Dice un refrn que cada maestrillo tiene su librillo.

Pero en la enseanza del ingls esto puede llegar a notarse mucho. Los alumnos ms o menos avanzados enseguida notan cundo una clase es realmente til. Hay profesores que son muy buenos profesionales, hablan un ingl s nativo y se preocupan por interactuar con la clase y ayudar a sus alumnos a aprender. Hay otros, en cambio, ms discretos, que improvisan menos y no prestan una atenci!n tan personalizada. "s bsicamente la diferencia entre el ingls que nos ensean en la escuela y el que aprendemos en una buena academia. Hay un elemento que lo distingue sobre otras cosas# el nivel de personalizaci!n. "n toda clase, seamos sinceros, lo normal es que haya unos alumnos aventa$ados que responden todas las preguntas al aire y un grupo de personas ms t%midas que participan menos, con lo que al final traba$an menos el spea&ing. "n este art%culo me he propuesto resumirte 5 formas de dar clases de ingls que he podido observar a lo largo de diferentes cursos que he realizado. 'l final de este art%culo me gustar%a que me indicaras cul es la que te gusta ms.

Tipos de clases de ingls

Las clases suelen siempre hacerse de dos formas generales# primero, siguiendo un libro o apuntes, por un lado, o de forma un poco ms anrquica, donde el profesor simplemente prepara una serie de $uegos y procura hablar mucho, acercndose mucho a los alumnos y tratando de hacerse su amigo. "n cualquier caso, hay diferentes maneras de hacerlas segn el aspecto que se quiera destacar ms. 1. Pensando en el speaking. (uelen ser las clases ms dinmicas y tambi n las ms divertidas. )equieren cierta creatividad# incluyen canciones, $uegos, e*cursiones o ideas ingeniosas para fomentar la participaci!n activa de todos los estudiantes. ' m% me encantan porque as% se consigue que hablen todos. "n las clases siempre hay algunos que responden todas las preguntas y otros que , estn ms callados y un tanto pasivos. Los buenos profesores tratan de romper eso para crear un buen ambiente, incluso y ndose del aula. 'prendes mucho spea&ing, que es lo que ms se agradece luego. 2. Clases de gram ica pura y dura. +reo que todos sabemos a lo que nos estamos refiriendo. ,%pica clase de instituto donde se sigue un libro, el profesor escribe en la pizarra verbos y ense-a a sus alumnos a construir frases correctamente... por escrito. (e traba$a algo la fon tica, pero hay un problema. .ue no se traba$a el listening lo que se deber%a, ni se incita a los alumnos a hablar y equivocarse. /o aprendemos un ingl s fluido. "n el colegio a veces se fomenta mucho ese 0miedo a equivocarse0 que luego es tan t%pico de los espa-oles al hablar ingl s. (i es tu caso, tienes que leer 1+!mo perder tu miedo a hablar en ingl s2 !. Clases mi" as# gram ica $ %ocabulario $ speaking $ lis ening. (on clases muy

completas, porque incluyen de todo. (on las que se suelen dar las academias de ingl s y en parte tambi n en las "34. Lo que ms me gusta de este tipo de clases es que se procura alternar la gramtica y el vocabulario con la conversaci!n. 'prendes una cosa y la pones en prctica5 aprendes y la pones en prctica con tu compa-ero o grupo. 6 luego se hace una puesta en comn. (e consigue que todos hablen, y a la vez, se fomenta la participaci!n espontnea. ' diferencia de la 7, ms anrquica, los tiempos estn muy medidos para que d tiempo a todo. &. Clases de fon ica# las clases de fon tica realmente suelen ser un complemento. /adie ense-a ingl s s!lo pensando en la fon tica, pero s% que hay algunos profesores que un d%a dan una clase completa de fon tica, especialmente para los que tienen una mala pronunciaci!n. ,ambi n los hay quienes, ofreciendo clases mi*tas, hacen mucho hincapi en la pronunciaci!n y piden a la clase que pronuncien a coro cada palabra. (on tambi n bastante divertidas y suelen incluir muchas risas, ya que acaba toda la clase pronunciando sonidos graciosos y e*tra-os. 5. Pensando en el lis ening. La verdad es que estas son las menos habituales, ya que los listenings que acostumbramos a hacer en clase suelen durar apenas unos minutos en el radio +D. 'hora bien, hay profesores que recurren mucho a hacer audiciones, como acompa-amiento de sus clases, poniendo sonidos para e*plicar la fon tica, la gramtica o dar pie al spea&ing. Las verdaderas clases de listening, realmente, suelen ser tambi n e*traordinarias, cuando el profesor nos pone una pel%cula de 8 horas, o se dedica 7 hora entera a escuchar canciones y rellenar los huecos de la letra. 9na de las cosas que ms se agradece de los profesores es cuando se acercan a alumno por alumno a corregir sus e$ercicios, o a grupos de dos, para mantener una conversaci!n. (uele hacerse en las clases donde hay grupos de unos 12'1& alumnos, donde realmente se puede 0personalizar0 y preocuparse por tus avances indi%idualmen e. "s algo que, sinceramente, despu s de tantos a-os viendo como no se toma en serio la ense-anza de idiomas, no tiene precio. "ste tipo de clases no son evidentemente 0compartimentos estanco0 y pueden combinarse unas con otras. 9na vez que se han repartido los alumnos por niveles, los buenos profesores tienen buen o$o para ver cul es la forma de dar clases que se debe seguir, es decir, a qu hay que dedicar ms tiempo o en qu hay que hacer ms nfasis. +uando no hay libro suele haber ms libertad para hacer cambios. :is preferidas son las clases donde se hace ms nfasis en el spea&ing

Qu contenidos de ingls se pueden dar en preescolar?

** Nota: Se incrementa el grado de dificultad acorde a las edades.

Me(name, boy, girl, things we do everyday) School (pen, pencil, crayons, paper, table, chair, scissors, glue, window, door, chalkboard, folders) Colors (red, blue, yellow, green, purple, orange, brown, black, pink, white, gray) Shapes (circle, s uare, triangle, rectangle, oval) Family (father, mother, sister, brother, grandmother, grandfather, uncle, aunt, nephew, niece) Transportation and Communication (car, bicycle, motocycle, boat, airplane, helicopter, television, telephone, radio, newspaper, ) Numbers Vowels (a, e, i, o, u) ABC Fruits (apple, pear, orange, grapes, bananas) Food (carrots, beans, ice cream, milk, water etc..) My Body parts (head, eyes, ears, nose, mouth, shoulders, hair, neck, arms, hands, fingers, legs, feet, toes etc..) Animals (farm animals, wild animals, dog, cat, bird, mouse, etc..) Fechas especiales del Calendario (!alentine"s #ay, $hristmas, %others #ay, &ather"s #ay) Opposites (big'small, outside'inside, full'empty, up'down, long, short, cold, hot etc..) Summer, Winter, Sprin , Fall Community helpers (doctor, teacher, fireman, policeman, mailman)

Qu objetivos (skills) deben usarse para impartir las clases?

(istening !isual perception !isual discrimination $lassifying &ine motor )ross motor *erceptual motor

Preparado y enviado por# Corinne (ngel Toledo Panam

Otras secciones relacionadas:

+ndice de la secci,n de +ngl-s %.sica: $anciones, partituras, etc. (iteraria: $uentos, poes/as, trabalenguas, etc. 0ctividades: 0ctividades clasificadas por 1reas %anualidades: #iferentes tipos de recursos para confeccionar regalos *l1stica: 2-cnicas, ho3as soportes, etc.
People in the know say that knowing a word may mean more than you know. A student recognizes a word in a written or spoken text and thinks, I know that word, but can they also: !ring it to mind when they need it" #se it in the correct grammatical $orm" %pre$ix&su$$ix&'erb in$lection&word class( Pronounce it properly" )pell it correctly" #se it with the words it usually goes with %collocation(" #se it at the appropriate le'el o$ $ormality" *elate it to something" %know its meaning( !e aware o$ its connotations and associations" As a nati'e speaker, Id ha'e trouble with some o$ the abo'e points $or +uite a $ew items in my 'ocabulary. ,eedless to say our students ha'e +uite a -ob on their hands.

.ords are like telephone numbers, credit card numbers, car licence plate numbers, bank account PI, numbers, the more we see them, repeat them and use them, the more were likely to remember them. I$ we recycle 'ocabulary in interesting and

imaginati'e ways $or our students, some o$ it should, e'entually, stick % /he Pebble dash Approach" (. In the wake o$ a general shi$t in 012 $rom a grammar to a 'ocabulary $ocus, the $ollowing ideas may come in handy. /hese acti'ities may be o$ use to teachers whose students would rather take a dictionary on holiday with them than a grammar book.

Acti'ities $or re'iewing and re'ising lexis:

)) 3 students / 3 teacher 1. Noughts and Crosses / writes the 'ocab. /o be re'ised on the board in a noughts and crosses grid %4 'ocab. Items(. 5i'ide )) into two teams, one noughts and the other crosses. /oss a coin to see which team starts and nominate a 'olunteer to choose any word $rom the grid. /hat ) must use the word in a correct sentence and show the meaning in the context o$ the sentence. !e strict. /he sentence must sound normal to your ears, otherwise the word gets thrown o'er to the other team $or them to try. .hen a correct sentence is pro'ided, rub out the word and replace it with a nought or cross depending on the team. ,ow its the other teams chance to pick a word. /he team with three 6s or 7s in a row wins. I usually elicit&re present any words remaining in the grid a$ter the game has $inished, as they are likely to be the ones )) dont know yet. ,ote: 2exical items could be a collection o$ 'erbs, phrasal 'erbs, nouns, ad-ecti'es, expressions, idioms, 'ocab. $rom text etc. 2. Back To The Board 5i'ide the class into two teams %A and !(. 8hose a ) $rom each team to mo'e his&her chair so that the )) ha'e their backs to the board and are $acing their team mates. / writes a word or phrase on the board and both teams try to describe it to their team mates at the same time.

/he $irst to correctly reproduce whats on the board gets a point. Insist on passable pronunciation. *ub the word out and put another one up. 9eep the pace snappy. *otate the )) periodically so that e'eryone gets a chance in the team hot seat. 5educt points $or team members saying the word as soon as you'e written it %its easily done(, and $or team reps. turning round to look at the board and using mirrors, 2: etc. 3. Board Run .orks well with kids and company executi'es. Put )s in teams %two, three, $our depending on class size( and line them up $acing the board. ;i'e the $irst ) in each line a board pen. / describes a word or phrase. /he $irst ) to run to the board and write the word legibly scores a point. /ripping, holding and biting is allowed, but the word&phrase must be written correctly. 4. Chain Story / writes 'ocab. /o be re'ised on the board. / uses the $irst item o$ 'ocab. In a sentence to start o$$ a story. )) continue the story around the class using 'ocab. 1rom board in% or out o$ ( se+uence. 4. Waiting For Late Arri a!s <ust write a list on the board and get )) to de$ine the word, translate it to 2: or put it in a sentence. I$ your class really dribbles in slowly, dictate the list $or spelling and get the )) to dictate back to another )) who writes the list on the board $or you. ". C!ick #our Fingers ;et )) on their $eet and in a circle. )tart clicking or clapping, and on the third beat ,ominate a ) who has to say a word $rom last lesson. /his works best with groups o$ words, e.g. Pro$essions, 1orms o$ transport, Phrasal 'erbs, )ports, .ords beginning with P etc. .hen a ) cant pro'ide a word within reasonable hesitation time % a second"(, or repeats a word already said by another ), he&she is out and sits down. .hos le$t standing at the end"

$. Thro% The& A%ay )imilar to =, but done in pairs not open class. ;i'e )) slips o$ paper with 'ocab on. )) de$ine words to their partner, and throw them away when their partner guesses. /he $irst ) to throw away all their slips o$ paper wins. I $ind theres a great sense o$ satis$action to be had crossing out or throwing away words already learnt. %Peering through pencil marks and searching the rubbish bin is another matter, but all part o$ the process.( '. (oca). Bo* )peaking o$ slips o$ paper, why not start a 'ocab. box at the beginning, or in the middle, o$ the course" 8hoose a ) and gi'e him&her the responsibility o$ writing down on slips o$ paper all new words during the lesson. At the end o$ the lesson put the words&phrases in a box or bag and next lesson the responsibility passes to another ). I$ a ) misses a lesson, the box can be checked $or any new words. )) can see their 'ocabulary expanding. I$ not in their heads, at least in the box. Periodically 'ocab. can be re'ised using one o$ the acti'ities here, or your own, or gi'e a $ormal test. 5ecide i$ the )) need to write phonetic transcriptions o$ the word, word group %noun, ad-ecti'e. 'erb etc.(, dependent prepositions, context sentence, pre$ix&su$$ix etc.