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V ENCONTRO BRASILEIRO DE EDUCAO E MARXISMO MARXISMO, EDUCAO E EMANCIPAO HUMANA 11, 12, 13 E 14 de abril de 2011 UFSC Florianpolis SC - Brasil

A ESCOLA COMO ARENA DA LUTA DE CLASSES: POSSIBILIDADES PEDAGGICAS DE EMANCIPAO HUMANA. Luzia Franco Duarte
Luzia_fd@hotmail.com

Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE) Resumo: O espao escolar possui dinmica prpria que reflete e (re)organiza o modo de produo social dos homens. Desse modo, a escola no est isolada das relaes sociais e o mbito terico-prtico das contradies que constituem a cultura e a histria do ser humano. Entendemos que o espao escolar pode propiciar ou no bases de uma conscincia revolucionria e crtica dos sujeitos sobre a realidade social, pode ocorrer atravs de uma educao emancipatria engajada por agentes que priorizam um projeto poltico pedaggico ligado identitariamente a luta de classes. Por isso, o presente artigo um estudo bibliogrfico acerca das potencialidades pedaggicas e educativas na promoo da emancipao humana em relao ao modo de produo capitalista, luz de postulados do materialismo histrico-dialtico. Os escritos na perspectiva marxista, e de Marx e Engels, respaldam cientificamente nossa anlise da esfera escolar, permitem a compreenso da figura do Estado na manuteno de um ensino estranhado humanizao do homem, e assim, remete nosso olhar aos agentes (in)conscientes desse processo na escola: professores, equipe pedaggica e sociedade. Nesse sentido, o objetivo do presente texto tecer contribuies e apontamentos de condies emancipatrias que permeiam a instncia escolar mediante a ao pedaggica de seus educadores e das condies objetivas e subjetivas que o campo da contradio imprime a todos os seus sujeitos. Portanto, a visualizao material das potencialidades que podem ser geridas no ambiente escolar, enquanto arena da contradio na sociedade capitalista est calcado no compromisso e na compreenso dos objetivos e fundamentos de humanizao do homem pela equipe de profissionais responsveis pela concretizao do projeto poltico pedaggico. Palavras-chave: Educao Emancipatria, Conscincia, Prticas Pedaggicas. Introduo

O presente texto, de cunho bibliogrfico, constitui-se numa anlise investigativa acerca das potencialidades pedaggicas do espao escolar na promoo de um projeto de emancipao humana em relao ao modo de produo capitalista, luz do materialismo histrico-dialtico. O referencial marxista que permeia nosso olhar pela escola enquanto espao terico e prtico na luta de classes torna possvel a identificao dos sujeitos como os agentes de um processo revolucionrio do atual modo de produo social dos homens.

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As relaes sociais do capitalismo definem-se pela propriedade dos meios de produo (MARX, 1982), por isso o presente texto vem subsidiar teoricamente uma anlise dialtica da sociedade capitalista, com enfoque nas condies objetivas e subjetivas do trabalho pedaggico entre os interesses do capital versus os interesses do proletariado. Segundo Karl Marx (1982) quando cada capitalista torna-se detentor de um grande nmero de meios de produo (objeto de trabalho e instrumentos de trabalho) isso possibilita que ele empregue a cooperao da fora de trabalho. Desse modo, a fora motriz do modo de produo capitalista que a ampliao do prprio capital consiste exclusivamente no lucro derivado a partir do mximo que possvel extrair do trabalho humano contratado por meio da produo exaustiva de mais-valia. Assim, a escola nessa sociedade capitalista, consiste numa estrutura e superestrutura que atende aos interesses do capital. Desse modo, porque a escola no o local de mudana, no significa que ela no seja um dos locais dessa mudana. A revoluo um processo que envolve todo o corpo social, inclusive a escola (PARO, 1990, p.113). Para isso, ela deve promover com qualidade as bases de apropriao, por parte das massas exploradas pelo capitalismo, acerca dos conhecimentos sistematizados historicamente pela humanidade e propiciar o desenvolvimento da tomada de conscincia da situao histrica, econmica, social e poltica em que vivem e so agentes culturais. O entendimento da realidade educacional vigente no capitalismo permite que nosso estudo, ainda que em linhas gerais, apresente contribuies quanto qualidade das condies objetivas e subjetivas necessrias construo de uma educao escolar pautada em aes educativas potencialmente revolucionrias e de superao das prticas desenvolvidas sob o comando de um Estado favorvel aos interesses de uma classe dominante.

A escola na sociedade capitalista: breves consideraes

Iniciamos a anlise sob a perspectiva desenvolvida por Martin Carnoy (1990, p. 6) de que a constituio do sistema educacional de uma sociedade dependente, por exemplo,

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como a realidade brasileira, se faz numa [...] adaptao desajeitada dos sistemas que se criaram nas economias desenvolvidas, e em particular nos Estados Unidos. Isso porque um sistema educacional, como o transplantado e produzido no Brasil, com o objetivo de atender aos anseios da classe dirigente utiliza-se de certos atrativos educativos como a merenda escolar e as polticas oficiais paternalistas para discursar sobre o acesso e a permanncia de camadas menos favorecidas economicamente aos bancos escolares. Os ditos atrativos educativos podem ser considerados medidas paliativas, cujo papel deslocar e disfarar as lutas ideolgicas entre os interesses das classes dominantes e, principalmente, da luta de classes entre os trabalhadores e os donos dos meios de produo, ou seja, entre o proletariado versus a burguesia.
H, claro, a imagem oficial: a educao asseguraria o progresso cientfico-tecnolgico do pas, o desenvolvimento harmonioso da personalidade, e a mobilidade vertical da sociedade ao proporcionar chances iguais partida. Que vena o mais dbil, para proveito econmico e cultural da sociedade (BOWBOR apud CARNOY, 1990, PREFCIO).

Isso porque o modo de acesso e sistematizao de conhecimentos historicamente produzidos e sistematizados pela humanidade tornou-se um importante instrumento de dominao social, imbudo de valores e concepes filosficas, sociais, polticas e epistemolgicas que permeiam a prpria identidade da escola registrada mediante seu Projeto Poltico Pedaggico. Na sociedade capitalista, historicamente sempre houve inmeras instituies pblicas e privadas que realizaram a manuteno e a legitimao da ideologia burguesa enquanto um conjunto de padres comportamentais, ornamentada por uma cultura em dado momento histrico. A escola, enquanto instituio social, expressa em sua organizao e administrao escolar o modo de produo socialmente humana, ou seja, reflete e dinamiza as relaes sociais, econmicas vigentes em cada contexto histrico. Martin Carnoy (1990) considerou que as teorias tradicionais de educao e sociedade concebem a educao na instituio escolar enquanto o fator essencial na

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promoo de mudanas no que tange as prprias caractersticas individuais e as alteraes estruturais consequentes da posio do indivduo na dimenso social, econmica e poltica no conjunto histrico-cultural da humanidade. Apesar disso, Marx e Engels (1992, p. 17, grifos dos autores) foram enfticos em identificar [...] a necessidade capitalista de organizar instituies para a reproduo significa que h resistncia ao conceito capitalista de desenvolvimento e ao necessrio controle capitalista desse desenvolvimento. Na perspectiva do modo de produo capitalista, o verdadeiro significado da educao [...] a formao de cada operrio no maior numero possvel de atividades industriais [...] (MARX; ENGELS, 1992, p. 81) de modo que haja uma formao multifuncional e/ou especializada de acordo com o momento histrico e com o desenvolvimento das foras produtivas, e no uma formao emancipatria e omnilateral em cada ser humano.
No capitalismo, s produtivo o trabalhador que produz mais-valia para o capitalista, servindo assim a auto-expanso do capital. Um exemplo fora da esfera da produo material: um mestre-escola um trabalhador produtivo quando no s para desenvolver a mente das crianas, mas tambm para enriquecer o dono da escola. Que este invista seu capital numa fbrica de ensinar, em vez de numa de fazer salsicha, em nada modifica a situao (MARX; ENGELS, 1992, p. 84).

O exemplo explorado por Marx e Engels h mais de 150 anos, constitui-se numa evidncia histrica de quanto a prpria burguesia no passado procurou por meio de lei do ensino assegurar s massas o velho estado do esprito conformista [...] (MARX; ENGELS, 1992, p. 86). Na atualidade, tal prtica mercadolgica parece, primeira vista, desenvolver-se exclusivamente na esfera privada. Contudo, uma anlise mais aprofundada problematiza a questo da funo social da escola pblica, sob o comando da figura do Estado capitalista, tambm servir no quesito ideolgico aos interesses de acumulao do capital. No nos compete no corpo do presente texto, tecer os devidos apontamentos quanto aos privilgios concedidos pelo Estado ao setor privado em detrimento do setor pblico para a execuo de certas competncias no atendimento da esfera educacional. H

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inmeros estudos acerca das polticas educacionais implementadas a partir dos anos 1990 que embasam a compreenso de redefinio de parte das funes do Estado, no intuito de sistematizar as implicaes educacionais e pedaggicas estruturadas pelo modelo de estado vigente e sua relao com a organizao do trabalho pedaggico nas instncias educacionais. Mas ento que Estado esse que defende os interesses de uma classe socioeconmica em detrimento de outra?
O Estado a expresso das relaes de produo e, ao mesmo tempo, conciliar os conflitos de classe e assim manter a ordem de domnio econmico. Alm de manter os antagonismos e contradies da classe sob controle. O Estado deve ser visto como um aparelho repressivo da burguesia com vrias atribuies nesse mbito, dentre as quais est para reprimir e legitimar o poder da classe dominante (MARX; ENGELS, 1992, p. 27).

Desse modo, percebemos o quanto o Estado atua (in)visivelmente na reproduo de uma viso de mundo sob a tica do capital, no intuito de favorecer a execuo dos interesses da classe dominante, que no capitalismo a classe burguesa. Um exemplo material dessa fora ideolgica da figura do Estado o processo de elitizao do ensino, em que a educao ministrada maioria da populao no se prope a ascenso social das massas populares a nveis e condies melhores de conscincia da organizao social. Por isso, uma anlise histrica sobre a estrutura organizacional e pedaggica da escola mostra a existncia de uma dinmica prpria na relao entre os seus sujeitos e a incorporao das condies objetivas e subjetivas presentes no modo de produo social da humanidade. Assim, compreendemos que o espao escolar pode tornar-se, em suas muitas dimenses, contra-hegemnico ideologia dominante. Segundo Martin Carnoy (1990, p. 9), a gnese do ensino Estatal sempre teve como principal objetivo atender aos interesses sociais e econmicos da burguesia, ou seja, significou historicamente que o prprio ensino converteu-se no meio imprescindvel de dominao ideolgica e, ao mesmo tempo, em um instrumento essencial para alcanar e consolidar a hegemonia da classe no poder.

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Nesse sentido, a cincia e o conhecimento so propriedades do capital. Percebe-se que a reside a caracterstica central do desenvolvimento da propriedade privada. Assim, o sistema capitalista dissemina a destruio de valores e princpios fundamentais imprescindveis especificidade humana. A escolarizao vista como o ponto alto da reproduo porque se encontra revestida e organizada, caracterizando-se principalmente pela inculcao ideolgica, de modo que os valores burgueses tornam-se cristalizados na nas relaes de luta de classe como um mesmo propsito para todos. Diante dessas condies, segundo Paro (1990), a instncia escolar somente ser potencialmente emancipatria, democrtica e com uma organizao humana, quando forem extintos da escola o seu carter autoritrio e de hierarquia nas relaes sociais. Enfatiza-se que a transformao social implica na superao do modo como a sociedade encontra-se organizada.

Da educao alienada educao emancipao: o germe da contradio A educao escolarizada tem por funo histrica a transmisso de saberes bsicos e especializados imprescindveis para a formao da fora de trabalho humano, elemento necessrio prpria reproduo do capital. Os sentimentos de aceitao e conformismo so inculcados consensualmente no indivduo como fruto de seus esforos pessoais diante de um sistema de autoridade e de hierarquia estabelecido pelo grande capital.
[...] O modo de produo capitalista se caracteriza pela explorao, isto pela apropriao da fora de trabalho. [...] O sistema de ensino entendido como uma concreta qualificao da fora de trabalho que alcanar seu aproveitamento mximo se conseguir tambm o ajuste a integrao dos indivduos no sistema nica maneira de no desperdiar sua fora de trabalho, mas sim, aproveit-la. Dito de outra forma: reproduz o sistema dominante, tanto a nvel ideolgico quanto tcnico e produtivo (MARX; ENGELS, 1992, p. 6).

Temos uma situao histrica de violncia velada contra os interesses do processo de humanizao do homem. Por isso, o capital atravs de seus intelectuais organiza e

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assegura uma educao alienada e desligada da satisfao das necessidades primrias, histricas, sociais do ser humano. Bowbor indagou ento sobre qual seria o significado social e pedaggico de ensino da educao formal a crianas e jovens famintos, cansados fsica e psiquicamente de trabalho? Assim, o discurso de oportunidades iguais a quem a vida deu caminhos diferentes cai por terra, e ao mesmo tempo promove o fosso entre a educao elitizada e a educao da maioria da populao trabalhadora. Dessa forma, medida que em pases de capitalismo considerado desenvolvido a funo da dominao ideolgica se assenta na elevao do nvel cientfico e cultural da maioria da populao, ao contrrio do que ocorre em regies dependentes e subdesenvolvidas prioriza-se fundamentalmente a relao de dominao (CARNOY, 1990). Cabe salientar que a classe trabalhadora v o espao escolar somente como uma ponte de acesso que deve ser atravessada o mais rpido possvel para um contexto de melhores condies de vida, pois a mxima no quero esta vida para o meu filho, na verdade (des)complica a funo social dos educadores [...] quando chamados a fornecer a minorias oportunidades de escapar sua situao, em vez de fornecer ao conjunto da sociedade os instrumentos da sua autotransformao (BOWBOR apud CARNOY, 1990, PREFCIO). Em contraposio a uma perspectiva de manuteno e legitimao dos interesses do capital instrumentalizados pela educao escolar, grande parte dos estudos de Marx e Engels tiveram como objetivo a superao do modo de produo capitalista, medida que compreenderam que o alicerce deste sistema encontra-se na propriedade privada, na explorao do trabalho e na busca da mais-valia mediante processos de alienao.
possvel ver o que fazem a burguesia e o Estado para a educao e o ensino da classe trabalhadora. Por sorte, as condies em que vive esta lhe asseguram uma formao prtica que no substitui todo o trabalho escolar, mas que tambm neutraliza o efeito pernicioso das confusas idias religiosas em que se move o ensino [...] A misria no s ensina o homem a rezar: tambm ensina o homem a pensar e atuar [...] (MARX; ENGELS, 1992, p. 80).

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Dessa forma, a educao que atende as necessidades do capital desenvolve-se num estgio de alienao e estranhamento, de acordo com a perspectiva marxista, pois nem aluno nem professor so reconhecidos como sujeitos na produo do conhecimento. Todavia, alguns indivduos chegam a iludir-se com uma proposta de suposta igualdade no acesso e permanncia ao sistema de ensino que pode ofertar tanto aos filhos dos proprietrios dos meios de produo como aos sobreviventes da classe trabalhadora. Apesar do carter trgico e desumanizante da educao na perspectiva capitalista, este o elemento crucial que possibilita o campo das contradies na escola. A histria da humanidade centra-se na luta de classes sociais, proletariado versus burguesia, pois medida que as condies materiais sofrem mudanas, estas implicam em modificaes nas relaes sociais entre os prprios sujeitos, isso porque na concepo marxista, o comportamento individual o produto de foras histricas, enraizadas em condies materiais (CARNOY, 1990, p. 14). Assim, [...] tanto a conscincia do capitalista como a conscincia do trabalhador so formadas atravs de suas relaes na produo; essa a mesma relao que condiciona o desenvolvimento social do indivduo e os modos de vida [...] (CARNOY, 1990, p. 15). Para exemplificar e subsidiar nossa anlise dessa problemtica, a educao nas sociedades antiga e medieval tambm era resultante das relaes sociais que organizavam a vida das pessoas, isso porque os sujeitos e as instituies resultam da formao social desenvolvida a partir das relaes de produo. Em outras palavras, a educao poder contribuir para a transformao social, na medida em que for capar de servir de instrumento em poder dos grupos sociais dominados em seu esforo de superao da atual sociedade de classes (PARO 1990, p.103). Isso nos remete em aplicar atividades na potencializao das possibilidades pedaggicas que direcionam a emancipao humana para o seio do debate. Por isso corroboramos com Carnoy (1990, p. 15) medida que ele defende como o melhor encaminhamento na resoluo do conflito que se instaura na forma de produo social capitalista consiste na modificao deste sistema de produo por outro sistema,

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(...) no qual a classe trabalhadora tenha o poder poltico para reorganizar a produo e desenvolver um diferente modo de vida. Segundo Paro (1990), a educao torna-se um elemento de transformao social quando adota a luta poltica da classe trabalhadora em desmantelar o poder burgus; e tambm quando se prope a mediar o arcabouo terico sistematizado cientificamente pela humanidade s futuras geraes. Por isso, a escola tem por natureza a especificidade de transmitir e possibilitar a apropriao do saber cientfico, um legado socialmente histrico a todos os seres humanos sem distino de classes socioeconmica. As condies para o desenvolvimento de uma educao humana em contraposio educao escolar essencialmente estranhada (termo empregado com a perspectiva marxista) gestada e consolidada no modo de produo capitalista fazem-se a partir das condies objetivas da realidade e das subjetivas que implicam na elaborao dos princpios fundamentais de um projeto pedaggico, essencialmente poltico, pautado na emancipao de qualquer forma de explorao social e ideolgica entre os prprios sujeitos.

As potencialidades pedaggicas da/na escola para a transformao social

coerente assimilar que no modo de produo capitalista, o processo educativo e pedaggico materializado nas relaes sociais (in)conscientemente pela equipe pedaggica, professores, funcionrios, alunos incorpora uma perspectiva de educao enquanto complemento ideolgico de uma dominao de classe das mais violentas hoje existentes, esta educao explica porque no h racismo no pas, e contribui para a reproduo do sistema de opresso das minorias (BOWBOR apud CARNOY, 1990, PREFCIO). Nesse sentido, fundamental na visualizao material das potencialidades que podem ser geridas no ambiente escolar, enquanto arena da contradio na sociedade capitalista, a teoria revolucionria estar calcada no compromisso e na compreenso dos

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objetivos e fundamentos de humanizao do homem pela equipe de profissionais responsveis pela concretizao do projeto poltico pedaggico. O Projeto poltico-pedaggico (P.P.P.) um documento escrito reconhecido pela escola, ele deveria ser (re)construdo coletivamente por pais, professores, alunos, pais, funcionrios da escola e comunidade. a expresso coletiva de um olhar histrico sobre a escola, sua situao atual e o seu planejamento. Em outras palavras, o P.P.P. tem o objetivo de refletir coletivamente sobre as necessidades e anseios da comunidade escolar, pois a escola no um espao isolado, por excelncia o palco da luta de classes sociais. Desse modo as prticas pedaggicas devem ser coerentes com o que estiver explicitado nesse documento? No s isso, na realidade o texto deve expressar a situao atual e vislumbrar no campo das possibilidades humanas, uma situao a tornar-se presente num futuro no muito distante. Diante do exposto, ressaltamos que a compreenso da Proposta Pedaggica ou do Projeto Poltico-Pedaggico da instncia escolar por todos os seus sujeitos permite o entendimento da organizao do trabalho pedaggico da escola com um olhar de totalidade. Assim, a construo coletiva da identidade prpria de cada escola, expressa na Proposta Pedaggica e/ou Projeto Poltico-Pedaggico, reflete a vivncia desses mesmos sujeitos que se envolvem com o processo educativo desde sua localizao geogrfica concepo de homem que se quer formar e para qual sociedade construir (VEIGA, 2001). Por isso, um projeto de emancipao humana desenvolvido socialmente e implementado por meio da instituio escolar, primeiramente, s se far eficaz medida que estiver subsidiado por circunstncias histricas reais de desenvolvimento radical do processo. Dessa forma uma administrao escolar verdadeiramente revolucionria deve poder elevar-se de uma prxis espontnea a uma prxis reflexiva (PARO, 1990, p. 158), e assim configurar as aes humanas que identifiquem os objetivos que a Escola se props com as caractersticas da transformao social. Com isso, temos outro aspecto a ser pontuado na condio de promover as bases de eficincia do projeto que se prope a instrumentalizar na prtica a educao

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emancipatria. Tal considerao transita pelas condies materiais objetivas da escola, que so os espaos fsicos necessrios aos processos de ensino e aprendizagem, salas de aula adequadas, biblioteca, ambiente adequado para o exerccio do esporte e propcio ao desenvolvimento cultural, salas de experimentos laboratoriais, e tambm por outros materiais didticos que respaldaro as necessidades do cotidiano. Ou seja, implica na organizao da escola: aspectos fsicos: relaes scias; organizao do trabalho tcnicopedaggico. Por isso, a Administrao Escolar no acontece no vazio, determina-se pelas condies concretas e foras sociais que a atuam (PARO, 1990). Nesse sentido, esse tipo de administrao democrtica e participativa no se faz pela mera vontade humana, mas pelo trabalho coletivo, sobretudo, orientado e consciente da realidade concreta em que ser aplicado. Em sntese, direcionar teoria e prtica numa ao coletiva e concreta. No intuito de expressar a importncia da gesto democrtica e participativa, que conta com o intercmbio de ideias e informaes e a representao da sociedade nas tomadas de decises que ocorrem no interior da escola, ou lhe so impostas faz-se extremamente necessrio a coordenao do esforo de funcionrios, professores, pessoal tcnico-pedaggico, alunos e pais, fundamentada na participao coletiva de extrema relevncia na instalao de uma administrao democrtica no interior da escola (PARO, 1990, p. 162). Entretanto, cabe salientar que as condies objetivas e subjetivas da escola em promover a emancipao da educao estranhada no somente se restringe s condies materiais e relacionais envolvidas no processo. Desse modo, o desconhecimento da realidade e/ou dos fatores histricos e circunstanciais dificulta a realizao de um projeto de educao emancipadora, e resulta consequentemente numa possvel alienao pedaggica. Por isso, a apropriao dos instrumentos e mecanismos da dialtica moderna, em oposio ao pensamento idealista, que propiciam elementos para fundamentar a contradio mascarada nas relaes sociais do modo de produo capitalista em direo ao

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desenvolvimento de conhecimentos que atendam s necessidades humanas na prpria esfera escolar. Portanto, a educao emancipatria apontar para a transformao social a partir de que seus interesses estejam sendo construdos num referencial emancipador de humanidade. Cabe explicitar que nossa compreenso de transformao social abrange em seu sentido radical [...] a prpria superao da maneira como se encontra a sociedade organizada [...] ou seja, a superao das classes sociais (PARO, 1990, p. 82).

Consideraes Finais

As contradies no Estado capitalista asseguram condies de um processo educativo e emancipatrio orientado por certas condies objetivas e subjetivas, que referem-se, respectivamente, ao plano da materialidade e ao mbito da conscincia concretizadas em certo momento histrico. Nesse sentido, a formao humana emancipatria acontece no espao que as relaes sociais e as tomadas de decises se do de modo democrtico e participativo. Assim, por mais convencidos que estejamos da necessidade de transformaes no sentido da democratizao das relaes no interior da escola, preciso estar consciente de que elas devem partir das condies concretas em que se encontra a Administrao Escolar hoje. (PARO, 1990, p. 165). Por isso, cabe aos educadores, ao lado da sociedade e comunidade escolar promover a transformao social atravs da identificao dos objetivos que a escola se prope que de interesse da maioria da populao. Dessa forma, no decorrer do presente trabalho mostramos a natureza potencialmente emancipadora do homem presente na arena da escola quando voltada para a transformao social, desmistificando a concepo capitalista de naturalizar a transposio da organizao fabril instncia escolar. Assim, os textos de Marx e Engels abordaram o ensino da classe operria no sculo XIX, e nisso que reside a atualidade de suas proposies medida que consideram a emancipao humana como extremamente necessria medida que a classe trabalhadora

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esteja consciente de suas necessidades culturais, cientficas e tcnicas no mesmo ritmo ao desenvolvimento das foras produtivas de uma nao. Um projeto de educao comprometido com a emancipao humana prima pela superao dos desafios e interesses estranhos essncia do ser humano medida que implica na eficincia de um projeto poltico pedaggico calcado no trabalho como o princpio educativo e na realidade como objeto de compreenso do desenvolvimento histrico da humanidade. Nesse sentido, [...] a emancipao dos indivduos, sua libertao das condies opressoras s poderia se dar quando tal emancipao alcanasse todos os nveis, e, entre eles, o da conscincia (MARX; ENGELS, 1992, p. 2). Em outras palavras, uma nova concepo de mundo disseminada na/pela escola, em tese deve expressar mudana na postura dos professores, da equipe pedaggica e os demais profissionais da educao, enquanto agentes revolucionrios, em direo ao exerccio de intelectual (na concepo gramsciana), criando uma ligao dialtica entre o saber do intelectual e o sentir das massas exploradas, diante da conjuntura instaurada pelo prprio modo de produo capitalista (PARO, 1990, p. 122). Portanto, nosso objetivo com o presente artigo foi contribuir na busca sistemtica de elementos construo de um olhar pedaggico crtico na questo da funo social da instncia escolar e suas reais consequncias para a manuteno de mazelas e/ou avanos nas questes econmicas, sociais, educacionais e pedaggicas que permeiam o jogos de foras entre as lutas de classes. Referncias Bibliogrficas

CARNOY, Martin. Educao, Economia e Estado: base e superestrutura: relaes e mediaes. 4.ed. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1990.

MARX, Karl. O Capital: crtica da economia poltica. Livro I, volume I. 7. ed. So Paulo: DIFEL, 1982.

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MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Textos sobre educao e ensino. 2.ed. So Paulo: Moraes, 1992.

VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: uma construo coletiva. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro (org). Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: uma construo possvel. 13.ed. So Paulo: Papirus, 2001.

PARO, Vtor Henrique. Administrao Escolar: Introduo Crtica. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1990.