DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Los Equipos Directivos de las Escuelas Secundarias Introduccin Las escuelas son complejas

y desarrollan sus propias lgicas, la Direccin, consciente de la complejidad que implica llevar adelante la gestin, la conduccin de una Escuela Secundaria de seis aos obligatoria, integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos los adolescentes, jvenes y adultos considera clave deliberar en la renovacin de las ideas y de las prcticas de los equipos directivos para que puedan adecuarse al nuevo marco de las escuelas que hoy tenemos. l reconocer la complejidad que muestran hoy las instituciones educativas se hace necesario repensar los espacios a ser gestionados, reinventndolos y rede!ini"ndolos a partir de los propios sujetos como agentes de la educacin. #ensar la escuela y su conduccin desde los sujetos que la constituyen, la sostienen y la cambian$ desde su entorno local$ desde su historia es pensarla en un presente cargado de m%ltiples sentidos, producto de procesos sociales, histricos, pol&ticos y culturales ms amplios. #ara ello es necesario deconstruir, desarmar de este pasado, a%n muy presente, sus !ormas de organi'acin y con!rontarlo con las !ormas organi'acionales y curriculares alternativas que se vienen desarrollando. El desa!&o de las instituciones de educacin secundaria y de sus equipos directivos consiste en contribuir al !ortalecimiento de la escuela. En este sentido se hace imprescindible que los adultos que conducen la escuela sean portadores de la pol&tica educativa cuyo centro es el conocimiento, as& como la responsabilidad de generar espacios de cuidado y proteccin de todos los que la habitan, reconociendo los saberes y e(periencias propios de los adolescentes, de los jvenes y de los adultos. )odas las tareas que se emprendan en la conduccin deben considerar a la escuela como una institucin de relaciones intergeneracionales (donde) corresponde a los adultos tomar la responsabilidad de la transmisin en su funcin docente, funcin para lo cual es necesario sostener la ley, mostrando cmo se conoce, a qu normas estamos sometidos y de qu manera intervenimos en ella como sujetos sociales().los y las docentes asumen la tarea de ensear como acto intencional, como decisin pol tica y fundamentalmente tica!". Se hace necesario entonces volver a pensar en la de!inicin de las !unciones de los sujetos que tienen la responsabilidad de conducir y gestionar la escuela, entendiendo que cada una de sus acciones se traduce en mejor ensean'a y mejores condiciones para el aprendi'aje con inclusin y reconocimiento de derechos.

Diseo *urricular para la Educacin Secundaria de *onstruccin de *iudadan&a #g. +,

La estin ! la conduccin -estionar es una accin integral, es un trabajo que requiere coordinar di!erentes miradas, perspectivas y es!uer'os, que permitan concretar los objetivos propuestos de manera participativa y democrtica. #ara que esto suceda ser necesario trabajar sobre la responsabilidad, sobre la cogestin en la toma de decisiones construidas a partir de procesos colectivos, donde converjan imaginarios, e(pectativas, quehaceres, prcticas, identidades y e(periencias de los di!erentes actores que integran la institucin. *on!ormar un equipo de conduccin escolar es posibilitar la coherencia en las acciones institucionales, ya que las di!erentes y diversas tareas que se requieren e(ceden las posibilidades individuales, son de alta complejidad y no se cumplen slo respondiendo a determinadas pautas establecidas de acuerdo a la !uncin que se ocupa. Este trabajo de decisin y compartido deber estar enmarcado en los objetivos del nivel combinados con las particularidades de las instituciones. #ensar la escuela desde lo singular es pensarla desde su identidad, desde sus particularidades que se constituirn en componentes de dicha identidad institucional, desde su proyecto, que deber estar cru'ado por las caracter&sticas de los estudiantes y sus trayectorias, de los docentes, y su trabajo de ensean'a, por los di!erentes tipos de organi'aciones estudiantiles y.o de jvenes y adultos, de egresados, por la comunicacin al interior de la institucin, como as& tambi"n desde las relaciones con otras instituciones, entre otras. Es importante que cada integrante de este equipo desarrolle la capacidad de anali'ar y cuestionarse sobre las condiciones que limitan las prcticas que estn naturali'adas. Se pretende una lectura de la propia realidad desde lo que se muestra, desde lo que sucede, desde la diversidad, desde la inclusin con aprendi'aje, desde la participacin de los jvenes y de los adultos, desde las di!erentes relaciones !amiliares, desde los avances tecnolgicos, desde lo que saben los jvenes, desde el lugar de enseante. El reconocimiento de cada una de estas situaciones le permitir tomar decisiones, innovar con otras prcticas y visuali'ar otros modos de hacer en la !uncin del director, del vicedirector. El equipo directivo debe organi'ar tiempos y lugares para el intercambio con los docentes, debe redisear el uso de los espacios disponibles para ser ocupados por los estudiantes de acuerdo a los proyectos de trabajo plani!icados y en vinculacin con los saberes a los que todos los estudiantes debern acceder. #ara ello, resulta imprescindible que los equipos directivos pongan en un mismo nivel de sus preocupaciones las cuestiones organi'acionales y curriculares, e intervengan en lo organi'acional y en lo pedaggico de acuerdo a ello. /esulta imprescindible que los directores y vicedirectores que conducen las instituciones, cono'can los marcos normativos, las nuevas !ormas organi'acionales en pro!undidad, como tambi"n las caracter&sticas de los nuevos diseos curriculares implementados y que la lectura de los mismos tenga como clave de interpretacin el resto de las dimensiones de los cambios, y que bajo esta concepcin los mismos puedan ser e!ectivamente traducidos en las prcticas institucionales. Las pr"cticas de los equipos directivos El asesoramiento #ensar en las prcticas que un equipo directivo debe asumir nos remite al mbito del asesoramiento pero, pareciera que los sujetos destinados a estas !unciones poseen conocimientos de todo y que pueden asesorar en todo momento$ sin embargo, el asesoramiento surge y se organi'a en interaccin con el otro u otros.

El trabajo de asesoramiento es en s& mismo una intervencin, el que asesora es alguien que sabe, que conoce lo que hace, alguien que tienen la capacidad de estar atento a todo aquello que ocurre en su campo de trabajo, que cuenta con herramientas para acompaar el trabajo de otros, que a su ve' son portadores de sus propias percepciones. sesorar implica entonces, en!rentar cotidianamente situaciones que revelan una multiplicidad de sentidos, convirti"ndose de este modo en una situacin incierta y poco espec&!ica. 0uien est" en !uncin de asesorar, deber darle sentido debiendo caracteri'ar cada situacin. #or lo tanto, para reali'ar un asesoramiento pedaggico es necesario reali'ar un recorte que remita a un escenario, de!iniendo de este modo aquellas situaciones escolares en las que se quiere intervenir. #ara esto el equipo directivo obtendr datos que pueden surgir de reuniones con los docentes, con los alumnos, con los au(iliares, con los padres, con la in!ormacin relevada en los recorridos habituales que se hacen para ver como est !uncionando la escuela, con los datos que surgen de las evaluaciones de los alumnos, de los registros de asistencia de alumnos y docentes, del ingreso de nuevos docentes a la escuela, u otras particularidades que un directivo debe saber leer. #or ejemplo si la preocupacin de!inida prioritariamente es la escasa implementacin de los diseos curriculares, este deber constituirse en campo de intervencin. El equipo directivo deber reali'ar las observaciones de clase indicando los &tems a tener en cuenta. )ambi"n leer las plani!icaciones de los docentes, las tareas reali'adas por los alumnos, y con la in!ormacin que va generando, trabajar con cada uno de los pro!esores en !orma individual y luego en !orma colectiva. #or Ej.1 con todos los pro!esores de prcticas del lenguaje o con todos los pro!esores de un mismo curso, dando cuenta del estado de situacin encontrada y decidiendo l&neas de intervencin posibles. Seguramente uno de los inconvenientes ser como reunir a los pro!esores1 por los horarios, por los espacios disponibles, o por aquellos que no muestran inter"s o no quieren participar. 2tra estrategia posible ser establecer redes para el intercambio a trav"s de los correos electrnicos, la pgina 3eb de la escuela, etc. Ser necesario generar estrategias para cada uno1 as& como nuestros alumnos son diversos, tambi"n lo son los docentes. Los datos nivel central se trabaja diariamente con in!ormacin para la toma de decisiones pol&tico4 institucionales que atiendan a la complejidad y dimensin toda de la provincia pero, la intervencin a nivel escuela, a partir de la in!ormacin disponible, es tarea de los equipos institucionales. Los equipos directivos deben trabajar con su equipo de docentes sobre estos datos ni bien se registran, y hacer la mayor cantidad de lecturas pedaggicas posibles que les permitan revisar estrategias utili'adas e implementar otras alternativas, tal ve' con mayor audacia o sacri!icio, pero ms reales en cuanto a poder obtener mejores resultados. Los datos obtenidos sern !uente de in!ormacin para ver cules son los puntos claves que necesitan asesoramiento, orientacin e intervencin del equipo directivo.

Los &ndices de e!iciencia 5repitencia, abandono, sobreedad, reinscripcin, etc6$ los datos de alumnos que asisten o no a las comisiones evaluadoras$ los in!ormes de cali!icacin trimestral, dan cuenta de la situacin de los estudiantes y de las escuelas. Los estados administrativos escolares y la gestin institucional. *omo e(presamos anteriormente, la implementacin de la Secundaria de la #rovincia supone poner en accin ideas y prcticas renovadas que permitan construir nuevas e(periencias no slo desde lo pedaggico sino tambi"n desde lo organi'ativo. En este sentido, tambi"n se han generado acciones y marcos normativos que propicien en cada institucin el entorno necesario para que se pueda gestionar y conducir la Escuela Secundaria de seis aos1 una nueva #lanta 2rgnico 7uncional$ el concepto de Equipo directivo$ los cuerdos 8nstitucionales de *onvivencia, la promocin de *entros de Estudiantes, los diseos curriculares nuevos, la capacitacin docente, entre otros. Desde la dimensin de los estados administrativos que debe cumplimentar el equipo directivo de una Escuela de Educacin Secundaria se podr&a decir que no se observan grandes cambios. 9 esto es correcto, porque los mismos tienen como primer objetivo el registro de distintos parmetros que atraviesan la trayectoria escolar de los alumnos y el desempeo de los docentes. #or ello, continuamos registrando los ausentes, las cali!icaciones, las licencias, las plani!icaciones, entre otros. Lo que se promueve es cambiar el sentido a la lectura de los estados administrativos para utili'arlos como insumos para recortar problemticas pedaggicas, tomar decisiones e intervenir. modo de ejemplo1 el anlisis de las ausencias de los alumnos para detectar circunstancias particulares desde el registro de inasistencias, o la emisin de certificados anal ticos de estudios parciales para determinar las causales del egreso prematuro de estudiantes, o el ausentismo a las comisiones evaluadoras para implementar acciones que las redu'can son slo algunos recortes, los que debern ser anali'ados desde la convergencia de m%ltiples variables. 8ncluso las planillas de #27 5S.E.). :6 constituyen un estado bsico que debe re!lejar el proyecto de institucin que se disea para dar respuesta a las necesidades, las demandas y las innovaciones educativas de la comunidad en la que se halla inserta. modo de conclusin Los ejemplos re!eridos a lo largo de este documento, dan cuenta del material disponible en las escuelas que re!iere a datos duros y a temas o preocupaciones surgidos de la prctica desarrollada diariamente, y que requieren de la lectura y !ormulacin de interrogantes que permitan llegar al problema y disear caminos de solucin, proyeccin y desarrollo. Sabemos que los nuevos y diversos ;problemas educativos; no alcan'an a ser decodi!icados por las categor&as tradicionalmente disponibles en la #edagog&a o en la Didctica. ;Ensean'a;, ;aprendi'aje; no pueden hoy cobijar por s& solos la complejidad de los !enmenos y sentidos sociales que atraviesan, interpelan y trans!orman aceleradamente los escenarios educativos actuales.

El peso de la cotidianeidad hace que algunos aspectos queden opacos, ocultos y que otros se naturalicen por la recurrencia y la !uerte institucionali'acin que portan$ es necesario entonces, hacerlos susceptibles de ser develados y desnaturali'arlos, para romper con lo evidente y ser capaces de proyectar el mejor !uturo.

Equipo de trabajo Direccin #rovincial de Educacin Secundaria