Mestrado em Educao Educao Sexual 2007/2008

Excertos de: Sebastio, C. (2005). Educao em sexualidade: Um contributo para a formao inicial de professores. Dissertao de Mestrado no publicada. Universidade de Aveiro, Aveiro.

2.1. A Sexualidade (pp. 10-14) Se verdade que a Sexualidade existe desde que existe o ser humano, tambm o , que o modo como esta dimenso da vida Humana encarada tem sofrido grandes alteraes ao longo dos tempos. A forma como este conceito tem vindo a evoluir mostra que ao mesmo tempo que influenciado pelas outras dimenses da vida Humana, tambm as influencia. A Sexualidade depende das caractersticas de cada indivduo, mas grandemente influenciada pela cultura, pela religio e pelas crenas inerentes ao meio cultural em que o indivduo se encontra inserido. Sendo a Sexualidade Humana um fenmeno complexo que pode ser conceptualizado e descrito de vrias formas, naturalmente no existe uma definio universal para a mesma. Pelo contrrio apresentamse-nos variadssimas definies todas elas bastante coerentes. Segundo a Organizao Mundial de Sade: A Sexualidade uma energia que nos motiva a procurar amor, contacto, ternura, intimidade; que se integra no modo como nos sentimos, movemos, tocamos e somos tocados, ser-se sensual e ao mesmo tempo sexual; ela influencia sentimentos, aces e interaces e, por isso, a nossa sade fsica e mental. Para Lpez (1995, pp. 149-150), mais fcil dizer o que a Sexualidade no : algo mau, sujo e feio, somente ou principalmente os genitais; uma coisa unicamente de adultos jovens; s para ter filhos, s para homens.

A Sexualidade, pelo contrrio, extraordinariamente ampla: afecta todo o corpo; uma dimenso psicolgica e social muito importante; inclui todo um mundo de possibilidades para obter prazer, ter filhos, sentir desejo, emoes e afectos em relao a outras pessoas; gera desejo de estar com outras pessoas, abraar e ser abraado, amar e ser amado, etc.; fomenta e encontra todo o seu sentido unida a sentimentos positivos e a vnculos afectivos, como o 1

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enamoramento, que do sentido vida e s relaes. Se mais definies de Sexualidade fossem apresentadas mais evidentes seriam os traos comuns entre elas. De facto, as definies, de uma maneira geral, evidenciam que a Sexualidade algo inerente ao ser humano, que existe uma interaco permanente entre os aspectos sexuais e no sexuais, e que a Sexualidade norteada pelo que somos enquanto pessoas, o que por sua vez influencia o modo como pensamos, sentimos e agimos. Como refere Vilar (2003b, p. 158) a Sexualidade mediatizada por todo o crescimento e experincias pessoais e integra-se em todos os campos da vida. Ainda que durante muito tempo se tenha considerado que a Sexualidade estava apenas ligada ao acto sexual e procriao, h j algum tempo atrs que a Sexualidade encarada numa perspectiva muito mais abrangente. Como refere Michael Bozon (2002, citado por Vilar, 2003b, p. 160) o repertrio sexual alargou-se, as normas e trajectrias da vida sexual diversificaram-se, os saberes e as representaes da Sexualidade multiplicaram-se. A partir do incio do sculo XIX a Sexualidade e o comportamento sexual passaram a constituir objecto do estudo cientfico j que a Sexualidade comeou a ser estudada no mbito das cincias mdicas e biolgicas. Os mdicos e os cientistas tinham a funo de ensinar/informar as pessoas sobre a Sexualidade, embora nessa altura, o sexo fosse visto apenas como uma funo biolgica (Ogden, 2004). Os comportamentos sexuais ligados Reproduo Humana eram considerados como normais, j a masturbao e a homossexualidade eram encarados como anormais. Ou seja, o sexo era visto como um impulso biolgico que precisava de ser expresso, mas apenas dentro dos limites das suas funes, isto , a Reproduo (Ogden, 2004, p. 228). No sculo XX surge uma nova perspectiva no mbito da Sexualidade. Embora o sexo continue a ser encarado como biolgico, j dada grande importncia ao comportamento sexual ligado ao desejo e ao prazer. (Ogden, 2004) Nos anos 40 e 50 Kinsey realizou um estudo onde analisou dados de 12,000 americanos brancos. Nesse estudo o autor defendeu a ideia de que o impulso sexual era uma fora biolgica e que a expresso desse impulso para obter prazer, alm de aceitvel era desejvel. Considerou o sexo pr-matrimonial como normal, justificando que os outros animais no se casam e nem por isso deixam de fazer sexo, como tal no h diferena no sexo antes e depois do casamento. Alm disso, nesta investigao, o autor sugeria, como aceitveis, uma multiplicidade de expresses sexuais no que se refere relao sexual e masturbao, quer nos homens quer nas mulheres (Ogden, 2004; Lopez e Fuertes, 1997). Kinsey foi tambm o responsvel pela introduo de novos mtodos e atitudes em relao ao 2

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estudo da Sexualidade e chegou a algumas concluses que ainda hoje podem ser consideradas como vlidas, designadamente (Lpez e Fuertes, 1997): que a moral oficial no cumprida pela maioria da populao (quando apresenta os dados sobre a masturbao masculina e feminina); a Sexualidade apresenta caractersticas diferentes ao longo das vrias fases que constituem o ciclo da vida; a Sexualidade feminina existe; os abusos sexuais sobre mulheres acontecem (em propores idnticas s que os investigadores recentes estabelecem); a homossexualidade perspectivada como sendo um extremo do contnuo entre heterossexualidade e homossexualidade; as condutas sexuais variam de pessoa para pessoa e entre classes sociais; as disfunes sexuais existem. Mais tarde, nos anos 60, Masters e Johnson realizaram um trabalho onde foi dada grande nfase actividade sexual. Para estes autores o prazer sexual podia ser melhorado atravs da educao e da terapia sexual, salientando que a masturbao era uma componente essencial da Sexualidade. O sexo tinha como principal finalidade o prazer e no a Reproduo (Ogden, 2004). Em 1979 publicaram um estudo sobre a resposta sexual entre homossexuais e no qual salientam que a homossexualidade no nenhuma disfuno ou doena (Lpez e Fuertes, 1997). No entanto, j em 1973 a homossexualidade e a bissexualidade tinham sido retiradas das listas das doenas mentais e s a alterao desta classificao permitiu que homossexuais e bissexuais comeassem a ser aceites na sociedade e se comeasse a respeitar a natureza de cada ser humano (Moita, 2003). Apesar disso, os indivduos com orientaes bissexuais e homossexuais so frequentemente alvo de preconceitos e discriminao, pois, ainda h, quem os considere como detentores de uma anomalia, uma disfuno ou um desvio sexual (Moita, 2003). Na opinio de Moita (2003) os resultados destes preconceitos e desta discriminao levam muitas vezes ao mal-estar e ao sofrimento dos indivduos pertencentes a estes grupos, como resultado da presso social a que esto sujeitos. A homossexualidade tem de deixar de ser vista como um pecado, uma doena ou uma perverso, para passar a ser encarada como uma orientao sexual que deve ser respeitada. Para Albuquerque (2003, p. 379) enquanto a homossexualidade no for aceite pela generalidade 3

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das pessoas, provavelmente nenhuma descoberta cientfica far diminuir a homofobia, mas pode ser que a descoberta de novos factos sobre a orientao sexual Humana possa facilitar a sua aceitao. Nos anos 70 e 80, Hite publicou um estudo sobre a sexualidade feminina e masculina, no qual dada especial importncia quer Sexualidade enquanto actividade quer ao prazer sexual, o que significa que a autora analisou o sexo no contexto do prazer e no da Reproduo (Ogden, 2004). Nos dias de hoje, o sexo analisado em termos de promoo da sade, educao para a sade e autoproteco (Ogden, 2004, p. 230). Assim sendo, e embora ainda se ponha em causa o sexo enquanto actividade, a principal nfase dada perigosidade e ao risco que tal actividade pode implicar. Para Vilar (2003b) este risco aparece associado, possibilidade de poder contrair uma IST ou DST, das quais se destaca o VIH/SIDA; bem como a probabilidade da ocorrncia de uma gravidez indesejada e a possibilidade de prticas pedfilas. -- // -2.2. Educao em Sexualidade (pp.27-34) A Sexualidade uma dimenso fundamental em cada indivduo e a sua compreenso contribui para uma vivncia mais ampla, completa e harmoniosa. Em muitas ocasies a Sexualidade ajuda-nos a reforar a auto-estima, a nossa auto-imagem, e como tal a sentirmo-nos mais vivos. Uma vida sexual positiva conduz ao bem-estar e sade fsica e psquica dos indivduos (Lpez e Fuertes, 1997). A Sexualidade uma dimenso do ser humano que est presente, e que vai evoluindo, ao longo da vida do indivduo, desde o momento em que se d o processo de diferenciao sexual, aps a fecundao, at sua morte. Lpez e Fuertes (1997) consideram que existem diferentes dimenses que esto implcitas no desenvolvimento sexual humano, assim como diferentes funes e destinos que este pode vir a assumir, alm de que cada uma das dimenses assume caractersticas diferentes, nos indivduos, nas vrias fases da vida, desde a infncia velhice. Para os autores existem trs dimenses da Sexualidade: a biolgica, a sociocultural e a interpessoal. A dimenso biolgica da Sexualidade est claramente associada idade, basta que se comparem os diferentes processos sexuais nas vrias fases da vida. Por exemplo, a nvel anatmico, os rgos genitais internos e externos e os caracteres sexuais secundrios, vo mudando/evoluindo e assumindo novas formas, ao longo da vida do indivduo. 4

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A dimenso sociocultural evidente na maneira como cada cultura ou sociedade condiciona a expresso sexual dos seus indivduos e est intimamente associada aos valores, ideias, costumes e moral que a regem, e que em parte determinam as normas que cada um deve respeitar e seguir. Estas normas esto relacionadas com os diferentes grupos de idades, de modo que, o que apropriado para um grupo de determinada idade, pode no o ser para outro grupo de diferente idade. A dimenso interpessoal est associada ao tipo de relaes que o indivduo estabelece com as outras pessoas com quem convive e forma como as estabelece, o que mais uma vez, depende em grande parte, da sua idade e do seu estdio de desenvolvimento (Lpez e Fuertes, 1997). Por outro lado, se considerarmos que os diferentes processos internos mediatizam a vivncia da Sexualidade, ento, tambm podemos dizer que, tanto os processos fisiolgicos, como os cognitivos e os afectivos, se encontram relacionados com ela (Lpez e Fuertes, 1997). Assim, segundo os autores, a nvel fisiolgico, a capacidade de resposta sexual do indivduo vai sofrendo alteraes medida que este avana na idade. A nvel cognitivo, a capacidade de compreender e construir a realidade, nossa volta, est grandemente associada idade. A nvel afectivo, os processos e os vnculos emocionais que se estabelecem com as outras pessoas combinam-se e desenvolvem-se de forma distinta ao longo da vida. Se verdade que a Sexualidade uma construo individual, progressiva e contnua, que cada um de ns vai fazendo ao longo da vida, tambm o que, nesta construo, interagem diferentes agentes que, de maneira positiva ou negativa, consciente ou inconscientemente, vo contribuir para esta construo. H, deste modo, a aprendizagem que o sujeito realiza, por um lado, e a transmisso de normas, valores, crenas, conceitos, que os agentes, presentes nos vrios contextos em que nos vamos inserindo, vo fazendo, mesmo sem a inteno de ensinar. Para Lpez (1990) os comportamentos sexuais aprendem-se principalmente por imitao, uma vez que so apresentados continuamente nos meios de comunicao e esto presentes em todos os modelos que interagem com a criana, ou seja, as crianas tendem a imitar os seus pais e pares e simultaneamente so influenciadas pelos media que lhes veiculam opinies, valores e comportamentos. Deste modo pode considerar-se que os agentes que intervm no processo de aprendizagem sexual, so todos os que interagem com determinado indivduo, onde se destacam, os media, os pares, os pais, a escola e os professores, que imprescindivelmente se devem complementar. De entre os media, destacam-se como veculos por excelncia das questes referentes Sexualidade, a televiso, o vdeo, as publicaes de grande circulao e a Internet. Qualquer um destes meios, ocupa um importante papel na nossa sociedade, uma vez que permitem circulao rpida de informao, produtos culturais, ideias e valores. Como refere 5

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Vilar (2003b, p. 164) o seu impacto imenso na propagao das ondas de mudana social, uma vez que atravs deles que se tm vindo a alterar as condies morais e a debater novos temas que at ento estavam encobertos, como so o erotismo, a homossexualidade e a clonagem. Um exemplo desta situao so as inmeras telenovelas que vrias vezes ao dia so transmitidas pelos vrios canais de televiso e que quer queiramos ou no, despertam a ateno de todos pelos enredos que apresentam e acabam por constituir assunto de discusso entre as pessoas. Assim sendo, os media acabam por influenciar grandemente a vida dos indivduos e as suas atitudes, o que nem sempre feito da melhor forma, uma vez que lhes passam ideias liberais e permissivas como sendo reais. Alm de que a informao que nos passam parcelar, espartlhada, selectiva, superficial, muitas vezes mistificadora e confusa na sua apresentao (Vilar, 2003b, p.167). Na opinio de Vaz (1996) os media veiculam noes reducionistas, perversas, violentas e sem contexto afectivo. Em suma pode dizer-se que no domnio dos conhecimentos, da literacia e das competncias a influncia dos media muito redutora e como tal no lhe pode ser delegado o papel primordial no mbito da socializao sexual (Vilar, 2003b). Os pares so muitas vezes a principal fonte de informao no que se refere Sexualidade e pode considerar-se que a influncia que estes exercem sobre o indivduo saudvel, no entanto estes no podem constituir a principal fonte de informao. Para Vaz (1996), caso isso acontea, a situao preocupante, uma vez que nem sempre os pares veiculam informaes e prticas correctas, os contedos transmitidos so por vezes desajustados da realidade e estereotipados. Para Lpez (1990) a Educao Sexual intencional deve ir ao encontro do que se aprende por experincia e por observao, ou seja, a Educao Sexual deve ser feita de modo intencional de forma a colmatar as falhas da aprendizagem incidental. No estudo realizado por Sousa (2003) a autora verificou que os indivduos que participaram no seu estudo referiram, maioritariamente, que os principais agentes de formao/informao face Sexualidade tinham sido os amigos, em 1 lugar, em ambos os sexos, depois seguiam-se os media, no caso dos rapazes, e no caso das raparigas eram os namorados ou o cnjuge. A escola s aparecia em 6 e 7 lugar para rapazes e raparigas respectivamente. No entender de Vaz (1996) os pais so os agentes mais importantes na aprendizagem sexual, uma vez que constituem os modelos de apego e identificao, pois com eles que a criana estabelece os vnculos afectivos e o contacto mais ntimo. No entender do autor, os pais so a fonte de influncia mais precoce e prevalecente no ser sexuado (1996, p. 18). Portanto, considera que fundamental intervir ao nvel da educao informal, nomeadamente com os pais, uma vez que so uma referncia dominante [...] e 6

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constituem potenciais reguladores da mu/tiplicidade de mensagens, que em simultneo so transmitidas pelos vrios agentes educativos (1996, p. 20). Neste sentido o autor sugere que se criem programas de Educao Sexual para pais, para que estes consigam discutir com os seus filhos os assuntos ligados Sexualidade. Um estudo realizado por Vilar (2003a) que abrangeu 109 jovens com idade compreendida entre os 15 e os 20 anos e os respectivos progenitores (150) revelou que as questes sexuais so encaradas, no seio da famlia, de forma descontrada e com alguma permissividade. Como refere o autor, neste sentido, a Sexualidade parece ter deixado de ser um tema ocultado na comunicao intrafamiliar (2003a,356). No entanto, segundo o autor do estudo h uma certa informabilidade e irregularidade, j que os temas associados Sexualidade so, na maioria das vezes abordados esporadicamente e a pretexto de um factor exterior (a propsito de uma notcia ou de um episdio na televiso). S numa minoria dos casos se constatou a existncia de conversas sobre problemas ou situaes sobre a vida amorosa e sexual dos jovens. Alm disso a utilizao de materiais de apoio, como livros ou revistas, tambm foram utilizados apenas por uma minoria dos progenitores. Por outro lado, a frequncia de prticas de Educao Sexual intencionais, da parte dos progenitores baixa e quando feita, acontece por volta dos 15 anos e seguidamente esmorece, altura em que os jovens se envolvem mais em relaes amorosas e sexuais e por isso precisam de maior auxlio. As concluses desta investigao podem revelar efectivamente a necessidade de formao dos pais na rea da Sexualidade, para que consigam aceitar os seus filhos(as) como seres sexuados, discutir com eles os vrios aspectos da Sexualidade Humana e integrar as mudanas de valores e atitudes (Vaz,1996, p. 20). A escola, enquanto lugar privilegiado da construo de saberes , sem dvida, um poderoso agente educativo que proporciona o desenvolvimento global do indivduo. nela que ocorrem as condies necessrias s aprendizagens formais e informais, no mbito da Educao Sexual (M.E., M.S. e APF, 2000). Formais, na medida em que se estabelecem e desenvolvem contedos tendo presente objectivos previamente delineados, portanto intencional, consciente e sistemtica at porque a socializao sexual est longe de ser [exclusivamente] um processo natural e espontneo (M.E., M.S. e APF, 2000, p. 25). Informais, uma vez que h a convivncia entre os indivduos que a frequentam e como tal h trocas de mensagens e partilha de atitudes e comportamentos, que acabam por conduzir o sujeito a aprendizagens que influenciam o seu desenvolvimento sexual (M.E., M.S. e APF, 2000). Podemos, ento, afirmar que imprescindvel que, em contexto escolar, se promovam as aprendizagens programadas, dirigidas e intencionais em simultneo com as que ocorrem de forma espontnea e que a escola regule este processo para que a Educao Sexual formal e a informal se 7

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complementem mutuamente. Nodim (2001) realizou um estudo no nosso pas com um grupo de jovens de idades compreendidas entre os 18 e os 25 anos, dos quais, 80,5 % dos rapazes e 75,6% das raparigas, j tinham iniciado a actividade sexual. Neste estudo, o autor verificou que de um modo geral, os indivduos com menor escolaridade se encontravam numa situao de maior vulnerabilidade ao nvel da sade sexual e reprodutiva, j que revelavam ter mais comportamentos de risco do que os outros e como tal esto mais susceptveis a contrair ISTs ou a ficar perante uma gravidez indesejada. Este estudo evidencia a importncia da Educao Sexual em contexto escolar e simultaneamente a necessidade de manter as crianas e jovens na escola, uma vez que a permanncia nesta pode constituirse como um factor protector no que respeita sade sexual e reprodutiva (Nodim, 2001). Perante os resultados do estudo o autor vem reafirmar a ideia de que uma educao sexual unicamente baseada na transmisso de conhecimentos sobre a anatomia e a fisiologia do sexo, como muitas vezes a tentao e o recurso mais fcil de alguns educadores, no suficiente, sendo necessrio, se no mesmo essencial, a abordagem dos aspectos relacionais e afectivos da Sexualidade (2001, p. 176). Um estudo realizado por Almeida, Vilar, Andr, e Lalanda (2004) no mbito da fecundidade e contracepo revelou que as mulheres com comportamentos sexuais seguros so as que possuem mais conhecimentos, as mais escolarizadas e so simultaneamente as que correspondem s geraes mais jovens. Estas afirmam que a aquisio de conhecimentos relacionados com os mecanismos de Reproduo e com os mtodos contraceptivos foram adquiridos na escola conjugados com o que se aprende no grupo de amigos e meio familiar. Pelo contrrio as mulheres mais velhas, que mais riscos correm afirmam que obtiveram as informaes atravs das amigas ou das colegas de trabalho. Este estudo revela tambm a importncia que a escola assume no mbito da Sexualidade. Lemos (2002) realizou um estudo sobre o impacto de um programa de educao sexual, em vrias turmas pertencentes a uma escola secundria da cidade de Coimbra que revelou que as turmas que participaram nos programas de formao obtiveram aumentos significativos de conhecimentos relativos Sexualidade, quando comparados com outras que no participaram. Sousa (2003) fez uma investigao, onde comparou grupos de jovens que frequentaram um programa de educao sexual em Portugal com outros grupos que no frequentaram. Os resultados revelaram que o uso do preservativo e do mtodo duplo maior nos grupos de indivduos que frequentaram o programa de formao, o que pode ser interpretado como um indicador de maior percepo e preveno de situaes de risco, face Sexualidade, por parte dos indivduos que possuem formao nessa rea. O resultado desta investigao vai ao encontro das concluses de outras sobre a 8

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avaliao de programas de Educao em Sexualidade, onde a frequncia desses programas se traduz no aumento dos comportamentos preventivos, nomeadamente o uso do preservativo, aquando de uma relao sexual (Eggleston e outros, 2000; Kirby, Boyer e outros, 1997, citados por Vilar, 2003b). Os resultados dos estudos acima referidos evidenciam, de certa forma, a importncia da Educao em Sexualidade em contexto escolar e vm reforar a ideia de que o papel da Educao Sexual formal passa pela promoo de melhores conhecimentos e de maior literacia sobre a temtica da Sexualidade, promoo de competncias ao nvel da assertividade, comunicao e preveno de situaes de risco, e promoo do debate (e no endoutrinao) moral enquanto factor essencial de formao de valores e atitudes (Vilar, 2003b, p. 179). Segundo as Linhas Orientadoras da Educao Sexual (M.E., M.S. e APF, 2000, p. 26), o desenvolvimento da Educao Sexual na escola passa: pela formao dos agentes educativos (educadores, professores, profissionais de sade, psiclogos escolares, auxiliares de aco educativa ... ); pela abordagem pedaggica de temas da Sexualidade Humana, feita em contextos curriculares, extracurriculares, numa lgica interdisciplinar, privilegiando o espao turma e as diferentes necessidades de crianas e jovens; pelo apoio s famlias na Educao sexual das crianas e jovens (. . .); pelo estabelecimento de mecanismos de apoio individualizado e especfico s crianas e jovens que dele necessitarem (. . .). Deste facto emerge a importncia do papel que o professor desempenha enquanto agente educativo. Cabe-lhe no s proporcionar que os seus alunos aprendam os contedos programticos (conhecimentos) inerentes Sexualidade, como tambm, trabalhar com eles valores, atitudes, competncias e comportamentos. Referncias Albuquerque (2003). A homossexualidade. In L. Fonseca, C. Soares, J. Vaz (Coordns.) (2003). A sexologia: perspectiva multidisciplinar I. Coimbra: Quarteto Editora. Almeida, A. (Coord.), Vilar, D., Andr, I., e Lalanda, P. (2004). Fecundidade e contracepo. Lisboa: ICS. Lemos, E. (2002). O papel dos conhecimentos e atitudes como pr-requisitos para comportamentos 9

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saudveis. Sexualidade e Planeamento Familiar, (33), 43-49. Lpez , F. (1995). Educacin sexual de adolescentes y jvenes. Madrid: Siglo Veintiuno Editores. Lpez, F. (1990). Educacin sexual. Madrid: Fundacin Universidad Empresa. Lopez, F. e Fuertes, A. (1997). Aproximaciones al estudio de la sexualidad. Salamanca: Amar Editores. Moita, G. (2003). Minorias sexuais ou sexualidades (im)possveis? In L. Fonseca, C. Soares, e J. Vaz (Coord.). A sexologia: perspectiva multidisciplinar II. Coimbra: Quarteto Editora. Nodim, N. (2001). Sexualidade de A a Z. Lisboa: Bertrand Editora. Ogden, J. (2004). Psicologia da sade. Lisboa: Climepsi Editores. Sousa, A. (2003). Educao sexual como factor promotor do desenvolvimento psicossocial dos jovens. Dissertao de Mestrado no publicada. Instituto de Educao e Psicologia, Universidade do Minho, Braga. Vaz, J. (Coord.) (1996). Educao sexual na escola. Lisboa: Universidade Aberta. Vilar, D. (2003a). Falar disso. A educao sexual nas famlias dos adolescentes. Porto: Afrontamento. Vilar, D. (2003b). Questes actuais sobre a educao sexual num contexto de mudana. In L. Fonseca, C. Soares, J. Vaz (Coordns.) (2003). A sexologia: perspectiva multidisciplinar I. Coimbra: Quarteto Editora. Edies

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