EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS DEL PROGRAMA HABILIDADES PARA LA VIDA II CICLO: PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR POSITIVA EN ESCUELAS DE ALTO HOSPICIO

Juan Dvila1, Jhonny Julio2 Municipalidad de Alto Hospicio - Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas Introduccin: El Programa Habilidades para la Vida es una entidad del Gobierno de Chile, perteneciente a la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas (Junaeb) que se ejecuta en conjunto con los gobiernos locales a travs de las municipalidades o corporaciones municipales en 14 regiones del pas. Esta estrategia pblica innova en el mbito de la salud mental escolar en Chile, implementando acciones promocionales y preventivas, las que a corto y mediano plazo crean oportunidades para que sus participantes adquieran y ejerciten conocimientos, habilidades, destrezas y sentido de la responsabilidad para cuidar de manera integral la salud mental de los nios, sus familias y de los diferentes actores de la comunidad escolar (George; Guzmn; Flotts; Squicciarini; Guzmn, 2012). Desde el ao 1998, dicho programa ha desarrollado e implementado una propuesta de intervencin psicosocial al inicio de la escolaridad priorizando las edades de 4 a 9 aos, dando lugar a la subdivisin denominada: Programa Habilidades para la Vida I ciclo. Desde el ao 2010, en 8 regiones del pas, se ampla la cobertura a la poblacin escolar entre 9 y 15 aos, dando curso a la subdivisin denominada: Programa Habilidades para la Vida II ciclo (P-HpV-II). A partir de un vnculo de colaboracin conjunta entre (Junaeb) y la Municipalidad de Alto Hospicio (Regin de Tarapac), el (P-HpV-II) realiza su intervencin desde el ao 2010 en 6 escuelas de Alto Hospicio, atendiendo al ao 2012, a un total de 2.447 participantes. Posee como poblacin objetivo a estudiantes entre 9 y 15 aos, sus padres/apoderados, profesores y docentes directivos. Las acciones del (P-HpV-II) buscan enriquecer los espacios naturales de la escuela para promover la convivencia escolar positiva, como son el trabajo en aula, la reunin de apoderados, el autocuidado de los docentes y directivos, los espacios recreativos, artsticos y deportivos y la conexin de las escuelas con la red de apoyo local; acompaando, apoyando y asesorando a los actores escolares con metodologas basadas en la promocin de factores positivos y la prevencin en salud mental. Dichas intervenciones estn a cargo del equipo ejecutor (P-HpV-II) en Alto Hospicio, el que est compuesto por tres profesionales psiclogos, de los cuales uno de ellos ocupa el cargo de coordinador y dos de ellos ocupan el cargo de ejecutores. El presente documento muestra una sistematizacin de los principales procesos, conclusiones y resultados de la evaluacin cualitativa realizada a la ejecucin del (P-HpV-II) en Alto Hospicio durante los aos 2010, 2011 y 2012.

Psiclogo; Ejecutor (P-HpV-II); Municipalidad de Alto Hospicio - Junaeb. hpvsegundociclo@mahosalud.cl Psiclogo; Coordinador (P-HpV-II); Municipalidad de Alto Hospicio - Junaeb. hpvsegundociclo@mahosalud.cl

Antecedentes tericos: En relacin a la convivencia escolar, Lpez, Murillo y Snchez (2003) sealan que tras el anlisis de un gran nmero de programas, investigaciones y estudios sobre prcticas educativas, la convivencia escolar impacta de forma innegable en tres niveles de procesos organizativos de la escuela: a nivel de organizacin, de los procesos institucionales y del sistema social. A nivel de organizacin, repercute en la calidad de los objetivos y resultados que alcanza la organizacin escolar; a nivel de los procesos escolares, incide en los ambientes de aprendizaje, aumentando su calidad y mejorando el rendimiento tanto de los estudiantes como de los docentes; y a nivel del sistema social, impacta en el desarrollo socio-afectivo de los alumnos, disminuyendo la violencia y el maltrato en el espacio escolar, en la identificacin y apego hacia la escuela; as como tambin en la satisfaccin laboral y en la salud mental del profesorado (Becerra; Castro; Mena, 2011). Desde experiencias internacionales, aquellos pases reconocidos como exitosos en trminos de rendimiento educacional, tales como Cuba, Canad, Finlandia y Corea, consideran que el clima escolar positivo vitaliza el compromiso de sus miembros y potencia los procesos de convivencia en las escuelas (Alarcn y Romagnoli, 2006). Considerando dichos antecedentes, el (P-HpV-II) de Alto Hospicio, concibe a la convivencia escolar positiva como el modo de interaccin interpersonal en el contexto escolar en el cual sus diferentes actores conviven de manera armoniosa, respetuosa y valorativa de las cualidades positivas de los dems; lo que tiene como resultado un ambiente favorecedor de los aprendizajes y un contexto que promueve el bienestar psicolgico de los integrantes de la comunidad escolar. Desde un anlisis ms especfico, el clima de aula se convierte en un importante factor dentro de la convivencia escolar ya que es en ste microespacio educativo donde estudiantes y profesores interactan a diario generando patrones de convivencia que inciden directamente en los procesos de enseanza-aprendizaje que all ocurren. (Cornejo y Redondo, 2001; Heather, 2006). Arn y Milicic (1999) refieren que un clima de aula positivo es aquel donde los participantes perciben una atmsfera de respeto y valoracin entre pares, al mismo tiempo perciben respeto, valoracin y apoyo desde los profesores por sus necesidades y caractersticas individuales. Murillo y Martnez-Garrido (2012) destacan que las condiciones ambientales del aula son un factor fundamental que incide en el desempeo de los estudiantes y en sus aprendizajes. En consecuencia, el (P-HpVII) considerar a cuatro elementos como constitutivos del clima de aula: ambiente fsico, relaciones entre pares, relaciones con los profesores y actividades extraprogramticas (Junaeb, 2011) y desde dichos elementos realizar una parte importante de su intervencin promocional con estudiantes y profesores. Mena, Romagnoli y Valds (2009) analizan y sistematizan los resultados de investigaciones realizadas en Estados Unidos e Inglaterra sobre la aplicacin de programas escolares de desarrollo socio-afectivo. Destacan que tras dichas intervenciones se produjo una mejora en la disposicin del contexto escolar para el aprendizaje, el apego a la escuela y la consecuente actitud disciplinada, la actitud y habilidad para aprender, el rendimiento acadmico, la salud mental y autocuidado y naturalmente, las habilidades socioemocionales y ciudadanas.

Desde la investigacin en Chile sobre el abordaje de las habilidades socio-afectivas, Cornejo y Quionez (2007) sealan que la gestin de una convivencia capaz de generar relaciones cooperativas, participativas y de respeto entre los miembros con prcticas convivenciales favorecedoras de valoracin y reconocimiento mutuo entre los actores educativos, podran llegar a constituirse en un importante facilitador organizacional. En el mismo sentido, las experiencias realizadas desde el Programa Habilidades para la Vida I ciclo reportan evidencia sobre una incidencia positiva en el desarrollo socio-afectivo de los nios y nias; intervenciones ligadas a aspectos preventivos en salud mental infantil y sobre la incidencia de este tipo de metodologa en el rendimiento acadmico de los estudiantes (George, Guzmn, Hartley & Squicciarini, 2005; George, Guzmn, Guzmn, Hartley & Squicciarini, 2008; Guzmn, Michael, George, Hartley, Squicciarini, Canenguez, Kuhlthau, Yucel, White, Guzmn & Murphy, 2011). El conjunto de los antecedentes tericos presentados destaca la efectividad y necesidad de programas y/o instancias curriculares que promuevan el desarrollo de habilidades socio-afectivas en los distintos actores escolares como un factor importante para un adecuado clima del aula y para la convivencia escolar positiva en las escuelas. Objetivo general: El (P-HpV-II) busca desarrollar en comunidades educativas con altos ndices de vulnerabilidad socioeconmica y riesgo psicosocial una intervencin psicoeducacional que a corto plazo fortalezca en escolares entre 9 y 15 aos competencias interpersonales, cognitivas y afectivas con el fin de lograr una convivencia escolar positiva; y que a largo plazo promuevan la calidad de vida y prevengan daos en salud en las personas. Adems, se enfatiza el promover espacios de autocuidado y fomento del bienestar en profesores, directivos y apoderados, de manera tal de que su foco de intervencin es sistmico y participativo.

Objetivos especficos:

Promover estrategias que fortalezcan convivencia escolar positiva desde la contribucin que docentes y directivos pueden realizar en los espacios de interaccin regular de la escuela (aula, reuniones de padres, etc.) y en las instancias de autocuidado.

Promover estrategias con familias (padres, madres y apoderados) que fortalezcan convivencia escolar positiva en los espacios disponibles de participacin de la escuela. Detectar estudiantes con factores y condiciones de riesgo psicosocial segn los cuestionarios del (PHpV-II). Modificar factores de riesgo psicosocial y comportamientos desadaptativos mediante acciones de prevencin en estudiantes, las que incorporan a sus padres y profesores. Implementar derivacin y seguimiento a la atencin de estudiantes identificados con alto riesgo psicosocial hacia la red de salud comunal. Articular y desarrollar la Red de Apoyo Comunal a la salud mental en la escuela que permita una coordinacin eficaz y regular entre el (P-HpV-II) las organizaciones comunitarias, los centros de salud y otras instituciones de apoyo a la infancia existentes a nivel local.

Descripcin de la intervencin: El diseo de la intervencin psicoeducativa del (P-HpV-II) Alto Hospicio, se configura a partir de la promocin de la salud mental. En consecuencia, el (P-HpV-II) Alto Hospicio busca desarrollar y potenciar en las comunidades escolares un conjunto de seis competencias socio-afectivas, las cuales a corto plazo, se encuentran a la base de la convivencia escolar positiva, y al largo plazo constituyen habilidades fundamentales para un adecuado desarrollo de la personalidad y del bienestar integral de las personas.

A continuacin, se presenta una descripcin pedaggica de las Habilidades para la Vida que se trabajan en la intervencin del (P-HpV-II) Alto Hospicio: 1. Reconocimiento emocional: es reconocer las emociones en m mismo y en los dems. 2. Respeto: es cuando hablamos y actuamos sin pasar a llevar a los dems ni nosotros mismos. 3. Compaerismo: es integrar a mis compaeros a juegos, tareas y trabajo en equipo. 4. Valoracin de virtudes: es destacar lo positivo y lo bueno de mis compaeros y profesores. 5. Empata: es ponerme en el lugar de los dems tratando de pensar y sentir como ellos lo hacen. 6. Comunicacin asertiva: es decir lo que pienso y siento de forma clara y sincera sin hacer sentir mal a los dems.

El (P-HpV-II) se estructura en la ejecucin anual de 6 unidades de intervencin:

a) Promocin del bienestar y convivencia positiva en la comunidad educativa (estudiantes, padres,

docentes y directivos). Implica la realizacin de: asesoras promocionales con docentes las que posteriormente cada profesor jefe trabaja en aula junto a los estudiantes, talleres de autocuidado con docentes, talleres de autocuidado con directivos, asesoras en convivencia escolar positiva con estudiantes, actividades ligadas al arte y a la msica.

b) Deteccin de problemas psicosociales y conductas de riesgo en estudiantes mediante instrumentos

psicomtricos estandarizados por (Junaeb).

c) Prevencin de problemas psicosociales y conductas de riesgo en estudiantes mediante talleres grupales. d) Derivacin a atencin y seguimiento de estudiantes detectados con riesgo crtico en salud mental en
estudiantes.

e) Desarrollo y seguimiento de la red de apoyo local al programa. f) Evaluacin y seguimiento de las acciones y los resultados.
Metodologa de evaluacin: La metodologa utilizada para la evaluacin de la ejecucin del (P-HpV-II) en Alto Hospicio, desde el ao 2010 hasta el ao 2012, corresponde a la Evaluacin Iluminativa de Parlett y Hamilton. ste es un modelo de evaluacin holstico-descriptivo ya que implica el estudio intensivo de un programa educativo como un todo, con sus fundamentos, evolucin, estrategias de aplicacin, logros y dificultades, en el contexto escolar o ambiente de aprendizaje en que se encuentra (Cataln, 1993).

La aplicacin de este modelo evaluativo pasa por las siguientes fases (Parlett y Hamilton, 1983): 1. Fase de observacin: se investiga toda la amplia gama de variables que afectan al resultado del programa, para que el evaluador se familiarice con la realidad cotidiana del marco en el que se est investigando. 2. Fase de investigacin: se realiza una seleccin de los problemas a resolver, cuya definicin no se puede llevar a cabo con anterioridad al conocimiento del programa y del contexto en el que se aplica. 3. Fase de explicacin: en ella se exponen los principios generales subyacentes a la organizacin y se establecen modelos causa-efecto.

Las principales caractersticas de este modelo de evaluacin son (Parlett y Hamilton, 1983): a) ste considera tcnicas de recogida de datos como: la observacin, las entrevistas, los cuestionarios y la informacin documental e histrica. b) Tiene carcter holstico y tiene en cuenta el contexto social en el que se desarrolla. c) Se preocupa ms por la descripcin y la interpretacin que por la medicin y la prediccin. d) Se orienta al estudio de los procesos ms que a los productos e incorpora la subjetividad de la mayor cantidad de participantes posibles, adems de considerar sus distintos roles dentro del programa. e) Se desarrolla bajo condiciones naturales y no bajo condiciones experimentales. Por lo que el investigador debe estar conectado y en sintona con la realidad cotidiana de la escuela que investigar, de modo tal de realizar una observacin desde adentro.

Considerando las caractersticas descriptivas y metodolgicas del modelo sealado, a continuacin se exponen antecedentes sobre los procesos de recogida de informacin, anlisis de contenido y sistematizacin de resultados realizados para la presente exposicin. Cabe sealar que los procesos evaluativos fueron realizados por los ejecutores del programa, contando adems con la evaluacin de pares evaluadores externos, instancia que busca evitar el sesgo de los resultados y promover un anlisis holstico. Se solicitaron las autorizaciones ticas correspondientes salvaguardando la voluntariedad y el resguardo de la informacin. En la primera fase (observacin), se realiz un listado de variables, procesos y personas asociadas a la ejecucin del programa en las escuelas. En la segunda fase (investigacin) se consider como problema a resolver la necesidad de poseer conocimiento sobre la construccin ideolgica o el conjunto de creencias subjetivas que permitan conocer la evaluacin respecto de la ejecucin del (P-HpV-II), en el periodo de tiempo sealado, que poseen los distintos actores de las comunidades escolares participantes; motivo por el cual se opt por profundizar en la evaluacin de los equipos directivos, profesores, estudiantes, apoderados y del propio equipo ejecutor. En consecuencia, se realizaron dos reuniones evaluativas con los equipos directivos de cada escuela participante. Dichas instancias produjeron informacin que se recogi y sistematiz en bitcoras de campo a cargo de los profesionales ejecutores del programa, en donde se pudo conocer las apreciaciones cualitativas de: directores de escuelas, jefes de unidad tcnica pedaggica, inspectores generales, orientadores y/o psiclogos escolares, funcionarios administrativos y en algunos casos docentes directivos asociados a actividades religiosas o extraprogramticas de cada escuela, respecto de la ejecucin del (P-HpV-II) en el periodo de tiempo mencionado.

La informacin cualitativa proporcionada por los docentes en las sesiones promocionales al inicio del programa en el presente ao, fue sistematizada en pautas evaluativas, all se registraron las principales opiniones, apreciaciones, sugerencias y crticas de los profesores sobre la ejecucin del (P-HpV-II) en el periodo de tiempo mencionado. Se realizaron dos sesiones de entrevistas en profundidad con cada coordinador (P-HpVII) de las escuelas participantes, actores que en su mayora ocupan cargos de orientadores o psiclogos escolares. En dichas instancias, se pudo conocer desde una mirada autocrtica la propia participacin de los actores mencionados como pilar fundamental respecto del vnculo del programa y las escuelas participantes. Cabe destacar que en los casos en que la funcin de coordinador (P-HpV-II) en escuela cambi funcionario, igualmente se realiz con aquellos una entrevista en profundidad, buscando conocer sus conocimientos previos del programa y las necesidades que desde stos se generan para la intervencin futura. Se recogi informacin desde los estudiantes de cada curso mediante grupos de discusin, instancias en las que los estudiantes aportaron con su perspectiva respecto del clima de aula de sus cursos y sobre la evaluacin que stos realizan a la ejecucin del programa en sus escuelas. Se tom en cuenta para el anlisis de la labor del equipo ejecutor, una serie de registros fotogrficos, grabaciones en video, cartas y documentos formales consistentes en planificaciones y actas formales requeridas por (Junaeb) al inicio, al centro y al finalizar cada ao de intervencin. No fue posible obtener la evaluacin de los apoderados, constituyendo este antecedente una importante limitacin en el presente estudio. Dichos insumos se analizaron de forma cualitativa mediante el mtodo de anlisis de contenido semntico (Andre, 2003) en el que se define cierta estructura significativa de relacin y se considera todas las ocurrencias que concuerden con dicha estructura. El anlisis semntico pretende ante todo estudiar las relaciones entre temas tratados en un texto. Esto cual resulta coherente con el diseo y objetivo de esta investigacin, en tanto permite describir el fenmeno desde un enfoque amplio, rescatando la subjetividad de los participantes (p.21). Resultados: Se presenta una sistematizacin de las principales elaboraciones cualitativas respecto de la evaluacin que poseen los actores de las comunidades escolares participantes sobre la ejecucin del (P-HpV-II) en Alto Hospicio durante los aos 2010, 2011 y 2012.

Directivos y coordinadores (P-HpV-II) en las escuelas: Los equipos directivos de las escuelas destacan la importancia del abordaje sistmico de esta estrategia de intervencin que acta desde los distintos actores escolares (directivos, profesores, estudiantes y apoderados) lo que hace que esta intervencin sea una accin integrada a nivel organizacional. Valoran la creacin y el desarrollo de espacios de autocuidado para directivos y docentes como instancias de apoyo interpersonal, colaboracin y fraternidad. Destacan la utilidad de las intervenciones psicoeducacionales promotoras de la convivencia escolar positiva que estn ligadas al arte, al baile o a la msica ya que en dichas instancias se logra unir a los estudiantes en una tarea comn y en actividades que a ellos les gustan.

Los estudiantes de los talleres preventivos, seleccionados por el riesgo psicosocial que arrojan los test psicomtricos experimentan una participacin mayor en la relacin interpersonal, generando cambios en la apreciacin conductual y relacional en el aula y en el establecimiento.

Valoran la creacin de espacios de intervencin psicolgica focalizada a grupos de estudiantes con conductas de riesgo en talleres preventivos.

Profesores: Perciben a los talleres de autocuidado con profesores como una instancia de desahogo grupal, ya que es un espacio donde manifiestan su estado actual, se genera acogida entre colegas docentes, se valora la convivencia cotidiana, el saludarse cordialmente y se comparten momentos de alegra. Ven en la labor del equipo ejecutor (P-HpV-II) como una instancia de acompaamiento a la prctica docente desde la psicologa y como una instancia de reflexin sobre la situacin actual a nivel personal, de sus grupos curso y de sus escuelas. Destacan la importancia de la estimulacin, el desarrollo y la formacin de habilidades sociales y emocionales en los estudiantes como competencias a la base de la convivencia escolar positiva y una vida saludable. Sealan que la falta de tiempo es la principal dificultad a la hora de trabajar el desarrollo de habilidades socio-afectivas con los estudiantes. Valoran la presencia y el estar en terreno de los ejecutores, es un programa en terreno, disponible, visible y accesible a nuestras demandas y solicitudes. Sealan que el (P-HpV-II) debiese aumentar el trabajo con los apoderados, ya que es tambin desde el hogar donde debiesen entregarse herramientas de desarrollo emocional a los nios, nias y jvenes .

Estudiantes: Los estudiantes perciben un vnculo positivo con el equipo ejecutor (P-HpV-II), pasando a ser un interlocutor vlido en el proceso de implementacin, ellos manifiestan una actitud participativa y colaborativa para el cumplimiento de los objetivos y la mantencin de las Habilidades para la Vida trabajadas. Los estudiantes destacan las actividades donde todo el colegio se puede unir a hacer cosas como equipo, destacando la intervencin: Flashmobe por la convivencia escolar. Perciben que gracias al (P-HpV-II) han podido conocer aspectos ms humanos y cercanos de algunos de sus profesores, lo que les ha permitido relacionarse mejor. Sealan que les gustara realizar ms actividades en terreno, al aire libre y que tengan juegos y actividades entretenidas.

Equipo ejecutor (P-HpV-II): El trabajo con directivos es fundamental ya que ste permite un trabajo coordinado y valorativo de la mirada del equipo de gestin escolar, lo que mantiene en sintona la intervencin con los distintos actores escolares y genera los espacios necesarios para la implementacin del programa, adems de ser un espacio informativo para stos. Las principales fortalezas de la intervencin radican en la flexibilidad del modelo, en que se promueven aspectos positivos del funcionamiento psicosocial, la colaboracin de los equipos directivos para la implementacin del programa y el vnculo positivo generado con el conjunto de docentes participantes. La principal debilidad en la intervencin radica en la baja participacin de los apoderados en las intervenciones promocionales, lo que debe ser motivo de elaboracin de nuevas estrategias para una adecuada convocatoria y asistencia de dichos actores. Se identifica la necesidad de profundizar tcnicamente en el conocimiento respecto de la incidencia que la intervencin del programa ha tenido y tendr en: motivacin a los aprendizajes, rendimiento escolar, desercin escolar, clima organizacional, bienestar/malestar docente, indicadores de victimizacin escolar, etc.

Discusin: En la tercera fase (explicacin) del modelo de evaluacin denominado, Evaluacin Iluminativa, salen a la luz principales respuestas a las necesidades sealadas desde el presente estudio, las cuales buscaron conocer las diversas opiniones evaluativas de los actores escolares sobre la ejecucin del (P-HpV-II) en Alto Hospicio durante los aos 2010, 2011 y 2012. El conjunto de dichas opiniones evaluativas, en general, destaca la importancia de las habilidades socio-afectivas en la escuela, como factor de cohesin organizacional, de fomento vincular e interpersonal, como promotoras de la salud mental y desde una valoracin de su abordaje metodolgico en la ejecucin del (PHpV-II) en las comunidades escolares participantes. Dicha apreciacin general es coherente con aportes emanados a nivel local. Desde investigaciones realizadas con profesores de la regin de Tarapac se destaca la importancia que los docentes asignan a las habilidades socioafectivas en los procesos educativos. En un estudio cuantitativo realizado en las ciudades de Iquique y Alto Hospicio, Dvila, Leal y Valdivia (2011) dan cuenta de que la autoevaluacin del bienestar psicolgico de una muestra de 52 profesores se encuentra relacionada con la autopercepcin respecto de la realizacin de prcticas docentes con efectos motivacionales orientadas al aprendizaje que stos realizan en sus clases. Leal y Zenteno (2012), en un estudio cualitativo con un grupo de docentes de la ciudad de Iquique, exponen que profesores que han trabajado en aula con alumnos diagnosticados con sndrome de Asperger consideran que para la realizacin de dicha labor es fundamental el despliegue de prcticas pedaggicas que consideren y fomenten la manifestacin socio-afectiva de las experiencias que tanto estudiantes como profesores viven en sus procesos educativos.

Demetri, Leal, Miranda y Vergara (2012) en un estudio cualitativo con un grupo de docentes de la ciudad de Iquique muestran que en sus representaciones sociales sobre el bullying se destaca la necesidad de considerar como una importante causa de la violencia escolar, la carencia en habilidades sociales por parte de los estudiantes. Estos elementos en su conjunto son enfticos en sealar la importancia del desarrollo de las habilidades socio-emocionales en la educacin y en su abordaje multifactorial y sistmico. A raz de los elementos encontrados, y su puesta en el contexto de la realidad nacional, la intervencin en el (P-HpV-II) se destaca como estrategia metodolgica, pues es ste un grupo etario menos favorecido con las polticas pblicas educativas desde el mbito psicosocial. Desde ah, la valoracin encontrada desde los equipos directivos en las escuelas de una intervencin que enfatiza en la etapa pre-adolescente del desarrollo humano, el fomento de habilidades socio-afectivas. Del mismo modo, se infiere a partir de los hallazgos, la importancia que los diversos actores educativos asignan al vnculo con el equipo de trabajo inserto en las escuelas. A partir de la presente experiencia de intervencin psicoeducativa, se propone el desarrollo de estrategias metodolgicas en convivencia escolar que consideren al interventor como un actor ms de la comunidad escolar, que ste se empape de la realidad psicosocial de cada escuela y que no sea un ente externo que es ajeno a la cotidianeidad de las interacciones humanas en las comunidades educativas. Otro elemento propositivo consiste en destacar la importancia de estrategias metodolgicas en convivencia escolar que consideren una intervencin que sea sistmica, en tanto incorpore a todos los actores educativos y no slo a estudiantes y profesores. A raz del nfasis sistmico de la presente intervencin, surge como desafo para el (P-HpV-II) de Alto Hospicio, el ampliar las estrategias de intervencin con padres y apoderados; proponindose para este caso, el ejecutar la intervencin promocional realizada con docentes de forma simultnea con la intervencin que se realiza con los apoderados, el fomentar y apoyar la realizacin de escuelas para padres y el coordinar charlas de promocin ligadas a las necesidades propias de las realidades de cada escuela y su conexin con las opiniones de los padres y apoderados.

Agradecimientos: A quienes con dedicacin y compromiso trabajan por los nios, nias y jvenes de Alto Hospicio y coordinan la implementacin de este programa: Sra. Paola Urdanivia Rojas, encargada comunal HPV, Municipalidad de Alto Hospicio; Sra. Gabriela Rojas Loyola, encargada regional HPV, Junaeb; a los directores, docentes y apoderados de las escuelas participantes; y por sobre todo, a los estudiantes; para quienes se fundamenta este trabajo.

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