pois no cotidiano encontram-se escondidas estruturas de comportamento (FREIRE, 2000). Apesar das tentativas de transformao da educao no Brasil, percebe-se que os professores ainda convivem com paradigmas clssicos, herdeiros de uma pedagogia europia, tradicionalista, onde o professor assume o papel de detentor do saber e o aluno aquele que precisa aprender. Educao Bancria como Paulo Freire conceitua este processo. Nessa linha de conduta pedaggica, a punio ao aluno a principal ferramenta dessa demonstrao de poder. Porm, apesar de todos os sculos convivendo e absorvendo essas influncias, percebe-se que nas ltimas dcadas do sculo XX e neste incio sculo XXI, muitas pesquisas apontam no sentido de mostrar a realidade do ensino brasileiro, transform-la e mudar esses paradigmas. Illich, por exemplo, fala de desescolrizao da sociedade e Freire ressalta o seguinte a esse respeito: Se por um lado, no posso
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me adaptar ou me converter ao saber ingnuo dos grupos populares, de outro, no posso, se realmente progressista, impor-lhes arrogantemente o meu saber como o verdadeiro (FREIRE, 2000, p. 91). Outro fato importante neste processo educacional quando samos do papel, da teoria e colocamos em prtica nas escolas. As dificuldades aparecem como desafios aparentemente insolveis. O educador, por exemplo, tem como desafio encontrar uma forma de utilizar esses conhecimentos sem petrific-los em sala de aula. O fato que o processo de ensino popular est completamente atrelado movimentao corporal. Posso citar o ensaio da Banda Infantil do Il Aiy (bloco afro de Salvador), onde presenciei esta movimentao do corpo junto com o aprender a tocar. A distncia que existe entre o saber acadmico e o saber popular dificulta a relao educando/educador, pois, a grande maioria dos alunos que possuem experincia musical com capacidade de participar desse processo j atingiu a idade adulta, possui baixa escolaridade, mora em periferia e tem renda mnima. Dessa forma, no vem, ou no acreditam na possibilidade de atuarem como agentes portadores de contedos que possam enriquecer no ensino da educao musical em uma instituio formal. Para essas pessoas entrarem na Universidade pela via do vestibular to distante que parece utpico falar em aproveitamento do conhecimento prvio desses alunos nessa mesma Instituio. Uma das diferenas entre os dois saberes - popular e acadmico - que, o acadmico construdo em sala de aula, durante alguns anos de academia e s vezes sem nenhuma ligao com o contexto scio/cultural, apenas conhecimento adquirido e que servir a uma determinada parcela da sociedade. O senso comum, o saber adquirido na escola no-formal construdo durante uma vida inteira, baseados em conceitos formados ao longo de dcadas e que formam a base cultural de um povo, de uma comunidade. Por ser construdo desta forma, transmitido de forma oral, de gerao para gerao, este saber se torna mais slido. Porm, esta forma de transmisso na contemporaneidade est se tornando um risco para a perpetuao dos conhecimentos dessas culturais. As crianas e os adolescentes, que so os mantenedores desses saberes, no querem participar das atividades deixadas pelos seus ancestrais. Elas esto envolvidas pela atualidade, onde tudo acontece muito rpido, justo contrrio dos rituais de aprendizagem das comunidades culturais, onde o processo de ensino normalmente leva anos para chegar a uma slida sabedoria de fato. Eliane Garzes afirma que: Os saberes so aqueles que os homens trazem consigo de suas experincias, vivncias, que lhes so repassados de uma determinada cultura, de valores, normas e que so constitudos durante o percurso de suas vidas (GARZES, 2003, p. 20).
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Enfim, a partir desses relatos e das citaes colocadas neste trabalho, pode-se realmente afirmar que este tema muito complexo e que ainda precisa ser debatido, pesquisado e analisado pelos pesquisadores, educadores e membros das comunidades. Portanto, concluo que preciso chegar a uma clareza maior do que se planeja com a utilizao do conhecimento prvio dos alunos em sala de aula e de que forma pode-se realmente aproveitar esses saberes na escola. Acredito que a escola oficial precisa reconhecer a necessidade de uma interao maior entre esses dois mundos e no se isentar de sua ligao com a educao no-formal, justo onde se desenvolve o senso comum do individuo inserido em uma sociedade. Afinal de conta a educao uma das principais ferramentas de desenvolvimento de um povo, pois ela est ligada aos dinmica das relaes sociais, polticas, econmicas e culturais.

Referncias
ALMEIDA, Jorge. Ensino de msica com nfase na experincia prvia dos alunos: uma experincia com percussionista de Salvador. 2004. Dissertao de Mestrado. Universidade Federal da Bahia, Salvador. ARROYO, Margarete. Representaes sociais sobre prticas de ensino e aprendizagem musical: um estudo etnogrfico entre congadeiros, professores e estudantes de msica. 1999. Tese de doutorado. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre. ______. Msica popular em um Conservatrio de Msica. Revista da ABEM. Porto Alegre, n 6, p 59-67. Set. 2001. BARBOZA, Pedro Lcio. Educao formal e no formal: um dilogo necessrio. 1995. Dissertao de Mestrado. Universidade Federal da Paraba, Paraiba. CANDUSSO, Flavia. O Sistema de ensino e aprendizagem da Banda Lactomia: um estudo de caso. 2002. Dissertao (Mestrado em Msica) - Universidade Federal da Bahia, Salvador. DANTAS, Andra Stewart. O Tamborim e seus devires na linguagem dos sambas de enredo. Revista da ABEM. Porto Alegre. n. 6. p 17-25. 2001. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. O dicionrio da lngua portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro. Nova Fronteira. 1999. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido: saberes necessrios prtica educativa. 15. ed. Rio de Janeiro. Paz e Terra. 1987. GARZES, Eliane. A gesto do conhecimento e a educao. Revista abceducatio. n. 27. p. 19-26. So Paulo, 2003. KARAN, Cludio Motta Paasos. Oficinas de percusso: uma proposta msico-pedaggica. In : ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL,12., Florianpolis, 2003. Anais... Florianpolis: ABEM, 2003. 1 CD-ROM.
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MORAES, Abel. Multifrenia na educao musical: confronto de abordagens pedaggicas e possibilidades para as profisses da msica. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 14., Belo Horizonte: 2005. Anais... Florianpolis: ABEM, 2005. 1 CD-ROM. PAIVA, Rodrigo Gudin. Percusso: uma abordagem integradora nos processos de ensino e aprendizagem desses instrumentos. In : ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL,12., Florianpolis, 2003. Anais... Florianpolis: ABEM, 2003. 1 CDROM. SILVA, Cibele. Processos de ensino/aprendizagem musical na escola de samba Pena Branca e no bloco Rato Seco em Diamantina. In : ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL,12., Florianpolis, 2003. Anais... Florianpolis: ABEM, 2003. 1 CDROM. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Trad. Alda Oliveira e Ana Cristina Tourinho. Moderna, So Paulo. 2003.

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A formao de nvel tcnico e a atuao profissional de tcnicos em msica: construindo, ampliando e transformando o conhecimento
Jaqueline Cmara Leite
Universidade Federal da Bahia (UFBA) leitejaqueline@yahoo.com.br Resumo: A presente pesquisa, em fase de execuo, possui uma natureza descritiva e explicativa e pretende responder a questo principal atravs da investigao qualitativa, adotando uma abordagem scio-histrica, compreendida principalmente atravs de dois autores: Lev Vygostsky, com a teoria social da construo do conhecimento e Mikhail Bakhtin com a teoria enunciativa da linguagem, e fundamentando-se no conceito de renormalizao de Yves Schwartz. Tem como objetivo compreender a importncia da formao de nvel tcnico para a atuao profissional do msico, tendo em vista a utilizao e ampliao dos saberes construdos no contexto escolar e no trabalho. Para tanto, sero realizadas entrevistas e aplicados questionrios com tcnicos em msica egressos do curso tcnico de msica do Colgio Estadual Deputado Manoel Novaes. At o momento, este foi o nico curso pblico na Bahia, que certificou msicos nesta modalidade de ensino, funcionado entre 1993 a 1999. Tambm sero utilizados como fonte de dados documentos do arquivo da prpria unidade escolar, assim como documentos oficiais do MEC e da Secretria Estadual de Educao. O resultado deste trabalho certamente ampliar a reflexo sobre o papel da educao escolar na formao e atuao do msico profissional e favorecer o reconhecimento da situao do mundo do trabalho dos tcnicos da rea. Contribuindo com o esclarecimento sobre a funo social desta modalidade de ensino na rea de educao musical e conseqentemente, corroborando com o desenvolvimento da educao musical no estado da Bahia e no Brasil.

Ao se falar da relao entre escola e trabalho pode se perceber vises e representaes variadas. Algumas destas se apresentam de forma reducionista e estereotipada, subestimando a importncia da escola e supervalorizando a experincia dos saberes adquiridos no mundo do trabalho, ou por outro lado, superestimando a escola como veiculo de formao profissional e de ingresso ao mundo do trabalho. Estas vises podem ser consideradas um reflexo da situao precria da regulamentao profissional no Brasil, principalmente na rea de msica. Ao mesmo tempo em que percebe-se uma desvalorizao da profisso de msico no mundo predominantemente capitalista e industrial, tem-se uma viso romntica a respeito da profisso. Sendo assim, muitas vezes os saberes musicais adquiridos na experincia fora da escola so supervalorizados, e este msico considerado mais talentoso ou seja, mais dotado que os demais que adquirem uma formao escolar. Por outro lado, como so poucos os empregos formais na rea e estes exigem uma formao escolar longa, esta formao torna-se supervalorizada no ingresso ao mundo do trabalho. O curso tcnico de msica foi institudo segundo as determinaes da Lei 5.692/71 certificando o aluno concluinte com a habilitao de instrumentista musical. De acordo com essa Lei, em 1993 foi inaugurado em Salvador-Ba, o primeiro curso tcnico de msica oferecido pela rede pblica de ensino do Estado, no Colgio Estadual Deputado Manoel Novaes, como ensino de
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2 grau, possuindo disciplinas propeduticas e disciplinas profissionalizantes. Com a nova LDB 9394/96 a Educao Profissional passou a ser vista como condutora do permanente desenvolvimento de aptides para vida produtiva, tornando-se independente e complementar educao geral. Com intuito de adaptar os cursos tcnicos a nova legislao na Bahia em 1997, todos os cursos tcnicos da rede pblica estadual da Bahia foram extintos. Em 2004 com Decreto 5.154, a Educao Profissional tcnica de nvel mdio volta a ser desenvolvida de forma articulada com o ensino mdio. Desta forma poder ser: integrada, concomitante ou subseqente. Em 2005 a Secretria de Educao do Estado da Bahia anunciou que a partir de 2006 estaria oferecendo para os alunos concluintes da 8a srie do ensino fundamental a possibilidade do ensino mdio integrado ao ensino tcnico, apresentando o curso tcnico em msica no Colgio Estadual Deputado Manoel Novaes como uma das opes. Vale salientar que o certificado de tcnico em msica no garantia para a insero no mercado de trabalho. Na atividade profissional musical geralmente no se exige nenhuma documentao ou registro e quando isso acontece, a OMB (Ordem dos Msicos do Brasil) apenas atravs de um exame certifica instrumentistas e regentes sem exigncia de qualquer formao escolar. Necessita-se, portanto, de um esclarecimento maior sobre a funo social desta modalidade de ensino. Para tanto, precisa-se entender o significado do curso tcnico para alunos egressos, no ponderando apenas o fato de possuir uma certificao de nvel tcnico na rea, mas considerando tambm os saberes adquiridos durante o curso como diferencial na atuao profissional, a ampliao destes saberes e a necessidade de construo de novos saberes na experincia do trabalho, assim como as condies de trabalho destes tcnicos. Configura-se este projeto de pesquisa com o objetivo de compreender a importncia da formao de nvel tcnico para a atuao profissional do msico, tendo em vista a utilizao e ampliao dos saberes construdos no contexto escolar e no trabalho. Para isso, pretende-se identificar os saberes musicais e os saberes relacionados com o mundo do trabalho construdos no curso tcnico de msica e sua utilizao na atuao profissional; perceber a elaborao de novos saberes no trabalho a partir dos saberes construdos na formao escolar e entender o valor do certificado no mercado de trabalho da rea de msica. Na tentativa de alcanar este objetivo delineia-se o seguinte problema: Qual a importncia da formao musical de nvel tcnico na atuao profissional dos tcnicos egressos do Colgio Deputado Manoel Novaes?

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Essa questo dever ser respondida atravs da investigao qualitativa. Para a coleta de dados sero utilizadas trs fontes: entrevistas semi-estruturadas realizadas com quatro alunos egressos do Curso Tcnico de Msica do Colgio Estadual Manoel Novaes. Estes alunos podem ter se inserido durante a formao ou imediatamente aps esta, no mercado de trabalho formal ou informal ou j pertencer a este, antes de do curso. Como o ingresso de alunos no curso aconteceu de 1993 a 1997, os colaboradores devero preferencialmente ter iniciado o curso em anos diferentes. Outra fonte so os questionrios que sero aplicados com os mesmos colaboradores, estes pretendem fornecer dados que possam contribuir para a contextualizao socioeconmica e cultural dos colaboradores. A ultima fonte de dados so os documentos escritos levantados a partir do arquivo do Colgio Estadual Deputado Manoel Novaes e os documentos oficiais do Ministrio da educao e da Secretria Estadual de Educao da Bahia. Esta pesquisa adotar uma abordagem scio-histrica, compreendida principalmente atravs de dois autores: Lev Vygostsky, com a teoria social da construo do conhecimento e Mikhail Bakhtin com a teoria enunciativa da linguagem. Para entender a teoria social da construo do conhecimento faz-se necessrio perceber que a obra de Vygostky destaca-se pela nfase nas qualidades nicas da espcie humana, as funes psicolgicas superiores.
[...] o comportamento humano difere qualitativamente do comportamento animal, na mesma extenso em que diferem a adaptabilidade e desenvolvimento dos animais. O desenvolvimento psicolgico dos homens parte do desenvolvimento histrico geral de nossa espcie e assim deve ser entendido. (VIGOTSKI, 1998, p. 81).

Conceber o desenvolvimento psicolgico do homem como parte do desenvolvimento histrico geral de sua espcie exige uma concepo de homem enquanto sujeito histrico, que age realizando transformaes nos diferentes contextos culturais e histricos. Para Suely Melo, atravs desta concepo de ser humano possvel perceber duas teses principais: O processo de desenvolvimento resulta do processo de aprendizagem. Esse processo de aprendizagem da cultura e de reproduo das aptides humanas encarnadas um processo socialmente mediado. (MELO, 2004, p. 138). Sendo assim, as funes psicolgicas superiores so construdas a partir da interao entre as pessoas e o meio social. atravs das relaes sociais que o ser biolgico, com as funes psicolgicas elementares, acrescido de um ser histrico-social com as funes psicolgicas superiores.

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Esta pesquisa aspira descrever tanto os fenmenos envolvendo as questes da formao como os da atuao profissional do msico a partir de uma reconstruo histrica, que tentar abordar, a origem, seu processo de desenvolvimento e de transformao. Estes fenmenos tambm sero explicados a partir da relao com o social e de sua contextualizao com as transformaes do mundo e em especial do mundo do trabalho. Para Bakhtin a linguagem social e essencial a existncia humana. Desenvolver pesquisa numa abordagem scio-histrica envolve crer que no se trata de uma interao sujeito-objeto, todavia, de uma relao entre sujeitos possibilitada por meio da linguagem. Maria Teresa Freitas afirma: Para Bakhtin (1998), o enunciado a unidade real da comunicao discursiva, estritamente delimitada pela alternncia dos sujeitos falantes. (FREITAS, 2003, p. 35). O enunciado constitudo pelo fato de dirigir-se a algum, e estar voltado para este destinatrio. Deste modo, nesta relao entre sujeitos o pesquisador deve procurar compreender o enunciado do outro sujeito:
Eu devo entrar em empatia com esse outro individuo, ver axiologicamente o mundo de dentro dele tal qual ele o v, colocar-me no lugar dele e, depois de ter retornado ao meu lugar, completar o horizonte dele e, depois de ter retornado ao meu lugar, completar o horizonte dele com o excedente de viso que desse um lugar se descortina fora dele, convert-lo, criar para ele um ambiente concludente a partir desse excedente da minha viso, do meu conhecimento, da minha vontade e do meu sentimento. (BAKHTIN, 2003, p. 1998)

Esta relao entre sujeitos s ser possvel por meio do dilogo, uma relao de textos com o contexto, e nesta relao dialgica que acontece a construo do conhecimento. Enquanto texto, tanto o discurso proveniente das entrevistas realizadas, quanto os documentos pesquisados devero ser compreendidos na sua singularidade, mas tambm como parte de um todo. A experincia de formao pessoal e coletiva dos sujeitos envolvidos e, a relao desta com a sua atuao profissional, permitir uma analise da prpria situao profissional do msico, assim como da modalidade de ensino a ser pesquisada. Por isso, a questo de pesquisa, procura aproximar-se da situao em seu processo de desenvolvimento. Para tanto, busca-se conhecer quem , e o que faz o msico que possui a formao de nvel tcnico e que est no mercado de trabalho, procurando identificar a utilizao dos conhecimentos, das habilidades, da posio socioeconmica, da certificao, etc. adquiridos neste processo de educao profissional. Para fundamentar ampliao e transformao dos conhecimentos adquiridos na formao musical escolar no mundo do trabalho ser utilizada a concepo de renormalizao de Schwartz. Ele afirma (2003) que o conjunto de normas, de saberes, de concentrados de histria passada pode at antecipar em parte o que vai ser produzido, mas no pode determinar por si s o que vai se

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passar na atividade de trabalho. Sendo assim, este concentrado de histria sempre, por uma parte, inacabado e se re-escreve em permanncia, portanto significa que novas normas de construo de saberes, de construo social, renormalizaes incessantes reaparecem em todos os lugares onde os grupos humanos mobilizam-se para produzir. Para Schwartz (2000), a aprendizagem dos saberes disciplinares acompanhada de uma incultura normal, relativa a tudo que a atividade recria de saberes, de valores, de histrias particulares do que cada trabalhador portador e que tornam-se foras de convocao e de reconvocao. Foras de convocao dos saberes disciplinares e fora de reconvocao testando e avaliando estes conhecimentos, colocando-os em confronto com os universos de saberes e de experincia. Segundo ele, como conseqncia direta da idia de renormalizao da atividade surge o dispositivo de trs plos: o plo dos conceitos que comporta matrias para o conhecimento; o plo das foras de convocao e reconvocao, os saberes gerados nas atividades; e, para que se realize encontro fecundo destes dois plos: o terceiro plo, das exigncias ticas e epistemolgicas, este se articula sobre uma maneira de ver o outro como seu semelhante. Segundo o autor, estes trs plos esto em relao dialtica, e este dispositivo gera ao mesmo tempo efeitos sobre a produo de conhecimento e sobre a gesto social das situaes de trabalho. Certamente este referencial terico favorecer uma reflexo sobre o ensino tcnico de msica, a partir de uma contextualizao histrica tanto na rea de educao, quanto no mundo do trabalho. Contribuir tambm para que o significado desta modalidade de ensino para a atuao profissional seja considerado a partir da situao em que o sujeito pesquisado estava inserido na poca do curso e est inserido atualmente. E permitir uma maior clareza a respeito do processo de utilizao e ampliao dos conhecimentos adquiridos no curso tcnico na atividade profissional. relevante mencionar que ao percorre a literatura sobre educao musical no Brasil percebe-se que poucos so os trabalhos que dedicam-se a educao profissional do msico e principalmente no que refere-se a modalidade do ensino tcnico. Esta ausncia de trabalhos corrobora com a precria regulamentao da profisso e impede uma discusso mais aprofundada a respeito das competncias e dos saberes musicais referentes a cada modalidade de ensino: bsico, tcnico, tecnolgico, superior. Ao finalizar este texto importa salientar que alm de cooperar com o preenchimento desta lacuna no conhecimento da formao profissional do msico este estudo levantar dados sobre a situao de trabalho dos profissionais da rea. Estes dados podero servir de subsdio para reformulaes de currculos, ou mesmo como tpicos deflagradores de apreciao de currculos existentes.
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Assim tambm, este estudo permitir a compreenso da relevncia do curso tcnico de msica do Colgio Estadual Deputado Manoel Novaes na democratizao da educao musical na Bahia, o que conseqentemente favorecer o entendimento das perdas da sua ausncia e das mudanas que se fazem necessrias agora na sua pretensa reestruturao. Sendo assim, este estudo torna-se imprescindvel, j que seus resultados colaboraro com o fomento de questes referentes modalidade de ensino pesquisada e contribuiro com o desenvolvimento da educao musical no estado e no pas.

Referncias
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A formao de professores de msica na produo da Associao Brasileira de Educao Musical - ABEM (1991 a 2003)
Gilka Martins de Castro Campos
Universidade Federal de Gois (UFG) gilka_martins@yahoo.com.br Resumo: Esta pesquisa de Mestrado objetivou verificar como o conceito de professor reflexivo tem influenciado e/ou interferido nas discusses sobre formao do professor de msica no Brasil, usando como referncia as publicaes da Associao Brasileira de Educao Musical ABEM. Para isso tomei como referenciais tericos as abordagens de Donald A. Schn e Kenneth M. Zeichner para o conceito de professor reflexivo. Todos os artigos publicados na Srie Fundamentos da Educao Musical, nas Revistas da ABEM e nos anais dos encontros nacionais desta Associao, publicados entre 1991 e 2003, foram lidos, resumidos e categorizados para em seguida se proceder anlise daqueles que tratavam da formao de professores e em especial os artigos que traziam Schn e Zeichner em suas Referncias Bibliogrficas.

Este trabalho originou-se de minhas inquietaes como professora do Curso de Educao Musical Licenciatura Habilitao em Ensino Musical Escolar, na Escola de Msica e Artes Cnicas da Universidade Federal de Gois, que forma o professor de msica para o ensino Bsico. Refletindo sobre como esta formao acontece e analisada pelos docentes no que diz respeito concepo do professor como um profissional reflexivo e em especial para a rea da Educao Musical, no que concerne Associao Brasileira de Educao Musical ABEM, surgiu o questionamento: como estar o conceito de professor reflexivo interferindo nas discusses sobre formao do professor de msica no Brasil? Considerando-se a importncia desta Associao para a rea de Educao Musical e do debate sobre a formao de professores reflexivos, investiguei como o conceito de professor reflexivo tem interferido nas discusses sobre formao de professores de msica no Brasil, tendo por referncia os artigos publicados pela ABEM nos Anais de seus encontros, na Srie Fundamentos e na Revista da ABEM, de 1991 a 20031. Os artigos foram analisados, resumidos e categorizados em palavras-chave, procedendo-se ento ao recorte dos artigos referentes formao de professores. Alm destes, selecionei e analisei mais aprofundadamente aqueles que traziam em suas referncias bibliogrficas livros e/ou artigos de Schn e Zeichner, visando a compreenso do quanto o pensamento desses autores estava presente no contedo de tais artigos. A construo das categorias s foi possvel aps vrias leituras e anlise de contedo do material levantado, tanto dos artigos como dos resumos feitos por mim, sendo necessrio
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O recorte de tempo foi feito levando em considerao o ano de criao da ABEM (1991) e a realizao do 12 Encontro Nacional da Associao (2003), j que o 13 Encontro aconteceu no Rio de Janeiro em outubro de 2004, quando este trabalho j estava na etapa de anlise dos dados. 76

reestruturar alguns destes ltimos. Segundo Ldke e Andr (1986) essa construo o primeiro passo nessa anlise, somente aps estas sucessivas leituras o pesquisador conseguir chegar a um conjunto inicial de categorias
que provavelmente sero reexaminadas e modificadas num momento subseqente. quando, por exemplo, categorias relacionadas so combinadas para formar conceitos mais abrangentes ou idias muito amplas so subdivididas em componentes menores para facilitar a composio e apresentao dos dados. (LDKE; ANDR, 1986, p. 49)

As categorias levantadas foram: ao docente, profissionalizao docente, relao teoria e prtica, estgio supervisionado, anlise de currculo, multidimensionalidade, formao de professores. Este trabalho dividiu-se em trs captulos. No primeiro abordei a temtica da formao de professores segundo a perspectiva crtico-reflexiva. Expus o conceito de professor reflexivo, seus pressupostos e caractersticas conforme as abordagens de dois grandes representantes desta perspectiva, Donald Schn e Kenneth Zeichner. No segundo fiz um histrico da ABEM, contextualizando-a no cenrio poltico-social brasileiro. No terceiro captulo realizei o levantamento bibliogrfico dos artigos que tratam da formao de professores de msica, bem como daqueles que trazem Schn e Zeichner em suas Referncias Bibliogrficas, verificando a influncia de seu pensamento no meio acadmico musical. Foram encontrados 69 artigos referentes formao de professores. Esses artigos foram analisados com o intuito de verificar qual concepo de formao de professor traziam, tendo como referencial a classificao de perspectivas organizada por Prez Gmez (2000). Fez-se tambm o levantamento de todos os autores citados nas referncias bibliogrficas desses artigos. Conforme a classificao de Prez Gmez, pode-se distinguir quatro perspectivas bsicas referentes formao de professores, com suas respectivas correntes ou enfoques que enriquecem ou singularizam as posies da perspectiva bsica (GMEZ, 2000, p. 354): Perspectiva Acadmica, na qual se diferenciam os enfoques enciclopdico e compreensivo; Perspectiva Tcnica, tambm com dois modelos, o de treinamento e o de tomada de decises; Perspectiva Prtica com os enfoques tradicional e reflexivo sobre a prtica; e, Perspectiva de Reflexo na Prtica para a Reconstruo Social, com os enfoques de crtica e reconstruo social e de investigao-ao e formao do professor para a compreenso. Constatou-se a predominncia da Perspectiva Prtica com Enfoque Reflexivo sobre a Prtica (ao qual podemos relacionar o pensamento de Schn) como concepo de formao de
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professores. Dentre os 69 artigos da categoria Formao de Professores, 37 traziam essa concepo. Quanto aos autores citados nas referncias bibliogrficas, levantou-se o total de 619 autores, sendo que entre os dez mais citados, apenas dois autores no so da rea especfica de msica e apenas dois so autores estrangeiros. Constatou-se tambm que as trs autoras mais citadas so membros ativos da ABEM que j ocuparam e/ou ocupam cargos nas diretorias dessa Associao, tendo vrios artigos publicados nas Revistas, Anais de Encontros e na Srie Fundamentos, individualmente ou em conjunto (entre si e/ou com outros autores). A Perspectiva de Reflexo na Prtica para a Reconstruo Social com Enfoque de Crtica e Reconstruo Social onde se insere o pensamento de Zeichner apresentou apenas trs artigos (correspondendo a 4,34 % dos artigos). Verificou-se que, dos 20 artigos que trazem Schn e Zeichner em suas referncias bibliogrficas apenas sete esto enquadrados na categoria formao de professores. Dezessete deles trabalham apropriadamente os conceitos desenvolvidos por esses autores. Um dos artigos (Oliveira, 1997) apenas cita Schn, sem trabalhar suas idias. Dois artigos inseridos neste recorte (Joly, 1998; Joly e Kubo, 2002) desenvolvem seu trabalho tendo como suporte as idias destes autores, mas acabam por faz-lo de forma inconsistente e/ou equivocada com a abordagem de Zeichner. Estas autoras expem uma proposta que favorece a formao de professores de musicalizao infantil como profissionais crtico-reflexivos. Entretanto sua nfase recai sobre as atividades de planejar, executar e avaliar aulas de educao musical, correndo o risco de converter o ensino numa atividade meramente tcnica. As autoras incorrem num dos falsos conceitos de professor reflexivo e da prtica reflexiva que levam iluso do professor reflexivo, muito criticado por Zeichner, em que a reflexo se d sobre as qustes tcnicas do ensino. Considerando o nmero de volumes e autores publicados pela ABEM, a temtica formao de professores, embora mais presente nos ltimos dois anos, ainda precisa ser mais enfatizada, ganhar mais espao e visibilidade dentro desta associao, enfim, ser mais refletida e discutida para verificar sua contribuio formao do professor de msica. A perspectiva crtico-reflexiva tal como abordada por Zeichner e Schn tambm no est to presente, o que leva a questionar o quanto as teorias e conceitos a ela subjacentes tm de fato interferido no meio acadmico musical. Durante as anlises dos artigos surgiram questionamentos referentes atuao da ABEM poca de sua criao e consolidao, especialmente no que tange s polticas nacionais para a formao de professores. Refleti sobre como esta associao poderia e/ou deveria participar mais ativamente nas discusses e debates sobre esta formao de modo a interferir concretamente na

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formulao destas polticas, ou na elaborao de currculos das Licenciaturas em Msica junto s instituies formadoras de professores de msica. A preocupao inicial com o carter cientfico dos artigos publicados pela ABEM e o desejo de se firmar como uma Associao com este mesmo carter (e sem conotaes sindicalistas) evidenciou-se no decorrer deste trabalho. Talvez resida a a razo ou parte dela para o no envolvimento da ABEM com o processo de elaborao e aprovao da atual LDB, bem como com a poltica educacional de modo geral. Entretanto, questiono-me se o fato de ser uma Associao de carter cientfico, sem propsitos sindicalistas deveria necessariamente levar ao no envolvimento com questes to importantes como a nova LDB, a insero do ensino de msica no ensino fundamental e mdio e polticas pblicas para a formao de professores, entre outras. Acredito que, como Associao que congrega e representa os educadores musicais do Brasil, a ABEM poderia e deveria ter tido uma atuao mais presente nestas questes to relevantes para a rea de Educao Musical, o que de modo algum implicaria em descompromisso com a pesquisa em msica, ausncia de carter cientfico ou incoerncia com suas metas e objetivos. Penso, alis, que a participao nestes debates e discusses deveria ser parte fundamental dos objetivos da ABEM de consolidar o espao da educao musical e de atuao do professor de msica, tanto na realidade educacional brasileira como em nossa sociedade. A ABEM contribuiria, assim, de maneira mais crtica e efetiva na transformao desta realidade (em sintonia com o pensamento de Zeichner) e creio que se desde o seu incio esta Associao tivesse adotado uma postura de atuao e interferncia mais direta e concreta, seguramente o alcance de sua atuao seria hoje muito maior do que o . Entretanto, acredito que a ABEM vem despertando para estas questes, o que pode ser visto tambm em suas publicaes. Longe de tentar responder ou solucionar estas questes, dado que no foi este o objetivo deste trabalho, apresento-as aqui apenas como um ponto de interrogao entre tantos outros a que este estudo pode conduzir. As indagaes so frutos da pesquisa aqui relatada e da inquietao constante que me move no meu trabalho de professora de msica, formadora de novos professores de msica. Ficam como questes para reflexo, indagaes que motivem novas pesquisas e estudos que levem procura de novas respostas, novas atitudes e, quem sabe, novas possibilidades para a formao dos futuros professores de msica. Considerando-se a multidimensionalidade de espaos em que o professor de msica pode atuar (escolas, teatros, igrejas, ONGs, estdios, dentre outros) torna-se necessrio pensar sua formao dentro de uma perspectiva crtico-reflexiva tal como propem Schn e Zeichner. O professor de msica pode (e deve!) atuar como pesquisador, refletindo sobre sua atuao e
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conhecendo mais e melhor a realidade na qual est inserido, desenvolvendo meios para atuar de maneira significativa e transformadora neste meio. Acredito que o trabalho de pesquisa coletiva, tal como Zeichner defende, traria grandes benefcios para o ensino da msica no Brasil. A arte, em especial a msica, direito de todo o cidado e deveria estar presente na formao de todos os brasileiros. Acredito que a escola o lugar privilegiado para que todos tenham acesso educao musical, gratuita e de qualidade. O conhecimento musical leva o indivduo a uma formao integral, pois a dimenso esttica parte de nossas vidas, nosso cotidiano e nossa cultura. atravs desta dimenso que nos tornamos mais crticos, mais reflexivos e mais humanos (no toa que Schn recorre prtica do talento artstico em sua teoria!). Como Zeichner, acredito que a funo de professor deve necessariamente incluir a interferncia na sociedade em seu contedo reflexivo, objetivando uma sociedade mais justa, equnime e solidria. Fao aqui uma aproximao entre o pensamento de Zeichner e a concepo contextualista de Eisner, que defende uma abordagem sociolgica do ensino das artes, o qual deve servir no somente formao de valores, hbitos e atitudes como tambm servir a causas sociais2. Mais do que nunca, a presena da arte, da msica especificamente, se faz necessria na educao escolar, no apenas como reforo a outras disciplinas ou nas festinhas e recreaes. A msica se faz necessria como rea de conhecimento, como linguagem e como meio de expresso e fruio esttica que possibilite aos indivduos novas vises do mundo e da vida. E, penso eu, isso s se tornar possvel a partir do momento em que os educadores musicais, professores de msica que atuam e atuaro no ensino regular tiverem essa formao e essa postura crtico-reflexiva. Finalmente, acredito que a ABEM tem uma grande responsabilidade sobre si, uma vez que a maior associao de educadores musicais da Amrica Latina, cujo alcance j ultrapassou as fronteiras de nosso pas atravs de seus encontros e publicaes. Ao incentivar debates e publicaes de artigos sobre a formao de professores de msica o primeiro passo j foi dado. Resta manter a discusso e a reflexo, ampliando seu alcance para a prtica cotidiana dos professores, envolvendo-os nestas discusses, ouvindo-os, considerando o saber por eles produzido. Esta crescente interao possibilitar que o ensino de msica na escola regular se torne reflexivo, garantindo o direito dos alunos a uma formao esttica.

concepo contextualista ope-se a concepo essencialista, defensora da idia de um ensino artstico cuja nica preocupao seja apenas o que est diretamente relacionado s artes. 80

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A formao dos professores universitrios de msica


Fernando Stanzione Galizia
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) fsgalizia@yahoo.com.br Resumo:Este texto um recorte de meu projeto de pesquisa de mestrado, onde pretendo investigar, sob a tica dos professores universitrios, os saberes necessrios para a prtica docente de msica no ensino superior. Como mtodo de pesquisa, sero feitas entrevistas com professores universitrios de fundamentos tericos da msica, atuantes em universidades pblicas da regio sul do Brasil. Os dados obtidos atravs destas entrevistas sero confrontados com a anlise de alguns documentos da Instituio de Ensino Superior (IES) e dos prprios professores. Com os dados obtidos nesta pesquisa, pretendo contribuir com as discusses sobre a profissionalizao do ensino e a formao do docente de msica de nvel superior, bem como fornecer um perfil do professor universitrio de msica. Neste texto, porm, discuto apenas a formao do professor universitrio de msica, baseado na reviso de literatura feita at o presente momento.

Introduo
Tendo me graduado no curso de Licenciatura em Educao Artstica com Habilitao em Msica, tive uma formao especfica para praticar a docncia de msica na educao bsica. Porm, durante meu curso, comecei a comparar as prticas docentes de nvel bsico e nvel superior, encontrando algumas similaridades, como dinmica de turma (com exceo das disciplinas individuais, como o ensino de instrumento musical, por exemplo), planejamento didtico, avaliao da aprendizagem etc. Dessa reflexo, surgiram algumas questes: uma vez que a docncia de msica na educao bsica exige uma formao especfica para tal, a docncia no ensino superior tambm teria a mesma necessidade? O trabalho desenvolvido neste nvel de ensino mesmo semelhante ao desenvolvido pelos professores de nvel fundamental e mdio? O que necessrio saber um professor do ensino superior para desempenhar suas funes? Como e onde ele pode conseguir esse conhecimento? Na tentativa de elucidar essas questes, busquei na literatura por pesquisas sobre o ensino superior, os profissionais a inseridos ou sua prtica profissional. Porm, h um nmero relativamente pequeno de pesquisas, tanto da educao como da educao musical, sobre o espao universitrio, os profissionais que a atuam e seu trabalho acadmico (BRIGO, 2003; CERESER, 2003; PINTO e BARBOSA, 2004), mesmo sendo a universidade um importante espao de atuao para educadores musicais e msicos. Atravs de minha reviso de literatura, pude perceber que diversos autores afirmam que os professores universitrios os de msica inclusive possuem um trabalho acadmico especfico,

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importante socialmente e, ao mesmo tempo, complexo (AMARAL, 2004; CALDEIRA e SANTIAGO 2004; CUNHA, 2000; GONALVES PINTO, 2004; ISAIA e BOLZAN, 2004; MASETTO, 2003). Desta forma, possvel argumentar que este profissional no pode ser inserido nesta realidade sem uma formao especfica, que o capacite a desempenhar as funes que o espao lhe exige. Porm, para validar tal afirmao, se faz necessrio que a Educao Musical volte suas atenes para o ensino superior de msica da mesma maneira que faz com a educao bsica. Sendo assim, este texto apresenta um recorte de meu projeto de pesquisa de mestrado1, onde me proponho a investigar algumas destas questes. O objetivo geral de minha pesquisa investigar , sob a tica dos professores universitrios, os saberes necessrios para a prtica docente musical no ensino superior. Como objetivos especficos, me proponho a: examinar a formao dos professores universitrios investigados; identificar o perfil profissional desses professores; indagar como esses professores percebem a prtica docente universitria de msica; investigar como esses professores percebem o ambiente de trabalho (suas necessidades, dilemas, etc.); e investigar o motivo da escolha pela docncia no ensino superior por parte dos professores. Com esta pesquisa, pretendo contribuir com dados sobre o perfil dos professores de msica atuantes nas instituies de ensino superior, bem como de seu trabalho acadmico, enriquecendo as discusses sobre o ensino de msica nas universidades brasileiras a partir da viso de atores envolvidos diretamente no processo de ensino-aprendizagem. Alm disso, este estudo tambm ir colaborar com a reflexo sobre a formao do professor universitrio de msica, apontando aspectos que necessitam de uma maior ateno nos cursos de ps-graduao, responsveis pela formao destes profissionais, segundo a LDB 9.394/96. Por fim, ao tentar sistematizar os saberes docentes da prtica pedaggica universitria de msica, contribui-se com a profissionalizao do ensino, permitindo que a docncia de msica, neste nvel, seja encarada como uma profisso e no um ofcio. Tal mudana de paradigma em relao ao ensino universitrio acarretaria numa conseqente melhora, tanto do ensino propriamente dito, quanto da formao dos profissionais a inseridos, uma vez que o trabalho desenvolvido por este professor especfico e, ao mesmo tempo, complexo. Encerro esta introduo trazendo uma citao de TARDIF (2002), onde o autor corrobora os pontos levantados anteriormente:
Acreditamos que j tempo de os professores universitrios da educao comearem tambm a realizar pesquisas e reflexes crticas sobre suas prprias
1

Projeto de pesquisa de mestrado em educao musical, desenvolvido na UFRGS, sob orientao da Profa. Dra. Liane Hentschke, com bolsa da CAPES. 83

prticas de ensino. Na universidade, temos com muita freqncia a iluso de que no temos prticas de ensino, que ns mesmos no somos profissionais do ensino ou que nossas prticas de ensino no constituem objetos legtimos para a pesquisa. Este erro faz com que evitemos os questionamentos sobre os fundamentos de nossas prticas pedaggicas, em particular nossos postulados implcitos sobre a natureza dos saberes relativos ao ensino (TARDIF, 2002, p. 276).

Mtodo de pesquisa
Esta pesquisa consiste de um estudo por entrevistas semi-estruturadas2 com professores universitrios de fundamentos tericos da msica, atuantes em universidades pblicas da regio sul do Brasil. A escolha por professores que ministrem disciplinas ligadas a esse campo de conhecimento justifica-se por dois motivos. O primeiro seria o fato desses profissionais trabalharem com dinmica de classe, geralmente uma turma de alunos de determinado semestre, ao contrrio dos professores de instrumento, que ministram aulas individuais. Este fato aproxima a docncia de msica da docncia de outras reas, fazendo com que este professor tenha as mesmas necessidades e dificuldades relatadas na literatura da educao, tornando possvel, portanto, que se aplique as teorias e conceitos advindos dessa rea de conhecimento no ensino de msica. O segundo motivo viria do fato de que as turmas com que esses professores trabalham so, na maioria dos casos, heterogneas, heterogneas, formadas por alunos de diferentes nveis e idades, com diferentes ritmos de aprendizado, de diferentes cursos etc., constituindo-se num desafio a mais a ser superado pelo professor. Sendo assim, este profissional se depara com situaes em sala de aula que podem exigir conhecimentos especficos, tais como os explicitados na literatura de educao, alm dos conhecimentos da sua rea de atuao. Segundo Cohen e Manion (1994), os propsitos de se entrevistar uma determinada pessoa so muitos e variados, estando entre eles: a possibilidade de obteno de dados e a possibilidade de se investigar as opinies dos respondentes acerca de algo (idem, p. 271). Nesta pesquisa, a entrevista semi-estruturada com os professores possibilitar, alm da investigao das opinies e conhecimentos sobre sua prtica profissional, o acesso a dados sobre eventos passados, como sua formao e prticas docentes anteriores, e o acesso a situaes em que o pesquisador no pode estar presente, como sua prtica diria de sala de aula. O roteiro da entrevista semi-estruturada foi desenvolvido a partir do referencial terico e da literatura consultada, buscando contemplar os principais pontos levantados por esta literatura.
2

Para Trivios (1987), na entrevista semi-estruturada a pessoa entrevistada participa da elaborao do contedo da pesquisa, pois, ao mesmo tempo em que deve seguir um foco principal definido pelo pesquisador atravs de um roteiro de questes bsicas, possui liberdade para responder s perguntas seguindo sua prpria linha de raciocnio ou a ordem de suas experincias. 84

Sua validade foi testada atravs de duas entrevistas piloto, onde foram feitas diversas modificaes, tanto estruturais quanto de contedo. Os dados coletados na entrevista semi-estruturada sero confrontados com os dados extrados da anlise sistemtica de alguns documentos, que, nesta pesquisa, compreender os seguintes documentos: o projeto poltico pedaggico das IES, os planos de disciplina e os planos de unidade. O MEC exige das Instituies de Ensino Superior o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI, que corresponde ao plano estratgico da instituio, definindo seus objetivos e princpios educacionais. O Projeto Poltico Pedaggico est contido no PDI, e tem como funes: organizar e consolidar a programao das atividades acadmicas de ensino, pesquisa e extenso, dos cursos de graduao, especializao e ps-graduao, bem como orientar a poltica de contratao de docentes, entre outras (MASETTO, 2003). Os planos de disciplina compreendem o que o professor pretende para seus alunos com a disciplina ministrada, ou seja, equivale ao contedo trabalhado em determinado campo de conhecimento, bem como os objetivos especficos daquele contedo para a formao dos alunos. Os planos de unidade prevem o contedo especfico a ser trabalhado em uma aula ou agrupamento de duas ou trs aulas, alm dos objetivos daquele contedo especfico, do comportamento dos alunos durante e ao final do perodo, e das estratgias de ensino adotadas pelo professor e de avaliao, quando houver (ABREU e MASETTO, 1980).

Reviso de literatura
Neste texto apresento minha reviso de literatura no que concerne sobre a formao dos professores universitrios. Segundo o artigo 66 da LDB 9.394/96, a preparao para o exerccio do magistrio superior far-se- em nvel de ps-graduao, prioritariamente em programas de mestrado e doutorado. Alguns autores consideram esta lei omissa em relao formao do professor universitrio (AMARAL, 2004; MOROSINI, 2000), pois no h referncia formao dos professores do ensino superior, e sim sua preparao. De qualquer forma, relegado s psgraduaes o papel de preparar os docentes para este nvel de ensino. Alguns autores criticam a formao do professor universitrio ser deixada a cargo da psgraduao, pois, para eles, sua real funo seria a de formar pesquisadores, e no docentes (ANASTASIOU, 2002; CALDEIRA e SANTIAGO, 2004; ISAIA e BOLZAN, 2004; MASETTO, 2003; PINTO e BARBOSA, 2004). Embora a pesquisa seja uma das atribuies do trabalho acadmico do professor universitrio, necessitando esse profissional de uma formao especfica para desempenhar tal funo (FRANCO, 2000; SEVERINO, 2002), o ensino tambm faz parte do
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trabalho acadmico na universidade, e essa funo exige, assim como a pesquisa, uma formao especfica. Porm, apesar da atuao profissional dos docentes universitrios envolver as atividades de ensino, pesquisa e extenso, os processos de avaliao da qualidade do profissional, e at mesmo suas chances de progresso profissional, so medidos atravs de suas atividades como pesquisador ou profissional de sua rea. O ensino no valorizado quando se julgam os mritos profissionais dos professores deste nvel de ensino.
Mesmo com as perspectivas de renovao que se delineiam na atualidade, a cultura acadmica continua valorizando as atividades voltadas para a formao dos professores como pesquisadores, tanto em termos de progresso funcional, a tnica est na titulao e na produo, consideradas como garantia para a qualificao docente como um todo (ISAIA, 2003, p. 244).

Alm da nfase na formao do professor como pesquisador, outra crtica comum ao atual modelo de formao para o ensino superior seria a manuteno de um modelo do professor como especialista em sua rea de atuao, sem conhecimentos pedaggicos (ABREU e MASETTO, 1980; ANASTASIOU, 2002; ARIZA e TOSCANO, 2000; CALDEIRA e SANTIAGO, 2004; ISAIA e BOLZAN, 2004, MASETTO, 2003). Neste caso, como afirma Masetto (2003), ocorre o seguinte pensamento, tanto por parte das instituies que contratam o profissional para ser professor quanto do prprio contratado: quem sabe, automaticamente sabe ensinar (idem, p. 13 grifo do autor). Essa reflexo implica em discutir a profissionalizao da docncia universitria. Aceitando como verdadeira a frase acima, assume-se que ser professor universitrio no exige nenhum conhecimento prprio ou especfico a esta atividade particular. Porm, segundo a literatura pesquisada, a docncia superior teria sim especificidades e saberes prprios, o que acarreta na necessidade dos profissionais que atuam neste nvel de ensino terem uma formao especfica para desempenhar suas funes (CUNHA, 2000; MASETTO, 2003; ISAIA, 2003; AMARAL, 2004; CALDEIRA e SANTIAGO, 2004; GONALVES PINTO, 2004; ISAIA e BOLZAN, 2004; PINTO e BARBOSA, 2004). Segundo diversos autores, principalmente da rea de educao, uma das especificidades inerentes docncia superior seria a necessidade de conhecimentos pedaggicos para desempenhla (ABREU e MASETTO, 1980; FERNANDES, 1998; BEHREINS, 1998; VASCONCELOS, 1998; LEITE, BRAGA, FERNANDES, GENRO e FERLA, 1998; CUNHA, 1998; ARIZA e TOSCANO, 2000; ANASTASIOU, 2002; ISAIA, 2003; MASETTO, 2003; CALDEIRA e SANTIAGO, 2004; ISAIA e BOLZAN, 2004).

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A preocupao em garantir que os professores universitrios possuam conhecimentos pedaggicos deve partir, alm dos prprios professores, dos gestores dos departamentos e centros universitrios, ou seja, da prpria instituio que os contrata (BEHRENS, 1998; FERNANDES, 1998; MASETTO, 2003). Tal preocupao no se restringe a autores da educao, podendo tambm ser encontrada na rea de educao musical. Louro (2004) reconhece esse problema na fala dos professores de instrumento entrevistados em sua tese de doutorado. Segundo a pesquisadora, enquanto alguns docentes reconhecem a necessidade de conhecimentos pedaggicos para desempenhar seu trabalho, alguns julgam serem esses conhecimentos desnecessrios, sendo essa opinio respaldada pelas Instituies de Ensino Superior (IES).

Concluso
A Educao Musical deve voltar suas atenes para o ensino superior de msica da mesma maneira que faz com a educao bsica, uma vez que o professor universitrio possui diversas responsabilidades, como formador de profissionais que ingressaro no mercado de trabalho. A formao do docente musical de nvel superior deve ser melhor e mais discutida pela rea, sendo possvel de se argumentar que este profissional no pode ser inserido neste espao de trabalho sem uma formao especfica, que o capacite a desempenhar as funes que o contexto lhe exige.

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A importncia dos jogos, brinquedos, brincadeiras e a picomotricidade para a educao musical


Elcio Naves Rezende
Conservatrio Estadual de Msica Cora Pavan Capparelli Faculdade Catlica de Uberlandia blackelcio@yahoo.com.br Resumo: Este artigo um relato de experincia que reflete sobre a importncia dos jogos, brinquedos, brincadeiras, bem como, da Psicomotricidade para a Educao Musical. Nele o autor busca expor alguns conceitos do que vem a ser o brincar e conceitua o que a Psicomotricidade. Ele tambm faz uma pequena anlise da metodologia de Carl Orff e Jacques Dalcroze vinculando-as ao brincar e cincia psicomotora.

1. Introduo
Em 2003, tive a experincia frustrante de discordar de um professor, companheiro de trabalho no Conservatrio Estadual de Msica Cora Pavan Capparelli (CEMCPC), que deixava seus alunos brincarem livremente, pois eu no concordava com a concepo de que a aula era um local para tal prtica. E quando no ano de 2004, trabalhei com uma turma que ele havia regido no ano anterior e que no me permitia trabalhar se no houvesse um momento de brincadeiras, tendo como conseqncia uma evaso temporria da turma. Quando me permiti aplicar brincadeiras, jogos que eram constitudos de elementos musicais, notei que tais eram timas ferramentas de interveno musical e global na criana. A minha preocupao em justificar o porqu desta prtica: a importncia do brincar na vida da criana, fez com que pesquisa-se os fundamentos dos jogos, brincadeiras e brinquedos na Educao. Ao pesquisar sobre o assunto, conheci o trabalho da pedagoga Tizuko Morchida Kishimoto que eu acredito a principal referncia brasileira nesta rea. Atravs das obras que escreveu e/ou organizou possvel compreender o conceito do que vem a ser jogos, brincadeiras e brinquedos. Bem como, a importncia desta prtica para a criana segundo vrias vises (psicolgicas, psicanalticas, histrica e etc.). Mas neste trabalho, pretendo ressaltar a importncia desta prtica dentro da Educao Musical segundo a viso da Psicomotricidade. E tambm, pretendo analisar dois educadores musicais Dalcroze e Orff que conscientemente ou inconscientemente contriburam para a prxis psicomotora dentro do campo musical.

2. Jogo, brincadeira e brinquedo


Alguns tericos afirmam que brincadeira uma atividade ldica livre que permite a criana interagir de forma imitativa ou criativa junto ao meio que vive. Segundo Brougre (2002) atravs
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da brincadeira que a criana recria o mundo dos adultos. Para a Psicanlise uma forma de se expressar e aliviar os sentimentos e emoes vividas. E de acordo com a Psicomotricidade, o brincar contribui no desenvolvimento geral da criana (emocional, psquico e motor). Explicar o que vem a ser o jogo no uma tarefa fcil, como comenta Kishimoto (2001). As pesquisas comprovam que a compreenso social do que vem a ser o jogo, em determinados momentos, ultrapassa o ldico e entra em instncias esportivas e, at mesmo, profissionais. Gilles Brougre e Jacques Henriot concluram que o conceito de jogo depende da origem etiolgica e da compreenso cultural que uma sociedade tem desta palavra, bem como, de um sistema de regras que direcionam e demonstram o grau do ldico desta prtica. E que o uso do objeto para o jogo materializa-se a ao de jogar nos dois nveis: srio e ldico (KISHIMOTO, p. 17). Compreender o que diferencia a brincadeira do jogo trs tona a necessidade de se compreender o que o ldico. Este a capacidade de agir de forma livre, parte-se de um desejo interno sem inteno funcional e sem objetivar algum fim, o fazer pelo prazer de se fazer. E o fazer funcional a ao que busca um fim, um objetivo solucionador, consciente ou, como na maioria das vezes, inconsciente. Para Dantas (2002), a ao ldica, com o passar do tempo, se aperfeioa e transforma-se em uma ao funcional, logo, larga de ser ldico para ser o que esta autora chama de Trabalho. Para Brougre existe uma cultura ldica com regras inerentes ou ocultas que compreende desde o brincar at o jogo em si e o seu fazer depende da interpretao da linguagem expressa nesta cultura. Para ele, esta cultura algo exterior ao indivduo e que para incorpor-la na sua vida necessita ser aprendida. Ele explica que:
esquecemo-nos facilmente que quando se brinca se aprende antes de tudo a brincar, a controlar um universo simblico particular [...]. Isso no significa que no se possa transferir para outros campos, mas aprende-se primeiramente aquela que se relaciona com o jogo para depois aplicar as competncias adquiridas a outros terrenos no ldicos da vida (BROUGRE, 2002, p. 23).

Logo, o indivduo necessita aprender a brincar, a jogar e, principalmente, a linguagem que demonstra esta situao de ldico. a partir do momento que se domina o brincar que o brincante adquire a compreenso desta linguagem e desta cultura ldica. E tendo este domnio poder construir ou reconstruir este brincar, bem como, utilizar suas novas aquisies em outras situaes do seu dia a dia, como na aprendizagem de contedos escolares.

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Ao tratar do brinquedo, o mesmo um objeto que possibilita o indivduo interagir de forma ldica ou a Trabalho, como muitas vezes usado na Educao. O brinquedo um utilitrio que por si s j impe as regras do brincar, que pode at levar para conquistas funcionais pelo brincante. Outrora, este objeto pode ser utilizado como um aparelho simblico que imita uma prtica adulta ou uma atividade educativa, at mesmo ldica, conforme o desejo do brincante.

3. Psicomotricidade
Quanto a Psicomotricidade, esta uma rea da Cincia que estuda o corpo no todo: o corpo motriz, o corpo psquico, o corpo sentimento e emoes, de forma globalizada e inter-relacionada. Atualmente esta cincia segue duas vertentes: a Psicomotricidade Funcional e a Psicomotricidade Relacional. Vinda da Neuropsiquiatria, a Psicomotricidade de vertente Funcional foi a primeira vertente que surgiu. Esta assim chamada devido ao seu carter funcional de treinamento, direcionalidade e principalmente dualista. Dualista por separar corpo e mente, a realizao de um trabalho mecnico sobre o corpo, sem se preocupar com a interferncia do meio e psquica. A Psicomotricidade Funcional tem como elementos bsicos o Esquema Corporal, a Lateralidade e a Orientao Espacial ou Estruturao Espacial. Tais referem-se capacidade do ser humano de se movimentar. E estes elementos so observados desde a Infncia. O Esquema Corporal refere capacidade que o indivduo tem de conhecer e de dominar o seu corpo de forma global. Segundo Meur:
a prpria criana percebe-se e percebe os seres e as coisas que a cercam, em funo de sua pessoa. Sua personalidade se desenvolver graas a uma progressiva tomada de conscincia de seu corpo, de seu ser, de suas possibilidades de agir, e transformar o mundo sua volta (MEUR, 1991, p. 09).

J a Lateralidade a dominncia natural, na maioria das vezes, de um lado do corpo. deste lado que o indivduo tem maior domnio motor para todas as aes que ir executar. No podendo esquecer que raramente possvel encontrar pessoas que tem uma dominncia geral do lado direito, por exemplo, e apenas a perna de domnio esquerdo. Quanto Orientao Espacial a capacidade que um indivduo tem de se situar junto ao seu meio externo. Logo, este decorre de uma trade: corpo espao tempo. A orientao espacial decorre de um movimento, a maioria deles de locomoo, e para que o mesmo ocorra h a dependncia relacional do corpo que age num espao em um determinado tempo.

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A Psicomotricidade Relacional tem uma forte influncia da Psicanlise. Esta descobriu que os jogos, principalmente livres, so o melhor meio de interveno junto criana. Ao brincar a criana se entrega ao ato (o ldico em ao) e a partir da pode liberar os seus bloqueios, tenses, fantasias e seus fantasmas (termo psiquitrico), permitindo que o instrutor intervenha junto a ela no intuito de cooperar na percepo e soluo de seus problemas psquicos. Na viso psicomotricista relacional, muitos dos bloqueios motores e de expresso motriz so conseqentes de problemas mal resolvidos na vida da criana devido interferncia do meio e psquica. Psicomotricidade o corpo em ao, em movimento e Carl Orff e Jacques Dalcroze so os principais pedagogos musicais que defenderam o uso da dana, do ldico, do corpo como forma de expresso musical ou caminho para a aprendizagem musical, principalmente rtmica.

4. Os pedagogos musicais: Carl Orff e Jacques Dalcroze


Carl Orff caracterizado como o pedagogo musical que tem como principal aspecto para a formao musical dos indivduos o desenvolvimento musical ontognico e a criao musical constante. Segundo Alfaya, falar de um desenvolvimento musical ontognico, significa dizer que a criana percorrer, na sua aprendizagem musical as mesmas etapas que atravessou o homem at chegar ao nvel atual (ALFAYA, 1987, p. 73), ou seja, chegar ao que Orff chamou de Msica Elementar. Esta autora comenta que fazer msica elementar, alm do fazer msica, envolve movimento, dana e linguagem. Para Lopes, o jogo para Carl Orff um dos elementos da abordagem rtmica que baseada na linguagem falada. Segundo ela os jogos constituem o carter ldico com que as atividades musicais devem ser aplicadas. So usados para conduzir a aprendizagem segundo a simplicidade caracterstica da expresso infantil (LOPES, 1991, p. 52). J Jacques Dalcroze o pedagogo musical mais referenciado quando o assunto tratado o uso do corpo para o fazer musical. Sua vivncia enquanto educador o fez perceber que a expresso corporal contribui muito para comunicar problemas motores, psquicos e emocionais. Por isso criara a Eurritmia que a prtica corporal que permite o indivduo a conquistar capacidades como as de melhor: concentrao, resposta do corpo a aes cerebrais e de relao entre o consciente e o inconsciente visando aguar a capacidade criativa. Ele defendia que o indivduo aprendia melhor algum contedo quando este era vivenciado corporalmente, criando assim uma imagem cerebral que sempre era utilizada quando o indivduo estava numa prtica musical.

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5. Concluso
Depois de toda esta reflexo percebe-se a importncia da brincadeira, do jogo, do brinquedo e sua relao junto a Psicomotricidade e a Msica. O brincar de fundamental importncia para o desenvolvimento da criana e dos mais velhos. Percebe-se que o mesmo contribui para a evoluo global do indivduo. E com esta evoluo global que o educador deve se preocupar. Como Brougres comentou, o brincar decorrente de uma cultura ldica que deve ser aprendida. Logo, o educador deve se atentar que nem sempre os resultados pretendidos sero imediatamente alcanados, em decorrncia do fato da criana no conhecer a brincadeira em que est envolvida. Outrora, devido a problemas oriundos da sua prpria capacidade psicomotora, ou como a Psicomotricidade Relacional, a Psicanlise e, at mesmo Dalcroze, explicitam que as interferncias do meio e psquicas podem influenciar. muito clara a relevncia de se conhecer profundamente a Psicomotricidade para o trabalho musical. A criana, ou o indivduo que tem algum problema psicomotor, como a prpria Psicomotricidade defende, ter algum problema na sua personalidade. E, conseqentemente, como afirma Dalcroze, a sua expresso corporal e artstica no ser completa, livre e espontnea. Dalcroze no deixou claro que defendia a utilizao da brincadeira na sua obra, como fez Orff ao comentar da importncia do jogo ldico. Mas as suas concepes coincidem com o que a Psicanlise e a Psicomotricidade defendem sobre a utilizao do brincar como meio de interveno e ao para o desenvolvimento dos indivduos. Por isso, eu acredito que a utilizao de jogos, brinquedos e brincadeiras as quais suas regras j esto dominadas pelos participantes, e estes, portanto, possuem capacidade de manipullas para outras finalidades, servem como recurso metodolgico, possibilitando o desenvolvimento musical com a criao de imagens cerebrais decorrentes de uma vivenciao corporal.

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A integrao entre o uso do corpo e processos de criao na iniciao pianstica


Patrcia Furst Santiago
Escola de Msica da UFMG pesquisaalexander@yahoo.com.br Resumo: Este artigo apresenta um processo de iniciao pianstica que prezou os cuidados com o uso do corpo, tendo como mediadoras a improvisao e a composio. Tal experincia foi conduzida pela autora, que introduziu ao piano uma criana de nove anos de idade, atravs do uso de abordagens motoras bsicas e da aplicao de tais abordagens na criao de pequenas peas musicais. Este relato de experincia defende a idia de que prticas informais, tais como a improvisao e a composio, so meios essenciais para a iniciao pianstica, uma vez que podem promover vivncia musical prazerosa e proporcionar o desenvolvimento de habilidades musicais imprescindveis ao bom desempenho instrumental.

No estudo formal de msica, a realizao de atividades criativas como a improvisao e a composio tm sido consideradas relevantes para o desenvolvimento de determinadas habilidades musicais e especificamente instrumentais, tais como a familiarizao com diferentes linguagens e estilos musicais; o desenvolvimento auditivo, da memria, da criatividade e imaginao e; o desenvolvimento tcnico e da compreenso e maturao musical. Comentrios sobre o tema tm sido oferecidos por educadores musicais (por exemplo, PAYNTER, 1992, 1997, 2000; KOELLREUTTER, 1985, 1997; SWANICK; TILLMAN, 1986); SLOBODA et al., 1996; CAMPBELL, 1998; BURNARD, 1999, 2000, 2002; BURNARD; YOUNKER, 2002; GREEN, 2001; BROPHY, 2002; SOUZA et al., 2003; SANTIAGO, 2001, 2005a). Por outro lado, o uso do corpo na performance tem sido o foco de pesquisa mdica, como demonstram as publicaes em peridicos especializados (por exemplo, o Medical Problems of Performing Artists e o The Medical Journal of Austrlia) e de pesquisa conduzida por msicos (por exemplo, ANDRADE e FONSECA, 2000; PEDERIVA, 2005, 2006a, 2006b; SANTIAGO, 2004, 2005b, 2006). Com o intuito de enfatizar a importncia dos cuidados com o uso corporal, bem como a relevncia da improvisao e da composio para o aprendizado instrumental, este texto relata um processo de iniciao pianstica que preza o bom uso do corpo ao piano, mediado pela improvisao e pela composio. O processo aqui descrito foi abstrado de pesquisa prvia, conduzida pela autora (SANTIAGO, 2001, captulo 4), tendo como referncia inicial material didtico apresentado no livro Pianobrincando atividades de apoio ao professor (PARIZZI; SANTIAGO, 1993). Este processo ocorreu nas primeiras seis aulas de piano de Ana1, uma garota de nove anos de idade, que foi introduzida ao piano pela autora, durante o semestre do ano de 2002, no Villa-Lobos Ncleo de Educao Musical, em Belo Horizonte. As seis aulas de Ana foram integralmente gravadas em

Nome fictcio aqui usado para proteger a identidade da aluna. 96

vdeo. Fotos abstradas desta gravao sero aqui inseridas para ilustrar alguns dos processos ocorridos nas aulas. O aprendizado pianstico de Ana foi iniciado atravs de trs fases, a saber: (1) Cuidados com o uso do corpo e abordagens piansticas bsicas; (2) Construo de um repertrio de gestos-sons e; (3) Elaborao de pequenas improvisaes e composies. Estas fases sero descritas a seguir.

1. Cuidados com o uso do corpo


O primeiro passo para introduzir Ana ao piano refere-se aos cuidados necessrios para um bom uso corporal na posio sentada. Primeiramente, Ana foi convidada a deitar-se no cho, na posio semi-supina (Foto 1A) e depois com as pernas apoiadas na cadeira (Foto 1B), para que pudesse soltar a regio da bacia, especificamente a articulao coxo-femural (virilhas), bem como o tronco, incluindo a regio cervical. Aps esta preparao, Ana sentou-se no banco do piano, porm longe do instrumento, para que pudesse prestar ateno ao seu prprio corpo na posio sentada (Foto 2A). A professora encorajou-a a perceber o apoio dos ischios no banco e dos ps no cho e a manter o tronco ereto de forma equilibrada. Ana sentou-se, ento, perto do piano e apoiou as mos no teclado, prevenindo qualquer esforo ou tenso exagerada em qualquer segmento do corpo (Foto 2B).

Foto 1a

Foto 1B

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Foto 2A

Foto 2B

2. Construo de um repertrio de gestos-sons


Aps os cuidados com o uso do corpo na posio sentada, Ana desenvolveu um repertrio de trs abordagens motoras bsicas, doravante denominadas gestos-sons: (1) clusters de mos abertas, de mos fechadas e clusters de ante-brao; (2) glissandos nas teclas e nas cordas do piano e; (3) toque de dedo indicador. Dois tipos de ataque ao teclado foram usados para a realizao destes gestos-sons: os ataques indiretos ou as chamadas cadas, ou seja, ataques produzidos a partir de um movimento de queda controlada ao teclado e; os ataques diretos, isto , sons produzidos do teclado para baixo. O desenvolvimento do repertrio de gestos-sons nas aulas de piano de Ana seguiu a seguinte seqncia: (1) Clusters Inicialmente, foram trabalhados os clusters de mo aberta atravs de movimentos indiretos ao teclado (Foto 3A). A professora pediu a Ana que, antes de realizar a ao, se preocupasse em estar bem sentada no banco e soltasse os braos e mos. Ana pde deixar cada uma de suas mos carem no teclado, produzindo um cluster. Logo a seguir, Ana pde trabalhar os clusters de mos abertas alternadas e clusters de mos simultneas atravs de movimentos indiretos ao teclado, ou seja, os clusters foram realizados atravs de movimentos alternados de mos e, posteriormente, atravs de movimentos simultneos das mos. Foi sugerido a Ana que se preocupasse com o equilbrio muscular de seu tronco e braos ao executar os clusters. Adicionalmente, Ana precisou prestar ateno na qualidade de som por ela produzido e repetir a ao algumas vezes, sempre buscando aperfeioa-la, tanto do ponto de vista motor quanto sonoro. Como variante desta ao,
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Ana foi requisitada a trabalhar com clusters de mos abertas em toda a extenso do teclado, de maneira a vivenciar os movimentos sonoros ascendentes e descendentes. Da mesma forma, foram trabalhados os clusters de ante-brao atravs de movimentos indiretos ao teclado (Foto 3B) e os clusters de mos fechadas atravs de movimentos indiretos ao teclado (Foto 3C).

Foto 3A

Foto 3B

Foto 3C importante enfatizar que, para a realizao destes clusters, Ana usou ataques indiretos. Ela foi encorajada a realizar os clusters como cadas, evitando esforo ou tenso muscular. Tal experincia se deu atravs do contato fsico da professora com a aluna, ou seja, a professora segurou uma das mos de Ana e executou o movimento de forma que a criana no usasse o membro superior com excesso de tenso muscular, permitindo que sua mo casse livremente ao teclado. Esta experincia foi repetida inmeras vezes com cada uma das mos. Na viso psico-analtica de Lowen (1982, p. 177), cadas como estas podem representar uma libertao de resistncias, barreiras e defesas psicolgicas Assim, a introduo de uma abordagem de ataque indireto ao teclado pode favorecer um bom incio pianstico, se o medo e a ansiedade forem evitados e um estado de confiana e liberdade motora forem implantados nesta fase de aprendizado pianstico. Os

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ataques indiretos ao teclado podem promover um contato firme e um enraizamento2 no teclado, que se torna para o iniciante um bom contato e suporte fsico e emocional. (2) Glissandos Para a realizao dos glissando, adotou-se o uso de uma toalha dobrada. Para evitar ferir suas mos, Ana rolou a toalha no teclado para executar os glissando em toda a sua extenso, em movimentos meldicos ascendentes e descendentes. Tal movimento exigiu que a aluna realizasse uma pequena rotao de tronco enquanto sentada no banco. Glissando nas cordas do piano tambm foram realizados, ora com os dedos, ora com uma baqueta macia. Para tal, a tampa inferior do piano foi retirada, deixando mostra as cordas. Ana sentou-se no cho para manipul-las com dedos e baquetas. (3) Toques de dedo indicador Para a realizao dos toques de dedo indicador, Ana adotou a princpio os ataques indiretos ao teclado e, posteriormente, abordagens diretas (da tecla para baixo). Uma das mos de Ana foi posicionada de forma a ter os dedos inseridos dentro da palma, para que fossem evitadas tenses desnecessrias nas mos e para que os arcos das mos ficassem evidentes (Foto 4). Apenas o dedo indicador ficou estendido, para que pudesse tocar as teclas. A professora tomou uma das mos de Ana para ajud-la a tocar algumas notas com o dedo indicador, sem tenso muscular. Desta forma, Ana pde tocar notas em toda a extenso do teclado, atacando-as com os dedos indicadores de cada mo, atravs de abordagens indiretas e diretas ao teclado. Enfim, as trs abordagens descritas acima - os clusters, os glissando e os toques de dedos - formaram o repertrio de gestos-sons de Ana. A partir da introduo deste repertrio sonoro gestual foi possvel adotar a improvisao e a composio como recursos pedaggicos para a realizao do fazer musical nas aulas introdutrias de piano.

O termo enraizamento foi adotado aqui para substituir o termo grounding, adotado por Lowen (1982). 100

Foto 4

3. Elaborao de pequenas improvisaes e composies


Para que o fazer musical pianstico de Ana pudesse ter incio, os gestos-sons desenvolvidos previamente precisariam ser transformados em gestos musicais e inseridos dentro do contexto de uma pea musical. Estes gestos precisariam se tornar mais do que gesticulaes ou movimentos vitais (LANGER, 1953, p. 174); eles deveriam ser gestos artsticos, imbudos de imaginao e criatividade. Para Langer:
Gesticulao, como parte do nosso comportamento, no arte. simplesmente movimento vital...Apenas quando o movimento que foi, inicialmente, um gesto genuno, executado a partir da imaginao, pode tal gesto se tornar um elemento artstico, uma dana-gestual. Desta forma, ele se torna uma forma simblica livre, que poder ser usado para transmitir idias de emoo, conscincia e premonio, ou poder ser combinado a outros gestos ou incorporado a eles, para expressar uma inteno fsica e mental (LANGER, 1953, p. 175).3

Assim, o estabelecimento de relaes musicais entre os gestos-sons desenvolvidos nas aulas de piano e sua integrao num contexto musical atravs da improvisao e da composio poderiam levar Ana a impregnar tais gestos de sentido musical. Adotando o termo sugerido por Swanwick (1999, p. 8), eles se tornariam gestos metafricos. De acordo com Swanwick (1999, p. 13-21-43), existem trs nveis atravs dos quais os processos metafricos emergem no discurso musical: (1) os sons so ouvidos como formas sonoras expressivas e como linhas sonoras; (2) as formas sonoras expressivas e as linhas sonoras se relacionam, sendo percebidas como forma musical com uma existncia independente e; (3) as formas musicais ganham significado. Seria ainda possvel conceber um outro nvel de processo metafrico na msica, alm daqueles estabelecidos por Swanwick. Para alunos iniciantes de instrumento, que lidam com uma abordagem sensorial ao instrumento, seria possvel incluir um nvel referente produo sonora em
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Traduo da autora. 101

si, que ocorre anteriormente ao processo de escuta musical, uma vez que a prpria produo sonora motiva a escuta sonora. Seria interessante considerar que os gestos produzidos pelo corpo para a produo sonora so transformados em formas expressivas e linhas sonoras. Ento, como o prprio Swanwick sugere, a metfora envolve uma recolocao de uma imagem ou conceito, de uma situao para outra; esta ao como uma ao fsica (SWANWICK, 1999, p. 8). Para instrumentistas, esta , de fato, uma ao fsica. As imagens musicais criadas mentalmente pelo instrumentista esto diretamente associadas ao gesto fsico, criado para a produo sonora correspondente a tal imagem. Enfim, na performance instrumental, o gesto especificamente fsico poder ser desenvolvido juntamente com a criao das imagens sonoras, a partir do momento em que ambos gestos e imagens forem trabalhados dentro de um contexto musical. Neste sentido, processos de criao como a improvisao e a composio poderiam ser de grande valia na iniciao pianstica, pois forneceriam o cenrio apropriado para o desenvolvimento motor associado a uma realizao musical das idias musicais. O processo de criao musical empreendido nas aulas de Ana nasceu do repertrio de gestos-sons previamente citado. Tais gestos, que correspondem a gestos fsicos, foram transformados em sonoridades que ilustram determinadas imagens sugeridas durante as aulas de piano, deixando de ser entidades sonoras isoladas e se transformando em gestos expressivos, providos de significado dentro de um contexto musical. Para tal, Ana precisou dialogar com aqueles gestos-sons, organizando-os dentro de um contexto musical que pudesse ser claramente comunicado a outros. Como estmulo para a criao de pequenas peas musicais, foi sugerido a Ana a imagem as pegadas de animais. Como esclarece Paynter (2000, p. 9), este tipo de contexto pr-musical, no representando uma idia real para a msica; para avanar o processo de criao, professores precisam focar a ateno dos alunos na msica em ao (PAYNTER, 2000, p. 9). Assim, Ana foi convidada a criar uma ao, associando a idia das pegadas de animais com o repertrio de gestos-sons, previamente assimilado por ela. Ana iniciou o processo de criao atravs de improvisaes livres, usando os gestos-sons em conexo com os movimentos sugeridos por pegadas de diversos animais. Gradualmente, num trabalho conjunto de criao musical, Ana e a professora criaram pequenas estrias para contextualizar os gestos-sons. Surgiu, ento, uma coleo de cinco pequenos dramas musicais com letras sugestivas, que foram denominadas Pequeno carnaval dos animais. A primeira pea, denominada Os ratinhos, fez uso de clusters de mos abertas alternadas e de clusters de mos abertas simultneas atravs de movimentos indiretos ao teclado. A segunda pea, Capivara, usou clusters de mos fechadas alternadas atravs de movimentos indiretos ao teclado. Esta pea explora movimentos meldicos ascendentes e descendentes, usa
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diferentes dinmicas e um rallentando no final. Na prxima pea, O elefante, foram usados clusters de mos abertas alternadas e clusters de mos abertas simultneas atravs de movimentos indiretos ao teclado. Foram realizados sons fortes, que representam pegadas de elefante e um rallentando no final da pea. Gorila o ttulo da prxima pea, que fez uso de clusters de mos abertas alternadas e simultneas atravs de movimentos indiretos ao teclado e um glissando no final da pea. Finalmente, a ltima pea denominada O pica-pau, tocada com toque de dedo indicador atravs de movimentos diretos ao teclado. A pea apresenta um motivo rtmico realizado em uma tecla preparada do piano (uma pequena borracha foi inserida nas cordas do piano para tornar o som seco e percussivo). No meio da pea surge uma improvisao livre, que representa uma chuva leve transformada em tempestade. Vrios gestos-sons foram adotados para a realizao da chuva, tais como os toques de dedo indicador, glissandos nas teclas e nas cordas do piano e clusters. A pea termina com um diminuendo e um rallentando.

Concluso
A experincia proporcionada pelas prticas de improvisao e composio, vivida por Ana e sua professora nas seis aulas introdutrias de piano, foi extremamente prazerosa, alm de musicalmente rica. O apreo por uma educao musical e os cuidados com o uso do corpo foram prioritrios neste processo. As pequenas improvisaes e composies criadas em aula favoreceram uma abordagem sensorial ao piano, uma vez que a aluna no precisou se preocupar, naquela fase, com o aprendizado da leitura musical e de peas musicais pr-estabelecidas pela professora. Ana pde dar plena ateno s suas aes motoras, qualidade dos sons produzidos e ao aspecto musical nas atividades trabalhadas. Alm disso, foi encorajada a desenvolver sua auto-percepo e senso crtico para a msica. A partir da experincia aqui narrada, sugere-se que a improvisao e a composio so prticas das mais indicadas para a iniciao pianstica, uma vez que podem favorecer a integrao do bom uso corporal na performance instrumental aliada ao desenvolvimento de habilidades musicais essncias a qualquer fazer musical.

Referncias
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A metodologia de grupos multisseriais de estgio e a construo da competncia profissional do educador musical


Helena Ester Munari Nicolau Loureiro
Universidade Estadual de Londrina (UEL) hloureiro@uel.br Resumo: Este estudo trata da Metodologia de Grupos Multisseriais de Estgio, praticada no Curso de Msica da UEL desde 2001, para a realizao das atividades de estgio curricular supervisionado. O objetivo geral da investigao foi analisar possveis contribuies da metodologia em questo para a construo da competncia profissional do educador musical em cursos de formao inicial as licenciaturas. A pesquisa foi desenvolvida segundo as cinco etapas constituintes da Metodologia da Problematizao com o Arco de Maguerez. Primeiramente, definiu-se o problema a ser investigado: Que objetivos deveriam ser alcanados pelos alunos de cada srie do Curso de Msica, nos grupos multisseriais de estgio, tendo em vista um processo contnuo de construo de competncias necessrias para o professor de msica, na realidade brasileira atual? Verificou-se que possvel conceber a integridade da competncia profissional do educador musical composta por quatro dimenses no exclusivas a tcnica, a poltica, a tica e a esttica por sua vez constitudas de conjuntos de competncias especficas: em ensino, em msica, em poltica acadmica e em poltica cultural. Assim, constituiu-se um referencial de competncias consideradas necessrias atuao do educador musical na realidade brasileira atual. Analisaram-se informaes sobre a construo dos referidos conjuntos de competncias obtidas por meio da observao do trabalho realizado num grupo multisserial de estgio e das contribuies de estagirios participantes da pesquisa. Constatou-se o potencial da Metodologia de Grupos Multisseriais de Estgio para desenvolver as quatro dimenses da competncia profissional do educador musical, com maior nfase no conjunto de competncias em ensino e no exerccio da prtica reflexiva.

O presente trabalho, realizado no mbito do Programa de Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Londrina - UEL - tem como objeto de pesquisa a Metodologia de Grupos Multisseriais de Estgio, praticada no curso de msica da mesma universidade desde 2001, para a realizao das atividades de estgio curricular supervisionado. A metodologia consiste, basicamente, em agrupar os alunos conforme o tipo de atuao de seu interesse para a prtica de ensino ou o estgio. Uma vez constitudos, os grupos devem atuar sob orientao e superviso de um docente da rea de Msica, responsvel por propor aes diferenciadas a cada um dos estagirios, de acordo com a srie que estejam cursando e os respectivos objetivos a serem alcanados. Apesar das aes serem diferenciadas, devem acontecer de maneira integrada entre todos, em verdadeira interao, na relao direta com a situao concreta de ensino que se apresenta no estgio. Cada grupo realiza estudo de literatura especfica, relativa respectiva modalidade de educao musical em que se insere, no intuito de favorecer a compreenso do contexto onde se realiza a prtica de ensino e de fundamentar as aes realizadas pelos estagirios. O trabalho dos grupos multisseriais deve realizar-se em encontros semanais de quatro horas-aulas. As duas

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primeiras so reservadas ao docente, na qual os estagirios da terceira e os da quarta srie ministram aulas de msica em campos de estgio previamente definidos, sendo acompanhados pelo grupo todo, inclusive pelo professor supervisor. As duas ltimas horas-aulas destinam-se reunio dos membros do grupo de estgio para diversas atividades, destacando-se a reflexo coletiva sobre o planejamento de ensino e sobre a prtica vivenciada, ao lado da discusso sobre a literatura estudada. O objetivo geral da investigao foi analisar possveis contribuies da metodologia em questo para a construo da competncia profissional do educador musical em cursos de formao inicial as licenciaturas. A pesquisa foi desenvolvida segundo as cinco etapas constituintes da Metodologia da Problematizao com o Arco de Maguerez (BERBEL, 1999), apresentado na Figura 1.

Figura 1: Arco de Maguerez, apud Bordenave e Pereira (1999)

Para realizao da primeira etapa a Observao da Realidade, tomou-se as seguintes fontes de informaes: o relato histrico do estgio enquanto componente curricular do Curso de Msica da UEL, desde a sua implantao, sendo a memorialista a prpria pesquisadora, como participante desse processo; as consideraes tecidas pelos estagirios de todas as sries do curso, expressas nos relatrios de estgio de 2003, que foram consultados; opinies e avaliaes dos docentes supervisores de estgio que atuaram no ano de 2003, coletadas por meio de entrevistas semi-estruturadas; e, por ltimo, os interesses manifestos pelos estudantes para a realizao do estgio em 2004, registrados pela coordenao de estgio do curso. Concluindo a primeira, etapa definiu-se o problema a ser investigado: Que objetivos deveriam ser alcanados pelos alunos de cada srie do curso de msica, nos grupos multisseriais de estgio, tendo em vista um processo contnuo de construo de competncias necessrias para o professor de msica, na realidade brasileira atual? A segunda etapa consistiu na reflexo sobre o problema para definio dos Pontos-chave, que serviram como orientao para a investigao realizada na terceira etapa do estudo, a
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Teorizao. Aps considerarem-se os possveis fatores diretamente relacionados ao problema e seus determinantes contextuais, foram formulados trs pontos-chave, em forma de questionamentos, a serem investigados na etapa seguinte, a saber: Quais so as competncias necessrias para a atuao do educador musical, na realidade brasileira atual? Qual o papel do estgio curricular supervisionado na formao do educador musical, no ensino superior? Em qu a Metodologia de Grupos Multisseriais de Estgio, desenvolvida no Curso de Msica da UEL, pode contribuir para a construo de competncias necessrias ao educador musical? Na etapa de Teorizao realizou-se a investigao propriamente dita, com a busca de informaes que pudessem permitir a soluo do problema de estudo. Assim sendo, um dos procedimentos realizados foi a reviso de literatura, com anlise de contedo, sobre os seguintes focos: noes de competncia e competncias e diferentes campos de atuao para o educador musical hoje, correspondentes ao primeiro ponto-chave. Discutiu-se a diversidade e complexidade do campo de atuao profissional do educador musical no Brasil atualmente, e concluiu-se que ele pode ser visto sinteticamente sob a perspectiva de trs grandes reas: as escolas de educao bsica, o ensino especializado de msica e os projetos socioculturais. Discutiu-se a pertinncia da utilizao da forma singular ou da plural do termo 'competncia', procurando compreender cada uma das concepes subjacentes, a fim de construir uma compreenso prpria. Tomou-se como referncia, primeiramente, as idias de Rios (2002, 2003, 2004), que remetem noo de unidade da competncia profissional do professor, constituda de quatro dimenses distintas e articuladas: a tcnica, a poltica, a tica e a esttica. A dimenso tcnica diz respeito ao domnio de saberes e habilidades de diversas naturezas que permite a interveno prtica na realidade. A dimenso poltica indica uma viso crtica do alcance das aes e o compromisso com as necessidades concretas do contexto social. Para evitar o risco de se estabelecer uma dicotomia entre essas duas dimenses da competncia, necessrio considerar uma terceira dimenso, a tica, como elemento de mediao entre as dimenses tcnica e poltica, na perspectiva de uma relao dialtica entre elas. Por fim, tem-se a dimenso esttica da competncia, estreitamente articulada tcnica, na qual se requer a imaginao criadora, cuja marca fundamental a sensibilidade (aisthesis), associada razo (RIOS, 2002, p. 165-166, grifos da autora). Por outro lado, Perrenoud (1999) remete compreenso de competncia como sendo:
uma capacidade de agir eficazmente e em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles. Para enfrentar uma situao
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da melhor maneira possvel, deve-se, via de regra, pr em ao e em sinergia vrios recursos cognitivos complementares, entre os quais esto os conhecimentos (PERRENOUD, 1999, p. 7, grifos do autor).

Dessa forma, poder-se-ia pensar em competncias especficas que, por sua vez, comporiam um conjunto que caracterizaria a competncia profissional do professor. Relacionando as duas abordagens descritas acima, verificou-se que, no contexto da realidade brasileira atual, possvel conceber a integridade da competncia profissional do educador musical composta pelas quatro dimenses definidas por Rios. Estas, por sua vez, seriam constitudas de conjuntos de competncias especficas, tal como considera Perrenoud. Considerando a literatura relativa rea de educao musical no Brasil, foi possvel especificar subconjuntos de competncias, que constituiriam cada uma das dimenses: competncias em ensino, em msica, em poltica acadmica e em poltica cultural (OLIVEIRA, 2001). A partir dessas consideraes, constituiu-se um referencial de competncias consideradas necessrias atuao do educador musical na realidade brasileira atual, ilustrado pela Figura 2.

Dimenso tica
Dimenso Esttica Dimenso Poltica
- Comp. em Poltica Acadmica - Comp. em Poltica Cultural - Planejar e agir flexivelmente - Criar situaes, atividades, estruturas - Articular Sensibilidade e Razo - Improvisar

Dimenso Tcnica
- Comp. em Produo Musical - Comp. em Gesto Cultural - Comp. em Msica - Comp. em Ensino

Prtica Reflexiva

Figura 2: Possvel referencial de competncias para o educador musical

Confirmou-se, tambm, a importncia do estgio curricular para a construo dos conjuntos de competncias especficas concernentes competncia profissional do educador musical, no somente do ponto de vista terico, como tambm na perspectiva das Resolues 1 e 2 CNE/CP (BRASIL, 2002a e 2002b). Sendo as competncias consideradas como "importantes metas da formao (PERRENOUD, 1999, p. 32), torna-se interessante refletir sobre como organizar o ensino visando tais metas, para efeito de planejamento, de elaborao de programas. Nesse sentido, vale lembrar a noo deste autor sobre blocos de competncias. A esse respeito, esclarece ele:

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Um bloco de competncias um documento que enumera, de maneira organizada, as competncias visadas por uma determinada formao. [...] no um programa clssico, no diz o que deve ser ensinado, mas sim, na linguagem das competncias, o que os alunos devem dominar (PERRENOUD, 1999, p. 48).

Dessa forma, mostrou-se pertinente que os programas de atividades de prtica de ensino e de estgio inclussem blocos de competncias em graus crescentes de complexidade. Esses blocos poderiam, tambm, apontar quais as competncias ditas transversais e quais as especficas, relacionadas s particularidades de cada rea envolvida nas atividades de estgio em questo. Dessa forma, a cada perodo letivo, as atividades de estgio e prtica de ensino seriam organizadas em torno da construo das competncias constituintes dos referidos blocos, que seria avaliada ao final. Com essas consideraes, concluiu-se o estudo terico da investigao passou-se para o estudo de campo. Ainda na terceira etapa, analisaram-se informaes sobre a construo dos referidos conjuntos de competncias, pelos alunos do curso de licenciatura em msica da UEL, obtidas por meio da observao do trabalho realizado num grupo multisserial de estgio em 2004. Tambm foram analisadas as informaes advindas das contribuies de estagirios de 2005, participantes da pesquisa, coletadas por meio de questionrios. Como resultado da observao, pde-se constatar o potencial da Metodologia de Grupos Multisseriais de Estgio para desenvolver as quatro dimenses da competncia profissional do educador musical, sendo a dimenso tcnica a que teve maior nfase, especialmente no que diz respeito s competncias em ensino. Entre os resultados obtidos pela anlise das respostas dos alunos aos questionrios, surgiram diversos aspectos que podem ser vistos como importantes reforadores da Metodologia de Grupos Multisseriais de Estgio, tais como: a meno ao estgio como oportunidade de trocas entre os estagirios; a colaborao entre os colegas de todas as sries nos grupos de estgio; o aumento da responsabilidade, observada e assumida por todos eles, com o decorrer das sries; a boa convivncia e relacionamento interpessoal entre os membros dos grupos de estgio; o entendimento de estarem preparando-se para futuras atuaes relacionadas prtica docente; entre outros. Ao lado desses, outro aspecto merece especial destaque: a oportunidade do exerccio da reflexo sobre a, na, para a e a partir da prtica . Em praticamente todas as respostas, pde-se perceber que as opinies so fruto de reflexo, quer sobre a prtica realizada, quer sobre a observada, quer, ainda, em referncias a estudos terico-prticos ou s condies de atuao

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oferecidas pelo contexto sociocultural. Assim, grande nfase recaiu tambm sobre a dimenso tica, traduzida pela competncia de exercer a prtica reflexiva. Na quarta etapa, foram levantadas diversas Hipteses de Soluo para o problema proposto, com base no estudo realizado, tanto no mbito do curso de msica da UEL quanto no da rea de educao musical, de maneira mais ampla. Entre elas, uma das que mais diretamente relacionam-se realidade em que se originou o problema, seria a formulao de blocos de competncias para cada srie do curso de msica. Considerou-se que o importante seria no perder de vista o processo contnuo de construo da competncia profissional. Esta perspectiva que poderia garantir que os professores supervisores, ao realizarem seus planejamentos, no se restringissem, nem a seus alunos, nesse 'piso' estabelecido pelo bloco de competncias de cada srie. Pelo contrrio, o bloco como referncia inicial, somado viso do processo contnuo de construo, daria a eles condies para que soubessem o que os alunos devem dominar, ao final de cada srie, no mnimo, e para que soubessem tambm por onde deveriam orient-los no caminho rumo ao aprimoramento sem limites de sua competncia profissional. Outra hiptese igualmente incidente sobre a realidade em questo seria a de que se considerasse aqueles conjuntos de competncias transversais, que deveriam ser desenvolvidos em todos os grupos de estgio, independentemente do contexto de atuao a que se referisse. Com base nos resultados da terceira etapa, o conjunto de competncias em ensino deveria ser um deles, ao lado da competncia de exercer a prtica reflexiva. Uma vez formulados tais blocos de competncias, seria possvel estabelecer objetivos claros e definidos para cada srie do curso de Msica, associados a blocos de competncias relativos a cada uma das atividades acadmicas de prtica de ensino e de estgio. Seria possvel, inclusive, estabelecer outros objetivos, independentemente das sries, mas relacionados s especificidades de determinadas reas de atuao referentes aos diversos grupos de estgio. Essas referncias serviriam de parmetros para que professores supervisores elaborassem planejamentos de ensino a cada ano letivo, considerando as condies especficas e os alunos dos grupos, a cada reincio. Assim poderiam, juntamente com seus alunos, ter noo mais clara quanto avaliao da aprendizagem. Por fim, na etapa de Aplicao Realidade, a pesquisadora compromete-se a realizar e encaminhar as aes ao seu alcance, no intuito de transformar em algum grau a realidade que deu origem ao estudo. Particularmente, compromete-se com a elaborao dos blocos de competncias,

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como base para os objetivos referentes ao planejamento das atividades de estgio curricular na licenciatura em msica da UEL.

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A msica de cada instante: imaginao e arte no enfrentamento da realidade hospitalar


Zoica Andrade Caldeira
Universidade Estadual Paulista (UNESP) zoicacaldeira@gmail.com

Marisa Trench de Oliveira Fonterrada


Universidade Estadual Paulista (UNESP) marisafont@ig.com.br Resumo: O presente trabalho aborda alguns aspectos da pesquisa em andamento O papel mediador da educao musical no contexto hospitalar: uma abordagem scio-histrica. Discute-se neste texto a importncia da explorao criativa da msica de cada instante no contexto hospitalar. Acredita-se que a educao musical, ao mediar encontros criativos da criana hospitalizada com a msica, possa possibilitar e/ou desencadear processos dialgicos e interacionais que a ajude no enfrentamento da sua internao. Ao abordar um contexto que transcende o mbito da educao musical em geral, a pesquisa oferece uma importante contribuio rea da educao musical, refletindo sobre o fato de seu papel e a sua prxis serem resultantes das necessidades apresentadas pelo contexto scio-histrico atual.

Em toda a parte onde a vida do homem soa...


O esforo artstico deve impregnar cada movimento, cada palavra, cada sorriso da criana. de Potiebni a bela afirmao de que, assim como a eletricidade no existe s onde existe a tempestade, a poesia tambm no existe s onde h grandes criaes de arte, mas em toda a parte onde soa a palavra do homem. E essa poesia de cada instante que constitui quase que uma tarefa mais importante da educao esttica (VIGOTSKI, 2002, p. 352).

A msica no existe apenas nas grandes criaes de arte, mas em toda a parte onde a vida do homem soa. Segundo a definio do compositor John Cage, Msica sons, sons nossa volta, quer estejamos dentro ou fora de salas de concerto (apud SCHAFER, 1991, p. 120). Nossa relao com a msica impregna cada instante de nossa existncia; ns produzimos sons, criamos, relembramos, desfrutamos e recriamos msica a partir de nossas experincias dirias, sejam experincias passadas, presentes, ou projetadas para o futuro. a msica de cada instante, msica que conta quem somos e quem seremos, promovendo um dilogo constante do homem com ele mesmo e com a realidade. A msica de cada instante evidencia nossa bagagem scio-histrica e tem um papel essencial em nosso desenvolvimento, em nossa constituio enquanto sujeitos imersos em determinado contexto social e histrico. Segundo o compositor e educador H. J. Koellreutter,
A msica , em primeiro lugar, uma contribuio para o alargamento da conscincia e para a modificao do homem e da sociedade.

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Entendo aqui como conscincia a capacidade do homem de apreender os sistemas de relaes que atuam sobre ele, que o influenciam e o determinam: as relaes entre um dado objeto ou processo e o homem, o meio-ambiente e o eu que o apreende (KOELLREUTTER apud KATER, 1997, p. 72).

A educao musical1 o meio pelo qual diferentes experincias musicais se encontram, se influenciam, se transformam. Mais do que somente tcnicas de musicalizao e/ou pedagogias musicais modernas, a educao musical tem o papel de proporcionar encontros criativos do homem com a msica que o cerca (todas as possibilidades sonoras que a realidade oferece, inclusive as obras musicais), conscientizando-o de sua responsabilidade na manipulao deste material, deixando-se, ao mesmo tempo, ser influenciado por este na (re)elaborao de seus sentimentos, emoes, impresses e no seu processo de atribuir sentidos ao meio em que est inserido. Alm disso, ao promover uma interao do homem com os sons de outros contextos histricos e sociais, a educao musical amplia sua experincia, dando-lhe, tambm, mais elementos para o processo de combinao da atividade imaginativa/criativa. Estas caractersticas da educao musical podem auxiliar a criana hospitalizada em sua relao/interao com o mundo, muitas vezes comprometida pelas condies e reaes sua internao. Ao ser retirada do seu contexto social e familiar, a criana que se encontra internada em uma instituio hospitalar sente, muitas vezes, uma sensao de abandono, um medo do desconhecido, e at uma sensao de punio e culpa (CHIATTONE, p. 17-22). Os procedimentos mdicos, muitas vezes invasivos e/ou dolorosos, a restrio do convvio social, a privao das atividades rotineiras, a necessidade de permanecer em um quarto, de adaptar-se a novos horrios, de confiar em pessoas at ento desconhecidas, so todas situaes que no faziam parte da vida da criana, podendo sua reao a estas situaes afet-la de forma prejudicial (MOTTA; ENUMO, 2004, p. 20). Primeiramente, trabalhando a msica que a criana traz de suas experincias anteriores sua condio atual, a educao musical pode auxili-la a resgatar sua identidade como um ser sciohistrico, ou seja, um ser que pertence a uma determinada poca e sociedade, sendo fruto e ainda transformador destas. Quais msicas foram significativas em seu desenvolvimento? Quais sons permeavam o seu contexto social antes de entrar no hospital? De que forma sua relao passada com a msica determina sua relao presente?
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O conceito de educao musical desenvolvido neste trabalho baseado principalmente nas idias de alguns compositores e educadores musicais pertencentes ao sculo XX e XXI que, por meio das exploraes criativas do som e de suas reflexes sobre o papel social da msica, tm expandido o conceito de msica e da educao musical, abrindo possibilidades para a sua ao em contextos no-formais (SCHAFER, 1991; KOELLREUTTER, 1997, 1998; FONTERRADA, 2005; entre outros).

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Alm de suas msicas, atividades de criao, percepo e interpretao com os sons que traz do seu dia-a-dia e de sua paisagem sonora podem contribuir desautomatizao do pensamento, preveno da apatia e da vontade impotente perante realidade. Reconhecer-se como algum que produz sons e que est imersa numa determinada paisagem sonora pode auxiliar a criana a valorizar cada instante de suas experincias e conscientizar-se de sua papel em orquestrar o mundo a sua volta. Restrita em suas atividades dinmica hospitalar, ambiente em que, muitas vezes, precisa passar por muito tempo devido s caractersticas de sua doena, a criana hospitalizada tambm pode se beneficiar com a ampliao de suas experincias ao entrar em contato com msicas de diferentes contextos. As restries impostas pelo ambiente podem ser superadas no processo de criao, permitindo que por alguns momentos a criana saia deste ambiente, ajudando-a a elaborar, de forma criativa, seu desejo e sua necessidade de estar fora dali.
A msica pode colocar em movimento sentimentos e emoes que, muitas vezes, podem estar estagnados e/ou reprimidos devido a situao de hospitalizao. Independentemente destes sentimentos e emoes serem bons ou ruins, eles fazem a criana voltar-se para si mesma, no apenas como algum que est doente, mas como uma pessoa integral e singular. A msica permite que a criana (re)elabore,

projete e tenha conscincia de seus sentimentos, emoes, impresses, ajudando-a a ressignificar o ambiente em que se encontra, muitas vezes considerado ameaador.Vigotski afirma que a arte transfigura a realidade no s nas construes da fantasia mas tambm na elaborao real dos objetos e situaes (VIGOTSKI, 2002, p.352). Alm disso, segundo este mesmo autor,
[...] uma simples combinao de impresses externas como, por exemplo, uma obra musical, desperta naquele que a escuta todo um complexo universo de sentimentos e emoes. A base psicolgica da arte musical reside precisamente em estender e aprofundar os sentimentos, em reelabor-los de modo criativo (VIGOTSKI, 1987, p.24).

Em sua relao dinmica e interacional com a msica, a criana hospitalizada pode reviver suas impresses passadas, entender-se como algum singular e nico que ainda

influencia/transforma/modifica sua realidade, tambm sendo influenciada/transformada/modificada por ela, reelaborando, assim, o seu presente e projetando-se para o futuro. Utilizando-se da mesma argumentao de Sekeff (2002) ao defender a prtica musical nas escolas e ampliando sua esfera de alcance, pode-se dizer que pontuar a msica na instituio hospitalar

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[...] auxiliar o educando (a criana hospitalizada) a concretizar sentimentos em formas expressivas; auxili-lo a interpretar sua posio no mundo; possibilitarlhe a compreenso de suas vivncias, conferir sentido e significado sua condio de indivduo e cidado. Como toda comunicao envolve conflito, poder, ideologia, negociao, o educando (a criana hospitalizada) precisa aprender a lidar com esses valores com competncia e autonomia; e a, mais uma vez, emerge a possibilidade da msica como agente mediador, auxiliando-o na construo de um dilogo com a realidade. ( p. 120).

O papel da educao musical em nosso contexto atual ultrapassa os muros da escola e vai alm das instituies especializadas em formao de profissionais em msica. Considerando a funo social da msica e sua contribuio para o desenvolvimento integral do ser humano (KOELLREUTTER, 1997; GAINZA, 1988; SEKEFF, 2002), a educao musical no pode se eximir de sua responsabilidade em travar um dilogo sempre constante com as necessidades de sua poca e sociedade, porque das necessidades objetivas da sociedade que resulta a funo da arte (KOELLREUTTER, 1998, p. 40). preciso que a educao musical sempre mantenha um olhar ampliado para os diferentes contextos, agindo de acordo com as caractersticas apresentadas pela realidade em que est trabalhando, sem modelos pr-determinados. Seu principal objetivo o humano, a transformao do homem e da realidade (KOELLREUTTER, 1998, p. 44). A educao musical tem um papel fundamental dentro da instituio hospitalar, onde a subjetividade individual da criana entra em choque com a tendncia uniformizadora e impositiva deste contexto, mortificando e profanando seu eu e passando, assim, por mudanas progressivas de crenas que tem a seu respeito e a respeito dos outros que so significativos para ela (GOFFMAN, 1961, p.23-24). A pesquisa O papel mediador da educao musical no contexto hospitalar: uma abordagem scio-histrica procura investigar a hiptese de que a educao musical, ao mediar encontros criativos da criana hospitalizada com a msica, pode possibilitar e/ou desencadear processos dialgicos e interacionais que a ajude no enfrentamento da sua internao.Em dois encontros semanais com as crianas e adolescentes hospitalizados no Instituto de Infectologia Hospital Emlio Ribas (SP) , propostas de atividades envolvendo som/msica e criatividade so apresentadas aos participantes do projeto na sala da brinquedoteca. Respeitando as limitaes impostas pelo contexto e pela doena, estas propostas baseiam-se nos instantes significativos de cada criana e de cada adolescente: o instante passado, o instante presente, o instante que ainda ir se formar por meio de cada ao, o instante do outro que est prximo ou distante, que ainda precisa ser conhecido ou desmistificado. Um jogo de mmica sonora, por exemplo,
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evidencia as referncias e as caractersticas sonoras dos contextos de origem dos participantes, permitindo que estes compartilhem uns com os outros suas experincias, tranformando-as e construindo outras nesta interao. Compor uma msica com os sons da boca tambm um momento de descobertas das possibilidades sonoras de seus corpos. Cantar, danar ou fazer um som enquanto o outro canta uma msica de sua preferncia a integrao dinmica de instantes, nos quais, ao compartilharem as expresses, h um processo de criao, relao, tranformao. A pesquisa ainda est em andamento, mas j se pode observar o papel da msica como elemento integrador por meio da educao, no sendo possvel, porm, a descrio de resultados neste momento de coleta de dados. Acredita-se que, em seu processo dinmico, integral e interacional, a educao musical possa auxiliar a criana a recuperar a capacidade de ouvir a si mesma, o outro e o ambiente que a cerca, ajudando-a, assim, no enfrentamento de sua internao.

Referncias
BRITO, Teca Alencar de. Koellreuter educador: o humano como objetivo da educao musical. So Paulo: Peirpolis, 2001. CHIATTONE, Heloisa B. de Carvalho. Relato de Experincia de Interveno Psicolgica junto a Crianas Hospitalizadas. In: CAMON, Valdemar A. Angerami (Org.). A psicologia no hospital. 2. ed. So Paulo: Editora Thompson, 2003. p. 15-35. FONTERRADA, M. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So Paulo: editora da UNESP, 2005. GOFFMAN, E. Manicmios, prises e conventos. So Paulo: Editora Perspectiva, 1961. KOELLREUTTER, H.J. Sobre o valor e o desvalor da obra musical. In: KATER, Carlos (Org.) Cadernos de estudo: educao musical. Belo Horizonte: Atravez / EMUFMG / FEA / FAPEMIG, 1997, n. 6. ______. Educao Musical hoje e, qui, amanh. In: LIMA, Sonia A. (Org.) Educadores musicais de So Paulo: encontro e reflexes. So Paulo: Nacional, 1998, p. 39-45 MOTTA, Alessandra B.; ENUMO, Snia Regina F. Brincar no hospital: estratgia de enfrentamento da hospitalizao infantil. In: Psicologia em Estudo, Maring, v. 9, n. 1, p. 19-28, 2004. SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. Traduo de Marisa T. O. Fonterrada, Magda R. G. da Silva, Maria L. Pascoal. So Paulo: Editora UNESP, 1991. SEKEFF, Maria de L. Da msica, seus usos e recursos. So Paulo: Editora UNESP, 2002. VIGOTSKI, L. S. Imaginacin y el arte en la infancia. Cidade do Mxico: Hispnicas, 1987. ______.Psicologia Pedaggica. So Paulo: Martins Fontes, 1999.
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A msica do meio
Carlos E. Kater
Universidade de So Marcos (USM) c.kater@terra.com.br Resumo: Relato de experincia de formao musical integrando educao e composio de trilha sonoromusical original, junto a um grupo de cerca de 16 detentos e ex-presidirios da cidade de So Paulo, durante a montagem de uma pea teatral (2 semestre de 2005 e 1 de 2006). Essa experincia, por suas caractersticas interativas, integrativas e de interseco de funes foi nomeada msica do meio.

A msica do meio d nome aqui tanto ao processo quanto ao resultado de um trabalho de formao e de expresso musical, realizado junto a um grupo de cerca de 16 detentos e expresidirios de So Paulo (ligados FUNAP - Fundao de Amparo ao Presidirio), em fase intermediria de montagem de uma pea teatral. Para isto, um conjunto de estratgias sonoras ldicas foi concebido, visando oportunizar a formao e a vivncia dos participantes e ao mesmo tempo embasar o processo de interpretao das msicas originalmente compostas para integrar a trilha musical da pea. A escolha dos procedimentos compositivos adotados buscaram sintonia com as competncias momentneas e as potencialidades dos indivduos envolvidos, de maneira a tornar as composies elementos particulares de uma ferramenta criativa de formao. Para cumprir tais objetivos foram enfatizadas no processo a percepo em sentido alm do musical, a vivncia do tempo em diversas modalidades, formas de organizao sonoro-musical fundamentadas em distintas manifestaes do princpio de repetio (a nvel da cano, RAP e jogral). Servem de ilustrao as canes O que aconteceu com a revoluo? (para canto, teclado, contrabaixo e percusso) e Rock da Assemblia (para 2 grupos vocais, teclado, contrabaixo e percusso), onde a repetio de notas, a reiterao de intervalos (quinta ascendente e segunda descendente em especial) assim como de fragmentos de escala, e a duplicao linear fundamentam a construo das melodias. [Exemplos] Os recursos inventivos utilizados embasam a equao criao para a educao x educao para a expresso, articulando o fator esttico com o fenmeno criativo em convergncia meta final do projeto formador: descoberta e explorao do ser musical de cada ator. Com essas caractersticas, a msica do meio habita a interseco dos domnios compositivo, interpretativo, social e educativo, como resultado de um processo de interao onde a
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criao, a expresso, as trocas pessoais e a educao musical no so consideradas fins. Ela definese como msica enquanto meio de aes expressivo-poticas e reflete a possibilidade de seres humanos poderem participar de maneira musical autntica e inovada em meio ao seu mundo.

Referncias
BEY, Hakim. Caos: terrorismo potico e outros crimes exemplares. So Paulo: Conrad Editora do Brasil, 2003. KATER, Carlos. Contribuio s formas de expresso sonoro-musicais, In: II Encontro Nacional de Pesquisa em Msica. Belo Horizonte: Imprensa Universitria, 1987, p.207-214. ______. Msica e Musicalidade: Percursos em suas fronteiras. In: Cadernos de Estudo: Educao Musical, n. 1. SP/BH: Atravez/UFMG, Ago/1990, p. 62-73. ______. (Org.). Livro dos jogos. Livro integrante do material didtico do Projeto Msica na Escola, da Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais. BH: SEE/MG, 1997. ______. O que podemos esperar da educao musical em projetos de ao social. Revista da ABEM, n. 10. Porto Alegre: ABEM, 2004, p. 43-51. VALIENGO, Camila. A educao musical no sculo XX: estudo comparativo entre duas instituies musicais em So Paulo. SP: Dissertao de Mestrado / Universidade So Marcos, 2006. WEISS, Peter. Marat - Sade (La perscution et lassassinat de Jean-Paul Marat reprsents par le groupe thtral de lhospice de Charenton sous la direction de Monsieur de Sade) (Trad.de J.Baudrillard). Paris : LArche d., 2000.

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A msica na educao infantil: um estudo das EMEIs e EEIs na cidade de Indaiatuba


Karen Ildete Stahl Soler
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP) ksoler@uol.com.br

Marisa Trench de Oliveira Fonterrada


Universidade Estadual Paulista (UNESP)

marisafont@ig.com.br
Resumo: A proposta, no presente projeto, abordar questes que se considera de grande relevncia para a Educao Musical no Brasil: Que valor atribudo pela Pedagogia ao ensino de msica na Educao Infantil? Que fatores legais-polticos e pedaggicos influenciaram a utilizao da msica como elemento didtico no ensino em nosso pas? Que razes justificariam o esforo para dinamizar a Educao Musical na sala de aula, incluindo-a de formaefetiva no currculo? Os professores que atuam nessa rea esto realmente capacitados para assumirem suas funes? Com o intuito de responder a essas questes, inicialmente ser feita uma pesquisa nas EMEIs (Escolas Municipais de Educao Infantil) e EEIs (Escolas de Educao Infantil) da cidade de Indaiatuba, em que se levantar dados que, analisados, permitiro diagnsticos a respeito do estado da Educao Musical nessas escolas, no que se refere a metodologias, contedos e objetivos, bem como conhecer o pensamento dos professores que trabalham nessa rea. Sero observadas tambm, aulas de msica em diferentes instituies, com o objetivo de perceber aes e reaes dos alunos e procedimentos adotados pelos professores. Tomando por base algumas escolas italianas (Bologna, Reggio Emlia e Trentino), consideradas internacionalmente como importantes referncias em artes e msica na rea da Educao Infantil, ser feita uma comparao entre essas propostas e o que se produz em msica nas escolas pesquisadas. Espera-se com este trabalho contribuir para o entendimento do que significa a aula de msica nas escolas de Educao Infantil, e dar subsdios a professores e escolas para o seu fortalecimento.

Introduo e Justificativa
Toda rea do conhecimento possui um campo de interesse das formas de transmisso, recepo e criao desse conhecimento. O estudo dessas formas consiste no centro de interesse da Educao. Aonde h um educador, h um educando e, tambm, progresso no desenrolar das informaes, alm de novas descobertas e nova conscincia sobre os fatos. Os estudos de Psicologia e Pedagogia aplicados msica so poucos, se comparados a outras reas e ainda pequeno o interesse dos msicos em cursar licenciatura e familiarizar-se com a didtica necessria ao ensino. No entanto, na proposta geral dos Parmetros Curriculares Nacionais, considera-se que a Arte tem uma funo to importante quanto a das outras reas de conhecimento. O exerccio da arte propicia o desenvolvimento do pensamento artstico e da percepo esttica, que caracterizam um modo prprio de ler o mundo, ordenar e dar sentido experincia humana; com a prtica artstica, o aluno desenvolve sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar formas artsticas

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quanto na ao de apreciar e conhecer as formas produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza, pelo homem, em sua prpria cultura e em outras.
interessante observar a grande influncia que a msica exerce sobre a criana. por isso que os jogos ritmados, prprios dos primeiros anos de vida, devem ser trabalhados e incentivados na escola. Ao adulto caber compreender em que medida a msica constitui uma possibilidade expressiva privilegiada para a criana, uma vez que atinge diretamente sua sensibilidade afetiva e sensorial. (JEANDOT, 1990, p. 20)

Sabemos que a msica uma das formas de expresso significativas da arte. Ela expressa, conforme as diferentes pocas e culturas, tanto sentimentos ntimos como ideologias e ideais,podendo ser um meio transmissor de mensagens e valores.
Uma vez assegurado o vnculo, a msica far, por si s, grande parte do trabalho de musicalizao, penetrando no homem, rompendo barreiras de todo tipo, abrindo canais de expresso e comunicao a nvel psicofsico, induzindo, atravs de suas prprias estruturas internas, modificaes significativas no aparelho mental dos seres humanos. (GAINZA, 1988, p. 101)

Nas escolas de Educao Infantil visitadas pela pesquisadora, tem-se percebido, comumente, a falta de mtodos e recursos que norteiem o professor para a concretizao de seus objetivos, o que gera uma multiplicidade de atividades musicais; via de regra, os professores perdem-se quando escolhem aleatoriamente atividades musicais, ora em um mtodo, ora em outro, e at mesmo em vrios ao mesmo tempo, lembrando que, muitas vezes, a falta de conhecimento pedaggico dificulta o alcance dos objetivos, pois o ecletismo generalizado torna-se o centro de ao para um nmero significativo de educadores musicais, deixando de lado exigncias musicais. Como professora de Educao Musical na cidade de Indaiatuba S.P., notei alguns pontos bastante instigantes: apesar de os professores acreditarem nas vantagens do ensino da msica, eles no sabem especificar e apontar quais seriam esses benefcios; alm disso, muitas vezes, no sabem como trabalhar, adotam metodologias, contedos e objetivos diferentes para as aulas, evidenciando que no tm formao pedaggica especfica que lhes permitam desenvolver aes na rea de Educao Musical. Outro ponto importante que as EMEIs visitadas no tm professores especialistas em Educao Musical, ficando por conta do professor polivalente o trabalho dessa disciplina; alm, disso, as EEIs no exigem qualquer formao especfica para os profissionais que atuam nessa rea, o que torna a situao do ensino de msica ainda mais grave.

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No entanto, apesar da situao apontada, sabe-se que a msica vem atendendo a vrios propsitos no dia-a-dia da Educao Infantil brasileira, segundo concepes pedaggicas quevigoram atualmente no pas. Atividades que despertam, estimulam e desenvolvem o gosto pela msica como: ouvir, aprender uma cano, brincar de roda, realizar brinquedos rtmicos, jogos de mos, entre outros, tambm atendem a necessidades de expresso que passam pela esfera afetiva, esttica e cognitiva. Aprender msica significa integrar experincias que envolvem vivncia, reflexo e percepo, encaminhando-as a nveis cada vez mais elaborados. No Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil percebe-se a preocupao dos autores e do MEC como significado do trabalho proposto em msica.
O trabalho com Msica proposto por este documento fundamenta-se nesses estudos, de modo garantir a criana a possibilidade de vivenciar e refletir sobre questes musicais, num exerccio sensvel e expressivo que tambm oferece condies para o desenvolvimento de habilidades, de formulao de hipteses e de elaborao de conceitos. (RCN, 1998, p. 50).

Outro ponto importante a reflexo a respeito das capacidades presentes em cada etapa do desenvolvimento infantil, bem como as conquistas que respeitam o processo nico e singular de cada ser humano, e consideram que ele se d na interao com os outros e com o meio, num ambiente de amor, afeto e respeito. Alm disso, desejvel que o trabalho pedaggico-musical seja compreendido como processo contnuo de construo, envolvendo percepo, sentimento, experimentao, imitao, criao e reflexo. Nesta pesquisa se estudar propostas de arte e msica desenvolvidas em escolas italianas, de cidades como Bologna, Reggio Emilia e Trentino; consideradas importantes centros de referncia em Educao Infantil, nas quais possvel observar a integrao entre famlia e escola. Nessas escolas, a criana considerada um todo e, no trabalho desenvolvido, parte-se da realidade do aluno. A metodologia adotada privilegia a interdisciplinaridade, que envolve todas as disciplinas com atividades integradoras, enfatizando-se as artsticas, por seu papel no desenvolvimento da expresso e da criao. Nesse modelo, o principal papel do professor questionar, incentivando a formao do esprito crtico e criativo no aluno.
Reconhecendo que as crianas so seres humanos poderosos, ou seja, com muitas potencialidades, na Villetta1 pensam que uma prtica educativa atenta predisposio do ambiente, dos materiais, das atividades, permita s crianas imaginar, pensar, operar e criar. E os maravilhosos trabalhos produzidos pelas
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Escola acomodada em uma tpica casa do incio do sculo XX, de tijolos vermelhos e janelas gticas, situada zona leste da cidade de Reggio Emilia. 122

crianas e admirados em todo o mundo testemunham que isso possvel. (RABITTI, 1999, p. 161).

Nas escolas de Educao Infantil de Bologna, Trentino, entre outras, acredita-se em um ambiente de formao, e no somente de informao e busca-se a educao ao som e msica, procedendo por projetualidade educativa como maneira experimental no processo operativo e de aprendizagem.
Conhecer a matria sonora na sua diversa variedade lingustica e comunicativa provm igualmente do fundamento educativo de base que, assegura a construo de uma implementao estrutural pela definicio de progetualidade educativa e didtica da msica, a fim de garantir gradualmente a aprendizagem e interao com o universo sonoro e com o complexo jogo de significao e de anlise das mltiplas contextualidades. (FALSETTI, 2005, p. 5)

O percurso metodolgico-didtico nessas escolas prope que se examine e conviva com a realidade acstica da cultura e da natureza, com objetividade e continuidade, percepo e compreenso, chegando-se, a partir desses estudos, finalmente, produo. Para Franchino Falsetti importante que a criana tenha contato com o universo sonoro (composio musical, um programa de rdio ou um ambiente acstico). Do mesmo modo que nas escolas italianas citadas, nesta pesquisa se enfatiza a necessidade da prtica artstica, defendendo-se a instaurao de um tipo de Educao Musical, que no vise a preparao de msicos do amanh, mas, sim, a formao integral da criana, por meio de sua imerso no universo sonoro-musical, e desenvolvimento de atividades de escuta, apreciao e produo.

Objetivos
O objetivo desta pesquisa fazer um levantamento da situao do ensino da msica nas EMEIs e EEIs de Indaiatuba, quer junto disciplina Educao Musical, quer como contedo de Educao Artstica. Por esse levantamento, verificar-se- a formao musical dos professores pesquisados. Sero observadas, tambm, aulas de msica nas diferentes instituies, com o objetivo de perceber as aes e reaes dos alunos e os procedimentos adotados pelos professores. Por fim, ser feito um estudo comparativo entre as escolas de Educao Infantil pesquisadas e as escolas italianas que trabalham com Educao Sonora e Musical, para que se
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verifique se os procedimentos adotados no modelo italiano encontram-se, ou no, presentes nas escolas de Indaiatuba.

Metodologia
Como procedimento metodolgico inicial far-se- a reviso bibliogrfica de textos dedicados Educao Infantil, Educao Sonora e Educao Musical. Alm disse, far-se- um levantamento de dados das EMEIs (Escolas Municipais de Educao Infantil) e EEIs (Escolas de Educao Infantil), por meio de questionrios e entrevistas com professores, diretores e alunos, tanto das EMEIs quanto das EEIs. Paralelamente, analisar-se-o algumas propostas de Educao Sonora e Musical praticadas na Itlia, para que se compreenda tais procedimentos e se verifique a pertinncia da aplicao dessa metodologia em escolas brasileiras. Finalmente, analisar-se- comparativamente os dados levantados, nas EMEIs e EEIs com as propostas educacionais das escolas italianas descritas acima.

Concluso
Embora esta pesquisa esteja ainda em fase inicial, os estudos preliminares indicam a necessidade do fortalecimento da disciplina msica nas escolas pesquisadas, pois os primeiros resultados do levantamento apontam para a grande desinformao existente entre os professores dessas escolas. Sendo assim, espera-se, com este trabalho, contribuir para o entendimento do significado e da importncia da disciplina Educao Musical nas escolas municipais e privadas de Educao Infantil, bem como fornecer ferramentas que auxiliem a reflexo a respeito da prtica artstica, em geral, e da msica, em particular, com isso oferecendosubsdios a professores e escolas para o fortalecimento da mesma em sala de aula.

Referncias
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. 3. v. Braslia: MEC, 1998. FALSETTI, Franchino. Educazione al suono e alla musica. Itlia: Edizioni junior, 2005. GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de psicopedagogia musical. So Paulo: Summus, 1998.
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JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da msica. So Paulo: Scipione, 1990. RABITTI, Giordana. Procura da dimenso perdida: uma Escola de Infncia de Reggio Emlia. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas Sul Ltda., 1999.

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A prtica da performance no curso de Licenciatura em Msica da UFSCar


Ilza Zenker Lemme Jolly
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) zenker@power.ufscar.br

Daniel Gohn
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)

Maria Carolina Leme Joly


Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) Resumo: Este relato tem como objetivo descrever parte do trabalho desenvolvido no curso de Licenciatura em Msica na Universidade Federal de So Carlos, destacando a rea da prtica de performance com instrumentos musicais. Dentro da grade curricular obrigatria estabelecida para este curso, cinco instrumentos foram considerados primordiais para a formao do educador musical: violo, voz, flauta doce, teclado e percusso. Alm da prtica desses instrumentos, outras ofertas de performance so oferecidas no rol de disciplinas optativas do curso: prtica de orquestra, estudos avanados em flauta doce, ensino coletivo de cordas, entre outras. Neste texto esto descritas algumas reflexes sobre as experincias vivenciadas nas disciplinas de percusso, flauta doce e ensino coletivo de cordas, na tentativa de contribuir para o debate sobre produo, cientfica, formao profissional, e impactos na sociedade, pensando e re-pensando a trajetria de formao do aluno da UFSCar. No texto sobre a disciplina de percusso, so comentadas as principais reas estudadas (instrumentos, ritmos, leitura e tcnica de baquetas) e a valorizao da msica brasileira como forma de construo da identidade cultural do aluno. Nas reflexes sobre a disciplina de flauta doce ficam mais evidentes as conexes entre a aprendizagem da performance do instrumento e suas possibilidades de uso pedaggico em projetos de educao musical. A perspectiva do Ensino coletivo de cordas passa pelas possibilidade de ampliao da aprendizagem instrumental do aluno de Licenciatura em Educao Musical e pela reflexo sobre o enfoque social do ensino coletivo.

Introduo
O presente relato tem como objetivo destacar a rea da prtica de performance com instrumentos musicais, colocada na UFSCar como essencial para a formao do educador musical. Esta valorizao da prtica justifica-se pela constatao de que, freqentemente, professores de msica especializam-se em disciplinas tericas e afastam-se do fazer musical, permanecendo totalmente desvinculados de prticas instrumentais. Dentro da grade curricular estabelecida na UFSCar, quatro instrumentos foram considerados primordiais: violo, flauta doce, teclado e percusso, estando todos estes presentes como disciplinas obrigatrias. Neste texto dirigimos o enfoque para as disciplinas de Flauta Doce, Percusso e Ensino Coletivo de Cordas explicitando as atividades realizadas em sala de aula e os objetivos pretendidos para desenvolver habilidades no futuro educador musical. A Universidade Federal de So Carlos iniciou suas atividades h mais de 30 anos e sempre buscou estar em harmonia com a comunidade, de forma participativa. Ao longo deste tempo, inmeros programas e projetos de extenso tm contribudo decisivamente para esta interface.

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neste esprito, que no final dos anos 80 as primeiras atividades de educao musical tiveram lugar na Universidade. Neste perodo um pequeno grupo de crianas vinha para a universidade para participar de aulas de ensino coletivo de msica. Os primeiros contatos com a msica faziam com que essas crianas tivessem sua sensibilidade aguada para esta arte e mesmo para a vida. Os instrumentos para a musicalizao eram ensinados e difundidos com muita avidez e detalhe, assim como a metodologia para o ensino era estudada e aperfeioada. Muitas destas crianas permaneceram no programa de educao musical, e atuando como monitores, professores de msica e msicos, apontando para um histrico de sucessos e conquistas. Durante mais de uma dcada as atividades evoluram e resultaram em uma ampla coleo de elementos de ensino e pesquisa na rea de educao musical e em uma difuso musical bastante significativa. Formamos grupos de musicalizao, orquestras, cameratas, grupos de flauta e as atividades instrumentais foram ganhando terrenos em projetos com escolas e pequenos grupos em bairros de classes populares. E da que nasce o curso, e com ele a perspectiva de incluirmos na grade curricular um rol de disciplinas que habilitasse o aluno a lidar com essa diversidade de espaos de trabalho.

Flauta doce
A disciplina de flauta doce tem como objetivo abordar o ensino coletivo de flauta doce na perspectiva de contribuir para a formao geral do aluno e tambm para a aprendizagem do aluno com relao formao de grupos instrumentais. So estudados mtodos e metodologias contemporneas de ensino coletivo de flauta e o aluno tem contato com mtodos e materiais didticos especficos para ensino de crianas, jovens e adultos. No primeiro semestre em que a disciplina oferecida (flauta doce 1), o aluno tem um primeiro contato com todo o conjunto de flautas doces (sopranino, soprano, contralto, tenor e baixo), de maneira que seja possvel desmistificar o uso restrito do trabalho de flauta doce s flautas soprano. No decorrer do semestre, no entanto, so desenvolvidas atividades com flautas soprano e contralto, considerando a possibilidade de que o aluno aprenda a manejar flautas em d e em f. Dessa maneira, possvel, que os alunos sejam capazes de tocar as flautas sopranino, tenor e baixo. O repertrio abordado diz respeito ao desenvolvimento da tcnica e da pedagogia da flauta doce. Dessa forma, os alunos tocam repertrio voltado para o pblico jovem e adulto e tambm para o infantil, procedendo sempre uma anlise crtica e metodolgica do material utilizado. No segundo semestre de oferta da disciplina, o aluno tem contato com todas as flautas e desenvolve repertrio infantil, barroco e contemporneo, em abordagens de diversos estilos de msica e formao instrumental. No terceiro
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semestre existe oferta de uma disciplina optativa, intitulada Estudos avanados em Flauta Doce, na qual os alunos tm contato tambm com repertrio de msica antiga considerando que essa uma das especialidades da flauta doce. Os alunos so estimulados a desenvolver atividades paralelas disciplina. Por exemplo: no final do primeiro semestre, a avaliao da disciplina pressupe pequenos concertos em escolas pblicas de ensino fundamental e educao infantil; no segundo ou terceiro semestre de oferta da disciplina, os alunos constituem um pequeno grupo (Flauteio) e fazem vrios concertos em diferentes espaos do campus, da comunidade ou em outras cidades da regio. No final do ano passado, um desses grupos realizou uma srie de serenatas de Natal, nas quais reuniam grupos de pessoas para ouvir histrias e msicas de Natal. Os resultados desses pequenos concertos so muito produtivos para a reflexo sobre os campos de atuao do futuro profissional. Alm disso, uma discusso significativa sobre o papel social do msico educador sempre recorrente ao final de cada apresentao. Serenata de Natal

O potencial musical desenvolvido a partir da prtica instrumental (solo e em conjunto) da flauta doce. Isso ser feito, conforme descrito, nas disciplinas de flauta doce 1 e 2 e depois nas disciplinas de estudos avanados em flauta doce. No entanto, a disciplina no se restringe unicamente formao instrumental do aluno, o potencial humano tambm desenvolvido a partir de estudo e reflexes sobre a funo do estudo de um instrumento no desenvolvimento geral do aluno, sobre as funes da famlia no crescimento e atuao do msico e na funo do educador musical na sociedade atual.

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Concertos em Escolas Pblicas de So Carlos

Como essa disciplina se articula com as outras que compem a grade curricular do curso? Atravs do desenvolvimento da habilidade musical do aluno no que diz respeito performance, percepo rtmica, meldica, no conhecimento da forma e da histria da msica. Alm das habilidades de performance e conhecimento musical, a disciplina vai auxiliar o aluno no desenvolvimento da sua habilidade enquanto educador, j que ela aborda o conhecimento pedaggico do uso da flauta na iniciao musical e na formao de conjuntos. Dessa forma, a disciplina pode servir de auxlio nas disciplinas de percepo e notao musical, histria social da msica, educao musical prtica e ensino.

Percusso
A percusso disciplina obrigatria no primeiro semestre do curso e torna-se optativa no segundo semestre. A maioria absoluta dos alunos tem se conscientizado da importncia desta rea e se matriculado para a segunda etapa de estudos. A carga horria de 4 horas semanais ampliada pela possibilidade de prtica instrumental que existe com a Orquestra Experimental da UFSCar e com a Pequena Orquestra da UFSCar, dentro de outras oportunidades de aplicao das habilidades estudadas em aula. As orquestras da universidade tambm tm um papel importante para esta disciplina pois disponibilizam os instrumentos utilizados nas aulas, incluindo dois tmpanos, xilofones, uma bateria, caixas, agogs e pandeiros, entre outros. Sendo a percusso um universo to grande, a tarefa inicial do professor fazer os alunos compreenderem a enorme variedade de ritmos e instrumentos que existem, e a impossibilidade de trabalhar em detalhes com todos eles. importante que os objetivos sejam expostos de forma clara, pois este no um curso que visa formar msicos proficientes para atuar como instrumentistas em
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orquestras profissionais. A meta que o educador musical tenha uma tcnica bsica para executar ritmos em diversos instrumentos, e criar um repertrio de ritmos para utilizar em situaes de ensino musical. No entanto, esta afirmativa no diminui a preocupao com o resultado sonoro e a busca por qualidade musical. No primeiro semestre, os trabalhos em aula so divididos em quatro sub-reas: instrumentos, ritmos, leitura e tcnica de baquetas. No segundo semestre, alm da continuidade das mesmas atividades, formado um repertrio de peas em grupo para aplicao dos estudos j realizados. Os instrumentos de percusso so apresentados individualmente, e discute-se a tcnica para extrair suas sonoridades, sua construo e funcionamento. So propostos exerccios para desenvolver a tcnica, enquanto os princpios da construo servem como auxlio em outra disciplina presente no currculo do curso, Construo de Instrumentos e Organologia, lecionada pelo mesmo professor. Muita importncia dada aos instrumentos brasileiros, como o pandeiro e o tamborim, contribuindo para um trabalho de valorizao da msica brasileira. Percebe-se facilmente que muitos alunos no possuem referncias na msica de seu prprio pas, enquanto demonstram enorme familiaridade com artistas estrangeiros. Atravs da percusso, o interesse destes alunos cativado e direcionado para estilos nacionais, juntamente com o estmulo para assistir apresentaes e adquirir CDs de msica brasileira. Os ritmos brasileiros tambm so priorizados nas prticas de conjunto. Maior nfase dada ao samba, ao baio e ao maracatu, que so comentados e analisados quanto s suas principais clulas rtmicas e instrumentaes tpicas. Usualmente, uma grade de partituras distribuda e os alunos revezam-se nos vrios instrumentos, encerrando a aula sempre com improvisaes individuais e coletivas. Nestas prticas, so detectados os problemas de leitura rtmica, que so tratados tambm em exerccios de coordenao (por exemplo, as mos executando uma partitura enquanto os ps mantm um ostinato) e em peas de duetos para caixa clara. Os alunos que apresentam inconsistncias de leitura devem sanar o problema em um horrio alternativo combinado com o professor. Os diferentes instrumentos de percusso requerem variadas tcnicas para serem utilizados, exigindo uma extensa lista de habilidades que certamente no se desenvolve apenas durante o perodo da aula. Por exemplo, alguns exerccios so sugeridos para o pandeiro, sendo os alunos encorajados a adquirir seus prprios instrumentos para poder praticar em casa. O tempo de aula dividido entre os instrumentos que se toca com as mos e aqueles que se toca com a utilizao de

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baquetas. A tcnica de baquetas necessita de um acompanhamento regular da prtica de rudimentos e sua aplicao em peas musicais. Todos os alunos possuem seu par de baquetas e, na aula de construo de instrumentos, constroem um pad de estudos, constitudo de um bloco de madeira com um pedao de borracha colado. Este pad simula a superfcie de um tambor, em que os alunos realizam a rotina de exerccios que depois transposta para os instrumentos, como a caixa clara e o tmpano.

Ensino coletivo de cordas


Essa disciplina tem por objetivo abordar o ensino coletivo de cordas como contribuio para a formao geral do aluno e tambm para a formao de grupos instrumentais. So estudados mtodos e metodologias contemporneas de ensino coletivo. O aluno durante a disciplina est em contato direto com atividades de ensino coletivo de msica e isto poder ser utilizado como ponto de partida para sua futura atividade profissional, neste aspecto. O uso da msica na formao geral do indivduo e melhoria de sua qualidade de vida a abordagem que se discute no decorrer da disciplina, principalmente considerando que uma abordagem de ensino coletivo. As situaes sociais e culturais so bastante privilegiadas. Ensino coletivo j um sinnimo de trabalho em equipe. Equipes multidisciplinares surgem em discusses sobre as funes da msica na formao geral do indivduo e na conseqente melhoria de qualidade de vida a partir das relaes sociais que se do no coletivo. Abordar o ensino coletivo de cordas como contribuio para a formao geral do aluno e tambm para a formao de grupos instrumentais um dos objetivos da disciplina, alm de outros, como por exemplo: Planejar e administrar atividades de ensino e desenvolvimento de repertrio em cordas; estimular e orientar o desenvolvimento da musicalidade e potenciais correlatos humanos, tanto em procedimentos formais de ensino quanto em oportunidades alternativas, tendo por base conhecimentos consistentes e atualizados em instrumentos de cordas; compreender a abordagem do ensino coletivo de cordas para cursos de formao musical em escolas, pequenas orquestras ou grupos musicais; trabalhar com toda diversidade de faixa etria, incluindo desde crianas a partir de 06 anos at idosos; conceber e desenvolver material didtico musical original, adequado faixa etria, regio e condies de trabalho; aprender a criar alternativas para a prtica musical formadora de grupos de amadores; aprender a produzir e dirigir apresentaes musicais para conjuntos musicais formados por instrumentos de cordas.

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Concluso
possvel perceber que as disciplinas descritas no se limitam, unicamente, ao desenvolvimento da performance do instrumento. Atividades de reflexo sobre as possibilidades pedaggicas e sociais dos instrumentos como potenciais campos de atuao, os concertos e prtica musical em conjunto, se constituem num conjunto de conhecimentos que harmoniza os diferentes aspectos de formao do msico educador, ou seja, aspectos de natureza conceitual-musical, interpretativo, educacional, cultural e histrico e humanista, contribuindo dessa maneira para formao de um educador consciente das necessidades sociais do seu tempo e do seu potencial transformador dessa sociedade.

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A prtica de educao musical em ONGs: dois estudos de caso no contexto urbano brasileiro1
Magali Oliveira Kleber2
Universidade Federal do Rio Grande do Sul makleber@sercomt Resumo: Esta pesquisa aborda as prticas musicais em Organizaes No Governamentais (ONGs): Associao Meninos do Morumbi, da cidade de So Paulo e o Projeto Villa-Lobinhos, da cidade do Rio de Janeiro, vinculado ONG VivaRio. Ambas as ONGs tm como eixo comum a educao musical cujo objetivo congregar crianas e jovens, atingidos pela desigualdade social e baixo IDH. O estudo buscou compreender como se configuram esses espaos de educao musical, focalizando dois aspectos: 1) como as ONGs selecionadas se constituram e se instituram como espaos legitimados para o ensino e aprendizagem musicais e 2) como que se instaura o processo pedaggico-musical nesses espaos de prticas musicais. O objeto de pesquisa insere-se no campo sociocultural da educao musical, compreendido como um fenmeno social. A abordagem metodolgica qualitativa, buscou respaldo na modalidade de estudo de caso mltiplo e na etnometodologia. As prticas musicais so entendidas a partir da sua constituio sociocultural (SHEPHERD; WICKE, 1998) e o processo pedaggico-musical como um fato social total (MAUSS, 2003) fenmeno social de carter sistmico, estrutural e complexo. A produo de conhecimento sociomusical das ONGs foi analisada luz do conceito de prxis cognitiva (EYERMAN; JAMISON,1998) como fruto da dinmica das foras sociais que abrem espaos para a produo de novas formas de conhecimento.O processo pedaggico-musical nas ONGs foi interpretado como possibilidade de produo de novas formas de conhecimento musical nas suas diversas dimenses: institucional, histrica, sociocultural e de ensino e aprendizagem musical. A noo de coletividade e pertencimento evidenciado pelos participantes da pesquisa foi um dos aspectos significativos. A anlise e interpretao dos vrios aspectos levantados por esse estudo apontam para a compreenso das prticas musicais enquanto articulaes socioculturais de carter eminentemente coletivo e interativo. A performance musical emergiu como condutora de ensino e aprendizagem musical nas ONGs selecionadas que se apresentaram como uma significativa alternativa para trabalhos socioeducativos-musicais. Assim, a presente pesquisa busca contribuir para a reflexo e a prtica sobre o papel da educao musical no processo politizado dos movimentos e projetos sociais em ONGs, imersos na busca de transformao e justia social.

Introduo
Nesta pesquisa procurei compreender como se do as prticas musicais em duas ONGs selecionadas: a Associao Meninos do Morumbi, na cidade de So Paulo e o Projeto Villa Lobinhos na cidade do Rio de Janeiro. As duas ONGs selecionadas so coordenadas por msicos e educadores musicais com experincia em processos de ensino e aprendizagem, produo e performances musicais. A trama terico-metodologica foi construda a partir de um processo dialgico entrelaando teorias e autores que apresentavam coerncia no alinhamento das idias centrais relacionadas com as questes do estudo. O desenho metodolgico da pesquisa baseou-se na abordagem qualitativa, uma vez que o objeto de estudo est inserido no campo dos estudos
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Tese de doutorado rea Educao Musical - defendida no Programa de Ps-Graduaao em Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, sob a orientao da professora Dra. Jusamara Souza. 2 Docente do Departamento de Teatro de Msica na Universidade Estadual de Londrina. <makleber@uol.com.br>. 135

socioculturais da educao musical. As questes de pesquisa procuraram investigar o processo pedaggico-musical que se instauram nas duas ONGs selecionadas como um fenmeno social. Para realizar essa pesquisa optei por associar duas metodologias: o estudo de caso e a etnometodologia. A perspectiva metodolgica da pesquisa enfoca os pressupostos do estudo de caso mltiplo, argumentados pelos autores Bogdan e Biklen (1982), Merriam (1998), Yin (1994) e Stake (1995) e da etnomedolologia argumentados pelos autores Heritage (1999), Coulon (1995a) e Haven (2004). O processo de construo desse estudo estruturou-se a priori com informaes locais, trilhando-se pelos itinerrios pessoais e institucionais que se configuraram no cotidiano da insero no campo. A posteriori, buscou-se a organizao das categorias que fundamentaram a anlise e interpretao dessas informaes coletivas. A produo de conhecimento e a construo de asseres que emergiram a partir dessas duas unidades de caso oportunizaram reflexes sobre o significado das prticas musicais na construo das identidades institucionais, dos indivduos e dos grupos participantes do estudo. Os pressupostos tericos dessa pesquisa ancoram-se em trs perspectivas que tm como argumento central a viso de que as prticas musicais so fruto da experincia humana vivida concretamente em uma multiplicidade de contextos conectados. A primeira parte de uma viso cultural da msica proposto por Shepherd e Wicke (1997) cuja teoria que reconhece a constituio social e cultural da msica como uma particular e irredutvel forma de expresso e conhecimentos humanos. A segunda perspectiva inspira-se nos estudos do antroplogo Marcel Mauss (2003) sobre fenmenos sociais, analisando o processo pedaggico-musical nas ONGs como um fato social total, enfatizando-o seu carter sistmico, estrutural e complexo, portanto pluridimensional. A terceira perspectiva diz respeito produo do conhecimento musical no contexto das ONGs, analisada luz da teoria da prxis cognitiva cunhada por Eyerman e Jamison (1998). Essa teoria permite analisar a produo de conhecimento sociomusical das ONGs como fruto da dinmica das foras sociais que abrem espaos para a produo de novas formas de conhecimento. Considerando a natureza das atividades musicais nas ONGs calcadas na ao de fazer msica, a abordagem sobre a performance musical foi tratada a partir das argumentaes de John Blacking (1995) e Small (1995). Destaca-se que para Blacking a performance musical um evento padronizado na interao do sistema social, cujo significado no pode ser entendido ou analisado isoladamente de outros eventos no sistema (p. 227-228) e que para Small (1995) a performance est associada ao fazer musical e ao senso de musicalidade das pessoas como fruto da interao interpessoal. Importa nesse aspecto que o processo de ensino e aprendizagem de msica considera o seu eixo conduzido pela ao de fazer msica ou musicando (SMALL, 1995), incorporando os
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processos coletivos intersubjetivos e dialgicos. A anlise e interpretao consideraram o amplo espectro de uma performance musical incorporando a escuta, a providncias para se realizar uma performance como elaborao de arranjos, composies, escolha de repertrio, os ensaios, a dana, a preparao do espao, enfim as atividades que esto relacionadas natureza de uma performance musical (SMALL, 1995; BLACKING, 1995). A pedagogia da msica foi abordada como um processo que trata da relao entre pessoa(s) e msica(s) e o processo de apropriao e transmisso das msicas como propem Kraemer (2000) e Souza (1996, 2001b). Tal compreenso justifica a argumentao de que esse campo abrange os diferentes espaos em que acontece as prticas musicais quais sejam, educacional, formal ou informal, intencional ou ocasional, e, por isso, as aes educativas permeiam todos os segmentos sociais, como o caso das ONGs. A discusso e reflexo sobre as dimenses e funes do conhecimento-pedaggico musical partem da premissa de que estes so aspectos do prprio fenmeno/objeto, sem pens-lo fragmentado. Essa viso do campo epistemolgico da educao musical busca contribuir para a delimitao dos limites e das interseces da rea considerando o conhecimento especfico, transversalisado por outros campos do conhecimento. Assim, o processo pedaggico-musical entendido como um fato social total foi observado, analisado e interpretado nas ONGs selecionadas, abarcando os aspectos fsico, institucional e simblico, como possibilidade de produo de novas formas de conhecimento musical. A anlise incorpora assim, a interconexo de quatro dimenses denominadas nesse trabalho como: institucional, histrica, sociocultural e de ensino e aprendizagem musical. O significado do termo pedaggico no se restringe, portanto, somente aos processos de ensino e aprendizagem, mas entendido com um campo pluridimensional conectado.

1. As ONGs: um espao historicamente construdo de prticas sociomusicais


As ONGs, em questo, foram se constituindo e se instituindo como espaos legitimados para se trabalhar com o ensino e aprendizagem de msica, a partir de propostas focadas no carter pedaggico-musical e, sobretudo, pelas prticas vivenciadas no cotidiano das ONGs no decorrer de seus processos histricos. As narrativas dos informantes constituram a principal fonte de reconstituio do contexto histrico da trajetria das duas ONGs. A noo de pertencimento, de visibilidade, do resgate de questes bsicas relacionadas dignidade humana emerge como um trao que identifica os participantes da pesquisa de ambas as ONGs. A msica o eixo que

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congrega as demais atividades cuja caracterstica principal ser coletiva. O processo coletivo pode ser tratado como um paradigma nas interaes sociomusicais das ONGs. A figura da rede foi um componente importante na anlise do relacionamento entre as organizaes sociais e mostrou-se significativo na estruturao das ONGs, enquanto categoria institucional, de carter fortemente interdisciplinar. A configurao da comunicao e troca que prevalece nos dois contextos urbanos horizontal e otimizada pela Internet. Isso forma uma sinergia intrnseca e extrnseca s ONGs envolvendo os agentes educativos - msicos, professores, monitores - comunidade, instituies pblicas e privadas. O significado de pertencer a um grupo social A Associao Meninos do Morumbi e Projeto Villa Lobinhos enquanto um grupo que realiza um trabalho musical, que aprende msica, que tem visibilidade e reconhecido por sua capacidade de fazer, dar e receber imprime uma identidade que traz um significativo diferencial na forma dos participantes da pesquisa se reconhecerem enquanto cidados. Nesse sentido, os participantes ressaltam em seus relatos que pertencer ONG proporciona a eles uma visibilidade atravs das atividades formadoras e prazerosas relacionadas com a prtica musical. Os cuidados sociais permeando os processos de aprendizagem musical emergem em vrios nveis de percepo pessoal. Aspectos como o estigma da cor da pele, do lugar onde moram, da origem pobre emergem nos depoimentos colados nas identidades dos alunos. A noo de identidade dos participantes da pesquisa, que expressam ter vivido situaes de sofrimento relacionados a qualquer tipo de estigma fica intensificada pela vivncia proporcionada pelas prticas musicais oferecidas nas ONGs. Tal vivncia apresenta-se como um fator muito significativo para a reconstruo de novas noes de valores pessoais e sociais. A anlise dessa questo est relacionada ao conceito do sofrimento tico-poltico desenvolvido por Sawaia (2003, p. 54-63). A autora aborda o processo de excluso social questionando os conceitos de incluso social e educao inclusiva circulados na mdia, nas cincias sociais e na educao. Esse processo est intimamente ligado invisibilidade social dos moradores das favelas e periferia urbana. O pano de fundo, especialmente na periferia e favelas localizadas nos centros urbanos, est imbricado com a questo da desigualdade social que impe juventude sua exposio desprotegida ao mundo do crime organizado, focos de conflitos violentos nos territrios de pobreza. Qual o papel dos projetos sociais e da cultura, especialmente da msica, nesses contextos?

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A anlise revela que as prticas musicais nas ONGs se mostram como um fator potencialmente favorvel para a transformao social dos grupos e indivduos, principalmente se considerarmos os padres socioculturais nas prticas musicais presentes no cotidiano dos alunos. Poder contar com seus valores musicais no processo pedaggico-musical parece ser um ponto significativo para um trabalho de ampliao do status de ser msico ou de participar de um grupo musical.

2. O processo pedaggico-musical nas ONGs: um fato social total


Visto como um fato social total o processo pedaggico-musical foi interpretado, nessa pesquisa, considerando os seus aspectos pluricontextuais e multidimensionais, o que propiciou a elaborao de conexes importantes, mediante uma postura dialgica e dialtica. As prticas musicais permeiam a totalidade dos processos vivenciado nas ONGs e, nesse sentido que o processo pedaggico-musical s pode ser pensado sistemicamente onde no h espao para uma produo do conhecimento musical descolado dos contextos, observados a partir da anlise e interpretao do processo como um todo. A anlise possibilitou construir quatro categorias de contextos, considerando a necessidade de proceder a uma viso sistmica que envolvesse as vrias dimenses do objeto de estudo. Assim, procurei olhar o objeto de pesquisa o processo pedaggico-musical desenvolvido nas ONGs sob quatro contextos que conduzem para a descrio, anlise e interpretao desse trabalho: 1) institucional das dimenses burocrtica, jurdica, disciplinar, morfolgica; 2) histrico - dimenso das histrias contadas pelos participantes da pesquisa, protagonistas da construo da ONG

enquanto espao fsico, material e simblico; 3) sociocultural - dimenso do espao de circulao dos valores simblicos, dos encontros, das relaes intersubjetivas e inter-institucionais, dos conflitos, das negociaes; 4) contexto de ensino e aprendizagem musical - focalizando como, onde, porque, para que se aprendia e se ensinava msica ali. Visto como um fato social total o processo pedaggico-musical foi interpretado considerando os seus aspectos pluricontextuais e multidimensionais. A possibilidade de constituirse redes de sociabilidade mobilizam motivaes internas, consubstanciadas em aes nos diferentes contextos. A performance musical emerge como um fator condutor dos processos de ensino e aprendizagem vista como fruto de prticas sociais motivadas pelas ONGs e pelo contexto sociocultural de seus participantes. Os rituais coletivos como as aulas, os ensaios, os jogos, as brincadeiras e os encontros informais mostram-se como momentos de sntese das relaes e das
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vivncias proporcionada pela msica. O lazer, o aprender a tocar naquele lugar, cuidar dos instrumentos, realizar uma produo musical, os encontros com os amigos fazem parte do contexto do processo pedaggico-musical. Outro aspecto relacionado ao processo pedaggico-musical refere-se gestalt da experincia musical presente nas metodologias utilizadas nas ONG que no fragmentavam a estrutura musical imantando a vivncia com a idia de sua completude. As implicaes para o campo epistemolgico da educao musical incidem em uma viso que reconhea que a produo de conhecimento pedaggico-musical deve considerar mltiplo contexto da realidade social, dissolvendo categorias hierrquicas de valores culturais. Para tanto preciso refletir sobre as categorias dominantes de mrito artstico e pedaggico, questionando, problematizando, borrando os limites das estruturas de avaliaes e julgamento de prticas musicais. Faz-se necessrio, tambm, re-examinar as relaes entre o conhecimento da cultura popular e o conhecimento estabelecido pela academia, como j tem sido proposto pela rea de educao musical. A constituio social do conhecimento musical pode ser entendida como um fator significativo nas concepes de educao musical implicando a importncia do compromisso social de um projeto pedaggico-musical. A utilizao da oralidade e do processo de imitao como recurso didtico-pedaggico revela-se como uma estratgia importante no processo de ensino e aprendizagem musical em ambas as ONGs, muito embora, exista nas duas ONGs um trabalho voltado para o aprendizado da leitura e escrita musica. Ainda, em relao ao aprendizado pela imitao o contraponto valorativo da leitura musical como algo que confere o status de ser msico, como pontos importantes nas narrativas dos alunos e professores relacionados com o processo pedaggico-musical e com a construo de suas identidades musicais. A anlise e interpretao dos vrios aspectos levantados por esse estudo apontam para a compreenso das prticas musicais enquanto articulaes socioculturais de carter eminentemente coletivo e interativo. Assim, a presente pesquisa buscou contribuir para a reflexo e a prtica sobre papel da educao musical no processo politizado dos movimentos e projetos sociais em ONGs

Referncias
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A presena da msica na educao bsica: um survey com escolas da regio sul do Rio Grande do Sul
Isabel Bonat Hirsch1
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFGRS) Universidade Federal de Pelotas (UFP) isabel.hirsch@terra.com.br Resumo.Esta comunicao se trata de pesquisa em andamento e tem por objetivo investigar como a msica est presente nas escolas de educao bsica vinculadas 5 Coordenadoria Regional de Educao, na regio sul do Rio Grande do Sul. Mais especificamente, busca identificar as atividades que constituem as prticas musicais nas escolas, identificar os profissionais que trabalham com msica nas escolas e analisar as necessidades dos profissionais que trabalham com msica nas escolas. O mtodo escolhido para a realizao deste trabalho foi o survey e a tcnica a ser utilizada foi o questionrio auto-administrado. A pesquisa encontra-se na fase de distribuio do questionrio e da coleta dos dados nas 140 escolas da rede estadual de ensino de 18 municpios, tendo Pelotas como cidade plo, com um total de 240 professores de arte/msica. Esta pesquisa se justifica porque possibilitar gerar dados que subsidiem parcerias entre a UFPel e as escolas atravs da 5 CRE, para que venham atender as necessidades das escolas de educao bsica da regio e de seus professores.

Introduo
O interesse em investigar a presena da msica na educao bsica, especificamente na regio sul do Estado do Rio Grande do Sul, foi baseado, principalmente, em minha prtica docente no ensino superior na Universidade Federal de Pelotas UFPel . A UFPel a nica instituio de ensino superior da regio sul do estado responsvel pela formao inicial de professores de msica. Conforme regulamenta a Resoluo CNE/CP 1/2002, que institui as diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores2, os cursos de licenciatura devem preparar seus egressos para atuarem como professores de escolas de educao bsica. Por um longo perodo, orientei alunos em suas prticas pedaggicas durante os estgios nas escolas. Todas as escolas, escolhidas pela Faculdade de Educao em parceria com o Instituto de Artes e Design da UFPel para a realizao dos estgios, possuem o ensino de arte, mas nem sempre a msica a modalidade escolhida para ser desenvolvida nos currculos escolares. Parece haver uma primazia na escolha das artes visuais nas escolas em detrimento da msica, conforme pude constatar durante minha atuao como supervisora de estgio.

Mestranda em Educao Musical no Programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, sob orientao da Profa. Dra. Luciana Del Ben. Bolsista CNPq. 2 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, constituem-se de um conjunto de princpios, fundamentos e procedimentos a serem observados na organizao institucional e curricular de cada estabelecimento de ensino e aplicam-se a todas as etapas e modalidades da educao bsica (Resoluo CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002, Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de abril de 2002, Seo 1, p. 31). 142

J observada por alguns autores da rea de educao musical, essa situao parece ter relao com a atual legislao educacional. Estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN, Lei n. 9.394/96, que o ensino de arte obrigatrio na educao bsica: o ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (Lei n. 9.394/96 Artigo 26, pargrafo 2). Entende-se por educao bsica a educao formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio (Lei n. 9.394/96 artigo 21). Apesar dessa obrigatoriedade, Penna (2004a, p. 25) sustenta que a atual LDBEN refere-se arte de forma imprecisa. Para essa autora, continuam a persistir a indefinio e ambigidade que permitem a multiplicidade, uma vez que a expresso ensino da arte pode ter diferentes interpretaes, sendo necessrio defini-la com maior preciso (PENNA, 2004a, p. 23). Assim, a msica no necessariamente estaria presente na escola, mesmo que exista o ensino de arte. Por outro lado, algumas especificaes a respeito do ensino de msica na escola podem ser encontradas nos Parmetros Curriculares Nacionais PCN para os ensinos fundamental e mdio, documentos elaborados pelo Ministrio da Educao MEC, que, embora no tenham carter obrigatrio, configuram uma orientao oficial para a prtica pedaggica (PENNA, 2004a, p.23). Mas, ao mesmo tempo em que os Parmetros Curriculares para os ensinos fundamental e mdio estabelecem um espao em potencial para a msica como parte do contedo curricular Arte, no garantem a sua efetiva presena na prtica escolar (PENNA, 2004a, p. 25). J Fernandes (2004) possui outra viso. Para ele, comprovamos, por um lado, que h obrigatoriedade do ensino de msica nas escolas regulares, mesmo sem citar claramente. Segundo o autor, esse tratamento est presente nos PCN, uma vez que eles estabelecem fundamentao, fins e objetivos, contedos, processos e avaliao para o ensino da arte e da msica na escola (FERNANDES, 2004, p. 76). Apesar da posio de Fernandes sobre a obrigatoriedade do ensino de msica, percebe-se a ausncia da mesma nos currculos escolares, ausncia que parece estar relacionada no s com a impreciso da legislao, mas tambm com a falta de professores de msica nas escolas, como tm apontado algumas pesquisas recentes. Os resultados da pesquisa coordenada por Penna (2002a), com o intuito de mapear a situao do ensino de arte nas escolas pblicas da regio da Grande Joo Pessoa, revela a grande carncia de professores com formao especfica em msica nas escolas de educao bsica. Situao semelhante ocorre tambm nas escolas de educao bsica de Uberlndia MG, onde, segundo a pesquisa de Ribeiro (2003) notvel o maior nmero de profissionais habilitados do curso de Artes Plsticas (RIBEIRO, 2003, p. 468).
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De modo semelhante, Hummes (2004), em sua pesquisa com as direes de escolas de ensino fundamental e mdio em Montenegro/RS, tambm revela que o professor especialista em msica no faz parte do quadro docente dessas instituies e que, na maioria das vezes, o professor unidocente das sries iniciais do ensino fundamental quem desempenha a funo de professor de msica (HUMMES, 2004, p. 102). Como observa Penna, na ausncia de professores com formao especfica, o trabalho pedaggico com msica tende a ser espordico e superficial, ou at mesmo inadequado (PENNA, 2004b, p. 9). Com essa ausncia de professores de msica nas escolas , outros profissionais podem vir a atuar no lugar do professor especialista, suprindo essa lacuna. A ausncia de professores especialistas em msica nas escolas, por sua vez, tambm pode estar relacionada com a preferncia dos professores por atuar em escolas especficas de msica, o que resulta em um descompromisso da rea com a escola regular de educao bsica (PENNA, 2002b, p. 17). Arroyo (2003) confirma a ausncia dos professores especialistas nas escolas. No estado de Minas Gerais, por exemplo, os professores com formao especifica so na grande maioria absorvidos pelos Conservatrios Estaduais de Msica da regio do Tringulo Mineiro (ARROYO, 2003, p. 591). Na mesma situao encontram-se as escolas da cidade do Rio de Janeiro. Segundo Santos (2004), atravs de depoimento da Diretoria de Educao Fundamental da Secretaria Municipal de Educao RJ, as escolas municipais no possuem o ensino de msica em todas as turmas e todas as sries na grade curricular, porque no tem professores em nmero suficiente. Tal afirmao se deve ao fato de que os professores preferem atuar nas escolas livres (escolas tcnicas), onde se reconhecem fazendo msica e ensinando msica; ou pedem exonerao, to logo cumprem os primeiros semestres como professores de msica da rede pblica do ensino fundamental (SANTOS, 2004, p. 50). Outro fator que pode estar relacionado com a falta de professores de msica nas escolas a denominao das nomenclaturas dos concursos, que ainda em muitos estados so chamados de professores de educao artstica. Alm disso, os concursos para a rea de arte tm sido escassos e, quando so realizados, nem sempre incluem a msica em seu programa. Arroyo (2004), Marino (2005), Penna (2004b) mencionam concursos realizados em algumas regies do pas, onde a terminologia utilizada ainda professor de educao artstica. Segundo Penna, em 2003, em diversas cidades do pas, foram realizados concursos para professor de educao artstica limitados ao ensino de artes plsticas, deixando de fora as outras modalidades propostas pelos PCN, como msica, teatro e dana (PENNA, 2004b, p. 11).

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Partindo dos problemas levantados, sobre a presena/ausncia da msica na educao bsica, busquei informaes junto 5 Coordenadoria Regional de Educao 5 CRE, em Pelotas RS sobre a situao do ensino da msica nas 140 escolas estaduais dessa regio, que abrange 18 municpios, perfazendo um total de 240 professores. Nessa oportunidade, obtive a informao de que existem alguns projetos relacionados com msica em algumas escolas, mas no logrei resposta quanto ao ensino de msica nos currculos das mesmas. Diante dessa escassez de dados, interesseime em investigar como a msica est presente nas escolas da regio sul do Estado do Rio Grande do Sul: quais atividades esto presentes nas prticas musicais da escola? Quem so os profissionais que trabalham nas escolas? Quais so suas necessidades para desenvolver o ensino de msica?

Objetivos
Tenho por objetivo geral investigar como a msica est presente nas escolas de educao bsica vinculadas 5 Coordenadoria Regional de Educao, na regio sul do Rio Grande do Sul. Por objetivos especficos: identificar as atividades que constituem as prticas musicais nas escolas; identificar os profissionais que trabalham com msica nas escolas; analisar as necessidades dos profissionais que trabalham com msica nas escolas.

Justificativa
Esta pesquisa se justifica porque possibilitar gerar dados que subsidiem parcerias entre a UFPel e as escolas atravs da 5 CRE, para que venham atender as necessidades das escolas de educao bsica da regio e de seus professores. As Universidades tm responsabilidade em dar formao inicial e continuada a esses professores, e se articular com as instituies que so responsveis pela seleo dos mesmos. Penna (2002a) defende a importncia da universidade na preparao para o mercado de trabalho, mostrando a integrao entre o ensino superior e a educao fundamental (PENNA,2002a, p.). Os resultados desta pesquisa podero, ainda, ajudar a traar polticas educacionais entre o Curso de Licenciatura em Msica da UFPel, que tem por objetivo formar futuros professores de msica, e os rgos responsveis pela seleo dos professores, como a 5 Coordenadoria Regional de Educao.

Metodologia
O mtodo escolhido para a realizao deste trabalho foi o survey. Conforme Cohen e Manion (1994), surveys renem dados em um ponto particular do tempo com a inteno de
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descrever a natureza das condies existentes, ou identificar padres com os quais a existncia de condies possam ser comparadas, ou determinar o relacionamento que existe entre eventos especficos (COHEN; MANION , 1994, p. 83). Este trabalho se caracterizar como um survey de desenho interseccional, pois os dados sero todos colhidos num determinado momento (BABBIE, 2005, p. 101). Para este trabalho, foram selecionados todos os professores de arte/msica das escolas do ensino fundamental e mdio que atuam em escolas da 5 CRE. Refiro-me ao professor de arte/msica porque, em funo da legislao, as escolas, assim como a CRE, podem manter a nomenclatura professor de arte, sem especificar a modalidade em que atuam. Esse profissional pode desenvolver atividades com todas as modalidades, e no h garantia de que exista o professor especialista em msica em todas as escolas. A tcnica utilizada foi o questionrio auto-administrado. Para Babbie (2005), o questionrio um documento com perguntas e outros tipos de itens que visam obter informaes para anlise (BABBIE, 2005, p. 504). Esse instrumento parece ser o mais adequado, pois o universo de professores a serem pesquisados num total de 240. Para Laville e Dionne (1999), uma das vantagens do questionrio que permite alcanar rpida e simultaneamente um grande nmero de pessoas (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 184). O questionrio, construdo com base nos questionrios elaborados por Del Ben (2005) e Diniz (2005), inclui questes que forneam dados sobre formao inicial e continuada dos professores, tempo e reas de atuao, atividades musicais desenvolvidas nas escolas, nveis de ensino e sries contempladas com atividades musicais, recursos disponveis para a realizao das atividades musicais bem como necessidades dos professores. O questionrio auto-administrado foi distribudo aos professores de arte/msica do ensino fundamental e mdio nas escolas, em reunio realizada com os diretores das escolas das cidades pertencentes a 5 CRE, juntamente com uma carta explicando a pesquisa e solicitando para que os questionrios sejam distribudos aos professores e depois recolhidos. Com o mesmo material foi enviada uma carta aos professores explicando os objetivos da pesquisa, agradecendo sua participao e solicitando o preenchimento e devoluo do questionrio. Foi dado um prazo, at o final do ms de junho para os mesmos serem devolvidos, via mala direta ou pessoalmente na Coordenadoria. Caso os questionrios no retornem dentro do prazo previsto, sero programadas idas at as cidades participantes para acompanhar o andamento da pesquisa, j que as mesmas ficam
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prximas sede da 5 CRE. Para Babbie (2005), o ndice de questionrios respondidos maior quando o prprio pesquisador visita os participantes no momento de entrega ou coleta do questionrio do que quando se usa apenas o correio (BABBIE, 2005, p. 248). Ao final da coleta, os dados sero codificados. Segundo Laville e Dione (1999), codificar consiste em atribuir um cdigo a cada um dos dados coletados e orden-los em categorias (LAVILLE; DIONE, 1999, p. 199). Depois de codificados, os dados sero tabulados e tero tratamento estatstico. A legislao, atravs da LDBEN e dos PCN, aliada literatura de educao musical, possibilitaro compreender os dados obtidos com a pesquisa.

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A relao corpo-voz: percepo de coristas


Adriana Lusa Pinto Braga
Fundao Brasileira de Teatro Faculdade de Artes Dulcina de Moraes braga.adriana@gmail.com

Patrcia Lima Martins Pederiva


Universidade de Braslia (UNB) pat.pederiva@uol.com.br Resumo: Este trabalho parte do projeto de pesquisa de uma especializao em Educao Musical. Trata-se de uma investigao que tem por objetivo averiguar a relao corpo-voz na percepo de coristas, bem como detectar os problemas apresentados por eles nesta relao, e ainda apontar caminhos para que sejam solucionados estes problemas, segundo as sugestes dos mesmos. Justifica-se esta pesquisa pela necessidade de se tratar a emisso vocal associada ao indivduo como um todo: mente-fsico-emoo, e no somente como um processo fisiolgico que acontece atravs da utilizao de rgos, msculos, ressoadores, sem que haja interao entre eles, o corpo e o indivduo que habita este corpo. Ela tambm se faz necessria para que se aumentem as discusses a respeito da corporeidade em relao prtica do canto, bem como para que se faa um diagnstico da relao corpo-voz no processo ensino-aprendizagem. Como metodologia utiliza-se a pesquisa fenomenolgica e, como, instrumento de coleta de dados, a entrevista de grupo focal.

Introduo
No contexto do canto coral, tratando-se especificamente de coros lricos, observa-se que grande parte dos cantores tende a se preocupar de forma excessiva com a parte tcnica-vocal. Isto se torna um problema quando o indivduo no percebe que cantar no o ato de simplesmente controlar as funes do aparelho fonador de acordo com tcnicas especficas; e quando ele no tem conscincia de que o canto se manifesta por meio de um corpo, que no pode ser vivido como partes separadas (laringe, diafragma, boca, lngua), nem dissociado do intelecto, da emoo e das dimenses cognitivas, mas que s funciona perfeitamente se houver harmonia do ser como um todo. Assim, esta pesquisa visa explorar a percepo de coristas na relao corpo-voz com o intuito de revelar a maneira como estes cantores percebem e vivenciam seus corpos durante a emisso da voz cantada, objetivando, assim, contribuir para uma melhora na qualidade vocal dos coristas. O corpo o veculo utilizado na produo da voz, que a matria-prima da expresso musical do ser humano. Os msculos envolvidos na produo vocal, cujas funes so secundrias para este fim, a partir do combustvel, o ar, fazem vibrar o corpo todo. Mente, fsico e emoo se entrelaam na busca do som vocal perfeito, isto : o maior conforto, a tcnica correta e a melhor interpretao para o canto. No existe independncia entre corpo, voz e emoo. O corpo manifesta o registro histrico de uma pessoa, por esta razo ele precisa de uma avaliao em profundidade (QUINTEIRO, 2000, p. 2). Seguindo esta viso, Dascal (2005, p. 17) afirma no ser suficiente
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fazer-se a diviso e classificao do corpo e estudarem-se as funes e possibilidades do crebro como se no houvesse uma conexo entre as diferentes funes corporais. Ela argumenta que mente e corpo se comunicam fazendo parte de um mesmo organismo, estabelecendo inmeras ligaes com a vida e o mundo. A unidade mente-fsico-emoo passa pelo conceito de corporeidade que, segundo Pederiva (2005, p. 5) a vivncia do corpo: a busca pelo equilbrio atravs da integrao da mente, do corpo e das emoes, proporcionando, assim, qualidade de vida. um parmetro que possibilita enxergar o corpo como um organismo, relacionado sua vivncia no dia-a-dia. De acordo com esta viso, o corpo tem seu significado e expresso, no sendo ele uma mera juno de rgos, ou um simples objeto passvel de explorao, mas uma forma concreta de vivncia. Para que o indivduo chegue ao equilbrio mente-fsico-emoo, no processo de emisso da voz cantada, preciso haver um trabalho voltado conscincia corporal e estabelecerem-se os parmetros da corporeidade, isto , da vivncia e das experincias do corpo. Segundo Quinteiro (2000, p. 24), quando se cuida do fsico, cuida-se tambm da voz, o que proporciona o ajuste necessrio e o equilbrio perfeito entre eles. Ter conscincia corporal reconhecer o corpo em sua totalidade. possibilitar a vivncia da corporeidade, assim como das partes que compe este corpo (msculos, articulaes, ossos). ter discernimento das diferentes formas de se movimentar, da postura, da intensidade do tnus muscular, de como o prprio corpo reage em condies normais ou sofrendo alteraes. tornar possvel a percepo de como se estabelecem as dores, as tenses, conhecendo as limitaes e aprendendo a lidar com elas (CAVALARI, 2005, p. 58). Na relao corpo-voz percebe-se que a emisso da voz cantada s pode ser potencializada quando h equilbrio do ser como um todo. Behlau e Rehder (1997, p. 33) explicam que dentre as regras de ouro da boa voz de um cantor est o fato de que no se deve cantar, a no ser em boas condies de sade, pois, o ato de cantar requer esforo e muito gasto de energia. Elas ainda acrescentam que ter boa sade facilita a emisso vocal falada ou cantada, e que poucas so as pessoas doentes que conseguem manter uma boa emisso. Rondina (2005, p. 41-42) aponta para o fato de que todo tipo de exerccio tcnico-vocal (respirao, ressonncia, articulao, emisso) deve ser feito pensando-se na ligao daquela prtica com o corpo. A autora ainda afirma que a m postura da coluna vertebral interfere de forma direta na disposio fsica, na aparncia, no humor e na emisso vocal; e que para ter-se um bom resultado na qualidade da fonao preciso que o indivduo se reorganize no mbito corporal-postural. Modificaes feitas na postura corporal causam interferncias na produo da voz e na sua qualidade, afirmam Behlau e Rehder (1997, p. 13). As autoras tambm argumentam que a posio

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do corpo no ato de cantar varia pouco e que o indivduo procura manter o tronco em posio ereta. Mas, esta uma condio normal do cantor lrico, que tende a se preocupar mais com a postura corporal durante a emisso vocal do que o cantor de msica popular. Um dos parmetros bsicos de avaliao do equilbrio emocional de uma pessoa, segundo Behlau e Pontes (2001, p. 25) a integrao corpo-voz. Eles tambm afirmam que, em geral, m postura corporal se associa uma emisso deficiente da voz. Na viso de Quinteiro (2000, p. 39), o excesso de tenso corporal provoca uma emisso vocal falha. Esta autora argumenta que uma pessoa em estado de tenso tem maiores possibilidades de adquirir problemas vocais. Dificuldades de respirao, articulao e outras envolvidas na emisso vocal tambm so provocadas por tenses musculares. (QUITEIRO, 1989, p. 37). No contexto ensino-aprendizagem, a relao corpo-voz um tema que ainda necessita de investigao. Professores deveriam buscar um maior conhecimento das prticas de conscientizao corporal e da vivncia da corporeidade. Segundo Cavalari (2005, p. 54), o trabalho de conscincia corporal feito por grupos pequenos, em contextos distintos das escolas, e no h uma aplicao extensa destas tcnicas no ensino infantil, fundamental e mdio. Numa abordagem "corpo-msico", Pederiva (2005, p. 2) observa que, na aprendizagem, o intrprete formado com o conceito de que o que realmente importa a tcnica musical, esquecendo-se de que o indivduo msico uma pessoa composta em sua totalidade pela unidade mente-fsico-emoo. Diante das idias e conceitos apresentados at aqui, o propsito desta pesquisa investigar a maneira como os coristas do Teatro Nacional Cludio Santoro so orientados em relao conscincia corporal, corporeidade e sua relao com a emisso vocal. Pretende-se detectar os problemas causados pela falta de unidade entre mente-fsico-emoo e, atravs de consulta aos coristas, propor caminhos para solucion-los. Espera-se, desta forma, poder contribuir para uma discusso do assunto, possibilitando tambm algum tipo de contribuio na prtica dos coristas em benefcio de uma melhor emisso vocal.

Justificativa
Este trabalho justifica-se como pesquisa exploratria pela necessidade de se conhecer as bases de vivncia do corpo na viso de coristas, com o fim de trazer benefcios para esta classe de cantores, no s no momento da execuo musical, mas, atravs da relao voz-corporeidade, contribuir para que eles tenham bons parmetros de qualidade de vida. Com base no entrelaamento dos argumentos expostos por Behlau e Pontes (2001); Behlau e Rehder (1997); Cavalari (2005); Dascal (2005); Pederiva (2005); Quinteiro (1989; 2000); Rondina
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(2005), grande parte dos cantores trabalha a tcnica vocal dissociada da conscincia corporal. Desta forma, a voz tratada como parte de um corpo dividido em rgos, msculos, ossos, no havendo uma interao entre eles, a mente e a emoo. Como indicam tais pesquisas, isto parece provocar uma m qualidade no resultado musical e na sade do cantor. Assim, aponta-se para a necessidade de uma investigao sobre possveis modos de emisso da voz cantada, bem como das possibilidades de sua potencializao, por meio da unidade mente-fsico-emoo. Um indivduo com o emocional abalado ou com a mente perturbada por fatores s vezes externos prpria execuo musical pode apresentar afonia; e, ainda, um cantor com o corpo debilitado em funo de cansao ou com qualquer tipo de dor ou desgaste fsico necessita de um esforo maior do prprio corpo, principalmente do aparelho fonador, causando tenses desnecessrias, desconforto e, consequentemente, problemas na emisso vocal. Por isso, a anlise dos problemas que ocorrem na relao mente-fsico-emoo durante a emisso da voz cantada se torna um fator de grande relevncia para novas pesquisas. Tambm necessrio que se aumentem as discusses a respeito da corporeidade em relao prtica do canto com o intuito de melhorar o bem-estar fsico, mental e emocional dos que fazem uso da voz cantada, buscando a vivncia do corpo, o que proporciona qualidade de vida (PEDERIVA, 2005, p. 5). Esta investigao ainda fundamental porque, a partir do diagnstico da relao corpovoz no processo ensino-aprendizagem, pode-se apontar caminhos para que a conscincia corporal e a vivncia do corpo proporcionem melhorias na qualidade vocal dos coristas. Abordando a relao "corpo-msico", Pederiva (2005, p. 2) coloca que o intrprete, durante o processo de formao, orientado a supervalorizar a tcnica musical em detrimento da conscientizao do todo que forma o ser humano: mente-fsico-emoo. Finalizando, tem-se o intuito de contribuir com a literatura e futura prtica dos cantores em benefcio de uma melhor qualidade vocal.

Objetivo geral
Investigar a relao corpo-voz na percepo de coristas do Teatro Nacional Cludio Santoro.

Objetivos especficos
1. Investigar a percepo dos coristas quanto relao corpo-voz.

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2. Detectar os problemas apresentados nesta relao segundo a percepo dos participantes. 3. Apresentar caminhos para solucionarem-se estes problemas de acordo com a percepo dos coristas.

Metodologia
Esta pesquisa ser feita com base no mtodo de anlise qualitativa. Bauer e Gaskell (2005, p. 25) afirmam que a pesquisa qualitativa, considerada como soft, distingue-se da quantitativa por evitar nmeros e preferir interpretar as realidades sociais. Segundo os autores, o procedimento mais usado , provavelmente, a entrevista em profundidade. Moreira (2005, p. 59) argumenta que o foco da pesquisa qualitativa est nas aes do ser humano e na percepo de mundo que ele tem. O autor ainda coloca que os mtodos mais comuns utilizados na pesquisa qualitativa tm sua origem nas Cincias Sociais, na Psicologia, na Antropologia e Filosofia. A pesquisa fenomenolgica ser o instrumento metodolgico utilizado neste trabalho. Na viso de Moreira (2002, p. 59-60), fenomenologia e mtodo fenomenolgico vm da Filosofia. Segundo o autor, a fenomenologia um grande movimento filosfico do sculo XX que teve, desde a sua criao, estreita relao com a Psicologia. Ele comenta que a pesquisa fenomenolgica pode ser um instrumento adequado quando o foco da pesquisa destaca a vida das pessoas. O mtodo fenomenolgico permite muitas variaes que no esto delimitadas apenas rea de pesquisa que vai ser empregado, mas tambm esto relacionadas ao direcionamento de cada autor. Ainda assim, por terem a mesma origem, existem alguns traos comuns entre estas variantes, como a maneira de se coletar os dados e a forma de se apresentar os resultados (MOREIRA, 2002, p. 117-118).

Instrumento de coleta de dados


A entrevista de grupo focal ser utilizada neste trabalho como instrumento de coleta de dados. Segundo Bauer e Gaskell (2005, p. 76), as principais caractersticas da entrevista de grupo so: a potencializao das idias que surgem a partir de cada membro participante, posto que h um compartilhar de experincias e informaes durante o processo; a possibilidade de observar-se como o grupo se comporta, como ocorrem as mudanas de opinio, quem lidera em determinado grupo, quais as atitudes de cada um; e a liberdade que os membros de um grupo sentem no momento de se expressar, o que proporciona um maior envolvimento emocional se comparado

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entrevista individual. Estas variveis, na opinio do pesquisador, so de grande relevncia para que seja feita uma investigao em profundidade da relao corpo-voz na percepo dos coristas.

Participantes
A escolha dos entrevistados ser feita dentre os participantes do Coro Lrico do Teatro Nacional Cludio Santoro, por ser este um grupo de caractersticas homogneas quanto ao tipo de tcnica vocal utilizada, considerando-se que todos so cantores lricos. Escolher-se- para a entrevista um grupo com seis cantores.

Local
A entrevista dar-se- na sala de ensaios da Orquestra do Teatro Nacional Cludio Santoro por ser este o local onde acontecem os ensaios do referido coro.

Referncias
BAUER, Martin; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Traduo de Pedrinho A. Guareschi. 4. ed. Petrpolis: Vozes, 2005. BEHLAU, Mara; REHDER, Maria. Higiene vocal para o canto coral. Rio de Janeiro: Revinter, 1997. BEHLAU, Mara; PONTES, Paulo. Higiene vocal: cuidando da voz. 3. ed. Rio de Janeiro: Revinter, 2001. CAVALARI, Thas. Conscincia corporal na escola. Campinas: UNICAMP, 2005. DASCAL, Miriam. Eutonia: o saber do corpo. Campinas: UNICAMP, 2005. MOREIRA, Daniel. O mtodo fenomenolgico na pesquisa. So Paulo: Pioneira Thomson, 2002. PEDERIVA, Patrcia. A construo e vivncia do corpo. Performance: Revista de interpretao musical. Disponvel em <http://www.performanceonline.org>. Acesso em 03/04/2006. QUINTEIRO, Eudosia. Esttica da voz: uma voz para o ator. So Paulo: Summus, 1989. ______. Manual de terapia corporal como base da esttica da voz e fala. Carapicuba: Pr-Fono, 2000. RONDINA, Alessandra. Atuao fonoaudiolgica na preparao vocal do ator. Campinas: UNICAMP, 2005.

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A relao entre msica e cultura nas prticas de ensino e aprendizagem do violo


Risaelma de Jesus Arcanjo Moura
Universidade Federal da Bahia (UFBA) risaelma@yahoo.com.br Resumo. O presente trabalho trata-se de um projeto de pesquisa em andamento do Programa de Psgraduao em Msica da Universidade Federal da Bahia, UFBA. Nosso objetivo realizar uma investigao sistemtica nos cursos de graduao em violo (bacharelado e licenciatura) no mbito de duas instituies de ensino superior de msica da cidade de Salvador, a Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia e o Instituto de Msica da Universidade Catlica de Salvador, visando verificar de que forma tem sido abordada, nas propostas de ensino e aprendizagem do violo, a relao entre as prticas educativo-musicais e o contexto cultural/musical dos alunos. Para isso, propomos uma abordagem metodolgica fundamentalmente qualitativa, utilizando instrumentos de coleta e anlise de dados que privilegiam a interpretao do fenmeno a ser estudado. Assim, esperamos com este estudo compreender como as prticas de educao musical desenvolvidas nessas escolas tm dialogado com a cultura musical dos estudantes e de que forma isto tem sido incorporado s propostas pedaggicas das duas instituies.

A inter-relao msica e cultura


Vrios estudiosos tm se ocupado em definir o termo cultura sendo esse, um dos principais anseios dos antroplogos nos ltimos dois sculos. Com isso, seu significado tem sofrido vrias conotaes e se adequado s transformaes e mudanas histricas ocorridas ao longo do tempo. No entanto, foi apenas no sculo XVIII que o conceito de cultura entrou na esfera humana como o processo de desenvolvimento e enobrecimento das faculdades humanas, um processo facilitado pela assimilao de trabalhos acadmicos e artsticos e ligado ao carter progressista da era moderna (CRUVINEL, 2005, p. 40). Mais recentemente com a Antropologia Cultural, ramo da Antropologia que se ocupa da relao do homem com a cultura, uma nova concepo passa a vigorar no sculo XIX. No sentido antropolgico, a cultura passa a ser entendida a partir das concepes descritiva e simblica. A primeira est relacionada aos estudos descritivos etnogrficos das sociedades no europias (CRUVINEL, 2005) e a segunda refere-se ao padro de significados incorporados nas formas simblicas que inclui aes, manifestaes verbais e objetos significativos de vrios tipos [...] (THOMPSON, 1995 apud CRUVINEL, 2005, p. 42).1 Dentro da concepo simblica, o conceito de cultura, neste trabalho, considerado como uma teia de significados tecidos socialmente, significados estes oriundos e criados a partir das interaes sociais (GEERTZ, 1978).
1

THOMPSON, John B. Ideologia e cultura moderna. Petrpolis: Editora Vozes, 1995. 155

Com isso, no pretendemos esgotar as discusses relacionadas s definies do termo, mas em virtude dos objetivos desta pesquisa, optamos por algo que possibilitasse interpretaes adequadas acerca dos significados musicais prprios do contexto sociocultural dos alunos. Nesse sentido, como o conceito de cultura tambm central na Etnomusicologia, disciplina que estuda antropologicamente as msicas e os fazeres musicais das sociedades (ARROYO, 2000, p. 15) enfatizando o estudo da msica como cultura (MERRIAM, 1964), tambm servir de base para futuras interpretaes do estudo proposto. Assim, considerando a diversidade de experincias musicais dos humanos, buscaremos compreender como as instituies formais de educao musical tm lidado com essa complexa inter-relao - msica e cultura - em suas prticas de ensino e aprendizagem como uma das tendncias da educao na contemporaneidade.

Msica e cultura no contexto da educao musical em nvel superior


A msica tem assumido vrias funes nas sociedades, fazendo-se presente nas distintas manifestaes humanas e em seus contextos culturais especficos, constituindo e configurando uma srie de expresses que se inter-relacionam. Nessa perspectiva, a cidade de Salvador, Bahia, foi e tem sido palco de encontro das manifestaes musicais da cultura brasileira, propiciando a fuso de gneros musicais dos distintos grupos tnicos responsveis pela pluralidade que caracteriza sua identidade. Pluralidade essa, que pode ser confrontada nas salas de aula, por se constituir a escola um espao de interaes sociais e a inter-relao msica e cultura, uma das discusses que envolvem processos de formao humana. As escolas e instituies de ensino superior, onde acontece o ensino formal da msica no Brasil, so responsveis pela formao de diversos msicos e educadores musicais atuantes no pas. Contemplando no somente a formao do msico profissional, nos cursos de bacharelado, mas tambm do professor de msica, nos cursos de licenciatura, so responsveis pela prtica docente no campo da msica nos diferentes nveis de educao bsica da rea. Sendo assim, importante ressaltar que o estudo sistemtico da relao msica e cultura, no mbito dos cursos de msica dessas instituies, poder contribuir tanto para o bacharel em instrumento, ampliando suas perspectivas em relao s reas de atuao, quanto para suscitar reflexes mais acuradas referentes formao dos educadores. Considerando que, com as mltiplas demandas socioculturais presentes nesses espaos, capacitar os educadores exige uma preparao

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ampla, em que os contedos musicais sejam somados a competncias pedaggicas fundamentais para a atuao docente (QUEIROZ; MARINHO, 2005, p. 84). Dessa forma, como universo da pesquisa, selecionamos duas importantes instituies de msica da cidade de Salvador, a Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia (UFBA) e o Instituto de Msica da Universidade Catlica de Salvador (UCSal). Estas duas instituies, pensando especificamente na formao em nvel de ensino superior, tm sido responsveis por propostas de educao musical de significativo valor para a msica no contexto baiano. Contemplamos especificamente nessas instituies uma investigao junto aos dois cursos de violo oferecidos por elas em nvel superior (o bacharelado da UFBA e a licenciatura da UCSal). Com base nesses aspectos, entendemos que prticas de ensino da msica contextualizadas com a cultura, permitem no s o conhecimento desta mas tambm a sua transformao.
A compreenso das prticas sociais dos alunos e suas interaes com a cidade, o lugar como espao do viver habitar, do uso, do consumo e do lazer, enquanto situaes vividas, so importantes referncias para analisar como vivenciam, experimentam e assimilam a msica e a compreendem de algum modo. (SOUZA, 2004, p. 10).

Nesse sentido, a anlise dos repertrios musicais que os indivduos tm acesso ser importante para definirmos seus perfis culturais. Logo, as msicas associadas ao contexto cultural dos alunos sero categorizadas aps entrevistas com os mesmos, quando obteremos informaes a respeito do que ouvem, por que ouvem e como as classificam. Ressaltamos, a priori, que o foco deste estudo no so as msicas pertencentes cultura tradicional ocidental europia, que se constituem parte dos programas dos cursos, mas toda msica popular produzida no Brasil e que os estudantes tm acesso. Esta ser compreendida, como aquela que remete, habitualmente, a uma lista de produtores e seus respectivos produtos (TRAVASSOS, 1999, p. 123), em oposio ao repertrio erudito que est centrado ao domnio da escrita musical como se refere Arroyo (2001, p. 65). Nessa dimenso acreditamos que, o estudo da msica contextualizado com a cultura dos alunos, alm de ampliar o discurso musical, pode ser mais significativo que isolado da mesma. Portanto, a idia no consiste apenas na transmisso dos elementos culturais tecidos socialmente, mas algo como um comprometimento com as tradies em um caminho vivo e criativo, em uma rede de conversaes que possui muitos sotaques diferentes. Nessa conversao, todos ns temos uma voz musical e tambm ouvimos vozes musicais de nossos alunos (SWANWICK, 2003, p. 46).
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Assim, percebendo a importncia da Escola de Msica da UFBA e do Instituto de Msica da UCSal, para a difuso da educao musical na cidade de Salvador e no Estado da Bahia, e compreendendo a necessidade, dentro das perspectivas educacionais atuais, de entender o dilogo entre o ensino e a realidade cultural em cada contexto, formulamos o seguinte problema de pesquisa: como tem sido abordada nas propostas de ensino e aprendizagem do violo, em nvel de formao superior na Escola de Msica da UFBA e no Instituto de Msica da UCSal, a relao entre as prticas educativo-musicais e o contexto cultural/musical dos alunos? Acreditamos que este trabalho ser de grande relevncia para que possamos refletir sobre os processos de ensino e aprendizagem da msica desenvolvidos dentro de instituies especializadas da rea. A nossa convico que, a partir deste estudo sistemtico possamos levantar questes que possibilitem novas reflexes para a educao musical em geral e, principalmente, para o ensino de msica em escolas especializadas. Sem a pretenso de chegar a resultados definitivos, o intuito que, a partir das anlises, seja possvel apontar para direes que possam favorecer um entendimento de como tem acontecido a relao entre as propostas de educao musical e as perspectivas dos estudantes. Sabemos que a funo desta pesquisa, no apresentar solues para a prtica de ensino, mas sim, detectar e levantar dados que possam sugerir e favorecer outros rumos para as prticas educativas realizadas na rea da msica. Consideramos de suma importncia o estudo contextual dentro das duas instituies selecionadas, sendo notrio o fato de que Salvador possui um pblico diversificado e amplo, que, com objetivos e realidades diferenciadas, buscam espaos de educao musical que lhes proporcionem conhecimentos necessrios para atuarem no campo da msica em suas diferentes ramificaes.

Objetivos da investigao
A partir das consideraes mencionadas, objetivamos verificar de que forma as propostas de ensino e aprendizagem do violo, desenvolvidos nos cursos de graduao da Escola de Msica da UFBA e do Instituto de Msica da UCSal, tm estabelecido inter-relaes entre suas prticas educativo-musicais e o contexto cultural/musical dos alunos. Para tanto, realizaremos uma anlise da estrutura curricular dos cursos de graduao em violo das duas instituies selecionadas, alm de um levantamento das atividades e estratgias
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didtico-pedaggicas que tm buscado uma relao direta entre as propostas musicais das instituies e a realidade musical e cultural dos alunos. Analisaremos ainda o contedo programtico de disciplinas que abordem prticas coletivas e individuais de msica e, por fim, verificaremos se existe e de que forma estabelecida uma interrelao entre as expectativas e os objetivos dos alunos e as propostas e contedos desenvolvidos pelas escolas de msica.

Procedimentos Metodolgicos
Dado o carter desta pesquisa, optamos por uma abordagem metodolgica essencialmente qualitativa, no qual seu universo ser determinado como casos particulares - a licenciatura da UCSal e o bacharelado da UFBA - e suas realidades analisadas de maneira ampla, com base em perspectivas gerais da rea de Educao Musical, mas no necessariamente dando conta de toda sua dimenso como se prope o estudo de caso. Os instrumentos de coleta de dados a serem utilizados so, a pesquisa bibliogrfica em Educao Musical, Etnomusicologia, Antropologia Cultural e demais reas relacionadas ao tema. A pesquisa documental, focando obter fontes que retratem a estrutura curricular dos cursos. A observao participante de aulas e atividades. Entrevista com professores de violo e de outros contedos relacionados ao ensino do instrumento e aplicao do questionrio junto aos alunos. Decorrida a primeira etapa da investigao, faremos a tabulao dos dados coletados demonstrando a estrutura atual dos cursos de graduao em violo. Descreveremos em seguida as prticas e estratgias didtico-pedaggicas que buscam uma relao direta entre as propostas musicais das universidades e a realidade musical/cultural dos alunos e finalmente, faremos uma descrio das similaridades e diferenas entre as expectativas dos alunos e as propostas e contedos desenvolvidos nos cursos.

Resultados esperados
A partir da realizao desta pesquisa esperamos chegar a resultados consistentes sobre as formas de dilogo e inter-relao entre prticas do ensino formal da msica e os contextos socioculturais das instituies e dos alunos. Uma compreenso clara e fundamentada dessa realidade vai possibilitar reflexes significativas para o universo das escolas formais, mais especificamente s instituies de ensino superior, tendo em vista que nos revelar, de maneira sistemtica, como as escolas tm se inserido na realidade e no contexto cultural da sociedade
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contempornea. Com base em nossas concluses esperamos contribuir para os rumos, as propostas e as aes que aliceram as polticas para a estruturao curricular do ensino superior e o perfil de formao do egresso na rea de msica.

Referncias
ARROYO, Margarete. Um olhar antropolgico sobre prticas de ensino e aprendizagem musical. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 5, 2000. p. 13-20. ______. Msica popular em um Conservatrio de Msica. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 6, 2001, p. 59-67. CRUVINEL, Flvia Maria. Educao musical e transformao social: uma experincia com o ensino coletivo de cordas. Goinia: Instituto Centro-Brasileiro de Cultura, 2005. GEERTZ, Clifford. A interpretao das culturas. Traduo de Fanny Wrobel. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1978. MERRIAM, Alan P. The anthropology of music. Evanston: Northwester University Press, 1964. QUEIROZ, Luis Ricardo S.; MARINHO, Vanildo Mousinho. Novas perspectivas para a formao de professores de msica: reflexes acerca do Projeto Poltico Pedaggico da Licenciatura em Msica. Revista da ABEM. Porto Alegre, n. 13, 2005, p. 83-92. SOUZA, Jusamara. Educao musical e prticas sociais. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 10, 2004, p.7-11. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003. TRAVASSOS, Elizabeth. Redesenhando as fronteiras do gosto musical: estudantes de msica e diversidade musical. Horizontes Antropolgicos, Porto Alegre, v. 5, n. 11, 1999, p. 119-144.

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A voz: sob uma perspectiva de incluso social de crianas carentes


Yara Santos de Oliveira Alves de Assis
Faculdade de Artes Dulcina de Moraes yaraalves@yahoo.com.br Resumo: O presente trabalho pretende refletir sobre a possibilidade da msica e do educador musical propiciarem uma transformao social em um cenrio composto por crianas carentes excludas da sociedade. A msica pode ser um elemento de incluso social e o educador musical um instrumento na mudana de vida dessas crianas. O texto prope uma investigao sobre a importncia da formao musical, social e cultural do educador musical que trabalha em projetos de integrao social, detectando a grande influncia desse educador e da msica no processo da construo humana dessas crianas.

Introduo
Neste trabalho de pesquisa, iremos abordar o assunto Msica e Incluso Social, a importncia da msica e do educador musical como colaboradores na construo humana e a voz como ferramenta facilitadora nos processos de conhecimento e autoconhecimento humano. Influenciando, assim, de uma forma eficaz a vida de crianas carentes, que vivem margem da sociedade. Diante desta realidade necessria uma formao acadmica musical diferenciada. Um educador musical atuante em projetos de incluso precisa desenvolver habilidades psicossociais, conhecimentos ticos, histricos, sociais e polticos, constituintes da cultura de uma determinada realidade social (MLLER, 2000, p. 53). Ao longo dos anos, a sociedade brasileira est utilizando a msica como prtica de integrao social. A cada dia aumenta o nmero de empresas, associaes sem fins lucrativos, ONGs e projetos governamentais, preocupados de alguma maneira em incluir o menor carente. No entanto, essa utilizao da msica nestes projetos sociais precisa ser revista. O papel da msica no deve se restringir ao lazer ou passatempos, mas sim, exercer uma funo vital nestes projetos: possibilitar que o aluno entre em contato com suas capacidades e habilidades e supere sua situao de excluso, que a prpria sociedade criou (MLLER, 2000, p. 55). O Educador Musical precisa estar ciente do que tem em suas mos. A msica um recurso educativo muito valioso. Msica e educao podem se tornar um meio da conscientizao pessoal e do mundo, possibilitando a formao de crianas com uma conscincia embasada na cidadania (KATER, 2004, p. 46). O poder de influncia da voz do educador musical poder gerar crianas com dignidade e aceitao pessoal, compreendendo que seu futuro no est preso sua realidade social, e sim, a sua
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educao. Para Mller (2000), apontar caminhos em direo dignidade vem antes do conhecimento musical. A criana precisa ter em seu carter o valor do respeito a si mesmo, a sua famlia e sociedade. (MULLER, 2000, p. 55). A educao musical precisa ultrapassar as escalas musicais e produzir na verdade, uma transformao social alertando a criana carente sobre a possibilidade de uma mudana em sua realidade e que a chave para a mudana est na educao. Para Brando (2005) em uma sociedade dinmica, uma educao eficaz aquela que gera mudanas. (BRANDO, 2005, p. 78). O compromisso do educador musical est em ajudar na construo da criana como um indivduo que poder atuar na sociedade. A poltica dos assistencialismos precisa ser revertida em uma poltica de transformao. A dialtica que existe entre excluso e incluso criada pela prpria sociedade, que exclui para depois incluir. De certa forma, o sistema de governo mantm essas minorias subjugadas ao seu domnio, o pobre visto como massa de manipulao da classe dominante (MLLER, 2000, p. 56). A necessidade dos excludos no de assistencialismos, e sim, de uma sociedade que propicia uma oportunidade de mudana social. A criana carente no pode ser vista como um material de explorao para campanhas de empresas particulares ou projetos governamentais, e sim, como potenciais a serem desenvolvidos para a construo de um futuro melhor. No futuro trabalho de pesquisa, iremos analisar essa dialtica excluso versus incluso. A sociedade que exclui a mesma que tenta incluir. Sawai (1999) coloca que: a sociedade exclui para incluir e esta transmutao condio da ordem social desigual, o que implica no carter ilusrio da incluso. [...] O pobre constantemente includo [...] gerando o sentimento de culpa individual pela excluso. (SAWAIA, 1999, p. 8-9). A realidade social precisa ser vista sob um prisma histrico, tico e sociolgico. O Educador Musical precisa desenvolver essa cosmoviso e compreenso do mundo em que est inserido. Analisaremos tambm, a influncia da voz cantada e falada nesses projetos sociais. A influncia exercida pelo Educador Musical atravs de seu discurso, manifestado atravs das palavras e canes. Para alguns autores at mesmo a forma sonora emitida pelo professor reproduzida por seus alunos. O professor o exemplo seguido pelos alunos, o modelo do que certo, no apenas como msico, mas tambm como pessoa humana. Seus valores pessoais influenciam na formao da criana. Por isso, necessria ao educador uma reviso de seus valores diariamente.
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Para Kater (2004): o maior privilgio do educador: participar, de maneira decisiva e por meio da formao musical, do desenvolvimento do ser humano, na construo da possibilidade dessa transformao. (KATER, 2004, p. 46). A transformao social necessria na realidade em que vivemos. A incluso social uma dvida histrica que cada gerao precisa sanar. O Educador Musical tem essa responsabilidade social como qualquer outro profissional. No entanto, os lugares alcanados podero ser mais altos pela fora que a prpria msica carrega em si. Finalmente, os Educadores Musicais bem preparados em sua formao podero fazer diferena no meio em que estiverem inseridos. neste mbito que a Educao Musical se torna uma ferramenta valiosa nas aes de incluso social de crianas carentes.

Justificativa
O Brasil tem aberto campos de discusso para sua poltica social. Os temas dos debates tm girado em torno da cidadania e incluso social. um sculo em que se est revendo o papel social de cada brasileiro. A msica um elemento de incluso social. Esta pesquisa importante porque a sociedade precisa de um despertar para o valor da msica e do msico como um agente de transformao social da realidade brasileira. Assim, esta investigao pretende dar continuidade a este tipo de reflexo.

Objetivo geral
Investigar a influncia do educador musical e de sua voz no processo de incluso social de crianas carentes.

Objetivo especfico
1) Analisar a importncia da msica e do educador musical nos projetos de incluso social com crianas carentes; 2) Analisar a importncia da formao musical e social do educador musical; 3) Pesquisar o poder de influncia do discurso musical do educador no processo de incluso.

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Metodologia
Neste trabalho de pesquisa iremos utilizar para o embasamento terico metodolgico o instrumento de pesquisa qualitativa no processo de observao e percepo da realidade social, com entrevista semi-estruturada.

Local
Associao Viver-Pr voluntrios da Vila Estrutural-DF. uma instituio que desenvolve um trabalho de incluso atravs da educao musical.

Participantes
O coral de crianas da associao Coral Viver

Referncias
BRANDO, Carlos. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 2005. KATER, Carlos. O que podemos esperar da educao musical em projetos de ao social. Revista da ABEM, Porto Alegre, n.10, p. 43-51, 2004. MLLER, Vnia. Aes sociais em educao musical: com que tica, para qual mundo? Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 10, p. 53-58, 2000. SAWAIA, B. Excluso ou incluso perversa? In: SAWAIA, B. et al. (Org.). As artimanhas da excluso: anlise psicossocial e tica da desigualdade social. Petrpolis: Vozes, 1999.

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Adolescentes/jovens e msica: o que as publicaes da ABEM trazem a respeito


Thenille Braun Janzen
Universidade Federal de Uberlndia (UFU) thenillebraun@yahoo.com.br

Margarete Arroyo
Universidade Federal de Uberlndia (UFU) margaret@ufu.br Resumo: Este relato de experincia tem por objetivo apresentar os dados do levantamento e comentrio bibliogrfico empreendidos sobre publicaes da ABEM Associao Brasileira de Educao Musical perodo 1992-2005, que abordam o tema adolescentes/jovens e msica. Esses dados resultam de projeto de iniciao cientfica iniciado em agosto de 2005 e com trmino previsto para julho de 2006. Sua questo central o que os estudos da rea de Educao Musical trazem a respeito desse tema. A metodologia empregada foi a da pesquisa bibliogrfica e documental. Focalizou-se as publicaes da ABEM por ser essa instituio a que tem mais sistematicamente produzido na rea. Os resultados apontam um total de 75 ttulos compostos por comunicaes de pesquisas em andamento ou concludas, relatos de experincia e mesas redondas que abordam quer diretamente, quer indiretamente, o tema em foco. Este estudo parte de um projeto mais amplo que prope levantar, reunir e comentar literatura nacional sobre a interao entre adolescentes/jovens e msica. Espera-se com esse projeto contribuir para o amadurecimento da produo sobre o assunto.

Este relato de experincia tem por objetivo apresentar os dados do levantamento e comentrio bibliogrfico empreendidos sobre publicaes da ABEM Associao Brasileira de Educao Musical - perodo 1992-2005, que abordam o tema adolescentes/jovens e msica. Esses dados resultam de um projeto de iniciao cientfica cuja questo central o que os estudos da rea de Educao Musical trazem a respeito desse tema. A metodologia empregada foi a da pesquisa bibliogrfica e documental1. Focalizou-se as publicaes da ABEM por ser essa instituio a que tem sistematicamente produzido na rea. Desse trabalho resultou a catalogao, indexao e comentrio bibliogrfico de 75 ttulos compostos por comunicaes de pesquisas em andamento ou concludas, relatos de experincia, artigos e textos de mesas redondas que abordam o tema em foco. Este estudo parte de um projeto mais amplo que prope levantar, reunir e comentar literatura nacional sobre a interao adolescentes/jovens e msica. Espera-se com esse projeto contribuir para o amadurecimento da produo sobre o assunto.

Plano de trabalho: Interao adolescentes e msica: o que os estudos da rea de Educao Musical trazem a respeito?. Bolsa do PIBIC UFU/CNPq perodo agosto de 2005 a julho de 2006. Bolsista: Thenille Braun Janzen. Orientadora: Margarete Arroyo. 165

Este relato trata inicialmente da delimitao conceitual sobre as categorias adolescentes e jovens. Em seguida traz o levantamento feito nas publicaes da ABEM e a caracterizao dessa produo. Finaliza tecendo alguns comentrios.

Delimitao conceitual sobre as categorias adolescente e jovem


As culturas juvenis tm se colocado como um marco social, cultural, econmico e poltico da sociedade contempornea. O historiador francs Philippe Aris aponta que o sculo XX foi o sculo da adolescncia (ARIS, 1986, p. 48). Trabalhar com os conceitos adolescncia, juventude, adolescentes e jovens implica em lidar com categorias epistemologicamente imprecisas (MAUGER apud SPOSITO, 2002, p. 7). Por tratar-se de concepes construdas histrica e socialmente, a delimitao dos domnios dessas categorias tem ocupado parte significativa dos estudos sobre o assunto. Essa dificuldade de delimitao, reforada por Sposito (2002) e ainda abordagem obrigatria de diversos estudos recentes (URRESTI, 2000; CORTI e SOUZA, 2005; FREITAS, 2005), tem implicaes, no caso do levantamento aqui proposto, sobre a seleo dos prprios textos publicados pela ABEM. A impossibilidade de impor uma nica definio categoria juventude, focalizada por Mauger (SPOSITO, 2002, p. 8), estende-se s outras categorias: adolescente, jovem e adolescncia. Trata-se, pois, de uma questo de cunho metodolgico. As referncias a essa fase da vida nas publicaes da ABEM variam. Alguns autores mencionam a idade dos sujeitos, outros os qualificam como adolescentes ou jovens. Um terceiro grupo trata de perodos da escolarizao onde sabidamente adolescentes e jovens so o pblico. Assim, pautamos nossa seleo pela flexibilidade, pois nossa inteno mapear a produo que envolve a populao que freqenta ou deveria freqentar o segmento de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental, o Ensino Mdio e a Educao de Jovens e Adultos. Mesmo cientes de que a descronologizao um dado relevante na concepo atual de juventude em funo das inmeras trajetrias pessoais (CORTI; SOUZA, 2004, p. 19), optamos por delimitar a faixa de idade da populao em foco - entre 10 e mais de 25 anos de idade - para dar conta do mapeamento proposto. Interessa-nos tambm as interaes com a msica que esses sujeitos tm no cotidiano nos mais diversos contextos socioculturais. Sintetizando, consideramos no levantamento os textos que

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abordam sujeitos entre 10 e cerca de 25 anos de idade interagindo com a msica em diversificados contextos socioculturais. Por concordarmos com Corti e Souza (2004, p. 13) de que a adolescncia abrange a primeira fase da juventude, quando mencionamos as classes de idade adolescentes e jovens (exceto nas citaes), nos referimos, no primeiro caso, a sujeitos entre 10 e 14 anos de idade; no segundo, a sujeitos entre 15 e cerca de 25 anos.

A produo da ABEM
O levantamento feito pela bolsista Thenille Braun Janzen cobriu os seguintes conjuntos de publicaes: 14 Anais dos Encontros Nacionais, publicados a cada ano - 1992 a 2005, bem como os anais de dois encontros regionais I Encontro Regional da ABEM Centro-Oeste, 1998, e IV Encontro Regional da ABEM SUL, 2001; a srie Fundamentos da Educao Musical, volumes de 1 a 4 (1993, 1994, 1996 e 1998, respectivamente) e as 13 revistas da Associao, publicadas de 1992 a 2005. Inicialmente, foi feito um levantamento nos ndices de Autores e Assuntos - anos de 1992 e 1997 (SOUZA; BEINEKE, 1998) e anos de 1998 a 2002 (SOUZA; HENTSCHKE, 2003)2. Em seguida passou-se consulta diretamente nas publicaes Revistas, srie Fundamentos e Anais. A prxima etapa foi fazer uma seleo do levantamento realizado com o objetivo de buscar os textos que realmente tratassem da temtica adolescentes/jovens e msica, quer como foco principal de discusso, quer como tema secundrio ou ainda como presente indiretamente. A seguir so exemplificados esses tipos de presena do tema: Texto que tem a temtica como foco principal:
WILLE, Regiana Blank. As vivncias musicais escolares e o fazer musical dos adolescentes fora da escola: trs estudos de caso. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 11, 2002, Natal. Anais... Natal: ABEM, 2002. p. 583-588. 1 CD-ROM. Apresenta-se um projeto de pesquisa que investigar se os processos de ensino e aprendizagem musical vivenciados pelos adolescentes na escola so utilizados em seus afazeres musicais no escolares. A autora revisa alguns estudos que focalizam a diversidade das prticas musicais no escolares, e, em seguida, destaca

Disponvel tambm no site www.nepem.com.br 167

os objetivos, justificativa, metodologia e fases da pesquisa, bem como os procedimentos de anlise dos dados a serem coletados.

Texto em que a temtica no o foco principal:


TORRES, Maria Ceclia de Arajo Rodrigues. Identidades musicais e repertrios da famlia, dos amigos e dos filhos: recorte de uma pesquisa biogrfica. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 13, 2004, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro: ABEM, 2004. p. 733-739. 1 CD-ROM. Recorte de uma tese que apresenta e analisa os aspectos que constituem as identidades musicais. O foco da pesquisa foi um grupo formado por 20 estudantes do curso de pedagogia. Buscou-se desvelar as memrias musicais da infncia, adolescncia e vida adulta, as preferncias musicais e influncias e como os gostos se modificaram atravs do convvio entre diferentes grupos.

Texto no qual a temtica est presente indiretamente


CRUZ, Rozlis Aronchi et al. Um programa de educao musical para a escola pblica. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 12, 2003, Florianpolis. Anais... Florianpolis: ABEM, 2003. p. 758-760. 1 CD-ROM. Este texto apresenta um programa de educao musical desde a educao infantil at a formao de professores, fazendo apenas uma breve citao da educao de jovens e adultos ou mesmo do ensino mdio.

Feita a bibliografia comentada dos textos selecionados, foram destacadas palavras chave com termos utilizados pelos autores. Essas palavras chave constituram o ndice de assuntos. Finalmente, toda a produo coletada foi organizada por data de publicao, por ndices de autores e ttulos e por ndice de assuntos3. A temtica adolescentes/jovens e msica, de acordo com os procedimentos acima relatados, foi localizada apenas nos anais e revistas e somente a partir de 1999. Como neste ano os trs textos aparecem em forma de resumo, estes no foram includos na catalogao. Os 75 textos encontrados esto distribudos nos grficos abaixo por ano de publicao (grfico 1) e por ano e veculo de publicao (grfico 2).

Essa catalogao, indexao e comentrio bibliogrfico dever em breve estar disponvel no site <www.demac.ufu.br/nemus> 168

Nmero de publicaes/ano da ABEM 2000 20 18 16 13 Nmeros: 12 11 12 2001 2002 2003 2004 2005 19

0 Anos:

2000

2001

2002

2003

2004

2005

20 15 10 5 0 2000 2 0

Publicaes da ABEM 17 11 0 2001 13 11 0 2002 3 2005 16

1 2003

1 2004

Seqncia1

Seqncia2

Caracterizao dessa produo


Vrias anlises podem ser realizadas do material levantado. De incio, alguns resultados nos chamaram ateno e a eles que nos dirigimos a seguir. Apontamos, inicialmente, alguns dados de ordem quantitativa. Os 75 ttulos selecionados esto inseridos em um universo de 1.055 textos. Isso significa 7,1% das publicaes da ABEM levantadas, que como j salientamos, bastante representativa da
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produo nacional na rea da Educao Musical. Isso confirma o que no dia a dia observamos: uma carncia de produo na temtica que envolve adolescentes/jovens e msica. Esse dado encontra paralelo no levantamento de dissertaes e teses centradas no tema juventude produzidas nos programas de PsGraduao em Educao entre 1980 e 1998. O estudo coordenado por Sposito aponta para uma presena reduzida do tema nesses trabalhos, com uma crescente produo entre 1995 e 1998 (2002, p. 11 e 19). Dos 75 trabalhos catalogados, 22 foram declarados relatos de experincia, 46 pesquisas em andamento ou concludas e dois textos so oriundos de mesas redondas. Tambm do total de textos levantados, apenas cinco so artigos. No caso das comunicaes de pesquisa, relevante observar, para se ter uma noo mais real da quantidade de produo na temtica, que diferentes comunicaes trazem recortes de uma mesma pesquisa. Os nmeros neste caso so os seguintes: das 46 comunicaes de pesquisa, 29 esto vinculadas a 11 investigaes. Em outras palavras, 65,2% das comunicaes de pesquisa so oriundas de 11 investigaes que em mdia foram relatadas, com recortes diferentes, 2,6 vezes. Sobre dados que incluem tambm a dimenso qualitativa, vamos nos concentrar no ndice de assuntos que desvelam um retrato mais detalhado de como o tema adolescentes/jovens e msica vem sendo estudado. Enquanto o termo adolescente (s) aparece em 34 textos, o termo jovem aparece em 5. Destes, uma minoria traz conceituao sobre essas categorias. Em alguns, a pouca preciso com relao aos sujeitos da pesquisa chega a trat-los ora como crianas, ora como adolescentes. Com relao aos contextos focalizados, 9 textos mencionaram o ensino fundamental 5 a 8 srie; 12, o ensino mdio; e 5, Educao e Jovens e Adultos. Trata-se de um percentual bastante baixo de reflexes que envolvem a educao bsica. Outras prticas que no as escolares somaram: bandas rock; percusso (06); Hip Hop e rap (03); projeto socioculturais (22) e diferentes mdias (07). Outros recortes foram: aprendizagem de instrumento (03); identidades (05); gnero (01). Para finalizar, chamou nossa ateno especial o mapa geogrfico dos trabalhos descritos. Nele, algumas capitais se destacam na produo. Tambm esto presentes cidades pequenas e em diferentes locais do pas, mas concentradamente nos estados do Sul (39), Sudeste (18), CentroOeste (04), Nordeste (07):

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Alvorada (RS) (02 textos) Belo Horizonte (MG) (01 texto) Cambe (PR) (02 textos) Cuiab (MT) (01 texto) Curitiba (PR) (02 textos) Diadema (SP) (01 texto) Florianpolis (SC) (06 textos) Goinia (GO) (02 textos) Guaba (RS) (02 textos) Joo Pessoa (PB) (02 textos) Macei (AL) (01 texto)

Montes Claros (MG) (02 textos) Pelotas (RS) (02 textos) Porto Alegre (RS) (21 textos) Rio de Janeiro (RJ) (05 textos) Salvador (BA) (03 textos) So Jos (SC) (01 texto) So Jos dos Pinhais (PR) (01 texto) So Paulo (SP) (06 textos) Taguatinga (DF) (01 texto) Uberlndia (MG) (03 textos) Uburutema (CE) (01 texto)

Concluindo
O tema adolescentes/jovens e msica tem se mostrado relevante desde os anos 50 do sculo XX. Nas ltimas dcadas do sculo passado, a demanda por uma compreenso mais aprofundada sobre a temtica pareceu se intensificar. Entretanto, as pesquisas e reflexes a esse respeito esto ainda iniciando. O tema do XV Encontro da ABEM, Educao Musical: produo cientfica, formao profissional, polticas pblicas e impactos na sociedade inspirou-nos a tecer algumas consideraes a partir dos dados relatados nesta comunicao. A produo cientfica na temtica em foco parece-nos fundamental para a ampliao da compreenso dessa juventude produtora, consumidora, aprendiz e mestre de msica. Que msicas transitam nos seus mundos? Que mundos so esses? Os educadores musicais teriam algum papel nesse universo? Esses estudos tambm seriam fundamentais para aprofundar a compreenso do papel da msica na constituio dessa classe de idade, bem como poderiam contribuir para um maior conhecimento das prticas musicais na sociedade contempornea. Entender esses aspectos dever incidir diretamente sobre a formao de educadores musicais, formao ainda muito carente no que se refere a essa fase da vida. O conhecimento tambm instrumentalizar os profissionais da rea no sentido de interferirem nas polticas pblicas ligadas juventude. Finalmente, v-se que o avano do conhecimento relativo interao adolescentes/jovens e msica aponta para impactos expressivos na sociedade.

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Referncias
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986. CORTI, Ana Paula; SOUZA, Raquel. Dilogos com o mundo juvenil: subsdios para educadores. So Paulo: Ao Educativa, 2005. FREITAS, Maria Virgnia. (Org.) Juventude e adolescncia no Brasil: referncias conceituais. So Paulo: Ao Educativa, 2005. SOUZA, Jusamara; BEINEKE, Viviane. ndice de autores e assuntos (1992-1997). Santa Maria: UFSM. 1998. SOUZA, Jusamara; HENTSCHKE, Liane. ndice de autores e assuntos (1998-2002). Porto Alegre: PPG-Msica/NEPEM/UFRGS. 2003. SPOSITO, Marlia P. (Coord.). Juventude e escolarizao (1980-1998). Braslia: MEC/INEP/COMPED, 2002. (Srie Estado do Conhecimento, n. 7). Disponvel em: <http://www.publicacoes.inep.gov.br/arquivos/juventude_escolarizacao_n7_151.pdf>. Acesso em: 08 ago. 2005. URRESTI, Marcelo. Cambios de escenarios sociales, experiencia juvenil urbana y escuela. In: TENTI FANFANI, Emilio (Org.). Uma escuela para los adolescentes: reflexiones y valoraciones. Buenos Aires: Losadas; UNICEF, 2000. p. 11-78.

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Ambiente colaborativo em EaD no aprendizado musical


Henderson de Jesus Rodrigues dos Santos
Universidade Federal da Paraba (UFPB) henderson_rodrigues@hotmail.com Resumo:O EaD tem surgido como alternativa para o aprimoramento do sistema educacional, procurando proporcionar uma maior autonomia do aluno em poder construir seu conhecimento. Neste domnio, algumas ferramentas para o aprendizado musical tm sido propostas, atravs de jogos, tutoriais, programas de interao aluno-professor, entre outras formas de comunicao a distncia. Desta forma, esta pesquisa procura encontrar uma alternativa para introduzir um ambiente colaborativo de estrutura guiada, que possibilite aplicar a teoria espiral do desenvolvimento musical proposto por Swanwick, tornando o aprendizado neste ambiente mais musical. Aps o levantamento bibliogrfico ser feita uma analise dos princpios da teoria proposta, sobretudo no que diz respeito ao modelo TECLA, e de como este modelo poder ser aplicado atravs da filosofia colaborativa na Internet. O trabalho ser finalizado com a implementao de um ambiente colaborativo de aprendizado musical construdo na linguagem Java.

Introduo
O desenvolvimento das novas tecnologias de informao e comunicao (NTIC), como a Internet, trouxe uma profunda mudana social. A forma de acesso, a quantidade de informaes e como estas podem ser compartilhadas, tornaram a dinmica social ainda mais complexa. O aparecimento das comunidades virtuais1 (como o orkut, o MSN entre outras), dos mundos virtuais2 e das formas de interao homem-mquina-homem, impulsiona relaes cada vez mais diferenciadas. A educao por sua vez, empreendeu nas ltimas dcadas, esforos no sentido de caminhar junta a estas mudanas sociais. O aprimoramento do EaD3 compreende o uso das atuais ferramentas multimdias, de videoconferncias e da Internet, para promover uma maior interao entre aluno e professor e tornar o processo de aprendizagem mais claro, objetivo e atraente. Neste contexto, nascem os sistemas colaborativos de aprendizagem, onde o aprendente interage com o conhecimento e constri conceitos, processos e aplicaes em conjunto com outros. Nestes ambientes, aluno e professor assumem papel de construtores do saber. Estes sistemas permitem a construo de espaos onde o objetivo a demonstrao de conceitos e definies de processos. Desta forma poderamos encontrar, vrios verbetes acerca da msica e outras manifestaes artsticas, porm o simples fato de se ler sobre a arte no implica em sua prtica.
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Ambiente virtual de comunicao via internet atravs de mensagens ou e-mails. Ambiente de simulao 3D que possibilita, por emerso, a experincia do estar em uma paisagem ou lugar. Em mundos virtuais existe a possibilidade de interao com o ambiente e com agentes inteligentes que so personagens virtuais. 3 Sigla de: Ensino a Distncia. 173

No atual ensino da msica e das artes em geral encontramos diversas lacunas, compreendidas entre a prtica musical contempornea e os fundamentos educacionais usados atualmente. Podemos apontar uma no adequao dos novos paradigmas da msica e uma quase no aceitao da importncia que esta tem no cotidiano do aluno (c.f SWANWICK, 2003). Para que encontremos uma relao entre msica e tecnologia basta olharmos o fenmeno do formato mp34 e o sucesso alcanado pelo recente programa Napster5 (e posteriormente pelo programa emule). A integrao do computador em rede com um kit multimdia lanam a prtica musical cotidiana direto para a esfera da tecnologia home sute. Porm, o uso da tecnologia para o ensino da msica tem se limitado a jogos educacionais ou softwares muitas vezes no direcionados a educao, como editores de partituras ou seqenciadores. Alguns softwares foram construdos para a educao da prtica musical, como o aprendizado do violo, flauta, piano, teclado, ou treinamento auditivo, mas, todos construdos com a tecnologia de software fechado6. O aprendizado pela Internet, a partir destes softwares, muitas vezes se limita possibilidade de adquirir textos, tabelas, manuais ou dicionrios. A construo do conhecimento e a interao inexistem e se faz necessrio o acompanhamento fora da grande rede para se obter xito. Desta forma esta pesquisa direciona-se a responder questes como: qual o limite das ferramentas de EaD para o aprendizado de saberes prticos musicais? Como, atravs de ferramentas colaborativas, tornaramos vivel o aprendizado artstico enquanto saber intuitivo-prtico? E como tornar as ferramentas de EaD mais direcionadas ao desenvolvimento de saberes prticos em busca de um maior envolvimento do aluno e professor no processo de aprendizado?

O EAD no Brasil.
O EaD, para Belloni (2001), teve incio j na antiga Grcia com as cartas de Plato e estendeu-se aos dias de hoje. Contudo para Chermann e Bonini (2001?) esta modalidade de ensino passa a se firmar por meio da fundao da 1 escola de lnguas por correspondncia, em Berlim e pelo incio do International Correspondence Institute (Instituto de correspondncia internacional), em 1891(CHERMANN; BONINI, 2001?, p. 18). No Brasil, a partir de 1989 a informtica educativa receberia um incentivo s pesquisas, atravs do PRONINFE que era o Programa Nacional

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Sistema de compresso de arquivos sonoros muito utilizado na internet para compartilhar msicas. Programa de comunicao entre internautas que permite a troca de arquivos. 6 Como software fechado entendemos aqueles que no possibilitam uma maior participao de escolha por parte do aluno, tornando a interao unilateral, ou seja, do software para o aluno. 174

de Informtica Educativa. O principal objetivo deste programa era o fomento s pesquisas em busca de competncias tecnolgicas em escolas tcnicas e universidades federais. Porm, em detrimento das vrias iniciativas, observa-se que a tecnologia educativa no pode estar desligada da teoria da educao que envolve vrias cincias (LUCENA; FUKS, 2000, p. 20) e ainda que a tecnologia, como prtica usada no ensino, fruto de uma proposta polticopedaggica respaldada por conceitos que so o lastro dessa proposta (Op. Cit. p. 20) Neste sentido Almeida e Junior (2000), observam que se a tecnologia for utilizada apenas como modismo, sem um plano pedaggico definido, estar fadado ao fracasso. Uma vez que esta dever ser encarada como necessidade social das mudanas ocorridas nos ltimos anos. Desta maneira necessrio que a prtica em EaD possa ser pensada de forma diferenciada da prtica educacional tradicional, transpondo paradigmas e permitindo que o conhecimento transite de forma livre, porm dirigido atravs de recursos colaborativos. Ou como nos fala Lucena e Fuks (2000), a criao de ambientes telemticos para o desenvolvimento de uma prtica educativa, que rompendo a barreira do espao fsico da escola ensaia passos no terreno da comunicao digital (LUCENA; FUKS, 2000, p. 27). Este terreno vai ao encontro de uma prtica educativa que no se baseia na continuidade do tempo, que independente de distncias e que no se referencia no espao fsico, e que, ao aboli-lo (ou ao torn-lo nico) subverte toda prtica educativa prexistente (LUCENA; FUKS, 2000, p. 27), ou como nos esclarece Chermann e Bonini (2001?):
Como se pretende um aluno criativo e intuitivo, desejvel que ele seja um bom intrprete de instrues e tenha equilbrio na tomada de decises. [...] como podemos ver, preciso romper com os antigos paradigmas educacionais e permitir que a criatividade a escolha (dirigida) possam construir um cidado mais livre (p. 42 e 43).

O aprendizado autnomo.
Neste contexto nascem alguns conceitos como o de aluno autnomo, ambientes colaborativos e intersubjetividade. O EaD deve dar suporte a estas e outras prticas educacionais, o que segundo Belloni (2001) no ocorre, pois o conceito de aprendizagem autnomo implica uma dimenso de auto-direo e auto-determinao no processo de educao que no facilmente realizada por muitos estudantes tpicos de EaD.(BELLONI, 2001, p. 46), ou ainda, necessrio que a postura do professor possa ser mudada com relao a seu papel, como nos esclarece Lucena e Fuks: o professor deve mudar o seu papel atual de provedor de contedo para o de facilitador (LUCENA; FUKS, 2000, p. 59).
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O desenvolvimento de ferramentas educacionais baseadas em multilinguagens permitiria ainda um maior percentual daquilo que se aprende, pois segundo Chermann e Bonini (2001?), o ser humano consegue reter 10% do que v, 20% do que ouve, 50% do que v e ouve e 80% do que, simultaneamente, v, ouve e faz (CHERMANN; BONINI, 2001?, p. 26 e 27). E segundo este autor, o processo de aprendizado por multilinguagens traria uma formao ampla nos processos lgicos e intuitivos, e nos esclarece:
Ora, o ser humano capaz de comunicar-se tanto analogicamente quanto logicamente. [...] A linguagem analgica de um significado rico e criativo; j a linguagem lgica a do sim e do no [...]. Vai da que o indivduo deve inserir a tecnologia da informtica no seu processo de educao permanente, pois assim, ao utilizar-se da linguagem lgica, vai retroalimentar sua criatividade e a recproca ser verdadeira (CHERMANN e BONINI, 2001?, p. 30).

Porm, o domnio destas ferramentas no aborda questes referentes ao ensino da msica. Para Swanwick (2003) a msica uma forma de discurso e como tal s pode ser entendida se praticada como discurso (SWANWICK, 2003). A prtica do ensino da msica deve promover o dialogo musical compreendido nas relaes simblicas e metafricas em que est inserido um contexto artstico. Este discurso desenvolvido tambm, atravs da intuio de que nos fala Zamboni:
Em arte, a intuio de importncia fundamental, ela traz em grau de intensidade maior a impossibilidade da racionalizao precisa. A arte no tem parmetros lgicos de preciso matemtica, no mensurvel, sendo grandemente produzida e assimilada por impulsos intuitivos; a arte sentida e receptada, mas de difcil traduo para formas integralmente verbalizadas (ZAMBONI, 2001, p. 28).

O aprendizado musical e as novas possibilidades autnomas


No desenvolvimento do discurso musical, o conhecimento de conceitos serve como base onde sero erguidos os processos de metforas que permitir que notas sejam entendidas como melodias, melodias sejam entendidas como estruturas e as estruturas formem significados (Swanwick, 2003). Porm atravs do desenvolvimento da intuio que este discurso pode ser construdo. Desta forma Zamboni (2001) afirma que, a intuio nada mais do que uma forma de sabedoria (ZAMBONI, 2001, p. 28). Por sua vez a intuio, embora no seja comparada ao raciocnio lgico, procede-se de forma racional diferentemente da criatividade. A criatividade, necessria criao artstica, manifesta-se em resultados prticos e atravs destes ganha forma (Zamboni, 2001).
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Tais elementos encontram-se na teoria espiral do desenvolvimento musical em que tem como base o modelo TECLA proposto por Swanwick (2003), onde prev no aprendizado musical a prtica da composio, estudos da literatura musical, apreciao musical, aquisio da tcnica e a performance. Desta forma o estudo de conceitos seria uma parte do aprendizado musical e a prtica musical compreenderia o outro lado da moeda.

A proposta do trabalho
A presente pesquisa procurar entender os processos intuitivos do aprendizado musical atravs da prtica, de modo a direcionar uma proposta para o ensino da msica atravs de ferramenta EaD. Alm do exposto, colocar e tentar responder perguntas como: os ambientes de aprendizagem em EaD pela Internet permitem a autonomia real do aluno? possvel a integrao dos conceitos tericos e prticos em ambientes EaD? Qual o papel do professor nas novas formas educacionais em EaD? Qual o papel do aluno? O uso de novas tecnologias e ainda as discusses sobre os ambientes de colaborao e construo de conhecimento podem permitir ampliar as abordagens da educao musical, no que diz respeito ao funcionamento da prtica educacional aberta em sala de aula, alm de propor um dialogo constante com as formas de comunicao da contemporaneidade e o papel da msica junto aos alunos na sociedade de hoje. Desta forma acreditamos contribuir para o cenrio da educao musical em EaD no que diz respeito ao aprimoramento da utilizao dos recursos presentes nas NTICs7, aproximando o professor e permitindo a autonomia e a motivao do aluno. E ainda contribuir para um aprendizado musical mais prximo da prtica contempornea e da utilizao das novas tecnologias no ensino das artes. O sistema desenvolvido permitira a experincia on-line de uma educao musical que rompe barreiras de distncias e linguagens.

Referncias
ALMEIDA, Fernando Jos; JNIOR, Fernando Moraes Fonseca. Proinfo: projetos e ambientes inovadores. Secretaria de Educao a distncia. Braslia: Ministrio da educao, Seed, 2000 (Srie de estudos, Educao a distncia) BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. Campinas/SP: Autores associados, 2001.

Novas tecnologias de informao e comunicao. 177

CHERMANN, Maurcio; BONINI, Luci Mendes. Educao a distncia: Novas tecnologias em ambientes de aprendizagem pela Internet. So Paulo: Universidade Braz Cubas. 2001?. LUCENA, Carlos; FUKS, Hugo. Professores e aprendizes na Web: A educao na era da Internet. Edio e organizao: Nilton Santos. Rio de Janeiro: Clube do futuro, 2000. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Traduo de: Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003. ZAMBONI, Silvio. A pesquisa em arte: um paralelo entre arte e cincia. 2. ed. Campinas/SP: a Autores associados, 2001.

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Anlise da trilha sonora do programa infantil TV Xuxa da Rede Globo e suas implicaes com a educao musical.
Jos Nunes Fernandes
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) jonufer@globo.com

Augusto Pires Ordine


Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) jonufer@iis.com.br Resumo: Este projeto pretende analisar a msica e suas implicaes educacionais em cinco programas gravados de TV Xuxa (19 a 23/09/2005), programa infantil apresentado por Xuxa Meneghel, pela manh, diariamente, na Rede Globo, o qual teve formato alterado em 2005. Como critrios de anlise foram usados os graus de proximidade (ou verossmeis) propostos por Porta (1997). Alm disso, a associao sonora promovida aqui gera interesse e cria focos de ateno, contudo, em termos de apresentao e assimilao de conceitos musicais, a velocidade alta demais e o excesso de cortes e recursos visuais parece frustrar uma eventual pretenso educativa, que apresenta, atestado de inexistncia em diversos trechos do novo formato do programa.

Introduo e objetivos
A pesquisa analisa a msica e suas implicaes educacionais em cinco programas TV Xuxa (19 a 23/09/2005), programa infantil apresentado por Xuxa Meneghel pela manh, na Rede Globo. Como critrios de anlise foram usados os graus de proximidade (ou verossmeis) propostos por Porta (1997), em sua tese de doutorado1. Os citados graus de proximidade envolvem desde uma anlise mais tcnica, de parmetros musicais e desenvolvimento musical, at suas implicaes ideolgicas no produto final que chega ao pblico. Uma abordagem sob o prisma educacional permeia toda a anlise, tendo-se em conta a presena macia da TV nos lares brasileiros como fonte principal de informao, cultura e entretenimento. Cumpre informar, ainda, que o formato do programa foi inicialmente ao ar em 2005, aps uma srie de mudanas ocorridas num formato anterior, denominado Xuxa no Mundo da Imaginao. Tal discusso, do programa anteriormente citado, foi objeto de estudo pelo grupo de pesquisa em trabalhos apresentados em congressos e publicaes anteriores, e as concluses, ento estabelecidas, serviram de base e continuao para a anlise atual (FERNANDES, J. N.; DUARTE, M. A., 2004; FERNANDES, J. N. et al, 2005a; FERNANDES, J. N., 2005b; FERNANDES, J. N., 2005c; FERNANDES et al, 2005d). Muito se tem discutido sobre a televiso e a formao da criana, inclusive a formao musical. Muitos problemas so levantados. Segundo Postaman (1994), as tecnologias afetam todos
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Esta pesquisa esteve vinculada a um projeto maior, estabelecido a partir de um convnio entre Brasil e Espanha, denominado A Programao Infantil da Televiso de Valencia e do Rio de Janeiro: anlise comparativa das trilhas sonoras. 179

os setores, mas especialmente a escola: o mundo da palavra impressa (nfase na lgica, na histria, na seqncia, na exposio, na objetividade etc); b) o mundo da televiso (nfase na fantasia, na narrativa, na presena, na simultaneidade, na intimidade, na gratificao imediata e na resposta emocional rpida). O autor mostra ainda que h uma invaso da nossa casa pela televiso, mudando nossa concepo de realidade, o relacionamento entre ricos e pobres, a idia de felicidade em si. O que fazem os meios de comunicao, especialmente a TV, com a idia de organizao poltica e com o conceito de cidadania? As novas tecnologias alteram a estrutura de nossos interesses: as coisas sobre as quais pensamos. Alteram o carter de nossos smbolos: as coisas com que pensamos. E alteram a natureza da comunidade: a arena na qual os pensamentos se desenvolvem (p.29, grifos do autor). Greenfield (1998) aponta que nem tudo est perdido. A utilizao de recursos e esquemas da televiso podem ser usados para melhorar o aprendizado. Alguns recursos da televiso atraem mais a ateno das crianas do que quaisquer outros. Por exemplo, a ao e os efeitos sonoros atraem mais que o dilogo (p. 29). Um programa televisivo infantil pode desenvolver na criana alguns mecanismos simblicos especiais, e a familiaridade com eles pode ajudar as crianas a aprenderem contedos novos atravs do programa (p.29). O problema que, com a variabilidade do cdigo televisivo, e sua complexidade, h o perigo de que ele seja usado automaticamente e sem esforo: que o cdigo simblico da televiso seja processado passiva, ao invs de ativamente (p. 31). O que pais e professores devem fazer ajudar a criana a converter o processamento automtico em envolvimento mental ativo com o meio (p. 31).

Metodologia
O universo desta pesquisa composto pelos programas de TV infantis apresentados na cidade do Rio de Janeiro, divulgados via antena comum e no por TV a cabo. A amostra foi escolhida intencionalmente, pelo fato de o programa TV Xuxa, apresentado na TV Globo, Rio de Janeiro, ser o mais assistido, segundo dados da prpria Rede Globo, alm do fato da apresentadora Xuxa Meneghel ser a mais popular no Brasil (JUPY JNIOR, 2000). Os procedimentos metodolgicos foram: gravao e anlise de um programa, escolhido aleatoriamente, para fazer modificaes nos critrio de anlise e verificar a coleta e anlise dos dados; gravao dos programas (5 programas de uma semana), includo os comerciais apresentados durante os programas; montagem das planilhas com cronometragem e classificao dos quadros; anlise das trilhas sonoras e suas implicaes, j citadas.

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Resultados
Na anlise do programa anterior, o material coletado constituiu-se, numa primeira fase, de trs tabelas para cada um dos cinco dias de programas (minutagem, quadro, etc), e numa segunda fase, props-se a confeco de uma tabela final de anlise associando os parmetros de Porta (1997) com os dados das outras trs tabelas. Contudo, tendo-se em vista o aumento de durao do formato para quase duas horas, enquanto o antigo programa se prolongava de 40 a 45 minutos, optou-se pela reduo das tabelas para apenas duas: a primeira com minutagem e descrio rpida de cada quadro, e a segunda com a associao de parmetros propostos por Amparo Porta (1997) (antiga tabela 4). Desta maneira, a informao ficou mais concentrada, refinando a anlise e buscando atingir um padro para os trs nveis de proximidade do texto musical sugeridos pela autora. O primeiro nvel representa o verossmil referencial, onde se identificam os parmetros musicais presentes num trecho (na tabela, tem-se a especificao do quadro, instrumentos utilizados, canto e idioma, ritmo/compasso, estrutura meldica, polifonia, andamento e estilo). Um segundo nvel refere-se expressividade dentro do discurso, o verossmil potico (na tabela, os aspectos referentes estrutura formal, durao total e ao tipo de final - se a trilha aparece cortada, por exemplo). Por fim, o terceiro nvel, o verossmil tpico, aproveita a anlise dos outros para descobrir o vis ideolgico por trs de um trecho, o que se pretende extra-musicalmente por meio da tcnica musical, o que revela a ideologia capitalista. O formato do programa TV Xuxa surgiu da necessidade de reverter a queda de Ibope e de quantidade de anunciantes enfrentada pelo formato anterior. Desta forma, voltaram os desenhos animados a permear a produo prpria do programa, perfazendo cerca de uma hora de durao, mais o seriado Power Rangers, com durao de cerca de 19 minutos. Os desenhos e o seriado em geral apresentam msica associada cena, com temas e motivos curtos, com mais efeito sonoplstico do que constituio e estruturao musical. Somando-se as duraes, supra referidas (cerca de uma hora e vinte minutos), percebe-se que a produo prpria do programa continuou na faixa de quarenta minutos. A diferena substancial surge justamente na presena da msica no programa: enquanto no formato antigo, Xuxa no Mundo da Imaginao, havia vrios quadros musicais, cantados, com informaes e parmetros sonoros completos, no atual formato, TV Xuxa, tais elementos restringem-se aos minutos iniciais do programa - nos quatro minutos iniciais que se tem o nico nmero estritamente musical, um clip da cantora Xuxa. Tal quadro apresenta carter danante (no programa, Xuxa canta em play-back e acompanhada pelas crianas numa coreografia), com elementos eletrnicos e sons sintetizados, presena de canto com idioma portugus, compasso quaternrio, com estrutura meldica de frases completas. Alm disso, a textura
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de melodia acompanhada, o estilo popular em andamento rpido, com estrutura formal composta de estrofe e refro repetidos. O final conclusivo, que se contrape cortado ou indeterminado que constitui o tipo de final de grande parte dos quadros do programa.

Consideraes finais
Embora a msica esteja presente como pano de fundo de grande parte do programa, percebe-se a ntida desvalorizao, inclusive com a mudana de formato. Seu papel passou a ser predominantemente coadjuvante, associado esttica visual do programa. No antigo formato as crticas surgiam pelo fato de a msica ser predominantemente tonal, com pouca variao harmnica (sem modulao), ritmo exclusivamente danante e estereotipao social para transmisso de mensagens e conhecimentos, alm de pouca complexidade no contedo e excesso de clichs musicais. Havia, contudo, a presena de idias musicais completas ao longo de todo o programa como atrao principal. No formato atual prevalecem aquelas crticas, com o acrscimo da drstica reduo da linguagem musical como elemento a ser considerado na estrutura do programa. Alm disso, a associao sonora promovida aqui gera interesse e cria focos de ateno, contudo, em termos de apresentao e assimilao de conceitos musicais, a velocidade alta demais e o excesso de cortes e recursos visuais parece frustrar uma eventual pretenso educativa, que apresenta, atestado de inexistncia em diversos trechos do novo formato.

Referncias
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Anlise multicultural da proposta curricular para a rea de educao musical de uma escola pblica federal do Rio de Janeiro
Helen Silveira Jardim Cunha
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) helenjardim@ig.com.br prof_helen@yahoo.com.br Resumo: Este texto uma parte da dissertao que est sendo desenvolvida no Programa de Ps-graduao em Musicologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro, sob a orientao da Prof Dra. Vanda Freire. Trata-se de uma anlise do currculo proposto para a rea de msica, da srie inicial (classe de alfabetizao) 4 srie, de uma escola da rede federal de ensino. Esta anlise ser conduzida sob o olhar do multiculturalismo crtico e ps-colonial.

I. Apresentao
A Dissertao que est sendo desenvolvida no Programa de Ps-graduao da UFRJ investiga o jogo de interesses numa aula de msica o conflito e a convivncia dos interesses dos educandos, dos docentes e da instituio - sob o enfoque das teorias scio-culturais da educao e do multiculturalismo. Esta pesquisa tem carter qualitativo, sendo um estudo de caso de cunho etnogrfico, que para cumprir o seu propsito precisa de uma slida triangulao de dados. Os dados sero gerados dos questionrios abertos aplicados aos alunos, entrevistas semi-estruturadas aos docentes, anlise documental do currculo de msica proposto no projeto poltico-pedaggico e da observao livre das aulas. Neste momento ser compartilhado um recorte dos resultados que foram obtidos da anlise que j fora realizada sobre o currculo de msica, pois a mesma dialogar com os demais instrumentos de gerao de dados numa dinmica dialtica e fenomenolgica. Ou seja, esta anlise ser um ponto de referncia para enriquecer, acrescentar, dialogar com as observaes de aulas presenciadas, questionrios e entrevistas realizados. A partir de pesquisas no banco de teses da CAPES, v-se que h estudos sobre o projeto poltico-pedaggico escolar e tambm sobre currculo, todavia a grande maioria no conjugada com uma anlise multicultural e tal evidncia faz com que esta anlise seja original no campo da Educao Musical e se torne um incentivo a produes vindouras. Ento a pergunta que mobilizaria esta discusso se o multiculturalismo tem embasado currculos da rea de Educao Musical e se o mesmo poderia fornecer tal alicerce pedaggico? O argumento utilizado que mesmo sem apresentar o termo multiculturalismo, os currculos podem
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ter potenciais multiculturais (este termo ser posteriormente explicitado). Este texto desenvolver uma crtica, defendendo o multiculturalismo como pano de fundo para se compreender as aulas de msica como um ambiente plural, dinmico, em que as diferenas convivem, mas devem ser questionadas.

II. Pressupostos Tericos


O paradigma ps-moderno traz tona as questes culturais, havendo assim a expanso e reflexo acerca do multiculturalismo e suas vertentes. Devido polissemia do termo multiculturalismo, fundamental esclarecer cada perspectiva existente. H um olhar folclrico em que os tericos o compreendem apenas
como valorizao da diversidade cultural, entendida de forma essencializada e folclrica. Nessa perspectiva, o multiculturalismo reduzido a um adendo ao currculo regular, definido como a comemorao de datas especiais (CANEN, 2002 p. 63).

J sob um ngulo crtico, recentemente denominado por Santos (2001) como multiculturalismo emancipatrio este buscaria superar a valorizao da diversidade cultural como mero folclore, tentando articular essa valorizao com o desafio s desigualdades e construo das diferenas a ela associadas. (CANEN, 2004, p. 113). Esta vertente do multiculturalismo questiona construo de identidades, que estariam associadas s relaes de poder. Identidade e diferena no so neutras e/ou inocentes e possui significados sociais, culturais, histricos e polticos. Por fim, a abordagem ps-modernizada ou ps-colonial destaca:
o conceito de hibridizao, que se assenta na idia de que as culturas so mltiplas e, elas prprias, diferenciadas internamente, o que leva necessidade de admitir que, dentro das identidades culturais, tnicas, lingsticas e outras, haja resistncias e diferenas. (Id., Ibid.).

Sendo assim, seria um erro falar que existem homogeneidade e pureza cultural dentro de um mesmo grupo. Para Moreira e Silva (1995, p. 7-8) o currculo no neutro e nem inocente, sendo um artefato scio-poltico e cultural. Sobre cultura, Giroux afirma que:
a cultura no simplesmente um depsito de conhecimentos, formas, prticas sociais e valores que so acumulados, armazenados e transmitidos aos estudantes. Tal concepo de cultura recusa-se a considerar a cultura dominante (1992, p. 46).
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III. Anlise dos dados


Os dados que aqui forem gerados no tm como objetivo generalizao, pois provm desta realidade especfica, buscando a compreenso dos processos, relaes e significados evidentes nas aulas de msica (TRIVINS, 1987, p. 128-130). O currculo de Educao Musical est apresentado em competncias e vlido destacar que ao final deste, no h nenhuma referncia bibliogrfica. No mesmo, percebe-se que em nenhum momento h a presena do termo multiculturalismo. Todavia encontram-se as palavras culturas e diversidade no corpo do texto, que podem dar a esta proposta um potencial multicultural crtico. A expresso potencial multicultural crtico foi uma expresso criada por Canen, Arbache e Franco:
consideramos que dissertaes e teses [...] que no contivessem, explicitamente, os termos multicultural e intercultural, poderiam, no entanto, ser indicativas de potenciais multiculturais crticos, desde que seus eixos de preocupaes e reflexes girassem em torno das questes identitrias discutidas anteriormente. De fato, o recurso categoria potencial multicultural crtico foi entendido como um caminho possvel para se vislumbrar, [...] elementos que ajudassem a mapear a emergncia do campo multicultural, ainda que no explicitado como tal. (2001, p. 166-167).

O projeto em sua introduo aponta que


a msica sempre esteve associada s tradies e s culturas de cada poca [...] No se pode deixar de considerar essa diversidade numa proposta de ensino que tambm deve abrir espao para o aluno trazer msica para a sala de aula [...] (2002, p. 106).

O cotidiano da aula de msica tem sido alvo de muitas reflexes por vrios autores, como por exemplo, Jusamara Souza (2000), sendo assim, vlido que os alunos tragam suas msicas para a sala de aula, pois isto propicia troca entre culturas mltiplas representadas pelos educandos e por que no ousar dizer que neste momento poderia haver hibridizaes? Snteses culturais seriam realizadas at mesmo entre alunos que pertenam a uma mesma etnia, raa, cultura, pois h nuances diferenciadas dentro de grupos aparentemente semelhantes. Neste momento tambm se pode questionar a msica difundida pela cultura dominante. Uma linha de trabalho que considera snteses culturais est relacionada a uma perspectiva multiculturalista de vis ps-colonial. Quando o professor o nico que traz sugestes musicais, manifesta-se uma relao de poder, pois como Moreira e Silva (1995, p. 7-8) apontam que o currculo no um elemento neutro, nem inocente, sendo assim, convm apontar que quando os alunos trazem propostas musicais (isto
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quando se d voz aos estudantes), as aulas de msicas so mais significativas e interessantes, enfim, prazerosas. Mas, para que isso acontea, necessrio haver relao entre o que a instituio prope e o que o aluno possui e traz para as aulas sua cultura - promovendo a flexibilizao do currculo. vlido acrescentar que a cultura do aluno muito mais que um simples depsito de costumes e sim uma expresso concreta da afirmao de um grupo ou indivduo, carregada de dinamismo e repleta de marcas histricas, polticas, sociais, culturais entre outras. Quando o aluno prope sugestes musicais, o professor est dando abertura para que este aluno instigue sua curiosidade, pois como Swanwick (2003, p. 67) aponta, com base em Bruner:
A curiosidade no despertada ditando-se informaes sobre a vida dos msicos ou sobre histria social, nem dizendo sempre aos alunos o que eles precisam ouvir, nem trabalhando um grupo musical como se ele fosse uma espcie de mquina. preciso que haja algum espao para a escolha, para a tomada de decises, para a explorao pessoal.

Logo em seguida, consta no projeto que deve haver um trabalho com as manifestaes musicais caractersticas de cada sociedade, no sentido de ouvir e apreciar/interpretar e compor/contextualizar, para o desenvolvimento integral do aluno, formando-o como cidado atuante e consciente de seus direitos e deveres. Mas que esta apreciao no seja no sentido de inferiorizar as msicas de culturas heterogneas e sim no desafio de refletir sobre as diferenas, desigualdades, conforme a concepo apregoada pelo multiculturalismo crtico. Vale ressaltar que o trabalho de interpretao e composio desenvolve nos alunos, entre outras coisas, a autonomia. A contextualizao de msicas permite que haja hibridizaes entre a msica de mltiplas culturas e tambm entre a msica de todos os tempos. Nota-se que o currculo no fez meno comemorao de datas especiais como uma forma camuflada de incluso e valorizao de determinadas culturas, raas, gneros, classes sociais, grupos tnicos, etc. no incentivando prtica de um multiculturalismo folclrico. No entanto tal fato no prova que isto no ocorra na prtica. Avaliar performances prprias e de outros e Desenvolver conscincia de pblico (2002, p. 107) so competncias citadas que propiciam que os educandos desenvolvam a autonomia, a expresso oral, o conhecimento de outras culturas, o esprito reflexivo e at mesmo a empatia o colocar-se no lugar do outro. Esta temtica essencial para fundamentar o trabalho de uma aula multicultural crtica como me represento? Como narro e represento o outro? Outra competncia que consta no currculo em questo : expressar sua resposta msica de uma diversidade de culturas e perodos histricos (Ibid., p. 107 e 108). A rea da msica
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impregnada de preconceitos, sendo assim costuma-se trabalhar apenas com a msica eleita como adequada. Sendo assim, o docente deve variar o repertrio cultural nas aulas (repertrio este oriundo de culturas de outros pases quanto de culturas diferentes que convivem no nosso prprio pas, estado, municpio, bairro) conduzindo as respostas dos alunos no para a discriminao, mas para o questionamento da construo das diferenas identitrias, desenvolvendo assim, o esprito crtico. Devem-se evitar etnocentrismos, ou seja, centrismos culturais. Percebe-se que a rea da msica impregnada de preconceitos, sendo assim costuma-se trabalhar apenas com a msica eleita como adequada. Sendo assim, o docente deve variar o repertrio cultural nas aulas (repertrio este oriundo de culturas de outros pases quanto de culturas diferentes que convivem no nosso prprio pas, estado, municpio, bairro) conduzindo as respostas dos alunos no para a discriminao, mas para o questionamento da construo das diferenas identitrias, desenvolvendo assim, uma crtica. Devem-se evitar etnocentrismos, ou seja, centrismos culturais, pois a aula de msica um ambiente repleto de sotaques. Sobre isso, Swanwick (2003, p. 39), afirma que:
Sotaques diferentes so percebidos como igualmente vlidos, e nenhum , essencialmente, bom. Em vez disso, pergunta-se o que bom para um contexto social especfico. O significado e o valor da msica nunca podem ser intrnsecos e universais, mas esto ligados ao que socialmente situado e culturalmente mediado. Sob esse ponto de vista, o valor musical reside em seus usos culturais especficos, no que bom para na vida das pessoas.

Quando citado que o aluno deve explicar sua preferncia musical com vocabulrio adequado (2002, p. 106 e 107), isto significa que o mesmo ser conduzido a construir um conhecimento musical, todavia, deve-se ter a prudncia de que esta exigncia do vocabulrio no seja algo que o aluno dever decorar, ou ento, um elemento em que se reforaro desigualdades sociais (excluso). Analisando as competncias Reconhecer e explicar os efeitos das escolhas musicais diferentes (Ibid., p. 107) e Identificar e explicar os efeitos de diferentes escolhas musicais (Ibid., p. 108), pensamos que verdadeiramente estas competncias relacionam-se com as questes de identidade musical dos educandos, no entanto, no ficou claro na proposta curricular que efeitos seriam estes. De forma geral, estes efeitos podem gerar controvrsias e um apelo discriminao e a preconceitos. Trabalhar com a improvisao, criao, construo de linguagem grfica musical e confeco de instrumentos pessoais (convencionais e no-convencionais), garante o

desenvolvimento da autonomia musical dos alunos delineando sua identidade musical e proporciona
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que o aluno lide com novas experincias e possibilidades. Sobre isso, Swanwick (op. cit., p. 68) afirma que
A composio (inveno) oferece uma grande oportunidade para escolher no somente como mas o que tocar ou cantar, e em que ordem temporal. Uma vez que a composio permite mais tomadas de deciso ao participante, proporciona mais abertura para a escolha cultural. A composio , portanto, uma necessidade educacional, no uma atividade opcional para ser desenvolvida quanto o tempo permite. Ela d ao aluno uma oportunidade para trazer suas prprias idias microcultura da sala de aula, fundindo a educao formal com a msica de fora. Os professores, ento, tornam-se conscientes no somente das tendncias musicais dos alunos, mas tambm, at certo ponto, de seus mundos social e pessoal.

interessante incentivar a criao de uma linguagem grfica musical prpria diferente da oficial para que o aluno individualmente ou coletivamente, seja capaz de se representar, de atribuir significado, sendo um produtor de linguagens. Tal elaborao tambm auxilia o aluno a refletir sobre a existncia de uma linguagem grfica musical dominante e tambm o porqu de se ter linguagens que no so consideradas, valorizadas. Acerca da competncia Comunicar seus pensamentos e sentimentos sobre a msica que o aluno ouve usando a linguagem e a variedade de formas de arte e mdia (2002, p. 107 e 108), cremos que o educando, alm de criar novas linguagens, deve aprender a expressar-se atravs de diversas formas, de acordo com a sua escolha e com as possibilidades da escola, pois isto beneficia construo de uma inteligncia emocional (inter e intra-pessoal). Quando se trabalha com a msica, trabalha-se tambm com o corpo, pois este dotado de ritmos, sonoridades e tem o poder de expressar a msica ressignificando-a em movimentos. Esta uma faceta extremamente importante, porque a Educao Musical pode ser conjugada com uma Educao Psicomotora. Sendo assim, na competncia expressar-se ritmicamente por meio do uso de instrumentos (convencionais ou no) e da percusso corporal, de modo a acompanhar a leitura de textos literrios (Ibid., p. 108) v-se que alm do trabalho psicomotor (anteriormente destacado) h uma proposta de interdisciplinaridade com a Lngua Portuguesa e Literatura. Lamenta-se que esta seja a nica sugesto de trabalho interdisciplinar sugerida, pois a msica pode propiciar um envolvimento interdisciplinar grandioso. Percebe-se que as competncias analisadas fomentavam aes no que tange identidade do educando, pois tratavam de como o aluno deve se representar por intermdio da msica, ressaltando os significados sociais, culturais, histricos, polticos etc. desta identidade.

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Tais reflexes foram realizadas servindo ao propsito desta anlise, porm as mesmas sero acrescentadas e complementadas, no decorrer da dissertao, a partir dos dados gerados dos demais instrumentos de pesquisa e por outros conceitos que contribuam para uma melhor aproximao com a temtica priorizada - interesses e significados de discentes em relao s aulas de msica e sua articulao com os fatores sociais e multiculturais. Logo, convm apontar que at o presente momento, a anlise revelou que tal proposta curricular possui um potencial multicultural crtico, validando o que foi considerado na introduo deste trabalho que o multiculturalismo pode embasar o ensino de msica das escolas, fundamentando pedagogicamente as aes implementadas e desenvolvidas.

Referncias
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Artes integradas e interdisciplinaridade: um estudo enfocando arte-educadores de duas escolas especializadas da cidade de Goinia
Aline Folly Universidade Federal de Gois (UFG)
follyf@hotmail.com

Flavia Maria Cruvinel Universidade Federal de Gois (UFG)


fmcruvinel@yahoo.com Resumo: A presente comunicao resultado de pesquisa realizada no curso de Especializao em Msica e Artes Integradas, que teve como objetivo investigar como ocorre integrao das artes (msica, dana, teatro e artes visuais) em duas escolas de ensino especfico de artes. A partir da reviso bibliogrfica, constatou-se a necessidade de se buscar uma educao transformadora (LUCKESI, 1994; CRUVINEL, 2005), sendo o educador um sujeito crtico e reflexivo capaz de observar as dinmicas das relaes sociais e das formas de organizao da sociedade, ajudando o seu aluno construir seu pensamento de maneira ativa e consciente. A interdisciplinaridade (FAZENDA, 1996; SEKEFF, 2000; BUORO, 2000), vista como um caminho para pensamento complexo (MORIN, 2001, 2003; RIBEIRO, 2005), auxiliando o educador a se posicionar diante do mundo globalizado. Na pesquisa de campo, utilizou-se como instrumento para a coleta de dados, um questionrio direcionado aos arte-educadores (diretores, coordenadores, e professores) que trabalham com as Artes Integradas em duas escolas especializadas em Goinia: o MVSIKA Centro de Estudos e o Centro Livre de Artes. Ao final do estudo, concluiu-se que o processo de ensino-aprendizagem atravs das Artes Integradas torna-se uma importante ferramenta para o ser em formao, partindo da complexidade como uma nova possibilidade para a Arte-Educao.

Introduo
inegvel que o mundo est em transformao. Depara-se com questionamentos dos velhos paradigmas onde so contestados os conhecimentos construdos at aqui. Os novos paradigmas nos remetem a juno dos saberes, onde imprescindvel que se conhea a partir da reflexo e da contextualizao. Para os educadores, e mais especificamente, os arte-educadores, esta nova viso de mundo deve ser discutida e compreendida. Acredita-se, com base na complexidade, que o pensamento fragmentado deve ser deixado, entendendo que o conhecimento ocorre de forma interligada. Por isso, pensar a arte dessa maneira ir de encontro realidade dos alunos e da sociedade. O pensamento complexo indica a necessidade de se ter uma postura aberta, flexvel para possibilidades novas e incertas, mas tambm, que estas se tornem mais uma forma de se ver o mundo. O conhecimento de que a realidade do mundo mltipla e no una est cada vez mais consciente. Pensa-se no mais em problemas regionais, pois estes, possuem uma contextualizao, onde deve ser vista dentro do contexto planetrio. Segundo Morin (2003), para que isso acontea necessria que seja efetuada uma reforma do pensamento. O qual ocorre devido necessidade de se reconhecer as limitaes e as diferenas e
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que, estas, esto inseridas em um contexto maior do que a fragmentao. O autor afirma que tudo est interligado, sendo necessrio ter uma mente aberta, uma revoluo no pensamento ou ainda, uma nova razo que seja capaz de fazer com coerncia, crticas e autocrticas, construindo as ligaes que so devidas dentro do todo que se est inserido. Por isso, a reforma do pensamento uma questo fundamental da educao, j que se refere aptido de organizar o conhecimento. Sobre essa afirmao Morin ressalta que, A esse problema universal confronta-se a educao do futuro, pois existe inadequao cada vez mais ampla, profunda e grave entre, de um lado, os saberes desunidos, divididos, compartimentados e, de outro, as realidades ou problemas cada vez mais multidisciplinares, transversais multidimensionais, transnacionais, globais e planetrios. (MORIN, 2003, p. 36). Assim, importante ressaltar que a interdisciplinaridade surgiu como uma forma de compreender e modificar o mundo no mbito da multiplicidade do mesmo, como uma forma metodolgica de perceber os contextos e a interligao dos saberes. No momento em que o mundo estava fragmentado por causa da viso cartesiana onde se pretendia separar em partes para se conhecer o todo, bem como, as inmeras disciplinas que surgiram na grade curricular, a interdisciplinaridade chega para tentar relacionar s tantas disciplinas existentes j que no se consegue elimin-las. A importncia dessa metodologia , segundo Weil (1993) apud Pereira (2003), um modo de provocar um confronto de idias por apresentar um caminho de dilogos, gerando snteses, anlises e rupturas. Mas que so nessas rupturas que se desenvolvem novas snteses, novas anlises e novos conhecimentos, caminhos que possam somar os fragmentos e reconstruir as relaes dos homens, e assim, dessas relaes evidenciar a indissociabilidade entre a educao, o desenvolvimento e a natureza (p. 13). Para Piaget (1972) apud Pereira (2003), com as sucessivas atividades interdisciplinares que se alcana a transdisciplinaridade, possibilitando uma interao entre mltiplas realidades e, havendo expanso para as sociedades, alcanar assim, uma construo de conhecimentos, j que os conhecimentos se interagem. Assim que a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade abrangem e transcendem o que passa por todas as disciplinas, permitindo trocas como reconhecer o desconhecido e o inesgotvel que se encontra em todas elas, procurando pontos de convergncia e senso comum. (BARGUIL, 2000, apud PEREIRA, 2003, p. 13).
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Sobre a Educao busca-se a melhor forma de discutir e vivenci-la para que possa fazer diferena na sociedade. O homem sempre buscou o conhecimento como forma de se desenvolver, procurando conhecer a si mesmo e o mundo sua volta, buscando novas formas de interaes entre o sujeito e o objeto a ser conhecido. E o que vem a ser Educao? Entende-se a Educao como um fenmeno social e universal, sendo uma atividade humana necessria existncia e funcionamento de todas as sociedades (LIBNEO, 1991, In: CRUVINEL, 2005, p.27). Segundo Cruvinel, a Educao no neutra e est relacionada a uma intrincada teia de reas de conhecimento que se leva em conta conexo com os diversos campos disciplinares como: Filosofia, Sociologia, Economia, Histria, Antropologia, Psicologia, entre outras (CRUVINEL, 2005, p.28). Para a autora, todos esses campos tm o objetivo de desvendar o homem em suas relaes e prticas sociais, por isso no h como isol-las uma das outras necessrio um dilogo entre essas diversas reas do conhecimento. Para Libneo (1991) a prtica educativa parte dinmica das relaes sociais e das formas de organizao da sociedade (In: CRUVINEL, 2005, p. 28). Luckesi (1994) apresenta trs correntes filosfico-polticas que compreendem a Educao. Filosficas porque compreende o seu sentido e polticas, porque constituem um direcionamento para a ao. A primeira corrente trata da Educao como Redeno da Sociedade, onde afuno da educao manter e conservar a sociedade, integrando os indivduos no todo social. Nesse sentido, a educao responsvel pelo bem-estar da sociedade. A segunda entende a Educao como Reproduo da Sociedade, ou seja, a educao parte da sociedade e a reproduz. um elemento da prpria sociedade determinada por seus condicionantes econmicos, sociais e polticos. a reproduo da realidade em que se vive. Por fim, a Educao como Transformao da Sociedade. Compreende-se aqui a educao como instncia mediadora de um projeto social, ou seja, por si, ela nem redime nem reproduz a sociedade, mas serve de meio, ao lado de outros, para realizar um projeto de sociedade. Acredita-se que essa ltima vertente a que mais reflete o nosso, pelo fato de proporcionar tanto para educadores quanto para os educandos, uma atitude crtica diante da realidade da sociedade e seus condicionantes. Pensa-se a educao como um agente transformador, que possibilita ao indivduo mudar sua realidade. Dentro deste contexto, qual seria a importncia da arte na sociedade? Segundo Fusari, essa importncia devida funo indispensvel que a arte ocupa na vida das pessoas e na sociedade
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desde os primrdios da civilizao, o que torna um dos fatores essenciais de humanizao (FUSARI, 1999, p.16). Segundo a autora, a verdadeira conscientizao da obra de arte se d no contato das pessoas com a obra vista, quando o ato criador se completa. Ela acredita que deve-se destacar o valor do dilogo que se proposto quando h essa relao com a obra. No que se refere a integrao das Artes, Valadares (2001) acredita que a mesma de ser realizada de forma interdisciplinar, contribuindo para sua vivncia e sua compreenso de maneira complexa. A integrao das artes ocorre de forma natural, j que a conexo entre seus parmetros comuns como intensidade, forma, texturas so facilmente observveis. Apesar disso, observa-se que ainda h pouca bibliografia existente, e poucos trabalhos nesta rea. Para se trabalhar com Artes Integradas, preciso que o educador conhea as linguagens que sero trabalhadas. O professor deve ser capaz de articular bem uma linguagem especfica, mas, deve tambm, saber articular e trabalhar com as outras vertentes, pois cada qual tem suas prprias tcnicas e linguagens e o professor no pode estar fora do enfoque correto. Por isso, muito comum o trabalho de equipe em projetos de Oficinas de Artes Integradas, onde cada arte-educador domina uma linguagem.

Metodologia
A presente comunicao resultado de pesquisa na rea do Ensino da Msica e Artes Integradas. A partir de uma abordagem qualitativa, delimitou-se como objeto de pesquisa as Artes Integradas. ressaltada a importncia da educao atravs da Arte, bem como, uma integrao de suas linguagens trabalhando dentro da viso interdisciplinar. A pesquisa de campo foi realizada em escolas especializadas no ensino de Artes Integradas. Foram escolhidas duas instituies de ensino que se tem conhecimento de que trabalham com a integrao das artes em Goinia - O MVSIKA Centro de Estudos e o CENTRO LIVRE DE ARTES. Para se conhecer a realidade do ensino de Artes Integradas em Goinia alm da reviso da escassa bibliografia especfica, foi realizado o questionrio com os arte-educadores que atuam nas instituies pesquisadas com o intuito de conhecer suas metodologias, aspectos histricos, pedaggicos, psicolgicos e sociais que fazem parte de seu processo de ensino. No MVSIKA, escola particular especializada no ensino das artes, foram investigados quatro professores, cada um trabalhando em sua rea especfica, msica, artes visuais, uma das fundadoras e atual diretora da escola, e por fim, uma das fundadoras e ex-diretora da escola.
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No CLA, escola pblica especializada no ensino das artes, a abordagem foi realizada com os professores que trabalham nesta rea, msica, expresso corporal e artes visuais, e tambm a diretora do departamento de msica. A partir da coleta de dados, destacou-se os seguintes pontos Para a anlise: O primeiro contato com a arte; a formao do educador; descoberta da metodologia; o que vem ser Artes Integradas; o processo de ensino-aprendizagem nas Artes Integradas; a integrao trs benefcios? ; referencial terico; o sentimento em relao s Artes integradas; sugestes e consideraes finais. A partir desses pontos, a anlise resultou em trs tpicos de discusso: 1) A funo das Artes Integradas como um desenvolvimento geral da criana. 2) A importncia do planejamento e prtica de ensino com professores de cada rea. 3) Os benefcios da metodologia integrativa. Sobre a funo das Artes Integradas no desenvolvimento geral da criana, observou-se que essa metodologia de grande importncia para tal desenvolvimento, comprovada pelos depoimentos dos arte-educadores em questo, onde a criana comea a ampliar sua viso de mundo e de si mesma. A partir da vivncia da arte de diversas formas, partindo de um mesmo foco de contedo, possibilitando, o desenvolvimento de um apreciador artstico mesmo que no opte por continuar os estudos nessa rea. J sobre a importncia do planejamento e prtica de ensino com os professores de cada rea, vem confirmar que cada linguagem deve ser bem aplicada e entendida no decorrer das aulas, para que o aluno no confunda ou passe desapercebido tal conhecimento. Ao mesmo tempo, devese criar a integrao das mesmas, mostrando assim, a importncia da afinidade entre os educadores para um melhor resultado. Por fim, sobre os benefcios da metodologia integrativa, percebe-se a comprovao de que essa integrao vem de encontro ao aluno de forma criativa e dinmica permitindo sua expanso como indivduo e como parte da sociedade. Nota-se tambm, a importncia de tal ensino para o desenvolvimento geral da criana como tambm, para o desenvolvimento de um apreciador das artes em geral.

Concluso e Consideraes Finais


A partir do que foi exposto, conclui-se que a educao deve abranger o indivduo que aprende, para que possa entender o seu mundo e o mundo que o cerca. Deve-se atentar para a reforma do pensamento para que se alcance um ser crtico e aberto para as transformaes que ocorrem no mundo, preparando-o para a vida.
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As Artes Integradas uma metodologia eficiente e adequada para a contemporaneidade, pois, tendo em vista a importncia da religao dos saberes proposta pelo paradigma da complexidade como abordou-se ao longo da pesquisa, permite-se desenvolver todas as reas permitindo ao educando conhecer a arte como um todo e suas partes que so suas quatro linguagens. Ao abordar a Arte desta forma aborda-se tambm, um homem global, pois assim, tem-se a possibilidade de desenvolver diversas reas e expresses do indivduo em formao. O interessante desse processo a vivncia da Arte como um todo, percebendo que h a possibilidade de se expressar de diversas maneiras um mesmo tema ou enfoque. Assim, o indivduo em formao vivencia processos diversos que o desafia a tomar atitudes diferentes conforme o momento. Isso remete ao processo de leitura, leitura do mundo que o cerca.

Referncias
BUORO, Anamlia Bueno. O olhar em construo: uma experincia de ensino e aprendizagem da arte na escola. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2000. CRUVINEL, Flavia Maria. Educao musical e transformao social: uma experincia com ensino coletivo de Cordas. Goinia: ICBC, 2005. FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integrao e interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. 4. ed. Edies Loyola. So Paulo, 1996. LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da Educao. So Paulo: Cortez, 1994. MORIN, Edgar. tica Cultura e Educao/Alfredo Pena-Veja. Cleide R.S. de Almeida, Izabel Petraglia (Org.).-So Paulo: Cortez, 2001, p. 149-156. ______. Edgar. Terra Ptria / Edgar Morin e Anne Brigitte Kern / traduzido do francs por Paulo Neves da Silva.-Porto Alegre: Sulina, 1995. 192p. Representao e Complexidade /Candido Mendes (Org.).Enrrique Larreta (ed.) - Rio de Janeiro: Garamond.2003, 248p. ______. Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro / Edgar Morin; traduo de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya; Reviso tcnica de Edgard de Assis Carvalho. 8. Edio. So Paul0o: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2003. PEREIRA, Eliton Perpetuo Rosa. Ensino Musical Escolar: interdisciplinaridade nos PCNS de arte. Monografia de graduao EMAC UFG. Goinia, 2003. SEKEFF, Maria de Lourdes. Artigo: As artes, a universidade e a globalizao, (s / d). VALADARES, Jeane. O Musical Infantil: uma abordagem estrutural e funcional a partir de Gog, o Bobo Alegre; Orientadora Ms. Ana Guiomar Rego Souza. Goinia, 2001. 139p. Monografia (especializao) UFG, 2001.
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Avaliao em educao musical: construo e aplicao de dois modelos no ensino fundamental da escola regular
Mara Pinheiro Menezes
Universidade Federal da Bahia (UFBA) mara.kroger@gmail.com Resumo: A presente pesquisa tem por objetivo estudar a relao entre o mtodo de avaliao do professor de msica, e sua influncia no ensino e aprendizagem dos alunos, atravs da construo e aplicao de dois sistemas de avaliao: um tradicional e outro baseado nas propostas do educador musical Keith Swanwick. Atravs deste experimento ser investigado at que ponto o sistema de avaliao escolhido pelo professor de msica pode contribuir para o sucesso, deficincia ou fracasso do ensino e aprendizagem de alunos da 4 srie do ensino fundamental de uma escola regular.

Introduo
A avaliao na educao musical tem sido um tema que, cada vez mais, vem despertando a preocupao de educadores musicais, devido necessidade de se mensurar, de alguma forma, a aprendizagem musical dos seus alunos. Tal necessidade se reflete nos vrios segmentos onde a educao musical se faz presente como na escola especializada, na escola regular ou no terceiro setor. As constantes discusses e questionamentos vm ganhando fora ao contar com as recentes publicaes em portugus sobre o assunto reforando a grande carncia de pesquisas sobre o assunto. No entanto, a msica enquanto disciplina da escola regular ainda est longe de ser avaliada como deveria. O problema comea bem antes com o grau de importncia que a escola lhe atribui. Na maioria dos casos a msica ou considerada disciplina extra, e por isso no lhe atribuda nota, ou est atrelada a todo um sistema tradicional de avaliao que regem, h muito, as demais disciplinas ditas srias do currculo como: matemtica, portugus e outras. Dentro desse contexto o professor de msica muitas vezes se v perdido quanto avaliao. Se a disciplina no precisa ter uma nota, passa a ser considerada como recreao musical, disciplina auxiliar das demais ou a disciplina promotora de eventos e festa da escola; se a nota obrigatria o professor se sente igualmente confuso, pois se msica e to subjetiva", avaliar o que? como? Sendo assim, o presente trabalho tem por objetivo estudar a relao entre o mtodo de avaliao do professor de msica e sua influncia no ensino e aprendizagem dos alunos, atravs da construo e aplicao de dois sistemas de avaliao: um tradicional e outro baseado nas propostas do educador musical Keith Swanwick.

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Questo de Pesquisa
At que ponto o sistema de avaliao escolhido pelo professor de msica pode contribuir para o sucesso, deficincia ou fracasso do ensino e aprendizagem de alunos da 4 srie do ensino fundamental de uma escola regular?

Justificativa
O processo de avaliao, embora to imprescindvel para o desenvolvimento e aprendizagem do aluno, na maioria das vezes est envolto em incertezas, incoerncias, e se torna uma fonte de constante preocupao por parte dos professores. Isso se d em grande parte pela responsabilidade a eles designada pela sociedade de aferir notas e certificados que atestam, ao menos teoricamente, o conhecimento dos seus alunos e o poder para aprovar ou reprov-los. A avaliao na educao musical, principalmente no que se refere ao ensino fundamental, alm desses permeada por vrios outros desafios que dificultam ainda mais o processo avaliativo. Um dos principais problemas detectados tem razes na prpria concepo do valor e da importncia da educao musical como linguagem e rea do conhecimento. Muitos professores acreditam que a msica, ao contrrio das disciplinas ditas srias, no possuem contedos objetivos, mas apenas aspectos emocionais e pessoais. Mesmo quando consideram a existncia de tais contedos no os acham relevantes o suficiente para avali-los, ou ainda, acreditam que o conhecimento musical se resume a aspectos tericos como dados sobre o contexto das obras musicais, a histria da msica, aspectos pessoais do compositor, teoria, notao musical, estilos, etc. (DEL BEN, 2003, p. 36). O outro grande problema que para muitos professores a avaliao algo subjetivo, individual ou muito pessoal, j que envolve sentimentos, aspectos psicolgicos e sensibilidade (DEL BEN, 2003, p. 33). A reafirmao de que a msica uma linguagem associada s emoes e sentimentos e, por isso, pessoal, acaba contribuindo para o enraizamento da crena de que a expresso musical ser sempre individual ou particular e, por isso, os professores parecem no encontrar sentido em fazer comentrios ou julgamentos sobre algo que , em essncia, individual e nico (ibid, p. 32). Dessa forma, a aula de msica fica resumida apenas expresso individual de cada um. Sendo assim, cabe aqui questionar: qual o sentido de se estabelecer metas, objetivos e contedos de ensino em relao prtica musical dos alunos se eles no so contemplados na avaliao da aprendizagem? (DEL BEN, 2003, p. 33). Baseado nisso, surge uma questo ainda
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mais profunda: como justificar a presena na escola de algo que no possui contedo especfico e quando possui no pode ser avaliado por ser muito 'pessoal'? Para avaliar, antes de mais nada, preciso saber o que avaliar. Para isso, preciso construir e definir critrios em consonncia com os contedos e objetivos propostos. Segundo Swanwick, qualquer modelo de avaliao vlido e confivel precisa levar em conta duas dimenses: o que os alunos esto fazendo e o que eles esto aprendendo (SWANWICK, 2003, p. 94). No basta dizer ao aluno: 'muito bonita, sua composio' ou ainda 'muito bem'. Tais elogios no informam ao aluno quais aspectos da composio foram problemticos ou o que poderia ser melhorado para que ele evolua na sua prtica musical. O professor tem a obrigao de ser explcito (ibid, p. 81). Dessa forma, os parmetros permitiriam que o professor realmente se comunicasse com os alunos, direcionando o aprendizado medida em que se avalia, pois, sabendo onde o aluno se encontra, musicalmente falando, o professor ter subsdios para planejar os passos seguintes. A proposta de Swanwick parte do princpio de que, se para aprender msica preciso fazer msica, ento a melhor forma de avaliar a aprendizagem musical dos alunos investigando e analisando suas prticas como a composio, a execuo e a apreciao musical. Desta forma, a avaliao seria direcionada para os produtos musicais dos alunos e no s nos aspectos emocionais. Isso permitiria ao professor avaliar e fato o desenvolvimento musical dos seus alunos. A avaliao tradicional, ainda muito praticada, prope um sistema de avaliao em que se mede a quantidade de informao absorvida pelo aluno e no qualidade do seu aprendizado ou produto musical. Alm disso enfatiza a memorizao e a reproduo do contedo por meio de exerccios repetitivos e provas tericas. Em msica, a 'quantidade' traduzida em virtuosismo, ou seja, quantas notas o aluno consegue tocar por segundo, quantas escalas, com quantos sustenidos, ou o quanto de contedo da teoria musical o aluno 'domina'. Isso bastante questionvel j que a qualidade da composio no pode ser avaliada nesses termos (SWANWICK, 2003, p. 89). Alguns sistemas tradicionais at mensuram a improvisao e a composio, mas em detrimento de se dar uma nota acabam avaliando cada aspecto musical separadamente, ou seja, uma nota para harmonia, outra melodia, e assim por diante. Sobre isso Swanwick alerta que quando colecionamos observaes diferentes, perdemos muitas informaes importantes no caminho e ainda acrescenta que devemos evitar cair na tentao do nvel pobre de significado embutido em notas e ser cautelosos com a falsa impresso da exata quantificao que os nmeros podem dar (SWANWICK, 2003, p. 84). De qualquer forma, at que ponto um modelo de avaliao tradicional, com critrios bem definidos, poderia ser um modo eficaz de avaliao da aprendizagem musical dos alunos?
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Atualmente, quanto avaliao no ensino fundamental, mais especificamente na rea de artes, os professores so orientados pelos Parmetros Curriculares Nacionais, que fornecem uma srie de orientaes didticas acerca da avaliao em cada linguagem especfica: artes visuais, dana, msica e teatro. Os critrios gerais de avaliao propostos do subsdios para uma avaliao contnua e compreensiva, onde o professor deve considerar: o processo de desenvolvimento individual, a promover auto-avaliaes orientadas com a participao dos colegas, a avaliar o produto artstico do aluno, suas respostas aos estmulos, assim como avaliar sua prpria metodologia e estratgias adotadas. A avaliao em artes, segundo os PCNs deve acontecer em trs momentos,
antes de uma atividade, para diagnosticar o nvel de conhecimento dos alunos; durante a aprendizagem, observando como o aluno interage com os contedos e ao final de um conjunto de atividades que compem uma unidade didtica para analisar como a aprendizagem ocorreu (MEC/SEF, 1997, p. 102).

Alm disso, a avaliao est diretamente relacionada aos objetivos propostos. Por exemplo: Interpretar, improvisar e compor demonstrando alguma capacidade ou habilidade avaliar se o aluno cria e interpreta com musicalidade, desenvolvendo a percepo musical (MEC/SEF, 1997, p. 102).

O fato de os critrios serem amplos, no oferecendo parmetros detalhados com relao aos contedos ou como avali-los, pode tanto dar liberdade aos professores para criar seus prprios parmetros ou pode fazer com que sintam perdidos quanto a o que avaliar exatamente.

Procedimentos Metodolgicos
A pesquisa, de carter comparativo-experimental, consistir na construo e a aplicao de dois modelos de avaliao - um tradicional e outro baseado nas propostas do educador Keith Swanwick em duas turmas de 4a srie do ensino fundamental de uma escola regular, que possua a msica como disciplina curricular obrigatria. Atravs deste experimento pretende-se investigar as relaes entre o sistema de avaliao escolhido pelo professor de msica e suas implicaes diretas na aprendizagem e desenvolvimento musical dos alunos, assim como no planejamento do professor e na obteo de dados que possibilitem esse planejamento. O experimento ter um Grupo de Controle e um Grupo Experimental, sendo que as amostras sero emparelhada pela faixa etria e srie escolar. Os contedos selecionados para o
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grupo experimental e o de controle devero ser rigorosamente os mesmos, enquanto que a metodologia utilizada pelo professor, poder no s-la em sua totalidade devido as divergncias entre os sistemas de avaliao escolhidos. Durante o experimento buscaremos detectar aspectos didtico-pedaggicos positivos e deficientes dos dos modelos aplicados, assim como analisar e comparar o desempenho e desenvolvimento musical dos alunos dos grupos de controle e experimental. A ltima etapa constar de organizao, anlise, comparao e interpretao de todos os dados obtidos durante o experimento. Todas as etapas da pesquisa sero acompanhadas de forma presencial pela pesquisadora, que se encarregar da coleta, anlise e discusso dos dados juntamente com a professora participante.

Concluso
Nos ltimos anos, a avaliao em msica tm sido tema de inmeras pesquisas nas subreas de Educao Musical. Muitos pesquisadores tm se dedicado ao tema fomentando a discusso e a produo de materiais bibliogrficos nesse sentido. Dentre elas podemos citar: Oliveira e Tourinho, que discutiram vrios aspectos da avaliao em msica, e os desafios da mesma com relao performance musical (OLIVEIRA; TOURINHO, 2003, p. 13-28); Santos, que investigou utilizao da Teoria do Espiral de Desenvolvimento na avaliao alunos de piano (SANTOS, 2003, p. 41-50); Bozzetto, buscou identificar em sua pesquisa os sistemas de avaliao utilizados por professores de piano (BOZZETTO, 2003, p. 51-63); Andrade investigou atravs de depoimentos os critrios adotados por regentes de corais escolares para avaliar a execuo musical de seus alunos (ANDRADE, 2003, p. 76-90); Beineke, atravs de entrevistas com professores e alunos, discutiu como avaliar as composies que os alunos fazem na sala de aula (BEINEKE, 2003, p. 91-105); Krger estudou maneiras de se avaliar softwares educativos (KRGER, 2003, p. 106-123) e, com relao ao ensino superior, temos as pesquisas de Grossi sobre avaliao da percepo musical no contexto da graduao (GROSSI, 2003, p. 129-139) e Kleber, que reflete em sua pesquisa sobre a avaliao nos cursos de Licenciatura em Msica (KLEBER, 2003, p. 140-158).

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Com relao ao ensino fundamental, foco deste projeto, ressalto Del Ben onde discute a avaliao no ensino fundamental a partir entrevistas realizadas com trs professoras de msica, onde retratam sua concepes a respeito do assunto (DEL BEN, 2003, p. 29-40). importante ressaltar, alm de tudo, a importncia da publicao de tais pesquisas e estudos, principalmente quando em portugus, pois se tratam de fontes importantes no fornecimento subsdios para que os professores analisem, discutam e repensem sua prtica pedaggica.

Referncias
ANDRADE, Margaret. Avaliao do canto coral: critrios e funes. In: HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (Org). Avaliao em msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. p. 76-90. BEINEKE, Viviane. A composio em sala de aula: cmo ouvir as msicas que as crianas fazem? In: HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (Org). Avaliao em msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. p. 91-105. BOZZETTO, Adriana. Sistemas de avaliao presentes na prtica do professor particular de piano. In: HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (Org). Avaliao em msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. p. 51-63. BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997. ______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: MEC/SEF, 1997. p. 102. DEL BEN, Luciana. Avaliao da aprendizagem musical dos alunos: reflexes a partir das concepes de trs professores de msica do ensino fundamental. In: HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (Org). Avaliao em msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. p. 29-40. GROSSI, Cristina. Questes emergentes na avaliao da percepo musical no contexto universitrio. In: HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (Org.). Avaliao em msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. p. 129-139. HENTSCHKE, L.; SOUZA, J. (Org.). Avaliao em msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. KLEBER, Magali. Avaliao em cursos universitrios de msica: um estudo de caso. In: HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (Org.). Avaliao em msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. p. 140-158.
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KRGER, Susana. Perspectivas pedaggicas para a avaliao de software educativo-musical. In: HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (Org.). Avaliao em msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. p. 106-123. SANTOS, Cynthia. Avaliao da execuo musical: a concepo terico-prtica dos professores de piano. In: HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (Org.). Avaliao em msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. p. 41-50. SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003. p. 81-94. TOURINHO, Cristina; OLIVEIRA, Alda. Avaliao da performance musical. In: HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (Org.). Avaliao em msica: reflexes e prticas. So Paulo: Moderna, 2003. p. 13-28.

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Avaliao pedaggica em disciplinas tericas dos cursos de graduao do centro universitrio conservatrio brasileiro de msica: CBM-CEU
Helena Rosa Trope
Conservatrio Brasileiro de Msica CBM CEU hrtrope@terra.com.br

Ednardo Monteiro Gonzaga do Monti


Conservatrio Brasileiro de Msica CBM CEU ednardomonti@gmail.com

Iulie Toman
Conservatrio Brasileiro de Msica CBM CEU iulieartes@terra.com.br

Maria das Graas Rocha Sousa


Conservatrio Brasileiro de Msica CBM CEU gracinhadapaz@hotmail.com Resumo. O presente estudo se dedica a investigar o processo avaliativo das disciplinas tericas dos cursos de graduao do Centro de Universitrio Conservatrio Brasileiro de Msica CBM-CEU. A pesquisa se realiza buscando diagnosticar fundamentos, conceitos e prticas no processo de avaliao dos cursos de graduao atravs de questionrios aplicados a professores e alunos para um estudo comparativo das questes norteadoras da pesquisa. Esses questionrios abrangem questes relativas ao professor, aluno, currculo e avaliao.

Introduo
A avaliao uma ao humana, intencional e vincula-se a uma concepo poltica, ao contexto histrico-social e a valores, incluindo aspiraes e interpretaes dos que participam do processo avaliativo. A tradio de se avaliar principalmente o aluno, bem como uma preocupao muito mais intensa com resultados quantitativos ao final de um tempo, resultados esses auferidos por meio de instrumentos de medida, so ainda muito freqentes, principalmente no ensino superior. Fica assim relegado, a um plano menor, o significado e a relevncia dos dados. O ensino de msica, em nvel de graduao, se diversifica em vrias terminalidades. No CBM-CEU, as graduaes so em Prticas Interpretativas, Licenciaturas e Musicoterapia. Todos os cursos compem-se de um ncleo comum no qual o conjunto de conhecimentos chamado de Teoria da Msica o foco principal. A denominao de Teoria da Msica encontra-se no documento Diretrizes Curriculares Para os Cursos de Msica (Braslia, 1999). E de uma parte diversificada em que a formao profissional especfica passa a ser o foco.

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Nesse ncleo comum as disciplinas especficas de contedo musical so Percepo Musical, Harmonia, Canto Coral, Histria da Msica, Anlise, Esttica, Cultura Popular Brasileira, Iniciao Cientfica e Informtica na Msica. Esse ncleo comum reveste-se de muita importncia, na medida que a linguagem musical discutida e compreendida em todos os seus aspectos. Investigar como esto sendo avaliados os alunos nessa rea, investigar que conceitos de avaliao permeiam a ao educacional no CBMCEU bem como quais os tipos de avaliao que so realizados, permitir uma anlise de conceitos de ensino e de metodologias utilizadas. A atual pesquisa viabilizada pelo CBM-CEU que incentiva a pesquisa cientfica e mantm um Ncleo de Pesquisa que proporciona bolsas de iniciao cientfica para os discentes que participam das pesquisas. O presente trabalho visa dar continuidade pesquisa anterior, realizada durante os anos de 2003 e 2004 sobre avaliao na rea de Prticas Interpretativas. Seus resultados j foram repassados e analisados com os professores que participaram da pesquisa e est originando aes que iro permitir uma continuidade de reflexo e de ao na rea de avaliao e seus desdobramentos. A partir desses resultados e do interesse dos professores no tema, a atual pesquisa foi elaborada no campo da Teoria da Msica com investigao dos processos de avaliao pedaggica em disciplinas tericas utilizados no CBM CEU, a sua eficcia, e a possvel sugesto de novas atitudes no campo da Teoria da Msica com investigao dos processos de avaliao pedaggica em disciplinas tericas utilizados no CBM CEU.

Relevncia
A preocupao do CBM-CEU com a qualidade do processo ensino-aprendizagem tem sido constante. Para essa finalidade, no se pode deixar de atribuir uma grande importncia avaliao que permite orientar todo o processo e redefinir cursos de ao didtico-pedaggica para atingir a melhor qualidade na preparao dos profissionais graduados pela instituio. Considerando: a) a avaliao como um processo de interveno no contexto educacional, cujo, objetivos so perseguidos por todos aqueles que dele participam;

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b) a pouca aproximao dos professores de msica com questes pedaggicas, seus fundamentos de diferentes naturezas e com concepes e modalidades de avaliao; c) a variedade e subjetividade de atitudes e de critrios frente avaliao por parte dos professores; d) a idia de avaliao, pelos alunos, mais voltada para passar de ano do que como instrumento de melhoria da aprendizagem; e) a tradio dos processos de avaliao que muitas vezes entravam a possibilidade de renovao e/ou de transformao dessa tradio, com vistas a uma melhor qualidade de todo o processo. A pesquisa, por todos esses fatores, torna-se relevante para se refletir e se avaliar todos os elementos que compem a formao profissional dos alunos do CBM-CEU. A partir de seus resultados, outras pesquisas, em outras instituies, com o mesmo tema, podero ser desenvolvidas de forma a contribuir para com a rea de avaliao das disciplinas tericas em nvel de formao profissional, que outro fator de relevncia.

Objetivos
1- Analisar os processos de avaliao nas disciplinas tericas dos cursos de graduao do CBM-CEU. 2- Contribuir para a reformulao dos procedimentos de avaliao nas disciplinas citadas. 3- Envolver professores, alunos, coordenadores e diretores na tomada de deciso frente s prticas avaliativas desenvolvidas na instituio.

Metodologia
A pesquisa foi planejada para ser feita por meio de questionrios e por pesquisa bibliogrfica como referencial terico para anlise dos questionrios. Os instrumentos foram planejados para serem aplicados a alunos e professores e as respostas analisadas por categoria. O grupo responsvel pela presente pesquisa reuniu-se para discusso e elaborao de um questionrio, semelhante ao da pesquisa elaborada pelo Ncleo de Pesquisa do Centro Universitrio Conservatrio Brasileiro de Msica CBM-CEU no ano de 2004, que fez uma anlise da avaliao pedaggica nos cursos de graduao de prticas interpretativas do Centro Universitrio
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Conservatrio Brasileiro de Msica CBM-CEU. Foram construdos questionrios-piloto para validao do instrumento, para ambas categorias, professor e aluno. Aps a construo do instrumento, a aplicao do questionrio-piloto demonstrou que algumas questes do questionrio dos alunos precisavam ser reformuladas para melhor compreenso das mesmas. Aps essa reformulao aplicaram-se os questionrios para todos professores e alunos sorteados. Na categoria professor o questionrio foi pensado para todos e na categoria alunos seriam sorteados 40% dos alunos de todos os cursos, do 3 ao 8 perodo. Os questionrios foram estruturados em duas sees, sendo a segunda dividida em quatro partes: A IDENTIFICAO B AVALIAO PEDAGGICA, ESTA SUBDIVIDIDA EM: B1 O PROFESSOR B2 O ALUNO B3 O CURRCULO B4 PROCESSOS DE AVALIAO As questes que nortearam as perguntas dos questionrios e a pesquisa so fruto do trabalho da docente, orientadora da pesquisa, e dos discentes pela trajetria vivenciada nos cursos que ora fazem. So elas: Como se coloca a avaliao discente no contexto da avaliao institucional? H um programa de avaliao na instituio? Quais as relaes que se fazem entre as disciplinas da teoria da msica com as demais reas do currculo? Como pensada a conquista da autonomia de cada estudante? Qual a funo da avaliao? Ela imprescindvel? Existem critrios de avaliao explcitos para os alunos? Existe uma preocupao em reformular esses critrios? E sem serem explcitos? O professor tem esses critrios definidos para seu uso? Existe, entre os docentes, uma preocupao de analisar seu prprio desempenho ao analisar o desempenho de seus alunos? H competncias definidas para cada disciplina planejadas? Os alunos tm acesso ao plano da disciplina e podem analis-los com o professor? O CBM-CEU desenvolve uma anlise contnua do processo de avaliao dos professores?

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Os alunos revelam insatisfao com a falta de informao sobre os critrios de avaliao dos diferentes professores? Os resultados sero organizados em quadros em separado de professores e de alunos e depois em quadro comparativo.

Andamento da pesquisa
A pesquisa est na fase da aplicao dos questionrios. Os instrumentos foram aplicados a alunos e professores e as respostas sero analisadas por categoria professor e aluno e tambm num estudo comparativo entre as duas categorias, Todos os professores de disciplinas tericas e cerca de 40% dos alunos dos diferentes cursos que cursam do 3 ao 8 perodo foram convidados a responder o questionrio. Consideramos na categoria alunos esses perodos (do 3 ao 8 perodo) por j no serem to iniciantes nos cursos e por isso j terem uma idia mais apurada da situao. Tal sorteio foi feito entre os alunos dos cursos de Canto, Composio, Licenciatura, Percusso, Piano, Regncia, Sopro, Violo, Violino e Violoncelo, desde que respeitado o percentual de 40% de alunos de cada curso. Os questionrios foram entregues aos alunos sorteados pelos trs discentes que integram esta pesquisa, tendo cada aluno que foi convidado a responder o questionrio, optado por respond-lo de moto prprio ou ainda em presena dos discentes da pesquisa. No ato da entrega no houve nenhum caso de recusa na participao da pesquisa. A recepo por parte dos alunos, portanto, foi muito favorvel. Todavia na questo do retorno dos questionrios, j respondidos, tm acontecido algumas dificuldades como: entrega de questionrios em branco, com a alegao de falta de condies para o preenchimento do mesmo (expresso textual) e problemas de ordem pessoal (como falta de tempo), o que est acarretando uma reformulao de estratgias (envio por e-mail, apoio para elaborao das respostas etc) por partes da equipe desta pesquisa para que os 40% de alunos sorteados seja respeitado. As respostas sero organizadas em quadros separados de professores e de alunos, buscando analisar os mesmos por categoria. Depois ser feito um quadro que ir comparar as aproximaes e as distncias entre as percepes e conceitos de alunos e professores.

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Quadro terico
O quadro terico priorizar msica como conhecimento e pretende avaliar no s o processo como todas as variveis envolvidas nesse processo. Como principais tericos, Maturana e sua proposta de sentido a ser transferida para a msica, Swanwick com seu modelo espiral, Sloboda e os processos psicolgicos de aprendizagem e de avaliao, Luckesi e Perrenoud da rea de avaliao educacional bem como os autores citados para o campo especfico da msica. E no campo de currculo, Sacristan e Santome. Outros autores sero considerados, medida que as respostas dos professores e alunos assim o exigirem. No campo especfico de avaliao, Esteban - com uma abordagem de vrios autores sobre a busca de um novo sentido para a avaliao; Freire e a idia da autonomia, Luckesi e os aspectos atuais da avaliao; Perrenoud e os conceitos de competncia. Alm desses, destacamos tambm a leitura de Clifford Madsen, discutindo a questo da relevncia da pesquisa cientfica em msica; Esther Beyer, numa anlise sobre a tradio da Educao Musical no Brasil e Antnio Flvio Barbosa Moreira expondo conceitos tradicionais e atuais de currculo.

Referncias
BEYER, Ester. Educao Musical no Brasil; Tradio ou Inovao?. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL DA ABEM, 3., 1994, Salvador. Anais... Salvador: ABEM, 1994, p.97-115. BYINGTON, Carlos Amadeu B. Pedagogia Simblica: a construo amorosa do ser. Rio de Janeiro, Record : Rosa dos Tempos, 1996. ESTEBAN, Maria Teresa. (Org). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. RJ; DP&A, 1999. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios Prtica Educativa. RJ, Ed. Paz e terra, 1996. HENTSCHKE, Liane & SOUZA, Jusamara, organizadoras. Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo, Moderna, 2003. LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da Aprendizagem Escolar: estudos e preposies. 10. ed. So Paulo, Cortez, 2000.

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MADSEN, Clifford K. Pesquisa em Msica: Cincia ou Arte?. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL DA ABEM, 3., 1994, Salvador. Anais... Salvador: ABEM, 1994, p.79-96. MATURANA, Humberto. Emociones y linguaje en educacin y Poltica. 8. ed. Santiago de Chile, Dolmen Ediciones S. A., 1995. MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa. Currculo, Utopia e Ps-Modernidade. In: MOREIRA, AFB (Org.). Currculo: questes atuais. Campinas, SP: Papirus, 1997. PERRENOUD, Philippe. Pedagogia Diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre, Artes Mdicas Sul, 2000. SACRISTAN, J. Cimeno. O Currculo, uma reflexo sobre a prtica. 3. ed. Porto Alegre, ArtMed, 2000. SANTOME, Jurjo Torres. Globalizao e Interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1998. SLOBODA, John A, In Wilson, Frank & Roermann, Franz L. Music and child development. St. Louis, MO: MMB Music Inc, 1997 SWANWICK, Keith. Music, Mind and education. London, Routledge, 1994.

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Batalhas culturais: concepes de cultura e o popular na perspectiva das teorias crticas em educao
Eduardo Frederico Luedy Marques
Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) eduardo.luedy@bol.com.br Resumo: O presente trabalho busca articular questes pertinentes aos discursos e s prticas pedaggicas institucionais em msica com alguns dos recentes aportes tericos crticos em educao que, lidando com nexos diversos entre educao, conhecimento, cultura e sociedade, tm buscado considerar vozes diversas, historicamente mantidas margem dos discursos hegemnicos em educao. Centrais a tais aportes crticos esto a noo de cultura como prtica de significao e a considerao de processos educacionaisinstitucionais de legitimao do conhecimento, dentre eles as prticas e os discursos pedaggicos corporificados em seus currculos. Para buscar empreender tal articulao, irei me valer de situaes pedaggicas vividas num curso de graduao em msica, e de debates tericos travados verdadeiras batalhas culturais em torno das questes que envolvem a considerao da msica popular para fins acadmicos e didticos. Tais situaes so tomadas como pretexto para demonstrar como concepes conservadoras de cultura e de educao podem implicar numa reduo ou limitao de nossos campos discursivos em msica e em educao musical.

Introduo
O ponto de partida para elaborao do trabalho decorreu de questionamentos diversos que surgiram medida que me familiarizava com a chamada teorizao crtica em educao e seus desdobramentos posteriores, tais como a teorizao ps-crtica ou ps-estruturalista em educao. Chamava-me a ateno, sobretudo, o fato de haver, na rea de educao brasileira, h pelo menos 20 anos,1 uma considervel produo bibliogrfica decorrente da teorizao crtica, lidando com os nexos diversos entre educao, conhecimento, cultura e sociedade, em relao qual a produo terica em msica e educao musical parecia acompanhar apenas timidamente.2 Assim, medida que iniciava meu contato com a literatura crtica em educao, me perguntava de que maneiras a educao musical institucionalizada incluindo no apenas a escolarizao bsica, mas tambm a formao musical acadmica superior poderia se valer, por exemplo, da crtica de inspirao marxista em educao, com seus conceitos de habitus, capital
1

Apesar de Paulo Freire com a Pedagogia do Oprimido, em 1970, representar marco histrico pioneiro e fundamental numa teorizao educacional que rompia com o paradigma tcnico, ento dominante naquele perodo; e apesar do impacto que os tericos franceses, Bourdieu, Passeron, Althusser (para citar os mais evidentes), exerceram por aqui, tambm neste perodo, assinalo como momento de maior efervescncia na produo educacional crtica brasileira o perodo que se inicia em meados dos anos de 1980 at fins dos anos de 1990. Para uma reviso histrica mais acurada acerca da teorizao crtica no Brasil, ver Berticelli (2003), Moreira (2003) e Silva (2004). 2 No obstante as recentes publicaes dos grupos de pesquisa coordenados pelas professoras Jusamara Souza (2000; 2005) e Liane Hentschke (2002) que procuram compreender a relevncia de prticas musicais cotidianas para a educao musical, assim como a pesquisa de Cristina Grossi (2001) sobre percepo musical e msica popular, dentre outros tantos trabalhos que buscam articular propostas de educao musical com os saberes dos sujeitos envolvidos em seus processos pedaggicos, tais trabalhos, regra geral, no tm politizado suficientemente a discusso acerca da legitimao dos contedos em msica. 211

cultural e reproduo social. Ou, de que maneiras poderamos pensar numa educao musical que lidasse com a emergncia dos Estudos Culturais e, portanto, com a noo de cultura como prtica de significao. Que implicaes haveria para a educao musical os debates que envolvem as noes de gnero, raa e sexualidade, ou a viabilidade de um currculo multiculturalista em msica que lidasse, por exemplo, com a importncia da cultura popular para o desenvolvimento de uma pedagogia crtica. Obviamente, no tenho pretenses de responder a todas estas questes. Elas servem mais para chamar a ateno para possibilidades produtivas de dilogos terico-epistemolgicos entre a rea de educao a partir de suas perspectivas crticas e a de educao musical. Para tanto, irei me valer de certos debates tericos que travei verdadeiras batalhas culturais em torno das questes que envolvem a considerao da msica popular para fins acadmicos e de certas situaes pedaggicas que vivi, num curso de graduao em msica. Mais particularmente, parto de crticas feitas por membros de uma comunidade acadmica contra a considerao das formas populares, enquanto reao conservadora, para discutir as noes de cultura e teoria que se desvelam nos discursos acadmicos dominantes acerca do que deve contar como conhecimento vlido em msica. Parto, tambm, de uma determinada prtica acadmica de ensino de msica no caso, um curso de Percepo Musical para tentar demonstrar como concepes conservadoras de cultura podem implicar numa reduo ou limitao de nossos campos discursivos em msica e em educao musical.

A teoria como discurso


[...] qualquer aluno que seja capaz de compreender as complexidades harmnicas e compositivas da Pattica [de Beethoven] ser tambm capaz de compreender a complexidade da msica do Mano Brown ou de qualquer outra msica popular. [...] Algum que queira tocar esta msica pode faz-lo simplesmente ouvindo-a. Se no tiver bom ouvido, basta comprar uma revistinha de cifras e tocar. Se no souber ler cifras, pode ver as figurinhas que acompanham as cifras (Bibliografia, mensagem 1413) [grifos meus]. [...] para mim muito fcil compreender qualquer msica (algumas do mais trabalho, mas eu tenho ferramentas para compreend-las). Eu gostaria de conhecer algum que estudando apenas msica popular pudesse me dizer algo sobre matrizes rotativas, por exemplo. Se algum no compreende alguma coisa de rap ou outra msica popular pode me perguntar, eu prometo que respondo (Bibliografia, mensagem 1429) [grifos meus]. 3
3

Mano Brown cantor e compositor de rap. O grupo musical ao qual pertence, os Racionais MCs, constituem uma das principais referncias do cenrio do rap brasileiro contemporneo e haviam sido citados por mim, nos debates travados no grupo internet, como exemplo de manifestao musical-cultural que demandava outro tipo de abordagem terico-interpretativa. 212

As partes citadas acima foram retiradas de mensagens enviadas por um membro de um grupo internet de discusso, denominado de Bibliografia,4 no qual, em meados de 2004, empreendemos, eu e outros de seus participantes, um interessantssimo debate acerca da pertinncia (ou no) de se considerar msica popular como assunto acadmico. No cabe aqui, neste momento, entrar no mrito da questo. Por ora, gostaria de me ater ao contedo crtico das posies contrrias cultura popular e ao que elas revelam, enquanto reao conservadora, principalmente no que tange noo de cultura que lhe serve de fundamento. preciso, no entanto, que se diga que, se por um lado a postura do missivista supracitado no pode ser estendida a todos os participantes do grupo internet principalmente nos termos em que ela manifestada por outro, sua falta de parcimnia, ao manifestar seu desagravo publicamente, parece revelar um consenso em torno da legitimidade de tal reao conservadora, no apenas contra a considerao acadmica das formas populares, como tambm acerca da noo de superioridade da alta cultura ocidental tida como a razo primeira e incontestvel de toda considerao acadmica institucional. Por isso, antes de ser tomada apenas como a reao exagerada de algum, preciso situar o contedo discursivo de tal reao conservadora em funo das concepes de cultura que lhe so subjacentes e, principalmente, das implicaes polticas e pedaggicas de tal discurso.

Educao, currculos e culturas


Embora a cultura possa ser muitas coisas (modo de vida, prtica material etc.), ela , tambm, e fundamentalmente, prtica de significao. A cultura feita, nesta perspectiva, de formas de compreender o mundo social, de torn-lo inteligvel. Ela est centralmente envolvida na produo de formas de inteligibilidade. A cultura diz respeito, sobretudo, produo de sentido (SILVA, 2003, p. 17).

H uma tradio crtica em educao que busca conceber cultura numa perspectiva epistemolgica em grande medida devedora das conquistas da antropologia e da sociologia do conhecimento que difere radicalmente das concepes tradicionais ou perfectivas de cultura e que se acredita ser mais produtiva para a ampliao dos discursos educacionais.5 Esta tradio
4

O grupo Bibliografia se encontra no yahoo groups, no seguinte endereo: <http://br.groups.yahoo.com/group/bibliografia/> Foi criado em 2000 por Manuel Veiga, professor emrito da Ufba. Constam, hoje, do grupo, 179 participantes, entre professores, interessados diversos sobre as questes de pesquisa em msica e, sobretudo, alunos e alunas que participam ou que j participaram dos seminrios de Estudos Bibliogrficos, ministrados pelo professor Veiga, no programa de ps-graduao da Escola de Msica da Ufba. Seus arquivos so pblicos e as mensagens, portanto, encontram-se disponveis para consulta. Devo dizer, no entanto, que tive a anuncia do missivista para utilizar os trechos citados. 5 Forquin (1993) observa uma tenso semntica entre as acepes normativa e descritiva de cultura, entre a cultura compreendida como o conjunto das disposies e das qualidades do esprito cultivado e a cultura considerada 213

crtica, por buscar relativizar e questionar os meios tradicionais de representao e significao cultural, e por buscar considerar e incluir vozes diversas que, historicamente, tem sido mantidas margem dos discursos hegemnicos em educao, tem se preocupado centralmente com as questes curriculares e de legitimao do conhecimento. O currculo, desde um ponto de vista crtico, segundo Silva,
[...] o espao onde se concentram e se desdobram as lutas em torno dos diferentes significados sobre o social e sobre o poltico. por meio do currculo, concebido como elemento discursivo da poltica educacional, que os diferentes grupos sociais, especialmente os dominantes, expressam sua viso de mundo, seu projeto social, sua verdade (2003, p. 10).

O currculo tido, pois, como um texto cultural importantssimo, por corporificar os nexos entre saber, poder e identidade, sendo, nesta perspectiva, compreendido como prtica cultural e, portanto, como prtica de significao. Mas, numa perspectiva conservadora e tradicional, como o conhecimento concebido? Normalmente, como algo que reflete a realidade, sendo to mais verdadeiro quanto mais prximo de reproduzir o real. Algo que, segundo Silva, decorre de uma epistemologia realista, na qual h a certeza (ou a iluso?) de que o significante captura o significado em toda a sua plenitude (DERRIDA apud SILVA, 2003, p. 15). Ora, na perspectiva de que um currculo tambm uma forma de poltica cultural e, portanto, uma prtica de significao, que significados poderiam, por exemplo, ser capturados no currculo de um curso de Percepo Musical?

Percepo e compreenso musical


Nas aulas de Percepo Musical normalmente concebida como uma disciplina instrumental, destinada primordialmente ao treinamento e desenvolvimento de habilidades de solfejo e de discriminao auditiva no costumamos nos perguntar acerca de possibilidades de percepo (e compreenso) musical que levem em conta outros aspectos para alm das relaes sonoras internas ou formais.6
como o conjunto dos traos caractersticos do modo de vida de uma sociedade, de uma comunidade ou de um grupo (p. 11). As perspectivas crticas em educao buscam justamente questionar os pressupostos das concepes perfectivas ou normativas de cultura, confrontando-as com as descries das cincias sociais contemporneas. Apesar de pautar minhas consideraes a partir de determinadas prticas de ensino de msica no caso, as que vivi enquanto aluno e, posteriormente, professor da disciplina Percepo Musical, na Escola de Msica da Universidade Federal da Bahia estou ciente de que estas podem no fazer jus a outras prticas pedaggicas institucionais que buscam ir alm dos repertrios, cdigos e prticas da chamada msica erudita ocidental. Contudo, seria otimismo acreditar que tais prticas alternativas de ensino de msica ocupem o mesmo espao que as prticas ditas dominantes. A prpria crtica aos pressupostos etnocntricos e conservadores das prticas institucionais de ensino

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Prticas e objetivos alternativos na aula de percepo, tais como o estudo das relaes entre padres sonoros significantes e a compreenso de seus ouvintes (como uma funo de experincias sociais) em manifestaes musicais diversas para alm dos repertrios eruditos da chamada alta cultura ocidental, para incluir outras prticas musicais, tais como aquelas provenientes das culturas populares so no apenas incomuns, como costumam ser tidas como um uso indevido e mal concebido dos meios pedaggicos. Uma das implicaes epistemolgicas subjacentes, nas aulas de percepo, ao vincularmos as atividades de perceber e compreender msica somente a determinadas prticas (e, nestas, somente determinados aspectos e parmetros), a de que s se torna perceptvel (e, portanto, inteligvel e compreensvel), aquilo que passvel de ser grafado no sistema de notao musical tradicional ocidental. Em outros termos, a disciplina percepo musical ao limitar seus objetos de estudo quilo que se tem como aspectos perceptveis primordialmente, a organizao das alturas, em suas dimenses horizontal e vertical nos leva a crer, conseqentemente, que s poderemos perceber msicas que se estruturem em concordncia com tais aspectos. Soma-se a isso a crena de que a msica pode ser reduzida a sua representao grfica, ou seja, sua partitura. Do mesmo modo, o que se depreende do discurso do missivista da lista de Bibliografia a mesma concepo de conhecimento em msica, decorrente daquela epistemologia realista de que falvamos h pouco. Temos, primeiramente, a crena, solipsstica e etnocntrica, de que a teoria musical ocidental no s d conta de explicar a msica, como atravs dela podemos compreender qualquer msica. Alm do mais, a compreenso musical reduzida compreenso das complexidades harmnicas e compositivas de uma obra musical.7 H tambm, nos trechos supracitados, o preconceito contra as formas populares. O que, a partir da perspectiva epistemolgica que se depreende do discurso do missivista, no deixa de ser coerente. Ora, tudo aquilo que escapa s objetivaes dos dispositivos tericos e analticos tradicionais em msica, ou que no se pode equiparar sofisticao formal das grandes obras da
de msica parte justamente da necessidade de questionar aquilo que se tem como prticas dominantes. A este respeito, ver, por exemplo, as consideraes de Walker (1998). 7 Tal formalismo analtico de nosso meio acadmico, segundo Christensen (2000), decorre de uma perspectiva terica ahistrica, presentista e positivista que se manifesta no predomnio das anlises que tomam msica, basicamente, como estruturas de alturas, dissociadas de seus contextos histricos e autorais.

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musica ocidental erudita como seria o caso do rap de Mano Brown ou no msica ou msica de m qualidade ilegtima, portanto, de considerao acadmica.8

Por uma educao musical crtica


O que me parece necessrio criticar que tal modelo presentista/positivista de anlise (e, portanto, a noo de compreenso musical dele decorrente) implica, em ltima instncia, numa desconsiderao de valor daquilo que no pode ser tomado como objeto de anlise. Afinal, a produo de formas de inteligibilidade e os efeitos de significao do discurso terico em msica valorizam e reificam certas prticas ao tempo em que excluem outras. A preocupao em demonstrar e criticar processos de excluso e suas implicaes pedaggicas se faz necessria principalmente quando atentamos para o fato de que muitos dos que costumam ingressar em cursos superiores de msica so oriundos do universo das prticas materiais e simblicas da cultura popular aquele terreno de imagens, formas de conhecimento e investimentos afetivos (GIROUX e SIMON, 2002, p. 105) que fazem parte predominante da vida cotidiana de muitos dos nossos alunos e alunas. Ora, se a linguagem da teoria crucial na medida em que esteja enraizada nas experincias de vida, nas questes e nas prticas reais, se devemos buscar analisar as questes e eventos que do sentido vida cotidiana (GIROUX, 1995, p. 97); e se a pedagogia [enquanto educao sistematizada e intencional] representa um modo de produo cultural implicado na forma como o poder e o significado so utilizados na construo e organizao de conhecimentos, desejos, [e] valores (1995, p. 100); ento devemos buscar vincular o currculo s experincias que nossos estudantes trazem em seus encontros com o conhecimento institucionalizado. Termino com a exortao de Antnio Flvio Moreira, que, infelizmente, ainda me soa um tanto estranha, no s aos cursos de formao de professores de msica, mas aos discursos acadmicos em msica como um todo:
Estaro os cursos de licenciatura contribuindo para fortalecer o poder de seus/suas estudantes? [...] O discurso dominante nos cursos tem contribudo para rejeitar as vozes e experincias dos/as estudantes ou para afirm-las e critic-las? (MOREIRA, 1995, p. 11).

A concepo tradicional e conservadora de cultura encontra-se, aqui, vinculada s noes tradicionais de arte como esfera exclusiva do belo e da transcendncia esttica, desimpedida e salvaguardada de interferncias externas, s quais as formas populares mais contemporneas representam, afinal de contas, uma ameaa

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Ampliar nossas noes de conhecimento e de teoria em msica para incluir tais prticas no deveria ser visto como uma atitude paternalista-tolerante, mas sim como uma obrigao tica de reconhecimento e valorizao das mltiplas vozes e discursos musicais existentes que necessitam igualmente ser apreciados e criticados.

Referncias
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Bom de ouvido, escuta atenta e intencional: afinal o que isso? Uma investigao sobre aprendizagem de msicos populares
Simone Lacorte Recva
Escola de Msica de Braslia (CEP-BEM) silacorte@yahoo.com.br

Afonso Celso Tanus Galvao


Universidade Catlica de Braslia (UCB) agalvao@pos.ucb.br Resumo: Esta pesquisa, de carter qualitativo exploratrio, focalizou a aprendizagem do msico popular por meio da escuta atenta e intencional. Caznok (2003) destaca que a msica ainda hoje considerada, no senso comum e mesmo entre muitos especialistas, como de domnio eminentemente auditivo. Na prtica, essa constatao e valorizao da habilidade auditiva dos sujeitos tornam-se, muitas vezes, fatores determinantes na avaliao e progresso do estudo musical do indivduo. O jargo bom de ouvido, por exemplo, utilizado para designar habilidades especficas de agilidade e de memorizao em uma bateria de escola de samba (PRASS, 2004). Ter ou no ter ouvido so conceitos, ento, ligados constantemente a valores como ter ou no ter dom. Assim, este trabalho teve como objetivo conhecer as concepes existentes sobre msico bom de ouvido e escuta atenta e intencional. O instrumento metodolgico utilizado foi a entrevista semiestruturada. Foram entrevistados 10 msicos populares independentes (free lancer) que atuam profissionalmente em Braslia em bares, casas noturnas, shoppings.

Introduo
A msica popular encontra-se no centro de interesse, cada vez maior, de pesquisas no mbito das Cincias Humanas. Segundo Napolitano (2002), o estudo do fenmeno da msica popular ganhou grande impulso recentemente. No Brasil, por exemplo, essa temtica comeou a ser abordada sistematicamente nos programas de ps-graduao somente a partir dos anos de 1970, com grande destaque nos anos de 1980. No entanto, segundo o autor, h muito que se debater e investigar. Entre os focos de discusso encontram-se os significados do termo msica popular (ANDRADE, 2003). No contexto da presente pesquisa, msica popular diz respeito ao tipo de msica que surge da emergncia dos grandes centros urbanos, da diversificao social e principalmente do desenvolvimento das tecnologias. A tecnologia trouxe consigo a ampliao e a diversificao dos meios e acessos ao ouvir musical causando mudanas profundas no processo de aprendizagem de msicos. As novas formas de fazer e consumir msica substituram, em parte, a prerrogativa inicial da aprendizagem por meio da oralidade, isto , a necessidade da aprendizagem presencial, na qual o mestre ensina o aprendiz por meio da demonstrao direta. Segundo Levy (citado por ARALDI, 2004), a tecnologia trouxe nova oralidade, na qual h um instrumento mediador entre o mestre e o aprendiz. Nesse sentido, na viso de Campos (2000), ocorre uma personificao dos instrumentos de gravao e reproduo sonora na formao de msicos populares. A autora afirma que a maioria dos praticantes da msica
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popular tem como professor o toca-discos ou o gravador. Percebe-se, dessa maneira, que outros fatores foram agregados ao processo de aprendizagem de msicos, principalmente no que diz respeito msica popular. Segundo Souza (2000), a aprendizagem da msica ocorre tambm por meio do rdio, de gravaes em discos, fitas, DVD, filmes, vdeos e at mesmo pela internet. importante destacar que apesar da existncia dos recursos tecnolgicos que associam imagem e movimento, como por exemplo, a televiso, a escuta de gravaes divulgadas por meio do rdio, Lps e fitas representam ainda os principais meios de aprendizagem de msicos populares. Nesse processo, Green (2000) categoriza esse tipo de escuta de trs formas: escuta intencional (purposive listening), escuta atenta (attentive listening) e a escuta distrada ou simplesmente ouvir (distracted listening). Para Green (2001), a escuta intencional tem um objetivo particular na aprendizagem do msico: colocar em prtica o que foi ouvido. J a escuta atenta envolve um nvel de audio elevado, mas no necessariamente tem o objetivo de aprendizagem, quer dizer, ser reproduzida no instrumento pelo ouvinte. A escuta distrada refere-se a momentos nos quais a msica est sendo ouvida, sem outro objetivo do que diverso ou entretenimento. Dessa maneira, em pesquisa realizada por Prass (2004), sobre Os saberes musicais de uma escola de samba, relatado que muitos dos msicos da escola de samba e o prprio mestre de bateria opinaram que para participar de uma bateria de escola de samba necessrio ter bom ouvido. Jarges como esses so freqentemente citados no dia a dia para designar pessoas que tm facilidade maior em apreender conceitos e habilidades relacionadas msica. Aliados a concepes como talento e dom, as pessoas so rotuladas freqentemente como portadoras ou no de um ouvido musical. Assim, este trabalho teve como objetivo conhecer as concepes existentes sobre msico bom de ouvido e escuta atenta e intencional.

Mtodo
Este trabalho caracterizou-se como uma pesquisa qualitativa de carter exploratrio e foi realizada no Centro de Educao Profissional Escola de Msica de Braslia e em locais especficos marcados previamente com os participantes. Para coleta de dados foi utilizada a tcnica da entrevista semi-estruturada. Os participantes foram dez msicos populares que atuam profissionalmente em Braslia em bares, casas noturnas, shoppings como msicos independentes, contratados por cantores e/ ou instrumentistas para tocar em uma ou mais apresentaes especficas. Os entrevistados foram selecionados a partir de alguns critrios bsicos. Primeiro a seleo partiu da escolha do msico pelo instrumento - foram selecionados quatro violonistas, dois tecladistas, um
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baterista, uma cantora e dois baixistas. A escolha deveu-se ao fato desses profissionais constiturem, geralmente, a base das formaes instrumentais no mercado de trabalho da msica popular. A pesquisadora levou em considerao o reconhecimento profissional desses instrumentistas no meio musical de Braslia (apresentam-se com msicos da cidade e msicos reconhecidos nacional e internacionalmente). Utilizou-se, como estratgia de anlise dos dados a anlise do discurso.

Resultados
Bom de ouvido A aprendizagem do msico popular envolve uma srie de questes complexas que, muitas vezes, so interpretadas de forma simplificada pelo senso comum. Assim como na pesquisa de Prass (2004) foi muito enfatizada na fala dos participantes desta pesquisa, a idia de que para ser um bom msico popular necessrio ter um bom ouvido.
[...] por que o msico, ele tem que ter um bom ouvido, seno ele no vai conseguir ser um bom msico. Isso certeza absoluta! [...]. (SILVIO, 38, violonista e cantor)

Dessa maneira, alguns msicos afirmaram que existem pessoas com ouvido e outras sem ouvido. Apesar de afirmarem enfaticamente essa concepo em uma parte da entrevista, muitos participantes tiveram dificuldades, no entanto, de explic-la. Para esse grupo, o conceito est ligado a certa concepo inatista das teorias do desenvolvimento humano. Dessa maneira, acreditam que essa capacidade humana de ter um ouvido musical j nasce pronta. Eles crem que algumas pessoas tm jeito para a msica e outras no. nesse ponto que alguns aspectos abordados inicialmente nesta pesquisa so confirmados. Oito dos dez msicos, em algum momento da entrevista afirmaram que a habilidade de ter ou no ter ouvido se relaciona a fatores como ter um dom divino e/ou ter uma gentica favorvel. importante enfatizar que alguns desses msicos se contradizem ao longo da entrevista, afirmando tambm que o meio influencia no desenvolvimento do indivduo, retratando assim uma concepo interacionista, na qual o ser humano seria uma integrao entre os dois fatores anteriores. Entretanto, na hora de conceituar o bom ouvido h predominncia da explicao de dom divino e da gentica. O termo bom de ouvido foi relacionado tambm a outros aspectos, como saber ler partitura, cifra, harmonia, ter conhecimento terico, praticar (tirar msica de ouvido, ouvir de tudo e desde cedo, ouvir o que os outros esto fazendo, etc.) e compreender o que est fazendo. Segundo o entrevistado Pascoal, a designao bom ouvido surge na medida em que se considera a msica popular como uma atividade que foi aprendida fora dos livros, fora da teoria,

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tendo como principal veculo o ouvido. Ela foi perpetuada por meio da audio e pela repetio. Dessa maneira, a prtica na noite exige que o msico aprenda a ouvir, pois quase sempre no h outro meio para ele trabalhar. Nesse processo, tocar com pessoas mais experientes torna-se aspecto fundamental. Escuta Intencional Outra concepo investigada disse respeito compreenso dos entrevistados sobre o conceito de escuta atenta e intencional. A maioria dos entrevistados apresentou dvidas quanto utilizao dessa terminologia. Entre os dez participantes, quatro afirmaram, literalmente, nunca terem ouvido falar sobre esse conceito. Alguns, inclusive, questionaram a sua origem e utilizao. A partir dessa constatao, os msicos tentaram deduzir o significado do termo questionado. Dessa deduo, diversas concepes surgiram, algumas muito espontneas e outras mais elaboradas, que exigiram do participante certa reflexo. Aspectos como performance, contexto, funo, inteno, probabilidade, percepo, ateno, intuio, dom e talento foram citados. Percebe-se que por estarem em dvida quanto conceitualizao do termo, os msicos misturaram algumas abordagens apresentadas anteriormente e ficaram realmente na dvida se o que haviam respondido estava correto na concepo da entrevista. Dessa maneira, na deduo de alguns participantes, a escuta atenta e intencional estaria ligada performance em contextos variados. Outros acharam que seria ouvir msica ou um som qualquer com algumas intenes, como saber o tom da msica, tentar descobrir a inteno do compositor na elaborao de uma melodia e a apresentao de um jogo de acordes. Outros relacionaram ainda com certa anlise auditiva da harmonia, baseados em um conhecimento prvio de probabilidades. Nesse aspecto, o ouvinte j saberia o que iria acontecer em termos de conduo harmnica, por exemplo. A ateno e a anlise dos materiais sonoros, ento, apresentaram-se como fatores primordiais para a definio desse conceito de escuta atenta e intencional. Compreender tudo o que est acontecendo foi o ponto em comum das respostas dos entrevistados. Por fim, a escuta atenta e intencional foi relacionada noo de intuio. Em vez de parar, ouvir e racionalmente analisar uma determinada pea musical, para alguns participantes, a escuta atenta e intencional envolveria certo fazer intuitivo. Essa intuio, algumas vezes, seria fruto do primeiro aspecto, isto , aps um perodo de ateno, anlise intensa e racional, o msico automatizaria o processo de escuta. Dessa maneira, ele passa a resolver um determinado problema intuitivamente. Essa intuio estaria baseada tambm na sensibilidade mais apurada, no interesse pelo o que se est escutando e principalmente da bagagem do ouvinte. Nesse ponto, alguns
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entrevistados afirmaram que esse seria o principal instrumento dos msicos populares que no tiveram uma instruo formal. O msico da noite foi citado como detentor dessa habilidade. Novamente como explicao dessa escuta atenta e intencional surgiram os conceitos de dom divino e talento, isto , certa concepo inatista do desenvolvimento humano, j discutida anteriormente.

Concluso
Ao explorar as concepes existentes sobre os jarges msico bom de ouvido e escuta atenta e intencional, muito utilizados no dia a dia no ensino-aprendizagem e na atividade profissional do msico popular, emergiram desta pesquisa diferentes pontos de vista. Inicialmente, todos os entrevistados concordaram com a importncia de se ter um bom ouvido para ser um msico popular. Alguns, inclusive, justificaram tal posio ao afirmarem que por ser uma atividade de tradio e aprendizagem baseada na oralidade, esse aspecto seria um pr-requisito. Houve tambm aqueles que relataram que h pessoas com ouvido e outras sem. Essa seria uma habilidade inata, um dom divino ou talento inerente vontade do indivduo. Entretanto, ao longo da entrevista, fizeram um discurso que girou em torno de noes inatistas da aprendizagem. Destacaram tambm que essa habilidade poderia ser desenvolvida com a prtica. O meio no qual o indivduo estaria imerso tambm contribuiria para o seu desenvolvimento musical. Assim sendo, h uma polmica sobre o assunto. As opinies so bastante confusas. Em um primeiro momento os entrevistados tendem a responder que para ser um msico popular necessrio ter bom ouvido. Porm, ao serem questionados sobre o que seria ter bom ouvido no houve, na maioria das respostas, certeza e objetividade. Segundo a maioria dos entrevistados, no entanto, o profissional que tem bom ouvido seria aquele que compreende as estruturas musicais, sabe tocar em contextos diferenciados, interage com o restante do grupo no qual est inserido, concentrado, com boa memria, com instinto (insight) e com feeling, quer dizer, sente e percebe o que est acontecendo em cada momento. Segundo Prass (2004), no contexto da bateria de uma escola de samba so exigidas dos msicos habilidades tcnicas e musicais especficas, como agilidade motora, apreenso, memorizao de ritmos rpidos, capacidade de improvisao, tcnica, conhecimento de uma variedade de outros ritmos alm do samba, bom ouvido, disciplina em relao freqncia e participao concentrada nos ensaios, resistncia fsica, escuta do todo, interiorizao do pulso, identificao do ritmista com o repertrio executado e motivao. O jargo bom de ouvido, ento, no se relaciona somente capacidade de tirar msicas de ouvido. Na verdade, engloba uma srie de habilidades e qualidades que formam o perfil de um

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bom profissional ou de um pretendente a futuro msico popular. Nesse processo, a aprendizagem desse grupo tambm no ocorre somente pela audio. O msico bom de ouvido aquele que por meio da observao e imitao visual, por exemplo, associada ao efeito sonoro consegue reproduzir o que foi ouvido e visto com preciso. Ainda segundo Prass (2004), a aprendizagem musical engloba escuta imitativa que acompanha a observao de gestos. Nesse contexto, trabalha interiormente imagens aurais e visuais que serviro de referncia para o aprendizado musical.

Referncias
ANDRADE, N. M. S. Significados da msica popular: a Revista Weco, revista de vida e cultura musical. Dissertao (Mestrado). Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, set. 2003. ARALDI, Juciane. Alquimistas, msicos, autodidatas: estudo com quatro DJs. Revista ABEM, Porto Alegre, n. 11, p. 85-90, set. 2004. CAMPOS, Moema C. A educao musical e o novo paradigma. Rio de Janeiro: Enelivros, 2000. GREEN Lucy. Podero os professores aprender com os msicos populares? Revista Msica, Psicologia e Educao, Porto, p. 65-80, 2000. GREEN Lucy. How Popular Musicians Learn: a way ahead for music education. London: London University, Institute of Education, Ashgate Publishing Limited, 2001. NAPOLITANO, Marcos. Histria Msica. Autntica. Belo Horizonte, 2002. PRASS, Luciana. Saberes musicais em uma bateria de escola de samba: uma etnografia entre os Bambas da Orgia. Porto Alegre: IFRGS, 2004. SOUZA, J.V. (Org). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: CORAG, 2000.

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Buscas metodolgicas no ensino coletivo do piano como instrumento complementar


Harue Tanaka
Universidade Federal da Paraba hautanaka@ig.com.br Resumo: O presente trabalho relata uma experincia de ensino desenvolvida no curso de Bacharelado em Msica da Universidade Federal da Paraba, especificamente na disciplina Instrumento Complementar I e II, obrigatrias para todos os alunos que no esto cursando a habilitao em piano, ou seja, tenham o piano como instrumento principal. A metodologia que tem sido aplicada visa principalmente tornar tal disciplina aproveitvel sob o ponto de vista curricular, quer dizer, propiciar ao aluno a possibilidade de munir-se didaticamente a partir de um instrumento que no seja o seu principal, preparando-o para atuar em situaes factveis de futuro professor de msica ou de pesquisador, visto que o contedo programtico tem procurado tambm abarcar noes de metodologia cientfica. Outrossim, tem sido aplicado, como fator motivador, o ensino coletivo, uma vez que este modelo muito contribui para uma competitividade salutar, pois, os erros e acertos de cada participante servem, ao mesmo tempo, como exemplo para os demais, alm de incutir uma vontade de superao de seus prprios limites.

Os professores da rea de piano comearam a enfrentar um problema com o crescente aumento de alunos que vem ingressando no curso de Bacharelado em Msica. A abertura de turmas individuais das disciplinas Instrumento Complementar I, II, III e IV (Piano), obrigatrias para todos os alunos que no estejam se habilitando para o piano como instrumento principal, tornou-se impossvel, chegando a ter cerca de noventa alunos para seis professores de piano. Uma das solues encontradas foi passar a oferecer somente duas dessas quatro cadeiras obrigatrias, Instrumento Complementar I e II. Mesmo assim, tal dificuldade fez com que alguns desses professores, pelo menos dois de ns, acabssemos optando pelo ensino coletivo do piano (em mdia dez alunos por turma). Como coordenadora da graduao desta rea, juntamente com outra professora, resolvemos atender a estes alunos, enfrentando o desafio de dar a mnima formao pianstica para os futuros profissionais, em apenas dois semestres letivos. A proposta foi voltada no sentido de dar a esta disciplina no mais uma perspectiva redutora, restritiva, mas que propiciasse ao aluno a possibilidade de se instrumentalizar, preparando-o para atuar em situaes inesperadas ou factvel, de futuro professor de msica. Nossos cursos formadores precisam estar antenados com os novos tempos. Aos professores, portanto, cabe o papel de mostrar novas habilidades, de como prover novos conhecimentos metodolgicos atrelados s inovaes e novas prticas pedaggicas, bem como a contextualizao do conhecimento. Assim, a disciplina em questo tem buscado dar ao aluno a possibilidade de mais uma aptido profissional e passar a ter nela um meio de ampliar suas
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perspectivas de trabalho. Os professores de msica tero que saber muita msica, como no, mas devero ampliar sua base cultural de maneira a facilitar a comunicao de seus saberes fora de seus mbitos especializados, de maneira que possa criar cultura, como bem explicitou ORCASITAS apud MATEIRO (2003, p. 35). Segundo KRAEMER (2000, p. 52), a pedagogia da msica ocupa-se com as relaes entre pessoa(s) e msica(s), ela divide seu objeto com as disciplinas [...] filosofia, antropologia, pedagogia, sociologia, cincias polticas, histria. Assim, no se pode ignorar a necessidade de ampliar o conhecimento sob as demais reas fechando-se em um universo especfico. No mundo atual, o estabelecimento do conhecimento atravs da contextualizao, o multidimensionalismo, a complexidade so armas para enfrentar novos tempos.

Dentro de uma nova viso


O contedo programtico desta disciplina vem sendo ministrado de outra forma. No mais como o conhecimento apenas sobre as partes do instrumento e uma tcnica aplicada. H um certo tempo, a viso de alguns professores comeou a ampliar os objetivos desta disciplina, bem como, daqueles que se referem pedagogia do piano. Agora, so vistas, tambm, questes relacionadas postura, sua funo harmnica (tnica, subdominante, dominante), a um trabalho tcnicoinstrumental mais apurado, preveno de doenas que acometem msicos como a L.E.R. (leso por esforo repetitivo) e D.O.R.T. (distrbio osteomuscular relacionado ao trabalho), mas, principalmente, como um espao onde se discute sobre o futuro do que fazer com o conhecimento adquirido, em como trabalhar de forma produtiva, para que no se torne mais uma disciplina intil, sem nenhuma aplicao prtica. Segundo BASTIEN apud MORIN, (2000, p. 37), a contextualizao condio essencial da eficcia (do funcionamento cognitivo). Dentro desta mudana vem sendo requerido dos alunos a apresentao de pelo menos um seminrio, acompanhado de trabalho escrito, onde os alunos devero iniciar-se metodolgica e cientificamente. Lembrando que a universidade tem como finalidade o permanente exerccio da crtica, sustentada pela pesquisa, ensino e extenso, quer dizer, na produo do conhecimento por meio da problematizao dos conhecimentos historicamente produzidos, de seus resultados na construo da sociedade humana e das novas demandas e desafios que ela apresenta (PIMENTA; ANASTASIOU, 2005, p. 162). Sobre problemas relativos L.E.R. e D.O.R.T., sabe-se que vem crescendo o nmero de msicos e instrumentistas, bem como de profissionais, de modo geral, em vrias reas, acometidos por tais leses. Ao mesmo tempo, que procura conscientiz-los obre os problemas que tambm
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podero advir do mau uso do seu instrumento principal, passando a ser, inclusive, multiplicadores quanto preveno desses possveis males que podem acarretar o abandono da profisso ou mesmo aposentadoria do profissional.

Metodologia aplicada
As aulas tm durao de duas horas semanais. Os livros adotados so: de James Bastien, Lies de Piano (vol. I e II), Leitura primeira vista (vol. I e II) e Lies de Tcnica, com nfase, principalmente, nos primeiros Lies de Piano. Sendo aplicados, paulatinamente, peas do livro de Ernst Mahle, Vamos Maninha (arranjos de peas folclricas brasileiras, cantigas de roda); Bartk, Mikrokosmos (principalmente, as lies iniciais e a parte dos apndices), bem como do aprendizado de escalas maiores e menores. Como bibliografia de apoio, os livros da Universidade de Cambridge, uma coletnea que contm de modo sucinto, assuntos variados, que falam desde os instrumentos de teclado at elementos bsicos da msica e formas e estrutura da msica (ver referncias abaixo). O Bastien foi adotado por estar dividido em regies tonais. Isto permite aos alunos uma familiaridade com cada regio, ao mesmo tempo, que percebendo a similaridade entre elas preparaos para dominar toda a escala, alm de facilitar o aprendizado da transposio. Invariavelmente, os alunos tm tocado os exerccios de transposio nas provas (que podero ser pblicas dependendo do espao fsico disponvel e sempre com banca examinadora) ainda que no seja obrigatria sua apresentao em prova. Por ser um mtodo para iniciantes, o autor apresenta as notas acompanhadas pelo desenho do teclado do piano, o que ajuda, pois se percebe que o aluno tem uma certa dificuldade em localizar as notas escritas nas respectivas regies do teclado. Inicialmente, realizo um trabalho que chamo de conhecimento topogrfico do teclado, e logo que os alunos sentem-se familiarizados com o teclado do piano passo para o livro Vamos Maninha, onde se tem a oportunidade de trabalhar as mudanas de posio em vrias regies tonais. O Mikrokosmos introduzido logo aps este trabalho, quando o aluno ter a oportunidade de tocar melodias tonais, modais e, paralelamente, passam a ter contato com peas em estilo contrapontstico, imitativo, depois de um breve trabalho com melodias em unssono, seguido por movimentos paralelos e contrrios (introdutrios aos movimentos utilizados nas escalas). A disciplina tambm tem o escopo de desenvolver a leitura primeira vista. Sendo assim, procuro treinar a leitura de corais, melodias imitativas, contrapontsticas, melodias acompanhadas, basso ostinato etc. Sobre pedal, sugiro como leitura o livro de S Pereira (ver referncias).

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Com isto, alguns alunos chegam a preparar para a primeira prova duas ou trs escalas (preferencialmente com duas oitavas), trs peas do Bastien (lies de piano), alm de uma pea do Vamos Maninha e mais uma pea do Mikrokosmos. Para os que conseguem preparar tudo com facilidade, indico, ainda, pea das 23 peas fceis do Pequeno Livro de Anna Magdalena Bach, ou mesmo, algumas das Cirandinhas de Villa-Lobos.

Avaliao
Para fins avaliativos, escolhi dois procedimentos cumulativos. Em um, os alunos recebem pontuao a cada aula, no outro, ao fim de cada captulo, todos so chamados para executar uma pea referente regio estudada, sendo feita uma chamada aleatria a que podero responder todos ou apenas aqueles que no foram chamados na aula anterior. Assim, todos tero a incumbncia de preparar as mesmas peas para a prxima aula, independentes de serem chamados ou no. Pensando em como pontuar a nota de sala de aula, apliquei a mesma metodologia que nosso grupo de professores de piano aplica para os alunos da graduao em piano. Tomando o valor dez, dividimos o nmero de aulas do perodo letivo (semestre), o que resultou em uma tabela cujos conceitos variam entre bom, regular e timo por aula. Assim, o prprio aluno pode ter um controle sobre seu desempenho nas aulas e sobre sua nota final.

Resultados iniciais
As avaliaes nos ltimos dois semestres mostram que os resultados tm sido bastante satisfatrios. Alguns alunos que demonstram dificuldades mais acentuadas, no incio, as tem superado e, na maioria das vezes surpreendem pela determinao e empenho. O sucesso deste mtodo encontra-se no fato de que cada aluno tem a obrigao de estar com as lies em dia para garantir um bom conceito em cada aula, levando, basicamente, as dvidas, para sala de aula. Desse modo, entendo que a avaliao paulatina tem sido a mola propulsora para os bons resultados que vem sendo obtidos. Sem este empenho individual, de superao, a partir, tambm, de um certo grau de competitividade entre os envolvidos, o trabalho no renderia o esperado. Com a participao efetiva de todos, sobra tempo para se discutir outras questes que no s referentes execuo instrumental (dedilhados, tcnica, uso do pedal), mas que esto ligadas anlise musical, funo harmnica, a forma musical, dentre outras. Em relao ao seminrio apresentado pelos alunos pode-se dizer que foi convalidado, atravs de suas experincias pessoais, que enriqueceram a apresentao do tema escolhido.

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Atualmente, ministro aulas em quatro turmas, duas de Instrumento Complementar I e duas, de II. Percebo que os alunos que tiveram a oportunidade de cursar o Instrumento I e, agora, o Instrumento II, mantendo a mesma metodologia, com base em aulas coletivas, tm se mostrado mais motivados, apresentando melhores resultados, dos que aqueles que tinham aula individual ou em grupo de dois ou trs como j cheguei a aplicar. Pretendo, ao fim deste semestre, ento, aplicar um questionrio com os alunos, como forma de avaliar a disciplina, a professora, o desempenho dos alunos, bem como em relao ao atendimento s expectativas dos alunos em relao disciplina. A partir do segundo semestre de 2006 (perodo 2006.1) estarei aplicando esta metodologia com a ltima turma de Instrumento Complementar II, visto que a partir do ano vindouro estaremos com um novo perfil de aluno cursando tais disciplinas, visto que tornar-se-o optativas consoante a reforma curricular aprovada pelo nosso departamento de msica.

Referncias
BARTK, Bela. Mikrokosmos, vol 1 e 2, Londres: Boosey e Hawkes, 1940. BASTIEN, James. Lies de piano (Nvel 1 e 2), Leitura primeira vista (Nvel 1 e 2) e Lies de tcnica (Nvel 1 e 2). San Diego: Kjos West, 1976. BENNETT, Roy. Formas e estruturas da msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1982. ______. Instrumentos de teclado. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985. ______. Elementos Bsicos da Msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1987. KRAEMER, Rudolf Dieter. Dimenses e funes do conhecimento pedaggico-musical. Em Pauta. Porto Alegre (Porto Alegre), v. 11, n. 16/17, p. 50-73, 2000. MAHLE, Ernst. Vamos Maninha. So Paulo: Ricordi, 1955. S PEREIRA, Antnio. O pedal na tcnica do piano. Rio de Janeiro: Eulenstein Msica, 1938. MATEIRO, Teresa da A. Novo. O comprometimento reflexivo na formao docente. Revista da ABEM, Porto Alegre (Porto Alegre), v. 8, p. 33-38, mar. 2003. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. Traduo de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya. 2. ed. So Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO, 2000. PIMENTA, S.Garrido; ANASTASIOU, La das Graas C. Docncia no ensino superior. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2005.

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Canto Coral na terceira idade: suas prticas, motivaes e perspectivas


Eunice Dias da Rocha Rodrigues
Faculdade de Artes Dulcina de Moraes eunicerr@ig.com.br

Patrcia Lima Martins Pederiva


Universidade de Braslia (UNB) pat.pederiva@uol.com.br Resumo: Esta investigao tem por objetivo averiguar a prtica do canto coral e seus reflexos sobre a vida dos idosos, considerando as dimenses musicais, fsicas, emocionais e sociais. Dessa forma, procurar identificar quais so os motivos que levam os indivduos da terceira idade a fazer parte de grupos corais, incluindo as suas perspectivas em relao a essa prtica, as possveis dificuldades encontradas nessa atividade e os avanos ocorridos na perspectiva dos prprios idosos. A prtica do canto coral tem se mostrado um instrumento de incluso social e um provvel complemento para a qualidade de vida das pessoas da terceira idade. Assim, a pesquisa ser importante porque abordar aspectos relacionados ao papel e importncia da msica na vida dos idosos, a partir desse tipo de educao no formal que representa o canto coral, procurando constatar qual a contribuio do exerccio do canto coral ao agir sobre a autoestima dos mais velhos, no contato consigo mesmo e com as pessoas ao seu redor, interferindo diretamente no cotidiano de suas vidas. A metodologia utilizada ser baseada na pesquisa qualitativa e na entrevista semiestruturada. As entrevistas sero realizadas em uma unidade do SESC em Braslia-DF, local onde existe um coro comunitrio dedicado a pessoas da terceira idade. Enfim, espera-se com essa pesquisa, contribuir para uma melhor compreenso da educao musical voltada a indivduos com maior idade, ajudando no fortalecimento dessa forma de educao e a integrao cada vez maior do idoso com o seu prprio meio e na conquista de uma velhice bem-sucedida.

Ao atingir a terceira idade, as pessoas passam por modificaes fisiolgicas. Isso abrange tanto o biolgico quanto o psicolgico, interferindo nas questes emocionais, afetivas e sociais (JOO et al., 2005, p. 03). Em decorrncia desses fatos, somando-se o afastamento causado pela aposentadoria ou pela reduo de suas capacidades laborativas, o idoso tende a manter um grande isolamento social, que pode gerar srios comprometimentos psicolgicos, atingindo de maneira direta a sua qualidade de vida (BRITO FILHO, 1999, p. 12). JOO et al. (2005, p. 08) afirmam que as atividades em grupo minimizam os efeitos do envelhecimento e podem contribuir para a melhora da qualidade de vida do idoso. Neste contexto, concebendo o canto coral como uma atividade em grupo, tendo como interesse comum a vivncia musical, nota-se a necessidade de investigar o envolvimento dos idosos nessa prtica a eles aplicada. Observa-se que muitas vezes o idoso acaba se isolando e se excluindo da sociedade por causa de estados de insegurana e medo, e que apesar de toda essa problemtica, o canto coral pode

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ser apontado como um dos caminhos para oferecer-lhe uma melhor qualidade e integrao na sociedade em que vive. Segundo Morelenbaum (1999, p. 80), o coral pode funcionar como excelente divertimento e terapia, atuando sobre a emoo e o corpo do indivduo, ajudando inclusive na manuteno da auto-estima. Em uma pesquisa realizada por (LUZ, 2002), analisando uma proposta de Educao Musical vivenciada com pessoas idosas, detectou-se que:
Resgata-se o trabalho da memria e desenvolvem-se as memrias musicais. Trabalha-se com tcnicas que estimulam a criatividade e facilitam a expresso, atuando em bloqueios socioculturais. De forma ldica, ao longo das atividades abrandam-se excesso de autocrtica e padres pr-estabelecidos de conduta e rigidez. Melhora-se a qualidade de vida e a sade dos participantes, uma vez que o processo promove um equilbrio geral psico-fisiolgico e sociolgico gerando descontrao, espontaneidade, e alegria, favorecendo a comunicao, o biorritmo e aspectos emocionais. Resgata-se e amplia-se a auto-estima individual e do grupo (LUZ, 2002, p. 2-3).

Diante dessa afirmativa, possvel observar que a prtica musical por meio do canto coral tem uma funo de resgate de valores, o que gera o desafio de integrar as diferenas, trabalhar com vrios nveis de conhecimentos e capacidades. Outro aspecto relevante o trabalho de readaptao a situaes fisiolgicas do envelhecimento vocal que desencadeado devido a alguns fatores inerentes idade como, por exemplo, a mudana do timbre vocal. A este respeito, Pinho (1998, p. 115) revela que com as passagens dos anos, o indivduo sofre uma diminuio nas habilidades do corpo registrando perda no controle neuromuscular e nos processos perceptivos, o que tambm ocorre na laringe, registrando mudanas significativas dos parmetros vocais do indivduo idoso. Bloch (1980, p. 23) corrobora o pensamento de Pinho ao afirmar que a velhice modifica a voz de modo discreto, sendo que a voz da mulher tende para o grave, enquanto a do homem tende para o agudo. A importncia do canto coral com indivduos da terceira idade est ligada preservao da eficincia vocal na velhice, que permite ao idoso uma qualidade de vida integrada e ativa no meio em que vive (PINHO, 1998, p. 117). Um outro aspecto relevante a capacidade de aceitar e vencer desafios e poder se expressar atravs da msica.

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De acordo com Junker (1999, p. 110) a msica tem a capacidade de despertar um certo prazer contemplativo e criador e ao mesmo tempo representar coisas, conceitos e comportamentos em comunicao universal, integrando sociedades e reduzindo seus desequilbrios. O autor destaca ainda a importncia do canto coral, afirmando que se trata de uma atividade fsica onde se gasta energia de maneira construtiva, permitindo aos indivduos uma maior proximidade, o que consequentemente ajudar na superao da sensao de solido; alm disso, o exerccio do canto coral tambm apontado como uma atividade recreativa onde as pessoas tiram tempo para si prprias, propiciando a satisfao de seus anseios dalma. Em suma, o que pode ser feito no sentido de contribuir para que o fazer musical no seja privilgio somente dos mais jovens, mas uma conquista cada vez mais ampla dos idosos proporcionar a integrao, sade e auto-estima por meio da prtica do canto coral. Assim, h o envolvimento no apenas de habilidades e atribuies, mas de uma nova atitude, uma nova maneira de perceber e agir no mundo, culminando em uma proposta de capacitao para o poder, englobando atividades que encorajem os idosos a descobrir talentos e assumir um papel mais ativo em suas vidas (GUERREIRO, 2001, citado por SOUZA, 2002, p. 09).

Justificativa
Com base no referencial terico apresentado, o canto coral representa um provvel complemento para a vida das pessoas da terceira idade. Nesse sentido, a pesquisa desse tema ser fundamental na medida em que procura detectar a importncia da msica na vida dos idosos, a partir dessa forma de educao musical no formal que o canto coral. Outro aspecto relevante a ser considerado por meio do presente trabalho a reflexo sobre a relao canto-coral e auto-estima na terceira idade, a qual pode tambm vira a ser uma outra contribuio desta pesquisa.

Objetivo Geral
Investigar a prtica do canto coral e seus reflexos sobre a vida dos idosos, considerando as dimenses musicais, fsicas, emocionais e sociais.

Objetivos Especficos
1. Identificar quais so os motivos pelos quais os indivduos pertencentes terceira idade so levados a fazer parte de grupos corais e quais so as suas perspectivas em relao a essa prtica.
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2. Detectar quais so as dificuldades encontradas pelos idosos (em relao voz, ritmo, melodia, memria, concentrao) durante o aprendizado do repertrio musical. 3. Averiguar os avanos, na perspectiva dos idosos, decorrentes da prtica efetiva do canto coral, incluindo os aspectos musicais, mentais, fsicos e sociais.

Metodologia
A abordagem metodolgica ser feita com base na pesquisa qualitativa. A escolha desse mtodo ser de grande importncia, pois permitir a gerao de dados e procedimentos de anlise enfocando a interpretao da realidade social a partir de aspectos informais, os quais possibilitam a expressividade e espontaneidade das informaes, possibilitando a reconstruo mais fidedigna do estudo em questo. (MARTIN et al., 2003, p. 20-21). A utilizao deste instrumental ser fundamental para o aprofundamento da discusso sobre o assunto a ser estudado, trazendo as pessoas que esto por trs dos nmeros, recuperando a totalidade das situaes vividas pelos entrevistados, possibilitando a aproximao emocional e facilitando a interpretao reflexiva dos dados (MARTIN et al., 2003, p. 25).

Instrumento Metodolgico
Nesse trabalho ser utilizada a entrevista semi-estruturada, que caracterizada pela formulao de perguntas de maneira aberta, podendo ser respondidas dentro de uma conversao informal, onde o entrevistado tem liberdade para desenvolver cada situao na direo que considerar adequada, explorando assim, mais amplamente a questo (LAKATOS; MARCONI, 1985, p. 174). Na entrevista semi-estruturada, o entrevistador tem uma participao ativa, podendo conduzir a entrevista atravs de perguntas adicionais para melhor compreenso do contexto estudado.

Participantes
Os sujeitos da pesquisa sero pessoas idosas, a partir de 60 anos. Sero entrevistadas em princpio, cinco pessoas que se mostrarem dispostas e interessadas em participar, as quais devero ser integrantes de um grupo de canto coral, que um dos objetos de investigao.

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Local
O local escolhido para a realizao da pesquisa de campo foi o SESC, localizado na quadra 913 Sul, em Braslia DF, com o Coral dos Mais Vividos. A escolha foi feita levando em considerao o fato de existir nesse local, um coro comunitrio com existncia h 27 anos dirigido especialmente para pessoas da terceira idade, o que coincide satisfatoriamente com o objeto da presente pesquisa.

Referncias
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Comportamento motor e o ensino de cordas orquestrais para crianas no CMI (UFMG): perspectivas de aplicao de conceitos
Fausto Borm
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) fborem@ufmg.br

Guilherme Menezes Lage


Universidade FUMEC

Regina Coelho
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
Resumo: Estudo sobre possveis contribuies para o ensino de cordas orquestrais (violino, viola, violoncelo e contrabaixo) para crianas de 7 a 14 anos do Centro de Musicalizao Infantil (CMI) da UFMG, tendo como ponto de partida os estudos desenvolvidos nos ECAPMUS (Grupo de Estudos sobre Controle Motor e Aprendizagem Motora na Performance Musical) e a aplicao de conceitos sobre instruo verbal, demonstrao, feedback, aula coletiva, graus de liberdade, critrios de avaliao de performance e ergonomia.

Criado em 1985, como um projeto de pesquisa da Profa. Tnia Mara Lopes Canado, o CMI (Centro de Musicalizao Infantil) da Escola de Msica da UFMG abriga o curso de extenso permanente para crianas de 3 a 14 anos, oferecendo ao pblico em geral formao musical bsica em atividades de musicalizao, coral, prtica de instrumentos (cordas orquestrais, cordas dedilhadas e sopros) e em grupos instrumentais de constituio diversificada. A partir da coordenao de J. Koellreutter (1985-1986), buscou-se consolidar seu ideal de que o CMI fosse transformador de personalidade atravs de um ensino interdisciplinar e que servisse qualificao didtica de professores (RIBEIRO, 1997, p.15-16). Ainda seguindo estas duas direes, observa-se, hoje, uma nfase no fazer musical coletivo dos alunos, no estudo de metodologias de ensino musical a partir de Willems, Orff, Suzuki, Kodaly, Schafer e o prprio Koellreutter (RIBEIRO, 1997, p. 17) e no desenvolvimento de pesquisa e prticas pedaggicas por professores e alunos dos cursos de graduao, especializao e mestrado (MAURO, COELHO, 2005, p.181-190). Alm da contnua socializao dos trabalhos desenvolvidos em concertos pblicos, destacam-se os lanamentos dos CDs Musicando a Vida (1989) e Cantos e Encantos (1995). Na histria do CMI, a passagem de Maria Durek (1986; OSMG), Dario Sotello (19871989; Conservatrio de Tatu), Tnia Lisboa (1988-1989; Conservatrio de Tatu), Edson Queiroz (UFMG; 1990-1994), Fred Gerling (UFRGS; 1991), Marco Antnio Lavigne (UFRJ; 1991), Kenneth Sarch (Shenandoah University, EUA; 1992-1993), Leonardo Lobo Lacerda (UFMG; 1996-2000) e Abel Moraes (UFMG; 2003) entre os coordenadores da rea de cordas do CMI (FERNANDINO, 1999, p. 12-13), possibilitou o desenvolvimento do ensino de violino, viola e violoncelo, de atividades de msica de cmara e a formao da Orquestra do CMI. No incio de
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2006, O CMI foi transferido para o Campus Pampulha, onde ocupa um prdio prprio, construdo especialmente para as necessidades musicais das crianas. Nesta nova fase, o ensino de cordas orquestrais busca ampliar suas abordagens didtico-pedaggicas recorrendo aos estudos interdisciplinares do ECAPMUS- Grupo de Estudos sobre Controle e Aprendizagem na Performance Musical (veja Diretrio de Grupos de Pesquisa no Brasil; www.cnpq.br). Um dos desafios de todo professor de instrumentos de cordas orquestrais levar o aluno iniciante a controlar o complexo conjunto de movimentos envolvidos na sua performance, uma combinao de aes multidirecionais, independentes e interdependentes em que as variveis de fora, velocidade e posicionamento esto em constante mudana. natureza mais vertical dos movimentos da mo esquerda esto associadas as tarefas de localizar e ajustar freqncias com preciso e imprimir expressividade ao som com o movimento oscilatrio do vibrato. Em outro plano, natureza mais horizontal da mo direita (seja com arco ou em pizzicato), esto associadas as tarefas de produzir o som a partir do atrito com a corda e decidir sobre as mltiplas interaes entre presso, velocidade e direo do arco (ou pizzicato) e regio da corda (ponto de contato) para expressar, literalmente, centenas de combinaes de articulao, dinmica, cores e carter demandados pelo texto musical. Assim, a abordagem de atividade to complexa requer um grande cuidado quando introduzida s crianas no perodo operatrio-concreto (sete aos doze anos) de PIAGET (1982), que se caracteriza pela habilidade da criana de raciocinar logicamente e organizar os pensamentos [...] em estruturas coerentes e totais, conseguindo [...] disp-los em relaes hierrquicas ou seqenciais (PULASKI, 1986, p. 65) e que se inclui na faixa etria contemplada pelo ensino de cordas orquestrais no CMI. A aprendizagem de habilidades motoras requer a seleo de informaes disponveis no meio ambiente ou no prprio executante, e de acordo com LADEWIG, CIDADE e LADEWIG (2001), o professor assume o papel de auxiliar na seleo dessas informaes. Isto porque a capacidade de processar informaes restrita nos seres humanos e, da, a importncia das pistas verbais, que so palavras ou frases curtas que remetem imediatamente a uma atitude corporal. No caso das crianas, cuja capacidade de ateno menor comparada aos adultos, levando consequentemente a uma menor reteno das informaes disponibilizadas, o professor deve buscar comandos sugestivos que reportem ao imaginrio da criana. Por exemplo, pode falar sobre ondas, mar-baixa ou mar-alta ao invs de falar sobre a mudana de direo do arco da mo direita na angulao da arcada com ligadura de expresso e cruzamento de cordas. Embora a criana em idade escolar j consiga controlar muitos tipos de classificao (por exemplo, reconhecer auditivamente as articulaes dos diversos tipos de arcadas) e seriao (por
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exemplo, reconhecer a ordem das notas em um arpejo com cruzamento de cordas) ainda no abarca simultaneamente os diversos tipos de relaes, reais ou hipotticos (PULASKI, 1986, p. 76). Talvez, por isto, seja muito comum observar na prtica de muitos professores de cordas orquestrais, mesmo entre os experientes, uma ansiedade para que o iniciante, desde o incio, ajuste seus movimentos enrijecidos ou fragmentrios com vistas a uma proficincia deste complexo de tarefas simultneas. Em oposio a esta postura prematuramente corretiva, podemos recorrer ao conceito de congelamento dos graus de liberdade (freezing degrees of freedom) apresentado por BERSTEIN (1967). Os graus de liberdade podem ser entendidos como o nmero de estruturas corporais a serem controladas pelo sistema nervoso central. Nesse sentido, para o iniciante, congelar graus de liberdade reflete a fixao de determinadas articulaes que inicialmente no so prioritrias na execuo rudimentar da habilidade facilitando assim a sua coordenao. Em outras palavras, os problemas de coordenao motora so reduzidos instintiva e inicialmente por um congelamento dos graus de liberdade de movimento e, gradualmente ao longo do processo de aprendizagem, resolvidos com sua soltura e incorporao em um sistema dinmico e controlado. Isto contradiz a crena comum no meio musical de que os vcios so rapidamente aprendidos e devem ser evitados a todo custo desde o primeiro momento. Assim, devemos repensar sobre o desconforto que a maioria dos professores de cordas orquestrais sente ao ver que o iniciante naturalmente reduz seus problemas de controle do conjunto brao-mo-punho-dedos esquerdo, fixando rigidamente os ngulos de suas articulaes (VEREIJKEN; EMMERIK; WHITING; NEWELL, 1992, p. 139). No s h a necessidade de se respeitar este enrijecimento natural do primeiro contato com o instrumento, mas tambm de saber observar e monitorar a diferena entre as duas fases de descongelamento propostas por BERSTEIN (1967): primeiro a incorporao de unidades funcionais maiores movidas por grupos distintos de msculos (estruturas coordenadoras) e, depois, sua organizao mais econmica em que as foras passivas so potencializadas (reao, frico e inrcia). A nfase nos processos de imitao e jogos de faz-de-conta tpicos do perodo sensriomotor dos bebs descrito por PIAGET (1951) continua sendo valorizada no trabalho de Iniciao Infantil desenvolvido no CMI com crianas de 3 a 6 anos (MAURO; COELHO, 2005). No ensino de instrumentos, a musicalizao no deve ser interrompida, mas sim ampliada de modo a permearem no s as atividades de interpretao, de improvisao e composio (espontnea e planejada), mas tambm de aquisio dos cdigos da linguagem musical escrita. As observaes de Piaget sobre a compreenso dos nmeros e do transcorrer do tempo pelas crianas so fundamentais para a abordagem de elementos como andamento, ritmo e suas subdivises em msica. Se [...] as

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crianas desenvolvem os conceitos matemticos independente e espontaneamente (PULASKI, p. 146) e que [...] s depois de sete ou oito anos de idade a criana pode aprender o conceito de intervalos sucessivos de tempo (PULASKI, p. 179) no h como impor no ensino do instrumento o rigor e preciso caractersticos da partitura convencional. O mito da musicalidade nata tem impedido muitos professores de instrumento e canto de buscarem prticas pedaggicas mais adequadas no ensino da msica. Quando Swanwick (1994a, p. 7) relata o quadro comum em que o iniciante tem [...] um arco em uma mo e o violino na outra, e ter que tocar no andamento, com boa afinao e sonoridade; tudo isso sem um mnimo prazer esttico, ele nos fala de uma abordagem passiva em que o professor se exime de criar um ambiente de motivao e gosto no aluno e de julgar suas habilidades musicais precocemente. O primeiro contato da criana com o instrumento deveria deix-la com a sensao de que foi capaz de fazer msica, que trata-se de algo prazeroso e prximo e no de algo sofrido e inatingvel. Ainda que, a partir dos Critrios para Avaliao dos Nveis de Performance Musical de Swanwick (1994b), o professor perceba a criana no nvel Sensorial (errtico e inconsistente, pouco expressivo e sem significado estrutural), deve coloc-la em contato como elementos como nveis de intensidade, articulao e timbres diferentes e, mesmo, um plano imaginativo de performance, que sero mais facilmente reconhecveis nos nveis posteriores. O professor pode recorrer tambm ao quadro de caractersticas de alunos iniciantes e alunos experts em Habilidades Motoras (Ex.1) desenvolvido por SCHMIDT e WRISBERG (2001) para dosar suas exigncias e acompanhar melhor o progresso tcnico do aluno.

Ex.1 Quadro de Caractersticas de Iniciantes e Experts em Habilidades Motoras de Schmidt e Wrisberg (2001; Trad. Lage, Borm, Moraes e Benda, 2002).

Aprendizagem inicial Aparncia rgida Impreciso Inconsistente Tmido Inflexvel Ineficiente Lento, interrompido Muitos erros no percebidos

Aprendizagem avanada Automtico, relaxado Preciso Consistente Confiante Adaptvel Eficiente Fluente Reconhecimento de erros

At que o jovem aluno desenvolva minimamente suas habilidades de perceber e utilizar as informaes sensoriais no prprio corpo ao tocar o instrumento (feedback intrnseco), o professor deve ser comedido e cuidadoso em aliment-lo com observaes corretivas (feedback extrnseco), e
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faz-lo respeitando-se a baixa capacidade de processamento de informaes tpica das crianas. SCHMIDT (1983) observou que quando os iniciantes travam contato com um novo padro de movimento, o aspecto motivacional do feedback extrnseco (que informa os progressos em relao meta) o mais eficiente. De uma maneira geral, o feedback extrnseco concomitante (observaes do professor simultneas tarefa) e o feedback terminal imediato (observaes do professor aps cada tentativa) podem gerar uma insegurana e dependncia na criana, evitando que desenvolva a confiana no seu feedback intrnseco (LAGE; BORM; BENDA; MORAES, 2000, p. 33-34). A aula coletiva de instrumentos ainda muito incompreendida e mal-vista nos meios mais conservadores do ensino instrumental. Entretanto, o ambiente das aulas individuais geralmente avesso ao discurso das diferenas ou convivncia com conhecimentos marginais (OZMON, 2004). MORAES (1995) observou, em alunos iniciantes de violoncelo dos cursos de extenso no prprio CMI e no CFM (Curso de Formao Musical) da UFMG, a importncia da modelao, da necessidade do adolescente de ser aceito no grupo (peer pressure) e da auto-estima, elementos so mais bem explorados em aulas coletivas e no em aulas individuais. Ainda em relao s vantagens da aula coletiva, McCULLAGH e CAIRD (1990) observaram que os aprendizes (nos quais predomina o estgio cognitivo) podem se motivar mais se envolvendo na busca pela soluo motora quando expostos s demonstraes de no-experts (por exemplo, seus colegas) do que quando se comparam com modelos experts (por exemplo, seu professor), pois entendem o desafio como mais palpvel e dentro de suas possibilidades. Uma segunda opo o professor reduzir o seu nvel de performance, congelando alguns graus de liberdade, afim de produzir movimentos que sejam prximos realidade do aprendiz. Finalmente, h as questes ergonmicas relacionadas s dificuldades da criana em adaptar seu corpo prtica dos instrumentos musicais. Os mtodos de ensino de cordas orquestrais tradicionais invariavelmente iniciam o posicionamento da mo esquerda na regio mais grave das cordas, junto pestana, onde a tenso exigida para abaix-las e apert-las contra o espelho maior, especialmente nos instrumentos maiores e que tem cordas mais grossas, como o violoncelo e o contrabaixo. KARR (1987, p. 11, 22-23) advoga que os exerccios de arco devem se iniciar no com cordas soltas, mas sim com harmnicos naturais, pois a produo sonora nos mesmos muito mais fcil, devido sua menor exigncia de controle dos parmetros do arco, quais sejam (1) presso, (2) velocidade, (3) ponto de contato do arco e a interdependncia dos mesmos em relao (4) aderncia da crina na corda. A alternativa desses autores de no iniciarem o estudo do instrumento pela regio grave se justifica ainda por outras razes. Primeiro, permite que o aluno tenha um contato imediato com as regies mdia e aguda do instrumento, ao contrrio das
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metodologias conservadoras que prescrevem o incio desta prtica durante ou aps o nvel intermedirio de expertise (cerca de quatro anos de prtica). Esta antecipao pode minimizar a comum sndrome do medo das posies agudas, relatada por HAVAS (1973, p. 53-54) como [...] uma dos mais enraizados fatores de ansiedade que geram medo de palco [...] um compndio de todos os outros [medos em performance]. Segundo, a poro central da corda mais flexvel e exige muito menos fora para abaixar e pressionar a corda sobre o espelho, uma vez que est mais distante dos nodos da corda solta (pestana e cavalete), onde menos flexvel. Terceiro, a regio central das cordas orquestrais possui pontos de referncia ttil importantes para a afinao, representados pelo salto posterior do brao e curva lateral esquerda do tampo. Uma outra questo necessidade de se utilizar instrumentos e acessrios musicais ergonomicamente apropriados ao ensino instrumental para crianas. Embora j existam violinos de tamanhos reduzidos venda no mercado brasileiro, geralmente de baixa qualidade, violas e violoncelos pequenos so ainda mais difceis de serem encontrados e contrabaixos piccolo, mais raros ainda. Isto explica, parcialmente, porque o primeiro destes instrumentos tem uma procura maior e o ltimo praticamente inexiste no ensino das cordas orquestrais no Brasil. Uma alternativa para esta carncia e para a dependncia da importao dos instrumentos da famlia do violino da Europa e sia recorremos luteria brasileira, ainda que esta seja incipiente. Dentro do Programa Artista Visitante da UFMG, desenvolvemos a Oficina de Luteria para a Construo de Contrabaixos para Crianas em 2004, em que os cerca de quarenta aprendizes, monitorados pelo luthier Gianfranco Fiorini, construram um contrabaixo para crianas (Ex. 2) com o objetivo de iniciar o ensino deste instrumento no CMI e contribuir para mudar sua imagem de instrumento de adultos (BORM, 2006b).
Ex.2 - Contrabaixo piccolo (comprimento de corda = 76 cm) construdo dentro do projeto Programa Artista Visitante da UFMG: Oficina de Luteria para a Construo de Contrabaixos para Crianas

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Concurso de piano Prof. Abro Calil Neto Ituiutaba Minas Gerais


Denise Andrade de Freitas Martins
Conservatrio Estadual de Msica Dr. Jos Zccoli de Andrade denisemartins@netsite.com.br

Maria Helena Mattos de Castro Santos


Conservatrio Estadual de Msica Dr. Jos Zccoli de Andrade Resumo: O presente texto descreve sobre uma rica experincia de educao musical que j conta com longos e ininterruptos treze anos O Concurso de Piano Prof. Abro Calil Neto de Ituiutaba, Minas Gerais, criado, em 1994 por um grupo de professores do Conservatrio Estadual de Msica Dr. Jos Zoccli de Andrade. Contando com trs categorias: solo de piano, piano a 4 mos e msica de cmara, desenvolve um trabalho de compromisso com a msica brasileira, destacando desde o ano de 1997 um compositor ao ano. Passando de concurso a situao, um evento, um construto social (LANGER, 1989), colocando a obra de arte sempre aberta e em movimento, criando redes comunicativas (ECO, 2000), instituindo mundos e delineando futuros (MERLEAU-PONTY, 1991) que se buscou em diversos autores da educao musical o principal suporte terico para discutir, contextualizar, dimensionar e refletir sobre as implicaes desse evento, dessa situao o Concurso de Piano, na vida de seus construtores; conduzindo, assim, noo de que necessrio olhar mais profundamente para essa prtica o pensar sobre o fazer musical, um compromisso da educao musical nos dias de hoje.

Uma instituio conservatrio


Como no existem meios de se pensar o homem separadamente da arte, mundos artsticos foram se instituindo nos mais diferentes lugares e pocas. O ensino da arte passou de uma relao de mestre-aprendiz a uma outra, a de professor-aluno, surgindo os Conservatrios, escolas oficializadas de ensino em msica. A primeira delas foi o Conservatrio de Paris, criado em 1794 (FONTERRADA, 2005). Harnoncourt (1988) coloca que algumas rupturas sociais questionaram e modificaram essas relaes, dentre elas a Revoluo Francesa. No Brasil, em 1841, Dom Pedro II fundou no Rio de Janeiro o Conservatrio de Msica, que, segundo Andrade (1987), passou em 1848 a Instituto Nacional de Msica, atual Escola de Msica da UFRJ. Em 1845 criou-se o Conservatrio Brasileiro de Msica, no Rio de Janeiro. Em So Paulo, 1906, o Conservatrio Dramtico Musical. Em Minas Gerais, Gonalves (1993) aponta a criao dos conservatrios pblicos mineiros na dcada de 50, por iniciativa do governador Juscelino Kubitschek. No Pontal do Tringulo Mineiro, na cidade de Ituiutaba, criou-se aos 25 de novembro de 1965, no governo de Jos de Magalhes Pinto, conforme Lei n 3.595, o Conservatrio Estadual de Msica de Ituiutaba, autorizado a funcionar pela Portaria n 11/66, de 23 de fevereiro de 1966, passando a denominar-se Conservatrio Estadual de Msica Dr. Jos Zccoli de Andrade, homenagem a ilustre cidado ituiutabano, conforme Lei n 5.742, de 08 de julho de 1971.
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As atividades de ensino em msica nessa escola iniciaram-se no ano de 1966, com os instrumentos piano e violo contando com quarenta alunos. Atualmente, desconsiderando-se, nesse quantitativo, aqueles alunos assistidos em regime de projetos de extenso comunitria, atende-se a 2.345 alunos regularmente matriculados, dos quais, 300 cursam o ensino de piano, que oferecido na Educao Bsica e no Ensino Mdio Curso Tcnico em Instrumento.

Um mundo o concurso de piano


Pensando-se a educao como um processo permanente e transformador, onde homens e mulheres, vidos em aprender, arriscam-se em desafio e aventura, prontos a criar e, assim, ficam disponveis, disponibilidade essa observada por Freire (1999) como meio de se obter um fim, o da construo de nossa segurana, a marca de nossa condio de homem em meio ao mundo, delimitando territrios em busca de garantir o amanh. Abertos e prontos a aprender um com o outro, sensveis aos chamamentos, confiantes e compartilhando um o sonho do outro, que os professores de piano do Conservatrio de Ituiutaba instituram um mundo, quando da criao, da constituio de um grupo que edificou o Concurso de Piano de Ituiutaba. Parafraseando Eco (2000, p. 54): [...] a arte, mais do que conhecer o mundo, produz complementos do mundo, formas autnomas que se acrescentam s existentes, exibindo leis prprias e vida pessoal. Imiscuda educao, um caminho vivo e criativo segundo Swanwick (2003), uma rede de conversaes com os mais diferentes sotaques, sotaques esses reforados por Queiroz (2004), que, quando acoplados a experincias significativas, a processos de descobertas, de dilogos e ampliao esttica, constituem a passagem entre o dito e o feito, entre a norma e a prtica, entre o texto e o contexto, provocando situaes que colocam vista, sempre abertas e em movimento, a potica dessa obra de arte, instaurando uma relao entre os homens: o artista, seu intrprete e o pblico, a escola, o professor e o aluno, criando redes comunicativas, estabelecendo uma nova relao entre contemplao e uso da obra de arte, que, por certo, no um procedimento forado, mas um construto social (LANGER, 1989), uma atividade social (READ, 2001). Para Fonterrada (2005, p. 106), a educao musical pode ser o espao aberto de insero da arte na vida do homem, dando-lhe possibilidade de atingir outras dimenses de si mesmo e de ampliar e aprofundar seus modos de relao consigo prprio, com o outro e com o mundo.

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Com seu embrio em uma edio em 1989, mas criado, de fato, no ano de 1994, o Concurso de Piano de Ituiutaba hoje uma situao, que coloca a obra de arte sempre aberta e em movimento, quando se ocupa fundamentalmente da divulgao da msica brasileira para piano, destacando a cada ano um compositor, ainda que, cria condies ao ineditismo, quando solicita aos compositores brasileiros a criao de obras em atendimento s condies tcnicas especficas de seus participantes. Sobre a execuo da msica brasileira, em se tratando particularmente dos programas de piano aplicados em escolas de msica de ensino com carter profissionalizante os Conservatrios observa-se, ainda hoje, uma prtica baseada principalmente no chamado repertrio tradicional, um currculo (mtodos e programas) que, segundo Kaplan (1978), carecem no campo da educao musical de uma renovao fundamental. Salomea Gandelman (1997), em seu livro 36 Compositores Brasileiros: obras para piano (1950-1988), observa que questes como: a resistncia s linguagens musicais contemporneas, o desconhecimento de suas caractersticas composicionais, a dificuldade de acesso a essas obras, a ausncia das mesmas nos programas de piano das escolas de msica e conservatrios do pas que evidenciaram a urgncia e necessidade de estudo desse repertrio.

Uma trajetria
O Concurso de Piano, criado, ento, em 1994, buscava valorizar o instrumento e estimular o estudo de piano dos alunos daquela escola de msica em particular o Conservatrio Estadual de Msica Dr. Jos Zccoli de Andrade de Ituiutaba Minas Gerais. E, em 1995, passou a Concurso de Piano Prof. Abro Calil Neto. Inicialmente, os participantes eram alunos da prpria escola, ampliando, nos anos seguintes, para cidades circunvizinhas bem como para outros estados (figura 1), e, hoje, a repercusso desse Concurso de mbito nacional, situao favorecida pelo apoio de empresrios, industririos, profissionais liberais, homens pblicos e, principalmente, devido participao atravs de dotao oramentria anual, da Prefeitura Municipal de Ituiutaba.

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Relao: cidades e n de participantes 260 240 220 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0
19 9 19 4 9 19 5 9 19 6 9 19 7 9 19 8 9 20 9 0 20 0 0 20 1 0 20 2 0 20 3 0 20 4 05

Total Participantes Cidades

Figura 1

Sob a orientao da professora Araceli Chacon (UFU) e do professor-compositor Estrcio Marquez Cunha (UFG) incluiu-se em 1998 a categoria piano a 4 mos e em 2001 a categoria msica de cmara, com os objetivos de estimular a prtica da msica em grupo, desenvolver nos participantes a autoconfiana, a socializao e proporcionar a oportunidade de desenvolver o gosto pela cultura musical. (figura 2). E, sobretudo, criar situaes, espaos, possibilidades de participao para aqueles alunos-instrumentistas que no se sentiam confortveis na condio de solista. Aqui, cabe ressaltar Dourado (1995), quando observa que uma proposta pedaggica direcionada unicamente para o repertrio tradicional com tendncia solista, repertrio padro, pode causar sensao de despreparo e frustao nos alunos instrumentistas, limitando-os, inclusive, quando profissionais em busca de ocupao de espao no mercado de trabalho.

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Categorias do Concurso de Piano Abro Calil Neto


100 90 80 70 Participantes 60 50 40 30 20 10 0
9 19 4 95 19 9 19 6 97 19 9 19 8 99 20 0 20 0 01 20 0 20 2 03 20 0 20 4 06 19

solo

4 mos(duplas)

Msica de Cmara(grupos)

Anos

Figura 2

Nos treze anos de existncia, O Concurso de Piano de Ituiutaba obteve aprovao atravs de Lei de Incentivo Cultura de Minas Gerais nos anos de 2000 e 2001, por meio de projeto enviado Secretaria de Estado da Cultura. Constatada a necessidade de execuo, divulgao, estudo e reconhecimento da msica brasileira, decidiu-se que, a cada ano, a partir de 1997, peas de confronto de um compositor brasileiro, especial nfase aos contemporneos, seriam estabelecidas. E assim, destacou-se: Heitor Alimonda (1997) Estrcio Marquez Cunha (1998) Claudio Santoro (1999) Csar Guerra-Peixe (2000) Osvaldo Lacerda (2001) Oscar Lorenzo Fernndez (2002) Almeida Prado (2003) Calimerio Soares (2004) Ronaldo Miranda (2005) Dimitri Cervo (2006)

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Dentre os compositores apresentados, Calimerio Soares, Ronaldo Miranda e Dimitri Cervo, escreveram obras especificamente para este Concurso. Em 1999, com o aprofundamento de estudos e pesquisas, com a rica oportunidade de entrosamento entre os prprios professores de piano, entre esses e os alunos e, ainda, entre os professores de diferentes contedos ministrados na escola, uma noite em homenagem ao compositor destacado, uma verdadeira carpintaria, onde tudo tem espao: msica, texto, cena, painel, instalao, cenrio, gesto, maquiagem, figurino, iluminao, sonoplastia, material impresso etc., mas com a particularidade de um criterioso, planejado, organizado e sobretudo apaixonado programa de construo, uma realizao de todos em busca do novo, como que empurrando as fronteiras da realidade, uma ao transformadora, mas porque significativa e pressupe assuno de responsabilidades, como observa Souza (2000). De dois dias reservados realizao das provas eliminatria e final, ampliou-se para cerca de uma semana, sob intensa e rica programao dentre concertos, oficinas, palestras, mesasredonda, masterclasses e minicursos. Frente dinmica e movimento dos alunos matriculados regularmente no Conservatrio Estadual de Msica de Ituiutaba, aqueles participantes do Concurso de Piano, sejam nas categorias solo de piano, 4 mos e ou msica de cmara, conforme levantamento de dados no perodo de 1994 a 2005, verificou-se que grande parte desses alunos concluiu seus cursos de instrumento em nvel mdio, e, ainda, deram prosseguimento ao estudo de msica em nvel superior.

Uma reflexo
Com o propsito de promover intercmbio cultural, renomados msicos e professores brasileiros dos mais diferentes estados e regies acreditaram nesse evento o Concurso de Piano Prof. Abro Calil Neto de Ituiutaba Minas Gerais. Essa crena, ultrapassou at mesmo o seu propsito, quando cada um desses profissionais, dando eco a prpria voz, (re) alimentou a obra de arte, orientando sobre prticas e estratgias de ensino, apontando nomes e obras a serem destacadas, disponibilizando materiais e fontes de pesquisa, selecionando repertrios, estabelecendo contatos, ministrando aulas, enfim, acreditando que certamente uma edificao, uma construo de fato, dever contar com a participao, o envolvimento, o compromisso, o esforo e a paixo de inmeras pessoas dedicadas msica e arte, educao, instituindo um mundo, delineando um futuro. E, assim, veja-se:
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Dada existncia do Concurso de Piano de Ituiutaba, treze ininterruptos anos, sua abrangncia em relao ao nmero de candidatos da cidade que o sedia e das cidades visitantes, as trs categorias (solo de piano, piano a 4 mos e msica de cmara), o empreendedorismo de seus construtores um trabalho de toda a comunidade escolar, artistco-musical e comunidade em geral, e, sua profundidade, quando assume compromisso com a msica brasileira e seus compositores, cria em forma de oficina uma noite em homenagem ao compositor/ano, possibilita a composio de repertrio indito, integra compositores / alunos / professores / comunidade, promove o aprendizado instrumental e ainda que direciona profissionalmente parte de seus alunos, cabe aqui a formulao de uma questo que possivelmente merea espao e tempo de investigao. Da que: Uma pergunta: Quais so as implicaes do Concurso de Piano de Ituiutaba na educao musical de seus participantes? Uma reflexo: Fazemos muito! Mas, ainda parece existir o abismo entre o fazer e o pensar sobre o fazer musical.

Referncias
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LANGER, Susanne K. Filosofia em nova chave. Trad. Janete Meiches, 2. ed., So Paulo: Perspectiva, 1989. MERLEAU-PONTY, Maurice. Signos. Trad. Maria Ermantina G. G. Pereira. So Paulo: Martins Fontes, 1991. QUEIROZ, Luis Ricardo Silva. Educao musical e cultura: singularidade e pluralidade cultural no ensino e aprendizagem da msica. In: Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 10, p. 99-107, 2003. READ, Herbert. A educao pela arte. Trad. Valter Lellis Siqueira. So Paulo: Martins Fontes, 2001. SOUZA, Jusamara. Educao musical e cotidiano: algumas consideraoes. In: SOUZA, Jusamara (Org.). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: UFRGS, p. 163-171, 2000. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Trad. Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.

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Cooperar para progredir: anlise do funcionamento das estruturaes musicais em grupo


Patrcia Fernanda Carmem Kebach
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) patriciakebach@yahoo.com.br Resumo: Esta pesquisa tem por objetivo compreender as estruturaes musicais coletivas atravs da anlise dos processos de cooperao na construo musical em grupo em ambiente de musicalizao. Questiona-se de que modo ocorrem os processos de cooperao e aprendizagem musical em situaes coletivas. Questiona-se, ainda, se as interaes com universos simblicos e estruturaes lgicas diferenciadas sobre a msica, ou seja, interaes sociais diversificadas, podem mobilizar o sistema de significao individual dos sujeitos envolvidos no processo de musicalizao levando-os a posturas mais criativas e a um descentramento progressivo, em termos de cooperao e autonomia na produo musical. O corpo terico para a anlise dos dados est centrado no estruturalismo psico-scio-gentico, fuso entre os pensamentos de Piaget, Inhelder e Perret-Clermont, todos pesquisadores da Escola de Genebra. A metodologia de pesquisa utilizada ser o Mtodo Dialtico-Didtico, em que o pesquisador propor tarefas aos grupos e os desafiar a agirem de modo criativo sobre as atividades musicais propostas, que sero registradas em vdeo para posterior anlise. Este estudo visa a contribuir para fornecer pistas sobre as condutas psico-socias musicais para que se possa pensar sobre os modos de procedimento em um ambiente de Educao Musical construtivista e interacionista e na importncia de se trabalhar a cooperao para a incluso de todos em processo de musicalizao.

Introduo
Nesta pesquisa viso a compreender de que maneira os sujeitos, em situaes coletivas, estruturam musicalmente os sons. Trata-se da observao dos processos de musicalizao em que os sujeitos procuram resolver problemas especficos musicais, elaboram modelos da tarefa em conjunto, selecionam esquemas, modificam, gerenciam e controlam suas condutas em funo das conseqncias de suas aes (INHELDER & CELLRIER, 1992) e dos conflitos scio-cognitivos e scio-emotivos (PERRET-CLERMONT, 1996) que emergem dessas situaes coletivas. Pretendo, dessa forma, verificar o modo de funcionamento e estruturao nas interaes musicais em grupo, em situaes de possvel cooperao (PIAGET, 1932), em que atividades de apreciao1, recriao2 e criao3 musical sero observadas para que se possa compreender os processos de aprendizagem musical e resoluo de problemas especficos da rea em tempo real e em situaes coletivas. As questes deste projeto emergiram de minha dissertao de Mestrado e so referentes, assim, ao modo de funcionamento coletivo na aprendizagem musical, ou seja, de que modo ocorre a estruturao musical em situaes coletivas?
1 2

Escuta ativa, envolvendo identificaes de significados, sentimentos e elementos da linguagem musical. Execuo, interpretao, criao de novos arranjos e performance de msicas existentes. 3 Composies e improvisaes de novas organizaes sonoras. 251

Dessa questo principal, emergem outras ainda mais especficas de um quadro funcionalista: a) Como os sujeitos utilizam seus conhecimentos particulares para construir em conjunto organizaes sonoras acomodados a universos de problemas concretos e especficos de estruturao musical? b) A interao com a diversidade de conhecimentos lgicos e universos simblicos pessoais pode mobilizar o sistema de significao dos sujeitos envolvidos no processo de musicalizao, fazendo-os progredir numa postura mais autnoma, criativa e descentrada em relao msica, como objeto em construo? c) Como ocorre a gnese das condutas cooperativas musicais? Essas questes norteiam o trabalho de anlise dos dados que coletarei em uma oficina de musicalizao, cujos sujeitos de pesquisa sero professores da Rede Municipal de Ensino de Montenegro - RS e no possuem conhecimentos musicais formais. A coleta ser realizada durante o segundo semestre de 2006. Portanto, trata-se de uma oficina para sensibilizar musicalmente os sujeitos desta pesquisa e, ao mesmo tempo, coletar dados para a anlise dos processos de aprendizagem e cooperao na produo musical coletiva.

Objetivos e Foco Terico de Anlise: Estruturalismo Psico-scio-gentico


Em termos gerais, continuando no esprito da epistemologia gentica, tenho por objetivo focar o olhar sobre a psicologia funcional (INHELDER E CELLRIER, 1992), a psicologia sciocognitiva (PERRET-CLERMONT, 1996) e o estruturalismo scio-gentico (PIAGET, 1932, 1965) na observao da construo do objeto musical em situaes coletivas. Pretendo focar a msica como objeto constitudo socialmente e elucidar o valor funcional das estruturas e dos conflitos scio-cognitivos4 e scio-emotivos5 que emergem durante as estruturaes musicais coletivas. Pretendo tambm verificar se os espaos de livre expresso (no sentido de atividades criativas orientadas por tarefas especficas, mas que proporcionam modos mltiplos de interpretao e organizao sonora cooperativa) possibilitam a real compreenso do objeto musical. Desse modo, o

Interao entre duas ou mais pessoas que revela uma influncia positiva e construtiva, permitindo ao sujeito de observar a situao de maneira diversificada, atravs da confrontao com diferentes pontos de vista (PERRETCLERMONT, 1996). Interao social que exerce uma influncia negativa e inibidora, quando a atividade de um sujeito se ope constantemente a de outro, impedindo uma soluo em conjunto para qualquer problemtica proposta (PERRETCLERMONT, 1996). 252

corpo terico que explicar as condutas observadas nesta pesquisa focalizado no que chamo de estruturalismo psico-scio-gentico. A perspectiva estrutural, na esfera do pensamento, como forma de organizao das noes fundamentais, depende de estruturaes subjetivas e objetivas. Enquanto as primeiras so traduzidas por condutas simblicas individuais, essas ltimas traduzem-se na conscincia do sujeito por seu carter normativo. J a perspectiva funcional, na medida em que est ligada escolha de mecanismos de adaptao, d conta da maneira pela qual o sujeito age e pensa no momento em que confrontado a situaes particulares, seguidamente em forma de tentativas e erros. Sua observao proporciona, assim, a descrio da multiplicidade de esquemas afetivos e cognitivos que so utilizados visando a uma estruturao mental. Dessa proposio, surge o primeiro objetivo especfico de minha proposta de pesquisa: 1. estudar como os sujeitos se constroem musicalmente e utilizam esquemas afetivos e cognitivos particulares em situaes coletivas acomodados a universos de problemas prticos referentes rea musical. O sistema de relaes interpessoais que implica a cooperao, segundo Perret-Clermont (1996), pode engendrar condutas sociais elaboradas, segundo o nvel intelectual que elas pressupem. Essa problemtica merece ser aprofundada pelo estudo mais detalhado das diferentes modalidades de interao social na produo musical, atravs da verificao da ajuda que elas promovem aos recursos cognitivos dos sujeitos e pela observao da criatividade que pode surgir dessas interaes. Disso surge o segundo objetivo especfico desse estudo: 2. observar como os sujeitos, em situaes coletivas, cooperam na estruturao musical. Trata-se de pensar a msica inserida em processos de construo e socializao, em que o foco de anlise est na gnese das condutas cooperativas, ou seja, pensar a msica como objeto socialmente construdo. Tanto para Piaget (1932), quanto para Bourdieu (1996), o descentramento progressivo que leva o sujeito autonomia e cooperao. Para ambos, a atividade do sujeito, numa relao radical com o mundo, que o estrutura geneticamente. Piaget fornece pistas sobre o simbolismo individual, ou seja, o papel do egocentrismo na construo do conhecimento. Com Bourdieu, pretendo compreender como ocorrem as estruturaes simblicas coletivas, isto , porque uma coletividade possui condutas simblicas semelhantes, apesar da subjetividade ser algo que no se expressa completamente atravs da linguagem convencional. Eis o terceiro objetivo desse estudo:

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3. Analisar cientificamente as condies sociais de interao que podem intensificar a experincia musical, e no apenas levar simples reproduo6 e recepo homogneas da msica. O objetivo aqui o de proporcionar um outro tipo de espao de interao: o da livre expresso, atribuio de significados, cooperao, interaes diversificadas, via apreciao ativa, recriao e criao musical, visando mobilizao do sistema de significao dos sujeitos envolvidos no processo e, em conseqncia, lev-los a posturas criativas coletivas. Trata-se tambm de observar o papel dos trabalhos em grupo no sentido de analisar o modo pelo qual a cultura perpassa a estruturao psicolgica dos sujeitos que interagem musicalmente. Assim, a escolha da observao dos trabalhos em grupo tem a ver com o pensamento piagetiano (PIAGET, 1998, p. 153) que diz que as relaes sociais que definem o trabalho em comum consistem essencialmente em trocas e discusses que se desenvolvem em atividades de inveno, interpretao e verificao, ampliando o esprito experimental e de deduo. A racionalidade proveniente das trocas sociais regulada pelas normas da objetividade, da coerncia lgica e dos valores de uma determinada cultura, que somente sero revestidas de real significado se forem aplicadas em atividades construtivas. O controle mtuo, portanto, propicia, segundo Piaget, estabelecimentos de equilbrio que desenvolvem a razo humana, correlativamente emoo. Neste estudo, pretendo apontar que a estruturao musical, em situaes coletivas, vai alm das organizaes objetivas sobre os elementos sonoros em jogo. Ela pode desenvolver as relaes sociais e a afetividade, e essa uma de minhas hipteses, ampliando condutas de solidariedade e cooperao. Atravs da interao com diferentes expresses de estruturao de subjetividades construdas, perpassadas por uma determinada cultura, os sujeitos envolvidos no processo podem chegar a novas snteses de estruturao musical criativa geradas por um descentramento progressivo. Resumidamente, as atividades desenvolvidas com o objeto musical neste estudo tero como objetivo proporcionar uma interao entre sujeitos diferentes, possibilitando possveis descentramentos e reais construes de conhecimento musical a partir destas interaes. Os trabalhos em grupo que sero observados nesta pesquisa no sero realizados com crianas, mas com adultos, na tentativa de ilustrar que os mecanismos que desenvolvem os seres humanos so os mesmos, em qualquer idade. O que modifica so as estruturas construdas, pois

Reproduo aqui ter o sentido de seqncias estratgicas ordenadas e orientadas de prticas psicolgicas musicais inconscientes ou conscientes, que todo o grupo produz para reproduzir-se enquanto grupo, legitimando privilgios ou condutas culturais diversas, neutralizando-as. Essas estratgias no so percebidas como tais pelos agentes (BOURDIEU, 2005, p. 11).

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estas dependem dos esquemas de ao (objetivos e subjetivos) de cada indivduo que se envolve em um processo de musicalizao. Nesse sentido, pretendo trabalhar com adultos, em forma de Oficina de Musicalizao, proporcionando ferramentas para que estes (professores de Educao Infantil e Sries Iniciais) consigam incluir a msica em seus planos pedaggicos, o que ser apenas uma conseqncia do processo, pois o objetivo do estudo est centrado na anlise das condutas musicais psico-sociais em processos de estruturao musical coletiva.

Metodologia para a coleta de dados


A metodologia adotada para este estudo ser o Mtodo Dialtico-Didtico (BOVET, PARRAT-DAYAN & VONCHE, 1987) que consiste em uma espcie de extenso da metodologia experimental clnica piagetiana, capaz de fornecer no somente dados de observao, mas tambm, uma situao ampliada de interao, em que a estruturao do conhecimento tanto prtico, quanto conceitual tem maior chance de ocorrer atravs de tomadas de conscincia progressivas. Define-se, com ele, o modo de interao construtivista do experimentador em relao aos sujeitos de pesquisa, cujo olhar clnico e as aes so desafiadoras e significativas. A importncia da utilizao deste mtodo est ligada ao fato de que os sujeitos observados o sero em sala de aula, ou seja, em situaes de Oficina de Musicalizao, e no somente em situaes experimentais, como ocorre na tcnica de aplicao do Mtodo Clnico (observao transversal), em que o experimentador observa as aes e conversa livremente com a criana a propsito de uma determinada tarefa, para seguir seu pensamento, sem que tenha como objetivo principal as tomadas de conscincia e a observao mais prolongada dos processos de aprendizagem, mas sim, uma determinada estrutura de pensamento sobre o objeto em jogo. Porm, apesar das diferenas, o Mtodo Dialtico-Didtico (observao longitudinal) deriva do Mtodo Clnico piagetiano. As aulas da oficina ministrada semanalmente tero durao de trs horas, totalizando 60 horas. Todas as atividades prticas devem ser filmadas para a posterior anlise. Sero disponibilizadas 17 vagas.

Justificativa: a compreenso das condutas musicais psico-sociais


Os mecanismos excludentes e seletivos que agem no interior do Ensino Musical tradicional tm a ver, segundo Bourdieu e Darbel (2003), com o acesso a uma cultura erudita, formal, que, sabemos, no algo dado a todos dentro da nossa sociedade. A vivncia pessoal, a criatividade individual e em forma de produes coletivas, a cultura de cada um que interage com o processo de aprendizagem musical, na Educao Musical tradicional, no so itens valorizados. Isso limita
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radicalmente o processo de musicalizao. Assim, propor um modo de Educao Musical que inclua as experincias diversificadas, a interao com uma diversidade de esquemas de significao e procedimentos de organizao sonora , ao meu modo de ver, algo urgente, para que se possa ampliar o ensino artstico-musical, abrangendo uma prtica cultural que envolva todos os alunos neste processo. Compreender profundamente os processos de estruturaes musicais coletivas torna-se necessrio para que os prprios pedagogos (j que os sujeitos desta pesquisa sero professores) munam-se de ferramentas para musicalizar seus alunos, a partir de suas vivncias musicais no-formais e informais. Mas, o mais importante desta pesquisa a real compreenso terica dos processos de aprendizagem e cooperao na produo musical para aqueles que trabalham como pesquisadores ou professores de Educao Musical em qualquer rea, j que abordarei uma teoria psico-social geral sobre processos de aprendizagem coletiva em msica, tanto para adultos, quanto para crianas. Nas atividades educativas musicais, assim como prope Lazzarin (1999), a participao coletiva, em que cada contribuio individual agregada ao conhecimento coletivo da turma, ao qual todos tm acesso e do qual participam (p. 89), pode estimular novas descobertas sobre o material sonoro organizado em forma musical, levando a mltiplas representaes mentais, bases para a formao de conceitos musicais posteriores, tendo em vista que a ao precede a compreenso (PIAGET, 1974). Esta proposio merece ser analisada mais a fundo. Minha hiptese a de que o desafio da reflexo conjunta possibilita outras diferenciaes, frente aos conflitos cognitivos decorrentes dos diferenciados pontos de vista.

Referncias
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PERRET-CLERMONT, Anne-Nelly. La construction de lintelligence dans linteraction sociale. Paris: Lang, 1996. PIAGET, Jean. O juzo moral na criana. So Paulo: Summus, 1932. ______. Estudos sociolgicos. Rio de Janeiro: Forense, 1965. ______. A tomada de conscincia. So Paulo: Melhoramentos, 1974 ______. Sobre a pedagogia (Org.). Silvia Parrat-Dayan e Anastsia Tryphon. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1998.

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Criao musical: propostas para a construo de saberes coletivos numa perspectiva voltada para a formao de professores
Fred Siqueira Cavalcanti
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar) fredcavalcante@itelefonica.com.br Resumo: O texto tem por objetivo descrever e refletir sobre um conjunto de atividades desenvolvidas na disciplina Criao Musical, por mim lecionada, inserida no currculo da Licenciatura em Msica da Universidade Federal de So Carlos UFSCar, no interior do Estado de So Paulo. Os sujeitos focalizados compem a primeira turma de estudantes ingressos no curso e as descries baseiam-se no dirio de campo do professor e em textos de reflexo dos alunos. A troca de experincias sobre os processos subjetivos de criao alm da explorao de possibilidades tcnicas de composio e arranjo so perspectivas abordadas em sala de aula. O conjunto de possibilidades que transita entre prticas musicais e discusses tericas propicia um ambiente de produo de conhecimentos direcionados para a docncia que subsidiam a formao dos licenciandos. Alm disso, possibilita prepar-los para atividades de arranjo e composio que os permitam colaborar nos projetos de extenso desenvolvidos na universidade. Essa articulao tem resultado produtos teis para a musicalizao de crianas e adultos, cultivando conhecimentos sobre processos generativos, perspectivas sobre o ensino mediante o fazer criativo e possveis alternativas de humanizao do ambiente escolar atravs da msica. Essa atividade que processa ao e reflexo tende a reforar procedimentos e saberes apropriados a coletividade potencializando as prticas sociais existentes e novos saberes aplicveis e adaptveis a outros contextos de ensino, estabelecendo possveis interfaces entre os domnios acadmicos alcanados na rea de educao musical e as funes sociais da msica e de outras reas do conhecimento humano.

O curso de Licenciatura em Msica da Universidade Federal de So Carlos UFSCar uma resposta da perspectiva educacional que vem sendo construda na atualidade para essa rea e que vem se processando num continuum de reflexes, debates e revises dos cursos de graduao em msica do pas. Se por um lado uma parcela desses cursos ainda conserva um tradicional distanciamento das realidades sociais da populao por outro emergem projetos e cursos, como o da licenciatura mencionada, que procuram promover a interao e a integrao entre saberes gerados no senso comum no seio da cultura popular, e os saberes desenvolvidos na academia. Alguns resultados positivos apontam para a reativao de vnculos de significaes com a funo social da msica, elos que reafirmam valores sempre presentes na msica, mas muitas vezes esquecidos nos currculos dos cursos de msica. Para FREIRE (1992), muitos dos cursos brasileiros de graduao em msica, calcados em moldes da tradio acadmica de origem europia, se pautam numa educao demasiadamente centrada no aprimoramento da tcnica de execuo, na delimitao de repertrios (do perodo barroco-classicismo-romntico) e na nfase separatria e elitizante entre msica popular e

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msica sria1. Essa tendncia de moldar-se unilateralmente ou predominantemente em referncias de culturas dominantes, que nesse caso tem sua origem nos modelos e valores regidos pelo pensamento burgus, contribuiu para um distanciamento desses cursos em relao conjuntura da maior parte da populao. Centrados em contedos pr-moldados, esses cursos tem como prerrogativa um saber acadmico que superior ao popular, o que dificulta o dilogo entre a cincia e o senso comum, e que desfavorece as conexes de comunicao entre a msica sria representante de um saber que tido como mais elevado, e a msica folclrica tida como representante ilegtima da cultura oficial. Para a autora esses cursos ganhariam terreno ao incluir em seus currculos a vivncia cultivada nos meios musicais populares e folclricos onde se cultiva, de forma relativamente mais efetiva que no meio acadmico: a expresso emocional; o prazer esttico de uma maior abrangncia e diversidade de culturas; o divertimento com uma maior representao de todas as camadas sociais e no somente de uma elite formada de um pblico restrito de experts; a comunicao atravs de atividades criativas uma vez que essas atividades normalmente lidam com a articulao de sentidos atravs da proposio de formas expressivas (FREIRE, 1992, p. 123) e, para isso, requer como referncia o conjunto diverso de elementos do contexto social; representaes simblicas das realidades atuais e locais; uma maior movimentao de expresso corporal (ou reao fsica), livre de convenes de comportamento passivo, no intuito de aumentar a participao do pblico; indicaes para orientar o comportamento e as normas sociais, a fim de promover compreenses sobre o que convencionalmente correto ou no e colaborar para a integrao do indivduo ao meio social em que vive;

Conforme HARNONCOURT (apud FREIRE, 1992) o desaparecimento da ciso entre msica popular e msica sria tende a contribuir para que a vida cultural encontre a sua

Os termos msica popular e msica sria so usados por FREIRE (1992) para demonstrar construtos estereotpicos surgidos a partir de uma hierarquia preconceituosa entre tipos de cultura, considerados como inferior e superior, ou como inculta e culta. 259

unidade, ou seja, a toda disciplina tcnica e rigor na reproduo da msica cultivada na tradio acadmica, ser possvel, ento, complet-la de prticas criativas, comunicativas e de atuao social (com o propsito de promover a aproximao dos indivduos) dinmicas prprias das manifestaes de cultura musical popular e potencialidades transformadoras e construtoras de interfaces entre as artes e os contextos sociais contemporneos. Recentemente, as graduaes em msica se diversificaram com o aparecimento de cursos em reas especficas voltadas, por exemplo, para a educao musical, a musicoterapia e a msica popular, fato esse que tende a fortalecer os elos dessa arte com a diversidade de contextos, suprindo com maior pertinncia as suas funes. nesse esforo de integrao da msica com a sociedade que a Licenciatura em Msica da UFSCar tem procurado alicerar seus processos educativos. A graduao foi implementada a partir de projetos de extenso surgidos no final da dcada de oitenta, com a proposta de musicalizar crianas, e com a criao posterior de duas orquestras que vem estreitando a relao entre pessoas da comunidade e da universidade. Nesse mesmo caminhar a licenciatura procura formar educadores musicais contextualizados e teis a sociedade, e, com isso, levar a msica que, comprovadamente sensibiliza, socializa e tem o poder de melhorar a qualidade de vida de qualquer indivduo2. O curso conta com um corpo docente que tem mantido reunies regulares no departamento para planejamento e exposies de propostas, alm de trocas de informaes sobre as aulas atravs da Internet na inteno de manter uma relativa unicidade e complementaridade dos contedos das diferentes disciplinas. nesse sentido que a matria Criao Musical se situa: como uma possvel ponte entre os diversos domnios oferecidos nas demais matrias, tanto do mbito musical para o pedaggico, quanto da teoria para a prtica, tanto da educao informal para a formal, quanto da produo expressiva e criativa individual para a coletiva. Tornou-se um espao para oficinas de criao de materiais musicais e pedaggicos que sero utilizados tanto no projeto de musicalizao desenvolvido no departamento, quanto num musical infantil que ser apresentado posteriormente. O corpo discente participante da disciplina nos primeiros semestres composto de alunos que ingressaram na graduao da UFSCar em 2004 e foram divididos em duas turmas que inauguram a matria do curso de msica.

Trecho retirado do Projeto de curso de graduao: licenciatura em msica com habilitao em educao musical do curso da UFSCar. 260

Em seguida ser apresentada em linhas gerais a dinmica das primeiras aulas, no intuito de explicar a direo educacional da matria. Na primeira aula, aps uma conversa e um teste diagnstico (para constatar algumas habilidades tcnicas como harmonizao de melodia, encadeamento harmnico e composio meldica3), foi acertada a leitura de um texto sobre criatividade4, para provocar reflexo e debate sobre a atuao criativa do msico e do msico-educador. Na aula seguinte, durante o debate, alguns pontos de maior interesse conjunto foram levantados como: a criatividade sob o ponto de vista do processo, do produto e da pessoa criativa; a necessidade de feedback imediato para alimentar o processo criativo; a originalidade e a utilidade do produto; e algumas possibilidades de aplicao dos conceitos uma vez contextualizados educao musical. Na seqncia foi sugerido que os alunos trouxessem canes de temtica e contedo musical livres, apenas com sugestes de referncias como canes folclricas infantis5, algumas dicas sobre representao rtmica de palavras e entorno meldico (alm de algumas de suas categorias)6. Na terceira aula foram apresentadas as composies individuais e em seguida cada participante relatou seu processo pessoal de composio. Os demais fizeram apreciaes, comentrios e questionamentos sobre o produto e o processo expostos. Constatou-se que as canes eram de contedos de letras muito diversos, porm a grande maioria apresentou-as dentro de situaes e narraes do universo infantil e inseriram-se em algumas temticas comuns como animais, comida e cantigas de roda. Verificou-se que muitos dos elementos composicionais foram intencionalmente arquitetados7, no entanto outros foram elaborados de forma intuitiva8, mas surpreendentemente bem articulados idia central e a formas padronizadas de comunicao. Em seguida com a participao de todos foi escolhida uma temtica comum para um musical infantil O Circo que serviria para as composies individuais apresentadas na aula seguinte. Na quarta aula aps as apresentaes individuais das composies ltero-musicais e dos processos composicionais empregados nelas, e aps as apreciaes e reflexes sobre o material
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Esses pontos so pr-requisitos estudados na matria seriada Estruturao Musical 1, 2 e 3. BARRET, Margaret. O conto de um elefante: Explorando o Qu, o Quando, o Onde, o Como e o Porqu da Criatividade. In: Revista: Msica, Psicologia e Educao (No. 2). Porto: CIPEM, 2000. 5 PAZ, Ermelinda Azevedo. Quinhentas Canes Brasileiras. Rio de Janeiro: Lus Bogo Editor, 1989. 6 Howard, John. Aprendendo a compor. Roy Bennet (editor); Maria Teresa de Resende Costa (traduo e adaptao); Luis Paulo Sampaio (reviso). Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 1991, p. 85. 7 Como, por exemplo, as rimas, a articulao das idias narrativas, a utilizao de situaes vivenciadas pelo compositor, alm de escolha de escalas como a pentatnica presente em praticamente todas as culturas e de fcil execuo vocal.

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agrupado, foi feito um exerccio de brainstorm com a simples proposio de reunir palavras sobre tudo o que envolve o universo circense (objetos, aspectos sociais e situaes narrveis foram listados). Em seguida, foi feito um exerccio de criao coletiva de uma cano dentro da mesma temtica e, partir da, verificou-se a necessidade do grupo articular as canes para que estivessem encaixadas num mesmo roteiro, idia que foi desenvolvida coletivamente nas aulas seguintes9. A maior parte do contedo do musical, cuja elaborao est em andamento, foi desenvolvido individualmente pelos alunos, mas em cada aula h este momento de interao que consiste na troca de informaes tcnicas e pessoais: aps as exposies dos trabalhos cada educando admirado pelos demais e pelo educador, no que tange o seu esforo de criao - nos aspectos estruturais e de valor artstico alcanados, e no aspecto da apropriao da obra para a temtica e para o domnio da educao social. H tambm um compartilhamento das idias, principalmente no relato individual de como se processou a elaborao da cano momento em que emergiram assuntos tais como: algumas conjunturas vivenciadas que contriburam para a composio de versos; a temtica O Circo lembra situaes no somente de alegria com seus significados fantsticos de origem na compreenso do universo infantil mas tambm situaes problemticas como o atual processo de extino do mesmo e a realidade dos maus tratos com os animais. A leitura de textos como o de POE (1985) e de ALMADA (2000), logo no inicio do segundo semestre da disciplina, trouxe novas indagaes e promoveu debates sobre o fazer criativo na msica, desta vez com temticas diferenciadas como a intencionalidade e o planejamento na composio (alm da aplicao dessas perspectivas em contextos de educao musical). Mais uma vez a composio de temtica livre foi requisitada10, desta vez acompanhada de uma reflexo inspirada nos conceitos levantados nos debates, principalmente sobre os textos mencionados. Dessa forma os alunos puderam estabelecer interfaces entre a reflexo e o fazer criativo, compartilhando em sala de aula suas idias verbalmente e sonoramente, num momento que favorece o aprendizado de todos a partir da experincia de cada educando. Alm da perspectiva de troca de experincias atravs da reflexo sobre os processos singulares de criao a disciplina caminhou paralelamente no sentido de fornecer instrumentos
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Como, por exemplo, as mtricas e a utilizao de redondilhas utilizadas desde o trovadorismo provenal e de fcil assimilao para os nativos da lngua portuguesa. 9 Algumas idias de trechos narrativas j foram elaboradas. 10 Alm da composio foi requisitado um arranjo sobre a cano folclrica Terezinha de Jesus, na perspectiva de se estabelecer procedimentos e reflexes sobre o planejamento formal da msica, tendo como base um grfico sugerido por ALMADA (2000, p. 105). 262

tcnicos de elaborao musical, principalmente, num primeiro momento, em procedimentos de composio e, posteriormente, de instrumentao e arranjo11. Todo esse conjunto de possibilidades que transitam entre prticas musicais e raciocnio terico sobre o fazer criativo propiciam um ambiente de produo de conhecimentos que subsidiam a formao docente dos licenciandos alm de situ-los como arranjadores e compositores colaboradores nos projetos de extenso voltados para a educao musical, aqueles desenvolvidos localmente na universidade. O que se verificou at este momento foi a articulao conjunta de idias que tem resultado em produtos teis para a musicalizao de crianas e adultos, em conhecimentos produzidos sobre processos generativos, em novas perspectivas de reflexo sobre o ensino mediante o fazer criativo e as possveis alternativas de humanizao do ambiente escolar atravs da msica, no desenvolvimento da autodescoberta e do conhecimento da identidade do grupo de participantes, de suas histrias de vida e das prticas sociais exercidas entre todos. Essa atividade que processa ao e reflexo (que se retro-alimentam) tende a reforar procedimentos de obteno de saberes apropriados a coletividade potencializando prticas sociais e processos educativos aplicveis e adaptveis a outros contextos de ensino; estabelecendo possveis interfaces entre os domnios acadmicos alcanados na rea de educao musical e as funes sociais da msica e de outras reas do conhecimento humano.

Referncias
ALMADA, Carlos. Arranjo. Campinas: Editora da UNICAMP, 2000. BENNETT, Roy. Elementos bsicos da msica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998. FREIRE, Vanda Lima Bellard. Msica e sociedade: uma perspectiva histrica e uma reflexo aplicada ao ensino superior de msica. Rio de Janeiro: ABEM 1992, p. 110-139. GUEST, Ian. Arranjo: mtodo prtico. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1996. HOWARD, John. Aprendendo a compor. Roy Bennet (editor); Maria Teresa de Resende Costa (traduo e adaptao); Luis Paulo Sampaio (reviso). Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed. 1991, p. 85. PAZ, Ermelinda Azevedo. Quinhentas Canes Brasileiras. Rio de Janeiro: Lus Bogo Editor, 1989. POE, Edgar Allan. Poemas e ensaios. Traduo Oscar Mendes, Milton Amado; organizao, reviso e notas Carmen Vera Cirne Lima. Rio de Janeiro: Globo, 1985.
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Os procedimentos abordados incluem anlise e construo meldico-harmnica, padres rtmicos e de encadeamento harmnico (principalmente aqueles usados na msica popular) e escrita para diferentes instrumentos musicais com o auxilio de tabelas contendo indicaes de suas tessituras e transposies. 263

Criatividade e educao musical: uma proposta composicional numa escola de msica da cidade de So Paulo
Julio Novaes Igncio Bellodi
Universidade Estadual Paulista (UNESP) juliobellodi@hotmail.com

Marisa Trench de Oliveira Fonterrada


Universidade Estadual Paulista (UNESP)

marisafont@ig.com.br
Resumo: Esta pesquisa aborda o ensino de msica para adolescentes, considerando que uma proposta educacional que estimule a criatividade fundamental para a formao e o desenvolvimento artstico do aluno. Neste mbito, o aprendizado tradicional, constitudo unicamente sob as bases de um processo de memorizao e repetio, considerado um problema. Apoiando-se na conceituao de criatividade segundo Winnicott (1975, 1999) e nas propostas relacionadas aplicao da linguagem musical no convencional e do reconhecimento da paisagem sonora como instrumentos de musicalizao segundo Murray Schafer (1991, 2001), Paynter (1992) e Marisa Trench de Oliveira Fonterrada (2005), pretende-se desenvolver atividades no Centro de Estudos Musicais Tom Jobim (SP) com alunos das classes de percepo e teoria musical na faixa etria de 12 a 25 anos. Parte-se da hiptese que em um ambiente favorvel ao estmulo criativo os alunos se sentiro propensos a manifestar e desenvolver suas potencialidades criadoras e inserir sons do cotidiano em seu aprendizado, seja trazendo-os para a sala de aula, seja utilizando-os como fonte de analogias. Trata-se de uma pesquisa qualitativa participativa (THIOLLENT, M. 1997), que contar com estudo bibliogrfico de trabalhos semelhantes, elaborao e aplicao de atividades na linha de Paynter (1992), observao dos alunos, e estudo dos materiais por eles produzidos, de suas participaes nas atividades e de seus depoimentos a respeito das mesmas. Espera-se encontrar resultados que permitam a sugesto de uma proposta de reconfigurao da metodologia utilizada no processo de transmisso e assimilao da linguagem musical.

Introduo
Observando a histria podemos notar que o ensino de msica, em grande parte das vezes, restringe-se a um modelo pr-estabelecido, que direciona o aprendizado para uma srie interminvel de exerccios, visando ao domnio do instrumento e da leitura musical pelo aluno, relegando o estmulo criatividade a um plano secundrio. Notamos, em muitas escolas de msica, a repetio pura e simples deste processo de ensino, quase como um direcionamento mecnico e seguro para a alfabetizao e treinamento musical, deixando alijada a criatividade como meio de aprendizado e conscientizao sonora. A aplicao dos procedimentos repetitivos acima mencionados, visando obteno de um tipo especfico de resultado, cria uma pseudo-sensao de eficcia, que leva a uma limitao do nmero de alunos alcanados por este perfil, deixando de incentivar e estimular, por esse procedimento, uma gama considervel dos estudantes de msica. Cria-se, assim, uma lacuna importante no ensino musical em vigor nos ltimos dois sculos, presente ainda nos dias de hoje, que, alm de tolher muitos criadores em potencial, evidencia o desconhecimento, por parte de professores e escolas, do trabalho dos compositores e a
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no valorizao dos mesmos, historicamente gerando um ciclo vicioso de educao limitada, caracterizada pelo desconhecimento da importncia do incentivo e desenvolvimento do pensamento e da atitude criativos. Fica claro, ento, que a maneira de mudar esse panorama conceber o processo educacional a partir de outro ponto de vista, criando procedimentos de

ensino/aprendizagem que levem em considerao e estimulem os aspectos criativos, utilizando-os como meio de educao sonora (SCHAFER, 1992). Existem, em outros pases, propostas contemporneas criativas em educao musical que apontam nesta direo e propem que o processo educativo-musical se realize de dentro para fora, concebido de forma a resgatar e integrar todos aqueles aspectos musicais e individuais que foram descuidados pela educao tradicional (GAINZA, 1988) e privilegiar a confluncia das artes e a escuta do mundo (SCHAFER, 1991, 2001). Em sua proposta, esse autor utiliza imagens para a elaborao de partituras alternativas, que abrem espao para o exerccio da criatividade pelos alunos. No entanto, embora essas propostas datem do final da dcada de 1960 e incio de 1970, elas ainda no foram incorporadas plenamente experincia pedaggica brasileira e, s recentemente, alguns livros dos pedagogos citados passaram a fazer parte do mercado editorial brasileiro. A pesquisa aqui proposta tem por meta contribuir para a explorao de procedimentos criativos e ser desenvolvida no Centro de Estudos Musicais Tom Jobim (Ex-Universidade Livre de Msica) em So Paulo, com alunos na faixa etria de 12 a 25 anos.

A Pesquisa
Esta pesquisa parte do seguinte problema: constata-se, nas escolas de msica e entre professores particulares, que o ensino caracteriza-se, primordialmente, pela prtica da repetio, faltando estmulo ao desenvolvimento dos processos criativos e da improvisao, o que torna o aprendizado musical pouco atraente, por mostrar-se desvinculado de uma prtica ldica e de uma vivncia sonora rica e estimulante. Com o presente projeto pretende-se encontrar meios de

contribuir para uma modificao da situao apontada, a partir de procedimentos que estimulem esses aspectos, de modo a alcanar a competncia musical, sem perda de interesse por parte do aluno. Em vista do exposto, construram-se os seguintes objetivos: . contribuir para o desenvolvimento e aprimoramento do ensino musical, pela reflexo acerca dos procedimentos usualmente adotados; . elaborar proposta de educao musical por meio do incentivo criao/composio pelos alunos;
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. despertar a conscincia dos alunos em relao ao universo sonoro, de maneira que percebam sua influncia sobre a percepo auditiva e sua analogia com os processos da linguagem musical. . estimular por meio de procedimentos criativos o aluno a se envolver com a msica e com o processo educacional; . propiciar o acesso dos estudantes de msica aos processos de composio musical de maneira prtica, facilitando seu entendimento do fenmeno; . possibilitar sua participao ativa nesses processos de tal forma que eles se constituam em parte integrante do ensino;

Traados os objetivos, a questo que se apresenta, portanto, : como desenvolver e estimular a criatividade do aluno de modo a propiciar um processo de aprendizado que seja, no s consistente e eficaz, mas tambm, ao mesmo tempo, interessante, e motivador, possibilitando o pleno desenvolvimento de suas potencialidades, tanto no que se refere imaginao criativa quanto conscincia sonora? Na tentativa de responder a essa questo, formulou-se a seguinte hiptese de trabalho: o estmulo atividade criadora e a vivncia dos procedimentos composicionais podem trazer uma contribuio para propiciar um ensino de msica mais eficaz do que, em geral, vem ocorrendo em muitas escolas, no obstante o esforo dos profissionais do ensino. Considera-se que uma proposta educacional que estimule a criatividade fundamental para a formao e o desenvolvimento artstico dos alunos, em especial aos que se tornaro profissionais, seja como educadores, compositores ou intrpretes. Alm disso, pode-se afirmar, conforme afirma Winnicott (1975), que a criatividade constitui-se em um fator importante para o desenvolvimento de uma vida saudvel. A partir dessa afirmao, acredita-se que a insero de procedimentos criativos em aulas de percepo e teoria musical possa contribuir para a reformulao do ensino destas disciplinas, cujo mtodo tradicional, baseado apenas na memorizao e repetio, vem sendo alvo de crticas em artigos, dissertaes e teses. Para desenvolver a pesquisa, necessrio recorrer a diferentes pensadores e tericos; em relao educao musical, este estudo se ancora no trabalho de autores como: R. Murray Schafer 1991, 1992, 2001), J. Paynter (1974, 1992), Marisa Trench de Oliveira Fonterrada (2005), Violeta Hemsy de Gainza (1988), alm de outros que vierem a se mostrar importantes para o trabalho, aps a reviso bibliogrfica.

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No que se refere aos aspectos educacionais, outros autores, que se dedicam ao estudo e desenvolvimento dos processos criativos, sero consultados, como Winnicott (1975, 1999), Howard Gardner (1995) e Edgar Morin (2002, 2004), entre outros. A pesquisa segue os princpios da pesquisa qualitativa participativa, segundo Thiollent (1997). Desse modo, a metodologia adotada priorizar o recolhimento e estudo de dados fornecidos pelos indivduos pesquisados. Os procedimentos utilizados sero: 1) Reviso bibliogrfica, com nfase nos estudos da criatividade e sua aplicao no mbito da msica; 2) levantamento de repertrio que proporcione uma fcil e rpida incluso do aluno na execuo de msica e trabalhe, ao mesmo tempo, a criatividade e a compreenso da linguagem musical. 3) criao e aplicao de atividades com o objetivo de estimular a criatividade individual e coletiva dos alunos de msica; 4) propor aos estudantes de msica a criao de peas com a incluso de materiais noconvencionais desenvolvidos pelos prprios alunos como meio de expresso. Estas peas sero utilizadas no decorrer da pesquisa como objeto de estudo.

A aplicao da pesquisa se dar em reunies semanais com alunos de Percepo 1, 2 e 3 (correspondentes aos estgios bsicos do curso de formao musical) na escola sede desta pesquisa. Salienta-se que a sala onde a pesquisa ser realizada provida de um piano, aparelho de som e vdeo e lousa com pentagrama. O grupo se reunir uma vez por semana e cada encontro ter a durao de duas horas. Nesses encontros sero propostas atividades que envolvam o fazer musical criativo: improvisao espontnea; improvisao sobre temas dados; criao coletiva e individual; exerccios de conscientizao sonora; desenvolvimento de materiais alternativos para a produo sonora do grupo e outras atividades que possibilitem o desenvolvimento das potencialidades criativas de cada indivduo. No incio do trabalho, ser feita uma avaliao diagnstica, para que se possa averiguar as competncias de cada indivduo no que se refere ao nvel de conscincia musical e espontaneidade em improvisao. Durante a pesquisa sero feitas avaliaes peridicas para examinar o nvel de desenvolvimento das habilidades e competncia musical dos estudantes, bem como o estgio de compreenso do fenmeno musical por eles alcanado; procurar-se-, tambm, verificar a evoluo dos procedimentos criativos em cada fase do processo. Ao final da pesquisa, proceder-se- avaliao final por meio de um trabalho coletivo que demonstre as capacidades de criao,
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composio, desenvolvimento de habilidades e construo do conhecimento musical, competncias essas adquiridas durante o processo. Como procedimento avaliativo, alm do proposto pelo pesquisador, ser estimulada a autoavaliao dos sujeitos da pesquisa, para que, no dilogo entre pesquisador e pesquisados, seja possvel encontrar caminhos convergentes no trabalho de educao musical e se possa compreender de que modo cada aluno se v como sujeito que aprende, se expressa e cria. Como resultado espera-se que, ao final do processo, os alunos sejam capazes de aliar competncia, desenvolvimento de habilidades especficas, domnio da linguagem musical, o que favorece e possibilita seu uso criativo.

Referncias
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So Paulo: Editora Unesp, 2005. GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de psicopedagogia musical. So Paulo: Summus editorial, 1988. GARDNER, Howard. Estruturas da mente. Porto Alegre: Artmed-Bookman, 1995. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2002. ______. A religao dos saberes. 2. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004. PAYNTER, John. Here and now. London: Cambridge, 1974. ______. Sound & Structure. London: Cambridge, 1992. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Editora Universidade Estadual Paulista, 1991. Traduo de Marisa Trench de O. Fonterrada, Magda R. Gomes da Silva, Maria Lcia Pascoal. ______. A sound education. Canad: Aracana Press, 1992. ______. A afinao do mundo. Traduo Marisa T. de O. Fonterrada. So Paulo: Editora Unesp, 2001. THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa ao. So Paulo: Cortez, 1997. WINNICOTT, Donald W. A criatividade e suas origens. In: WINNICOTT, Donald W. O Brincar e a Realidade. Rio de Janeiro: Imago Ed., 1975. ______.Vivendo de modo criativo. In: WINNICOTT, Donald W. Tudo comea em casa. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999.

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Desenvolvimento e produo de audiovisual suplementar ao Da Capo: mtodo coletivo para o ensino de instrumentos de banda
Fabrcio Dalla Vecchia
Universidade Federal da Bahia (UFBA) fatrombone@gmail.com Resumo: Esta comunicao trata-se de uma pesquisa em andamento do programa de Ps-Graduao em Msica da Universidade Federal da Bahia UFBA. Consiste em apresentar informaes iniciais sobre o desenvolvimento de material audiovisual em DVD suplementar ao mtodo Da Capo. Tem por finalidade complementar, atravs de vdeos, informaes tcnicas peculiares do instrumento e noes de interpretao. Visto que foi verificado, pelo prprio autor, a necessidade de tal suporte ao mtodo, dada certa carncia de conhecimentos didticos e tcnico-musicais que configuram muitas bandas. Mtodos para o ensino na forma coletiva de Instrumentos de Banda so amplamente utilizados h vrias dcadas no exterior. No Brasil, o primeiro a ser editado foi o Da Capo de Joel Barbosa (2004). O mtodo comeou a ser implantado em 1998, proporcionando timos resultados. Esse suplemento audiovisual inovador no ensino coletivo de instrumentos de banda no pas. O desenvolvimento deste dar-se- por meio de pesquisa descritiva, analtica e crtica da bibliografia pertinente, alm de audiovisuais. A testagem ocorrer no projeto de extenso da Escola de Msica da UFBA em parceria com a Sociedade 1 de Maio, denominado Banda UFBER, onde se verificar a aplicabilidade e eficincia do DVD Da Capo no contexto social destes alunos.

A proposta do audiovisual no ensino de instrumentos de banda


A produo de material audiovisual com fins didticos e pedaggicos, para uso em ensino coletivo, pode melhorar o aproveitamento e dinamizar o processo de formao, desenvolvimento e continuidade das bandas e filarmnicas. O quarto item da declarao da ISME International Society for Music Education1, rgo com representao junto a UNESCO e ONU, afirma que
todos os aprendizes deveriam ter a educao musical da melhor qualidade possvel, iguais oportunidades de prosseguir seus estudos musicais, a qualidade e quantidade da sua educao musical no deveria depender da sua localizao geogrfica, nvel social, identidade racial ou tnica, entorno urbano, suburbano ou rural, nem do seu poder aquisitivo2.

As bandas de msica esto ligadas educao de crianas, jovens e adultos, vez que so fundamentais na formao de msicos nas comunidades em que se encontram. Escolas, colgios, prefeituras, igrejas e foras armadas so as principais mantenedoras destes grupos musicais.

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Associao Internacional de Educao Musical. Traduo de: ISME believes that all learners should receive the finest possible music education, all learners should have equal opportunity to pursue music, and the quality and quantity of their musical education should not depend on their geografical location, social status, racial or ethnic identity, urban/suburban/rural habitat, or wealth. (The ISME Declaration of Beliefs, 1998). 269

As bandas de msica no Brasil so instituies que, no esto desaparecendo e nem se encontram em fase de extino como foi afirmado em dcadas passadas.
Tendo apresentado, at a dcada de 40, invejvel vitalidade, entraram as nossas filarmnicas num declnio acentuado que, em muito pouco tempo, as reduzia a uma sombra de si mesmas. Das mais de quinhentas filarmnicas s quais a Enciclopdia dos Municpios Brasileiros, vols. 20 a 21, faz referncia em sua edio de 1958, muitas foram extintas e somente as mais fortes e tradicionais conseguiram sobreviver at hoje, mesmo assim a duras penas. A secretaria de Estado de Trabalho e Bem-Estar Social [da Bahia] h cerca de 10 anos, promoveu sob a responsabilidade do professor Josmar Assis, um levantamento de todas as filarmnicas ainda em atividade e chegou ao nmero desolador de 65. (SCHWEBEL, 1987, p. 41)

Nos ltimos anos, um movimento em processo de crescimento e expanso. No atual cadastro3 de bandas da FUNARTE4 constam 2.182 bandas distribudas em todos os estados brasileiros. Sendo assim, estima-se que em menos de cinqenta anos houve crescimento de 200% em relao ao nmero de 500 bandas em 1958, como citado acima. O que demonstra que as bandas realmente no esto mais desaparecendo ou mesmo em declnio. Atualmente acredita-se que o nmero de bandas em territrio nacional ultrapasse 5.000 se considerarmos as bandas militares e religiosas, e outras que no constam no cadastro da FUNARTE. Principalmente nas pequenas cidades, as bandas tm importncia singular, pois muitas vezes se transformam no nico meio de aprendizado musical existente, e em outros casos, como coloca (PEREIRA, 2001, p. 400) o nico local de manifestao scio-cultural de uma cidade ou de uma regio. Mtodos coletivos para instrumentos de banda e orquestra so amplamente difundidos no exterior j h bastante tempo, nos EUA, por exemplo, desde 1920. Porm, (PEREIRA, 2001, p. 401) ressalta que poucos so os mtodos nacionais e a soluo dos mtodos de ensino coletivo, nos quais o mesmo contedo praticado por todos ao mesmo tempo, embora j conhecido da maioria dos maestros, ainda no utilizado. Sendo assim, o Da Capo Mtodo para o Ensino Coletivo e/ou Individual de Instrumentos de Sopro e Percusso, elaborado por Joel Barbosa (1994), vem ao encontro dessa questo em nosso pas. O mtodo Da Capo, editado em 2004, porm em uso no Brasil desde 1998, o primeiro e, at ento, o nico mtodo brasileiro para bandas que foca o ensino coletivo de instrumentos de sopro e percusso.

Este cadastro faz parte de auxlio atravs de quites de instrumentos distribudos pela FUNARTE. s bandas devem encaminhar cadastro para entrar na fila de recebimento. 4 FUNARTE Fundao Nacional de Arte Ministrio da Cultura - www.funarte.gov.br. 270

Observa-se atualmente o aumento do uso do referido mtodo de norte a sul do Brasil pelos fatores positivos como custo e pedagogia de ensino que tem se mostrado eficiente e atualizada. Dentre alguns locais aonde o mtodo vem sendo utilizado, podemos citar, no estado de So Paulo, o projeto GURI desenvolvido pelo governo do estado, quem tem 101 plos e atende a 22.000 alunos, a ULM Universidade Livre de Msica, o Conservatrio Dramtico e Musical Dr. Carlos de Campos de Tatu, e o Projeto Unibanda da UNICAMP; no Par o Projeto Interiorizao da Fundao Carlos Gomes, atendendo mais de 100 bandas espalhadas por todo o estado; na Bahia os projetos da Casa das Filarmnicas, alm do projeto TIM Msica nas Escolas nas cidades de Porto Alegre, So Paulo, Salvador e Recife. Nos ltimos quinze anos, a maioria dos mtodos americanos para banda acompanha recursos de udio e visual, atravs de CDs, DVDs e at softwares multimdias em CD Rom, para complementar o aprendizado do instrumento. Dentre os principais existentes temos os da editoras Belwin, Hall Leonard e Yamaha. Verificou-se a inexistncia de material audiovisual semelhante no Brasil aplicado ao ensino coletivo. Porm para aprendizado individual de flauta, trompete, sax e percusso acompanhados por vdeo-aulas, mas em instrumentos como trombone, clarineta ou trompa, por exemplo, no se encontrou nenhum tipo de mtodo brasileiro individual ou coletivo com suplemento audiovisual. A Pedagogia Contempornea est baseada no ensino ativo, onde o professor atua como estimulador e facilitador, dando subsdios para que o aluno desenvolva o raciocnio e construa seu prprio conhecimento. A teoria deve servir a prtica e no o oposto, como na pedagogia tradicional, onde os alunos iniciantes tm que aprender teoria musical e depois ter os primeiros contatos com um instrumento. O mtodo Da Capo prioriza o fazer musical, pois o aluno entra em contato com o instrumento logo no incio do aprendizado. Alm disso, os elementos tericos so apresentados medida que o iniciante avana nos exerccios. Contudo, os melhores resultados da aplicao de um mtodo de ensino dependem dos conhecimentos didticos do professor. Ao conhecer o mtodo Da Capo e as teorias do pedagogo ingls Keith Swanwick, percebemos elementos em comum entre ambos. O mtodo Da Capo possui conexes e semelhanas de aplicabilidade junto aos princpios da teoria de Swanwick e das pedagogias musicais de outros autores como Violeta Gainza, Edgar Willems, Carl Orff e Zoltan Kodaly. Em 1979, desenvolveu-se e afirmou-se o modelo CLASP para elaborao de atividades a serem desenvolvidas em sala de aula. O modelo CLASP foi traduzido por Alda Oliveira e Liane Hentschke como modelo (T)EC(L)A. As atividades mais relevantes so

Execuo/performance, Composio e Apreciao. As demais, cujas iniciais esto entre


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parnteses, Tcnica (T) e Literatura (L), embora importantes, so secundrias. Estes tpicos fundamentais na teoria de Swanwick observam-se no mtodo Da Capo nos seguintes aspectos: A Tcnica contempla a aquisio de habilidades instrumentais e de escrita musical. o controle tcnico. Esse aspecto est presente na disposio de todos os exerccios do mtodo de forma progressiva e coerente, sendo conseqncia dos outros aspectos que trataremos a seguir. A Execuo trata-se da comunicao da msica. Este ponto tratado de forma eficiente nas melodias do mtodo que sugere que o aluno as decore, obtendo o domnio tcnico e possibilitando uma melhor performance. H, junto s dicas de atividades presentes no mtodo, a previso e planejamento de concertos pblicos ao final de cada uma das quatro sees. sugerido fazer apresentaes solo com acompanhamento harmnico, grupos de cmara e banda completa. A Composio compreende a formulao de uma idia musical, ou seja, todas as formas de inveno sonora. Foi elaborado em 2005, o suplemento Da Capo Criatividade para acompanhar o mtodo Da Capo, que consiste em atividades de improvisao e composio baseadas no contedo do mtodo. A Literatura de e a Literatura sobre msica inclui no somente o estudo contemporneo ou histrico da literatura da msica em si, por meio de partituras e execues, mas tambm por meio de criticismo musical, histrico e musicolgico. As primeiras pginas do mtodo trazem o histrico de cada instrumento e seu dedilhado, alm disso, cada nova seqncia de exerccios aponta os elementos tericos que sero usados. A Apreciao se d em forma de audio receptiva, atravs de audincia e gravao, tanto de profissionais quanto dos prprios alunos, com a finalidade de desenvolver o senso de estilo musical relevante ocasio e, tambm, a habilidade em responder e relacionar-se com o objeto musical como uma entidade esttica. Logo no incio do mtodo Da Capo, o autor coloca dicas de aplicao relacionadas a esse aspecto, o professor deve tocar o seu instrumento, exemplificar exerccios e tambm apresentar gravaes de udio e vdeos aos alunos. Em exerccios especficos em que o aluno deve completar as melodias ocorre o estmulo da percepo. A caracterstica principal do Da Capo o aprendizado coletivo. Os alunos percebem o seu desenvolvimento em relao aos colegas e entram em contato com a prtica de se tocar em conjunto. Assimilando, portanto, desde o incio do aprendizado, fundamentos como afinao e unidade rtmica, que so premissas bsicas para qualquer banda ou orquestra. Segundo Barbosa (1997, p.32), o ensino em grupo estimula uma participao bem ativa dos alunos, pois eles se sentem parte de um grupo que em breve ser uma banda.
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O suplemento audiovisual Da Capo poder ser utilizado no aprimoramento musical dos alunos e regentes sendo ideal para aplic-lo em conjunto ao mtodo Da Capo. Dicas tcnicas, solues dos problemas mais freqentes e tcnicas de estudo e ensaio sero exemplificados em audiovisual. Nessa perspectiva, optamos pela sua produo por constituir um material verstil, facilitador da assimilao de informao. Fcil de manipular, dada sua praticidade o que possibilita interatividade na escolha dos assuntos especficos, tornando aulas expositivas e prticas mais interessantes e atraentes, enriquecendo as formas de transmisso de conhecimento. O mtodo Da Capo, apesar de ser voltado para o ensino de iniciantes, requer conhecimentos musicais amplos de quem o aplica. Como dedicado ao ensino de vrios instrumentos diferentes simultaneamente, exige que o aplicador, no caso o regente da banda, tenha conhecimento de todos esses instrumentos, o que muitas vezes torna-se um empecilho na sua aplicao eficiente. Logo o suplemento audiovisual para o mtodo Da Capo vem suprir a inexistncia desse tipo de material e a falta de atualizao de tcnicas de ensino e aprendizagem de vrios instrumentistas e regentes. Pois mesmo onde o ensino de instrumentos de sopro e percusso acessvel nem sempre atualizado, principalmente nas bandas distantes dos grandes centros urbanos.

Objetivos da investigao
Temos como objetivo geral desse projeto de pesquisa a produo de material audiovisual para ser aplicado junto ao mtodo Da Capo. Ele constar de registros em vdeo e audio para cada instrumento do mtodo (flauta, obo, clarineta, sax alto, sax tenor, fagote, trompete, trompa, sax horn, bombardino, tuba, bumbo, caixa clara, pratos e percusso) e especfico tambm para o Regente. O contedo do material ser sobre a tcnica do instrumento. Constaro algumas melodias do mtodo gravadas por profissionais que podem ser utilizadas como modelo por estudantes e professores. Procedimentos Metodolgicos O universo desta pesquisa, ser constitudo pelos alunos da Banda UFBER da Sociedade 1 de Maio em Alagados, Salvador, Bahia.

Instrumentos de coleta de dados Reviso bibliogrfica de pesquisas e materiais pedaggicos sobre a utilizao de recurso audiovisual no ensino em geral e no ensino de instrumentos de banda quanto aos aspectos tcnico-instrumentais e interpretativos;
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Observao participante de aulas e atividades da Banda Filarmnica UFBER; Elaborao de questionrio e entrevista com dez alunos de instrumento e para o regente da Banda UFBER da Sociedade 1 de Maio a fim de verificar a aplicabilidade da verso experimental do suplemento audiovisual Da Capo;

Elaborao de questionrio e entrevista para trs a cinco professores ps-graduados em msica que tero a funo de pareceristas quanto s caractersticas positivas e negativas da verso experimental do suplemento audiovisual Da Capo.

Organizao e anlise dos dados Apurao da bibliografia pesquisada; Consideraes sobre as observaes participantes das aulas e atividades da Banda UFBER; Interpretao das entrevistas e cruzamento de dados dos questionrios aplicados aos alunos de instrumento e do regente; Anlise das entrevistas e dos questionrios aplicados aos professores pareceristas; Modificaes, adequaes e respectivas justificativas; Confeco da verso final do suplemento audiovisual Da Capo.

Elaborao e redao da dissertao

Referncias
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Educao musical: a experincia da Secretaria Municipal de Educao da Prefeitura Municipal de Florianpolis


Gilberto Andr Borges
Prefeitura Municipal de Florianpolis bandacarona@yahoo.com.br Resumo: No presente artigo relatamos a experincia de insero da Educao Musical nas escolas da Rede Municipal de Ensino da Prefeitura Municipal de Florianpolis e discutimos o projeto Nossa Rede Encanta que est sendo implantado nas escolas desta rede pblica de ensino. Este projeto tem por objetivo contribuir para o processo de consolidao da insero da Educao Musical nas escolas desta rede, por meio de aes que viabilizem e qualifiquem o processo educativo. Nas escolas da Rede Municipal de Ensino do municpio de Florianpolis as artes passaram por uma trajetria desde 1992, partindo do ensino polivalente separao por diferentes linguagens. O resultado deste processo deve almejar a implementao de polticas pblicas que atendam a Educao Musical no universo das escolas pblicas do municpio, assim como atendam as especificidades de outras linguagens artsticas, bem como possibilitem a ampliao do nmero de escolas atendidas.

O projeto Nossa Rede Encanta busca contemplar as discusses feitas pelo grupo de profissionais Educadores Musicais da Rede Municipal de Ensino da Prefeitura Municipal de Florianpolis. Este grupo se constituiu nos encontros de Formao Continuada de professores em 2001. Inserido no programa Escola Integral mantido pelo Departamento de Educao Fundamental da Secretaria Municipal de Educao, o projeto visa implementar aes que viabilizem a insero da msica no contexto das escolas pblicas da Rede Municipal de Ensino da Prefeitura Municipal de Florianpolis, tendo como cidados beneficirios, os estudantes das Escolas Bsicas Municipais, Escolas Desdobradas, Organizaes No Governamentais conveniadas Secretaria Municipal de Educao e alunos do Programa de Educao de Jovens e Adultos1. Este projeto no tem por objetivo inserir a msica nas escolas da Rede Municipal de Ensino, pois se compreende que esta insero j est consolidada, com aulas curriculares e extracurriculares acontecendo, professores de msica encaminhados pela Prefeitura Municipal para Ongs e entidades conveniadas e inseridos no programa de Educao de Jovens e Adultos. Pretendese sim, viabilizar, enquanto Rede Municipal de Ensino, uma atuao que contemple as necessidades especficas da rea musical2 no que concerne s suas particularidades. O desdobramento deste objetivo maior consiste em articular as atividades desenvolvidas em cada Unidade Escolar com vistas a fomentar a implantao da msica curricular e
1

Escolas Bsicas so as que oferecem ensino de 1 8 sries e Escolas Desdobradas so aquelas onde so contempladas apenas as sries iniciais (1 4 sries). 2 Bem como as outras linguagens artsticas nas suas especificidades. 276

extracurricularmente; preparar material especfico para uso nas escolas da Rede Municipal de Ensino; ampliar a possibilidade de oferecimento da msica tambm s Escolas Desdobradas e Educao de Jovens e Adultos3; colaborar junto a outros setores da Prefeitura Municipal de Florianpolis, bem como com outras instituies pblicas ou organizaes da sociedade civil; buscar a parceria das outras linguagens artsticas bem como das outras reas dentro da Rede Municipal de Ensino; aproveitar o resultado artstico em apresentaes pblicas e gravaes; encaminhar um PES Planejamento Estratgico Situacional prprio para a linguagem musical4 e consolidar pela formao continuada de professores uma rede de discusses e de troca de experincias que englobe os profissionais da Educao Musical.

A experincia da rede municipal de ensino


A Educao Musical est presente no mbito da Rede Municipal de Ensino da Prefeitura Municipal de Florianpolis desde 1992, quando se iniciou um projeto extraclasse intitulado Projeto Canto Coral. Tal atividade aconteceu at 1996, momento de sua dissoluo e nos relatado e discutido por Finck (1997). Tal projeto aconteceu, mantidas as propores, semelhana do Canto Orfenico implementado por Villa-Lobos no Distrito Federal durante o governo de Getlio Vargas e que discutido por vrios estudiosos da Educao Musical. Como fonte de consulta a respeito do Canto Orfenico e da obra de nosso maestro modernista, destacamos Besen (1991), Maia (2000) e Paz (2000); entre outros. Conforme levantamento realizado por Borges (2003), no ano de 1997 nenhuma atividade regular de Educao Musical foi registrada em escolas pblicas do municpio de Florianpolis. Em 1998, iniciou um trabalho diferenciado, o qual relatado por Lima (2000) e encontra-se apoiado nos PCNs para a rea de artes, conforme aponta Figueiredo (2000). Entre 1998 e 2001, a msica apenas existiu dentro da Rede Municipal de Educao enquanto componente curricular, o que demarcava uma mudana radical na sua conduo. Em 2001, por meio dos encontros de Capacitao Continuada, oferecidos pela Secretaria Municipal de Educao, houve a possibilidade de articular o trabalho curricular at ento desenvolvido com as atividades do Projeto Oficinas de Arte na Comunidade, realizado pela Fundao Franklin Cascaes.

Embora j ocorram atividades de Educao Musical nestas unidades, possvel aumentar aqui a participao da msica, principalmente na EJA/Florianpolis, onde neste ano de 2006, somente Arte-Educadores habilitados em Artes Cnicas esto atuando. 4 Dentro da proposta de formao continuada de professores de artes para o ano de 2006, cada linguagem, a saber: artes plsticas, artes cnicas e msica, discutir um PES Planejamento Estratgico Situacional prprio. 277

O resultado disto foi que um nmero expressivo de escolas passou a oferecer a linguagem musical, tanto curricular quanto extracurricularmente. Tambm foi possvel atender algumas Escolas Desdobradas, bem como Ncleos de Educao de Jovens e Adultos pela Diviso de Educao Continuada5. Todas estas parcerias confluam para os encontros de Capacitao Continuada oferecidos pela Diviso de Ensino Fundamental6. Dentro da experincia da Educao de Jovens e Adultos, entre os anos de 2001 e 2004, a msica colaborou na discusso e consolidao de uma prtica educativa inovadora e arrojada, que rompeu com a seriao, a separao entre as diferentes disciplinas, que buscou trabalhar o conhecimento na sua totalidade e ver o aluno no como um sujeito ao processo, mas sim como sujeito do processo educativo com a metodologia de ensino pela pesquisa7. Desde 2001, formou-se um grupo de professores que realizou importantes discusses, as quais formataram um mtodo de trabalho. Tal prerrogativa tornou possvel a realizao de algumas apresentaes, como as ocorridas na Inaugurao da Iluminao Natalina da Avenida Beira-Mar Norte, em 2001; Fenaostra, em 2002; Natal Luz em Famlia, em 2003 evento para o qual tambm se realizou uma sesso de gravaes em estdio; Mostra Educativa da Rede Municipal de Ensino Fazendo Arte na Rede, em 2004; entre outras. A continuidade destas aes depende da articulao das atividades realizadas nas diferentes Unidades Escolares onde j existem aulas de msica curriculares ou no, bem como da oferta da msica por meio de oficinas extracurriculares nas escolas, onde a msica no est presente. Esta articulao deve ser feita por uma coordenao especfica, a qual nunca existiu formalmente dentro da Rede Municipal de Educao. Em cada uma das pocas anteriormente citadas, a articulao das aes e a sua execuo sempre estiveram a cargo da boa vontade de professores, consultores, coordenadores de arte, entre outros. Como resultado disto, sempre faltou msica, no obstante as iniciativas individuais, um planejamento antecipado das aes, uma articulao tranqila entre estas e a sua execuo. Muito mais poderia ter sido logrado se as aes no tivessem resultado do imediatismo no calor da ao pedaggica. Enquanto pesquisador da atividade musical dentro da Rede Municipal de Educao e partcipe ativo dos fatos que busco neste argumento justificar o objetivo geral do projeto Nossa

5 6

Hoje, Departamento de Educao Continuada. Hoje, Departamento de Educao Fundamental. 7 Um relato da experincia do processo de implantao e do aporte terico sobre a metodologia da pesquisa tal como empregada na EJA / Florianpolis pode ser aprofundado em Oliveira (2004). 278

Rede Encanta: implementar aes que viabilizem a insero da msica no contexto das escolas pblicas da Rede Municipal de Ensino da Prefeitura Municipal de Florianpolis. Tais aes precisam, alm do respaldo da bibliografia pertinente rea especfica, estarem apoiadas em um planejamento anterior consistente, o qual torna-se possvel desde o presente momento, conforme sempre foi reclamado nas discusses realizadas. 1. Escolas e a atuao do profissional Educador Musical: Os profissionais Educadores Musicais que j atuam na Rede Municipal de Ensino enquanto membros efetivos do magistrio pblico municipal ou como professores substitutos esto convidados a integrar o trabalho curricular que desenvolvem em sala de aula s atividades propostas, as quais sero discutidas e elaboradas nas reunies de planejamento e avaliao, sendo necessrio para isto, participar das referidas reunies, discusses e deliberaes. Historicamente, o grupo de professores efetivos tem participado ativamente do processo de consolidao da Educao Musical no currculo das escolas. Com vistas a suprir a demanda por aulas de msica nas Unidades Escolares e considerando a dificuldade em encontrar profissionais Educadores Musicais em nmero suficiente para contemplar todas as escolas da rede, prope-se a contratao de professores de Artes / Msica em carter temporrio para ministrar oficinas de musicalizao e canto coral em horrio oposto, extracurricularmente. Os profissionais contratados para atuarem no presente projeto esto cientes de que no dia destinado para hora atividade da rea de artes, ou seja, s teras-feiras, ocorrero reunies quinzenais de planejamento e avaliao das atividades. 2. Da articulao pedaggico-metodolgica: Ficar a cargo do grupo de professores discutir um repertrio comum e atividades comuns a serem realizadas nas oficinas oferecidas. Este critrio tem por objetivo facilitar a juno de alunos de diferentes Unidades Escolares em uma mesma atividade como, por exemplo, em apresentaes pblicas ou gravaes. Cabe ao poder pblico viabilizar os materiais necessrios para a aplicao nas oficinas e nas aulas curriculares das atividades e repertrio comum sempre que possvel. Entende-se por materiais: textos, partituras, arranjos, cds de play-back e outros que sejam factveis. Para outros materiais de consumo ou permanentes, os pedidos sero encaminhados aos setores correspondentes.

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Por que msica na escola?


No obstante os diferentes projetos implementados e os diversos perodos por que tem passado a educao no Municpio de Florianpolis, salienta-se que mudam os gestores, trocam-se polticas e programas de governo, mas aulas de msica continuam acontecendo na Rede Municipal por fora de um entendimento que julga-se o mais adequado realidade do municpio: o da possibilidade de o profissional trabalhar na linguagem artstica em que se habilitou na graduao. Da a distino entre permanncia e continuidade que fazemos. Entende-se por permanncia o oferecimento de aulas de msica em uma mesma Unidade Escolar de um ano letivo para outro. Porm a permanncia no garantia de continuidade nas aes. A continuidade somente estar garantida mantendo o mesmo profissional Educador Musical8 ou discutindo, conforme fazemos hoje na Rede Municipal, juntamente com o Nupeart Ncleo Pedaggico de Educao e Arte do Ceart/Udesc , programas para cada srie do ensino fundamental, de modo que, caso ocorra a mudana de profissional, o novo professor tenha condies de ter uma idia do que os alunos j sabem e a partir da iniciar a sua caminhada. Tais programas no pretendem ser uma camisa-defora ou proposta acabada, mas sim elementos norteadores do percurso pedaggico. A msica importante para a formao do educando por uma educao esttica que busque tambm na imagem sonora uma chave para a compreenso da realidade artstica que nos dada neste momento histrico singular. No mbito da escola, a msica freqentemente citada por ser integradora, criando laos entre os alunos e retirando-os da rua e dos desvios da vida contempornea, etc. Deve-se clarear que estes no so objetivos musicais, mas esto presentes na atividade de Educao Musical e so importantes. Acrescenta-se como relevncia da msica para a educao escolar o fato de que linguagem simblica corrente no mundo atual, veiculando idias e conceitos, vendendo produtos e, mesmo que os autores destas msicas no o saibam, difundindo ideologias. Tambm importante na escola, pois comprovadamente realiza uma interao com o desenvolvimento da linguagem, com o desenvolvimento sensrio-motor e psicossocial das crianas e jovens envolvidos. Ela importante tambm porque movimento. Movimento vida e tambm a qualidade desta est relacionada preservao sonora do ambiente em que vivemos. A poluio sonora nos aglomerados urbanos, e no municpio de Florianpolis no diferente, atinge nveis preocupantes. Algo que no vemos, mas que nos afeta profundamente9.

8 9

O que somente acontece nas escolas onde h um professor efetivo. Conforme discutido por Murray Schafer. 280

Acreditamos que esta proposta poder contribuir a uma melhor compreenso por parte dos estudantes da Rede Municipal de Ensino do universo sonoro que os cerca e de suas implicaes. Tambm acreditamos que articulado s demais aes implementadas por esta Secretaria Municipal de Educao e pelas diferentes Unidades Escolares poder ajudar na melhoria dos indicadores escolares e da Rede Municipal de Ensino.

Referencias
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Educao musical desde as razes: musicalizao de crianas com repertrio do vernculo paraense
Angela Rika Miyahara Fujiyoshi
Universidade Estadual do Par angela_rika@hotmail.com

Antnio Maria Fonseca Novaes Neto


Universidade estadual do Par emeiodevida@hotmail.com Resumo: Trata-se de estudo sobre uma educao musical que considera o meio cultural como fator influente, necessrio para o aprendizado musical. Utiliza a memria musical de raiz regional que tambm proporciona ao aluno a liberdade de criao. O Relato de experincia teve o objetivo de investigar sobre como tornar significativas as prticas musicais de razes regionais, de modo a aproveit-las numa educao musical significativa. A metodologia do estudo compreendeu pesquisa bibliogrfica sobre o tema. Ao final, apresentada proposta de educao musical que envolve repertrio do vernculo musical paraense.

1. Introduo
O projeto Educao musical desde as razes: Musicalizao de crianas com repertrio do vernculo paraense prope um processo didtico de musicalizao acessvel ao aprendizado de crianas do Ensino Fundamental, valorizando razes culturais paraenses e contribuindo formao de uma identidade cultural que aprecie as manifestaes locais. Hoje, a mdia impe msicas formatadas para o consumo, sem compromisso com a educao. Nesse contexto, emerge o problema desta investigao: como tornar significativas as prticas musicais de razes regionais para aproveit-las numa educao musical significativa? A educao de forma alguma pode ser ausente de significados. O ser humano deve conhecer os smbolos e ritos de seu povo, envolvendo as transformaes porque estes passaram. Somente desta forma o homem pode aproximar-se de sua histria cultural e inseri-la em seu cotidiano, conscientizando-se sobre suas origens e compreendendo o sentido de suas razes.

2. Referencial terico
Segundo Beyer (1999), o povo brasileiro possui uma musicalidade contagiante. A msica algo to presente nas nossas vidas que sempre poderemos associar uma determinada msica a algo que vivenciamos. Existem dois mundos: um em que a msica ocupa nosso cotidiano, ao cantarmos e ouvirmos msica; e outro, escolar, que oferece informaes sobre a histria, estrutura, caractersticas etc. Entretanto, esses dois mundos nem sempre dialogam. Aquilo que gostamos de

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fazer e nos interessante, como a msica, algo que teramos afinidade em buscar mais informaes, nem sempre se apresenta de forma agradvel em sala de aula. A musicalizao de um indivduo depende de fatores perceptivos necessrios para a significao sonoro/musical. A pessoa s poder apreender msica quando esses significados e suas experincias se tornarem compatveis, estimulando o desenvolvimento de sua percepo musical. Oliveira (2001) confirma a importncia da identificao do aluno com o repertrio escolhido para a musicalizao. claro que a autora pondera quanto ao risco do radicalismo que o intento pode adquirir se retirar a abrangncia e universalidade que a msica deve possuir em seu carter educativo. Neste contexto, as condies socioculturais do indivduo so decisivas. Que tipo de msica utilizar para a musicalizao em uma sociedade em que os desnveis culturais se apresentam marcantes? O repertrio erudito, pelo seu carter extenso e elaborado, seria interessante se este fosse acessvel a todas as classes sociais. A msica do vernculo paraense assumida neste trabalho no como uma represso ao erudito, mas como um meio facilitador de musicalizar, especialmente, aqueles que pouco tm acesso ao estilo clssico. Utilizar-se do repertrio do cotidiano musical do aluno torna a musicalizao mais natural e eficaz. Souza (2000) ressalta que o termo cotidiano, no ato educativo, deve ser considerado como uma ferramenta metodolgica a servio do educador, no planejamento de suas aulas, aproximando as realidades do professor e do aluno e aguando discusses durante a prtica educativa, observando a pluralidade de interpretaes e questionamentos, e evidenciando a diversidade. Dentro desta dinmica, certamente, ser necessria a constante atualizao, bem como a inovao de mtodos, e esse desafio envolve discusses extra-acadmicas, englobando vrios segmentos sociais.
Todo planejamento educacional, para qualquer sociedade, tem que responder as marcas e os valores dessa sociedade. S assim que pode funcionar o processo educativo, ora como fora estabilizadora, ora como fator de mudana. s vezes preservando determinadas formas de cultura. Outras, interferindo no processo histrico, instrumentalmente. De qualquer modo, para ser autntico, necessrio ao processo educativo que se ponha em relao de organicidade com a contextura da sociedade a que se aplica. (FREIRE, 2002, p. 10).

A ateno especial a uma cultura verncula no deve ser confundida com um purismo conservador no processo de reacender no seio da sociedade elementos que esto no alicerce da

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memria cultural que forma sua identidade. As experincias trazidas do cotidiano podem conduzir o fascnio gerado pela sociedade de consumo e seus meios de massificao vivncia musical. Considerando o meio social em que o aluno vive, devemos procurar uma metodologia de ensino que integre o meio social e o escolar. Freire (2002) apresenta uma pedagogia libertadora a Tendncia Progressista Libertadora (LIBNEO, 1986) , atuando especialmente na educao noformal. Conforme a anlise de Freire, a educao tem papel fundamental na poltica social e a experincia de vida do aluno deve ser valorizada nas prticas educativas. Freire mostra a idia de autogesto pedaggica, enfatizando o processo de aprendizagem grupal. A teoria pedaggica de Freire vem sendo utilizada em meios formais, apesar da nfase do autor educao no-formal. Mais do que o simples aprendizado, a expectativa de que os alunos atuem em sua realidade como agentes transformadores da sociedade. Para isso, os contedos so extrados de temas geradores relacionados a questes da vida cotidiana dos educandos. O importante no a transmisso de contedos especficos, mas despertar uma nova forma de relao com a experincia vivida. Existem hoje algumas propostas de educao musical que podem ser associadas ao processo de musicalizao proposto aqui, como a de Orff, que utiliza mtodos ativos, como a percepo corporal com o uso da msica folclrica, partindo da vivncia do aluno para se chegar ao conhecimento terico onde exigida a participao efetiva dos alunos. Esse mtodo tambm se caracteriza pela concepo global e ampla da educao da voz pela progresso na aprendizagem de aspectos rtmicos e meldicos, e pela abordagem da notao como uma formalizao decorrente da experincia. Estimula, ainda, a criao por meio do improviso e a expresso de estruturas apreendidas (PENNA, 1996).

3. Proposta metodolgica
A aplicao da proposta ora apresentada est sendo realizada no presente ano (2006), na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Vera Simplcio, localizada no municpio de Belm (PA), no bairro do Telgrafo. Estamos aplicando esta metodologia em quatro turmas, de 1 4 sries, uma de cada srie. As turmas so constitudas de cerca de 40 alunos, as aulas acontecem uma vez por semana, para cada turma, tendo 45 minutos de durao por semana. Com a inteno de unir foras para a realizao de um trabalho que possa levar estes alunos conscientizao musical no processo educativo, pretendemos, por meio desta proposta, no somente contribuir com o conhecimento musical dos alunos, mas tambm utilizar a msica como
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ferramenta bsica para um trabalho social e cultural que possa fomentar nelas a esperana de uma cidadania digna. Os objetivos desta proposta metodolgica se dividem em trs eixos: 1) a apreciao musical percepo de elementos musicais a partir da audio; identificao e conceituao, evitando o hermetismo terico; e anlise dos elementos apreciados conforme o andamento do desenvolvimento do grupo; 2) a produo musical a partir da execuo de msicas do repertrio apresentado pelos professores, somando-se ao repertrio do cotidiano dos alunos; prtica inicial de imitao, para mais tarde realizar a composio, ou a criao de verses que estimulem o improviso dos alunos; e 3) a contextualizao do material abordado abordagem histrica, poltica, social e econmica de todo o material musical (msicas, instrumentos, letras, estilos, ritmos etc.). Alm disso, devero ser abordados alguns contedos bsicos do programa de musicalizao, conforme descrito a seguir. Ao apreciarem uma melodia, os alunos tm a possibilidade de perceber seus sons, analisar as alturas, as intensidades, a durao e os seus diferentes timbres. S atravs da apreciao, identificamos quatro princpios bsicos de contedo musical: altura (escala musical), intensidade (dinmica), durao (pulsao, andamento, compassos simples, clulas rtmicas) e timbre. No processo de execuo das msicas, feitas tanto com a utilizao de instrumentos musicais ou em canto coral, podemos trabalhar a pulsao, verificando a acentuao rtmica durante a memorizao das letras e ao mesmo tempo trabalhar a sua dinmica. Mas, para que o canto seja realizado, existe um trabalho de preparao vocal, envolvendo o relaxamento corporal, as tcnicas respiratrias, as formas de se projetar a voz, sua afinao dentro do contexto meldico e a articulao das palavras, verificando a dico das mesmas. Paralelamente a estes contedos sero tratados os gneros musicais, as origens de instrumentos percebidos, localidade em que a manifestao musical originalmente realizada, verificando e relacionando as transformaes de manifestaes semelhantes em outras fontes musicais de perodos e regies diversas. Os contedos desenvolvidos em atividades de interao entre os alunos e os professores, utilizando jogos rtmicos a partir da sonoridade dos nomes de cada aluno, escolhendo repertrio para ser apreciado com os alunos (este repertrio no diz respeito somente ao que os professores trazem para a sala de aula, mas sim fruto de uma escolha conjunta). Estas msicas sero retiradas de suas
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vivncias pessoais, possibilitando trazer o cotidiano para dentro da sala de aula. Envolvem gneros, como: carimbo, baio, maracatu, xote bragantino boi e frevo. Tambm fazemos audio de composies vernculas paraenses, ligadas a memria cultural da regio, bem como composies as quais passaram por transformaes ao longo dos tempos, constituindo um novo padro esttico. Escolhido o repertrio, seguimos o contedo bsico para a musicalizao. A partir de uma dinmica de interpretao da msica escutada, os alunos ilustram em forma de desenhos os significados obtidos na audio. Outra atividade feita visa a distino dos diferentes timbres, escutados em uma das msicas apreciadas, ou obtidos atravs da vibrao de objetos trazidos de casa para a sala de aula. Essa dinmica conduz o aluno a apurar a percepo auditiva e o senso de observao, pois as vibraes dos instrumentos devem ser realizadas atrs de um pano, de modo a omitir visualmente do aluno qual o objeto vibrado, para que ele possa descobrir sua origem e caracterizar seus elementos (intensidade, durao, timbre e altura). Identificados os elementos musicais, passamos a executar as msicas escolhidas no repertrio, atravs do canto e tambm da utilizao de instrumentos de percusso. O primeiro passo deve ser a imitao daquilo que ouvido, para que os alunos possam conhecer como se utilizam os instrumentos e as tcnicas vocais. Depois de j habituados com os instrumentos, podem partir para a criao, atravs de verses musicais e at mesmo de composies simples, trabalhando tambm a capacidade de improviso. Com esta atividade, poderemos familiarizar os alunos com as possibilidades criativas dentro de uma nica melodia, trabalhando seu ritmo, sua letra, suas intensidades, as tcnicas de execuo, entre outros elementos fundamentais para o desenvolvimento de suas musicalidades. Alguns recursos so necessrios para a aplicao desta proposta, como: aparelho de som, vdeo, figuras para atividades de recortes, cartolina, cola, tesoura, lpis, lpis de cor, giz de cera, jogos infantis musicais, sucatas trazidas pelos alunos, caderno de msica e instrumentos trazidos pelos professores: flauta, violo e ganz. A avaliao dos alunos no tem finalidade de promoo, sendo realizada com o intuito de verificar o aproveitamento do aluno no processo de aprendizado de forma contnua e somativa. Seguem abaixo critrios importantes para a avaliao (BRASIL, 1998): Interpretao, improvisao e composio, demonstrando alguma capacidade ou habilidade.

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Reconhecimento e apreciao dos seus trabalhos musicais e de seus colegas. Compreenso da msica como produto cultural histrico em evoluo. Reconhecimento e valorizao do desenvolvimento pessoal em msica nas atividades de produo e apreciao.

A avaliao desta proposta em sua execuo est sendo realizada pela orientadora da pesquisa que assiste as aulas e se rene semanalmente com os autores para discutir os procedimentos adotados, fazer sugestes, buscando superar possveis distores. Tambm os autores tm, nesses encontros de orientao, oportunidade de se auto-avaliarem.

4. Concluso
A experincia a nos levou a vrios questionamentos em relao ao alcance desse objetivo: O que os alunos gostam de ouvir, cantar ou danar? Ser que o material veiculado pela mdia merece tanto apreo a ponto de muitos outros materiais serem desconhecidos e desconsiderados? Como a msica da localidade onde o aluno nasceu e se criou? Como possvel executar uma proposta metodolgica de educao musical, com a utilizao de um repertrio do vernculo paraense, considerando sua memria e sua contemporaneidade, para crianas do Ensino Fundamental? O relato teve como motivao principal a educao musical vinculada s razes paraenses. No entanto, ao longo da pesquisa se verificou como necessria a ampliao da abordagem para obter maior interao com o cotidiano do alunado, bem como uma cuidadosa ateno com as transformaes de elementos da cultura de raiz da regio e a incorporao de um contedo universal, que tambm possa ser considerado vernculo na formao de uma repertrio a ser utilizado em sala de aula. Estamos certos da importncia da aplicao da vivncia musical que cada aluno traz de seu meio para uma musicalizao contagiante e participativa que incentive a criao de uma certa intimidade dos alunos com as msicas trabalhadas. Por nossa vez, quisemos acrescentar a esse repertrio msicas do vernculo paraense que valorizem a identidade cultural dos alunos. Por fim, o reflexo que a mdia possui na formao cultural das crianas fez com que o presente estudo almejasse o despertar de um senso crtico, no intuito de contestar a qualidade e importncia do repertrio musical dos meios de comunicao de massa, e despertar o interesse por outros segmentos que possuem material disponvel, tanto para o entretenimento como para um processo pedaggico, mas se encontram ofuscados.
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Referncias
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Educao musical e sade do msico: proposta de formao complementar atravs de um ambiente virtual de aprendizagem
Thas Branquinho Oliveira Fragelli
Universidade de Braslia (UNB) thaisbranquinho@hotmail.com Resumo: O presente artigo apresenta uma proposta de construo de um ambiente de aprendizagem virtual, que tem como objetivo proporcionar o acesso a materiais educativos interativos j elaborados, e outros em fase de construo, ambos em Macromedia Flash, relacionados sade do msico, com hiperlinks contendo material suplementar de interesse e textos. uma iniciativa voltada formao profissional mais consciente e preparada para a futura atividade. Baseou-se em um trabalho preventivo realizado por trs anos, em uma escola de msica localizada em Braslia, na rea de sade ocupacional. Esta proposta justifica-se pela necessidade que esta populao apresenta e que j foi documentado por vrios pesquisadores e educadores musicais, de um material didtico-pedaggico especfico, principalmente no processo formao profissional, no que diz respeito ao desgaste fsico que a rea proporciona, e os recursos preventivos que poderiam ser adotados. E, tambm pelo crescimento da informtica e, em particular da internet, que vem se tornando um recurso facilitador nos processos ensino-aprendizagem. Espera-se disponibilizar o ambiente de aprendizagem com um questionrio que possibilite verificar no s a qualidade do material publicado, como tambm a repercusso das informaes enquanto material educativo e produtor de uma mudana de hbitos e comportamentos.

Pesquisas afirmam que os distrbios de origem ocupacional que acometem trabalhadores representam hoje um problema epidmico. So registrados no Brasil cerca de 30 mil casos/ano (OLIVEIRA, 2002). Por muito tempo, os estudos foram direcionados aos trabalhadores de escritrio e indstrias, porm, evidencia-se o aumento em outras categorias a exemplo dos msicos (ZAZA, CHARLES, MUSZYNSKI, 1998; COSTA, 2003).Tal aumento se deve a escassez de medidas educativas voltadas a estes profissionais (COSTA, 2003; PEDERIVA, 2005). A profisso de msico e, em especial, o processo de sua formao profissional, atravs de uma anlise coerente dos potenciais fatores de risco de leses e do fenmeno adoecer, um trabalho que favorece a ruptura das condies de bem-estar e sade. Considerando tais aspectos, tornam-se imprescindveis propostas pedaggicas com orientaes acerca da atividade profissional contextualizando os princpios educativos aplicados sade (COSTA, 2003; PEDERIVA, 2005). Em pesquisa realizada por Pederiva (2005) foi evidenciado, atravs de entrevistas, a deficincia na formao de docentes no que se relaciona s questes do corpo. No h no curso de Licenciatura em Msica, segundo os entrevistados da pesquisa, nenhum tipo de orientao especfica no que diz respeito aos desconfortos ou dificuldades corporais, havendo assim uma falta de conhecimento.de estudos especficos voltados para o corpo na aprendizagem musical. Pederiva (2005) relata que os entrevistados transmitem as orientaes do mesmo modo como lhes foi

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ensinado, atravs de vivncias e experincias, e no por meio de conhecimentos adquiridos de modo sistematizado e baseados em pesquisas. A presente proposta tem como objetivo geral propor um modelo de ambiente virtual de aprendizagem com a utilizao de recursos multimdia aplicado educao em sade ocupacional para estudantes, profissionais msicos e docentes, como complementao da educao musical. Brandfonbrener e Kjelland (2002) afirmam que msicos e educadores devem buscar solues para os aspectos relacionados sade do msico. No que tange este aspecto, a poca para o incio do trabalho preventivo, defendida pelos autores, seria nos primeiros anos de educao musical no instrumento com a insero de bons hbitos de postura nos alunos, evitando excessivas repeties, controlando a fadiga e tenso e estimulando exerccios de rotina. Nesta perspectiva no se pode desconsiderar a necessidade de interdisciplinariedade entre as reas de sade e a educao musical. Segundo Costa (2003) a educao para a sade do msico, um campo ainda pouco explorado, e deve ser considerada como um fator preventivo, neste aspecto, professores e alunos precisam conhecer mais sobre anatomia e fisiologia do corpo relacionadas prtica musical e assim torn-la mais eficiente (POVOAS, FIGUEIREDO E AMARAL, 2003). Neste contexto, com o aperfeioamento das novas tecnologias de informao e comunicao, tornou-se necessrio pensar a educao, em todas as suas aplicaes, por uma tica contempornea. Nesta perspectiva, so considerados como promissores a insero de mtodos e recursos tecnolgicos que tornem mais eficazes os processos educativos (BARILLI e CUNHA, 2004), alm de facilitar o acesso as informaes. Esta proposta vem contribuir para a problemtica colocada por alguns autores (LEDERMAN, 1984; ANDRADE e FONSECA, 2000; COSTA e ABRAO, 2002; COSTA 2003; POVOAS, FIGUEIREDO e AMARAL, 2003; FRAGELLI et al; 2003, PEDERIVA, 2005), na medida que tem por finalidade propiciar no s uma nova metodologia dinmica, interativa e que atenda as expectativas desta populao por informaes especializadas, mas tambm, dissemin-la atravs de um recurso j popularizado, a internet, estendendo a divulgao de conceitos e processos que conduzam a uma adequada higiene postural, contribuindo no s para atualizao dos mtodos pedaggicos para promoo de sade do msico, como tambm para a construo de um saber autnomo e conseqentemente uma formao profissional mais consistente. Neste contexto, este trabalho prope uma reflexo sobre o espao de aprendizagem e as prticas didtico-pedaggicas atuais na rea de sade do msico e a necessidade de insero de conceitos relacionados a preveno de leses na educao musical, aspecto to importante na formao de profissionais.
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Nesta perspectiva, as tecnologias educacionais, em especial a informtica, ganham cada vez mais espao e surgem como um recurso que vem acrescentar neste processo ensino-aprendizagem. Estudos tm demonstrado que, de fato, as tecnologias de informao e comunicao (TIC) tm provocado mudanas qualitativas na aprendizagem em vrias reas de conhecimento (CAMPOS, ROCHA, CAMPOS, 1998; LVY, 1999). As novas tcnicas rompem as barreiras, reformulam conceitos, propiciando com que a informao tenha bidirecionalidade, seja colaborativa e interdisciplinar (CAMPOS, ROCHA, CAMPOS, 1998). Neste contexto, torna-se um campo a ser explorado. E, dentro das TICs, um recurso que tem se destacado a internet, que assume um carter democrtico, na medida que permite com que qualquer pessoa possa se conectar a rede (BARILLI e CUNHA, 2004; LVY, 1999). Nesta perspectiva, deve-se consider-la como um meio de comunicao que abre novas possibilidades para a disseminao de qualquer informao, na maioria das vezes, de forma imediata e em grande extenso, alm de tornar disponvel a informao necessria de acordo com o interesse de cada sujeito. A expanso da internet elimina problemas de tempo e localizao geogrfica, estuda-se quando e onde o aluno estiver, sem ter compromissos com horrios e locomoo e ainda.aumenta significativamente da transmisso do conhecimento, que pode ser disseminado mais facilmente (ALVES, 2002; LEVY, 1999). A educao mediada por computador via internet constitui uma das modalidades de ensino-aprendizagem, que possibilita a auto-aprendizagem e a construo coletiva do saber, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao (ALVES e NOVA,2003), podendo ser um recurso eficaz para formao complementar em sade do msico na educao musical. Assim, pretende que o usurio (professor, educando e msico) tenha atravs de do ambiente de aprendizagem, a oportunidade de: Ter acesso ao conhecimento relacionado a sade do msico; Complementar a formao musical; Desenvolver uma formao mais consciente e crtica frente o trabalho do corpo na performance musical; Estimular sempre a busca de conhecimento, consciente e construdo e no apenas assimilado acerca dos aspectos relacionados a preveno; Desenvolver habilidades para repassar o conhecimento aprendido de forma consciente;

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Adquirir um aprendizado que estimule a busca por alternativas que proporcione a melhoria da qualidade de vida e estimule a adoo de hbitos saudveis;

Procedimentos metodolgicos
Atravs desta proposta pretende-se criar um modelo de um ambiente virtual de aprendizagem com a utilizao de recursos multimdia, utilizando Macromedia Flash MX, para msicos, estudantes e docentes e,.avaliar o resultado da insero desta nova proposta pedaggica quanto aceitao e as possveis mudanas no comportamento e hbitos posturais e sua contribuio para educao musical. Este ambiente proporcionaria acesso a materiais educativos j elaborados (como demonstrado nas figuras 01 e 02) e outros em fase de construo relacionados sade do msico com hiperlinks contendo material suplementar de interesse, textos, artigos e pesquisas na rea. Ser disponibilizado ainda um espao para fruns onde os usurios podero debater sobre os temas expostos.

Figura 01. Interface de abertura do material educativo relativo a teoria de preveno.

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Figura 02. Interface de dois jogos a serem inseridos no ambiente de aprendizagem para prtica dos conceitos tericos.

A principal ferramenta a ser utilizada o Macromedia Flash MX. O Macromedia Flash, um programa desenvolvido pela Macromedia para criao de pginas e/ou componentes grficos e interativos para Web (imagens, botes, menus e banners) atravs da gerao de grficos vetoriais que mantm baixo o tamanho dos arquivos, destaca-se por conter vrios recursos reunidos facilitando a sua utilizao. A anlise da aceitabilidade da contribuio para o aprendizado ser realizada atravs de uma coleta de dados atravs da aplicao de questionrio disponibilizado no ambiente on-line aps a utilizao do objeto de aprendizagem. Ser utilizado um questionrio de caracterizao dos usurios, que nos permitir obter informaes dos sujeitos (idade, origem, nvel de formao e familiaridade como uso da internet). Em seguida, respondero a questes relacionadas a utilizao do ambiente on-line, elaboradas com base no Modelo de Aceitao de Tecnologia (TAM) (DIAS,ZWICKER e VICENTIN, 2003) e a contribuio do material na educao musical como formao complementar. Para que as respostas por eles apresentadas sejam quantificadas e analisadas, ser utilizada escala Likert de 5 pontos (OLIVEIRA, 2001). Espera-se com esta proposta pedaggica inserir conceitos sobre formas de preveno de leses para populao de msicos, estudantes e educadores para complementao da formao destes profissionais.

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Referncias
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Educao musical e tecnologia aplicada acstica: uma proposta de introduo msica contempornea
Henderson de Jesus Rodrigues dos Santos
Universidade Federal da Paraba (UFPB) henderson_rodrigues@hotmail.com Resumo: Este relato tem por objetivo central descrever uma experincia onde foi aplicada uma proposta de introduo esttica e histria da msica contempornea, atravs do uso da tecnologia aplica a acstica. A experincia em questo ocorreu no ultimo SBPC Jovem em Fortaleza, em um curso ministrado em dois dias acerca de tcnicas de sntese sonora na msica atual. As problemticas envolvidas em um curso desta natureza, perpassam desde a abrangncia do conhecimento dos alunos acerca da msica contempornea, at seu envolvimento com leis da acstica. O contedo que procuramos abordar envolveu tcnicas de sntese sonora por computador, introduo a histria da msica do sculo XX, esttica bsica e msica e tecnologia no mercado fonogrfico. Optamos como metodologia, aplicar a Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical proposto por Keith Swanwick. Os resultados da experincia demonstram que alguns aspectos da histria da msica e mesmo da esttica musical puderam ser abordados de forma fcil e que as leis da acstica que se direcionam a sntese sonora tornou-se ponte para o desenvolvimento ldico da linguagem musical no computador, permitindo um ambiente de descobertas e incentivando os alunos a realizarem futuras pesquisas.

Caracterizao do curso
A experincia de que trata esta comunicao se deu em um curso proposto 57a reunio do SBPC no perodo de 18 a 22 de Julho de 2006, realizado em Fortaleza no Campus da Universidade Estadual do Cear. O curso abordou uma introduo esttica do sculo XX e tcnica de sntese sonora por computador para alunos oriundos do ensino Mdio e portanto, a no msicos. O material didtico no previa longos textos, ou mesmo a utilizao de instrumentos musicais em sala de aula, e o curso teria que ser realizado em um prazo de dois dias sendo uma carga horria de 8 horas no total.

Sobre as necessidades educacionais


Nas condies em que deveria ser realizado o curso, muitas foram as problemticas didticas que puderam ser identificadas. Uma primeira dificuldade seria o fato de que os alunos no eram estudantes de msica, uma vez que seriam abordados tpicos acerca de esttica e msica contempornea era imprescindvel, em um estudo regular e formal da msica, que os alunos fossem iniciados musicalmente e que, preferivelmente, dominassem a linguagem tcnica de pelo menos um instrumento musical. Outra problemtica, porm de certa forma secundria a anterior, que, em se tratando da rea de esttica musical, era importante que os alunos tivessem uma base do

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conhecimento de filosofia, fato improvvel, uma vez que no atual ensino mdio pouco ou nenhum conhecimento trabalhado neste sentido em nossas escolas. O contedo ainda previa um direcionamento para um lado menos filosfico ou artstico, promovendo assim uma Interdisciplinaridade entre msica, tecnologia e acstica. A demonstrao didtica e o aprendizado acerca de sntese sonora por computador s seriam possveis, caso os alunos de alguma forma entendessem as leis bsicas de funcionamento das ondas e, portanto um conhecimento bsico sobre acstica e computao eram requisitos para este desenvolvimento.

A escolha da metodologia e a organizao do contedo


Para dar conta dos diversos contextos que envolveram a proposta, escolheu-se a Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical proposto por Keith Swanwick e seu modelo TECLA1. Esta abordagem foi escolhida tendo em vista a possibilidade de trabalhar aspectos de descoberta atravs do estgio de composio e, sobretudo na formulao de um conceito maior do que pode ser msica para o aluno, estes objetivos eram essenciais para o desenvolvimento da esttica contempornea. O conceito de msica abordado foi o de Murray Schafer (1991). Desta forma poderamos aplicar os princpios de Swanwick (2003) de metforas musicais msica contempornea, isto porque para Schafer:
A msica , sobretudo, nada mais do que uma coleo dos mais excitantes sons concebidos e produzidos pelas sucessivas operaes de pessoas que tm bons ouvidos. O constrangedor mundo de sons nossa volta, tem sido investigado e incorporado msica produzida pelos compositores de hoje. A tarefa do educador musical , agora, estudar e compreender teoricamente o que est acontecendo em toda parte, ao longo das fronteiras da paisagem sonora do mundo. (SCHAFER, 1991, p. 187-188).

O direcionamento metodolgico ainda privilegiaria o ato de compor atravs do computador. Os princpios da acstica e, sobretudo as tcnicas de sntese sonora por computador, seriam apoiados pela aplicao da literatura e para experimentao composicional. Esta atitude, que em nossa experincia trouxe maior nvel de interao e comprometimento por parte do aluno, se direciona em funo das palavras de Swanwick:
Uma vez que a composio permite mais tomadas de deciso ao participante, proporciona mais abertura para a escolha cultural. [permitindo ao aluno] trazer suas

1 No original: CLASP. Traduzido no Brasil como TECLA Tcnica, Execuo/performance, Composio, Literatura e Apreciao, por Alda Oliveira e Liane Hentschke. 297

prprias idias microcultura da sala de aula, fundindo a educao formal com a msica de fora (SWANWICK, 2003, p. 68).

As escolhas metodolgicas levaram ao uso da tecnologia como ferramenta para o desenvolvimento das metas didticas. Isto permite ir de encontro prtica atual, uma vez que o uso da tecnologia no ensino da msica tem se limitado a jogos educacionais ou softwares muitas vezes no direcionados como editores de partituras ou seqenciadores. Neste sentido Almeida e Junior (2000), observam que se a tecnologia for utilizada apenas como modismo, sem um plano pedaggico definido estar fadado ao fracasso. Uma vez que esta dever ser encarada como necessidade social das mudanas ocorridas nos ltimos anos (ALMEIDA; JUNIOR, 2000). A organizao do contedo a ser desenvolvido seguiu alguns critrios. Este deveria se permitir enquadrar na metodologia e ainda proporcionar aos alunos uma condio de autnomo, ou seja, a abrangncia do contedo aliado ao estado metodolgico proposto tinha que permitir que o aluno fosse capaz de tomar decises, de auto-regular o processo de aprendizado individual. Neste sentido observamos as palavras de Belloni (2001):
Por aprendizagem autnoma entende-se um processo de ensino e aprendizagem centrado no aprendente, cujas experincias so aproveitadas como recurso, e no qual o professor deve assumir-se como recurso do aprendente, considerado como um ser autnomo, gestor de seu processo de aprendizagem, capaz de autodirigir e auto-regular este processo. (BELLONI, 2001, p. 39)

Estas prerrogativas permitem trabalhar o contedo de forma mais criativa e intuitiva, ou seja, nas palavras de Zamboni (2001) de uma forma ou de outra, a criatividade est intimamente ligada sensao de descoberta. algo novo, um caminho encontrado para se solucionar alguma coisa, e s depois de encontrado percebe-se qual foi este caminho (ZAMBONI, 2001, p. 31). Pretende-se ento caminhar para uma pratica que tornaria o aluno mais criativo apoiado nas palavras de Chermann e Bonini:
Como se pretende um aluno criativo e intuitivo, desejvel que ele seja um bom intrprete de instrues e tenha equilbrio na tomada de decises. [...] como podemos ver, preciso romper com os antigos paradigmas educacionais e permitir que a criatividade a escolha (dirigida) possam construir um cidado mais livre. (CHERMANN; BONINI, 2000, p. 42 e 43)

O uso do computador por parte do aluno no seria, neste sentido que coloco, uma total novidade, uma vez que a tecnologia tem auxiliado diversos processos de ensino aprendizado nas escolas de ensino Fundamental ou Mdio. Se considerarmos que para a maioria das crianas e adolescentes, o manuseio de computadores e outros recursos natural, familiar e intuitivo, o
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desenvolvimento de conceitos tecnolgicos para uso na msica seria uma ampliao de conceitos j interiorizados pelos alunos. Para Iazzetta (1997), o uso da tecnologia nos processos musicais poderia preparar de forma mais abrangente o msico para as novas necessidades da produo musical, pois para este autor, todo msico um dia ter que entrar em um estdio de gravao e dever saber manusear o aparato tecnolgico presente para que possa produzir uma gravao. Ainda observa com relao s Universidades brasileiras que no h nenhum esforo para tirar proveito das possibilidades que a rede mundial de computadores pode oferecer msica (IAZZETTA, 1997, p. 163).

Concluso
O uso das novas tecnologias de informao e comunicao sobretudo o computador, esta intimamente ligado ao desenvolvimento da msica de vanguarda especificamente aquelas que utilizam processos digitais de criao musical, das quais so exemplos a msica eletroacstica, a msicas de DJ, a tecno-music entre outras. No podemos permitir que se crie uma viso fetichista que a partir da tecnologia tudo possvel. Os conceitos prprios da msica e, no caso desta experincia, os da acstica, embora possam ser experimentados pelo uso do computador de forma simples, no so e no devem ser tratados como simplistas ou, na viso estabelecida em muitas escolas, como ultrapassada. Um instrumento musical no pode ser substitudo pelo som sinttico em loop, e nem o uso indiscriminado de software de criao de sons no substituiro a criatividade do compositor. Haver um espao para ambos na construo do discurso musical e importante que o desenvolvimento didtico musical aborde tais questes quando forem pertinentes.

Referncias
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Educao musical nas escolas de imigrantes alemes: uma anlise a partir de manuais escolares de msica
Luciane Wilke Freitas Garbosa
Universidade Federal de Santa Maria lwilke@smail.ufsm.br Resumo: O presente estudo buscou analisar as concepes de educao musical que permearam a produo de dois cancioneiros selecionados, Es tnen die Lieder... e Kommt und singet! utilizados nas escolas teutobrasileiras do Rio Grande do Sul, na dcada de 30. Atravs de um estudo de natureza histrica, dentro de uma abordagem qualitativa alicerada sobre a hermenutica, buscou-se uma anlise amparada pela histria cultural, tomando-se como referncia os estudos dirigidos por Roger Chartier (2002, 2001a, 2001b, 2001c, 1997, 1992, 1990). Alm dos manuais analisados, jornais, documentos da poca, entrevistas e questionrio ampararam esta investigao. Verificou-se que os cancioneiros organizados por Wilhelm Schlter e Max Maschler, se constituram nos alicerces da rea dentro do contexto e da poca examinados, contemplando as necessidades das comunidades. As obras conjugaram melodias da tradio cultural alem com canes em portugus e hinos ptrios brasileiros, contribuindo para a formao da teuto-brasilidade.

Introduo
Como professora substituta, h alguns aos atrs, vivenciei a carncia de estudos relacionados histria da educao musical no Rio Grande do Sul. Em decorrncia desta ausncia, senti a necessidade de conhecer e registrar a histria da minha realidade, e este fato deu origem ao tema desta pesquisa. Mediante estudos de carter exploratrio, buscando-se o levantamento e o exame preliminar de materiais voltados histria da Educao Musical no Rio Grande do Sul, a escolha do tema recaiu sobre os cancioneiros Es tnen die Lieder... e Kommt und singet! A seleo dos cancioneiros se deu em virtude da relevncia desta produo para a educao musical da poca, os quais integraram o corpo da literatura escolar destinada aos descendentes de alemes. Desta forma, o presente estudo objetivou analisar as concepes de educao musical que permearam a produo de dois cancioneiros selecionados, utilizados nas escolas teuto-brasileiras do Rio Grande do Sul, na dcada de 1930. Considerando-se o propsito do estudo, questionou-se: Que concepes de educao musical permearam a produo dos cancioneiros organizados por Wilhelm Schlter e por Max Maschler? Quais as funes dos manuais selecionados para a educao musical efetuada nas escolas teuto-brasileiras do Rio Grande do Sul, na dcada de 1930? Que contedos musicais e educacionais ficam expressos nos cancioneiros? De que forma a identidade teutobrasileira se faz representada nos cancioneiros?O estudo justificou-se em virtude de analisar manuais que marcaram uma poca, se constituindo em reflexos do contexto em que foram produzidos e fontes de informaes sobre as concepes que nortearam a rea de conhecimento.
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Desta forma, os cancioneiros se caracterizam como documentos escritos da educao musical da dcada de 30, compreendendo encaminhamentos das instrues que permearam as aulas de msica. Da mesma forma, o estudo contemplou o registro de uma histria que no se faz presente, enquanto foco de investigao, no corpo de estudos j realizados pela rea, no Brasil.

Aproximaes literatura
Os estudos voltados ao livro didtico representam uma parcela da histria da educao brasileira, no qual as concepes que permeiam a produo de textos e impressos se transformam em cultura escolar. Em virtude de sua natureza, o livro escolar se faz circundado por questes poltico-ideolgicas, econmico-materiais e histrico-culturais, sendo tema de estudo em diferentes reas do conhecimento. Alm da histria da produo editorial, as temticas contempladas pelas pesquisas se voltam ao currculo, identidade, metodologias e prticas que permearam o cotidiano institucional. Sujeito aos interesses de um mercado consumidor, bem como ao desenvolvimento das tcnicas editoriais, o livro escolar tambm o receptrio de contedos educacionais, caracterizandose como um dos principais suportes do ensino e um objeto privilegiado para investigaes. Poucos so os estudos voltados ao ensino de msica no contexto examinado. Neste sentido, partiu-se de pesquisas que focalizam o material didtico elaborado para as escolas comunitrias da poca. Neste sentido, Lcio Kreutz constitui-se em uma referncia, empenhando-se em investigaes que compreendem o levantamento, a listagem e breves anlises de manuais didticos utilizados nas escolas comunitrias (KREUTZ, 2002, 1994), bem como em estudos voltados representao ou construo da identidade teuto-brasileira (KREUTZ, 1997, 1996; KREUTZ; KREUTZ, 2002). Destacam-se ainda os estudos de Flores (1983), Grtzmann (1999) e Kreutz (1999) que, mesmo de forma indireta, tratam de questes ligadas msica dentro dos impressos teuto-brasileiros. No campo da educao musical, verificam-se abordagens distintas, destacando-se os estudos de Franklin, N., 2002; Oliveira, F. 2000; Souza, B., 1999, 1997; Torres, 2002; e Souza, J., 1993. Os estudos levantados focalizam, sobretudo, contedos, metodologias, ideologias que perpassaram as produes, bem como representaes refletidas nas obras, contribuindo no s para a histria do impresso pedaggico-musical, mas para a Educao Musical no Brasil.

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Referencial terico
A partir dos estudos dirigidos por Roger Chartier (2002, 2001a, 2001b, 2001c, 1997, 1996, 1992, 1990), elaborados a partir do trip texto - livro - leitura, buscou-se uma anlise amparada pela histria cultural, no sentido de compreender-se o modo como em diferentes lugares e momentos uma determinada realidade social construda, pensada, dada a ler (CHARTIER, 1990, pp.16-17). Neste sentido, buscou-se a compreenso dos processos de produo do texto e do impresso, das prticas de leitura, bem como dos espaos e das comunidades de leitores erigidas em torno do livro. O processo de produo do texto se d mediante o trabalho de um autor ou de um organizador. Tal processo inclui escolhas, que numa obra pedaggica se voltam veiculao de um discurso e modificao de conhecimentos e de comportamentos. A produo do impresso, utilizado como suporte do texto e fruto de resolues de natureza editorial, conduz materialidade do livro, englobando aspectos ligados ao formato da edio, s formas tipogrficas, e encadernao. As prticas caracterizam as leituras efetuadas e, neste estudo, compreendem prticas coletivas, socializadoras, multiplicadoras, favorecendo a veiculao de idias. Texto e impresso so produzidos mediante competncias atribudas ao leitor, ajustando-se s suas necessidades, expectativas, e aos espaos onde a leitura efetuada.

Metodologia
A concepo metolodgica que amparou este estudo recaiu sobre a pesquisa histrica a partir de uma abordagem qualitativa, amparada pela hermenutica. De acordo com Wiersma (1991, p.203), a pesquisa histrica se caracteriza como um processo sistemtico de descrio, anlise e interpretao do passado, baseado em informaes coletadas relacionadas ao objeto de estudo. Neste sentido, a pesquisa histrica em educao musical se configura mediante a busca dos saberes e prticas que nortearam as experincias pedaggico-musicais vivenciadas, desencadeadas em instituies escolares ou em conservatrios, bem como em contextos no-escolares. Compreendem ainda estudos voltados trajetria e atuao de professores e personalidades da rea (GARBOSA, 2002). A abordagem qualitativa de pesquisa se configura como um dos enfoques mais utilizados nas investigaes acadmicas voltadas educao. De acordo com Mark (1996, p.38), most aspects of historical research are qualitative in nature.1 A hermenutica, corrente filosfica voltada

Muitos aspectos da pesquisa histrica so qualitativos por natureza. 303

interpretao de textos, tratada neste estudo a partir de um enfoque geral, considerando-se as caractersticas principais que fundamentam esta abordagem interpretativa. Como tcnicas de pesquisa utilizou-se a coleta de materiais documentais, a entrevista semiestruturada2, e o questionrio3. Alm disso, incluiu-se na anlise o peridico Das Schulbuch4, editado pela Rotermund entre 1917 e 1938; o jornal Allgemeine Lehrerzeitung fr Rio Grande do Sul5, editado pela Associao de Professores, entre 1901 e 1939, e os Relatrios Anuais do Lehrerseminar6 publicados nos anos de 1930, 32, 34, 35, e 36.

Anlise dos dados


A anlise dos dados foi efetuada a partir da organizao e do exame preliminar dos dados. As entrevistas e o material documental foram agrupados, transcritos e traduzidos, possibilitando uma organizao de acordo com o tipo de informao disponibilizada. O ponto inicial das leituras foi ancorado nos materiais documentais, os quais revelaram dados no explorados referentes s concepes de educao musical que perpassaram as publicaes e as prticas da poca. A seguir, estabeleceram-se relaes entre as informaes contidas nos materiais documentais, nas entrevistas e no questionrio. A partir do sistema de anlise adotado, os dados considerados relevantes foram examinados sob a tica da hermenutica, procedendo-se, a seguir, com a redao dos resultados.

Resultados
Wilhelm Schlter e Max Maschler chegaram ao Brasil no final dos anos 20 e meados da dcada de 30, dando incio a um trabalho que buscou, em essncia, uma formao musical dirigida ao teuto-brasileiro. Durante o perodo em que os professores estiveram no pas, a comunidade de descendentes alemes viu florescer uma prtica musical edificada sobre o canto-coral. No intuito de contemplar uma formao docente e comunitria em msica, os professores se voltaram organizao de cancioneiros destinados promoo do canto popular, dirigidos, em especial, s escolas comunitrias. Os manuais se constituram em iniciativas pioneiras, visto terem sido os primeiros livros teuto-brasileiros da rea, destinados explicitamente quelas instituies.
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As entrevistas foram realizadas entre maio de 2002 e maro de 2003, com 12 depoentes. Efetuado pela Sra. Maschler, viva de Max Maschler, residente em Knigsfeld, Alemanha. O questionrio foi respondido mediante correspondncia, totalizando 3 cartas datadas nos dias 15 e 16/02 e 04 de maro do ano de 2003. 4 O Livro Escolar. 5 Jornal do Professor Teuto-Brasileiro Evanglico 6 Seminrio de Formao de Professores 304

Es tnen die Lieder se caracterizou como o primeiro cancioneiro teuto-brasileiro dirigido s escolas de descendentes, tendo sido impresso em 1931 e reimpresso no final do ano de 1932. A obra se alicerou sobre trs grupos de canes, incluindo melodias alems, brasileiras e teutobrasileiras e foi marcada por uma edio cuidadosa, com ilustraes adequadas aos contedos e s funes da produo. O cancioneiro contemplou as necessidades comunitrias da poca, adequando-se tcnica e esteticamente ao grupo ao qual se destinava. Kommt und singet!, como uma seqncia do trabalho de Schlter, voltou-se tambm escola comunitria, edificando-se sobre canes em alemo e em portugus. semelhana da obra de 1931, a edio foi marcada pela ateno, mantendo os padres ligados materialidade do objeto e s concepes pedaggico-musicais da obra anterior. O manual se caracterizou pela ausncia de imagens, em virtude da diminuio dos custos da produo e pelo aumento no nmero de canes. O cancioneiro de Maschler foi marcado por uma curta vida mercadolgica, em virtude da poltica de nacionalizao do ensino, tendo grande parte de seus exemplares recolhidos e destrudos em meados de 1938. A obra atendeu s expectativas dos leitores, caracterizando-se como uma produo organizada a partir de um novo repertrio de canes alems e brasileiras. Com vistas nestes aspectos, os cancioneiros organizados por Schlter e Maschler, publicados em 1931 e 1938, se caracterizaram como um trabalho em seqncia, apresentando uma padronizao material e pedaggica, concepes similares, e o mesmo objetivo, de propagar o canto na escola7. Assim, foram considerados os irmos gmeos8 da rea, visto guardarem estreita ligao, caracterizando-se como materiais de uso paralelo na prtica cotidiana.

Concluses
Buscando-se compreender as concepes de ensino de msica que permearam as produes, verifica-se que a formao profissional dos organizadores influiu na elaborao das obras. Graduados em Escolas Superiores de Pedagogia da Alemanha, Schlter e Maschler receberam uma formao musical alicerada sobre a cano popular alem, dirigida a toda populao.9 Este princpio de totalidade norteou a trajetria profissional dos docentes no Brasil, conduzindo organizao de cancioneiros que transpuseram limites etrios, tnicos e espaos sociais e territoriais.

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Ibid.Entrevista com o Sr. Telmo Mller, em 28/01/2003. Entrevista com o Sr. Telmo Mller, em 28/01/2003. 9 Entrevista com o Sr. Hans Gnther Naumann, em 23/02/2003. 305

Schlter e Maschler sustentavam uma educao musical iniciada na famlia, com a me entoando canes populares. O ensino da cano, tanto na escola quanto em outros espaos comunitrios, era defendido como uma prtica significativa, a qual deveria permanecer para a vida. A partir das idias de significatividade e de transposio dos espaos e das fases da vida, a produo dos cancioneiros contemplou temas e melodias que buscaram indivduos e momentos diferenciados. Assim, a concepo sobre a qual as obras foram organizadas recaiu sobre o Jugendmusikbewegung, o Movimento Musical da Juventude, ocorrido na Alemanha, na primeira metade do sculo XX, o qual aspirava uma educao musical natural, realizada na famlia, na escola e em outros espaos da sociedade, a partir da cano popular. Desta forma, os livros organizados foram marcados pela filosofia do movimento, promovendo a cano, compreendida como a essncia do povo. Com vistas no movimento, os organizadores recorreram a cancioneiros publicados na Alemanha, promovendo a msica de raiz. (MASCHLER, 1938b) A seleo das canes germnicas foi elaborada a partir de obras de Fritz Jde e Walter Hensel, dentre outros, os quais tiveram uma importante participao no movimento alemo. Por outro lado, dentre as obras consultadas para a seleo das msicas em portugus, destacaram-se os livros Cancioneiro, Cecilia, e Modinhas Brasileiras, organizados pelo Pe. Petrus Sinzig. A cano popular, de modo geral, era vista como capaz de sensibilizar e estimular as emoes, agindo sobre os indivduos instrutivamente e modelarmente. O poder da cano popular possibilitava a restaurao e a transformao, conduzindo a deslocamentos temporais e espaciais garantidos a partir do vnculo entre melodia e poesia. Mediante ligaes de natureza afetiva, as canes tornavam-se um hbito, constituindo-se em uma representao do prprio povo. Ao espelhar a essncia da coletividade, a cano atuava como instrumento de preservao e de transformao, congregando e diferenciando o grupo. No que se refere s funes das obras analisadas, verifica-se que a ausncia de materiais que atendessem as concepes educacionais defendidas pelos professores e as necessidades do contexto se constitua em uma realidade. Desta forma, buscou-se suprir a carncia de materiais voltados educao musical escolar, os quais contemplassem a cano dentro de uma perspectiva teuto-brasileira. Es tnen die Lieder e Kommt und singet! se constituram em veculos transmissores de saberes, valores e normas. Os manuais foram organizados a partir de contedos de natureza musical e educacional dentro de uma abordagem que concebia a rea como autnoma. Os conhecimentos
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musicais veiculados se assemelharam nas obras, voltando-se, especialmente, ao desenvolvimento da percepo auditiva, da tcnica vocal, e da teoria musical, compreendendo figuras, compassos, tonalidades, alm de sinais de dinmica e indicaes de carter, trabalhados a partir das canes. As obras privilegiaram a execuo vocal como atividade escolar. Os conhecimentos educacionais, refletidos nos textos das canes, buscavam a formao de uma identidade atravs da representao do trabalhador, do bom cristo, do bom filho/boa filha, do bom cidado, do alemo, do brasileiro e do teuto-brasileiro, transmitindo s geraes os valores que aliceravam a vida nas comunidades. A valorizao de smbolos nacionais, brasileiros e alemes, como a bandeira e o soldado, remetendo aos dois espaos territoriais, apontava para a construo de uma identidade teuto-brasileira. Quanto organizao, os cancioneiros apresentavam canes de nveis de dificuldades diferenciados, organizadas de forma no hierarquizada, assinalando uma flexibilidade em sua utilizao. A cano alem e a cano brasileira se equivaleram dentro das coletneas, verificandose, no entanto, a predominncia de msicas em lngua alem nos dois cancioneiros, tendo em vista a disponibilizao e a acessibilidade s coletneas produzidas na Alemanha. A identidade hbrida foi refletida atravs das tradies culturais, com a introduo de canes alems e canes brasileiras, cujas interfaces se fizeram representadas em ilustraes, ttulos e textos de certas canes. O uso de elementos temticos e configuraes materiais associadas s duas culturas se caracterizou como uma forma de valorizao da nacionalidade e da cidadania. Neste sentido, a prtica do canto popular conjugou agregao e diferenciao, reunindo, irmanando e singularizando o grupo de imigrantes e descendentes em torno de suas origens tnicas e de seus valores e tradies. Desta forma, o canto preservou e transformou, mantendo viva a essncia de uma tradio, ao mesmo tempo em que modelou o descendente dentro da perspectiva da brasilidade. O canto em portugus constituiu-se em um instrumento utilizado para atestar e fomentar o amor ao pas de adoo, influindo diretamente na construo da face brasileira e no sentimento patritico. Assim, o canto manteve viva a ligao entre as duas Ptrias, presentificando a herana dos antepassados e edificando o amor, o respeito e a fidelidade Ptria Brasil. Es tnen die Lieder..., organizado por Wilhelm Schlter em 1931, e Kommt und singet!, organizado por Max Maschler em 1938, se caracterizaram como retratos da educao musical que permeou o ensino escolar teuto-brasileiro no Rio Grande do Sul, na dcada de 1930, refletindo muito das diretrizes e encaminhamentos que edificaram o currculo de msica vigente na escola de imigrantes. Enquanto materiais didticos da literatura escolar do descendente, os cancioneiros se

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constituram em fontes de sistematizao do ensino musical, marcando de forma permanente o contexto das instituies escolares teuto-brasileiras do Rio Grande do Sul.

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Relatrios Consultados
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Elaborao de um plano de ensino da voz cantada considerando a configurao traco-abdominal de cantoras lricas brasileiras
Rita de Cssia Fucci Amato
Faculdade de Msica Carlos Gomes (FMCG) fucciamato@terra.com.br Resumo: O presente projeto de pesquisa visa investigar a configurao traco-abdominal durante o canto lrico, utilizando-se da anlise dos resultados obtidos em testes realizados com 10 (dez) cantoras lricas brasileiras, por meio do aparelho Respitrace Non Invasive System (sistema de monitorizao respiratria por pletismografia por indutncia). Essa investigao teve sua etapa inicial realizada junto disciplina de Pneumologia da Escola Paulista de Medicina Universidade Federal de So Paulo (EPM-UNIFESP). O estudo classifica-se como uma pesquisa participativa e, a partir dos dados obtidos e concluses, visa a elaborao de um plano de ensino da voz cantada.

Introduo
Dentro da expresso musical, o canto o mais completo, simples e refinado de todos os instrumentos e alcana riqueza, variedade e elasticidade peculiares. A voz cantada encanta platias do mundo inteiro e seus admiradores acreditam na divindade deste talento, desconhecendo a alta sofisticao de recursos que todos ns, humanos, temos disponveis e, em muitos casos, no sabemos utilizar em sua plenitude. O estudo do canto realizado, desde sculos, em pequenas salas, com atendimento pessoal, onde informaes nem sempre adequadas so veiculadas por professores, em sua grande maioria, sem formao universitria em reas afins, podendo danificar o aparato vocal do aluno. O cantor, aps longos anos de estudo, aprende a controlar os msculos do abdome e do diafragma, a presso subgltica e o fluxo aerodinmico, apenas a partir de sua propriocepo, utilizando-se de poucos subsdios comprovados cientificamente que o ajudem nesse rduo percurso. Estudos realizados em vrias reas do conhecimento, tais como a fonoaudiologia, a otorrinolaringologia, a fisiologia, a pneumologia etc., tm implementado, de uma forma ou de outra, o estudo da voz. Porm, uma abordagem na rea da educao ainda est longe do ideal, sendo que a falta de uma anlise crtica da prtica educacional vocal tem levado predominncia de mtodos e tcnicas muitas vezes no eficazes no ensino do canto. A educao vocal tem merecido ateno apenas na perspectiva dos resultados prticos obtidos em sala de aula, mas os educadores vocais deixaram de se atualizar em termos de pesquisa, de avaliao dos mtodos utilizados e de aprimoramento de suas tcnicas de ensino.

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Todavia, a avaliao de estratgias utilizadas por professores de voz cantada em uma abordagem cientfica deveria fazer parte do processo de pesquisa e ensino, j que a voz (aparelho fonador) constitui-se em um objeto de anlise comum s vrias disciplinas citadas, cada qual com suas contribuies especficas. A elaborao de um projeto de pesquisa que traga elementos para estudiosos e professores aperfeioarem seus mtodos de ensino em relao s estratgias respiratrias utilizadas por cantores , assim, de fundamental relevncia. O presente projeto busca, dessa forma, abordar as alteraes da mecnica respiratria muscular, por meio dos deslocamentos torcico e abdominal durante o canto lrico em cantoras brasileiras. Os resultados obtidos nesse estudo sero utilizados como fonte de anlise para o desenvolvimento de um programa de ensino do canto (estabelecendo diretrizes metodolgicas para as manobras respiratrias), adaptando-se estratgias utilizadas por cantores lricos a um procedimento didtico-musical. A compreenso do sistema pneumofonoarticulatrio em uma abordagem educacional busca promover um aprendizado consciente e profundo. expectativa que um programa com essas caractersticas possa ser utilizado por professores de canto, estudiosos da voz, pesquisadores, educadores musicais e cantores.

Pressupostos tericos
A educao vocal se realiza, basicamente, em trs nveis: controle de fluxo areo (exerccios respiratrios), vocalizaes (exerccios especficos com vogais) e tcnica vocal propriamente dita canto (impostao e articulao). Esse processo apresenta aspectos significativos e estimulantes a pesquisadores e professores para o desenvolvimento de pesquisas que elucidem e dem consistncia cientfica ao estudo dessa arte (cf. LOUZADA, 1982). Cabe salientar que o professor de canto, bem como os regentes e educadores musicais, deve possuir a capacidade e o conhecimento que o habilite a realizar sua tarefa com xito, culminando com o mximo rendimento do aluno. Esse conjunto de habilidades e competncias compreende, por um lado, seu domnio da matria e, por outro, sua preparao pedaggica. O preparo tcnico respiratrio de cantores lricos profissionais, modificando a produo vocal na emisso cantada, tem sido objeto de estudo de vrios trabalhos cientficos. Gould e Okamura (1974), em seu estudo, mostraram que a musculatura abdominal faz parte de uma regra importante na iniciao, regulao e produo da voz; citaram ainda que existe aparentemente uma relao direta entre extenso vocal e o relativo aumento da capacidade total
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pulmonar e que a musculatura abdominal fundamental na ampliao dessa capacidade. Outros estudos mostraram que a musculatura abdominal faz parte de uma regra importante na iniciao, regulao e produo da voz; citam ainda que existe aparentemente uma relao direta entre extenso vocal e o relativo aumento da capacidade total pulmonar e que o uso adequado da musculatura abdominal fundamental na ampliao desta capacidade (GOULD e OKAMURA, 1973; OKAMURA, GOULD e TANABE, 1976; YANAGIHARA e KOIKE, 1967). Proctor (1980) notou que para um excelente uso e controle da respirao durante o canto existe um timo relacionamento entre estados torcico-abdominais e que possvel fazer maior ou menor uso dos msculos intercostais e do diafragma. Segundo o autor, ns podemos manter o trax fixo e respirar com ou sem o diafragma; mantendo o diafragma relativamente imvel e a respirao com ou sem a ao torcica; ou, sem usar ainda o diafragma e os msculos intercostais, mover o diafragma subindo ou descendo atravs da mudana de presso no volume abdominal com a ao dos msculos abdominais. Alguns ou todos os msculos acessrios da respirao podem ser solicitados para aumentar a ventilao. Acrescentou que a exata regra do diafragma e intercostais de grande importncia na aplicao do nosso conhecimento dos mecanismos respiratrios para entender a forma certa ou errada de cantar. Baken, Cavallo e Weissman (1981) estudaram o movimento da parede da caixa torcica durante o intervalo entre o estmulo acstico e a resposta vocal, observando uma manobra de ajuste com direes opostas no deslocamento dos componentes da caixa torcica, indicando que os movimentos abdominais fazem parte de uma complexa postura no ato da produo vocal. White (1982) citou em seu trabalho que o desenvolvimento do controle dos msculos abdominais, do diafragma e dos msculos intercostais a chave de um bom controle respiratrio e da manuteno da presso da coluna de ar durante o ato de cantar. Especificamente, utilizaremos a pesquisa de Feltrin (1994) como base de nosso estudo. A autora investigou o padro respiratrio e a configurao traco-abdominal em indivduos normais, nas posies sentada, dorsal e laterais, com o uso de pletismografia respiratria por indutncia, concluindo que: durante a respirao tranqila, homens e mulheres apresentam a mesma configurao traco-abdominal; na posio dorsal h predomnio do deslocamento abdominal; e na posio sentada h igualdade de participao entre os compartimentos torcico e abdominal. Concluiu tambm que h sincronia entre esses movimentos e que o padro respiratrio basicamente o mesmo entre homens e mulheres, havendo aumento no volume corrente e no fluxo inspiratrio mdio na posio sentada em relao posio dorsal, sem haver interferncia no componente de tempo.
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Tambm procuraremos analisar outros estudos relativos produo vocal cantada, desenvolvidos pelas diversas subreas das cincias da sade que tratam desse fenmeno (BEHLAU e ZIEMER, 1988; BEHLAU e PONTES, 1995; COSTA e ANDRADA E SILVA, 1998, FERREIRA et al., 1998; COSTA, 2001; FUCCI AMATO, 2006), abordando os diversos aspectos fisiolgicos, psicodinmicos e anatmicos que o caracterizam. Nesse sentido, ser dada especial relevncia literatura sobre o ato respiratrio, seus aspectos biomecnicos e o papel do diafragma na emisso cantada, em relao qual cabe citar os estudos de Campignion (1998; 2003), CalaisGermain (2005) e Souchard (1989). Acredita-se que a importncia da respirao na produo musical cantada tenha sido analisada por diversos autores, porm uma verificao cientfica sobre a mecnica respiratria muscular atravs dos deslocamentos torcico e abdominal durante as manobras de exerccios respiratrios no canto lrico seja de fundamental relevncia, constituindo-se no cerne da presente investigao. A literatura desenvolvida pelas cincias da sade ser priorizada, pois acreditamos que esta a principal fonte para o entendimento da configurao traco-abdominal durante o canto lrico, que, aps compreendida, ser submetida uma anlise educacional. Tambm ressaltamos o fato de que os estudos sobre canto, em geral, se concentram predominantemente nessa rea do conhecimento.

Metodologia
A presente pesquisa tem um carter exploratrio, visando fornecer subsdios para o ensino do canto. Dessa forma, constitui-se, basicamente, de duas etapas, que buscam conjugar os dados obtidos com uma bibliografia especializada: - Reviso bibliogrfica relativa a: voz cantada, presso transdiafragmtica, configurao traco-abdominal, mecnica respiratria muscular etc., tendo como fonte principal a Biblioteca Regional de Medicina (BIREME), vinculada ao Centro Latino-Americano e do Caribe de Informao em Cincias da Sade e Organizao Pan-Americana de Sade. - Exame dos dados da investigao sobre a configurao traco-abdominal, realizada com 10 cantoras lricas brasileiras, com idade mdia de 37,5 anos e um perodo mdio de treino vocal de 12 anos. Tal amostra foi composta por: . Soprano Dramtico - 1 . Soprano Dramtico Coloratura - 1 . Soprano Lrico - 1
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. Soprano Lrico Coloratura - 1 . Soprano Lrico Ligeiro - 4 . Mezzo-Soprano - 1 . Mezzo-Soprano Lrico 1 Nesse exame realizado com as cantoras, o equipamento utilizado foi o aparelho Respitrace Non Invasive System (sistema de monitorizao respiratria por pletismografia por indutncia). Pletismografia por indutncia um mtodo semi-quantitativo, no invasivo, para monitorizao do padro respiratrio, em repouso e em exerccio. A calibrao desse aparelho est baseada em admitir que o sistema respiratrio move-se com dois graus de liberdade, isto , a caixa torcica e o abdome podem se deslocar no sentido anterior e ltero-lateral. Esses dois compartimentos contribuem para o volume corrente. O aparelho consiste de calibrador, registrador e oscilador. Faixas de teflon com fios condutores so colocados ao redor do trax e do abdome e so conectadas por cabo ao oscilador. Alteraes nas reas seccionais transversas dos dois compartimentos mudam a auto-indutncia dos fios e a freqncia de suas oscilaes, que, com calibrao apropriada, refletem o volume corrente. Os sinais so enviados a um registrador, onde trs curvas so inscritas: deslocamento de caixa torcica, do abdome e soma, correspondendo ao volume corrente. O protocolo utilizado na investigao foi o seguinte: 1a. fase: exerccios respiratrios - Respirao diafragmtica (entrada e sada nasal) - 3x6 / 3x9 / 3x12 / 3x15 (inspirao em 3 segundos e expirao em 6, 9, 12 e 15 segundos, com a consoante /s/ ) - Staccato (expulso rpida de ar) - Manobra diafragmtica com estmulo (estratgia fisioteraputica) - Ping-pong (estratgia fisioteraputica)

2a. fase : vocalizes - Arpejo legato de 8. - Ataque de 8. Descendente - Exerccio de agilidade

3a. fase: canto - Execuo de pea de livre escolha.


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Aps o cumprimento das etapas anteriores, ser iniciada a elaborao do programa de ensino da voz cantada, com possibilidades de verificao de sua eficcia em uma amostra no treinada, a ser definida no futuro.

Resultados a serem obtidos Como anteriormente citado, a investigao sobre a configurao traco-abdominal durante o canto lrico pretende resultar em um programa de ensino da voz cantada. Assim, os resultados devero ser obtidos a partir das etapas j descritas, sendo difundidos por meio das seguintes atividades: 1) Realizao de seminrios e simpsios entre instituies de ensino e pesquisa em canto, pneumologia, fonoaudiologia etc., visando compartilhar os conhecimentos obtidos em cada fase do projeto, aprimorando-os por meio do debate com outros pesquisadores da rea; 2) Elaborao de apostila para o ensino de canto, a ser distribuda a professores de tcnica vocal/ voz cantada e regentes corais, visando aperfeioar e implementar o plano de ensino elaborado, anteriormente sua publicao; 3) Publicao do plano de ensino.

Referncias
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COSTA, E. Voz e arte lrica: tcnica vocal ao alcance de todos. So Paulo: Lovise, 2001. FELTRIN, M. I. Z. Estudo do padro respiratrio e da configurao traco-abdominal em indivduos normais, nas posies sentada, dorsal e laterais, com o uso de pletismografia respiratria por indutncia. 1994. Dissertao (Mestrado em Reabilitao) Escola Paulista de Medicina, So Paulo. FERREIRA, L. P. et al. (Orgs.). Voz profissional: o profissional da voz. 2. ed. Carapicuba: PrFono, 1998. FUCCI AMATO, R. C. Voz cantada e performance: relaes interdisciplinares e inteligncia vocal. In: LIMA, S. A. (Org.). Performance e interpretao musical: uma prtica interdisciplinar. So Paulo: Musa/ FMCG, 2006. GOULD, W. J.; OKAMURA, H. Static lung volumes in singers. Ann. Otol., New York, v. 82, p. 89-95, 1973. ______. ; ______. Respiratory training of the singer. Folia phoniat - International Journal of Phoniatrics, New York, v. 26, p. 275-86, 1974. LOUZADA, P. As bases da educao vocal. Rio de Janeiro: O Livro Mdico, 1982. OKAMURA, H.; GOULD, W.; TANABE, M. The role of the respiratory muscles in phonation. In: INTERNATIONAL CONGRESS OF LOGOPEDICS AND PHONIATRICS, 16., Interlaken, 1974. Proceedings Basel: International Association of Logopedrics and Phoniatrics, 1976. PROCTOR, D. F. Breathing, speech and song. Wien: Springer-Verlag, 1980. SOUCHARD, Ph.-E. Respirao. Ilustraes de Serge Cap. Traduo de Angela Santos. 4 ed. So Paulo: Summus, 1989. WHITE, B. D. Singing and science. The Journal of Laryngology and Otology, Ashford, v. 96, p. 141-157, 1982. YANAGIHARA, N.; KOIKE, Y. The regulation of sustained phonation. Folia phoniat International Journal of Phoniatrics, New York, v. 19, n.1, p. 01-18, 1967.

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Ensinando msica para professoras das sries iniciais do ensino fundamental


Srgio Luiz Ferreira de Figueiredo
Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC) sergiofigueiredo@udesc.br sergio_fig58@hotmail.com

Ceclia Marcon Pinheiro Machado Fernanda Rosa da Silva Letcia Grala Dias
Resumo: Msica nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental um projeto de pesquisa que vem sendo desenvolvido desde 2004, cujo objetivo principal compreender de que forma a msica est inserida nas sries iniciais em uma escola pblica de uma rede municipal de ensino. Apoiada nas premissas de pesquisa qualitativa, esta investigao tem sido desenvolvida em diversas etapas. Este texto trata especificamente de um perodo onde foi realizado um trabalho de msica em sala de aula com crianas de 1 a 4 sries. Este trabalho consistiu de aulas de msica durante dois meses, onde as atividades musicais propostas tinham tambm como foco a formao musical das professoras de cada turma. A proposta era que as aulas fossem conduzidas por bolsistas do projeto, e gradativamente as atividades contavam com a participao das professoras de cada classe. As aulas incluram atividades de audio, execuo e criao a partir de diversos contedos. Os dados para anlise foram coletados atravs de observaes das atividades realizadas, assim como atravs de conversas com as professoras da escola. Os resultados mostraram que a maioria das professoras pode acompanhar as atividades musicais propostas, participando e conduzindo as classes com competncia em diversos momentos. A literatura da rea apresenta resultados positivos de cursos de formao musical de professores generalistas e esta pesquisa acrescenta a esta literatura outros resultados positivos que confirmam a possibilidade de se preparar musicalmente professores atravs de projetos de formao especfica, contribuindo, desta forma, para a ampliao da presena da msica nos anos iniciais da escola.

Introduo
Este texto trata especificamente de um perodo do projeto de pesquisa Msica nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental. Este projeto, iniciado em 2004, teve como objetivo investigar a presena da msica nas sries iniciais, bem como a atuao de professoras generalistas no ensino de msica. Em 2006/1 a proposta do projeto foi oferecer um curso de formao musical para professoras das sries iniciais de uma escola pblica de uma rede municipal de ensino. Esta proposta surgiu a partir do interesse das professoras j envolvidas no projeto em aperfeioar seus conhecimentos musicais. O curso consistiu em aulas de msica ministradas s turmas das professoras, com o objetivo de lev-las a um contato com o ensino de msica em sala de aula.

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Reviso bibliogrfica
A literatura que discute o professor generalista e a educao musical tem sido ampliada consideravelmente. Autores como Bellochio (2001), Kater et al. Braga (1998), Figueiredo (2004), Krobot e Santos (2005), acreditam que estes profissionais podem ser importantes multiplicadores do conhecimento musical nos anos iniciais da escola. Os professores generalistas sentem-se despreparados para incluir atividades musicais em seu cotidiano, e tal insegurana est fundada em diversos fatores, entre eles a carncia na formao musical daqueles profissionais. Figueiredo (2001) constatou a fragilidade desta formao em msica e nas artes, em geral, e tambm em cursos superiores de Pedagogia.
Outro fator de insegurana se refere sem dvida formao em artes que receberam os estudantes [de Pedagogia] durante a educao infantil, o ensino fundamental e mdio [...] No caso da msica e das artes no h qualquer garantia de que estas disciplinas fizeram parte da formao anterior universidade. (FIGUEIREDO, 2001, p. 33).

A formao musical dos professores generalistas tem sido insuficiente para proporcionar segurana e competncia com esta rea. De acordo com Krobot e Santos (2005, p. 3) a formao em msica de professores generalistas raramente suficiente para que ele se sinta potencializado a incluir atividades com a msica em sua prtica pedaggica.
A realizao de cursos de formao em msica para professores generalistas tem sido

relatada na literatura como forma de preparar adequadamente tais professores. Gewehr et al. (2001, p. 189) apresentam resultados de pesquisa sobre resultados de um curso de formao musical a professores generalistas atuantes, demonstrando que possvel contribuir para tal formao musical a partir do momento em que se entendem as concepes das professoras ... seus anseios, suas dificuldades, a busca pela superao das dificuldades, mudanas de concepes. Kater et al. (1998, p. 114) discutem experincias do projeto Msica na Escola, de Minas Gerais; o Projeto teve como prioridade musicalizar professores de 1o ciclo do ensino fundamental oferecendo-lhes uma formao bsica para poderem atuar como agentes musicalizadores em suas receptivas turmas, visando a sistematizao do ensino de msica, e os resultados foram bastante positivos. Outros resultados positivos de cursos de formao musical para professores das sries iniciais esto apresentados na literatura, incluindo diversos contextos nacionais e internacionais (GEWEHR ET AL., 2001; JEANNERET, 1997; KATER ET AL., 1998; MILLS, 1995/1996; PALHEIROS, 1993; RUSSELL, 1996; SOUZA, 2003). O que estes resultados demonstram que
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ao receberem formao adequada, os professores dos anos iniciais podem desenvolver atividades musicais na escola. Tal formao poderia estar localizada nos cursos que preparam professores, assim como em cursos de formao continuada.

Metodologia
Este trabalho segue a orientao qualitativa de pesquisa. A pesquisa qualitativa permite dar nfase s especificidades de um fenmeno ao levar em considerao fatores como as origens e razo de ser do objeto em estudo, alm de valorizar o ponto de vista dos sujeitos participantes (HAGUETTE, 1992). O objetivo deste projeto era conhecer o significado que as professoras das sries iniciais e a escola atribuem msica naquele contexto, e a pesquisa qualitativa se mostrou mais adequada para o desenvolvimento da investigao. A proposta do projeto neste semestre (2006/1) foi oferecer aulas de msica na escola para turmas de 1 a 4 srie, ministradas por bolsistas do projeto. Participaram voluntariamente do projeto nove professoras. As aulas foram realizadas em horrio regular cedido pelas professoras. O objetivo das aulas era oferecer aos alunos experincias musicais, assim como desenvolver atividades que pudessem ser compreendidas e realizadas pelas professoras das sries iniciais. Esperava-se que as professoras pudessem absorver contedos musicais que pudessem ser aplicados posteriormente de forma autnoma. Foram programadas oito aulas, uma por semana com 50 minutos de durao, oferecidas para alunos de 1 a 4 srie (duas primeiras sries, duas segundas, trs terceiras e duas quartas) durante os meses de maro e abril de 2006. No decorrer do trabalho no foi possvel completar oito aulas para cada turma em funo de diversos fatores como greve, feriados, reunies extraordinrias, dentre outros.

Discusso
Os contedos desenvolvidos foram semelhantes em todas as turmas, adaptando-se a abordagem conforme a idade das crianas. No decorrer das aulas algumas mudanas foram efetuadas em funo do interesse das turmas por determinados temas. O planejamento das aulas considerou os contedos previstos assim como os resultados das atividades realizadas em cada aula. Dentre os vrios contedos apresentados nas aulas destacam-se: pulso, andamento, timbre, intensidade e altura. Todas as aulas foram estruturadas em trs partes: execuo, criao e audio. A execuo privilegiou momentos de prtica musical atravs do canto

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e do uso de instrumentos. A audio oportunizou a apreciao de repertrio variado. A criao musical incentivou os alunos a expressarem sua musicalidade individual ou coletivamente. As crianas que participaram das aulas demonstraram o tempo todo um envolvimento muito grande com as atividades propostas. Os alunos de todas as sries faziam muitas perguntas e sugestes s bolsistas, trazendo instrumentos e CDs de casa. Tambm fora do horrio de aula, no refeitrio ou corredores da escola, as crianas manifestavam seu interesse em continuar as atividades de msica. Em reunies de pais houve tambm manifestao sobre os efeitos positivos das aulas de msica em casa, conforme destacado pela professora C. A participao das professoras e o interesse pelas aulas de msica foi desigual. Quatro professoras demonstraram, desde o incio, grande interesse nas aulas participando ativamente de todas as atividades. Quatro professoras envolveram-se gradativamente durante as aulas, participando eventualmente de algumas propostas. Houve, tambm, uma professora que se envolveu muito pouco com as atividades de msica. Durante o desenvolvimento das aulas vrias professoras se sentiram vontade para dialogarem com as bolsistas, solicitando maiores explicaes sobre contedos musicais e contribuindo com sugestes metodolgicas adequadas s diferentes faixas etrias. A professora D, por exemplo, fez consideraes importantes para a adaptao de contedos para sua turma, que resultaram num melhor desempenho das crianas. A professora A afirmou que seu trabalho estava 'cada vez mais rico' e que as atividades musicais propostas eram possveis de serem trabalhadas em suas aulas. Alm disso, preocupada com a qualidade dos materiais que gostaria de usar em suas aulas as crianas, a professora A trouxe CDs com fins didtico-musicais, para as bolsistas avaliarem se aqueles eram materiais adequados. A professora B agradeceu a oportunidade de estar aprendendo msica com seus alunos, demonstrando muita admirao em estar conhecendo uma nova linguagem que considerava de difcil acesso. Atravs das atividades realizadas as professoras puderam compreender diversos conceitos musicais, ampliando as possibilidades de atuao com msica na escola. Para algumas destas professoras, para se fazer msica era preciso tocar instrumentos musicais, e as atividades propostas ajudaram a refazer este conceito. A professora A, aps assistir a um vdeo musical com instrumentos no convencionais destacou: 'a gente pode fazer msica com qualquer coisa que t do nosso lado'. O envolvimento das professoras pode ser percebido, tambm, atravs do empenho que tiveram em fundamentar os conhecimentos abordados em aula, fazendo registros com as crianas e
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sistematizando as aulas de msica aps cada encontro. A professora B apresentou para as bolsistas o registro de uma das aulas de msica feito por ela em conjunto com seus alunos.
Hoje na aula de msica ns assistimos um filme de apresentaes do grupo STOMP, uma banda que faz msica sem usar instrumentos musicais tradicionais. Eles usam panelas velhas, placas de trnsito, pias, pneu, churrasqueira, calota, aro, roda, bujo de gs, carro, vassoura, baralho, bicicleta, bambu, madeira, bacia, lato de lixo, bola, corpo, capacete, cho e etc. Ns aprendemos que msica o som organizado e pode ser feito com instrumentos alternativos. (professora B)

O trabalho realizado pelas professoras com as crianas em suas aulas sobre os contedos musicais demonstrou que houve compreenso dos temas estudados, permitindo que as professoras realizassem, ao longo da semana, atividades musicais semelhantes quelas apresentadas nas aulas ministradas pelas bolsistas. As professoras A e F, por exemplo, trabalharam msica em outras classes que no foram atendidas pelo projeto, demonstrando competncia e segurana para a realizao dos temas abordados. A professora E, que no se envolveu muito nas atividades musicais propostas, justificou-se dizendo que no tinha tempo para dar conta de tantas matrias em to pouco tempo, argumentando que o professor das sries iniciais fica sobrecarregado. No entanto, a turma de alunos desta professora participou ativamente e com muito entusiasmo de todas as atividades musicais propostas pelas bolsistas. Uma experincia ocorrida merece destaque, pois trouxe elementos para a reflexo sobre as aes do projeto realizado. As bolsistas foram convidadas a participar de uma reunio informal na casa da professora B. O objetivo deste encontro foi discutir e ouvir msica, assim como rever alguns contedos abordados nas aulas. Essa mesma professora referia-se ao projeto sempre de maneira positiva, e tambm fomentava discusses acerca do ensino de msica. Uma de suas falas a esse respeito ilustra seu entusiasmo pelo projeto: 'adoro o projeto... o que vocs fazem um trabalho fantstico. Falou tambm da importncia que v no projeto que , entre outras coisas, 'conquistar o espao da arte dentro das escolas.' Enfatizou tambm a importncia de alfabetizar as crianas em uma forma de linguagem que tem sido pouco trabalhada nos anos iniciais: 'assim como h alfabetizao, h alfabetizao musical'.

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Consideraes Finais
O interesse e o empenho das professoras foi fundamental para a concretizao desta fase do projeto de pesquisa Msica nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental. Os resultados positivos esto diretamente relacionados a este interesse e empenho. O trabalho realizado possibilitou a apresentao, discusso e reflexo sobre diversos aspectos da msica e da educao musical escolar, e atravs das atividades realizadas as professoras puderam ser co-autoras de experincias musicais. Esta co-autoria mostrou-se bastante positiva no desenvolvimento das atividades do projeto, pois as professoras ganharam confiana, segurana e competncia para a realizao de atividades musicais diversas. A autonomia das professoras pode ser verificada em vrios momentos do projeto. Diversas atividades musicais realizadas durante as aulas de msica foram repetidas, ampliadas ou adaptadas em outras situaes de aula, onde as professoras atuavam sozinhas, sem a presena das bolsistas do projeto. Esta pesquisa acrescenta literatura especfica da rea de formao musical de professores generalistas resultados positivos que confirmam a possibilidade de se preparar musicalmente professores atravs de projetos de formao especfica, contribuindo, desta forma, para a ampliao da presena da msica nos anos iniciais da escola. Concordando com Gewher et al. (2001, p. 186) entendemos que o trabalho com o ensino de msica um desafio constante a ser construdo e reconstrudo pelos professores unidocentes, implicando repensar a rea, tanto no processo de formao profissional, quanto na ao educativa. A educao musical deveria fazer parte do currculo das sries iniciais de maneira consistente, e o conhecimento gerado a partir desta ao deveria ser considerado como um conhecimento de igual valor comparado s outras reas. Para que isto ocorra preciso rever diversos aspectos da formao inicial e continuada dos professores que atuam nos anos iniciais. Sendo assim importante que se mantenham projetos de capacitao continuada e projetos integrados para que tambm o profissional que j atua na escola possa rever sistematicamente sua prtica (FIGUEIREDO, 2001, p.35). preciso investir na formao destes profissionais atuantes nas escolas, em que sejam pesquisadores ativos e crticos de suas aes pedaggicas e indo sempre em busca de novos conhecimentos (GEWEHR ET AL., 2001, p.189). E a msica e a educao musical deveriam fazer parte desta busca.

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Referncias
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Ensino e aprendizagem de conhecimentos musicais na Barca Santa Maria, Joo Pessoa-PB


Alexandre Milne-Jones Nder
Universidade Federal da Paraba amjnader@yahoo.com.br Resumo: Este trabalho tem por objetivo apresentar caractersticas dos processos de ensino e aprendizagem de conhecimentos musicais, utilizados pelo mestre Deda na preparao dos integrantes do grupo de manifestao cultural Barca Santa Maria para a realizao das apresentaes. O trabalho de pesquisa tem como suporte metodolgico uma ampla investigao bibliogrfica, que busca construir nexos interpretativos para as situaes de ensino-aprendizagem que emergiram de forma marcada e recorrente durante os ensaios e apresentaes da barca, bem como um trabalho sistemtico de investigao no campo, contemplando observao participante, captao de relatos orais, na forma de entrevistas e histrias de vida, registros sonoros, fotogrficos e em vdeo. A partir dos resultados preliminares, tendo em vista que a pesquisa ainda est em andamento, foi possvel descrever, compreender e refletir sobre aspectos que constituem a transmisso de conhecimentos musicais no grupo, atentando para os procedimentos bsicos de ensino e aprendizagem de msica reincidentes na manifestao: a imitao, a improvisao e a corporalidade.

A Barca, tambm conhecida como Nau Catarineta, uma dana j registrada em vrios estados do Brasil. O escritor Mrio de Andrade a considerava uma dana dramtica, pois envolve no s a dana e a msica, mas tambm um entrecho teatralizado que pe em cena vrios personagens relacionados ao universo nutico das conquistas portuguesas. Cmara Cascudo, no seu dicionrio do Folclore Brasileiro, no verbete Nau Catarineta, caracteriza esta manifestao sendo uma xcara (forma potico-narrativa cantada) que foi includa no auto do Fandango. No verbete, registra as vrias acepes do termo, entre elas a de designao de um auto popular, tambm conhecido como Marujada (no leste e sul do Brasil), Chegana de Marujos e Barca (no Norte e Nordeste). A Barca Santa Maria, que realiza seus ensaios no CSU (Centro Social Urbano), no bairro de Mandacaru, Joo Pessoa, Paraba organizada pelo mestre Deda (Jos de Carvalho Ramos). Segundo Deda, esse grupo teve incio com Joaquim Lus da Silva popularmente conhecido como mestre Joaquim Vinte e Um, que segundo dados da Misso de Pesquisas Folclricas enviada por iniciativa de Mrio de Andrade, aprendeu com mestre Eduardo em 1918. Essa manifestao completa formada por cinqenta e seis componentes- vinte e oito oficiais e vinte e oito marinheiros-, a Saloia (nica mulher presente) e a dupla Rao e Vassoura, personagens cmicos da manifestao. Os instrumentos presentes na orquestra, grupo responsvel pela execuo musical, so, entre outros, violo, cavaquinho, pandeiro, surdo. O grupo hoje formado por pessoas do grupo da melhor idade1, brincantes que j participavam da manifestao ainda sob direo de outros mestres, jovens e organizadores de outras atividades culturais.

Nome dado ao grupo de recreao para idosos no CSU. 325

Neste trabalho de pesquisa que venho realizando, tenho por objetivo revelar os elementos centrais da msica na Nau Catarineta Santa Maria, dando nfase aos processos utilizados pelo organizador da manifestao para transmitir os conhecimentos musicais, aprendidos quando brincante, para os integrantes do grupo. Buscando relacionar os processos de transmisso com uma interpretao cultural dos dados, investigo as transformaes pelas quais passou a manifestao ao longo do tempo em relao s condies sociais e culturais de seus produtores e mudanas ocorridas no seu contexto de produo. Sendo a orquestra responsvel pela execuo musical, busco compreender a relao de seus integrantes com a manifestao. Em sua pesquisa, o trabalho tem como suporte, uma metodologia que contempla referencial terico capaz de construir nexos interpretativos para aquelas situaes de ensinoaprendizagem que emergiram de forma marcada e recorrente durante os ensaios e apresentaes, utilizando-se da perspectiva etnomusicolgica e antropolgica no estudo de processos de transmisso musical, atentando para as inter-relaes de contexto, colaboradores envolvidos e suas prticas sociais e musicais. Para colher informaes sobre os brincantes, foram feitas entrevistas em grupo, nas quais as manifestaes de que haviam participado, e em que circunstncias deu-se essa participao. Foram colhidos relatos orais do mestre e dos msicos que me possibilitaram entender as transformaes ocorridas ao longo do tempo em relao ao modo de organizao do grupo e das apresentaes. A pesquisa de campo realizada atravs da observao participante, captao de registros sonoros, fotogrficos e em vdeo. No estudo da Barca, compreendo essa manifestao como algo em constante processo de mudanas vinculadas ao seu contexto de produo. Combato a idia que sua idade de ouro deu-se no passado, nesse caso as modificaes por que passaram esses objetos, concepes e prticas so compreendidas como deturpadoras e desconhecidas (ARANTES, 1986, p. 36). Entendo a cultura popular como um processo dinmico que est sempre se renovando, considerando, assim, inadequada uma leitura da manifestao relacionada essncia e ao entendimento por modelos prestabelecidos, que tm funo de estruturao. Essa perspectiva de essncia e carter genuinamente popular est relacionada a uma viso homogenizadora, esttica, excludente e em certa medida, arbitrria, do universo focado (AYALA, 1987, p. 3). Os componentes estruturais e o contexto social do suporte para que as manifestaes populares se modifiquem, mantenham-se ou desapaream. Numa pesquisa que procura entender melhor, assuntos relacionados cultura popular, necessrio que sejam analisados aspectos como grupo social, conflitos, interesses, condies econmicas e culturais, para evitar uma compreenso apenas superficial.
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A msica pensada como parte integrante da cultura, nela determinante e por ela determinada, pode ser considerada como veculo universal de comunicao, no sentido que no se tem notcia de nenhum grupo cultural que no utilize a msica como meio de expresso (NETTL, 1983). Vale ressaltar que esta afirmao no implica em conceber a msica como uma linguagem universal, uma vez que tal concepo seria errnea, tendo em vista que cada cultura tem formas particulares de elaborar, transmitir e compreender a sua prpria msica (QUEIROZ, 2004). Ela no pode ser estudada em si mesma, ou seja, deve ser relacionada com seu contexto de produo. Distines entre a complexidade de diferentes msicas e tcnicas no nos acrescentam nada sobre propostas expressivas e sua fora em determinado contexto ou sobre a organizao intelectual envolvida em sua criao (BLACKING, 1973). A partir da participao nos ensaios, foi possvel entender a relao corpo, ritmo e canto. Danar, representar e cantar se apresentam como atividades totalmente interligadas, sendo assim fundamental o entendimento dessas relaes para levantarmos inferncias sobre a aprendizagem musical. Durante os primeiros ensaios entendia as coreografias relacionadas apenas com a representao dos entrechos cnicos-dramticos. Outro ponto que me deixava intrigado era que o mestre no ensinava isoladamente as msicas a serem cantadas, sua resposta era sempre a mesma: - Deixa a dana entrar, que depois a gente v a msica. No decorrer dos ensaios, com o aprendizado das jornadas2 o mestre corrigia algum que estava cantando fora do ritmo segurando em seus ombros e fazendo com que ele relacionasse o movimento corporal com o canto. Fui ento percebendo que a dana determinava o andamento da msica e auxiliava na memorizao dos pontos acentuados na melodia. Atravs do apito e coreografia o mestre passa informaes caractersticas da msica. Cantar e danar esto intimamente relacionados. Durante um dos ensaios de sbado, estvamos aprendendo um passo conhecido por Tombo, que no marca o pulso, mas sim, faz o rtmico com os ps, que acompanha a jornada cantada. Vendo que um dos participantes no estava conseguindo realizar o passo, o mestre comea a danar na sua frente servindo de referncia. No adiantou, o garoto no conseguiu acompanhar. Nesse momento Deda pede para o rapaz expressar uma parte da msica que correspondia a clula rtmica da jornada, utilizando apenas a slaba T. Depois de repetir vrias vezes, ficou claro o ritmo utilizado e o rapaz conseguiu realizar a coreografia. A dana a principal responsvel pela manuteno da pulsao coletiva. H, portanto, uma relao rtmica entre a coordenao dos ps, a melodia cantada, o acompanhamento da orquestra e
Jornadas so as msicas cantadas durante a apresentao. Elas auxiliam, atravs da letra a compreenso da parte encenada. 327
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tudo isso aliado a uma escuta do todo. Toda vez que pedi para algum danante me ensinar determinada jornada ela sempre vinha acompanhada da coreografia. Notei que para melhorar meu desempenho era preciso incorporar a coreografia. Na Barca, quando um danante afirma que sabe cantar ele quer dizer tambm que pode realizar suas coreografias. Podemos notar a partir desses exemplos o quanto o ensino e a aprendizagem ocorrem sem a interveno de palavras ou frases de sobre o que fazer e como. A transmisso musical ocorre pela ateno nos gestos corporais e nas construes de pontes entre a coreografia realizada e o canto. Vendo a gravao em vdeo de uma apresentao da Barca, realizada pela da misso de pesquisas folclricas em 1938, nota-se uma diferena na coreografia em relao as apresentaes com o grupo atual, algumas vezes os passos eram mais acelerados, duravam mais ou era realizada um esforo corporal e expressivo mais intenso. Essa idia tambm foi reforada pela memria dos que participaram da manifestao danando ou apenas assistindo quando relatavam que esta exigia esforo fsico tambm por seu longo tempo de durao. Conversando com o mestre sobre essas modificaes, ele me disse que sabia como fazer os passos certos (os apresentados na gravao de 1938), mas que estava adaptando as condies atuais. Afinal de contas o grupo hoje formado em sua maioria por adultos e pessoas idosas que por suas condies fsicas no conseguiriam realizar os passos sem que fossem adaptados s novas condies. No grupo, muitos integrantes j tinham participado de manifestaes culturais populares, facilitando o aprendizado de alguns passos, visto que foram assimilados em outras brincadeiras. Depois da familiarizao com a manifestao, houve momentos onde se deu nfase ao aprendizado das respostas e outros na qual a parte dramtica foi mais exigida. Danar no ritmo, para as pessoas que no haviam brincado, veio tambm medida que relacionavam msica e dana, auxiliados pelos mais experientes, colocados na frente e no centro. Atravs da imitao e do fazer em equipe, so captadas as instrues. A orquestra no grupo da Barca foi inicialmente formada pelo cavaquinho, caixa e pandeiro; durante os ensaios, integrou-se o violo. Por ter mais de um instrumento tonal, necessria a afinao conjunta dos instrumentos. Embora no tenham a msica como sua principal fonte de renda, os msicos sempre tm a expectativa de receber algum dinheiro por sua atuao. Algumas vezes, como os msicos no estiveram presentes, ensaiamos com um CD, gravado pela organizao no-governamental Cachoera!, em 1996, na casa do mestre Deda. A orquestra no vista como parte integrante do grupo. O dinheiro recebido paga, primeiramente, os msicos e depois dividido entre o mestre e os participantes. Nos ensaios, mesmo sem receber, o mestre pede contribuies entre os colaboradores para pagar os msicos. Vale ressaltar que os integrantes da orquestra tocam
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em vrias manifestaes. Isso no s ocorre com eles, mas tambm com os brincantes. Formando assim um universo de pessoas que participam de vrias manifestaes. Com base nesse estudo, foi possvel concluir, mesmo que de forma preliminar, que no existe de forma isolada uma situao de transmisso de conhecimentos musicais dentro dos ensaios. H, sim, o entendimento da performance como um todo: qualquer explicao de como se dana ou se canta feita dentro dos ensaios articulada com outros elementos (jornada, parte encenada...) e centrada na dinmica da oralidade. Existem momentos em que so dadas informaes sobre as partes dramticas, mas em relao dana e ao canto o aprendizado realiza-se principalmente de duas formas; com auxlio do mestre, quando com as mos nos ombros do danante atenta-o para o ritmo da msica, ou no momento que um participante mais antigo dana e canta a seu lado servindo de referncia. O movimento corporal auxilia no canto, na memorizao e estruturao das partes. A msica da Barca Santa Maria no resultado isolado e sim produto da relao existente entre tradio, aspectos modernos e condies apresentadas que, para serem aceitos, devem passar pelo crivo de normas, dadas pelo mestre, que estabelece o que pode e o que no fazer parte da manifestao.

Referencias
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Estudando toca-discos: os bastidores da performance musical de DJs


Juciane Araldi
Universidade Federal de Maringa (UFM) juciane.araldi@gmail.com Resumo: Essa comunicao traz um recorte da pesquisa de mestrado "Formao e Prtica Musical de DJs: um estudo multicaso em Porto Alegre", realizada no Programa de Ps Graduao em Msica da UFRGS, sob orientao da professora Jusamara Souza, em 2004. Neste texto, trago como foco o estudo do instrumento utilizado pelos DJs, o toca-discos, analisando as estratgias por eles utilizadas para aprender e se aprimorar na sua prtica musical. Este estudo revela um envolvimento e dedicao no estudo de um instrumento, que, mesmo ocupando vrios espaos na msica da atualidade, ainda apresenta muitos elementos para desvendarmos e dialogarmos na educao musical.

Introduo
Esse texto aborda o estudo do instrumento utilizado pelos DJs, o toca-discos1, analisando suas estratgias para aprender, e se aprimorar na sua prtica musical. Os dados trazidos aqui, fazem parte da pesquisa de mestrado intitulada "Formao e Prtica Musical de DJs: um estudo multicaso em Porto Alegre", realizada no Programa de Ps Graduao em Msica da UFRGS, sob orientao da professora Jusamara Souza, em 2004. Essa pesquisa contou com quatro DJs atuantes em Porto Alegre e os dados foram obtidos atravs de entrevistas semi-estruturadas e observaes diretas das suas atuaes. O DJ o msico que manipula discos de vinil e/ou discos compactos, fazendo intervenes musicais por processos eletrnicos como colagens, eco, acelerao e desacelerao no andamento. Ele est sempre buscando efeitos rtmicos-sonoros fazendo verdadeiras alteraes [...] por processos eletrnicos (CONTADOR e FERREIRA, 1997, p. 30). No incio da prtica musical de DJs, os toca-discos eram utilizados apenas para reproduzir o som nas festas. Com o tempo, o DJ comea a fazer intervenes diretamente no disco, e assim, surgem inmeras tcnicas de performance. Estas, exigem destes DJs uma srie de treinos e pesquisas sonoras2. Segundo Fikentscher (1991), a partir do momento em que o DJ comeou a utilizar o disco no apenas para reproduzir msica, mas tambm, extrair e recortar os sons dele derivados passou a ser considerado como artista. Dessa forma o uso do toca-discos proporcionou uma redefinio em termos de conceito, sendo visto como um instrumento musical e o DJ como performer.

Nessa pesquisa os 4 DJs participantes falam das suas experincias no aprendizado to toca-discos com vinil. Na prtica musical de DJs, so utilizadas tambm outras mdias, tais como, MP3, CDs, DVDs. 2 Sobre performance musical de DJs, ver: (ASSEF, 2003; e SOUZA; FIALHO; ARALDI, 2005) 331

Essa funo do toca-discos como instrumento musical, reforada com a sua insero em bandas de diferentes estilos musicais, tais como: pop rock, rock, hardcore, alm do rap, funk, onde o DJ o instrumentista principal. Isso vem validar a atuao do DJ como um instrumentista, onde h uma funo definida para o toca-discos como instrumento musical (SOUZA; FIALHO; ARALDI, 2005, p. 45).

Equipamento
Os equipamentos que os DJs utilizam so: os discos de vinil, os misturadores ou mixers, que unem os toca-discos ou pick-up, e sampleadores, que so os equipamentos digitais que permitem o recorte, as montagens e a sobreposio de msicas que tm andamento, ritmo e tonalidades diferentes (AZEVEDO; SILVA, 1999, p. 79). O aparelho de mixagem, o mixer, o responsvel pela juno das msicas, podendo misturar, sobrepor uma msica outra e assim trabalhar com seus elementos. No equipamento usado pelos DJs para performance, o mixer desempenha uma funo muito importante, pois atravs dele que so controlados os canais em que a msica ser tocada e o momento exato da interveno que o DJ faz nos toca-discos. Essas intervenes nos toca-discos, foram se tornando mais difceis, pois os DJs comearam a buscar novos elementos e novas formas de tocar, surgindo assim, ao que chamamos hoje de tcnicas de performance. Essas apresentam caractersticas prprias, e mudam de acordo com o estilo da msica. O que podemos citar como mais representativo o scratch, que o som do arranhado no disco. A partir desta tcnica, que pode ser feita com inmeras variaes, dependendo do andamento e do disco utilizado, surgem as demais3. Para a realizao de cada tcnica, fundamental a escolha dos discos. Esta resulta de uma intensa pesquisa. Existem os discos especficos de performances, intitulados break and beats. Estes discos so produzidos por DJs e geralmente apresentam efeitos importantes na realizao das tcnicas. Entretanto os DJs trazem a possibilidade de realizar as tcnicas a partir de qualquer vinil. Isso pode ser exemplificado pela fala de DJ Nezo:
ousar descobrir efeitos novos, descobrir sons novos, criar sons novos nos cortes. Sabe, ao invs de pegar aquele som convencional, trabalhar s vezes at frases fora do convencional, como frases em portugus, frases de msica sertaneja, frases de msicas gauchescas, frases de msica clssica, sons de msica clssica. [...] Tambm com a msica eletrnica, tecno, ento, a mesma coisa, trabalhar em cima daqueles efeitos deles. (DJ NEZO).
3 Para saber mais sobre as tcnicas ver (SOUZA et. al., 2005). 332

Para as performances, alm da escolha de sons, preciso fazer as marcaes nos discos. Estas so feitas diretamente no vinil com adesivos brancos, ou coloridos, e funcionam como referncias visuais para os efeitos. A citao a seguir mostra a importncia da marcao visual para obter o efeito sonoro desejado.
A marcao dos discos mostra onde so determinados pontos prvios, onde tem, por exemplo, bumbo, caixa, onde tem piano, ah vou fazer um efeito que vai usar dois bumbos e duas caixas desses discos, ento eu tenho que controlar, fazer a manipulao de forma que eu leve na reta da agulha aqueles pontos. Por exemplo: o ponto branco maior o bumbo, o menor a caixa, ento se eu quero fazer o efeito usando os bumbos, eu s tenho que conduzir a agulha, na manipulao, naquela reta ali. E a questo s vezes visual e controle manual. (DJ NEZO).

Os dados dessa pesquisa revelam que cada tcnica tem o seu passo-a-passo e tambm conta com algumas variaes e estgios mais avanados. Ou seja, existe todo um processo para aprender cada uma delas, respeitando os pr-requisitos, que consistem em vencer etapas anteriores a cada tcnica, para ento, a partir do treino, superar os obstculos, dificuldades e desafios de cada etapa. Nesse sentido, as tcnicas de performance apesar de parecerem fceis, depois de dominadas, alguns DJs chegam a desenvolver estas habilidades ao ponto do virtuosismo, chegando a criar frases rtmicas completamente novas alternando entre as batidas de um disco e outro (FONTANARI, 2003, p. 92).

Estudos e aprimoramentos
A prtica de DJs exige um constante aprimoramento, e assim, o treino fundamental. Nezo adverte: so tcnicas de manipulao do vinil, que como se diz: ah, parece fcil mas no, difcil porque exige um treinamento constante (DJ NEZO). Para o aprendizado dessas tcnicas, os procedimentos citados por estes DJs so: ouvir as msicas, assistir apresentaes e trocar experincias com outros DJs. Todas elas se encaixam em um tipo de aprendizagem analisada por Bransford et al. (2000) como a aprendizagem baseada na habilidade, que contempla tanto os treinamentos individuais quanto em grupo, porm sempre inspiradas em modelos. Esses modelos so, para estes DJs, os prprios colegas, bem como os discos que escutam e tentam reproduzir no seu fazer musical. Alm disso, evidencia-se uma experimentao constante para conseguir tocar. Duke Jay ressalta tambm a importncia de ouvir e ver o que os outros fazem para aprender tcnicas novas se aprimorar nas que j sabe fazer.

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Outro meio utilizado na sua formao consiste nas fitas dos campeonatos de DJs4, que possibilitam alm do aprimoramento tcnico, a divulgao de tcnicas desenvolvidas em diferentes pases. Estes vdeos, na opinio de Tom, se tornam o ponto de partida para o treinamento de novas tcnicas. Ele explica:
depois de dominada a tcnica, tu desenvolve. Pelo menos eu procuro modificar pra desenvolver a minha, dar o meu toque na histria, dificultar um pouco. As manobras tm nome, tm uma caracterstica, ento, tu s tem que modificar e dar a tua contribuio pra histria. Tem bastante cara inventando, depois, tipo um cria aquilo, uma novidade, os cara repetem, copiam. A impresso que eu tenho, e aquilo vira uma manobra, passa a ser tcnica [...] Ento o DJ vai aprendendo, vai colhendo as informaes e ele contribui com a parte dele pra dificultar aquela tcnica. (DJ TOM)

Breves consideraes
Em que os bastidores da performance dos DJs contribuem para a prtica do educador musical? Essa questo, ainda corrente em determinados lugares, quando falo sobre este tema. Mesmo que a educao musical tem voltado o olhar para as prticas contemporneas e para as diversas formas de aprender e consumir msica, ainda existem certos estranhamentos sobre algumas prticas musicais. Conviver e adentrar em territrios considerados, muitas vezes, estranhos tem trazido inmeros avanos para a rea da educao musical, que passa a ter como objeto de estudo no somente a msica, mas sim as relaes das pessoas com a msica (KRAEMER, 2000). Reconhecer o DJ como um msico, que toca o seu toca-discos assim como qualquer outro instrumentista toca seu instrumento, verificar a complexidade de cada prtica musical pode contribuir para nossa atuao profissional. Quando falamos sobre o ensino da msica, privilegiando momentos de apreciao, criao e interpretao, podemos ver nitidamente a partir da fala destes quatro DJs, o quanto estes elementos esto presentes nas suas prticas. A relao com o instrumento, determina a motivao de ir em busca de novos conhecimentos, sejam eles atravs de vdeos, do encontro com outros DJs, e a constante pesquisa de sons. Tudo para que possam, fazer a sua msica, dar a sua caracterstica para o que vo tocar. Esse princpio de criao, motivao, tambm j tem sido muito discutido em nossa prtica pedaggica, e a partir destes relatos, ser que podemos ter algumas idias nesse sentido para nossas aulas?
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Nessa pesquisa, os DJs se referiam mais aos campeonatos mundiais da DMC (DJ MIXING CLUB). Entretanto, existem esses campeonatos a nvel nacional que podem servir de referncia. 334

A partir deste recorte sobre o estudo do instrumento toca-discos, enfatizo a importncia de ns professores estarmos atentos para as diversas prticas musicais presentes na sociedade, das quais, muitos dos nossos alunos j so mestres, e ns muitas vezes no as contemplamos nas nossas aulas. Adentrar nesse universo do DJ, trouxe para a minha prtica pedaggica muitas idias e ainda mais questionamentos, que a cada aula e com cada grupo, eu posso estar repensando e reelaborando. Alm do mais, o fato de conhecer um pouco sobre essa prtica, tem sido um elemento aproximador com alguns alunos, pois para muitos deles, quando falo em DJs, em rap, parece que at o olhar muda, e a partir da, criamos o canal de comunicao, to fundamental para a relao professor e aluno.

Referencias
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Estudo exploratrio sobre a teoria da modificabilidade cognitiva estrutural e o ensino musical especial
Eda do Carmo Pereira Garcia
Universidade Federal de Mato Grosso edadocarmo@brturbo.com.br Resumo: A Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural - TMCE de Reuven Feuerstein, conforme indica o nome, baseia-se na modificabilidade, na flexibilidade da estrutura cognitiva e tem como um dos aportes conceituais o pressuposto de que o ser humano dotado de uma mente plstica, flexvel, sempre em transformao e aberta a mudanas sendo, desta forma, uma condio filogentica da espcie humana proporcionada por fatores scio-culturais. Feuerstein apresenta sua teoria em duas reas principais, uma delas terico-conceitual e a outra pedaggico-instrumental, mas a teoria e a prtica so trabalhadas integradamente. Como psiclogo ocupado no desenvolvimento de pessoas que apresentavam dificuldades acentuadas de natureza cognitivo-intelectual, sua investigao extrapola o campo terico atravs da elaborao de vrios instrumentos psicopedaggicos, cujo conjunto denomina-se Programa de Enriquecimento Instrumental PEI. A presente investigao tem como objetivo desenvolver um estudo exploratrio sobre a possibilidade contributiva da referida teoria e de seus instrumentos ao desenvolvimento musical de estudantes deficientes mentais.

Introduo
A presente investigao tem como objetivo verificar a possibilidade contributiva da Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural - TMCE e do Programa de Enriquecimento Instrumental PEI no desenvolvimento musical de estudantes deficientes mentais. Ser desenvolvida pesquisa bibliogrfica sobre a teoria e um estudo especfico dos instrumentos do PEI estabelecendo-se possveis relaes entre as funes cognitivas enfatizadas e os objetivos com as funes cognitivas e os objetivos propostos no ensino musical. O psiclogo pedagogo Reuven Feuerstein nasceu na Romnia, em 1921, graduou-se em Psicologia e Pedagogia em Bucareste. Estudou em Genebra, na Sua, onde trabalhou com Andr Rey e Piaget. Tornou-se Ph.D. em Psicologia do Desenvolvimento pela Sorbonne. Em 1944 emigrou para Israel para ensinar crianas rfs vindas da Europa, inclusive de campos de concentrao, para que se tornassem cidados autnomos e produtivos. Os testes padronizados e tradicionais de inteligncia utilizados com estes alunos apresentavam falhas de percepo que incluam inabilidade para fazer comparaes entre objetos e eventos diferentes, orientao espacial pobre e dificuldade em unir causa e efeito. Os pais destas crianas estiveram impossibilitados de dar ordem e significado s suas experincias, ento Feuerstein desenvolveu uma interveno onde as crianas atribuem sentido ao mundo ao seu redor, a "experincia de aprendizagem mediada", uma vez que habilidades cognitivas
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so ensinadas e enriquecidas com experincias culturais. At mesmo indivduos denominados retardados podem estender sua capacidade intelectual e com este fim desenvolveu o PEI que permite a um pai, professor, ou conselheiro mediar o pensamento de um indivduo. O programa prev conceitos, habilidades, estratgias, e operaes necessrias para diagnosticar e corrigir deficincias nas habilidades de pensamento e ajudar indivduos "a aprender a aprender". Desta forma tem dedicado boa parte de sua vida avaliao e melhora da inteligncia de pessoas que apresentam baixo rendimento e privao cultural. O conceito de privao cultural empregado para designar a ausncia da mediao cognitivo-cultural da gerao adulta para a que se segue.

A teoria
Tendo como base seus conhecimentos anteriores, sua viso de mundo e um sistema de crenas traduzidos pelas expresses os cromossomos no tm a ltima palavra e inteligncia se aprende, Feuerstein construiu seu trabalho com duas reas principais, a terico-conceitual e a pedaggico-instrumental. A TMCE tem como aspecto nuclear a Experincia de Aprendizagem Mediada (EAM) e fundamentada na capacidade do prprio organismo humano para modificar-se em sua estrutura funcional no decorrer de sua vida, atravs de um sistema aberto para a aprendizagem que desenvolve as estruturas cognitivas deficientes, melhorando o potencial de aprendizagem por meio de um processo modificador do ritmo de desenvolvimento, estimulando a autonomia e o autoequilbrio do organismo. Para Feuerstein, a mediao conceitua-se como um processo pelo qual se desenvolve uma interao entre um indivduo com funes cognitivas deficientes ou insuficientes com um outro indivduo que j possua um conhecimento experiente com viso intencionada para provocar modificaes ou aperfeioamento de tais funes cognitivas. A elaborao terica est basicamente vinculada a de Piaget e Vygotsky. Mas deste ltimo que se observa uma maior aproximao, uma vez que a teoria de Vygotsky marca sua fundamental presena nos conceitos elaborados por Feuerstein. Atravs de Vygotsky, Feuerstein desenvolveu o conceito de Experincia de Aprendizagem Mediada - EAM, idia principal de sua teoria. Tendo como base a EAM criou os sistemas inter-relacionados de interveno a Avaliao Dinmica da Propenso para a Aprendizagem (LPAD), um instrumento de avaliao dinmica do
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potencial de aprendizagem que contempla diversos testes e, finalmente, a partir da anlise dos instrumentos de avaliao criou o PEI como instrumento de interveno, ou seja, um programa de desenvolvimento cognitivo. O PEI foi elaborado com base numa representao analtica dos processos mentais que Feuerstein chama de Mapa Cognitivo, ou seja, um design analtico destes processos para que os alunos sejam mediados atravs de estratgias de pensamento necessrias para a superao das funes cognitivas inadequadas. Este mapa tem como linha de anlise sete dimenses: contedo, operaes do pensamento, modalidade (forma de expresso), grau de complexidade, grau de abstrao e grau de efetividade (eficincia). Ele oferece a possibilidade de vislumbrar o perfil cognitivo do sujeito com dificuldades de aprendizagem, auxiliando a aplicao dos instrumentos que compem o PEI. H ainda em formao a Teoria dos Ambientes Modificantes sobre a qual Feuerstein e vrios colaboradores tm debatido e pesquisado.

O programa de enriquecimento instrumental:


Contm cerca de 500 pginas de tarefas, repartidas entre os 14 (MARTINS, 2002; LANDWEHR, 2004) ou 15 (BEYER, 2001) instrumentos do programa. Feuerstein define o PEI como um mtodo instrumental, pois em sua opinio o material desempenha a funo instrumental de mediao, no sentido conceitual vygotskiano. Atravs das unidades sistemticas das tarefas objetiva-se fomentar operaes e estratgias cognitivas e a inteligncia nas crianas com atraso cognitivo. (MARTINS, 2002) Objetivos do PEI: 1. Corrigir funes cognitivas deficientes. 2. Ajudar a adquirir vocabulrio, cdigos, conceitos, operaes e relaes relevantes para as tarefas do PEI, bem como para a resoluo geral de problemas. 3. Produzir motivao intrnseca por meio da formao de hbitos. 4. Desenvolver o pensamento reflexivo e insight. 5. Desenvolver motivao intrnseca em relao tarefa. 6. Mudar o papel de receptor passivo e reprodutor de dados de uma pessoa para o de gerador ativo de novas informaes, como resultado da alterao de percepo de sua auto-imagem.

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Os instrumentos do PEI
Para facilitar a ao do mediador e ter um bom pretexto para atuar, sem estar preso a um contedo especfico, Feuerstein, no incio com a ajuda de Andr Rey, elaborou 14 instrumentos (LANDWEHR, 2004). A mediao no est atada a esses instrumentos, pode ser posta em prtica em situaes cotidianas ou em qualquer forma de trabalho ou desenvolvimento de aprendizagem. A seqncia a seguir apresentada dada por BEYER (2001). 1 - Organizao de Pontos: trabalhado como o primeiro instrumento do programa, pois contm tarefas que se diferenciam dos demais instrumentos e que encerram alto poder de motivao. 2 Comparaes: Dado o fato de que o pensamento comparativo possibilita o fomento de diferentes processos cognitivos, este instrumento deve constar entre os primeiros instrumentos do PEI. Embora o programa inteiro acentue o pensamento comparativo, este instrumento dirige a ateno particularmente funo dos processos mentais comparativos e seu significado no desenvolvimento cognitivo global da criana 3 Categorizao BEYER (2001) ou Classificaes (LANDWEHR, 2004): Deve ser aplicado aps o instrumento Comparaes. 4 - Orientao Espacial I BEYER (2001) ou Organizao Espacial I (LANDWEHR, 2004): As tarefas deste instrumento trabalham a orientao espacial tomando o prprio corpo como ponto de referncia. O que se encontra onde uma funo do movimento. Aps um determinado movimento o que era frente torna-se atrs. 5 Orientao Espacial II 6 Orientao Espacial III BEYER (2001) ou Organizao Espacial II (LANDWEHR, 2004): Aos esquemas variveis de Orientao Espacial I e II adiciona-se o esquema fixo dos pontos cardeais e seus intermedirios. 7 - Percepo Analtica: Enfoca a diferenciao do todo e suas partes, regulando ambos no processo de percepo. 8 Relaes Familiares:

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Contm 36 pginas com tarefas apresentadas nas modalidades verbal, simblica e grfica. A partir de algo conhecido, como a famlia, trata de encontrar a estrutura e os tipos de relaes: hierrquicas, horizontais e verticais. 9 - Relaes Temporais: Diferencia antes, de durante, de depois; simultaneidade - coincidncia e causalidade; tempo objetivo e subjetivo. So analisadas relaes existentes entre espao, velocidade e tempo. 10 Progresses Numricas: Trabalham-se operaes abstratas, no entanto no orientado para a aquisio de habilidades aritmticas ou numricas. So usados nmeros, porque as relaes baseadas na percepo de intervalo existente entre elas requerem habilidade mnima de leitura e de mediao verbal e so relativamente fceis de extrair. 11 Instrues: um dos poucos instrumentos do PEI onde a modalidade verbal tem um papel importante acarretando determinadas dificuldades de uso para com os alunos com atraso cognitivo. Neste instrumento a exatido do emprego da palavra de especial relevncia, pois se trata de codificar e decodificar instrues cada vez mais complexas, despertando a necessidade de percepo precisa de ordenao espao - temporal, de articulao no campo preceptivo (preceituar = estabelecer regras, dar instrues) e de utilizao do pensamento hipottico inferencial (dedutivo). 12 Ilustraes: o nico instrumento que no trabalhado isoladamente, ele desenvolvido com os alunos paralelamente aos demais instrumentos. A modalidade figurada das tarefas possibilita o uso do instrumento tambm com analfabetos. O instrumento procura combater a tendncia do indivduo com dificuldade cognitiva de perceber os acontecimentos aleatoriamente, as situaes como episdios, sem qualquer relao entre eles, sem conexo lgica, sem seqncia ou ordem nos eventos percebidos, sem mesmo perceber a transformao ocorrida. Este instrumento consta de uma srie de figuras com situaes absurdas e caricatas. 13 - Desenho de Padres: Baseado nas funes cognitivas construdas atravs de outros instrumentos (Organizao de Pontos, Percepo Analtica, Comparaes, Categorizao, Orientao Espacial e Relaes Temporais) representa um nvel adiantado no contexto do PEI e exige a aplicao de operaes

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cognitivas complexas. So colocadas em jogo todas as operaes mentais desenvolvidas e assume seu funcionamento autnomo. 14 - Relaes Transitivas: Desenvolve o pensamento lgico formal. Utiliza o raciocnio transitivo como forma mais importante de deduo lgica. As tarefas permitem utilizar cdigos para realizar comparaes que vo alm de simples relaes comuns j conhecidas entre dois ou mais elementos. Estas relaes so expressas da seguinte forma: menor do que, maior do que, igual a. 15 Silogismos: Utiliza o raciocnio silogstico (deduo formal que a partir de premissas apresenta uma outra, a concluso, que est logicamente implicada nas anteriores) como forma mais importante de deduo lgica. O sujeito se preocupa mais em estabelecer semelhanas entre as caractersticas comuns do que em buscar referncias entre os membros de um conjunto.

Consideraes
A proposta de Feuerstein no busca coeficientes de inteligncia, mas, sobretudo, busca trabalhar o desenvolvimento das habilidades cognitivas do pensamento com a aplicao dos instrumentos do PEI, que podem ser utilizados em vrios contextos, desde diferentes nveis de educao at em atividades de alta tecnologia. Como diretor do Centro Internacional para o Desenvolvimento do Potencial de Aprendizagem (no Hadassah WIZO Canada Research Institute) desde 1965, Feuerstein combinou em suas atividades de pesquisa o trabalho com populaes que apresentam necessidades especiais quanto ao desenvolvimento cognitivo, abrangendo um conjunto de indivduos e grupos muito diferentes quanto idade e nveis funcionais. O foco central de seu trabalho o desenvolvimento da TMCE e da EAM (tericoconceituais) cujas prticas se originaram do desenvolvimento do Dispositivo de Avaliao da Propenso de Aprendizagem LPAD e do PEI (pedaggico-instrumentais), alm da criao da teoria de Ambientes Modificantes. A TMCE se baseia no conceito de crescimento humano, substancial a sua natureza evolutiva; de transformao de potencialidades cognitivas em habilidades de raciocnio e de busca contnua de solues para os problemas de diversas ordens que se colocam no cotidiano das pessoas.

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A EAM uma caracterstica nica da interao humana e uma determinante da autoplasticidade do organismo humano desempenhando uma funo essencial na evoluo e modificaes importantes que ocorrem no funcionamento mental do homem. A ausncia dela diminui a autoplasticidade do organismo e pode reduzir a modificabilidade caracterizando a sndrome da privao cultural que pode ser encontrada em indivduos que, mesmo diretamente expostos a estmulos, apresentam compreenso limitada. No PEI so propostos exerccios que avanam com critrios de complexidade e abstrao cada vez mais crescentes que ampliam o interesse e a motivao intrnseca dos indivduos. Sua utilizao ocorre, atualmente, em aproximadamente 70 pases de modo diverso. Alguns o adotaram enfoque sistemtico, outros desenvolvem nas escolas e nem sempre de modo sistemtico. Com o avano acelerado do uso de novas tecnologias aplicadas aos sistemas produtivos e educao, a TMCE, a EAM e a criao de Ambientes Modificantes constituem uma plataforma para o enfoque ativo e otimista de que a modificabilidade possvel e que o ser humano pode beneficiarse dela em qualquer rea do conhecimento, o que representa uma possibilidade para o ensino musical especial.

Referncias
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Estudo sobre trs grupos musicais sob uma perspectiva de educao musical e gnero
Harue Tanaka
Universidade Federal da Paraba (UFPB) hautanaka@ig.com.br Resumo: Trata-se de projeto de pesquisa de doutorado cuja finalidade investigar trs grupos de mesma natureza musical onde exista a participao de mulheres e que estejam presentes elementos do processo de aprendizagem informal/ no-formal, todos ligados s manifestaes da cultura popular. Para tal, foram cogitadas, inicialmente, um grupo de il (Salvador), outro de maracatu (Recife) e um de coco (Joo Pessoa). O trabalho almeja propiciar um estudo sobre metodologias alternativas nos modos de aprendizagem ao mesmo tempo que discute a participao feminina nas questes referentes a educao e prticas musicais.

O presente trabalho tem o intuito de estudar comparativamente informantes que estejam sujeitos ao processo informal de aprendizagem musical, tendo sido escolhidos grupos de manifestaes representativas da cultura nordestina, inicialmente, trs grupos, um de il (Salvador), outro de maracatu (Recife) e um de coco (Joo Pessoa). Tal estudo representa, de certa forma, uma continuidade sobre questes abordadas em minha dissertao de mestrado intitulada Escola de Samba Malandros do Morro: um espao de educao popular, orientada pela Prof Dr Maura Penna, ento vinculada ao Programa de PsGraduao em Educao da Universidade Federal da Paraba, concluda no ano de 2003. No atual projeto, pretendo manter o mesmo carter interdisciplinar apresentado na dissertao, quando ento, englobarei outras reas alm da educao popular, dentre elas a da etnomusicologia e da educao musical, bem como a de gnero. Uma vez analisada os modos de aprendizado em uma escola de samba, um espao de aprendizagem exclusivamente masculino, passo a analisar os modos de aprendizagem, neste caso, de grupos onde h a participao efetiva de mulheres, com vias a representar uma alternativa metodolgica, didtica, servindo de discusso no mbito do ensino formal (qual seja, a academia, representada pelo conservatrio de msica, escolas particulares e pblicas de msica, departamentos de msica, dentro das instituies de ensino superior). Um estudo sobre tais modos poder ajudar a repensar sobre uma melhora na eficcia dos mtodos convencionais de ensino, j que os grupos escolhidos fazem parte de um universo variado de formas de se aprender msica fora dos contextos escolares. O objeto deste estudo, outrossim, persegue a idia de minimizar a distncia existente entre o ensino de natureza formal e no formal.

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H uma grande distncia entre a educao no sistema formal apenas e a educao no formal, causando assim um retardo no processo de aquisio de conhecimento no sistema educacional vigente, ocasionando a falta de interesse, a dificuldade de aprendizado e a evaso da escola (CONDE; NEVES, 1984/1985, p. 42).

O resgate de uma metodologia mais emprica, informal, garante a prtica musical em contexto de ensino-aprendizagem, sendo trabalhada msica mais simples, mas no inferior que permite contato com modos de estruturao distante dos esteretipos da msica tradicional, formal. Segundo Brando (1995, p. 13), a educao existe onde no h a escola e por toda parte pode haver redes e estruturas sociais de transferncia de saber de uma gerao a outra, onde ainda no foi sequer criada a sombra de algum modelo de ensino formal e centralizado. Assim, tambm acontece na transmisso de inmeras manifestaes culturais, onde a preservao das tradies se d oralmente, dentro de uma determinada comunidade, ou mesmo, em casa, nos grupos musicais criados em fundos de quintais, nas ruas, nos bares ou em grupos inseridos na cultura popular. O trabalho alm de ter o escopo de discutir propostas alternativas didticas de ensino no formal, quer identificar os indivduos que participam desse processo, com enfoque para a presena da mulher, sob a perspectiva de uma identidade de gnero. Entendendo gnero, como um termo que designa o fenmeno ou conjunto de fenmenos que expressam um padro especfico de relaes existentes entre homens e mulheres, homens e homens, e mulheres e mulheres; relaes estas marcadas pela desigualdade e que variam de acordo com as necessidades de cada sociedade e de cada contexto histrico (VELOSO, 2003, p. 1). As categorias de estudo sero possivelmente ampliadas e finalmente delimitadas a partir da coleta de dados, medida que forem sendo analisados e interpretados os dados da pesquisa, sendo, inicialmente, escolhidas as reas de Educao Musical, Gnero e Educao. A pesquisa tem o escopo de seguir um mtodo etnogrfico, colhendo histrias de vida, relatos pessoais, utilizando entrevistas semi-estruturadas. O trabalho de campo consistir na coleta de informaes documentadas de modo oral, escrito, gravadas, filmadas, de maneira a fundamentar o relatrio final, com acompanhamento de questionrio, pesquisa bibliogrfica e ou discogrfica, via internet, a partir da observao in loco sobre o fenmeno estudado e da reflexividade. Pode-se dizer que, no Brasil, os estudos scio-culturais no campo da educao musical vem aumentando consideravelmente nos ltimos anos. Na dcada de 1980, Arroyo (2000) localizou apenas dois estudos preocupados com a relao educao musical e cultural, mais especificamente os textos de Alexandre Bispo e de Ceclia Conde e Jos Maria Neves. J na dcada
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de 1990, as citaes so mais numerosas e seus enfoques diversos. Alexandre Bispo procurava introduzir uma orientao musicolgica no currculo de licenciatura em Educao

Musical/Artstica, cujo ideal fundamentava-se na convico de uma necessria posio relativista no julgamento esttico das vrias manifestaes musicais (BISPO apud ARROYO, 2000). Ceclia Conde e Jos Maria Neves chamavam ateno para o fato de que a experincia musical das crianas dos morros cariocas no ser considerada em escolas locais. Basicamente, a preocupao estava em valorizar a diversidade de experincias musicais em cenrios urbanos. J nos anos de 1990, foi possvel distinguir no apenas vrios trabalhos, mas diferentes linhas de estudo. Com destaque para duas: uma concernente relao cotidiano da escola e msica, e outra, aprendizagem musical em contextos culturais diversos no escolares (SOUZA apud ARROYO, 2000). Alguns anos mais tarde, aparecem trabalhos baseados em insero de campo, como de Marialva Rios (1995) sobre processos de ensino e aprendizagem no terno de reis Rosa Menina de Salvador; Celso Gomes (1998; 2003) sobre a histria de vida e formao musical dos msicos de rua de Porto Alegre; Marlia Stein (1998) que realizou um estudo etnogrfico sobre processos de ensino e aprendizagem em oficinas de msica em bairros de periferia de Porto Alegre. Luciana Prass (1998) sobre os saberes musicais na bateria da Escola de Samba Bambas da Orgia e juntamente, incluo meu trabalho sobre a Escola de Samba Malandros do Morro que tem pontos de contato com o trabalho de Prass, embora o enfoque seja voltado mais para a educao popular ou como uma expresso por mim cunhada, de educao musical popular (TANAKA, 2003). Mais recentemente, apareceram, com maior freqncia, trabalhos sobre aprendizado nos contextos populares ligados a reflexes no campo de gnero, educao musical em uma perspectiva relacional (LOURO, 1995, 1997, 1999; SCOTT, 1995 apud SILVA, 2004). No exterior, destaco os estudos de Lucy Green (1997; 2001), na Inglaterra, sobre gnero, msica e educao e sua mais nova publicao de como os msicos populares aprendem, bem como Eva Rieger (2002), na Alemanha, com publicaes sobre estudos de gnero e msica, desde 1986. Ainda so escassas obras que relacionam educao musical e gnero. Todavia, o estudo no campo de gnero vem se ampliando, desde a dcada de 1980, no Brasil, no somente para dar visibilidade s mulheres na histria, mas tambm problematizando as hierarquias de gnero, as relaes de poder, as sexualidades, os corpos, a educao, os trabalhos de mulheres e homens (WOLFF; POSSAS, 2005, p. 585). Tais questes vem sendo cada vez mais debatidas, principalmente, a partir da proliferao de estudos sobre a mulher nos Estados Unidos, quando ento a contribuio feminina s artes surgiu como uma rea separada de pesquisa (GRIENSVEN, 2002, p. 44).
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Sendo assim, esta pesquisa vem somar-se s demais no intuito de discutir as implicaes que as relaes de gnero tm na prtica da msica, na vida musical, e, portanto, na pedagogia musical, bem como na sociedade como um todo, uma vez que tais questes expressam o padro de organizao de determinada sociedade, sendo parte da estrutura social, com interferncia direta e indireta na reproduo das relaes sociais.

Referncias
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Estudos sobre expectativas e pr-formao dos licenciandos em msica da Universidade Estadual de Ponta Grossa-PR
Maria Jos Dozza Subtil
Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) mjsubtil@brturbo.com.br Resumo: O presente trabalho o relato parcial de uma pesquisa realizada em 2005 com acadmicos da Licenciatura em Msica da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), no Paran, para compreender as expectativas em relao ao curso e a experincia e pr-formao musical. Os dados coletados informam que embora a maioria opte pela licenciatura como uma escolha centrada na docncia, muitos descortinam a possibilidade de formao musical sem maiores compromissos com a profisso de professor. A investigao mostra que os conhecimentos aferidos no Teste de Habilidade Especfica (THE) decorrem das mais diversas prticas e experincias instrumentais, musicais e profissionais e revela uma certa precariedade de formao musical. O trabalho apresenta reflexes tericas sobre o fazer docente e afirma a necessidade de aprofundar estudos a partir das concepes e situao de entrada desses alunos para melhor estruturar o currculo do curso, em fase de implantao, objetivando uma formao mais consistente dos educadores musicais.

1. Introduo
Em 2003 foram implantadas na Universidade Estadual de Ponta Grossa as Licenciaturas de Msica e Artes Visuais, objetivando atender a uma demanda urgente por professores de artes na Regio1 A estrutura curricular contempla a formao de professores como sujeitos inseridos na cultura e na pesquisa, como fruidores e produtores dos objetos artsticos. A inter-relao dos saberes procura integrar diferentes linguagens e apresenta-se na forma de Eixos Temticos (mais abrangentes) e Ncleos de Conhecimentos (mais especficos) assim denominados: 1 Metodologia da pesquisa em arte; 2 - Prticas Artsticas : Produes Artsticas e Instrumentalizao do Fazer Musical; 3- Reflexivas--pedaggicas: Reflexo Artstica, Fundamentos da Ao docente (FAD), Metodologias; 4 - Docncia em Arte: Prtica e Estgio Supervisionado; 5 - Estudos Independentes2. A seleo dos alunos realizada mediante THE (teste de habilidade especfica) que, em msica, contm prova terica e prtica ( instrumento), alm do vestibular geral da instituio para a rea das Cincias Humanas. Cabe salientar que embora sejam ofertadas 20 vagas anualmente, estas
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Uma pesquisa constatou que 95% dos professores de artes das escolas de 5a 8 srie da cidade de Ponta Grossa no possuem formao em qualquer das linguagens artsticas. (SUBTIL, M. J. D.; SILVA, N. JR.; ATHAYDE, L. M. R.; FREITAS, F. , 2005). 2 Em dois trabalhos anteriores foram apresentados diferentes aspectos dos cursos em questo. (SUBTIL, 2003; 2004). 349

so preenchidas em torno de 60 a 70%, ocorrendo tambm desistncias a partir do segundo ano. Tal situao prope para a coordenao do curso desafios no sentido de conhecer as demandas, caractersticas e experincias da clientela da Licenciatura em Msica. Nessa perspectiva, no ano de 2005 foi realizada uma pesquisa com 31 alunos que atualmente cursam a 2 , a 3 e a 4 sries do curso. A anlise aqui apresentada refere-se a duas questes o porqu da escolha do curso e a formao/experincia na rea - descortinando no s os diferentes sentidos atribudos formao no ensino superior e profisso docente, como revela os espaos da pr-formao dos acadmicos que abrangem desde autodidatismo at o trabalho em diferentes instituies - Igrejas, conservatrios e Exrcito. 3 A pesquisa em andamento utilizou questionrio com perguntas abertas, investigando tambm as representaes sobre o papel social da msica, arte e sociedade, funo da docncia em arte, msica na escola, que sero objetos de anlises futuras. Conversas informais e contatos dirios com os acadmicos auxiliaram na apreenso dos dados aqui discutidos para subsidiar e propor mudanas numa licenciatura que forma sua primeira turma no corrente ano.

2 Alguns fundamentos tericos sobre formao de professores


Matos (1998, p. 300) pergunta e responde:
Quem o professor? uma pessoa concreta (homem/mulher, pai/me, filho/filha, irmo/irm, etc. que como profissional, realiza uma das vrias dimenses do seu ser. aquele que professa (anuncia) pelo exerccio concreto de um trabalho (servio) crena nas possibilidades de construo do mundo humano. (grifos do autor).

Essas idias trazem vertentes importantes de reflexo. A primeira considerar o ser professor como uma das facetas do ser humano que no se realiza apenas na Universidade, mas contempla e contm todas as relaes e aprendizagens vividas, e isso afirmado tambm por Freire (1979). Outro aspecto que no ato de professar, na prtica concreta da existncia, o professor realiza a sua prpria humanizao na construo de um mundo mais humano. Conforme Peixoto (2003, p. 42):
[...] o homem faz-se de modo dialtico ao construir o mundo e a histria, e ao ser por eles construdo [...] na ao sobre a natureza que o homem processa a objetivao da sua subjetividade nos objetos que cria constri, ao mesmo tempo
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A primeira srie - que ingressou no corrente ano (2006)- no foi includa nesta pesquisa. O nmero de alunos respondentes representa em torno de 75% dos acadmicos da Licenciatura em Msica. 350

em que promove a subjetividade do mundo objetivo, imprimindo-lhe a marca do humano, quer dizer, humanizando-o.

Nessa perspectiva, formar o professor de msica significa potencializar a sua humanidade por meio de prticas e conhecimentos polticos, filosficos, estticos, didtico-pedaggicos e da cultura, tendo em vista os limites da pr-formao musical. O ponto de partida so as vivncias, representaes, conceitos e aprendizagens decorrentes tanto da sociedade em geral a escola regular a includa - quanto dos sentidos musicais dos quais so portadores (em maior ou menor grau conforme veremos na anlise emprica). Importa frisar o que Marx-Engels (1986, p. 100) afirmam sobre a formao dos sentidos humanos como processo histrico:
Vendo a questo do ponto de vista subjetivo, verificamos que o sentido musical do homem despertado apenas pela msica. A msica mais bela no tem nenhum sentido para o ouvido no musical, pois no para ele um objeto, porque o meu objeto s pode ser a manifestao de uma das foras do meu ser [...] A formao dos cinco sentidos representa o trabalho de toda a histria do mundo at hoje.

Conhecer as concepes que informam os acadmicos de msica sobre a ao docente e entender o processo de sensibilizao musical, ou como foram construdos os seus sentidos musicais, permite no s re-construir a trajetria de formao desses sujeitos, mas propor um debate sobre o ensino de msica nas instituies sociais em geral.

3 - Compreendendo a situao de entrada dos acadmicos na Licenciatura em Msica


3.1 - Os motivos de escolha do curso A opo pela licenciatura revela (ou encobre) atitudes e expectativas profissionais, sociais e culturais que so decorrentes de construes sociais sobre docncia, docncia em msica e cultura musical. Os dados coletados revelam que as mulheres so maioria (55%), embora, pela diferena relativamente pequena em relao aos homens (45%), haja um certo equilbrio. A idade dos acadmicos abrange um espectro amplo, de 17 a 54 anos, que pode ser explicado pelo fato do curso ser pioneiro na regio4. A mdia, no entanto, situa-se entre 20 e 30 anos. As expresses sobre os motivos da escolha trazem dados interessantes quanto s expectativas profissionais e em relao prpria formao. Os dados das tabelas foram separados por gnero para mostrar as diferenas de percepo em relao docncia em artes quanto a este indicador.
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Em torno de 15% do total dos alunos j cursaram outra faculdade. 351

Embora a inteno de dar aulas aparea em maior percentual nas alunas (32% - tabela 1), esta a explicao mais evidenciada tambm pelos alunos (26% - tabela 2).Um dado curioso a falta de opo por outro curso revelada pelo universo feminino (18% - tabela 1), o que entretanto tambm se evidencia de forma indireta no universo masculino quando 14% afirmou gostar do curso posteriormente, ou seja, essa no foi uma opo preferencial.

Tabela 15
Freqncia de alunos conforme motivos de escolha da licenciatura feminino Motivos N de alunas Porcentagem Dar aulas 11 32% Melhorar formao 10 23% Trabalhar com msica 3 9% Retomar campo 1 3% Gosto pela teoria musical 2 6% Realizao pessoal 1 3% Falta de opo de outro curso na rea 6 18% TOTAL DE ALUNAS 17 100%

Tabela 2
Freqncia de alunos conforme motivos de escolha da licenciatura masculino Motivos N de alunos Porcentagem Dar aulas 6 26% Melhorar formao 4 18% Voltado msica 1 5% Trabalhar com msica 2 9% Gosto musical 3 14% Gostar do curso posteriormente 3 14% Interesse pessoal 2 9% Considerar licenciatura mais abrangente que bacharelado 1 5% TOTAL DE ALUNOS 14 100%

Se o maior percentual de opo pela docncia demonstra que o campo est parcialmente institudo dado o curto tempo de existncia da licenciatura em questo - , importa refletir sobre outros aspectos subjacentes. As expresses melhorar a formao, gosto musical, interesse e realizao pessoal, somadas ao fato de que h muitos alunos em seu segundo curso superior, demonstra uma certa pretenso ao diletantismo em msica. Nas manifestaes verbais fica bastante evidenciado o desejo de cursar bacharelado do mais do que licenciatura, principalmente
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Por existir a possibilidade de um acadmico dar mais de uma resposta, todas as respostas foram computadas, e feita a porcentagem representativa do total de alunos na amostra. 352

entre os acadmicos do sexo masculino. Assim merecem ateno as manifestaes quanto prformao e experincia profissional desses alunos. 3.2 - A pr-formao e experincia musical dos licenciandos O ser professor em msica apresenta diferenas em relao s outras reas pelo fato de que antes de s-lo, uma habilidade foi construda, com dispndio de tempo, energia, vontade e at dinheiro, s vezes, desde a mais tenra idade.Talvez nenhuma outra rea de conhecimento demande uma pr-formao desta natureza. Cabe refletir tambm que pr-formao e experincia profissional so atividades muitas vezes intimamente ligadas uma vez que participar de bandas, conjuntos, regncia coral, significa trabalhar com e estudar msica. Os dados coletados mostram algumas particularidades em relao aos gneros que merecem destaque. Feminino Tabela 3 Freqncia total dos alunos conforme formao e experincia na rea - feminino Formao / Experincia N de alunos Porcentagem Curso fundamental de piano 4 13% Curso completo piano 2 6% Regncia coral 3 9% Aulas piano 2 6% Autodidata 1 3% Aulas violo 1 3% Aulas teclado 4 12% Canto coral 1 3% Conservatrio 3 9% Cursos bsicos incompletos 1 3% Nenhuma experincia 3 9% Aulas violino 2 6% Curso rgo eletrnico 2 6% Participao orquestras / bandas 2 6% Professor 1 3% Curso superior 1 3% TOTAL DE ALUNAS 17 100%

Piano e teclado so os instrumentos majoritariamente de escolha das mulheres (tabela 3) o que parece manter uma tradio estabelecida de formao musical feminina. Quanto a isso a experincia do curso mostra um dado preocupante que o aligeiramento dos conhecimentos

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tericos e musicais em geral como prtica constante nas diferentes escolas de teclado ou rgo existentes na regio. Masculino Tabela 4 Freqncia total dos alunos conforme formao e experincia na rea masculino Formao / Experincia N de alunos Porcentagem Coral 1 3% Participao orquestras / bandas 6 15% Formado rgo eletrnico 2 5% Formado teclado 3 8% Aulas piano 2 5% Canto gregoriano 1 3% Teoria musical 5 13% Conservatrio 5 13% Escola Belas Artes 1 3% Professor 2 5% Autodidata 3 8% Aulas violo 2 5% Musicalizao infantil 1 3% Msico 3 8% Regncia coral 1 3% TOTAL DE ALUNOS 14 100%

Os alunos so, em grande parte, oriundos das bandas (militares), orquestras (inclusive religiosas), dos conservatrios (tabela 4) e muitos tocam instrumentos de sopro. vlido registrar que esses instrumentistas - apesar de possurem slido conhecimento em teoria musical (e isso aparece como formao isolada 13%- tabela 4) - encontram uma certa dificuldade em trabalhar msicas e instrumentos demandados pela realidade das escolas regulares em geral. A anlise das respostas na totalidade, mostra que a referncia aulas de piano, aulas de violino, aulas de teclado, aulas de violo, tem a ver com algumas prticas de instrumento, acompanhadas de uma rpida formao terica, muitas vezes iniciada pouco antes do THE. Isso talvez equivalha nenhuma experincia, ou signifique autodidata. O desafio que se coloca para a universidade , num espao de tempo relativamente curto, formar os sentidos musicais e culturais juntamente com a formao poltica, filosfica e didtico-pedaggica.

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4. Consideraes finais sem a pretenso de concluir o debate


Os alunos investigados apresentam uma pr-formao/experincia profissional desigual. Isso estabelece para o curso a tarefa de formar nivelando os diferentes, sem causar o que normalmente acontece: o abandono por absoluto desinteresse em razo do pouco aprofundamento musical das licenciaturas ou, caso contrrio, a desistncia pelas dificuldades inerentes ao saber musical ( mesmo que em carter bsico). Entende-se que a ao docente em msica est ligada formao musical. GERLING, (1994;1995) pesquisando a situao de ingresso dos licenciandos numa determinada realidade, afirma que eles eram, em grande maioria, analfabetos musicais e a partir dessa constatao apregoa a necessidade de nfase do conhecimento especfico atravs de diferentes estratgias de leitura e percepo. Considerando-se a abrangncia do campo da educao musical hoje em diversas frentes de atuao: [...] escolas especializadas, ONGs, contextos comunitrios e demais espaos que tenham como finalidade propostas educativo-musicais (QUEIROZ, L; MARINHO, 2005, p.83), urgente formar adequadamente os professores para essa tarefa. A Licenciatura em msica da UEPG procura atender a essa demanda estabelecendo a prtica do trabalho coletivo, favorecendo o intercmbio das diversas linguagens artsticas e a partilha de conhecimentos em trabalhos grupais no eixo Produes Artsticas; o aprendizado inerente docncia em Fundamentos da ao docente, sem perder de vista a teoria musical no eixo Instrumentalizao do saber musical. Esses aspectos somados aos demais saberes pretendem, pelo menos no que possvel fazer em quatro anos, formar os profissionais que a prtica social demanda na contemporaneidade.

Referncias
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Festival de msica na escola: todos so vencedores


Telma de Oliveira Ferreira
Universidade Federal de Gois (UFG) zetelma@terra.com.br

Flavia Maria Cruvinel


Universidade Federal de Gois (UFG) fmcruvinel@yahoo.com

Lorena Guillard Faleiros


lorenaguilarde@hotmail.com Resumo:Este trabalho trata do festival de msica, intitulado Prmio Bem-te-Fiz, realizado no Cepae/UFG, com o objetivo de ampliar e fortalecer o processo de formao musical dos alunos da escola. Objetiva tambm potencializar a formao didtica e pedaggica de futuros professores de msica que, cumprindo seu estgio acadmico, atuam como orientadores dos alunos que participam do festival. Dois festivais sero relatados. O primeiro, ocorrido em 2003 com o tema canes folclricas. O segundo, em fase de organizao, com o tema Mozart pelas Crianas. Em ambos, os alunos so orientados a criar e executar estruturas rtmicas e meldicas a partir do repertrio temtico.

O Prmio Bem-te-Fiz teve sua primeira edio em 2003, com o tema canes folclricas. Tal iniciativa surgiu objetivando fortalecer o programa musical desenvolvido durante as aulas de msica para os alunos da 1.a. fase do Ensino Fundamental do Cepae/UFG (Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao da Universidade Federal de Gois). Visava tambm possibilitar aos estagirios do curso de Licenciatura em Msica da EMAC/UFG (Escola de Msica e Artes Cnicas) uma melhor capacitao docente, pois eles atuaram como orientadores dos alunos participantes. Alm disso, objetivava criar um ambiente de festival, envolvendo toda a comunidade escolar. O Prmio foi organizado em etapas: divulgao; inscrio das crianas, organizadas em grupos de 4 a 6 participantes; diviso dos grupos inscritos para orientao dos estagirios; pesquisa e concepo de idias pelas crianas; fase classificatria, em que o jri destacaria 8 grupos para a fase final; fase final com a escolha e premiao dos trs melhores grupos. O perodo de orientao durou cerca de um ms e a escola disponibilizava os instrumentos musicais para os ensaios e apresentaes. As normas eram: na formao dos grupos deveria constar pelo menos um instrumento meldico; todas as crianas deveriam executar pelo menos um instrumento musical; alm da apresentao musical, cada grupo deveria explicar verbalmente aspectos culturais, histrico-sociais e/ou geogrficos do repertrio escolhido. Cerca de 20 grupos se inscreveram e o jri foi composto por professores da EMAC/UFG e do Cepae/UFG. O evento alcanou os objetivos pretendidos e, por essa razo, resolvemos realizar sua segunda edio com o tema Mozart pelas Crianas, nos mesmos moldes da primeira edio. A

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pretenso alcanar a comunidade do local onde realizado e expandir-se, atendendo a outras escolas goianas, visando colaborar para a construo de uma situao mais favorvel para a educao musical na escola formal. O processo pedaggico que culminar no evento ser conduzido por alunos do curso de Licenciatura em Educao Musical como parte do Estgio Supervisionado, que o momento em que o licenciando entra no ambiente escolar, utilizando-se de todos os ensinamentos adquiridos ao longo do curso. Como lembra Bellochio (2003), a universidade deve assumir propostas formadoras com projetos prprios para a Licenciatura. Para a autora, torna-se necessrio que a formao profissional do professor seja tomada como um processo permanente vinculado a prticas educativas reais (p.23). Por isso,
preciso investir em projetos integrados entre as instituies formadoras e a escola. Uma forma de concretizao desses trabalhos via investigao-ao educacional em pesquisas compartilhadas. Abre-se, assim, a possibilidade de que os estgios e as atividades prticas previstas nas Diretrizes possam subsidiar a formao inicial para os estagirios e a formao continuada para os professores regentes das turmas de estgios (BELLOCHIO, 2003, p. 23).

Estando em contato com a teoria e a prtica no processo pedaggico, a preparao da vida profissional do estagirio ser potencializada. Reforando este pensamento, Mateiro afirma que,
O estagirio deve estar preparado e preparar-se para o contato com a prtica, no s no sentido terico-pedaggico, mas tambm para as especificidades cotidianas, sejam burocrticas ou no mbito das relaes profissionais, para que possa exercer o uso de seus direitos e deveres, construindo sua auto-estima enquanto sujeito no processo de construo do conhecimento (MATEIRO, 2003, p. 93).

Por isso, o estgio deve ser concebido atravs da busca, da elaborao, da comprovao e da compreenso de situaes e contextos especficos do processo de ensino-aprendizagem, levando em conta a diversidade de contextos e situaes em uma viso complexa. Ao mapear a situao das aulas de arte nas escolas da rede estadual de Goinia, Nogueira (1994), dentre outros fatores, detectou que havia apenas 3 professores habilitados em msica e que a linguagem musical estava presente, extraordinariamente, como atividade a reboque de outras disciplinas para fixar contedos estranhos a ela. Este mapeamento foi realizado h mais de dez anos, mas em pesquisa mais recente, Campos (2004), ao coletar dados sobre a situao do ensino musical em escolas da rede pblica de Goinia, nos mostra que a situao relatada por Nogueira no sofreu alteraes significativas.
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Esta no uma situao encontrada apenas em escolas da rede pblica estadual de Gois. Ela se repete, com algumas variaes, em escolas da rede privada e, de forma geral, nas escolas brasileiras, conforme Mateiro (2003), Schwarz e Gonalves (2002) e Marques (2002). Sabemos do descaso histrico em relao ao ensino da arte em escolas de ensino regular no Brasil. A iniciativa de tornar seu ensino obrigatrio, a partir da promulgao da Lei de Diretrizes e Bases 5692/71 parecia ser a garantia de sua presena na escola. Garantiu, mas de forma insatisfatria, uma vez que no havia profissionais devidamente habilitados para assumir as aulas. Como conseqncia, vrios cursos de pequena durao surgiram. Neles, formaram-se professores com deficincias tericas e prticas que, ao atuarem na escola, acabaram por corroborar a construo da situao da arte encontrada atualmente nos espaos escolares carga horria baixa; edificaes com espaos inadequados para atividades artsticas; profissionais no habilitados dando aulas de arte; valorizao do profissional de arte apenas para os festejos da escola, atribuindo-lhe o papel de animador de auditrio (Barbosa, 1984, p. 24), levando-o a subestimar o desenvolvimento de contedos especficos de arte. O termo animador de auditrio est ligado s datas festivas que obrigam professores de msica a organizar repertrio musical com sua temtica. Beyer acredita que o professor envolvido nesta situao [...] pode, ao menos, transform-las em um momento de aprendizado significativo para o aluno. Dessa forma, os ensaios, antes interminveis e enfadonhos, podem transformar-se em algo do interesse das prprias crianas (BEYER, 2003, p. 106). Desde 1971, cursos de licenciatura surgiram e formaram profissionais com novo perfil. Entretanto, estes profissionais tm enfrentado dificuldades em desfazer ou construir uma nova mentalidade em relao valorizao e forma de ocupar o espao escolar, garantido tambm pela lei de 1996. Esta dificuldade pode ser comprovada, quando, atendendo aos estagirios de msica da EMAC/UFG, percebemos que muitos deles manifestam o desejo de no trabalhar em escolas de ensino regular. Sua reclamao freqente gira em torno das dificuldades apontadas aqui. Como conseqncia imediata desta situao, a escola est se eximindo de contribuir para a formao cultural de nossas crianas e adolescentes. Em relao msica, com a escassa e/ou ausncia de profissionais habilitados, as atividades musicais, em muitos casos, se restringem repetio de repertrio veiculado pela mdia, ao canto de canes folclricas ou de canes infantis, que pouco varia.

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Esta pequena variao gira em torno de basicamente trs tipos de repertrio: canes escolares antigas; canes folclricas; canes cantadas por apresentadoras de programas televisivos infantis e cantores ou grupos de variados estilos. A utilizao dessas canes de forma educativa necessita de alguns cuidados. inegvel o valor cultural das canes folclricas e sua simplicidade formal e estrutural as transformam em rico material pedaggico. Elas possuem uma diviso de frases clara; tm uma construo rtmica diversificada, traduzindo a riqueza rtmica da msica brasileira, e, entre outros aspectos, seu desenho meldico adequado para o canto infantil. Entretanto, tanta riqueza, muitas vezes, tem sido pouco explorada quando sua presena na escola se restringe apenas ao seu canto. Se utilizada desta forma, devemos concordar com Diogo Mainardi que, referindo-se cano Escravos de J, escreve [...] o livro de J no fala em escravos. Muito menos em escravos caxang. [...] Segundo o Aurlio, trata-se de um crustceo decpode. isso mesmo? Os escravos jogavam crustceos decpodes? (Mainardi, revista Veja, 17 de janeiro de 2001, p. 129). Algumas canes escolares antigas possuem letras de carter ldico, mas esto, em grande parte, distantes da realidade das crianas. Muitas delas possuem letras que objetivam a formao de hbitos e valores e acabam sendo aproveitadas apenas para este fim, deixando a educao musical de lado. Estas observaes relacionadas s canes no tm por objetivo exclu-las da escola. Elas so valiosas dependendo da forma como so abordadas. Por esta razo, devemos estar atentos s manifestaes musicais presentes em nossa contemporaneidade. Souza (2000) afirma que os educadores musicais tm buscado associar as experincias musicais dos alunos s suas experincias sociais. Sem a compreenso da realidade scio-cultural dos alunos no h como propor uma pedagogia musical adequada. Conforme a autora,
Com as recentes tecnologias de comunicao, surgem novas prticas musicais que colocam em cheque os modelos pedaggicos at bem pouco tempo estabelecidos no campo da Educao Musical. Nessa perspectiva, temas como o imaginrio infantil, o consumo de msica e a formao de identidades atravs dos meios de comunicao de massa tornam-se relevantes para aula de msica. (SOUZA, 2000,

p. 7). Por isso a necessidade da compreenso das realidades scio-culturais dos alunos para a proposio de adequadas metodologias de ensino. O tema cotidiano tem aparecido frequentemente nas pesquisas sobre educao e, consequentemente, nas pesquisas de educao musical. Souza (2000) aborda a educao a partir do
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cotidiano, como uma forma de conhecer a realidade social dos alunos. A pesquisa do cotidiano surge como perspectiva na aula de msica, com o objetivo de oferecer fundamentos para que ocorra uma atualizao da teoria e da metodologia da educao musical, melhorando a relao entre a teoria e a prtica na sala de aula. Nas experincias musicais do cotidiano dos alunos estariam a chance para o trabalho sciopedaggico, embasado em uma experincia esttica real. A autora acredita que, ao ter como temtica o cotidiano, a educao estaria incluindo a formao da conscincia crtica e os valores sociais em seus objetivos, j que na cotidianidade que est escondida a estrutura do comportamento social. Segundo a autora, a tarefa bsica da educao musical fazer o contato, promover experincias com possibilidades de expresso musical e introduzir os contedos e as diversas funes da msica na sociedade sob condies atuais e histricas (Souza, 2000, p. 176). Para tanto, o educador musical deve considerar que o ensino e a aprendizagem em msica no se do somente em sala de aula, mas em contextos sociais mais amplos. Por isso, acredita-se que a msica deve fazer parte da formao do ser humano. A partir de uma abordagem crtica e reflexiva, a educao musical poder ser um meio para uma transformao social (CRUVINEL, 2005). Para tanto,
Faz-se necessrio que o educador musical compreenda o processo de ensinoaprendizagem, no s por meio do estudo e da pesquisa de metodologias de ensino, mas, sobretudo, da compreenso da sua fora e insero no contexto scioeconmico, poltico e cultural, para que a atuao do professor seja crtica e eficaz no sentido de transformao do aluno (CRUVINEL, 2005, p. 240).

A prtica musical desenvolvida a partir da proposta de educao musical do Cepae/UFG valoriza o pensamento defendido por Souza e Cruvinel. Canes do cotidiano vm para a sala de aula para que os alunos as compreendam a partir de sua forma estrutural. Alm disso, a escola tambm se preocupa em ampliar o repertrio musical dos alunos, oportunizando-lhes o aprendizado de obras musicais pouco veiculadas pela mdia. Interessa-nos desenvolver no aluno uma postura de abertura, respeito e interesse pelas manifestaes musicais dos diversos gneros, estilos e perodos histricos. Por essa razo, investimos em eventos da natureza do Prmio Bem-te-Fiz. O carter de festival, que traz a emoo saudvel da competio, que tanto agrada e atrai as crianas, um pretexto para que elas entrem em contato com obras distantes de seu cotidiano, levando-as a adotar

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uma postura de pesquisadoras e recriadoras de tais obras. tambm uma oportunidade diferenciada de prtica e aprendizagem para os licenciandos, que tero sua formao acadmica potencializada. Da mesma forma, a partir da parceria com a Escola de Msica e Artes Cnicas da UFG, o aluno-estagirio estar apto a participar do desenvolvimento da Educao Musical, atuando nos campos institudos e emergentes.

Referncias
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Formao continuada de professores de msica em ambiente de ensino e aprendizagem on-line


Jos Ruy Henderson Filho
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) ruyh@bol.com.br Resumo: Esta comunicao apresenta a pesquisa em andamento que investiga aspectos da educao on-line que devem ser considerados na construo de um programa de formao continuada de professores de msica em exerccio na educao bsica. A metodologia utilizada a pesquisa-ao, em que se desenvolve uma proposta de formao em novas tecnologias aplicadas educao musical. A pesquisa tem como pblico-alvo professores de msica atuantes na educao bsica no Estado do Par e encontra-se na fase final de coleta de dados.

Introduo
A educao on-line compreende uma modalidade de educao a distncia - EaD que tem se destacado mais recentemente com a utilizao da internet no desenvolvimento de programas educacionais a distncia. A EaD considerada atualmente como uma modalidade educativa sistematizada, em que o participante tem a oportunidade de construir conhecimentos, apesar de no estar presente fisicamente em um ambiente formal de ensino e aprendizagem. Para tanto, faz-se uso de diferentes recursos didticos e de comunicao, como impressos (livros, apostilas, cartas), audiovisuais (fita-cassete, CD, vdeo-cassete, telefone) e digitais ou on-line (internet, e-mail). Fazendo uso desses ltimos recursos, a educao on-line apresenta especificidades que a colocam numa situao diferenciada em relao a outras formas de educao a distncia. Com a utilizao da internet e suas diversas tecnologias de comunicao, as possibilidades de interao entre professores e alunos e entre os prprios alunos so ampliadas e consequentemente novas possibilidades pedaggicas fazem com que a educao on-line d um novo impulso educao a distncia, que vem consolidar de vez essa modalidade de ensino e aprendizagem. Em relao rea de educao musical, ainda so poucos os trabalhos voltados para a educao a distncia. Mas j possvel notar um crescente interesse pelo tema, uma vez que no meio acadmico algumas pesquisas j foram realizadas (CAJAZEIRA, 2000; SOUZA, 2002 e LIMA, 2002). Em 2004, a Associao Brasileira de Educao Musical ABEM apresentou em seu encontro nacional um grupo de trabalho que contemplava a discusso sobre educao a distncia, mas esse grupo no foi mantido no ano seguinte. Dentre os trabalhos desenvolvidos em forma de tese de doutorado, que contemplam educao musical e educao a distncia, destacam-se o de Souza (2002), que estudou as condies

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de um programa de educao musical a distncia para professores das sries iniciais do ensino fundamental do Estado de Mato Grosso e o de Cajazeira (2004) que apresentou resultados de uma pesquisa em que foi desenvolvido e aplicado um modelo de gesto para formao, a distncia, de msicos de uma banda filarmnica. Considerando os recursos utilizados, essas pesquisas fizeram uso apenas de recursos j considerados tradicionais na educao, como CDs e materiais impressos, no sendo, portanto, um curso de educao on-line, pois no teve como suporte as novas tecnologias de informao e comunicao. H ainda o trabalho de Lima (2002) que, mesmo sendo desenvolvido em outra rea (computao), abordou a educao a distncia ao desenvolver um sistema para educao musical distncia atravs da flauta doce. Essas so as primeiras pesquisas no Brasil que tratam da temtica da educao a distncia especificamente na rea de educao musical. Percebe-se ainda uma grande carncia de trabalhos voltados para a educao musical em ambientes de ensino e aprendizagem on-line, e mais especificamente que sejam voltados formao continuada de professores de msica. A presente pesquisa vem contribuir nesse sentido, uma vez que discute o uso da educao on-line na formao continuada de professores de msica, investigando os aspectos pedaggicos e operacionais que dizem respeito a essa modalidade de ensino e aprendizagem no contexto especfico de professores de msica em exerccio na educao bsica.

Referencial terico
A base terica que sustenta a presente pesquisa abrange a teoria da distncia transacional de Moore (1993) e os conceitos de comunidades virtuais de aprendizagem, segundo Pallof e Pratt (2002) e de redes de aprendizagem, segundo Harasim et al (2005). Segundo Azevedo (2002), deve-se a Michael Moore (1993) e sua Teoria da Distncia Transacional a demonstrao de que, em Educao, distncia no tem sentido estritamente fsico/geogrfico, mas relacional, afetivo e comunicacional. Esta a chamada distncia transacional que revela as interaes entre os sujeitos da educao e tem verdadeira importncia pedaggica. Essa distncia independe da proximidade fsica. Assim, em uma educao tradicional, onde existe a proximidade fsica, a distncia transacional poder estar mais presente do que em uma educao on-line (a distncia). A distncia transacional determinada pela quantidade de dilogo que ocorre entre os discentes e docentes e a quantidade de estrutura que existe em um curso a distncia. Uma distncia
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transacional grande existe quando um programa educacional tem mais estrutura e menos dilogo entre discente e docente. Na verdade no h distino entre programas convencionais e a distncia por causa da variedade de transaes que ocorrem entre professores e alunos em ambos os casos. Assim, de acordo com a teoria da distncia transacional, a distncia no determinada geograficamente, mas sim pela relao entre dilogo e estrutura. Mas o que Moore (1993) defende em sua teoria no a valorizao excessiva do dilogo em detrimento da estrutura. O que o autor pretende com sua teoria o equilbrio entre essas 2 variveis (dilogo e estrutura) conforme cada situao de ensino e aprendizagem. Como Peters (2001) refora,
Em certos casos pode inclusive ser desejvel e intencional uma distncia transacional grande ou at mesmo extremamente grande, porque ela constitui uma premissa importante para o estudo autnomo, ao qual se atribui um valor justamente no ensino a distncia (PETERS, 2001, p. 64).

ai que entra em cena uma terceira varivel que ir constituir a teoria da distncia transacional de Moore (1993), a autonomia, ou seja, a medida em que os prprios estudantes podem determinar seus estudos. Dessa maneira, segundo o autor, a extenso da distncia transacional em um programa educacional funo destes trs grupos de variveis, dilogo, estrutura e autonomia do aluno. Outro conceito importante, utilizado no presente trabalho, o de comunidade virtual de aprendizagem tomando como base Pallof e Pratt (2002). Os autores reforam tambm a importncia da formao de alunos autnomos na educao a distncia:
As instituies que ingressam no mundo do ensino a distncia devem [...] desenvolver novas abordagens e habilidades a fim de criar um processo de aprendizagem gerador de autonomia, j que a formao de alunos autnomos outro dos resultados desejados na educao a distncia que utiliza computadores (PALLOF; PRATT, 2002, p. 28).

A aprendizagem no ambiente da educao a distncia, segundo Pallof e Pratt (2002) deve ser um processo ativo e para que tenha sucesso, tanto o professor como os alunos devem participar, criando-se uma rede de aprendizagem, ou seja, uma rede de interaes onde se construa o conhecimento colaborativamente. Deixando a passividade de lado, os alunos devem contribuir para o processo com seus pensamentos e suas idias, atravs do envio de mensagens. Novas questes (de ordem fsica, emocional e psicolgica aliadas educacional) e preocupaes surgem no caminho da educao on-line e sua compreenso muito importante para

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o sucesso da sua utilizao. Se no levarmos em conta tal especificidade, simplesmente fazendo da educao on-line uma mera transposio da sala de aula tradicional o insucesso quase certo.
Na verdade, muitas instituies esforam-se para adaptar a educao a distncia a um semestre tradicional, mas descobrem que essas medidas de tempo so arbitrrias quando vinculadas ao processo de aprendizagem a distncia (PALLOF; PRATT, 2002, p. 27).

De acordo com Harasim et al. (2005) a comunicao mediada por computador oferece oportunidades e desafios nicos e as redes de computadores estimulam aquilo que consideram o corao da educao a interao de alta qualidade. Diferente do que se poderia pensar, uma vez que a proximidade fsica entre os participantes inexiste, elas permitem o contato prximo entre os alunos e entre estes e os professores, independentemente de sua aparncia, do local onde esto ou de sua assertividade (HARASIM et al., 2005, p. 221). As redes de aprendizagem permitem o intercmbio de informaes e idias, em que os alunos podem participar ativamente. Nelas eles aprendem uns com os outros e com o professor, sendo que a utilizao de mtodos cooperativos de aprendizagem a caracterstica fundamental da aprendizagem em rede.

Objetivos
Objetivo Geral Investigar os aspectos pedaggicos e operacionais da educao on-line no contexto especfico da formao continuada de professores de msica em exerccio na educao bsica.

Objetivos Especficos Avaliar procedimentos tcnicos/pedaggicos adotados no desenvolvimento e aplicao de uma proposta de formao continuada de professores de msica atravs da educao on-line. Identificar aspectos favorveis ou no motivao na realizao de estudo on-line; Avaliar a viabilidade de capacitao do uso de novas tecnologias na educao musical atravs da educao on-line.

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Metodologia
Considerando o carter de interveno e de participao ativa dos sujeitos da situao investigada junto ao pesquisador implicado nessa situao, o mtodo considerado mais favorvel realizao da presente pesquisa o da pesquisa-ao. Neste caso, h um envolvimento direto do pesquisador-formador e dos professores-participantes, tanto na aplicao da pesquisa, atravs das atividades de ensino e aprendizagem desenvolvidas, quanto na tentativa de resoluo de problemas. O termo pesquisa-ao, de acordo com Morin (2004) designa em geral um mtodo utilizado com vistas a uma ao estratgica e requerendo a participao dos atores (p. 56). Para esse autor, pesquisa-ao uma nova forma de criao do saber na qual se estabelecem constantes relaes entre teoria e prtica e entre pesquisa e ao. Compara-se a um crculo em espiral entre trs processos que se mesclam: planejamento e ao, combinados com uma constante coleta de informaes, quanto ao grupo e a seu prprio contexto (MORIN, 2004, p. 56-57). A pesquisa-ao apresenta diferentes estilos e tipologias e muitas vezes essa multiplicidade no levada em conta, favorecendo uma viso simplificada ou nica do mtodo. No entanto, importante destacar esse carter compsito do mtodo a fim de quebrar conceitos pr-estabelecidos que negligenciem diferentes formas de conduzir uma pesquisa-ao. Uma vez que os professores participantes desta pesquisa tero um papel fundamental na busca de solues e na tomada de decises durante a realizao da proposta, pesquisador e participantes estaro trabalhando juntos de maneira participativa e ao mesmo tempo cooperativa, procurando resolver problemas que dizem respeito situao investigada.

O Curso
Como parte da pesquisa, est sendo desenvolvido um curso on-line, tendo como suporte o ambiente TelEduc, denominado Novas Tecnologias na Educao Musical cuja durao ser de aproximadamente 3 meses (12 semanas), estruturado em 3 fases: Fase 1: Tecnologia - Concepes e Usos Fase 2: Tecnologias Musicais Fase 3: Tecnologia e Educao Musical - Elaborao de Projetos A primeira fase tem um carter de fundamentao, onde so discutidas questes relacionadas a diferentes concepes e usos da tecnologia na educao em geral e na educao musical mais especificamente. So utilizados textos selecionados que servem de suporte e estmulo discusso entre os participantes.
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Na segunda fase so apresentados alguns programas especficos de msica, sua operao e discutidas algumas possibilidades de aplicao na educao musical. Nessa fase os participantes realizam atividades prticas com os diferentes programas a partir das orientaes contidas no ambiente do curso e interagem no mesmo com suas dvidas, sugestes e idias. Na terceira e ltima fase os participantes devem elaborar um projeto de incluso de um recurso apresentado no curso em sua atividade docente. No h necessidade de aplicao real do projeto por parte de cada participante, mas a atividade pretende que o mesmo vislumbre a possibilidade de aplicao na prtica do contedo abordado durante o curso. Foram programados trs encontros presenciais: o primeiro no incio da primeira fase, com a finalidade de apresentar a proposta e a dinmica do curso; o segundo no incio da segunda fase, para apresentao dos programas a serem utilizados, bem como para entregar a cada participante um CD-ROM contendo os programas e para orientar a sua instalao. O terceiro e ltimo encontro foi programado para encerrar as atividades do curso, com a apresentao individual dos projetos dos participantes e uma avaliao conjunta.

Os participantes
A pesquisa tem como pblico alvo professores de msica em servio. Para seleo dos participantes do curso realizado como parte da proposta de formao continuada, foram adotados os seguintes critrios: ser licenciado em msica; estar atuando no ensino de msica na Educao Bsica em escola situada no Estado do Par; possuir conhecimento bsico sobre o uso do computador, inclusive internet; possuir acesso regular internet; ter disponibilidade para participar dos encontros presenciais a serem realizados na cidade de Belm-PA; aceitar participar da pesquisa.

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Instrumentos de coleta de dados


Para obteno dos dados esto sendo utilizados diferentes instrumentos de coleta de dados (questionrio, observao participante e entrevista semi-estruturada). A aplicao do questionrio antecedeu o incio das atividades do curso, tendo um carter diagnstico, procurando identificar o perfil dos participantes. A observao uma constante durante toda a realizao do curso (coleta de dados), tendo como foco as interaes no ambiente on-line e a realizao das atividades propostas. As entrevistas com cada um dos participantes do curso sero realizadas ao final do mesmo.

Algumas consideraes
A pesquisa encontra-se em fase de coleta de dados, com a realizao do curso on-line apresentando 8 (oito) professores participantes. No incio da primeira fase do curso, foi realizado um encontro presencial com o objetivo de apresentar a proposta do curso e o ambiente on-line do curso (TelEduc). Logo nesse primeiro encontro foi possvel constatar que um dos primeiros pontos a serem levados em considerao seria a questo da flexibilizao em relao ao cronograma de atividades previstas. Tendo como participantes professores em exerccio na educao bsica, que em muitos casos trabalham em vrias escolas e tm um horrio bastante comprometido, praticamente impossvel de se conseguir a disponibilidade, por parte dos mesmos, de um horrio mais ou menos fixo para realizao das atividades propostas. Aliado a isso, o tipo de acesso internet utilizado ainda o discado, que possui velocidade reduzida e cobrana por tempo de uso. Todos os professores possuem esse tipo de acesso, o que faz com que a maioria acesse principalmente aps a meia noite ou somente no final de semana, com exceo daqueles que possuem acesso no ambiente de trabalho. Apesar de alguns participantes informarem que possuem acesso no local de trabalho, esse quase sempre comprometido, seja por mau funcionamento do mesmo ou por incompatibilidade de horrio. Devido a esses fatores a programao do curso visa realizao das atividades propostas de forma a conciliar o pouco tempo que o professor tem disponvel para realizao das mesmas, bem como para interagir com os demais participantes. Ao final da primeira fase foi realizado um segundo encontro presencial, onde foram apresentados alguns programas a serem utilizados na fase seguinte. Esses programas foram selecionados a partir da escolha dos prprios participantes que tiveram inicialmente acesso a
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informao sobre diferentes categorias de programas. Os programas utilizados nessa fase incluem as seguintes categorias: edio de partitura, gravao de udio e software educacional, sendo a esta ltima acrescentada a metodologia webquest, que tem como princpio a utilizao da internet como fonte para uma pesquisa ativa. Ao final do curso ser realizado ainda um terceiro encontro em que os participantes apresentaro uma proposta de incluso de tecnologias na aula de msica, considerando a realidade em que atua. Logo aps o final do curso sero realizadas as entrevistas com cada participante. Pretendese ainda ouvir, na medida do possvel, aqueles que porventura no conclurem o curso por algum motivo, visando justamente identificar que fatores levaram a isso.

Justificativa e relevncia
A pesquisa objeto desta comunicao pensada num momento em que se percebe um crescente interesse da rea de educao musical em discutir sobre educao a distncia e o uso de novas tecnologias. Interesse esse demonstrado, por exemplo, na incluso de grupo de trabalho especfico sobre essas duas temticas no congresso da ABEM em 2004, bem como pela presena, nos ltimos anos, de trabalhos que abordam diferentes aspectos do uso de novas tecnologias em cursos de msica (FICHEMAN et al, 2003; MARINS, 2003; VIANA, 2001; VIANA et al, 2000 e ZAGONEL, 2001), bem como discutem possibilidades de utilizao da educao a distncia na educao musical (CAJAZEIRA, 2000; FELIZ, 2003; FICHEMAN et al, 2003; FIGUEIREDO e PEDROSA, 2002; LIMA, 2002; MARINS, 2003 e SOUZA, 2003). Esta pesquisa tem seu valor, justamente pela necessidade de se avanar nas discusses sobre essas temticas, subsidiando a utilizao efetiva da educao a distncia, e mais especificamente da educao on-line, em futuros programas de formao de professores de msica.

Referncias
ANDALOUSSI, Khalid El. Pesquisas-aes: cincia, desenvolvimento, democracia. Trad. Michel Thiollent. So Carlos: EdUFSCar, 2004. CAJAZEIRA, Regina C. de Souza. Navegar no preciso: fundamental. In: IX Encontro Anual da Associao Brasileira de Educao Musical. Anais... Belm: ABEM, disquete, set. 2000.

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CAJAZEIRA, Regina C. de Souza. Navegar no preciso: fundamental. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 9., Anais... Belm: ABEM, set. 2000. 1 Disquete. FELIZ, Jlio da Costa Feliz. Construo e utilizao de instrumentos sonoros alternativos aplicados educao: sua realizao atravs da educao distncia. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 12., Anais... Florianpolis: ABEM, 2003. 1 CD-ROM. FICHEMAN, Irene Karaguila; KRGER, Susana Ester; LOPES, Roseli de Deus. Editor musical: uma pesquisa sobre software para atividades de composio individual e colaborativa. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 12., Anais.... Florianpolis: ABEM, 2003. 1 CD-ROM FIGUEIREDO, Ana Valria de, PEDROSA, Stella Maria Peixoto de Azevedo. Educao Musical na Educao Infantil: Educao a Distncia e Formao Continuada para Professores. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 11., Anais... Natal: ABEM, 2002. 1 CD-ROM. HARASIN, Linda et al. Redes de aprendizagem: um guia para ensino e aprendizagem on-line. So Paulo: Editora Senac, 2005. LIMA, Jos Maximiano Arruda Ximenes de. Educao musical distncia atravs da flauta doce. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 11., Anais.... Natal: ABEM, out. 2002. 1 CD-ROM. MARINS, Paulo Roberto Affonso. A utilizao da tecnologia musical no ensino da msica popular brasileira. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 12., Anais... Florianpolis: ABEM, 2003. 1 CD-ROM. MOORE, Michael G. Teoria da Distncia Transacional. Traduzido por Wilson Azevedo, com autorizao do autor. Reviso de traduo: Jos Manuel da Silva. Rio de Janeiro, setembro de 2002. Disponvel em <http://www.abed.org.br>. Acesso em: 20 de fev. de 2005. MORIN, Andr. Pesquisa-ao integral e sistmica uma antropopedagogia renovada. Trad. Michel Thiollent. Rio de Janeiro: DP&A, 2004. PALLOF, Rena M., PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespao. Porto Alegre: Artmed, 2002. PETERS, Otto. Didtica da Educao a Distncia. So Leopoldo: Editora da Unisinos, 2001. SOUZA, Cssia V. C. de. Programa de Educao Musical a Distncia para professores das sries iniciais do ensino fundamental: um estudo de caso. Tese de Doutorado. Programa de PsGraduao em Msica da Universidade Federal da Bahia. Salvador: UFBA, 2002. SOUZA, Cssia Virgnia Coelho de. Desafios e perspectivas para a gesto na educao musical distncia. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 12., Anais. Florianpolis: ABEM, 2003. 1 CD-ROM.

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VIANA, Alexandre B.; ALSINA, Pablo Javier; CAVALCANTI, Jos Homero F. Sistema Informatizado de Apoio ao Ensino de Piano. In: X Encontro Anual da ABEM. Anais... Disquete. Belm: ABEM, out. 2000. VIANA, Alexandre Bezerra. Edio de udio: Novas Tecnologias no Curso Tcnico de Msica. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 10., Anais... Uberlndia: ABEM, 2001. 1 CD-ROM. ZAGONEL, Bernadete. Curso de Graduao em Produo Sonora: Uma Nova Alternativa de Formao Profissional. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 10., Anais... Uberlndia: ABEM, 2001. 1 CD-ROM.

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Formao continuada de professores do ensino fundamental: perspectivas para a educao musical


Luis Ricardo Silva Queiroz
Universidade Federal da Paraba (UFPB) luisrsq@uol.com.br

Vanildo Mousinho Marinho


Universidade Federal da Paraba (UFPB) vanildom@uol.com.br Resumo: Este trabalho tem como base uma pesquisa participante que vem sendo realizada junto a professores do ensino fundamental do municpio de Cabedelo, Paraba. O trabalho desenvolve de forma integrada prticas de ensino, pesquisa e extenso, favorecendo a formao continuada de professores para trabalhar com a msica nas escolas, e possibilitando um levantamento de contedos e metodologias significativas para a atuao nessa realidade. Com base numa literatura atualizada da rea de educao musical e em dados empricos coletados junto aos professores, pudemos verificar que esses profissionais ainda apresentam uma grande carncia, no que se refere aos contedos e as estratgias metodolgicas, para trabalharem com a msica nas suas aulas, sendo necessrios aes e estudos que permitam (re)definir caminhos para a educao musical no contexto da educao bsica.

Este trabalho apresenta resultados parciais de uma pesquisa participante, na rea de educao musical, que vem sendo realizada com professores de ensino fundamental do municpio de Cabelo, Paraba. O projeto desenvolve de forma integrada atividades de ensino, pesquisa e extenso, tendo como principal objetivo favorecer a formao continuada de professores atuantes no municpio para realizarem prticas de ensino e aprendizagem da msica no contexto escolar, refletindo sobre contedos e procedimentos metodolgicos contextualizados com o universo dessa realidade educacional. O projeto, financiado pelo MEC/SESU, teve inicio em fevereiro de 2006 e contempla especificamente os professores de artes, de 5 e 8 sries, e os professores de 1 a 4 sries, que atuam em diferentes reas. O trabalho tem como base uma ampla pesquisa bibliogrfica, na rea de educao musical e afins, e dados empricos coletados juntos aos professores do municpio de Cabedelo. Estudos diversos das reas de educao musical, etnomusicologia, antropologia e educao em geral, entre outras, tm enfatizado a importncia da msica, e das demais linguagens artsticas, para a sociedade, para a cultura e, conseqentemente, para o ensino (DUARTE JNIOR, 2002; FONTERRADA, 2005; GAINZA, 1988; GEERTZ, 1989; 2004; PAYNTER, 1991; QUEIROZ, 2004; SCHAFER 1991; 2001). Essa perspectiva demonstra a necessidade de pensarmos em propostas de insero e formao musical no universo cultural de cada sociedade, contemplando espaos mltiplos de produo e transmisso de conhecimento. Somente promovendo uma imerso da msica no universo das escolas de educao bsica que poderemos proporcionar, a em parcela

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significativa da sociedade, a oportunidade de vivenciar, experimentar e compreender o fenmeno musical nas suas distintas formas de expresso. O ensino de msica nas escolas brasileiras, diante de uma trajetria de erros e equvocos, mas tambm de avanos e descobertas, ainda precisa de aes concretas e de estudos que possam fortalecer a sua estruturao e os seus direcionamentos pedaggicos na educao bsica. Em se tratando das sries iniciais do ensino fundamental (1 a 4 sries), a situao ainda mais grave, tendo em vista que o professor responsvel pelo desenvolvimento das atividades relacionadas ao ensino de artes e, conseqentemente, ao de msica o regente de classe, que atua de forma polivalente, ministrando os contedos de, praticamente, todas as reas do conhecimento (PENNA, 1995, 2001). Entendemos que, face a essa realidade, duas alternativas precisam ser adotadas urgentemente no cenrio do ensino de msica no contexto escolar. A primeira, a mdio e longo prazo, est relacionada atuao de um profissional com formao especfica em msica, que possa empreender propostas no mbito do ensino fundamental, inclusive de 1 a 4 sries. J a segunda alternativa, que pode ser concretizada de forma mais imediata, diz respeito ao oferecimento de cursos de formao musical direcionados aos professores das escolas de educao bsica. Essa perspectiva visa no a formao de especialistas, mas dar a esses profissionais condies necessrias para trabalharem com contedos musicais de forma adequada para o desenvolvimento da sensibilidade e da percepo dos alunos. Assim, esses professores teriam condies de encontrar alternativas para proporcionar aos estudantes conhecimento da estruturao de linguagens musicais e acesso ao patrimnio cultural artstico imaterial caracterizado pela msica em suas diferentes expresses. As palavras de Marisa Fonterrada retratam as perspectivas apresentadas anteriormente, quando a autora afirma que:
[...] sem dvida h muitas atividades que o professor no msico pode desenvolver com sua classe para estimular o gosto pela msica; sem dvida possvel cantar ou tocar, mesmo que o professor no saiba ler msica; sem dvida ele poder conduzir o interesse da classe na apreciao do ambiente escolar sonoro ou das imediaes. Para isso ele no necessita de formao especfica, mas apenas de musicalidade e interesse pela msica e pelos sons. Mas mesmo para isso necessrio que tenha uma slida orientao. [...] Outras questes, porm, so da alada do professor especialista, e ele quem dever tomar as rdeas do processo educativo [...] (FONTERRADA, 1993, p. 72-73).

Com efeito, faz-se necessria a estruturao de caminhos que possam fomentar alternativas metodolgicas de ensino de msica que atendam a realidade das escolas de educao bsica,
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favorecendo, sobretudo, a atuao do professor das sries iniciais do ensino fundamental. Iniciativas dessa natureza fornecero subsdios para que esses profissionais possam concretizar atividades de educao musical fundamentais para o processo de formao cultural, artstica, perceptiva e esttica do individuo. Considerando as questes apresentadas e discutidas, sentimos a necessidade de elaborar uma proposta de ensino de msica para escolas de educao bsica, contemplando especificamente a realidade dos professores de 1 a 4 sries e do professores de artes de 5 a 8 sries que, em sua grande maioria, no possuem formao especfica em msica. A proposta tem, ainda, como foco proporcionar aos profissionais atuantes nesse universo uma formao que lhes permita trabalhar com o ensino de msica de forma contextualizada com a realidade das escolas. A partir dessas perspectivas elegemos dois objetivos fundamentais para a realizao de um projeto de formao continuada dos professores do ensino fundamental de Cabedelo: 1) elaborar uma proposta didtico-pedaggica de educao musical para o ensino fundamental; 2) proporcionar a formao continuada de professores atuantes nesse universo, afim de que possam trabalhar com a educao musical a partir das singularidades de cada contexto escolar, mas tambm como base nas perspectivas, nos objetivos e nas necessidades da rea na atualidade.

Metodologia da proposta
O projeto conta com uma equipe de 14 integrantes, sendo 3 professores do Departamento de Educao Musical da UFPB, 07 bolsistas de extenso e 4 voluntrios. O trabalho desenvolvido nas escolas tem sido realizado de acordo com a seguinte metodologia: 1) Estruturao de uma proposta pedaggica de educao musical, tomando como base a realidade do universo escolar do Municpio de Cabedelo e as perspectivas atuais da rea de educao musical. A proposta tem sido estruturada como base nos seguintes procedimentos investigativopedaggicos: pesquisa bibliogrfica; planejamento e seleo das atividades; redao da proposta, enfatizando: a fundamentao terica que norteia as concepes educacionais, os objetivos, os contedos, as atividades metodolgicas; os exerccios prticos, e os sistemas de aplicao, acompanhamento e avaliao do trabalho desenvolvido; gravaes de atividades prticas, em udio e em vdeo, que serviro de ilustraes e exemplos das propostas apresentadas no material didtico. Aps a estruturao final do trabalho ser publicado um livro, contendo as atividades realizadas nas oficinas, alm de outras possibilidades metodolgicas de ensino da msica. Esse material ser distribudo para todas as escolas do municpio de Cabedelo e tambm para instituies de ensino e bibliotecas pblicas de outros municpios e estados.
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2) Realizao de oficinas com os professores. Essas oficinas esto estruturadas da seguinte forma: uma vez por ms so trabalhados com os professores contedos fundamentais para o ensino da msica. Durante as oficinas so articulados conhecimentos musicas com perspectivas metodolgicas para o desenvolvimento do trabalho na escola, de acordo com a realidade do contexto em que atuam. O projeto prev oito oficinas no total, realizadas entre os meses de maro e outubro, de acordo com o as especificaes do cronograma apresentado a seguir. Cada oficina contempla um tema especfico, que se inter-relaciona aos demais, visando, num todo, apresentar uma perspectiva geral de possibilidades para a prtica de ensino da msica nas escolas. O quadro 1, retrata as temticas das oito oficinas: Tema Experincia e aprendizagem do fenmeno musical: concepes para o ensino da msica nas escolas de educao bsica Som, ritmo e movimento Voz, canto, gesto e palavra Sistemas musicais, afinao e estruturao meldica, rtmica e harmnica Explorao sonora, improvisao e criao musical Fabricao de instrumentos musicais Prticas em grupo: vocal, corporal e instrumental Pratica integrada de performances musicais
QUADRO 1 Cronograma e temticas das oficinas realizadas com os professores

Ms de realizao Maro Abril Maio Junho Julho Agosto Setembro Outubro

Avaliao
Alm da atuao prtica no universo das escolas, o trabalho visa coletar dados que sirvam de base para discusses e reflexes que alicercem a estruturao de propostas e aes futuras no contexto da educao bsica. Nesse sentido, foi estruturado um processo sistemtico de avaliao com a seguinte estrutura: 1) Indicadores: Planejamento e desenvolvimento das atividades; Clareza na elaborao e na redao da proposta de ensino de msica; Participao e interesse dos professores no trabalho de formao; Assimilao dos contedos por parte dos professores participantes; Adequao entre os objetivos propostos e o andamento das atividades desenvolvidas; Cumprimento das atividades de acordo com o cronograma estabelecido; Impacto acadmico e social da proposta.
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2) Sistemtica: Avaliao semanal, por parte de toda a equipe de execuo do trabalho, dos textos elaborados e das atividades desenvolvidas; Questionrios aplicados junto aos professores durante o curso de formao, verificando o grau de interesse desses profissionais pela proposta e grau de assimilao dos contedos desenvolvidos; Observao das atividades realizadas, analisando o desenvolvimento didtico-pedaggicomusical dos professores durante a participao nas aulas; Relatrios mensais, elaborados por cada membro da equipe, apresentado a produo realizada no perodo e sintetizando os resultados alcanados pelo trabalho, no que se refere ao desenvolvimento da proposta em relao aos objetivos e ao cronograma estabelecido; Questionrios aplicados junto comunidade escolar, antes, durante e depois da aplicao da proposta, com o intuito de verificar o impacto social do trabalho, refletindo sobre os mritos socioculturais e acadmicos alcanados.

Concluses
Os resultados obtidos at o momento apresentaram questes significativas para refletirmos sobre o processo de formao dos professores do ensino fundamental, com o intuito de que possam desenvolver trabalhos especficos de educao musical nas escolas. As experincias vivenciadas na prtica das oficinas, bem como os resultados obtidos, tanto a partir da anlise dos questionrios aplicados junto aos professores quanto no processo de avaliao das atividades e do desempenho dos docentes, evidenciam que os profissionais do municpio tm grande dificuldade em transpor para a sua realidade propostas efetivas de educao musical. Propostas essas que muitas vezes adquirem nos livros, em cursos e nas prprias oficinas consolidadas a partir do nosso trabalho. Existe ainda, por parte desses professores, a busca das receitas ideais para se aplicar em sala de aula e, muitas vezes, preferem exerccios prontos a concepes mais abrangentes para elaborarem as suas propostas de educao musical. importante destacar que, de acordo os resultados obtidos, fica evidente que os professores sentem falta de uma formao musical mais consistente e apontam esse aspectos como o principal empecilho para desenvolverem propostas significativas de ensino da msica nas suas aulas. Outra questo bastante evidente a viso que muitos profissionais ainda tm da educao musical nas escolas. Ainda h aqueles que acreditam que trabalhar a letra das msicas e realizar
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atividades de relaxamento, expresso corporal, etc. so prticas suficientes para uma proposta de ensino da msica. Detectados esses problemas, que tm gerado importantes reflexes e (re)definies para a realizao do trabalho de formao continuada que temos oferecido, buscamos construir uma proposta mais real para o contexto vivenciado pelos professores. Assim temos percebido que trabalhando com msicas mais prximas do universo de suas escolas e com materiais mais acessveis, tanto para no que se refere aquisio dos recursos quanto no que diz respeito ao seu manuseio tcnico, temos conseguido fomentar uma prxis de ensino da msica que, mesmo considerando a falta de uma formao musical regular dos professores, pode apresentar uma relevante contribuio para a educao musical nas escolas. Fundamentalmente podemos afirmar que o trabalho, realizado principalmente nas oficinas, pde contribuir, at o momento, para ampliar as definies sobre o universo da msica e da educao musical nas escolas, rompendo com certos preconceitos existentes e despertando a percepo dos professores envolvidos na proposta para as mltiplas possibilidades que poderiam ser utilizadas para o desenvolvimento uma educao musical consistente. O trabalho deixou evidente, ainda, para o os professores que eles podem contar os materiais disponveis na escola e que a criatividade e a estruturao de propostas, a partir de msicas vivenciadas pelos alunos e de prticas construdas por eles mesmos para o universo escolar, so caminhos possveis para construrem rumos consistentes para a educao musical nas escolas. Finalmente, percebemos que a proposta tem no s apresentado perspectivas importantes para a formao dos professores como tambm alicerado reflexes para a construo de alternativas para a educao musical nas escolas de educao bsica. Dessa forma, entendemos que o trabalho est fomentando a estruturao de caminhos relevantes para o ensino da msica. Caminhos que tm como base uma pesquisa que considera o perfil dos professores, suas realidade educativo-musicais, seus conhecimentos estticos e estruturais da msica, bem como a dimenso sociocultural que caracteriza a realidade dos seus trabalhos no mbito das escolas. Assim, estamos no s elaborando uma proposta de ensino da msica e oferecendo cursos de formao continuada, mas sim, fundamentalmente, (re)pensando e (re)definido estratgias significativas para o desenvolvimento de uma educao musical consistente e contextualizada com o universo das escolas de educao bsica, considerando especificamente a realidade do municpio de Cabedelo.

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Referncias
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Formao de professores: avaliando currculos


Vanda Bellard Freire
Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) vandafreire@yahoo.com.br Resumo: A presente comunicao relata resultados parciais de pesquisa cujo objetivo principal avaliar o currculo de Licenciatura em Msica da UFRJ, implementado em 2003. Os resultados aqui apresentados partem da anlise e interpretao de depoimentos de professores externos UFRJ, que tenham contato direto ou indireto com o currculo. Complementarmente, o mesmo currculo confrontado com os de outras universidades brasileiras, buscando situ-lo em um mbito mais amplo, bem como oferecer subsdios reviso do prprio currculo e rea de educao Musical no Brasil.

I) Introduo
O currculo do curso de Licenciatura em Msica da Escola de Msica da UFRJ, aprovado em 2003, tem sido objeto de pesquisa, desde o incio da implantao, considerando-se diversas perspectivas (dos alunos, dos docentes, de elementos externos ao curso, como professores, diretores e outras pessoas que tm contato direto ou indireto com o currculo), alm de avali-lo atravs de confronto comparativo com outros cursos de Licenciatura em Msica no Brasil. Essa pesquisa integra outra mais ampla, intitulada Educao Musical no Brasil, sculos XIX e XX currculos e Mtodos, registrada na UFRJ. As caractersticas bsicas do currculo, j relatadas detalhadamente em trabalhos anteriores (Freire, 2003 e 2005), so: flexibilidade curricular (o aluno escolhe da maior parte dos contedos); valorizao da formao especfica (musical), paralelamente valorizao da formao pedaggica, aplicada ao ensino da msica, focalizando diferentes contedos (educao especial, ensino do instrumento e outros) em diferentes espaos (Colgio de Aplicao, ONGs, Escolas Pblicas etc). Os contedos esto distribudos em trs mdulos: Msica, Pedagogia e Estudos Complementares. Avaliaes parciais do currculo j foram apresentadas anteriormente (Freire, 2003 e 2005), abrangendo a perspectiva dos alunos. O relato de resultados parciais aqui apresentados refere-se avaliao por elementos externos. Complementarmente, so relatados aqui resultados parciais do confronto do currculo avaliado com e os de outras universidades, a fim de situ-lo comparativamente em mbito nacional.

II) O modelo da pesquisa metodologia, referencial terico


Os referenciais terico-metodolgico adotados abrangem contribuies da dialtica e da fenomenologia, nos moldes da pesquisa qualitativa (Demo, 1989; Santos,1996). O modelo adotado
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aceita quantificaes eventuais como suportes para interpretaes qualitativas e incluso de dados no previstos, segundo princpios da pesquisa participante (Becker, 1993). Concepes ligadas viso ps-moderna aplicada educao (Moreira e Silva, 1995; Giroux,1995; Doll,1997), tambm so utilizados como suporte terico avaliao do currculo, assim como o confronto com as principais tendncias expressas nos Encontros da ABEM, a partir de 1996 (Freire, 2001). A pesquisa tem corte longitudinal, com coleta de informaes durante quatro anos, acompanhando a fase de implantao e a trajetria completa da primeira turma. Foram analisadas, na primeira fase, respostas de alunos. Alguns professores que tm atuado no novo currculo tambm foram entrevistados (em andamento) As entrevistas a professores da prpria Escola buscam caracterizar, atravs da percepo deles sobre o currculo em ao, principais pontos positivos e negativos. As entrevistas a elementos externos Escola de Msica buscam perceber , na percepo dos entrevistados, pontos positivos e negativos do currculo, e possveis modificaes no perfil dos licenciandos (casos como o do Colgio de Aplicao, que lidava com os alunos do currculo antigo) e o possvel impacto do currculo na sociedade. A entrevista a professores bastante aberta, resultando, das prprias respostas, os parmetros principais para anlise. As opinies so tomadas atravs de questionrios e entrevistas semi-estruturados ou abertos, concedendo espao livre expresso da opinio.

III) Resultados parciais


Os depoimentos externos esto em andamento (25 questionrios encaminhados, dos quais retornaram 5 at o momento), mas possvel esboar algumas concluses. Todos os entrevistados que j responderam consideram que: O currculo de boa qualidade e contempla adequadamente a formao musical e pedaggica, assim como a preparao para o mercado de trabalho. Quanto s opinies de professores externos que lidaram com os estagirios do currculo antigo, todos consideram que: a formao pedaggica e musical tornou-se mais consistente, sendo evidenciada por melhores resultados musicais e melhor participao nos estgios ;

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Alguns depoimentos, sobretudo de professores do Colgio de Aplicao (CAP) da UFRJ, que conviveram com o currculo antigo, revelam dvidas sobre alguns aspectos, sobretudo quanto diversificao do estgio. Este e outros aspectos comeam a ser analisados junto ao CAP, buscando aprimorar o processo. Cabe observar que, aps a implantao do currculo, algumas vozes divergentes comearam a surgir no interior da Escola de Msica, da parte de professores que acreditam que a formao de professores dispensa contato mais consistente com um instrumento principal, ou seja, bastariam conhecimentos musicais genricos. O tema est em debate, e, em conseqncia, os depoimentos de professores da Escola foram temporariamente suspensos, para evitar que fossem contaminados. Apesar de no ser aqui focalizada a opinio de professores da Escola, cabe registrar a resposta de um elemento do corpo docente sobre as modificaes na prova de Habilidade Especfica (ingresso na Licenciatura):
Participei sim, e acho que foi um grande sucesso. Justifico, a seleo foi muito bem feita da parte dos professores, filtrando de uma maneira muito mais cerebral .O que teve um resultado final positivssimo, porque a leva de alunos que entrou para a Escola em 2005 foi de excelente nvel de qualidade, isso sim,eleva a qualidade que teremos nos exames finais. So alunos, no meu caso, de fantstica qualidade e capacidade de aprendizado com muita vontade de aprender e sobretudo com grande capacidade de ouvir. Achei excelente e bravo para a Escola

A reposta evidencia, juntamente com a de outros entrevistados, que o perfil dos alunos que entram na Licenciatura modificou-se, segundo eles, para melhor (mais preparados e exigentes). Provavelmente a expresso mais cerebral expressa uma avaliao mais objetiva, por parte dos examinadores.

IV) Comparando o currculo com os de outras universidades


A comparao com outros currculos de Universidades (em andamento) evidencia que o currculo da UFRJ tem tendncias comuns s das universidades tomadas para comparao (Universidades Federais, com currculo disponvel na Internet, com data de aprovao posterior ltima LDB). H convergncia do currculo da UFRJ com as universidades confrontadas, no que se refere valorizao da formao musical, com nfase em um instrumento principal, j indicado na

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inscrio para o Vestibular. Essa tendncia comum aos cursos de Licenciatura em Msica da UFG,UFU e UFRGS. O processo seletivo, nesses cursos e na UFRJ (Vestibular), passou a conceder espao importante performance no instrumento (na UFRGS, a prova de ingresso igual para o Bacharelado e a Licenciatura). Observa-se, nas universidades referidas, maior expectativa quanto ao conhecimento musical dos candidatos. Outras tendncias que o curso da UFRJ compartilha com essas universidades so a flexibilidade curricular e a valorizao de formao pedaggica slida. No X Encontro Anual da ABEM (Freire, 2001) foram apresentadas as principais tendncias sugeridas, nos encontros anteriores da prpria ABEM, relativas formao de professores. Essas tendncias, citadas a seguir, foram postas em confronto com o atual currculo da UFRJ: maior autonomia e possibilidade de participao curricular ao aluno ; abrangncia de todos os nveis e situaes de ensino a que se destina; integrao teoria e prtica (musical e pedaggica); atendimento formao de professor de instrumento. instrumentalizao dos futuros professores para pesquisa , aptos a construir respostas; atualizao do currculo e do prprio conceito de currculo, abandonando a viso estrita de grade; oferecimento de mecanismos que atendam s necessidades da sociedade e das secretarias de educao ; preparao dos licenciandos para lidar com a multiplicidade cultural brasileira e com o cotidiano de seus alunos; nfase no pensamento crtico e criador na formao do educador musical.

Observamos que o currculo da Licenciatura da UFRJ contempla, total ou parcialmente, todos esses itens apresentados por educadores brasileiros nos ltimos anos, nos debates promovidos pela ABEM, o que o situa na atualidade das propostas da rea. Analisando o currculo da UFRJ e das demais universidades consideradas, utilizamos tambm o conceito de ps-modernismo, entendido como uma concepo que tenta descrever e interpretar o contexto de pensamento do final do sculo XX e incio do sculo XXI. A esse respeito, Silva (1993) relaciona algumas caractersticas do pensamento ps-moderno, das quais citamos algumas, buscando relacion-las avaliao curricular :
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Todos os conhecimentos so meros discursos, textos ou signos, tornando relativo o conceito de verdade. Todas as narrativas so vlidas, o que equivale celebrao e ao reconhecimento igualitrio das diferenas e alteridades. Todas as expresses culturais so visualizadas pelo ps-modernismo como aspectos de nossa cultura, dignas, portanto de legitimidade.

Os tpicos acima representam algumas das tendncias essenciais nas concepes de educao musical mais recentes. Ou seja, assume-se o reconhecimento e a legitimao dos diversos contedos e prticas musicais de nossa sociedade como conhecimentos vlidos, relativizando o conceito de verdade e trazendo para o centro da discusso ps-moderna todos os contedos e prticas ligadas ao ensino de msica e no apenas os pretensamente legitimados pelo rtulo de tradicionais. Considerando que a formao de professores e seus currculos, hoje, no podem desconsiderar essas questes, procuramos, na etapa atual da pesquisa, confront-las com o currculo da UFRJ. Observamos que o currculo da UFRJ contempla os princpios da concepo ps-moderna, ao prever espaos diferenciados para os estgios em todos os semestres, incluindo ONGs , conservatrios, escolas pblicas e outros. Tambm ao prever espao, ainda que no obrigatrio, para msica popular e as de tradio oral o currculo legitima diferentes prticas musicais, no necessariamente representantes da tradio. Propicia, assim, confronto entre diferentes contedos, legitimando diferenas e possibilitando a relativizao de sua valorizao. Observamos, ainda, que as tendncias ps-modernas, em maior ou menor intensidade, transparecem nos currculos das outras universidades analisados, o que parece indicar uma tendncia de renovao de modelos curriculares na rea de msica no Brasil..

V) Consideraes finais
A avaliao co currculo da UFRJ, est em andamento, podendo trazer subsdios importantes reviso do prprio currculo e discusso curricular em mbito nacional. Questes relativas formao de professores de msica precisam ser aprofundadas pela rea de Educao Musical e compartilhadas com as demais reas de Msica, de forma a gerar um
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processo mais integrado, envolvendo as demais reas nos rumos atuais dos debates e pesquisas sobre Educao Musical no Brasil e em nvel internacional. Evidencia-se, no processo hoje vivido pela UFRJ, que o campo curricular um campo poltico, espao de conflitos, e que os debates da rea podem contribuir som significativos subsdios.

Referncias
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Formao docente e possibilidades da msica no cotidiano da escola


Roberta Alves Tiago
Universidade Federal de Uberlndia robertaalvestiago@yahoo.com.br

Myrtes Dias da Cunha


Universidade federal de Uberlndia myrtesufu@gmail.com Resumo: Esta comunicao apresenta informaes de pesquisa concluda sobre a formao continuada de professoras e as possibilidades da Msica no cotidiano escolar. A investigao foi realizada com professoras cursistas do Programa de Apoio Cientfico e Tecnolgico aos Assentamentos de Reforma Agrria do Tringulo Mineiro (PACTO), que atuam na Educao Infantil. Inscreve-se em uma abordagem qualitativa do tipo etnogrfico cujos dados foram coletados a partir de questionrios. A pesquisa teve como objetivo conhecer as concepes das professoras sobre a presena e a importncia que atribuem msica no cotidiano escolar. As anlises consideram que a utilizao cotidiana da Msica como recurso didtico enfatizada pelas professoras, mas que a busca por cursos de formao continuada na rea de Msica pode contribuir para a compreenso de que se trata de uma rea de conhecimentos, cujo espao ainda necessita ser consolidado nas escolas de Educao Bsica.

1. Introduo
Apresentamos, neste trabalho, os resultados de um estudo desenvolvido em uma oficina de Educao Musical para professoras1 da rede municipal da cidade de Uberlndia-MG. As professoras cursistas participaram do Programa de Apoio Cientfico e Tecnolgico aos Assentamentos de Reforma Agrria do Tringulo Mineiro (PACTO), promovido pelo Ncleo de Psicologia da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Uberlndia. O objetivo central do programa foi a formao continuada de professores que trabalham em escolas que atendem alunos oriundos de assentamentos da regio. Essas escolas caracterizam-se como de zona rural e atendem, tambm, alunos das famlias dos produtores rurais. Dentre as oficinas que fizeram parte do ltimo mdulo do Programa, foi desenvolvida a de Educao Musical2 que focalizou uma discusso sobre a presena e a importncia da Msica no cotidiano escolar e, posteriormente, sugestes de atividades musicais para serem trabalhadas nesse contexto. Visto que as professoras, em sua prtica pedaggica, fazem uso da Msica, enfocamos as atividades sob duas perspectivas: como rea de conhecimento, quando possuem formao musical, e como recurso pedaggico, pois somos conhecedoras do fato de que as professoras recorrem a essa utilizao, na sala de aula, como subsdio para o ensino de outras disciplinas.
1

Optamos pela utilizao do termo no gnero feminino, professora(s) que, no texto, tambm so designadas como professora(s) unidocente(s). J educadores/as musicais tambm so designados/as como professores/as especialistas. 2 Oficina ministrada pelas autoras, por meio, do (PACTO).

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Participaram, como colaboradoras, 22 professoras, das quais trs no exercem o magistrio. A investigao teve como objetivo conhecer as concepes das professoras da Educao Infantil3, em formao continuada, sobre a importncia que atribuem msica no cotidiano escolar. Para compor os resultados, solicitamos que respondessem a um questionrio sobre: tempo de trabalho como professoras; presena de disciplinas relacionadas com a Educao Musical nos cursos de graduao; formao continuada; conhecimentos a respeito da legislao e documentos curriculares oficiais para o ensino de Msica; a Msica como disciplina curricular ou como recurso pedaggico; e presena do professor especialista. As anlises so apresentadas, no decorrer do texto, em duas sees: presena e importncia da Msica no cotidiano escolar e aspectos sobre a formao musical continuada de professoras.

2. A presena e importncia da Msica no cotidiano escolar


No interior do campo da Educao Musical, e, de modo mais amplo, do ensino de Arte, h mais de dez anos se discutiu sobre a maneira como a legislao em vigor e os documentos curriculares oficiais podem ser utilizados para justificar o processo de implantao e consolidao do ensino de Msica nas escolas de Educao Bsica. Mas as realidades permanecem, ainda, muito distantes desse processo. De acordo com a pesquisa realizada, somente 5% das professoras afirmaram conhecer a legislao e os documentos oficiais para a rea de Msica, 90% no tm conhecimento e apenas 5% conhecem parcialmente. A presena do ensino de Msica, nas prticas cotidianamente exercidas por professores/as nas escolas, ocorre de maneira ampla e extremamente diversificada. Tais prticas oscilam desde a total ausncia do ensino sistematizado da disciplina, at sua presena com carga horria, procedimentos, programas e professores especializados. Esta diversidade abrange trs aspectos da presena do ensino de Msica como rea de conhecimentos, que se interceptam e se articulam: as diferenas encontradas entre os nveis de ensino Fundamental e Mdio; aquelas encontradas em escolas das redes de ensino pblica e particular; e as que dizem respeito presena da Educao Artstica. Nos anos finais do Ensino Fundamental (5 a 8 sries) e no Ensino Mdio, a aula de Arte est evidente, geralmente, nos ltimos anos, ou seja, na 8 srie e no 3 ano, respectivamente. Escolas e Superintendncias justificam que o Art.26, pargrafo 2, da LDBEN, amplo e deixa margem a diferentes interpretaes, uma vez que a redao do texto, nos diversos nveis da
3

Informamos que algumas dessas professoras tambm atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

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educao bsica, no precisa ser compreendida como em todos os nveis da educao bsica. Assim, afirmam estar de acordo com a legislao, quando alegam que a disciplina Arte est presente em, pelo menos, uma srie. Profissionais da rea tm encontrado dificuldades no esclarecimento das exigncias da nova legislao com as professoras e equipes de direo das escolas, fato acentuado pela utilizao da designao da rea por Educao Artstica pelos rgos de gesto da Educao, vinculados s Secretarias Municipais e Estaduais. Nesta investigao, 47% das professoras informaram que a aula de Arte, na escola onde trabalham, designada como Educao Artstica; 21% no responderam; 16% designam por Arte e 5% disseram no saber. No entanto a Educao Artstica est presente no apenas na nomenclatura da disciplina, mas nas prticas associadas ao trabalho do professor polivalente. H concepes, no interior das escolas, que ainda associam as prticas docentes em Arte quelas efetuadas no perodo da Educao Artstica, com nfase sobre desenho, pintura, trabalhos manuais ou atividades espordicas. Os profissionais das Artes Visuais so solicitados a preparar a decorao das escolas para as festas, formaturas e demais eventos, assim como os professores de Msica so chamados a ensaiar as musiquinhas, e os professores de Artes Cnicas, o teatrinho ou a pecinha. Tal perspectiva, que apenas utiliza a Arte e seus profissionais como elementos decorativos das escolas, restringe as possibilidades do trabalho, inviabilizando ou, muitas vezes, impossibilitando aos alunos a aquisio dos conhecimentos especficos. O que se debate, no interior desses campos, que so reas do conhecimento e, como tal, precisam ocupar seus espaos como disciplina, a fim de contribuir para a formao integral dos alunos. Nesta pesquisa, questionadas sobre considerarem a Msica como disciplina curricular, 86% das professoras afirmaram que sim; 9% no ; 5% no souberam informar ou no possuam uma opinio formada. Por isso, avaliamos que os problemas de maior importncia enfrentados pela Educao Musical referem-se, por um lado, ao desconhecimento da Msica como disciplina a integrar o currculo escolar das escolas de educao bsica e, por outro, falta de sistematizao do ensino de Msica nesse espao. A esse respeito, Brito (2003) comenta que, na Educao Infantil, por exemplo, o trabalho na rea de msica reflete problemas que somam a ausncia de profissionais especializados pouca (ou nenhuma) formao musical dos educadores responsveis por esse contexto. A autora afirma a importncia de repensar a concepo enraizada e, muitas vezes, ultrapassada que se tem de Msica, assim como a necessidade de conhecer e respeitar o processo de desenvolvimento musical das crianas (BRITO, 2003, p. 52). Por outro lado, se a Msica no est presente como disciplina nas escolas, isso no

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significa compreender que ela no esteja presente. Nossa atuao em cursos de formao de professores/as e em pesquisas realizadas sobre seus saberes e prticas musicais revela que, na Educao Infantil, as professoras utilizam msicas em vrias circunstncias do cotidiano escolar: ao cantar com os alunos ou levar msicas para ouvirem, nas apresentaes e nos momentos em que ensinam canes para a aprendizagem de contedos de outras reas. Com relao a essa utilizao, apenas 9% das colaboradoras apontaram a Msica como uma rea de conhecimento, uma linguagem e 91% confirmaram a Msica como rea de conhecimento e como recurso para ensinar contedos de outras reas. Tambm foi questionado se trabalham com Msica e em que momento. Os resultados apontaram que 47% trabalham cotidianamente na sala de aula; 11%, esporadicamente, nas datas comemorativas do calendrio escolar, e 37% responderam trabalhar nas duas situaes; finalmente, 5% no responderam. Ao contrrio do que supnhamos encontrar, as respostas indicam que no h uma nfase superior utilizao para as festas comemorativas, pois a sala de aula figurou como momento principal da presena da Msica na escola, fato que ser mais bem compreendido em uma outra pesquisa que se encontra em andamento4.

3. Formao continuada de professores


Nesta investigao, as professoras foram questionadas sobre a presena de alguma disciplina no curso de Graduao com o objetivo de prepar-las para o trabalho com Msica. Nas respostas obtidas, 63% afirmaram que no; 27% declararam que sim; 5% disseram no saber e 5% no se lembraram. Diante do exposto, apontamos a necessidade de o professor unidocente buscar, na rea de Msica, complementao de sua formao, de modo que alguns modelos e conceitos j estabelecidos sejam (re)construdos e (re)contextualizados luz de novos paradigmas educacionais e musicais. Dessa forma, desejamos que as professoras compreendam a distino entre ensinar Msica e ensinar outra disciplina fazendo uso da Msica, como recurso didtico. Neste ltimo caso, o propsito dever ser o de criar novas possibilidades de atividades com os alunos, recorrendo Msica na sala de aula como elemento auxiliar, ou seja, subsdio para o ensino de outras disciplinas. Mas destacamos a necessidade de que a aprendizagem de canes, jogos e brincadeiras com esta finalidade devam ser acompanhados da reflexo sobre o significado de tal utilizao, bem como sobre os pressupostos que orientam as prticas que j realizam e as concepes que possuem a respeito do ensino de Msica e da temtica das relaes entre as reas.
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Desenvolvida por uma das autoras que se utiliza, tambm, de observaes, como tcnica de pesquisa.

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Em referncia a essa formao continuada, as colaboradoras foram questionadas sobre sua participao em mini-cursos, oficinas ou cursos de formao musical, sobre os quais: 50% afirmaram j ter freqentado; 45%, disseram que no e 5% no responderam. Estes dados apontam que a busca pela formao permanente das professoras que atuam na Educao Infantil, com relao ao ensino de Msica, responsabilidade de ambos professoras e educadores musicais uma vez que identificamos a constante presena da Msica nesses contextos. Outro aspecto abordado fez referncia ao profissional a quem tem sido atribuda a tarefa de ensinar Msica. Dentre as professoras, 76% responderam que a ambos, ou seja, a elas mesmas e ao professor especialista; 14% acreditam que apenas a elas prprias; 5% ao especialista ou a elas, caso o primeiro no esteja presente e 5% disseram no saber. A presena do professor especialista nas escolas em que as professoras colaboradoras atuam ocorre da seguinte maneira: 79% afirmaram no ter esse profissional; 11% informaram sua presena; 5% disseram no saber ou desconhecer esse fato e 5% no responderam. Portanto, uma vez que o educador musical encontra-se, praticamente, ausente desse contexto, os trabalhos integrados ou parceiros tornam-se inviveis, ainda que, para a maior parte das professoras, a tarefa de ensinar Msica na escola caiba a ambos. A esse respeito, Figueiredo lembra que a professora
deve compreender as questes musicais e artsticas que fazem parte da experincia infantil [...]. O professor especialista pode contribuir com a continuidade do desenvolvimento musical, estimulando prticas que requeiram formao mais especfica, assim como contribuindo para a formao continuada dos professores generalistas (FIGUEIREDO, 2003, p. 04).

Da, a necessidade de uma formao musical continuada das professoras e de buscarem parcerias com professores especialistas para que haja um trabalho integrado.

4. Consideraes finais
Finalizamos as anlises expostas, considerando, em primeiro lugar, que o trabalho com Msica na escola no poder ser reduzido a correntes funes e empregos vrios como: comemoraes de datas cvicas, formao de hbitos, atitudes e comportamentos, memorizao de contedos, para disciplinar, entre tantos outros, ou seja, reduzindo-se sua utilizao apenas como suporte e auxlio para a aprendizagem de contedos de outras disciplinas. Isto porque a Msica, como rea de conhecimento, possui um sistema de smbolos prprios e, para tanto, precisa ser trabalhada levando em conta seus contedos e procedimentos especficos, quando ministrada por

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professores especialistas. Contudo, nos espaos escolares em que no se conta com a presena desses profissionais, entendemos que o trabalho com Msica pode ser realizado pela professora unidocente. Porm levamos em conta, em segundo lugar, a necessidade de pensar e estabelecer um trabalho integrado entre professoras e especialistas, a fim de realizar um trabalho mais significativo. Em terceiro lugar, preciso apreciar a questo da formao musical inicial e permanente das professoras. Esta formao poder trabalhar aspectos tericos e prticos, que permitiro a aquisio do conhecimento musical, o que, certamente, ampliar, em muito, as possibilidades do seu trabalho com a rea, chegando mesmo a compreender e ensinar elementos especficos da linguagem musical. Assumimos, portanto, a tarefa de divulgar os estudos e reflexes que realizamos a fim de que repercutam sobre tal formao, de maneira que o dilogo entre profissionais professoras e educadores musicais contribua para que a Msica esteja cada vez mais presente nas escolas de nossas cidades e regio.

Referncias
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Formao dos professores de msica para uma sociedade multicultural


Cristiane Maria de Galdino Almeida
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) cmgabr@yahoo.com.br Resumo: Nesta comunicao, apresentarei um recorte do projeto de pesquisa de doutorado1 cujo objetivo investigar como a diversidade scio-tnico-cultural da sociedade e da escola integra os cursos de formao de professores de msica, a partir da perspectiva dos alunos. O estudo com entrevistas ser realizado em instituies pblicas de ensino superior do Rio Grande do Sul. Para este texto, selecionei alguns conceitos j identificados na reviso de literatura, como formao de professores para a diversidade, educao multicultural/intercultural e educao musical multicultural. Esses conceitos, presentes na legislao educacional brasileira e discutidos nas reas de Educao e Msica, mais especificamente na subrea de Educao Musical, se mostraram importantes para entender a formao de professores de msica para uma sociedade multicultural.

Introduo
A excluso social e sua relao com as questes de raa e de etnicidade esto entre as categorias surgidas dentre os dados coletados durante a pesquisa que realizei no mestrado (ALMEIDA, 2005). FC, um dos oficineiros entrevistados levantou com propriedade essa discusso ao responder sobre as expectativas dos oficinandos e sobre as dificuldades relacionadas aquisio de instrumentos: Instrumentos de corda, sax, metais. Isso a, nem pensar em uma comunidade dessas. melhor no levar porque eles nunca vo poder comprar um instrumento de 5 mil. Esse tema est inserido em um contexto mais amplo que envolve cidadania e direitos humanos. Isso foi lembrado por uma das oficineiras ao falar sobre a funo da msica nas oficinas de msica:
existe uma proposta de trabalho, que um trabalho cultural, social. Que tu vais utilizar a msica como uma ferramenta [...] de resgate de cidadania. Ou de criao de cidadania. s vezes, tu nem ests resgatando, tu ests criando uma conscincia cidad e auto-estima. (Oficineira MN).

Para a oficineira MN, no s um trabalho especfico de msica, como ensinar instrumento ou canto. muito mais abrangente (Oficineira MN), envolve questes de cidadania e outros assuntos que ela considera bsicos. Esse sentimento compartilhado por vrios autores da rea de Educao como Zeichner (1993), Santos (2001; 2003), entre outros. A cidadania vista aqui no apenas como uma cidadania passiva, reduzida a um conjunto de direitos pelos quais s vezes se luta (SANTOS, 2001, p. 19), mas assumida como uma misso pblica (Ibid. id.).
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Pesquisa realizada no PPGMsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, sob a orientao da Profa. Dra. Luciana Del Ben. A autora bolsita da CAPES/PICDT. 392

No entanto, na rea de Msica, na subrea Educao Musical, ainda priorizamos os estudos que envolvem os contedos especficos de msica, alijando das discusses temas que tenham um carter mais social ou poltico. Isso se torna compreensvel se considerarmos a preocupao dos pesquisadores em no ultrapassarem fronteiras que estabelecem com outras reas do conhecimento. Esquecemos, muitas vezes, que os documentos que regem o sistema educacional brasileiro, em seus diferentes nveis, requerem a participao mais efetiva dos professores na sociedade, como explicitado a seguir:
professores qualificados para o ensino das diferentes reas de conhecimentos e, alm disso, sensveis e capazes de direcionar positivamente as relaes entre pessoas de diferentes pertencimento tnico-racial, no sentido do respeito e da correo de posturas, atitudes, palavras preconceituosas. Da a necessidade de se insistir e investir para que os professores, alm de slida formao na rea especfica de atuao, recebam formao que os capacite no s a compreender a importncia das questes relacionadas diversidade tnico-racial, mas a lidar positivamente com elas e sobretudo criar estratgias pedaggicas que possam auxiliar a reeduc-las. (BRASIL, 2004, p. 15).

Por entender que a formao inicial de professores um lcus privilegiado para se tratar essas questes, decidi investigar como a diversidade scio-tnico-cultural2 da sociedade e da escola integra os cursos de formao de professores de msica. Para isso, realizarei um estudo com entrevistas com os licenciandos em msica que esto em fase de concluso de curso, em instituies pblicas de ensino superior do Rio Grande do Sul. Neste texto, apresentarei um recorte do projeto de pesquisa de doutorado, trazendo para a discusso alguns conceitos j identificados na reviso de literatura, como formao de professores para a diversidade, educao multicultural/intercultural e educao musical multicultural.

Formao de professores para a diversidade


Com um longo trajeto dentro da rea da Educao, a Formao de Professores uma das temticas mais pesquisadas. No entanto, as tentativas de introduo da diversidade tnico-cultural na produo terica sobre os processos de formao de professores/as [s comearam] a aparecer com mais destaque a partir dos anos 90 (GOMES; SILVA, 2002, p. 13). Esse dado comprovado por Andr (2002, p. 13) quando afirma que "mais raros ainda so os [trabalhos] que investigam o papel da escola no atendimento s diferenas e diversidade cultural, muito embora haja "um excesso de discurso sobre o tema da formao docente e uma escassez de dados empricos para
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Termo utilizado por Maria Regina Clivati Capelo (2003) e que inclui, entre outros aspectos, pertencimento tnico, diferenas etrias, de gnero, geogrficas, religiosas, de vises de mundo, projetos individuais, desejos, valores, experincias vividas e ressignificadas. (CAPELO, 2003, p. 108). 393

referenciar prticas e polticas educacionais" (Ibid., p. 13). Silva (2002) refora essa discusso ao apontar que "os poucos estudos existentes discutindo as relaes raciais/tnicas e a formao dos professores tm denunciado a precariedade desta formao tanto do ponto de vista terico quanto pedaggico." (SILVA, 2002, p. 252). Ao refletir sobre a formao docente para a diversidade cultural, Zeichner (1993) apresenta um quadro semelhante na educao norte-americana:
Apesar da abundncia de obras que tratam da crescente disparidade entre as caractersticas do nosso corpo docente e as dos alunos das nossas escolas pblicas, dos problemas associados ao recrutamento de mais professores de cor e dos problemas da desigualdade nas escolas e na sociedade, tem sido concedida pouca importncia s questes da desigualdade social e educativa e s idias sobre a preparao dos professores para ensinarem eficientemente uma populao estudantil cada vez mais diversa (ZEICHNER, 1993, p. 75).

O autor ainda aponta entre os elementos-chave para essa formao, a necessidade de se ensina[r] aos alunos-mestres a dinmica do preconceito e do racismo e de se explicar como lidar com eles na sala de aula. (Ibid., p. 106) Alm disso, a dinmica do privilgio, da opresso econmica e das prticas escolares que contribuem para a reproduo das desigualdades sociais e a incluso da histria e dos contributos dos vrios grupos etnoculturais devem integrar os cursos de formao, dentro da tradio de reconstruo social, segundo esse autor.

Educao multicultural/intercultural
Nas dissertaes e teses que tratam sobre a diversidade cultural, o conceito de multiculturalismo foi o mais encontrado, embora o termo seja
polissmico, [e] pode abarcar desde posturas de reconhecimento da diversidade cultural sob lentes de exotismo e folclore, passando por vises de assimilao cultural, at perspectivas mais crticas de desafio a esteretipos e a processos de construo das diferenas estas ltimas, conhecidas como perspectivas interculturais crticas ou multiculturalismo crtico (CANEN; ARBACHE; FRANCO, 2001, p. 164).

Para Gonalves e Silva (2002), o multiculturalismo o jogo das diferenas, cujas regras so definidas nas lutas sociais por atores que, por uma razo ou outra, experimentam o gosto amargo da discriminao e do preconceito no interior das sociedades em que vivem. (GONALVES; SILVA, 2002, p. 11). Ele inicia, ento, no mbito dos movimentos sociais e, posteriormente, introduzido no contexto educativo por docentes afro-americanos da rea dos Estudos Sociais. Entre as propostas desses pesquisadores, esto o desenvolvimento de

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novas metodologias, principalmente para o ensino de estudos tnicos, e importantes reformulaes de currculos e ambientes escolares, articulando cultura e identidade, bilingismo e desempenho escolar, formao de professores e diversidade cultural (Ibid., p. 54 grifo meu).

A educao multicultural trabalha, ento, com o pressuposto de que o princpio da igualdade seja utilizado de par com o princpio do reconhecimento da diferena (SANTOS, 2003, p. 458). Teramos, assim, o direito a ser iguais quando a diferena nos inferioriza [e] o direito a ser diferentes quando a igualdade nos descaracteriza (Ibid., id.). Para Canen e Oliveira (2002), a educao multicultural caracterizada por uma dupla dimenso: a necessidade de promovermos a eqidade educacional e quebrarmos os preconceitos contra aqueles percebidos como diferentes, de modo que se formem futuras geraes nos valores de respeito e apreciao pluralidade cultural, e de desafio a discursos preconceituosos que constroem as diferenas. (CANEN; OLIVEIRA, 2002, p. 63). Embora utilizem o termo multicultural, a perspectiva adotada pelas autoras aproxima-se do interculturalismo ou multiculturalismo crtico (McLAREN, 2000). Mais do que o reconhecimento da existncia de diferentes culturas na sociedade, caracterstica do multiculturalismo, o interculturalismo uma maneira de interveno diante dessa realidade, que tende a colocar a nfase na relao entre culturas (SILVA, 2003, p. 27). Esses termos, no entanto, se imbricam na literatura consultada, uma vez que o termo multicultural mais freqente na bibliografia anglo-saxnica, enquanto intercultural predomina na bibliografia europia (MIRANDA, 2004, p. 19). No Brasil, alguns autores j utilizam at a justaposio multi/interculturalismo (CANDAU; KOFF, 2006).

Educao musical multicultural


Na rea de Educao Musical, alguns trabalhos desenvolvidos no Brasil tm como foco a diversidade cultural, estando a questo racial como elemento contextualizador. Conde e Neves (1984), Prass (1998), Stein (1998), Arroyo (1999), Tanaka (2001), Candusso (2002), Fialho (2003) e Araldi (2004), entre outros pesquisadores, investigaram grupos compostos por afrodescendentes mas no tiveram como objetivo estabelecer a relao entre diversidade cultural e formao de professores. No cenrio internacional, a discusso sobre a diversidade tambm prioriza o aspecto cultural, colocando o multiculturalismo como uma das possibilidades de se trabalhar a educao musical (ver ELLIOTT, 1989; VOLK, 1993; ANDERSON; CAMPBELL, 1996; BURTON, 1997; GIRALDEZ, 1997, entre outros).

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A juno do termo multicultural educao musical no recente. Volk (1993) aponta Egon Kraus como primeiro educador musical a abordar esse tema em uma conferncia da Internacional Society for Music Education (ISME), que foi publicada no Music Educators Journal (MEJ), em janeiro de 1967. Nesse artigo, a autora apresenta a histria e o desenvolvimento da educao musical multicultural como evidenciado no Music Educators Journal (MEJ), de 1967 a 1992. Os trs conceitos formadores desse tema so assim expostos:
cultura definida como formas aprendidas do pensamento e do conhecimento que habilitam um indivduo a sobreviver em sociedade. Se educao musical a transmisso dessa parte da cultura que se expressa atravs da msica, educao musical multicultural habilita algum para atuar efetivamente em mltiplas culturas musicais3 (VOLK, 1993, p. 139).

A linha temporal proposta no texto mostra as aes documentadas naquele peridico a partir de 1967, muito embora na introduo a autora lembre que em 1919, o Music Supervisors Journal, predecessor do MEJ, publicou um artigo de Work intitulado The Development of the Music of the Negro from the Folk Song to the Art Song and Art Chorus (VOLK, 1993, p. 140). A partir dos anos de 1980, os artigos apresentam a necessidade de os cursos de formao de professores apresentarem uma perspectiva multicultural. Em defesa disso, Curtis (apud VOLK, 1993) afirma que os
educadores no podem ensinar o que eles prprios no entendem. As escolas de educao superior precisam tornar a educao musical multicultural uma parte do treinamento dos professores a fim de prepar-los para a negociao entre a experincia esttica negra com as outras experincias culturais. (CURTIS apud VOLK, 1993, p. 145).

Ao acessar os abstracts das dissertaes e teses mais recentes e disponveis no site do MENC, percebemos que a educao musical multicultural como apresentada nos trabalhos, d nfase ao repertrio a ser utilizado em sala de aula; [a]os elementos das msicas do mundo; [a]os contextos culturais dos objetos musicais; e [ao] planejamento e implementao de currculo (ELLIOTT, 1989, p. 11). Os ttulos evidenciam isso: Effects of instrucional approach on preferences for indegenous folk music of Ghana, Mu-Yus and maracas: the integration of

culture is defined as learned ways of thinking and behaving that enable an individual to survive in a society. If music education is the transmission of that part of culture that is expressed through music, multicultural music education enables one to function effectively in multiple music cultures (VOLK, 1993, p. 139). 396

multicultural music in childrens free play e Multicultural song repertoire of teachers trained in Orff and Kodaly. (www. menc.org). Por outro lado, alguns autores abordam o multiculturalismo com um vis mais crtico. Dentre eles, Walcott (1997) que, ao discorrer sobre a pedagogia do Rap, denuncia o espao reduzido ou inexistente nas escolas para as expresses culturais negras4. No entanto, at o momento, apenas Emmanuel (2005) apresenta a formao de professores com essa abordagem. A autora desenvolveu uma pesquisa com estagirios de msica em comunidades culturalmente diversas com o objetivo de identificar os efeitos da imerso nessas comunidades sobre as crenas e atitudes desses professores em formao.

Consideraes finais
A discusso sobre a diversidade scio-tnico-cultural presente na sociedade brasileira e, conseqentemente, na escola, se intensificou nos cursos de formao de professores a partir da legislao educacional atual. O parecer do Conselho Nacional de Educao (CNE) sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores para a Educao Bsica apresenta a concepo de professor como profissional do ensino que tem como principal tarefa cuidar da aprendizagem dos alunos, respeitada a sua diversidade pessoal, social e cultural. (BRASIL, 2001, p. 9). J possvel perceber em algumas licenciaturas em msica, o intuito de proporcionar [ao estudante a capacidade] de lidar com a multiculturalidade oriunda das diferenas culturais de cada sociedade e dos distintos contextos de ensino e aprendizagem da msica. (QUEIROZ; MARINHO, 2005, p. 86). No entanto, nessa formao de professores para uma sociedade multicultural no h receitas prontas, e mesmo os educadores que discutem o multiculturalismo como proposta orientadora dos currculos reconhecem a sua dificuldade em chegar sala de aula, a dificuldade de as propostas e concepes se traduzirem no currculo em ao. (PENNA, 2005 p. 15). Por isso, saber como os cursos de licenciatura em msica esto preparando os seus alunos para tratar dessas questes dentro da universidade e, futuramente, em seus locais de trabalho, nos dar subsdios para uma discusso mais ampla e aprofundada sobre o tema.

"Black cultural expressions and practices have found little or no place in schooling because those practices inevitably call into question the epistemology of euro-organized schooling" (WALCOTT, 1997, p. 189-190). 397

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Gesto/ao/pensamento musical: o fazer musical da infncia


Teca Alencar de Brito
TECA-Oficina de Msica Ncleo de Educao Musical teca@tecaoficinademusica.com.br Resumo: Esta comunicao apresenta aspectos constitutivos de uma pesquisa em andamento, desenvolvida no programa de Doutorado do Curso de Comunicao e Semitica COS, na PUC SP, sob orientao do Dr.Slvio Ferraz. Tal estudo pretende cartografar