Gneros periodsticos

BUITRES,17AOS Y el da esperado lleg. Desde febrero se esperaba ansiosamente la llegada del sbado 1 de abril. Desde las 18.00 ya haba cola en la puerta del veldromo municipal. Revendedores ue ueran comprar entradas! pegotines a voluntad! mochilas! remeras! pa"uelos y banderas buscaban entrar #unto con la gente al lugar. De a poco la noche iba cayendo y la impaciencia se senta. $uando finalmente abrieron las puertas! todo el mundo entr corriendo para ocupar un lugar cercano al escenario. %o importaba otra espera ms. &arras de amigos! gente sola y familias de 'stmagos. (nos minutos antes de las )1.00 arranc el espectculo. Y salvo por un intervalo de 10 minutos no se detuvo! con alternancia de temas de todos los ritmos. *iteralmente la gente delir y disfrut. *as + pantallas gigantes del escenario y las ) de los costados ayudaron a ue un veldromo inundado de gente pudiera ver todo el sho, sin perderse nada. -ara cerrar la primera parte .rots/y 0engaran hi1o su homena#e a &uitres!y 'stmago con Lucas Terry! El deseo! Cancin de Navidad y Torturador. 2u comien1o a cargo de 3ugo 4*lamarada4 Da1! en tono humorstico! dio paso a ue la banda hiciera suyos por una ve1 esas canciones. *o ms emotivo fue el final5 mientras la gente coreaba 46toca &uitres y si muero hoy el cielo puede esperar74! se apagaron las luces y cuando volvieron rostros reconocidos de la m8sica nacional! estaban #unto a los protagonistas5 2ebastin .eysera! de la 0ela -uerca! el chirola de 3ereford y todos los .rots/y.

Educacin horizontal
Por Adrin Paenza

Reunin de claustro en el Departamento de Matemtica en Exactas, UBA. Muchos profesores histricos: Gentile, antal, Balan!at, Gon!le! Dom"n#ue!, $illama%or, &errera, 'orta, (limo)*s%, +arotonda. ,odos pesos pesados. er"amos entre treinta % cuarenta. upon#o -ue ha.rn pasado ms de /0 a1os, pero no puedo ase#urarlo. +os ms 2)enes, los -ue reci3n lle#.amos a la fiesta, escuch.amos en silencio. +ista de oradores. 4ada uno ten"a cinco minutos para ha.lar. 5.)iamente, no me acuerdo -u3 discut"amos, pero s" recuerdo -ue sucedi una cosa mu% curiosa, al#o -ue me marc para el resto de mi )ida. Eduardo Du.uc es uno de los me2ores matemticos -ue ha dado la Ar#entina. Reci3n lle#a.a de un lar#o periplo 6de muchos a1os7 por Estados Unidos, 4anad, Europa % Australia. $ol)i para -uedarse % a8n ho% si#ue ense1ando 6% )erdaderamente dictando ctedra7 en nuestra -uerida facultad. Eduardo ha."a pasado tanto tiempo fuera del pa"s -ue era imposi.le determinar -ue era ar#entino, tal era la fluide! con la -ue ha.la.a tres idiomas: in#l3s, franc3s % o.)iamente, castellano. 'ero )uel)o a la reunin de claustro. +a lista de oradores era cada )e! ms lar#a % los cinco minutos parec"an un suspiro. Eduardo se anot, supon#o por-ue -uerr"a aportar al#o en su primera participacin. 4uando le toc el turno, se par en su asiento % di2o: 9$o% a proponer al#o, pero... no s3 si )o% a estar de acuerdo con lo -ue )o% a decir:. ;ue la primera )e! en mi )ida -ue escuch3 a al#uien aportar al#o en forma tan #enial a una discusin. <o se trata.a de #anar el de.ate. e trata.a de entender. =, con ese afn, Eduardo esta.a dispuesto a ela.orar so.re un punto de )ista -ue hasta ah" no ha."a sido escuchado, pero -ue 3l -uer"a -ue se discutiera. = se ofreci 6posi.lemente sin hacer un anlisis tan exhausti)o so.re su postura7 a sostener una posicin -ue no era necesariamente la -ue 3l cre"a -ue de."a ser definiti)a. 'unto. = aparte. Me #ustar"a poder ofrecer lo mismo en este art"culo. $o% a hacer una propuesta, pero no esto% mu% se#uro de estar de acuerdo con ella. 'ero necesito hacerla para iniciar un de.ate respecto de una parte de la educacin. &ace al#unas semanas 6>7, ms precisamente el ?@ de mar!o, en la contratapa de '#inaAB? escri." este texto, del cual reprodu!co nada ms -ue un prrafo: Es o.)io -ue ha% much"simo para de.atir por-ue esto reci3n empie!a, pero propon#o de entrada sumarme a lo -ue est sucediendo en el mundo: Cha% -ue ense1ar a pro#ramar en las escuelasD ", a pro#ramar. = cuando di#o escuelas, me refiero a las escuelas primarias % secundarias. Bien. Desde ese d"a, he ha.lado con mucha #ente so.re el tema. &a% muchos -ue estn mu% entusiasmados % decididos a iniciar ese de.ate, pero esa misma #ente tropie!a casi de inmediato con un pro.lema mu% serio. 'ara ense1ar a pro#ramar 6o lo -ue fuere7 hacen falta dos partes: los -ue ense1an 6-ue se supone -ue son los -ue sa.en7 % los -ue aprenden 6-ue, se supone tam.i3n, son lo -ue no sa.en7. Una parte tenemos: los alumnos. &asta all" )amos .ien. ,enemos much"simos. El pro.lema -ue aparece es -ue los -ue faltan 6o faltar"an7 son 9los -ue sa.en:. Esto s" -ue %a es 6o parece7 insal)a.le. Gente -ue sepa pro#ramar ha%, pero no parecen suficientes para el n8mero de alumnos. +a alternati)a ser"a -ue los -ue 9sa.en: preparen a un #rupo suficiente de docentes. De esa forma, en al#unos a1os, tendr"amos un plantel preparado para afrontar el desaf"o -ue presenta el n8mero de alumnos. 'ero, como usted ad)ierte, esto si#nificar"a -ue todos los -ue 9sa.en: a.andonen )irtualmente todo lo -ue estn haciendo para dedicarse casi tiempo completo a preparar a ese plantel de docentes. = por otro lado, estos docentes tendr"an -ue dedicar su )ida a aprender a ense1ar a pro#ramar.

<o s3 si lo di#o .ien, pero usted ad)ierte -ue este plan parece no sustenta.le, % eso -ue ni si-uiera -uise ha.lar del tema de los recursos -ue har"an falta, los econmicos pero tam.i3n las locaciones, el e-uipamiento, etc. Bueno, ac )a la idea, entonces: E% -u3 pasar"a si los alumnos % los docentes aprendieran 2untosF Es decir, E-u3 pasar"a si todos los d"as 6otra )e!, 9todos los d"as:7 los alumnos tu)ieran en todos los cole#ios % escuelas del pa"s, una hora en donde la educacin se transforma en al#o 9hori!ontal:: todo el mundo aprende al mismo tiempo. 'or supuesto, puede ha.er 6o me2or dicho, de.er"a ha.er7 literatura suficiente 6sencilla7 para -ue entre todos intenten resol)er los pro.lemas -ue all" estn planteados. Al#unos podrn un poco ms. 5tros un poco menos. Al#unos necesitarn ms a%uda, otros menos. 'ero dentro de la misma escuela 6o cole#io7, ha.r #rupos -ue podrn cooperar con los -ue tienen ms dificultades. En ese caso, las diferencias de edades % de #rados % de 92erar-u"as: de.er"an -uedar de lado. EEstamos preparados para esoF EEstamos preparados como sociedad a aprender 2unto a % de nuestros hi2osF Este art"culo no es ni pretende ser el punto final de nada. As" como se plantean las cosas en este si#lo Gcon las redes sociales % la comunicacin a tra)3s de las distintas plataformas 6net.oo*s, laptops, note.oo*s, ta.letas, tel3fonos inteli#entes, etc.7 ms el incre".le aporte del Go.ierno % su plan 4onectar H#ualdadG, merecen un m3todo no con)encional, al#o -ue se 9corra: de la !ona de confort -ue tenemos los adultos. Entiendo -ue puede parecer un salto al )ac"o, pero me interesar"a proponerle lo si#uiente: si est de acuerdo % cree -ue puede hacer al#o 6en su escuela, en su comunidad, en su .arrio7 h#alo. i est en desacuerdo, no ha% pro.lema, pero no lo descarte de plano slo por-ue le parece ciclpeo, loco o por-ue est en contra del Go.ierno. <o importa si lo est, pero de lo -ue esto% se#uro es de -ue no est en contra de ofrecer la me2or educacin para sus hi2os % darles todas las oportunidades -ue -ui! no todos tu)ieron 6como %o7 el pri)ile#io de disfrutar. En todo caso, ser una forma ms de i#ualar hacia arri.a. = tal como empec3 ms arri.a, no s3 si esto% de acuerdo con lo -ue escri.". 4ontinuar. 6>7 http:AAIII.pa#inaB?.com.arAdiarioAsociedadA/?BJ@JB?KB/K/?@.html

Por qu necesitamos a Paenza?

'or Emilce Moler > En el supermercado del .arrio cada dos por tres aparecen distintas ofertas: 9&o%, lunes: con la compra de un chocolate te lle)s otro i#ual a mitad de precio. Ma1ana, martes, lle) tres chocolates i#uales por el precio de dos:. 5tra cadena de supermercados, ms #randes -ue los del .arrio, ofrece: 9+os lunes, lle)ando dos chocolates i#uales, 0K por ciento de descuento en la se#unda unidad. +os martes, /K por ciento de descuento con la compra de tres chocolates i#uales:. 'ara poder ele#ir la me2or oferta tenemos -ue sa.er matemtica. ,am.i3n necesitamos matemtica para comprar un tele)isor. +as ofertas descri.en el tama1o de las pantallas por la lon#itud de su dia#onal. 'ero para comprender el tama1o real, el ancho % el lar#o de la pantalla, de.emos aplicar el ,eorema de 'it#oras, cu%os enunciados, con la a%uda de otros clculos, nos a%udarn a tener una me2or percepcin de la ima#en, %a -ue nos permitir esta.lecer la distancia ideal entre el aparato % los o.ser)adores.

Estos simples e2emplos demuestran -ue la matemtica est presente en nuestras )idas cotidianas mucho ms de lo -ue creemos. +as computadoras, los celulares, las redes sociales % los m8ltiples desarrollos tecnol#icos estn sustentados so.re fundamentos matemticos. +a 'residenta, cada )e! -ue la ocasin lo re-uiere, se1ala la necesidad de -ue el pa"s forme ms in#enieros % profesionales )inculados con la matemtica, % exhorta a de)ol)erle sentido a la ense1an!a de la matemtica, pero, si deseamos recuperar a-uel sentido, primero de.er"amos responder por -u3 es 9dif"cil: aprender matemtica. En el proceso de su ense1an!a % aprendi!a2e inter)ienen comple2as operaciones mentales, -ue tienen -ue )er con el o.2eto de estudio propiamente dicho, -ue es a.stractoL con la naturale!a l#ica de la disciplina % con la necesidad de respetar el ritmo % la secuencia del aprendi!a2e. A estas tres dificultades, -ue conspiran contra la matemtica, ca.e a#re#ar otra de carcter psicol#ico: la 9Matemafo.ia:. Muchas de las actitudes ne#ati)as hacia la matemtica estn asociadas al miedo al fracaso % a la e-ui)ocacin. ;rases como 9es dif"cil:, 9es a.urrida:, 9no es para m":, 9no se entiende:, 9no sir)e para nada:, 9es slo para los -ue tienen ca.e!a: parali!an a los estudiantes ante la primera dificultad % se transforman en profec"as autocumplidas. Aun-ue nuestro pa"s tiene una interesante produccin en didctica de la matemtica es hora de plantear nue)as alternati)as, %a -ue los docentes solos no pueden enfrentar seme2ante desaf"o. Es necesario -ue los estudiantes interpreten consi#nas % modelos. Mue puedan comprender conceptos de )aria.le, porcenta2e, tasas, cota, exponente, deri)ada, proporcin, funcin, interseccin, i#ualdad, inc#nita, pertenencia, entre otros, -ue a pesar de pertenecer al len#ua2e cotidiano no siempre se utili!an de manera correcta. De eso se trata: incluir a los 2)enes en distintas disciplinas, .rindarles la oportunidad de ser in#enieros o licenciados en cual-uiera de las ciencias exactas -ue eli2an, con la con)iccin de ha.erlo hecho sin temores ni preconceptos. Ese es el principal sentido -ue le de.emos de)ol)er al proceso de aprendi!a2e de la matemtica: 9conocer es poder:. 'or eso necesitamos a Adrin 'aen!a, para -ue nos a%ude a se#uir derri.ando los pre2uicios -ue o.staculi!an la di)ul#acin de la matemtica. <ecesitamos a muchos 'aen!a a lo lar#o de todo el pa"s para completar la transformacin cultural -ue les permita a nuestros hi2os e2ercer el derecho a ele#ir 9matemtica para todos:. * Directora del Grupo de Investigacin en Enseanza de la Matem tica en carreras de Ingenier!a" asesora del ministro de Educacin#

Ahora la violencia va a la escuela

'5R RICARDO ROA ETIQUETAS

K0ABKAB/

Del editor al lector

<o es la primera )e! ni ser la 8ltima -ue ha% pro.lemas con un chico conflicti)o en una escuela. 'ero no se ha."a )isto lo -ue se )io a%er en un cole#io de 4a.allito. &artos de -ue no se resol)iera su pedido, un #rupo de padres llam a los medios para -ue mostraran lo -ue ellos iban a hacer y ue la escuela no hac!a: impedir -ue el chico con pro.lemas de conducta entrara al cole#io. El remedio fue peor -ue la enfermedad: ter"inaron co"o barrabra#as$ a los %ol&es con el &adre del chico. ;ue i#ual -ue con)alidar la )iolencia de la -ue denuncian son )"ctimas sus hi2os. E$iolencia escolar o prue.as en la escuela de una sociedad )iolentaF <i una ni la otra: las dos cosas 2untas. +o -ue ocurre en las escuelas no es casual. 'a #iolencia atra#iesa sus &uertas &or ue est (uera de ellas . <o son islas. Replican lo -ue pasa en la sociedad. +a semana 8ltima alumnos del Buenos Aires, -ue ha."an tomado el cole#io a)alados por sus padres, hicieron destro!os en la i#lesia de an H#nacio % ms ac )ecinos de $illa Ur-ui!a -uemaron patrulleros, .arra.ra)as de 'latense entraron a un shoppin# para ro.ar % pasa2eros del su.te B rompieron )entanillas de la .oleter"a % a#redieron a empleados. on datos -ue re)elan una )iolencia incrustada entre nosotros. Es una sociedad -ue )i)e crispada % -ue no necesaria"ente sanciona la #iolencia co"o una (alta %ra#e. &a% una historia detrs del escndalo de a%er en 4a.allito -ue no conocemos o conocemos parcialmente. +os padres dicen -ue esta.an cansados de -ue sus hi2os fuesen maltratados % de -ue las autoridades no se ocu&aran del te"a. El padre del chico supuestamente a#resor dice lo contrario, -ue los otros chicos a#red"an a su hi2o 9por-ue es uru#ua%o:. +a pre#unta de fondo es por -u3 ahora no podemos resol)er cosas -ue antes pod"amos. iempre se encontraron modos de tra.a2ar estas situaciones en la escuela: dilo#o, reuniones, sanciones. 'ero ho% fallan los )ie2os remedios. = adems se barri con la histrica alianza entre &adres y "aestros . El cole#io de 4a.allito tiene un re#lamento % una directora -ue es la responsa.le de resol)er la situacin, darle tran-uilidad a los padres % so.re todo a los chicos. 'ero eso re-uiere -ue ella e2er!a su autoridad % -ue esa autoridad sea aceptada por los padres. Eso no funcion % el con(licto se les (ue de las "anos a todos, incluido el Ministerio de Educacin porte1o donde finalmente reca%.

+a su.secretaria de Hnclusin Escolar, oledad Acu1a, dice -ue 9estn tra.a2ando el tema desde principios del a1o:. Es mucho tiempo para el tiempo de cual-uier padre cuando lastiman a sus hi2os. = se sa.e -ue las cosas las arre%lan las &ersonas$ no el tie"&o. De lo contrario, pasa lo -ue pasa con tantas otras cuestiones: una transferencia de responsa.ilidades hacia nadie.

ditorial HH

Educar, a pesar de todo

+as escuelas #anadoras del 'remio 4omunidad a la Educacin estn en contextos de )ulnera.ilidad social, pero se destacan por el tra.a2o de docentes % alumnos
)er co"entarios
in2hare

*os n8meros hablan por s mismos5 las pruebas del 9nforme del -rograma 9nternacional para la 'valuacin de 'studiantes :-92;! por sus siglas en ingl<s= se"alan ue el >) por ciento de los alumnos argentinos de 1> a"os no entiende lo ue est leyendo y un >?@ no puede resolver problemas bsicos de matemtica. ; su ve1! datos del 9nstituto %acional de 'stadsticas y $ensos :9ndec= revelan ue uno de cada cuatro #venes de 1A a"os de# de estudiar. 2in duda! esta realidad pide a gritos ue asumamos el compromiso de buscar me#oras en la educacin. 3ay mucho por hacer y cada uno desde su lugar puede marcar la diferencia5 padres! directores! docentes! autoridades! alumnos y la sociedad en su con#unto. *as ms de >0.000 escuelas p8blicas y privadas! rurales y urbanas de todo el pas esperan ue levantemos nuestra mano bien alto y digamos presente.

%adie dice ue sea una tarea fcilB educar implica confiar y creer! empecinadamente! ue somos responsables de moldear la vida de otra persona. -or ue lo ue somos de grandes tambi<n depende! en cierta medida! de la huella ue hayan impreso en nosotros los educadores en nuestro paso por las aulas. 'n este sentido! se vuelve imprescindible revalori1ar y alentar el esfuer1o de tantos docentes ue con vocacin de servicio y optimismo! construyen da tras da nuestra patria! aun en medio de numerosas dificultades y con escasos recursos. -recisamente <ste es el ob#etivo del -remio $omunidad a la 'ducacin! ue! con el lema 4Docentes ue ense"an! alumnos ue aprenden y comunidad ue acompa"a4! busca reconocer el esfuer1o de todos a uellos ue se dedican a impulsar la calidad educativa en el pas. *a s<ptima edicin del concurso Corgani1ado por Dundacin *a %acin! &anco Ealicia y Dundacin F2D'! y con el apoyo de *;% ;rgentina! $imientos! Dundacin ;rte 0ivo y -royecto 'ducar )0>0C cont con la participacin de )10 escuelas de )1 provincias ue presentaron proyectos didcticos tendientes a lograr una me#ora en el proceso de ense"an1aCaprendi1a#e. *as tres iniciativas premiadas estn inmersas en conteGtos de vulnerabilidad social en los ue sus docentes hacen malabarismos para sacar a sus alumnos adelante. ;simismo se destacan por una notable creatividad! compromiso de sus docentes! integracin con la comunidad local y el foco puesto en la calidad educativa. *os proyectos ganadores fueron tres5 4Reciclar! un paso importante para cuidar nuestro planeta4! del Hardn nI +0 Ruca -ichiche! de Hunn de los ;ndes! provincia de %eu u<nB 4;gregando valor se satisfacen necesidades4! de la 'scuela Jario $. 0idela! de 2an Husto! provincia de 2anta De! y 4'ducacin 9ntegral de ;dolescentes y Hvenes4! un proyecto del .aller -rotegido ;neGo 'scuela de 'ducacin 'special y Dormacin *aboral ;lfredo Dortabat! de $oncepcin! provincia de 2an Huan. 'l aplauso no es solamente para las escuelas premiadas! sino para las )10 participantes ue con su labor de#an al descubierto un esfuer1o y entrega admirables. 'llas son e#emplo tangible de ue otra realidad es posible si ponemos en ello todo nuestro cora1n para lograrlo por ue! como afirma ;ntoine de 2aintC'Gup<ry! 4somos responsables para siempre de lo ue hemos domesticado4.
.

Cohesin y coherenci !c "on #d$s, %n &eric no ' &oso 'l primer local de !c "on #d(s fue inaugurado en 1K?8 en $alifornia por los hermanos !c"on #d. Respondan a una demanda ue ya se haba consolidado en el pas desde inicios del siglo LL5 la de servir comida en forma rpida y econmica :conocidas como fastCfood=. Y! a la ve1! tambi<n consolidaron un tipo de co&id muy popular en este pas! como son las hamburguesas de carne servidas con gaseosas. ;l tiempo ue !c "on #d$s eGpanda su presencia en todos los lugares del pas! !c "on #d(s comen1 a abrir sucursales en otras ciudades del resto del mundo. 3oy encontramos sucursales de !c "on #d(s en todo el &%ndo! y comer en !c "on #d$s forma parte del hbito cotidiano de todo e# &%ndo. Juchos han denunciado a !c"on #d(s y a la compa"era inseparable de !c "on #d$s! la $oca $olaCcomo vehculos de la eGpansin cultural norteamericana! ue ha impuesto hbitos de alimentacin no siempre acordes con las tradiciones de los lugares donde !c "on #d$s se ha instalado. !c "on #d$s ha sido astuta para enfrentar estas crticas! adecuando su oferta a las caractersticas locales! lo cual ha asegurado a !c "on #d(s el incremento de sus ventas. ;s! por e#emplo! en lugares de la 9ndia donde la carne bovina no puede consumirse por preceptos religiosos! para preparar las famosas hamburguesas se emplean carnes de otros animales y hasta vegetales. 'sta estrategia se observa tambi<n en &uenos ;ires! donde muchos locales de !c "on #d(s han reformado sus instalaciones y oferta para adecuarse a la tradicin de los bares de B%enos Aires) 1) S%stit% # s p # *r s en ne+rit por rec%rsos de cohesin) "escri* y en%&er, #os rec%rsos -%e %s ste)

.) /or&, tres c &pos se&,nticos di'erentes con # s p # *r s de# te0to) 1) En%nci, e# te& de# rtc%#o y en * se # identi'ic, tres p # *r s c# 2es) 3) ! rc, en este 'r +&ento todos #os rec%rsos de cohesin -%e enc%entres y no&*r #os4 5.6 p7 Existen actividades que no producen bienes, sino que se ocupan de su distribucin; por ejemplo el comercio y el transporte. Estas actividades pertenecen al sector terciario de la economa. Este sector abarca un amplio y muy diverso conjunto de servicios, destinados a la satis accin de necesidades pero que no involucran directamente a los bienes !"#. $on servicios las actividades econmicas dedicadas al cuidado personal !peluqueras, acompa%antes terap&uticos#, al cuidado del 'o(ar !servicio dom&stico, reparaciones de la vivienda# y las que ayudan al uncionamiento de la sociedad, como los servicios de se(uridad !polica#, de justicia y de administracin de (obierno. 8) 9%e+o de #eer todo e# te0to -%e si+%e, reso#2 # s consi+n s -%e 'i+%r n * :o 536 p7 Una ayuda para tu dieta )ra(mento extrado de *+tra vuelta a la economa,, de -artn Lousteau y $ebasti.n Campanario /unque no lo percibas en un nivel consciente, cuando recorr&s las (ndolas de un supermercado comen0.s a ser bombardeado por decenas de *se%ales, que te llevan a consumir de determinada orma sin que lo adviertas. Las cadenas de venta minorista conocen desde 'ace d&cadas todas las sutile0as que operan en las personas a la 'ora de comprar, y explotan esos '.bitos para maximi0ar las ventas. Cualquier ejecutivo del sector sabe que poner las rutas y las verduras en la entrada del local sirve para que, con la comida ya car(ada en el c'an(uito, los consumidores ten(amos lue(o menos culpa para comprar 'elados y otras comidas de elevado contenido calrico. + que las (olosinas y c'ocolates deben estar en estantes bajos1 dentro del .n(ulo de visin de los c'icos1 o que la lec'e, el a(ua y el pan!cuya alta nos dispara necesariamente la necesidad de comprar# est.n estrat&(icamente ubicados al inal de las (ndolas, para que en el camino no nos tentemos con otros productos que realmente no necesitamos. El equipo de estudios del comportamiento del 2eino 3nido 'a lle(ado a su(erir que los supermercados deberan compartir las ense%an0as de sus bases de datos para dise%ar mejores polticas p4blicas. 5 al(o similar a este e ecto ya est. teniendo lu(ar. /l(unas

escuelas primarias de Estados 3nidos mejoraron la dieta de sus alumnos poniendo la ruta, la verdura y los alimentos saludables en el .n(ulo de visin m.s avorable por parte de los estudiantes en los comedores. Los resultados con ese *redise%o de opciones, ueron sorprendentes6 simplemente con alterar el lu(ar 7y por lo tanto el .n(ulo de visin1de al(unos alimentos se modi ic su demanda en 'asta un 89:. ;eque%os cambios derivan en (randes modi icaciones de la conducta.

) ! rc, # opcin correct ) Este te0to tr t so*re4 Drutas y verduras Dietas 'strategias de venta de alimentos.

*) En re# cin

# opcin -%e e#e+iste, identi'ic, tres p # *r s c# 2e +r%p, # s p # *r s

c) Constr%i tres c &pos se&,nticos di'erentes , correspondientes y no&*r #os.

d) Identi'ic, dos re# ciones entre hiperni&os;hipni&os Los hombres binicos Cunto ms podremos vivir? )ra(mento extrado de *+tra vuelta a la economa,, de -artn Lousteau y $ebasti.n Campanario. No todos creen que envejecer es un proceso inevitable. El brit.nico /ubrey de <rey tiene una visin radicalmente distinta6 cree que muy pronto podremos vivir =>>> a%os y para ello ni siquiera 'ar. alta recurrir a las usiones entre 'ombres y m.quinas que otros predicen. Este m&dico especiali0ado en veje0 tiene menos de 9> a%os, cabello lar(o y barba tupida. 5 su ra0onamiento es sencillo6 si 'emos sido capaces de derrotar tantas en ermedades, tambi&n lo 'aremos con la veje0. $i lo lo(ramos1y &l est. convencido de que vamos camino a ello1, viviremos =>>> a%os. Es cierto que las principales causas de muerte del mundo !excluyendo las (uerras# 'an sido paulatinamente vencidas. En ermedades in ecciosas tales como la tuberculosis, la neumona, la (ripe, la diarrea, la bronquitis1antes atales1 'oy son absolutamente controlables y tratables.!"# $i ?e <rey tiene ra0n, los @>>> millones de 'abitantes del planeta en la actualidad se 'abr.n trans ormado en AB>> millones para 8>9>.!"# 5 no slo 'abr. m.s (ente, sino que, en promedio, cada 'abitante requiere de m.s bienes y servicios. ?esde =A9> 'asta la ec'a lo que el mundo produce per c.pita aument 8,@9 veces. 5 como la poblacin creci 8,C veces, eso si(ni ica que la car(a sobre el planeta se multiplic por un actor de casi C. Te ima(inar.s entonces lo que una

pro undi0acin de esa din.mica puede implicar en aspectos socioeconmicos como la distribucin del in(reso, pobre0a, 'ambre, transmisin de en ermedades, explosin de me(alpolis, mi(raciones, cambio clim.tico, m.s potenciales con lictos sociales y b&licos. Todas esas personas precisar.n para su supervivencia alimentos, ener(a y vivienda. ;ara su bienestar tendr. que 'aber m.s o ertas interesantes en materia de empleos y educacin, adem.s de contar con derec'os y libertad. $e trata de desa os inconmensurables, en particular si se tiene en cuenta que todo ello debe ser cuidando que el entorno sea sustentable.

) ! rc, # opcin correct ) Este te0to tr t so*re4 'nve#ecimiento 'nfermedades 9mpacto econmico de la derrota de la ve#e1.

*) En re# cin

# opcin -%e e#e+iste, identi'ic, tres p # *r s c# 2e +r%p, # s p # *r s

c) Constr%i tres c &pos se&,nticos di'erentes , correspondientes y no&*r #os)

d) Identi'ic, dos re# ciones entre 2 hiperni&os;hipni&os e. $oherencia y cohesin semntica. (na ve1 ledo el siguiente teGto! 1. Reconstruir la progresin temtica del teGto en un cuadro. ). 9dentificar palabras clave +. 9dentificar referentes y sus sinnimos! hipernimos! hipnimos y palabras generales ?. Reunir todas las palabras pertenecientes al mismo campo semntico e identificarlo

Desde tiempos inmemoriales! el ser humano se ha sentido atrado por la observacin de los cuerpos astrales. 'sta atraccin alcan1a tambi<n a los cometas! fugaces cuerpos ue aparecen con frecuencia cclica en la bveda celeste. *os cometas son cuerpos estelares encuadrados en el sistema solar ue! a diferencia de los asteroides y los planetas! recorren rbitas caracteri1adas por

su eGcentricidad. -or otro lado! presentan notables disparidades respecto de los dems cuerpos celestes en cuanto a su forma! su tama"o y su composicin.

f. $ohesin l<Gica ; partir del siguiente con#unto de oraciones armar un teGto cohesivo empleando pronombres! elipsis y conectores

*a aparicin de grietas en las paredes del hogar es algo relativamente habitual. *as grietas aparecen en viviendas con cierta antigMedad. 3ay grietas ue se aseme#an a una simple raya. ;plicar un poco de masilla o yeso. Rasurar bien el yeso. ;plicar una mano de pintura. *a grieta puede alcan1ar dimensiones superiores. .oda grieta ue supere los > milmetros de anchura! deber ser tratada de otra forma. 2er necesario picar la pared. Deber utili1ar un cincel de punta fina con el ue ir abriendo el perfil de la grieta. 2e eliminarn todos los restos con un cepillo o un trapo y se humedecer con un poco de agua. 2e puede ir preparando un mortero de cal con el ue! ayudndose de una esptula! cubrir la grieta abierta. $on li#a de grano grueso se rasura bien la 1ona. 2e aplica la mano de pintura correspondiente.

g. -roduccin escrita (tili1ando todos los recursos de coherencia y cohesin ue conoce arme dos de los siguientes teGtos! escribiendo de die1 a uince lneas. -ara elaborar los teGtos organicen la informacin de lo general a lo particular! dosificndola. ;dems organicen el teGto en tres prrafos! una introduccin! un desarrollo y una conclusin. .ambi<n debern utilic1ar conectores! pronombres! hipernimos e hipnimos :recursos de uso obligatorio=

+. a *a narracin del argumento de una pelcula de ciencia ficcin a un amigo ue no la ha visto.

+. b *a eGplicacin de las especialidades por las ue se puede optar en el 9nstituto 3uergo para un estudiante reci<n ingresado al colegio. 9nforme cuntas son y cules! en u< consisten! cules son sus materias troncales. 'Gpli ue su opcn y el motivo de la misma

+. c *as rotaciones de talleres de primero! segundo y tercer a"o para la profesora de *iteratura ue no las conoce. 'Gpli ue a ue se llama rotacin. $ules y cuntas son. $unto duran. $ul es la ue usted prefiera.