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GUA PARA LA ESTRATEGIA NACIONAL DE APLICACIN DEL ENFOQUE AMBIENTAL

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE D.S N 006-2006-ED

PER

Ministerio de Salud

PER

Ministerio del Ambiente

NDICE Introduccin 1. El enfoque ambiental 1.1. La sociedad y su entorno: el concepto de ambiente. 1.2. Las condiciones ambientales bsicas para el desarrollo apropiado de la vida. 1.3. Las tensiones entre la sociedad y su entorno 1.4. Sociedad, educacin y desarrollo sostenible 2. El marco normativo para la aplicacin del enfoque ambiental 2.1. Compromisos internacionales. 2.2. Las normas y compromisos nacionales. 2.3. Las normas y orientaciones sectoriales. 3. La aplicacin del enfoque ambiental en las instituciones educativas 3.1. La estin institucional 3.1.1. El royecto Educativo !nstitucional " E!# 3.1.2. El lan $nual de %raba&o " $%# 3.1.3. La constitucin y 'uncionamiento de instituciones ambientales bsicas 3.1.4. La constitucin y 'uncionamiento de instituciones ambientales estudiantiles 3.1.(. El mane&o de con'lictos en la !E 3.2. La estin peda ica 3.2.1. La incorporacin del en'o)ue ambiental en el !nstitucional " C!# 3.2.2. El desarrollo del royecto Educativo $mbiental " E$# 3.2.3. Las actividades comunitarias ambientales 3.2.4. La capacitacin de la comunidad educativa 3.2.(. La elaboracin de materiales educativos lan Curricular

3.3. La educacin en ecoeficiencia 3.3.1. La *estin y valoracin de la biodiversidad. 3.3.2. La *estin y uso ecoe'iciente de la ener*+a 3.3.3. La *estin y uso responsable del a*ua 3.3.4. La *estin de los residuos 3.3.(. La *estin en el me&oramiento de la calidad ambiental del aire y del suelo. 3.3.,. La *estin y promocin del consumo responsable y sostenible. 3.3.-. La *estin del ordenamiento territorial. 3.3... La *estin /acia la adaptacin del cambio climtico 3.!. La educacin en salud 3.4.1. La estrate*ia de educacin en salud 3.4.2. Las acciones de educacin en salud 3.4.2.1. La 'ormacin de /bitos de /i*iene personal 3.4.2.2. La conservacin y limpie0a de los ambientes 3.4.2.3. La alimentacin y nutricin saludable 3.4.2.4. La prevencin de en'ermedades prevalentes 2

3.4.2.(. 3.4.2.,.

La promocin de la salud se1ual y reproductiva El desarrollo de /abilidades para la vida

3.". La educacin en estin del ries o 3.(.1. El en'o)ue de la educacin en *estin del ries*o 3.(.2. La elaboracin del lan de 2estin del 3ies*o y lan de Contin*encia de la institucin educativa 3.(.3. $cciones educativas para en'rentar las amena0as y vulnerabilidades 3.(.4. $cciones educativas para la conservacin de la in'raestructura educativa y de las instalaciones el4ctricas 3.(.(. $cciones educativas para el desarrollo de una cultura de se*uridad vial 3.(.,. La reali0acin de simulacros: el simulacro como accin peda**ica !. El proceso de supervisin# evaluacin $ reconocimiento de lo ros 4.1. El proceso de supervisin, acompa5amiento y monitoreo 4.2. La 6atr+0 de indicadores de evaluacin de instituciones educativas para el desarrollo sostenible. 4.3. El proceso de evaluacin 4.3.1. Los r*anos de evaluacin 4.4. El proceso de reconocimiento de lo*ros %iblio raf&a 'ne(os $ne1o 1a: 7rbol de problemas ambientales de la !E $ne1o 1b: 7rbol de ob&etivos educativos ambientales $ne1o 1c: 7rbol de acciones peda**icas ambientales $ne1o 2a: Lavado de manos $ne1o 2b: Lista de c/e)ueo: Lavado de manos $ne1o 2c: Cepillado de dientes $ne1o 2d: Lista de c/e)ueo: cepillado de dientes $ne1o 3: 6atr+0 de indicadores de evaluacin de instituciones educativas para el desarrollo sostenible.

IN)*+D,CCI-N
$ partir del a5o 288(, el 6inisterio de Educacin, con&untamente con el 6inisterio de Salud, el actual 6inisterio del $mbiente , /an ido desarrollando diversas acciones de articulacin de proyectos y

pro*ramas con la 'inalidad de elaborar, promover y evaluar la aplicacin del en'o)ue ambiental en las instituciones educativas del pa+s. El en'o)ue ambiental es una conceptuali0acion acerca de la relacin e1istente entre la sociedad, su entorno y la cultura. Se operacionali0a de manera /ol+stica, interdisciplinaria y comunitaria. Su aplicacin concreta en las instituciones educativas contribuye a la me&ora de los entornos, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social. La presente *u+a es una /erramienta de apoyo al proceso de aplicacin del en'o)ue ambiental en las instituciones educativas de nivel bsico y /a sido elaborada por los e)uipos t4cnicos del 6inisterio de Educacin con el aporte del 6inisterio de Salud y del 6inisterio del $mbiente y las e1periencias de educacin ambiental de las re*iones del pa+s . En el cap+tulo 1, se consideran los aspectos terico9 conceptuales, en el cap+tulo 2, los aspectos normativos, en el c ap+tulo 3, se desarrollan los principales componentes y, en el cap+tulo 4, se presentan las acciones consideradas para el proceso de supervisin, evaluacin y reconocimiento de lo*ros. or supuesto, el sector de la educacin 'ormal de nivel bsico es solo uno de los espacios de *eneracin y recreacin de la cultura. Si se )uiere *enerar una cultura de responsabilidad ambiental a nivel de toda la sociedad peruana ser necesario actuar en los dems espacios, como: el /o*ar, el barrio, los centros laborales, la comunidad, etc., con el compromiso de los dems actores sociales: 'amilia, estado, *obiernos locales y re*ionales, medios de comunicacin, :;2, sociedad civil, empresas, etc. El en'o)ue ambiental desarrollado a)u+ reco*e los aportes de diversas e1periencias educativas nacionales, como: el ro*rama Escuelas romotoras de la Salud, impulsado por el 6inisterio de Salud< el Sistema de 2estin $mbiental Escolar "S!2$E#, impulsado por el Conse&o ;acional del $mbiente "/oy 6inisterio del $mbiente#< la 6ovili0acin Social Escuelas Se*uras, Limpias y Saludables, impulsada por el 6inisterio de Educacin, las e1periecnias educativas de de'ensa civil promovidas por el !;=EC! y diversas e1periencias educativas locales y re*ionales impulsadas por otras instituciones del estado y de la sociedad civil. $s+ mismo, la *u+a reco*e los aportes de diversas e1periencias educativas de $m4rica Latina, como el ro*rama 2L:>E "2lobal Learnin* and :bservations to >ene'its t/e Enviorement# impulsado por la $dministracin ;acional :cenica y $tmos'4rica de los Estados ?nidos de $m4rica ";:$$#, la !niciativa Escuelas romotoras de la Salud impulsada por la :r*ani0acin anamericana de la Salud ": S#, el ro*rama >andera $0ul Ecol*ica " >$E# de Costa 3ica, el Sistema ;acional de Certi'icacin $mbiental en Establecimientos Educativos de C/ile, el ro*rama $mbiental Escolar " 3$E# de Colombia. La presente *u+a pretende dar respuesta a varias interro*antes en relacin a la aplicacin del en'o)ue ambiental )ue nos se5alan los marcos de pol+tica educativa nacional: @Au4 entendemos por ambienteB @Cules son las caracter+sticas de la relacin sociedad, su entorno y la cultura actualB @ or )u4 la educacin y espec+'icamente la educacin ambiental tienen el reto de trans'ormar las caracter+sticas actuales de esta relacinB @Cul es la base normativa y de pol+tica de la estrate*ia de aplicacin del en'o)ue ambientalB @Cules son sus componentes y cmo se desarrollan en las instituciones educativasB @Cmo se evalCan y se reconocen los lo*ros de las instituciones educativas para el desarrollo sostenibleB Cabe un especial reconocimiento a los representantes de ?;!CED y ?;ESC: erC, a los directores y docentes de las diversas instituciones educativas, a los especialistas de las ?nidades de 2estin Educativa Local "?2EL# y de las =irecciones 3e*ionales de Educacin "=3E#< a los t4cnicos y pro'esionales de los establecimientos de salud, de las 3edes y 6icro 3edes, as+ como de las =!3ES$< a los pro'esionales y t4cnicos del 6inisterio del $mbiente< a los promotores ambientales de otros sectores del estado, *obiernos locales y re*ionales, universidades, :;2, empresas y dems instituciones, sin cuya e1periencia, apoyo y dedicacin no /ubiera sido posible el desarrollo de la e1periencia.

1. EL ENFOQUE AMBIENTAL
1.1. La sociedad $ su entorno. el concepto de ambiente. Si bien es verdad )ue, a mediados del si*lo EE, el bilo*o austriaco LudFi* Gon >ertalan''y, en la Teora General de Sistemas , utili0 el concepto de ambiente para re'erirse al con&unto de 'actores e1ternos )ue determinan el curso de un sistema, actualmente el concepto es utili0ado en otro sentido. En los sistemas comple&os, caso de la vida /umana, no e1isten determinaciones e1ternas sino 'ormas espec+'icas de apropiacin de los elementos e1ternos por parte de nosotros, los su&etos, de acuerdo con la cultura de nuestra sociedad. Por ejemplo !"# $r#" %ol&"# e" lo' #"(e' "o e' lo m&'mo p#r# !" )#*&+#"+e #l+o #"(&"o !" +!r&'+# e!ropeo o !" empre'#r&o m&"ero. P#r# el )#*&+#"+e #l+o#"(&"o l# %ol&"# p!e(e 'er !" $r#" Ap! %o" el ,!e (e-&"e el %!r'o (e '! .&(#/ p#r# el +!r&'+# e!ropeo !" m#je'+!o'o "e.#(o ,!e .#l(r0# l# pe"# .ol.er # .er 1 p#r# el empre'#r&o m&"ero !"# r&%# -!e"+e (e me+#le' pre%&o'o' ,!e 'e p!e(e e2plo+#r. L# per%ep%&3" ,!e %#(# !"o +e"$# (e l# %ol&"# (e-&"e l# .#lor#%&3" 1 el +&po (e rel#%&3" ,!e e'+#*le%e %o" ell#.
Foto: DIECA

Los diversos elementos )ue nos rodean pueden ser denominados como e"+or"o. $s+, tenemos: la tierra, el a*ua, el aire, el sol, la 'lora, la 'auna, las ciudades, los automviles, las instalaciones electroma*n4ticas, el comercio, la *anader+a, las dems personas, etc. or otro lado, de acuerdo con su ori*en, los elementos del entorno pueden ser "#+!r#le', es decir, dados por la naturale0a, sin la intervencin /umana "tierra, a*ua, aire, etc.#. 5

$/ora bien, los seres /umanos, en la constante bCs)ueda de adaptacin a los di'erentes entornos, /emos ido *enerando un con&unto de elementos intan*ibles "conocimientos, valores, normas, s+mbolos, creencias, actitudes, percepciones, etc.# )ue se e1presan en elementos visibles o tan*ibles "monumento, casa, carretera, televisor, comercio, industria, etc.#. $ este con&unto de elementos tan*ibles e intan*ibles, )ue son producto de la creacin /umana, denominamos %!l+!r#. Los elementos intan*ibles de la cultura nos permiten establecer relaciones esp+'icas con los diversos elementos del entorno. ?no de los elementos )ue debemos destacar del entorno son las per'o"#'. Cuando interactuamos de manera cotidiana con dic/as personas, en 'uncin de ciertos 'actores como el parentesco, el traba&o o los estudios, constituimos una 'o%&e(#(. El tipo de relacin )ue estable0camos con los diversos *rupos sociales y los dems elementos del entorno depender del tama5o del territorio, de la densidad poblacional, de los recursos e1istentes, de la calidad de estos recursos, del acceso a los mismos, etc. En consecuencia, #m*&e"+e no es solo el entorno '+sico natural sino la relacin )ue establecemos con los diversos elementos naturales y creados del entorno, de acuerdo con la cultura de nuestra sociedad.

EL MARCO CONCEPTUAL
ENTORNO FSICO: Natural: Con unto !" #"r"# $%&t%'o# (")'"*to +u,ano#- . a$%&t%'o# !a!o# *or la natural"/a: t%"rra0 #ol0 a1ua0 a%r"0 2lora0 2auna0 "t'. Cr"a!o: Con unto !" "l","nto# tan1%$l"# 'r"a!o# *or lo# +u,ano#: '%u!a!0 auto#0 %n#tala'%on"#0 'o,"r'%o0 a1r%'ultura0 23$r%'a#0 1ana!"r4a0 'a,%no#0 ,onu,"nto#0 "t'. ENTORNO FISICO (natural . 'r"a!oSOCIEDAD: Con unto !" *"r#ona# 'on la# 5u" %nt"ra'tua,o# !" ,an"ra 'ot%!%ana.

CULTURA
CULTURA: Con unto !" nor,a#0 'ono'%,%"nto#0 6alor"# . 'r""n'%a# 5u" no# *"r,%t"n "#ta$l"'"r r"la'%on"# "#*"'42%'a# 'on lo# !%6"r#o# "l","nto# !"l "ntorno.

SOCIEDAD

AMBIENTE: E# la r"la'%&n 5u" "#ta$l"'",o# 'on lo# !%6"r#o# "l","nto# natural"# . 'ultural"# !"l "ntorno0 !" a'u"r!o 'on la 'ultura !" nu"#tra #o'%"!a!

1.2.

Las condiciones ambientales b/sicas para el desarrollo apropiado de la vida.

$/ora bien, el desarrollo apropiado de la vida /umana re)uiere de ciertas condiciones ambientales bsicas, como: disponibilidad de recursos, buena calidad de los mismos, estabilidad climtica, se*uridad y pa0 social, entre otros. C+NDICI+NE0 '1%IEN)'LE0 %20IC'0 3'*' EL DE0'**+LL+ '3*+3I'D+ DE L' 4ID'
Disponibilidad de recursos. tierras, a*ua, alimentos, ener*+a, vestimenta, v+as y medios de comunicacin, etc. en cantidad su'iciente. %uena calidad de los recursos. aptos para el uso o consumo /umano, libres de contaminacin. Estabilidad clim/tica. temperatura, iluminacin, /umedad y precipitaciones re*ulares. 0e uridad. amena0as y vulnerabilidades controladas. 3a5 social. relaciones amistosas con los dems individuos o *rupos sociales del entorno.

Si bien es verdad )ue, desde los albores de la /umanidad, las relaciones entre la sociedad y su entorno no /an sido totalmente armnicas, creemos )ue, en los Cltimos 2(8 a5os, estas se /an a*udi0ado notablemente /asta el punto de plantearse como una problemtica ambiental *lobal )ue pone en ries*o no solo la e1istencia de la propia especie sino del mismo planeta. 1.3. Las tensiones entre la sociedad $ su entorno Su ")*r"#%&n: Las e1presiones ms visibles de las tensiones entre la sociedad y su entorno se pueden apreciar en el deterioro de los entornos y el deterioro de la calidad de vida, as+ como el bienestar social. Entre las e1presiones del deterioro de los entornos,
E63*E0I+NE0DE L'0 )EN0I+NE0EN)*EL' 0+CIED'D 7 0, EN)+*N+
DE)E*I+*+ DELEN)+*N+ ' otamiento de los recursos. $*ua, tierra, ener*+a, alimentos, ve*etacin. Contaminacin de los recursos. $*ua, aire, suelos, alimentos. Inestabilidad clim/tica. cambio climtico "Lluvias torrenciales, se)u+as, incendios 'orestales, olas de 'r+o y calor, tempestades, des*laciaciones#. 38rdida del patrimonio cultural. Incremento del nivel del ries o. tr'ico a4reo y terrestre, instalacin de redes electroma*n4ticas, crimen or*ani0ado, terrorismo, movimientos 'undamentalistas, armamentismo. DE)E*I+*+ DE L' C'LID'D DE 4ID' 7 EL %IENE0)'* 0+CI'L 'umento de los conflictos sociales. Eeno'obia, *uerras entre pueblos por el control de los recursos. 'umento de las 9enfermedades ambientales:. in'ecciones, aler*ias, cncer, etc. 'umento de la dimensin de los desastres. 6ayor p4rdida de bienes materiales y de diversas 'ormas de vida. Disminucin de las capacidades de satisfaccin de las futuras eneraciones.

podemos mencionar las si*uientes: el a*otamiento y contaminacin de los recursos, la inestabilidad climtica, la p4rdida del patrimonio cultural, el incremento del nivel de los ries*os, etc. Entre las e1presiones ms sentidas del deterioro de la calidad de vida y el bienestar social, podemos mencionar las si*uientes: el aumento de los con'lictos sociales, el aumento de las Hen'ermedades ambientalesI, el aumento de la dimensin de los desastres, la disminucin de las capacidades de satis'accin de las 'uturas *eneraciones, etc. Lo# 'o,*orta,%"nto# a'tual"#: $/ora bien, diversos estudios muestran )ue la a*udi0acin de las tensiones entre la sociedad y su entorno, en los Cltimos 2(8 a5os, est asociada 'undamentalmente al comportamiento /umano. Este comportamiento /a sido tipi'icado como depredador, irresponsable y e*o+sta. Creemos )ue en la base de este tipo de comportamientos se encuentran al*unos aspectos de nuestra cultura actual )ue deben ser reorientados. Entre los '0 3EC)+0 DE L' C,L),*' 'C),'L aspectos de *EL'CI+N'D+0 C+N L'0)EN0I+NE0 EN)*E L' 0+CIED'D 7 0, EN)+*N+ la cultura El antropocentrismo e(tremo. creencia en actual )ue todo lo e1istente est sometido a la relacionados voluntad /umana. con las El etnocentrismo occidental. creencia en )ue los valores, conocimientos y prcticas tensiones del mundo occidental tienen mayor valor entre la )ue las e1presiones culturales de otras sociedad y su sociedades. Los fundamentalismos. son a)uellas entorno, creencias reli*iosas, ideolo*+as pol+ticas o tenemos los simpat+as deportivas )ue se autoproponen si*uientes: el como las Cnicas vlidas, incluso por
encima de la vida misma. El racismo. creencia en )ue ciertos ras*os de la piel implican determinadas cualidades de orden moral, 4tico o intelectual. El e(cesivo af/n de lucro. es la conducta orientada e1clusivamente por la rentabilidad, sin tener en cuenta responsabilidades de orden 4tico, social o ambiental. El consumismo e(a erado. es la conducta orientada por el consumo innecesario. El individualismo e o&sta. es la conducta orientada e1clusivamente por la satis'accin individual o *rupal, sin tener en cuenta el derec/o a la satis'accin de los dems. El presentismo e(tremo. creencia en )ue los recursos e1istentes son ina*otables e in'initos y )ue no /ay por)u4 preocuparse por el 'uturo.

antropocentrismo e1tremo, el etnocentrismo occidental, los 'undamentalismos, el racismo, el e1cesivo a'n de lucro, el consumismo e1a*erado, el individualismo e*o+sta, el presentismo e1tremo, etc.

Cal%!a! !" 6%!a

D"#arrollo ENTORNO SOCIEDAD #o#t"n%$l"

B%"n"#tar #o'%al

1.!.

0ociedad# educacin $ desarrollo sostenible


Ca,$%ar "#to# 'o,*orta,%"nto#7la 1ran tar"a "!u'at%6a

La visin de una sociedad en la )ue se combine calidad de vida, relaciones armoniosas con el entorno, bienestar social y sostenibilidad, D"#arrollo puede !" lo*rarse a 'a*a'%!a!"#0 trav4s de un 'uerte traba&o educativo, adems de cambios en los modelos de 'ono'%,%"nto#0 desarrollo y una inversin si*ni'icativa en la recuperacin y me&ora de los a't%tu!"# . entornos. 6alor"# 5u" =esde el mbito de la educacin, sobre la base de#o'%"!a! diversas e1periencias de "#ta$l"'"r una educacin ambiental, ser importante desarrollar capacidades, conocimientos, r"la'%&n valores, actitudes y prcticas, individuales y colectivas, orientadas a establecer #o#t"n%$l" 'on una relacin ms armoniosa y sostenible entre la sociedad y su entorno, la #u "ntorno. misma )ue se e1prese en una me&or calidad de vida y bienestar social.
EDUCACION AMBIENTAL *"r,%tan a la

EDUCACIN

Si bien es verdad )ue las instituciones educativas tienen un rol si*ni'icativo en la 'ormacin de la cultura ambiental, tambi4n es cierto )ue esta se va 'ormando mediante la participacin de los dems actores sociales, como: la 'amilia, los centros laborales, la comunidad, los *obiernos locales y re*ionales, el estado, los medios de comunicacin, etc. 9

E" l# me(&(# ,!e +o(o' lo' #%+ore' (e l# 'o%&e(#( %!mpl#" '! rol 1 #r+&%!le" '!' e'-!er4o' 'e po(r5 +e"er !" m#1or &mp#%+o e" l# -orm#%&3" (e !"# "!e.# %!l+!r# #m*&e"+#l.

1.8.1.

El a*ort" !" la "!u'a'%&n a,$%"ntal

a; Desde sus principios 3econocer, valorar y respetar la diversidad natural, social y cultural. romover el desarrollo del pensamiento cr+tico y comple&o "/ol+stico, resolutivo, creativo, innovador y prospectivo# sobre la relacin sociedad, cultura y entorno. La transversalidad curricular e institucional desde la perspectiva de un encuentro entre escuela y comunidad. romover el desarrollo de una ciudadan+a ambiental participativa, or*ani0ada, responsable y con en'o)ue de e)uidad inter*eneracional y de *4nero. romover el desarrollo de acciones educativas intersectoriales e interinstitucionales. 3econocer y 'omentar a)uellos saberes ancestrales )ue permitan establecer una me&or relacin entre la sociedad y su entorno. romover el uso y consumo e'iciente y responsable de los recursos. romover estilos de vida saludables, especialmente en los sectores ms empobrecidos de la sociedad. romover la 'ormacin de una cultura de se*uridad y prevencin. romover el desarrollo de una 4tica ambiental. 10

b; Lo rando sus desaf&os $se*urar )ue lo ambiental sea parte 'undamental y transversal de los procesos educativos en sus di'erentes etapas, niveles, modalidades y 'ormas. !ncorporar el en'o)ue ambiental en las actividades de carcter 'ormativo, de investi*acin, de e1tensin y de *estin de la educacin universitaria y de otras 'ormas de educacin superior. !ncorporar el en'o)ue ambiental en los diversos procesos educativos comunitarios y comunicacionales, a 'in de contribuir a la 'ormacin de una ciudadan+a ambiental *lobal. Lo*rar la participacin ciudadana en los procesos de toma de decisiones, de vi*ilancia ambiental y de prcticas ambientales responsable y sostenible. Lo*rar la responsabilidad socio9ambiental del estado y la sociedad civil 'rente a los problemas ambientales. Lo*rar una cultura de valoracin, evaluacin, reconocimiento y emulacin positiva del desempe5o ambiental.

La educacin ambiental aporta al desarrollo sostenible La Educacin para el =esarrollo Sostenible "E=S# es una propuesta )ue emer*i como parte de las conclusiones centrales de la Cumbre 6undial sobre =esarrollo Sostenible, celebrada en la ciudad de Jo/annesbur*o el a5o 2882. Las ;aciones ?nidas, reco*iendo dic/as conclusiones, declar el H=ecenio de la Educacin para el =esarrollo Sostenible 288(92814I, encar*ando a la ?;ESC: su aplicacin. El ob&etivo de la E=S es el comportamiento responsable de cada uno en un mundo *lobali0ado. Este ob&etivo debe inte*rarse en el marco del aprendi0a&e a lo lar*o de toda la vida, en el puesto de traba&o, en el /o*ar y en toda la sociedad en *eneral. Con*ruente con lo anterior, la ?;ESC:, /a se5alado )ue la E=S abarca cuatro *randes campos )ue comportan ob&etivos di'erentes y )ue se diri*en a actores di'erentes: 6e&ora de la calidad de la educacin bsica. 3eorientacin de los pro*ramas educativos de todos los niveles /acia el desarrollo sostenible. $umento del conocimiento y conciencia ambiental del pCblico en *eneral. =esarrollo de pro*ramas de 'ormacin y de capacitacin sobre temas de sostenibilidad social, ambiental y econmica espec+'icos.

Los propsitos de la educacin para el desarrollo sostenible son:

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1.8.9.

!nte*rar los conocimientos, principios, valores y prcticas in/erentes al desarrollo sostenible, en todas las 'acetas del proceso educativo. !ncentivar cambios de comportamiento )ue contribuyan a revertir las actuales tendencias, ambientalmente destructivas, de las modalidades predominantes de desarrollo y )ue permitan la consecucin de una sociedad ms sostenible y &usta para todos. =evelar las 'ormas dominantes de distribucin del poder en nuestro mundo e impulsar la emancipacin de los *rupos, comunidades y sectores e1cluidos de la vida pol+tica. Dortalecer las capacidades de la sociedad para cuestionar o intervenir en las decisiones pCblicas )ue inciden en su calidad de vida. $rticular los es'uer0os conver*entes para in'undir una perspectiva de accin inte*ral y comple&a. Dormular y 'ortalecer marcos normativos )ue permitan me&orar la prctica educativa relacionada con el desarrollo sostenible. Dortalecer las acciones de cooperacin y de asociacin estrat4*ica entre los di'erentes sectores pCblicos y privados y de la sociedad civil or*ani0ada, a escala internacional, re*ional, nacional y local. Domentar la creacin de espacios de coordinacin representativos, el intercambio de e1periencias y la inversin colectiva de recursos /umanos y 'inancieros. !n'ormar y educar a la sociedad sobre estilos de desarrollo y estilos de vida sostenible, 'ormas de or*ani0acin social y prcticas productivas responsables. ropiciar la democrati0acin del acceso a las nuevas tecnolo*+as de in'ormacin y comunicacin. Lo# nu"6o# 'o,*orta,%"nto# . "l *"r2%l !"l '%u!a!ano 5u" $u#'a la "!u'a'%&n a,$%"ntal

El desarrollo de la educacin con en'o)ue ambiental est orientado a la 'ormacin de un ciudadano con responsabilidad ambiental:

3E*<IL DEL CI,D'D'N+ C+N *E03+N0'%ILID'D '1%IEN)'L.


*espeta toda forma de vida. principio de respeto. Considera las consecuencias ambientales de su acto. principio de responsabilidad. 4alora los modos de ser de otras sociedades $ culturas. principio de tolerancia. 0e preocupa por su se uridad $ la se uridad de los dem/s. principio de solidaridad. Desarrolla acciones a favor de la pa5 entre las personas individuales# los rupos sociales $ los pueblos. principio de tolerancia.

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)iene en cuenta las necesidades de las dem/s personas o sociales =e(cluidos;. principio de solidaridad.

rupos

)iene en cuenta las necesidades de las futuras eneraciones. principio de responsabilidad y sostenibilidad.

El ciudadano con responsabilidad ambiental se va 'ormando paulatinamente en los distintos espacios de 'ormacin de la cultura. Comien0a en los espacios de sociali0acin temprana, como el /o*ar y los *rupos de pares< avan0a en las instituciones educativas 'ormales, en contacto con los medios de comunicacin y los dems *rupos sociales< se resociali0a en los centros laborales u ocupacionales, etc., y en cada uno de estos espacios e&erce, en mayor o menor *rado, sus derec/os y obli*aciones ambientales. :bviamente, como se di&o ms arriba, /ay ms posibilidades de tener mayor 41ito en la 'ormacin de un ciudadano con responsabilidad ambiental si se interviene en los di'erentes espacios de 'ormacin de la cultura, )ue si solo se interviene en el mbito de la educacin 'ormal bsica. =e all+ la necesidad de desarrollar y articular los procesos educativos 'ormales con los procesos educativos de tipo comunitario y los medios de comunicacin.

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9.

EL MARCO NORMATI:O PARA LA APLICACIN DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Contamos con una base normativa )ue nos permite sustentar las acciones de la aplicacin del en'o)ue ambiental en las instancias de *estin educativa descentrali0ada: 6!;E=?, =3E, ?2EL y instituciones educativas. Compromisos internacionales

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2.1. Las normas $ compromisos nacionales

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2.2. Las normas $ orientaciones sectoriales

ara concoimiento del contenido esp4ci'ico de cada norma visite nuestro portal electrnico FFF.minedu.*ob.pe all+ encontraras el linK: Educacin ambiental y comunitaria, /a cliK all+ y podrs visuli0ar la HnormatividadI )ue mencionados en este cuadro.

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;. LA APLICACIN DEL ENFOQUE AMBIENTAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATI:AS


La aplicacin del en'o)ue ambiental en las instituciones educativas se reali0a a trav4s de cinco componentes, todos ellos relacionados. Siendo los componentes de 2estin institucional y peda**ica la base para el desarrollo de los otros componentes: educacin en salud, ecoe'iciencia y *estin del ries*o.

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;.1.

G"#t%&n %n#t%tu'%onal

El proceso de Hambientali0acinI de la *estin institucional implica la incorporacin del en'o)ue ambiental en los instrumentos de *estin educativa "se destaca el E! y el $%#< la constitucin y 'uncionamiento de las instituciones socio9 ambientales bsicas a nivel de comunidad educativa y a nivel de los estudiantes "ciudadan+a ambiental#< el mane&o de los con'lictos, entre otras acciones. 3.1.1. El 3ro$ecto Educativo Institucional =3EI; La incorporacin del en'o)ue ambiental en el E! implica tener en cuenta la problemtica y potencialidades ambientales de la !E y de su entorno local. La comunidad educativa al 'ormular su royecto educativo institucional debe considerar en todo el proceso la incorporacin de la dimensin ambiental. ara dic/o proceso se tendr en cuenta la realidad ambiental considerada en los documentos de *estin como el royecto Educativo ;acional, los proyectos educativos re*ionales, los proyectos educativos locales, asi como los planes y pol+ticas nacionales, re*ionales y locales de educacin ambiental, )ue nos sirve para poder incorporar la dimensin ambiental en el dia*nstico insitucional. Ello nos permtir 'ormular la identidad institucional "visin, misin y valores#, asi

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como la 'ormulacin de la propuesta peda*L*ica y la propuesta de *estin )ue desde ya incorporan la dimensin ambiebntal. El instrumento medular de la propuesta peda**ica es el proyecto curricular institucional C! )ue se 'ormula en el marco del =ise5o Curricular ;acional y )ue en el proceso de su 'ormulacin atraves de los procesos de diversi'icacin incorpora los resultados del dia*nstico ambiental, las caracter+sticas de los estudiantes, asi como sus necesidades de aprendi0a&e. En este proceso se deber tener muy en cuenta la diversi'icacin del tema transversal HEducacin en *estin del ries*o y conciencia ambientalI )ue se5ala el =C; y las diversi'icaciones curriculares en educacin ambiental )ue muc/as re*iones y provincias del pa+s /an elaborado. or la e1periencia peda**ica nacional , se /a de'inido )ue los proyectos educativos ambientales contituyen estrate*ias innovadoras para el desarrollo de la educacin ambiental, ellos permiten el desarrollo de soluciones peda**icas a los problemas educativos ambientales y deben 'ormar parte de la pro*ramacin curricular. La propuesta de *estin con dimensin ambiental incorpora los niveles or*ani0ativos y la institucionali0acin en la institucin educativa para la educacin ambiental " comit4s ambientales, comisiones de *estin del ries*o, comisin de salud, bri*adas, clubs, 'iscal+as ambientales estudiantiles etc#. Son instrumentos bsuicos para la *estin institucional, el plan de traba&o anual )ue concreta los ob&etivos estrat4*icos del E!, en actividades y tareas )ue se reali0an en el a5o, en ellas debern estar incluidas las diri*idas al 'omento y promocin de la educacin ambiental. Se*uidamente podemos observar un *r'ico

PEI CON ENFOQUE AMBIENTAL PEN, PER, PEL


19

PRO*ECTO DE APRENDI/A(E

DIAGNSTICO (Problemas ambie !ales "e la IE # "e la $om% i"a" lo$al& 'ISIN, MISION, 'ALORES, OB(ETI'OS ESTRAT)GICOS

IDENTIDAD

DCN, DCD Re+io al


PROPUESTA DE GESTIN PEDAGGICA Principi ! Per"ile! PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL

RI

PCI
Cartel diver!i"icad c n tema tran!ver!al #Ed$caci%n en ge!ti%n del rie!g & c nciencia ambiental'

PAT

Padre! de "amilia ( cente! PRO*ECTO EDUCATI'O AMBIENTAL Se+, $om-o e !e. Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3
MDULO DE APRENDI/A(E COMISIONES DE TRABA(O ORGANI/ACIONES ESTUDIANTILES AMBIENTALES

PROGRAMACIN CURRICULAR

COMIT AMBIENTAL

E!t$diante! Traba)ad re! Admini!trativ ! & de *ervici !

UNIDAD DE APRENDI/A(E

Actividad ...

Comisin de Salud $mbiental Comisin de 2estin del 3ies*o

Brigada Ambiental Brigada de +e!ti%n del ,ie!g -i!cale! E!c lare! Ambientale! /ig0a! de !al$d

SESIONES DE APRENDI/A(E Eval$aci%n de l gr ! de aprendi.a)e ambiental

En la incorporacin del en'o)ue ambiental tenemos en cuenta:

CLUB ECOLGICO0 CLUB AMBIENTAL

20

3.1.2.

El 3lan 'nual de )raba>o La incorporacin del en'o)ue ambiental en la elaboracin del $% implica tener en cuenta las di'erentes actividades planteadas para /acer 'rente, de manera institucional, a los problemas de ecoe'iciencia, prevencin y promocin de la salud y *estin del ries*o< as+ mismo, implica tener en cuenta las actividades del calendario ambiental escolar y del calendario de la comunidad local.

21

3.1.3.

La constitucin $ funcionamiento de instituciones ambientales b/sicas. La incorporacin del en'o)ue ambiental en la *estin institucional implica tambi4n constituir una institucionalidad socio9ambiental bsica a nivel de la !E con la 'inalidad de promover, e&ecutar y evaluar la reali0acin de las di'erentes actividades ambientales. Entre las instituciones socio9ambientales bsicas tenemos: el Comit4 $mbiental, el Comit4MComisin de Salud, la Comisin de 2estin del 3ies*o "e1 Comisin ermanente de =e'ensa Civil#, el Comit4 de %utor+a, etc. Las instituciones socio9ambientales bsicas se constituyen con la participacin de los representantes de todos los miembros de la comunidad educativa. La constitucin de las instituciones ambientales bsicas se o'iciali0a mediante 3esolucin =irectoral.

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a; El Comit8 'mbiental El Comit4 $mbiental es una institucin con'ormada por representantes de la comunidad educativa "=irector, docentes, estudiantes, padres de 'amilia, traba&adores administrativos y de servicios#. La 'uncin del Comit4 $mbiental es apoyar la implementacin de acciones educativas y de *estin institucional orientada a una me&ora del entorno educativo "ambientes se*uros, limpios y saludables# y al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y prcticas ambientales bsicas "ecoe'iciencia, salud y *estin del ries*o# por parte de los miembros de la comunidad educativa. El Comit4 $mbiental est constituido del si*uiente modo: 3residente. =irector de la institucin educativa. Coordinador. =ocente desi*nado por el =irector. 0ecretario. =ocente desi*nado por el Coordinador. =ocente desi*nado por la Comisin de 2estin del 3ies*o. =ocente desi*nado por la Comisin de Salud. =ocente desi*nado por el Comit4 de %utor+a. =ocente desi*nado por el Comit4 de !n'raestructura. 3epresentante de la $ $D$. Estudiante desi*nado por el 6unicipio Escolar. Estudiante desi*nado por la >ri*ada $mbiental Estudiante desi*nado por la Discal+a Escolar $mbiental. 3epresentante del personal administrativo. 3epresentante del personal de servicios.

Las instituciones educativas pueden variar la con'ormacin del Comit4 $mbiental, atendiendo a sus realidades espec+'icas "niveles, turnos, etc.#, pero sin perder el sentido de la representatividad de los actores de la comunidad educativa y el sentido prctico del mismo. b; La Comisin de 0alud

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La Comisin de Salud es una institucin encar*ada de apoyar la implementacin de acciones orientadas al lo*ro de ambientes limpios y saludables y a la *eneracin de conocimientos, valores, actitudes y prcticas "/bitos# saludables entre los miembros de la comunidad educativa. La Comisin de Salud est inte*rada del si*uiente modo: residente: =irector de la !E Coordinador: =ocente desi*nado por el =irector. Secretario: =ocente desi*nado por el coordinador. 3epresentante de la $ $D$. 3epresentante de estudiantes. 3epresentante del personal administrativo. 3epresentante del personal de servicios.

c; La Comisin de ?estin del *ies o La Comisin de 2estin del 3ies*o "C23# "e1 Comisin ermanente de =e'ensa Civil# es una institucin encar*ada de apoyar la implementacin de acciones orientadas al lo*ro de una institucin educativa se*ura y al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes y prcticas de prevencin y se*uridad entre los miembros de la comunidad educativa. La Comisin de 2estin del 3ies*o est con'ormada del si*uiente modo: Coordinador. =ocente desi*nado por el =irector. 0ecretario. =ocente desi*nado por el coordinador. 3epresentante de la $ $D$. 3epresentante de estudiantes del Cltimo *rado de estudios 3epresentante del personal administrativo. 3epresentante del personal de servicios.

ara /acer 'rente a una situacin de emer*encia, la Comisin de 2estin del 3ies*o adopta la or*ani0acin y responsabilidades de Centro de :peraciones de Emer*encia de la institucin educativa. La comisin de *estin del ries*o o el Centro de :peraciones de emer*encia cuenta con bri*adas espec+'icas en cada aula, *rado y nivel. En cada aula y *rado, los bri*adistas participan ba&o la supervisin de un docente tutor. $ nivel de la !E, las bri*adas se or*ani0an con participacin de los estudiantes, docentes, personal administrativo y personal de servicios. La %ri ada de 0e uridad $ Evacuacin. %iene la misin de salvar vidas /umanas evacundolas a un lu*ar se*uro, previamente se5ali0ado. Antes de la emergencia: veri'ica permanentemente la 'luide0 de los pasadi0os, la distribucin de los 24

muebles, el 'uncionamiento de las puertas, la se5ali0acin de las rutas evacuacin y 0onas de se*uridad, as+ como la capacitacin del personal. Durante la emergencia: orienta los 'lu&os de evacuacin de todo el personal /acia las 0onas se*uras. Despus de la emergencia: veri'ica, &unto con los coordinadores de *rupo, la presencia de todo el personal e in'orma al Coordinador de la Comisin sobre los da5os ocurridos. La %ri ada de 3rimeros 'u(ilios. %iene la misin de brindar al lesionado los cuidados bsicos para salvar su vida y evitarle complicaciones y lo prepara para su evacuacin. Antes de la emergencia: capacita permanentemente al personal en primeros au1ilios, ase*ura la conveniente dotacin de materiales, e)uipos y medicinas. Durante la emergencia: proporciona los primeros au1ilios y evacCa a los lesionados o /eridos /acia las 0onas de se*uridad. Despus de la emergencia: administra los primeros au1ilios y prev4 su traslado al establecimiento de salud respectivo.

La %ri ada contra Incendios. %iene la misin de prevenir y controlar el incendio para evitar su propa*acin y disminuir da5os /umanos y materiales. Antes de la emergencia: capacita y entrena a sus miembros en las di'erentes t4cnicas de combatir el 'ue*o y el empleo de los e1tintores, veri'ica el estado de operatividad de los e)uipos y procura )ue e1istan los implementos complementarios. Durante la emergencia: acude en ayuda del personal asumiendo el combate de los conatos de incendio, cali'ica la situacin y determina la necesidad de apoyo e1terno, ayuda y 'acilita la intervencin del Cuerpo de >omberos. Despus de la emergencia: evalCa los da5os materiales. Esta bri*ada solo se constituye con adultos. %ri adas de rescate. Esta con'ormada por adultos y se encar*a de rescatar a las personas )ue est4n atrapadas en al*Cn lu*ar de la !.E para lo cual necesitan una preparacin especial. La bri*ada contra incendios y la de rescate son consideradas especiales. 3.1.!. La constitucin $ funcionamiento de instituciones ambientales estudiantiles..

a; La %ri ada 'mbiental

La >ri*ada $mbiental es una institucin con'ormada por todos los estudiantes ele*idos o desi*nados en cada aula, *rado y nivel para apoyar la *eneracin de una cultura de ecoe'iciencia, de salud y de prevencin y se*uridad entre los estudiantes. 25

$ nivel de la !E, la >ri*ada $mbiental est constituida del si*uiente modo: Coordinador *eneral. Secretario. Coordinadores de nivel "!nicial, rimaria y Secundaria#. Coordinadores de *rado. 3esponsables de cada aula, )uienes actCan como miembros

Los bri*adistas ambientales traba&an en estrec/a coordinacin con el Comit4 $mbiental, la Comisin de Salud y la Comisin de 2estin del 3ies*o.
b; El Club 'mbiental

El Club $mbiental est con'ormado por todos los estudiantes )ue tienen inter4s en re'le1ionar sobre los problemas ambientales de su entorno, comprometerse con sus soluciones y apoyar el cumplimiento de las acciones del Comit4 $mbiental. Los clubes ambientales se 'orman por iniciativa de los estudiantes y ba&o la asesor+a de los docentes desi*nados por los propios estudiantes. En una !E puede /aber varios clubes ambientales, dependiendo de la voluntad de los propios estudiantes. La Junta =irectiva del Club $mbiental est con'ormada por: 3.1.". Presidente: 3epresentante del Club, diri*e las asambleas y es el coordinador de las actividades plani'icadas para el a5o. Gicepresidente: $sume las 'unciones del residente en caso de su ausencia. Secretario: Lleva las actas de las sesiones, los arc/ivos y re*istros de todas las actividades del club. Secretario de economa: ropicia actividades para la obtencin de recursos econmicos y pro*rama los *astos del Club, llevando su contabilidad Secretario de difusin: Nace conocer las actividades del Club y dise5a campa5as de sensibili0acin ambiental con la participacin de sus inte*rantes. Secretario de educacin: Elabora el plan ambiental del Club y traba&a en estrec/a coordinacin con el secretario de di'usin. Vocales: 3eali0an el se*uimiento de las actividades pro*ramadas por el Club.

El mane>o de conflictos El mane&o de con'lictos en la !E implica el desarrollo de un con&unto de acciones orientadas a establecer y mantener la pa0 y armon+a entre los miembros de la comunidad educativa. Como no siempre es posible mantener la pa0 y armon+a 26

entre los miembros de la comunidad educativa, es conveniente 'i&ar al*unos mecanismos )ue permitan su restablecimiento. Las Normas de on!i!encia es uno de los mecanismos claves )ue permite la 'ormacin de un ambiente de tolerancia, cooperacin y colaboracin entre los miembros de la comunidad educativa "director, docentes, estudiantes, personal administrativo y de servicios, padres de 'amilia# y, al mismo tiempo, permite resolver saludablemente las desavenencias.

27

;.9.

G"#t%&n *"!a1&1%'a

La incorporacin del en'o)ue ambiental en la *estin peda**ica implica la reali0acin de acciones espec+'icas, como: la elaboracin del lan Curricular !nstitucional " C!# con en'o)ue ambiental, el desarrollo del royecto Educativo $mbiental " E$#, la capacitacin de la comunidad educativa sobre temas ambientales y la elaboracin de materiales educativos de carcter ambiental.

3.2.1.

La incorporacin del enfoque ambiental en el 3lan Curricular Institucional La incorporacin del en'o)ue ambiental en el lan Curricular !nstitucional " C!# implica el desarrollo de acciones espec+'icas, como: la determinacin de la problemtica peda**ica ambiental, la elaboracin del cartel de contenidos diversi'icados y conte1tuali0ados con el tema transversal H Educacin en *estin del rie*so y conciencia ambientalI , la pro*ramacin anual y el desarrollo de sesiones de aprendi0a&e articulados con las actividades del royecto Educativo $mbiental. a; La determinacin de la problem/tica peda ica ambiental

28

La determinacin de la problemtica peda**ica ambiental consiste en la de'inicin de a)uellos problemas ambientales susceptibles de ser en'rentados a trav4s de un traba&o peda**ico. Si el E! de la !E no tiene en'o)ue ambiental, se deber comen0ar con la elaboracin del dia*nstico ambiental, tal como se se5al ms arriba. Si el E! de la !E tiene en'o)ue ambiental, se proceder a recuperar o actuali0ar el problema central identi'icado en el dia*nstico ambiental, como punto de partida para la elaboracin del cartel de contenidos diversi'icados y conte1tuali0ados con el tema transversal. b; La elaboracin del cartel de contenidos conte(tuali5ados con el tema transversal diversificados $

La elaboracin del cartel de contenidos diversi'icados y conte1tuali0ados con el tema transversal H"ducacin en Gestin del #iesgo $ la onciencia Ambiental% se reali0a considerando los elementos pertinentes del E!, el =ise5o Curricular ;acional "=C;#, el =ise5o Curricular =iversi'icado 3e*ional y el =ise5o Curricular =iversi'icado Local si e1istieren. El punto de partida para la elaboracin del cartel es la 'ormulacin de la problemtica ambiental consi*nada en el E!. Los conocimientos, capacidades y actitudes se5aladas en el =C; y los )ue deseen incorporarse son conte1tuali0ados y adecuados, de acuerdo con la realidad ambiental de cada !E. c; La incorporacin del enfoque ambiental en la pro ramacin anual La incorporacin de las acciones de educacin ambiental en la pro*ramacin anual implica el desarrollo de acciones espec+'icas, como: Elaboracin de los propsitos de *rado considerando el en'o)ue ambiental. =eterminacin de los valores y actitudes ambientales de *rado. ro*ramacin de las actividades ambientales. Elaboracin de las unidades didcticas considerando las actividades ambientales. =eterminacin de las estrate*ias metodol*icas y acciones de evaluacin de los lo*ros ambientales.

d; El desarrollo de sesiones de aprendi5a>e con enfoque ambiental El =C; presenta el A?E "Competencias: capacidades, actitudes y valores ambientales#, el $3$ A?E "3esponde a bases le*ales de 'ines y propsitos de una educacin para el desarrollo sostenible#, el :3 A?O "3esponde a los principios y bases tericas del en'o)ue ambiental# y el C:6: "3esponde a las estrate*ias peda**icas# desarrollar los procesos educativos con en'o)ue ambiental. 29

Establecidos el que, para qu8 y el por qu8# el cmo implica el desarrollo de un con&unto de estrategias pedaggicas orientadas a *enerar conocimientos, valores, actitudes y prcticas de ecoe'iciencia, salud y se*uridad entre los miembros de la comunidad educativa. ?na de las principales estrate*ias es el ya desarrollamos mas $delante. royecto Educativo $mbiental )ue

La labor ped**ica se concreti0a en el desarrollo de unidades didcticas con las sesiones de aprendi0a&e ambiental. Las sesiones de aprendi5a>e ambiental. consiste en la elaboracin de sesiones de aprendi0a&e en el aula con contenidos de carcter ambiental. En la pro*ramacin curricular, se toma en cuenta las di'erentes unidades didcticas y en cada una de estas se propone sesiones de aprendi0a&e espec+'icos. ?nidad de aprendi0a&e. royectos de aprendi0a&e. 6dulos de aprendi0a&e. $si como proyectos de innovacin,

Las sesiones de aprendi0a&e tienen el propsito de desarrollar capacidades co*nitivas "conocimientos#, actitudes y valores ambientales, aplicar los /bitos ambientales como estilo de vida y desarrollar acciones de e1tensin en el /o*ar y la comunidad. Consideramos como una estrate &a importante# las rutinas ambientales en el aula. son estrate*ias )ue replantean la or*ani0acin de la prctica educativa en el aula con miras al 'ortalecimiento de la 'ormacin de la ciudadan+a ambiental. En este sentido, son los or*ani0adores estructurales de las e1periencias cotidianas vivenciales )ue, al repetirse y practicar continuamente, se trans'orman en /bitos y buenas prcticas )ue re'le&an de manera concreta los valores )ue se desea 'ormar como parte de la accin educativa con en'o)ue ambiental. Las rutinas ambientales tienen el propsito de desarrollar las capacidades y actitudes ambientales de ecoe'iciencia, salud y se*uridad. Las rutinas ambientales en el aula pueden desarrollarse a trav4s de los si*uientes pasos:

!denti'icacin de los problemas ambientales espec+'icos. !n'erencia de causas. %oma de decisiones para la eliminacin de las causas. Evaluacin de resultados e impactos "nuevos estilo de vida#.
$l aire libre: Gisitas *u+adas, traba&o de campo, &ue*os ecol*icos, ralley ecol*ico, colla*e ecol*ico, resolucin de problemas, dramiti0acin.

:tras estrate*ias para el desarrollo de la aplicacin del en'o)ue ambiental:

30

$crstico ecol*ico, anlisis documental ecol*ico,

3.2.2.

El desarrollo del 3ro$ecto Educativo 'mbiental =3E'; El royecto Educativo $mbiental " E$# es un instrumento de *estin peda**ica e institucional )ue permite a los miembros de la institucin educativa abordar y contribuir de manera inte*ral a la solucin de los principales problemas y demandas ambientales identi'icados en el dia*nstico ambiental. El E$ permite a los miembros de la !E desarrollar de manera concreta el en'o)ue ambiental, articulando las actividades de orden peda**ico con las actividades de *estin institucional. ara los e'ectos del caso, considera los ob&etivos espec+'icos y las actividades previstas en el 73>:L =E S:L?C!:;ES E=$2P2!C$S $6>!E;%$LES Establecidos los ob&etivos y las actividades, se elabora un cuadro bsico con la distribucin de responsabilidades y de tiempos, la determinacin de los recursos )ue se demandarn y la de'inicin de los productos, resultados esperados o metas. %oda esta in'ormacin servir para elaborar el Pro1e%+o E(!%#+&.o Am*&e"+#l con sus elementos bsicos: 6arco de re'erencia "dia*nstico: determinacin del problema, su caracteri0acin, &ustiti'icacin, ob&etivos, bene'iciarios# $ctividades Justi'icacin 6arco conceptual :b&etivos $ctividades "incluye responsbales, recursos disponibles y los )ue se necesitan # y crono*rama resupuesto y recursos 6onitoreo y evaluacin. "precisa el ob&etivo especi'ico o actividad, sus indicadores y medios de veri'icacin#

%odas las actividades del proyecto debern permitirnos aprendi0a&es si*ni'icativos "reco*er saberes y e1periecnias previas de los estudiantes, 31

contruir nuevos saberes, incorporar los aprendi0a&es en la vida cotidiana#, para ello de'iniremos estrate*ias metodol*icas y didcticas. %oda actividad del propyecto )ue se pro*rame deber permitirnos desarrollar conocimientos, capacidades y actitudes en nuestros estudiantes. or ello el E$ de'inir una matr+0 o cartel de capacidades, conocimientos y actitudes en el marco del dise5o curricular nacional "=C;#, del proyecto curricular nacional " C3# y del proyecto curricular institucional " C!# "Gese lineamientos para la elaboracin y e&ecucin de proyectos educativos ambientales en FFF.minedu.*ob.peMeducam# 3.2.3. Las actividades comunitarias ambientales Las actividades comunitarias ambientales son el con&unto de actividades de movili0acin social y de sensibili0acin ciudadana )ue *eneran *ran atencin o impacto en la comunidad local "pasacalles, concursos, simulacros, 'erias, etc.#, reali0adas con participacin y lidera0*o de la comunidad educativa. Las actividades comunitarias ambientales tienen el propsito de sensibili0ar a la comunidad local sobre una problemtica ambiental espec+'ica, /aciendo evidente el motivo y mensa&e de la actividad para su participacin y toma de conciencia. Dortalece el desarrollo de las capacidades de los estudiantes y de la comunidad local para reali0ar campa5as de movili0acin social a 'avor del ambiente. royecta la institucin educativa a la comunidad, a trav4s de campa5as de educacin ambiental.

3.2.!.

La capacitacin de la comunidad educativa El desarrollo de las di'erentes actividades vinculadas con la aplicacin del en'o)ue ambiental en los procesos 32

educativos implica la preparacin y entrenamiento de los recursos /umanos, esto es, la reali0acin de acciones de capacitacin. Las acciones de capacitacin se reali0an de acuerdo con las necesidades de la comunidad educativa y considerando las temticas contenidas en los cinco componentes de la aplicacin del en'o)ue ambiental en los procesos educativos: *estin institucional, *estin peda**ica, educacin en ecoe'iciencia, educacin en salud y educacin en *estin del ries*o. 3.2.". La elaboracin de materiales educativos ara llevar adelante las acciones de capacitacin de docentes y padres de 'amilia, as+ como las de movili0acin y sensibili0acin de la comunidad local, se debern *estionar o desarrollar materiales educativos espec+'icos, en alian0a con las instituciones de la comunidad local. ?n re)uisito bsico para la produccin de materiales es )ue 4stos se elaboren de acuerdo con el =ise5o Curricular vi*ente, reco*iendo las necesidades educativas de cada !E y de su entorno ambiental local, y considerando los cinco componentes se5alados: *estin institucional, *estin peda**ica, educacin en ecoe'iciencia, educacin en salud y educacin en *estin del ries*o.

33

;.;.

La "!u'a'%&n "n "'o"2%'%"n'%a

La "ducacin en "coeficiencia consiste en el desarrollo de acciones educativas y de *estin institucional orientadas al uso o consumo e'iciente y responsable de los recursos naturales y creados "a*ua, aire, suelo, ener*+a y biodiversidad#, reduciendo al m+nimo su impacto ne*ativo ambiental.

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3.3.1.

?estin $ valoracin de la biodiversidad

Se puede promover la incursin de la comunidad educativa en econe*ocios )ue brinden in*resos a las !.E. y como ruta a se*uir para incentivar la creatividad y 'uentes de traba&o no tradicionales pero potencialmente atractivas. Estos se tendr+an )ue /acer aprovec/ando sosteniblemente la 'auna, 'lora yMo recursos /idrobiol*icos nativos de pre'erencia o se*Cn sea el caso. $l*unas ideas para su promocin son:

3.3.2.

?estin $ uso ecoeficiente de la ener &a. En las instituciones educativas se puede promover la instalacin de 35

e)uipos )ue redu0can el consumo ener*4tico, por e&emplo, la instalacin de paneles solares o 'otovoltaicos, dispositivos )ue aprovec/an la ener*+a del sol )ue lle*a a la tierra y )ue tienen como componente principal c4lulas 'otovoltaicas de silicio.

Entre las buenas prcticas ambientales para el a/orro de ener*+a se proponen las si*uientes: 3.3.3. ?estin $ uso ecoeficiente del a ua.

La *estin ecoe'iciente del a*ua est orientada a la reduccin del consumo del recurso a*una a lo m+nimo indispensable,y a evitar su contaminacin, o si se encuentra en estado no se*uro, podamos tratarlo y recuperarlo.

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3.3.!. ?estin de los residuos slidos La !E puede reali0ar diversas actividades para contribuir a la reduccin de los residuos slidos en la comunidad. Entre estas actividades destaca la pr/ctica de las 9!*:

"3educir, reutili0ar, reciclar y rec/a0ar# *educir. consiste en prevenir, limitar y evitar la *eneracin de desec/os innecesarios. Es disminuir el volumen de nuestros residuos *enerados. La reduccin a/orra ms ener*+a y recursos 37

)ue el recicla&e y reduce los impactos ambientales de la e1traccin, procesamiento y uso de los recursos. ?n aspecto importante )ue se debe tener en cuenta en la reduccin de los residuos es el consumo responsable o sostenible. *eutili5ar. consiste en darle la mayor utilidad posible a las cosas sin necesidad de desec/arlas. Es volver a usar un art+culo o elemento despu4s )ue /a sido utili0ado por primera ve0, o darle un nuevo uso. ara reutili0ar no se re)uiere )ue /aya trans'ormacin entre el uso ori*inal y los usos posteriores. or e&emplo: envases de a*ua o *aseosas descartables, reutili0arlos como maceteros o como aspersores para el rie*o, etc. *eciclar. es el proceso mediante el cual se aprovec/an y trans'orman los residuos slidos recuperados para utili0arse como materia prima en la 'abricacin de nuevos productos, *racias a tecnolo*+as modernas o a conocimientos espec+'icos. El primer paso para 'omentar el reuso y recicla&e de residuos en las instituciones educativas es promover la a*rupacin de los residuos slidos de acuerdo a caracter+sticas comunes. En el erC se /a traba&ado una ;orma %4cnica )ue especi'ica los colores de los contenedores para /acer una adecuada se*re*acin de los residuos. or e&emplo: recicla&e or*nico, con los desec/os de alimentos, papel "celulosa#, podas de reas verdes, para preparar abonos or*nicos como e compost y /asta el /umus de lombri0< o cuando se acopian envases de botellas descartables de plstico, para su venta a centros de recicla&e de plstico, )ue lo destina y vende a la industria de la tela polar u otros< o el acopio de resmas de papeles para el recicla&e de papel en 'orma artesanal dentro el cole*io, o para la venta a centros de recicla&e industrial del papel. *ec@a5ar. consiste en no comprar productos )ue da5en al ambiente "aerosoles, estero'oam, poliestireno el mal llamado tecnopor, empa)ues )ue no se pueden reciclar, etc.#. Esto se lo*ra si tenemos una conciencia ambiental. $simismo, cuando rec/a0amos el sobreconsumo al abstenernos de comprar en e1ceso o productos )ue no son esenciales para nuestra salud y bienestar es una 'orma concreta de e&ercer un derec/o ciudadano de carcter ambiental. 3.3.". ?estin en el me>oramiento de la calidad del aire $ del suelo

38

3.3.A. ?estin $ promocin del consumo responsable o sostenible

El responsable se puede poner en prctica de di'erentes maneras: 3educiendo el volumen de nuestras compras.

consumo

Eli*iendo en nuestras compras, productos )ue en su 'abricacin /an cumplido una serie de re)uisitos para no *enerar una de*radacin del ambiente. =iscriminando productos recursos naturales. )ue en su 'abricacin *eneran un mayor consumo de

%eniendo en cuenta la posibilidad de sustituir productos contaminantes por otros naturales o biode*radables. Evaluando las caracter+sticas de los productos, el envasado y el embala&e para evitar la *eneracin de residuos con nuestro consumo. Galorando las empresas 'abricantes y distribuidoras del producto )ue vamos a comprar, dispon*an de un sistema de *estin ambiental !S: 14881 u otro sistema certi'icado por una entidad acreditada.

3.3.B. ?estin del ordenamiento territorial

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El ordenamiento territorial es una pol+tica de Estado, un proceso pol+tico y un instrumento de plani'icacin )ue promueve la ocupacin ordenada y uso sostenible *arant+a para una adecuada calidad de vida. Es un proceso mediante el cual ponemos cada cosa en su lu*ar y damos respuesta al: @)ue /acerB @=nde /acerB @Cmo /acerB Q @cundo /acerB 3.3.C. ?estin @acia la adaptacin al cambio clim/tico

40

;.8.
3.!.1.

La "!u'a'%&n "n #alu!


La estrate ia de educacin en salud

La educacin en salud es un proceso de 'ormacin, de responsabili0acin del individuo a 'in de )ue ad)uiera los conocimientos, las actitudes y los /bitos bsicos para la de'ensa y la promocin de la salud individual y colectivaI ":6S9 288(#. El componente de educacin en salud est vinculado con las acciones )ue /a venido

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desarrollando el pro*rama de Promocin de la salud en las &nstituciones "ducati!as de la =ireccin 2eneral de romocin de la Salud del 6!;S$. El ob&etivo del pro*rama es contribuir al desarrollo /umano inte*ral de los estudiantes y de la comunidad educativa, a trav4s de la participacin activa de los estudiantes, docentes, padres de 'amilia y los dems miembros de la comunidad educativa. El propsito del pro*rama es incorporar y 'ortalecer los comportamientos saludables. Se considera )ue una !E es saludable cuando /a alcan0ado estndares de me&ora de su entorno '+sico, social y cultural y )ue se e1presa cotidianamente en comportamientos saludables. La promocin de la salud tiene cuatro l+neas de accin:

c; 3romocin de comportamientos saludables La promocin de comportamientos saludables tiene el propsito de desarrollar y 'ortalecer conocimientos, actitudes, valores, /abilidades y competencias de los miembros de la comunidad educativa )ue les permita me&orar y conservar su propia salud, la de su 'amilia y la de su comunidad. ara ello, el personal de salud brinda asistencia t4cnica a los docentes para )ue realicen actividades educativas sobre los e&es temticos priori0ados: /i*iene y ambiente, alimentacin y nutricin y actividad '+sica, adems de desarrollar capacitaciones a padres y madres de 'amilia. Los e&es temticos mencionados se desarrollan dentro de las reas curriculares correspondientes y las /oras de tutor+a. d; Desarrollo de entornos saludables Los entornos saludables son la estructura '+sica de la institucin educativa "entorno '+sico natural y creado# y las relaciones interpersonales y de comunicacin )ue establecen todos los inte*rantes de la comunidad educativa "entorno social# y )ue permiten la viabilidad y e'icacia de la labor 'ormativa, en tanto establecen las condiciones y situaciones bsicas para el desarrollo de las actividades peda**icas y las posibilidades de aprendi0a&e de los estudiantes. En esta misma l+nea, los miembros de la comunidad educativa elaboran y e&ecutan actividades de me&ora del entorno '+sico, especialmente en los temas de a*ua se*ura y creacin de )uioscos saludables. El entorno saludable tambi4n se re'iere a a)uellos servicios, pro*ramas o proyectos en los )ue la !E responde a las necesidades de los estudiantes y 'avorece los aspectos de su salud inte*ral. $l*unos servicios, pro*ramas y proyectos de esta l+nea son: desayuno escolar, comedor escolar, bio/uerto, boti)u+n escolar, asesor+a y conse&er+a psicol*ica, etc.< as+ mismo, se contempla el apoyo a pe)ue5os emprendimientos productivos, tales como: *ran&as y panader+as escolares, ense5an0a de o'icios, entre otros. 42

e; <ortalecimiento interinstitucional Es la creacin de ne1os entre la comunidad educativa y los servicios de salud de la misma, en tanto )ue ambas son instituciones l+deres de desarrollo. ara lo*rar el traba&o articulado y or*ani0ado, el personal de salud coordina con el Conse&o Educativo !nstitucional "C:;E!# de cada institucin educativa con )uienes pro*rama, e&ecuta y evalCa las actividades de promocin de la salud. f; Implementacin de pol&ticas saludables Esta l+nea de accin di'unde el conocimiento de las principales necesidades )ue a'ectan la salud de la comunidad educativa y apoya la adopcin de medidas )ue 'avorecen la salud y la vida. Las pol+ticas saludables en el mbito escolar dson mani'estaciones e1pl+citas y ob&etivas de la voluntad y el compromiso de la comunidad educativa con la me&ora de las condiciones de salud y de aprendi0a&e. Docali0a las acciones en las necesidades )ue la comunidad educativa considera prioritarias. Las pol+ticas saludables, adicionalmente, ayudan 'ocali0ar las acciones y los recursos en a)uellas necesidades o aspectos identi'icados como prioritarios y de inter4s de la comunidad educativa. La responsabilidad del personal de salud en esta l+nea de accin es brindar asistencia t4cnica respecto al cumplimiento de la pol+tica saludable en el entorno educativo. Las acciones de educacin en salud en la institucin educativa se concreti0an en lo si*uiente:

3.!.2.

Las acciones de educacin en salud

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3.!.2.1.

La formacin de @/bitos de @i iene personal

La 'ormacin de /bitos de /i*iene personal se enmarca en la l+nea de accin de comportamientos saludables para minimi0ar los ries*os de contacto con las en'ermedades transmisibles. =entro de este variable se /an priori0ado los si*uientes aspectos:

a; La disponibilidad de a ua $ >abn

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La disponibilidad de a*ua y &abn en la institucin educativa implica veri'icar mediante la observacin directa, si los estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa cuentan con acceso al a*ua y &abn. b; El lavado de manos con a ua $ >abn El lavado de manos se define como la remocin mecnica de suciedad y la reduccin de microorganismos transitorios de la iel! Este lavado de manos re"uiere de #a$n com%n& de referencia l'"uido& el "ue de$e (acerse de forma vigorosa con una duracin no menor de 15 segundos!
c) El cepillo dental y dentfrico.

El ce 'llo dental es una (erramienta "ue sirve ara lim iar los dientes& y el dent'frico es una sustancia "ue contiene fluor y otras sustancias anti$acterianas encargados de des(acer la laca $acteriana dental e im edir su formacin! d; La @i iene bucal El ce illado dental de$e convertirse en un ($ito diario de lim ie)a a reali)arse inmediatamente des u*s de ingerir los alimentos& siendo la medida reventiva ms efectiva ara evitar enfermedades +caries dental& enfermedad eriodontal& gingivitis& etc!, e; La pro$eccin a la comunidad en lavado de manos e @i iene personal. -e refiere a la comunidad educativa "ue logra el com romiso de los miem$ros de la localidad en acciones "ue romuevan (a$itos de (igiene ersonal como el lavado de manos o la (igiene $ucal! .ara el desarrollo de estas acciones es necesario tener en cuenta la artici acin +coordinacin& financiamiento& organi)acin& etc!, de los re resentantes del go$ierno local y comunal& de las instancias desconcentradas del go$ierno central& de las organi)aciones sociales de $ase& de los organismos no gu$ernamentales& etc! 3.!.2.2. La conservacin $ limpie5a de ambientes

Se enmarca en la l+nea de accin de *eneracin de entornos saludables con la 'inalidad de minimi0ar los 'ocos de in'eccin y *aranti0ar las condiciones sanitarias de la institucin educativa. =entro de esta variable se /an priori0ado los s*tes aspectos:

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a; Las instalaciones sanitarias limpias $ en buen funcionamiento Las instalaciones sanitarias "letrinas, inodoros#, el suministro de a*ua potable y se*ura, e instalaciones para el lavado de las manos, son importantes para el 41ito de la educacin bsica y para la salud de la comunidad educativa. ermite me&orar el aprovec/amiento acad4mico y evitar en'ermedades relacionadas con el a*ua y el saneamiento "diarreas, in'luen0a, etc#. ara ello la =ireccin de la institucin educativa establecer mecanismos de vi*ilancia y control con el personal de limpie0a y otros actores de la comunidad educativa b; La conservacin $ mantenimiento de las instalaciones sanitarias La necesidad de conservar y mantener las instalaciones sanitarias debe percibirse como un bene'icio social, atractivo y no amena0ador. or tanto, es importante crear en el mbito escolar di'erentes disposiciones y mensa&es para las distintas audiencias ob&etivo "estudiantes, docentes, padres de 'amilia, etc.# c; Disposicin de a ua se ura =clorada o @ervida; %ener acceso al a*ua se*ura es 'undamental para la salud de las personas, ya )ue si est contaminada se convierte en uno de los principales ve/+culos de transmisin de en'ermedades. La disposicin de a*ua se*ura implica su 'cil acceso a trav4s de recipientes o tan)ues de a*ua limpios y con tapa. d; 'cciones educativas para el consumo de a ua se ura =clorada o @ervida; El a*ua se*ura posibilita la salud y evita en'ermedades )ue podr+an disminuir las posibilidades de aprendi0a&e, crecimiento y desarrollo normales de los estudiantes. e; La pro$eccin a la comunidad en mantenimiento de instalaciones sanitarias $ consumo de a ua se ura. Se re'iere a la comunidad educativa )ue lo*ra el compromiso de los miembros de la localidad en acciones )ue promuevan el mantenimiento de instalaciones sanitarias y consumo de a*ua se*ura. ara el desarrollo de estas acciones es necesario tener en cuenta la participacin "coordinacin, 'inanciamiento, or*ani0acin, etc.# de los representantes del *obierno local y comunal, de las instancias desconcentradas del *obierno central, de las or*ani0aciones sociales de base, de los or*anismos no *ubernamentales, etc. 46

3.!.2.3.

La alimentacin $ nutricin saludable

Se enmarca en la l+nea de accin de comportamientos saludable para *aranti0ar el desarrollo ptimo del estudiante. La alimentacin saludable esta re'erida a la alimentacin variada )ue aporta la ener*+a y todos los nutrientes esenciales )ue cada persona necesita para mantenerse sana permiti4ndole una me&or calidad de vida en todas las edades. =entro de esta variable se /an priori0ado los si*uientes aspectos:

a; Lu ar de e(pendio o distribucin de alimentos =Diosco# comedor# etc.; Riosco escolar es un espacio o lu*ar ubicado dentro de una !nstitucin educativa pCblica en donde se prepara, sirve y promociona alimentos saludables y nutritivos. ?na de las medidas )ue la institucin educativa debe llevar a cabo como estrate*ia de promocin de /bitos alimentarios ms saludables es la trans'ormacin del Kiosco tradicional en uno ms saludable< motivando cambios positivos y 'omentando la participacin de la comunidad escolar como una v+a de desarrollo sostenible a lar*o pla0o . ?n Kiosco escolar saludable es a)uel )ue o'rece pro*resivamente un porcenta&e cada ve0 mayor de alimentos de alta calidad nutricional. b; 1edidas sanitarias vi entes. %odo lu*ar de e1pendio o distribucin de alimentos "Kiosco# deber contar con una autori0acin sanitaria y su responsable deber cumplir con las medidas /i*ienicas correspondientes de acuerdo a lo establecido en el re*lamento de Duncionamiento Ni*i4nico Sanitario de RiosKos Escolares "=.S. ;S 82,9.-9S$#. c; 'cciones educativas para el consumo de alimentos nutritivos

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Consiste en el desarrollo de sesiones de aprendi0a&e pro*ramados en las ?nidades de $prendi0a&e y proyectos educativos para el consumo de alimentos nutritivos, reali0ado por el docente, a 'in de implementar de manera pro*resiva actividades para el desarrollo de buenas prcticas en alimentacin y nutricin en la escuela, con la participacin de la comunidad educativa y a la ve0 promover proyectos como: El pe)ue5o c/e', re'ri*erios y lonc/eras saludables, KiosKos saludables, produccin de bio/uertos escolares, 'erias alimentarias con e1/ibicin de productos y alimentos producidos en la 0ona, &ornadas de control de peso y talla de los estudiantes con participacin de padres de 'amilia, visitas al mercado o 'bricas de produccin de alimentos, entre otros. d; La pro$eccin a la comunidad Se re'iere a la comunidad educativa )ue lo*ra el compromiso de los miembros de la localidad en acciones )ue promuevan la implementacin de un Kiosco escolar y la promocin de alimentacin balanceada. ara el desarrollo de estas acciones es necesario tener en cuenta la participacin "coordinacin, 'inanciamiento, or*ani0acin, etc.# de los representantes del *obierno local y comunal, de las instancias desconcentradas del *obierno central, de las or*ani0aciones sociales de base, de los or*anismos no *ubernamentales, etc. 3.!.2.!. La prevencin de enfermedades prevalentes

Se enmarca en la l+nea de accin del traba&o intersectorial, en la medida )ue se establecen coordinaciones de las instituciones educativas con aliados estrat4*icos )ue los apoye en la asistencia t4cnica para minimi0ar en'ermedades prevalentes y *aranti0ar una comunidad educativa saludable. =entro de esta variable se /an priori0ado los si*uientes aspectos:

a; educativas para @acer frente a las enfermedades prevalentes

'cciones

Es importante considerar si la !nstitucion Educativa /a pro*ramado acciones educativas "sesin de aprendi0a&e, proyectos educativos, etc.# para la 48

prevencin de en'ermedades prevalentes de la localidad "para un caso ser den*ue, para otro podr ser in'luen0a $N1;1, etc.#. b; 'cciones espec&ficas de prevencin en coordinacin con instituciones especiali5adas !mplica tomar medidas preventivas ante en'ermedades de prevalencia local como in'luen0a $N1;1, den*ue y otros )ue la !nstitucin Educativa /a identi'icado. e; La pro$eccin a la comunidad Se re'iere a la comunidad educativa )ue lo*ra el compromiso de los miembros de la localidad en acciones de prevencin de en'ermedades prevalentes de la 0ona. ara el desarrollo de estas acciones es necesario tener en cuenta la participacin "coordinacin, 'inanciamiento, or*ani0acin, etc.# de los representantes del *obierno local y comunal, de las instancias desconcentradas del *obierno central, de las or*ani0aciones sociales de base, de los or*anismos no *ubernamentales, etc. 3.!.2.". La promocin de la salud se(ual $ reproductiva.

Se inscribe en las l+neas de accin de comportamientos y ambientes saludables )ue /abrn de traba&arse dentro de las reas curriculares o mediante las acciones de tutor+a y orientacin educativa, )ue incluye las reas de tutor+a y educacin se1ual. ara el tratamiento de esta variable es importante adecuar los temas a las etapas de vida de los educandos y a la *ravedad de los 'actores de ries*o. =entro de esta variable se /an priori0ado los si*uientes aspectos:

a; 3lan de Educacin 0e(ual Inte ral

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En el marco del derec/o )ue tienen ni5as, ni5os y adolescentes a recibir una educacin inte*ral de calidad, se /a previsto desarrollar un con&unto de acciones para el 'ortalecimiento de la educacin se1ual en las instituciones educativas del pa+s. Esto plantea el reto y la necesidad de o'recer a los estudiantes una 'ormacin )ue incluya la educacin se1ual inte*ral con calidad cient+'ica, 4tica y con e)uidad, en cada etapa del desarrollo de nuestros estudiantes, como parte de su proceso educativo. b; E>ecucin de acciones en coordinacin con el establecimiento de salud $Eo otra institucin pFblica o privada especiali5ada ara la implementacin de la Educacin Se1ual !nte*ral en el marco de los lineamientos establecidos por el 6inisterio de Educacin, es necesario promover y e&ecutar alian0as y convenios con otras instituciones. f; La pro$eccin a la comunidad Se re'iere a la comunidad educativa )ue lo*ra la participacin de los miembros de la localidad en acciones )ue promuevan la educacin se1ual inte*ral. ara el desarrollo de estas acciones es necesario tener en cuenta la participacin "coordinacin, 'inanciamiento, or*ani0acin, etc.# de los representantes del *obierno local y comunal, de las instancias desconcentradas del *obierno central, de las or*ani0aciones sociales de base, de los or*anismos no *ubernamentales, etc. 3.!.2.A. El desarrollo de @abilidades para la vida

Se enmarca en las l+neas de accin de comportamientos y entornos saludables )ue involucra la participacin de la comunidad educativa. Se traba&a dentro de las reas curriculares, tutor+as y escuelas de padres, 'ortaleciendo las aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo )ue permita en'rentar e'ica0mente las e1i*encias y retos de la vida diaria. $s+ mismo, se trata de minimi0ar la violencia 'amiliar y los 'actores de ries*o asociados al consumo de sustancias psicoactivas. =entro de esta variable se /an priori0ado los si*uientes aspectos.

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a; 3lan de @abilidades sociales para @acer frente a conductas violentas $ adicciones !mplica e&ecutar acciones educativas para la implementacin de /abilidades sociales en coordinacin con los pro'esionales de salud de su mbito< sean del establecimiento de salud, micro red o 3ed de salud. Los temas a tratar son: $utoestima, comunicacin asertiva, mane&o de emociones y toma de decisiones. En al*unos casos, ser necesaria la participacin de or*ani0aciones pCblicas o privadas reconocidas y especiali0adas en el tema. b; Coordinacin con el establecimiento de salud $Eo otra institucin pFblica o privada especiali5ada ara la implementacin de /abilidades sociales en el marco de los lineamientos establecidos por el 6inisterio de Educacin, es necesario promover y e&ecutar alian0as y convenios con otras instituciones. ; La pro$eccin a la comunidad Se re'iere a la comunidad educativa )ue lo*ra el compromiso de los miembros de la localidad para el desarrollo de /abilidades sociales. ara ello es necesario tener en cuenta la participacin "coordinacin, 'inanciamiento, or*ani0acin, etc.# de los representantes del *obierno local y comunal, de las instancias desconcentradas del *obierno central, de las or*ani0aciones sociales de base, de los or*anismos no *ubernamentales, etc.

51

;.<. La "!u'a'%&n r%"#1o


3.".1. a; El enfoque de desastre

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El enfoque de la educacin en estin del ries o

Nasta 'ines de los a5os T8, la educacin en se*uridad ambiental estaba orientada 'undamentalmente por un con&unto de ideas elaboradas en los a5os -8, en el marco de la ocurrencia de eventos de ma*nitud, como el terremoto del 31 de mayo )ue devast varias ciudades del Calle&n de Nuaylas. Ese con&unto de ideas, conocido como el Hen'o)ue de desastreI, /ab+a puesto 4n'asis en la preparacin de la poblacin para /acer 'rente a una situacin de desastre ambiental "sismo, /uayco, incendio, inundacin, etc.#, en el supuesto de )ue el nivel del desastre depend+a 'undamentalmente de la ma*nitud del 'enmeno y de la capacidad de respuesta de la poblacin. =urante esta etapa y ba&o las orientaciones del !nstituto ;acional de =e'ensa Civil "!;=EC!#, las comunidades educativas pusieron especial atencin en la elaboracin de su Plan de Pre!encin $ Atencin de Desastres )ue consist+a 'undamentalmente en lo si*uiente:

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Constitucin de la Comisin ermanente de =e'ensa Civil de la !E. Constitucin de las bri*adas de emer*encia ">ri*ada de rimeros $u1ilios, >ri*ada de Se*uridad y roteccin, >ri*ada de Luc/a contra !ncendios, etc.#. Elaboracin del lan de Contin*encia. 3eali0acin de inspecciones t4cnicas en el local. !mplementacin del e)uipo bsico de emer*encias "boti)uines, camillas, e1tintores, barretas, etc.#. 3eali0acin peridica de simulacros "especialmente de sismo#. 3eali0acin de acciones de educacin en situaciones de emer*encia

;o obstante los lo*ros obtenidos durante el periodo, era evidente )ue el en'o)ue no permit+a responder apropiadamente al*unas pre*untas, como: @por )u4 un mismo 'enmeno "sismo, /uayco, derrame, incendio, e1plosin, inundacin, etc.# ten+a un impacto cada ve0 mayor en las comunidades educativasB, @por )u4 los casos de accidentes en los laboratorios, talleres y centros de cmputo de las !E, el aumento de asaltos, secuestros y robos su'ridos por los miembros de la comunidad educativa no eran incorporados en el )ue/acer de la Comisin ermanentes de =e'ensa CivilB. En suma, @por )u4, a pesar de los es'uer0os para Hprevenir y atender los desastresI, el nivel de los ries*os y de los desastres en las !E iba en aumentoB b; El enfoque de la estin del ries o $ 'ines de los a5os T8, la ma*nitud de los da5os ocasionados por el Nuracn 6itc/ en $m4rica Central "1TT.#, el 'enmeno de HEl ni5oI en el erC "1TT.#, los terremotos en El Salvador "2881# y otros eventos similares, motivaron un serio debate sobre las condiciones del ries*o de desastres antes )ue en el desastre mismo como 'actor e1plicativo del nivel de los desastres. !nvesti*adores como 2ustavo Uilc/es9C/au1 y $llan Lavell estudiaron el con&unto de las condiciones econmicas, sociales y ambientales e1istentes en el momento de la presentacin del evento "patrones de crecimiento de las ciudades, de*radacin ambiental, corrupcin, ine'iciencia pol+tico9 institucional, etc.# y lle*aron a la conclusin )ue la dimensin de los desastres en cada sociedad no depend+a de la ma*nitud del 'enmeno mismo sino 'undamentalmente de su capacidad para controlar o mane&ar adecuadamente los 'actores de ries*o "amena0as y vulnerabilidad#. =esde esta perspectiva, el desastre ya no era concebido como un producto de las 'uer0as de la naturale0a sino como consecuencia de la inaccin, desidia,

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corrupcin o incompetencia de las autoridades y poblaciones para mane&ar sus niveles de ries*o. =e acuerdo con este nuevo en'o)ue, conocido como el Hen'o)ue de la *estin del ries*oI, cada sociedad deb+a preocuparse para disminuir sus niveles de ries*o desarrollando acciones espec+'icas para miti*ar el impacto de las probables amena0as "naturales, sociales y socio9naturales# y reducir sus vulnerabilidades "or*ani0acin, preparacin, etc.#. El nuevo en'o)ue tuvo una rpida aco*ida en los c+rculos acad4micos y en diversas instituciones educativas del erC, especialmente a partir del traba&o de las :;2, de los acuerdos de Nyo*o "288(# y del lan0amiento de la 6ovili0acin Social HEscuelas Limpias y SaludablesI por parte del 6inisterio de Educacin "288(#. ;o obstante los avances observados en cuanto a la me&ora de los entornos educativos "in'raestructura, e)uipos, instalaciones# y una mayor capacidad or*ani0ativa de sus miembros, el anlisis de diversas e1periencias permiti 'ormular al*unas pre*untas. @ or )u4 las amena0as y vulnerabilidades en la sociedad tienden al aumento, pese a los es'uer0os para reducirlasB @ or )u4 los simulacros reali0ados tienden a ser actos rutinarios )ue no tienen mayor sentido si no se dan con la participacin de todos los actores de la comunidad localB @ or )u4 la elaboracin del 23 se /a convertido en un acto )ue solo sirve para cumplir con la 'ormalidadB, 'inalmente @ or)u4 se*ue siendo d4bil nuestra cultura de prevencin y se*uridadB c; La educacin en estin del ries o Sin duda, el terremoto de isco "1( de a*osto del a5o 288-# de& lecciones *rabadas en las im*enes de dolor y su'rimiento de miles de v+ctimas. Dueron tres eternos minutos )ue no re'le&aron los -.T *rados de intensidad marcados en la Escala de 3ic/ter. Sin embar*o, el mayor dolor, su'rimiento e impotencia vino despu4s. 6iles de personas trataban de comunicarse in'ructuosamente por los tel4'onos durante varios d+as< caravanas de cientos de ve/+culos car*ados de v+veres y medicinas estaban varados durante otra cantidad de d+as en las principales entradas a las ciudades y pueblos a'ectados, debido a la aver+a de los puentes y carreteras< decenas de personas y animales se ve+an deambulando por las calles polvorientas

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durante semanas en busca de consuelo y comida< era impresionante observar la descoordinacin entre los niveles de *obierno. !ndudablemente, en isco /ubo al*o ms )ue ausencia de planes de contin*encia, o incompetencia en la *estin. isco ense5a )ue el aumento del nivel de los desastres en las sociedades actuales no solo es el resultado de las amena0as y vulnerabilidades mane&adas inadecuadamente sino de al*o ms pro'undo. isco ense5a )ue el aumento del nivel de los ries*os en las sociedades actuales es el resultado de nuestros estilos vida, de nuestras maneras de pensar, sentir, creer y /acer, de nuestras maneras de relacionarnos con las dems personas y con nuestro entorno, del orden de nuestras prioridades como sociedad, etc.. En suma, isco ense5a )ue al*o no anda bien en nuestras 'ormas de relacionarnos con el entorno '+sico, social y cultural. Es decir, visuali0amos claramente lo )ue en p*inas anteriores llamamos lo' %ompor+#m&e"+o' #%+!#le', #,!ello' ,!e (e*emo' %#m*&#r %o" l# #pl&%#%&3" (el e"-o,!e #m*&e"+#l e" l# e(!%#%&3". La disminucin del nivel de los ries*os en las sociedades depender 'undamentalmente de la reorientacin de varios aspectos de nuestros actuales estilos de vida. Entre ellos, se trata de en'ati0ar en la 'ormacin de ciudadanos )ue se preocupen por su se*uridad y la se*uridad de las dems personas. Es decir, el nivel de los ries*os en las instituciones educativas puede revertirse de manera sostenida no solo reali0ando una intervencin directa en los 'actores de ries*o del entorno "inadecuada ubicacin del local, deterioro de la in'raestructura, e1istencia de instalaciones electroma*n4ticas y sanitarias inapropiadas, presencia de pandillas u otros *rupos amena0antes, aumento del tr'ico ve/icular, etc.# sino cambiando 'undamentalmente las condiciones )ue /acen posible la e1istencia de dic/os 'actores de ries*o "es decir los conocimientos, valores, actitudes y prcticas cotidianas de la comunidad educativa y de la comunidad local#, ello lo lo*raremos con la educacin en *estin del ries*o. =e acuerdo con ello, las instituciones educativas pueden disminuir de manera sostenida sus niveles de ries*o poniendo en marc/a acciones espec+'icas, como: !ncorporacin de las acciones de educacin en *estin del ries*o en los instrumentos de *estin educativa " E!, C!, $%#. 55

=esarrollo de proyectos educativos ambientales " E$# con 4n'asis en *estin del ries*o. Elaboracin del lan de 2estin del 3ies*o y del plan de contin*encia $cciones educativas para en'rentar las amena0as y vulnerabilidades. $cciones educativas para la conservacin de la in'raestructura educativa, las instalaciones y los e)uipos. $cciones educativas para desarrollar una cultura de se*uridad vial. $cciones de prevencin y de preparacin para la respuesta: simulacros. $cciones de educacin en situaciones de emer*encia.

3.".2.

La elaboracin del 3lan de ?estin del *ies o $ del 3lan de contin encia de la Institucin Educativa 56

Plan !" G"#t%&n !"l R%"#1o "n %n#t%tu'%on"# "!u'at%6a#


?u&a 1etodol ica para su elaboracin participativa

9=1=

SEMBREMOS

EN EDUCACIN

ARA COSEC!AR EN

RE"EN CI N

ara elaborar el lan de 2estin del 3ies*o, la !nstitucin Educativa " 23# tiene )ue considerar los aspectos cr+ticos y las potencialidades identi'icadas en el dia*nstico institucional. Si los aspectos vinculados con la *estin del ries*o no estuvieran identi'icados con claridad en el dia*nstico institucional, podr+a reali0arse un dia*nstico ambiental rpido con la participacin de los principales actores de la comunidad educativa. ?na de las primeras actividades en la reali0acin del dia*nstico ambiental =*econocimiento del )erritorio; )ue nos permita reconocer de manera clara las amena5as "elementos e1ternos )ue pueden a'ectar a la comunidad educativa# e identificar las vulnerabilidades "debilidades de la !E#. Las amena5as pueden ser de orden natural, social o socio9natural. Entre las amena0as de orden natural, dependiendo de la ubicacin *eo*r'ica de la !E, tenemos: desli0amientos, /uaycos, tormentas de nieve, olas de calor o de 'r+o, r+os inundables, etc. Entre las amena0as de orden social tenemos: ladrones, asaltantes, secuestradores, pandilleros, barras bravas, *rupos armados, etc. Entre las amena0as de orden socio9natural tenemos: incendios, e1plosiones, etc. Entre las amena0as de orden tecnol*ico tenemos: cableados electroma*n4ticos, torres de alta tensin, tr'ico ve/icular, etc. Las vulnerabilidades pueden ser de diverso tipo. Entre las vulnerabilidades de orden natural tenemos: la ubicacin de la !E "en el curso de un r+o inundable, en 57

una )uebrada susceptible de desli0amientos, en un terreno movedi0o#. Entre las vulnerabilidades de orden social tenemos: personal poco sensibili0ado, capacitado y entrenado, ubicacin de la !E en 0ona de muc/os con'lictos sociales, etc. Entre las vulnerabilidades de orden tecnol*ico tenemos: ubicacin de la !E en 0ona de muc/o tr'ico ve/icular o de abundantes &ue*os electrnicos, etc. Entre las vulnerabilidades institucionales tenemos: poca inte*racin entre los miembros de la comunidad educativa, desor*ani0acin, etc. 6U'#r l# 7#+r04 &"+e$r#l (e $e'+&3" (el r&e'$o8 UNESCO-7INEDU-DIECA. 999-m&"e(!.$o*.pe:e(!%#m; %odo ello nos permitir elaborar el mapa de ries os. El mapa de ries*os es una representacin *r'ica )ue permite visuali0ar las amena0as y vulnerabilidades de la institucin educativa. 3econocidas las amen0as e identi'icadas las vulnerabilidades, procedemos a determinar las acciones de prevencin ")ue nos permiten detener la aparicin de nuevos ries*os# y las acciones de miti acin ")ue nos permiten corre*ir a reducir los ries*os e1istentes#. ara la e&ecucin de este con&unto de acciones debo contar con recursos de diversos tipos por ello es necesario elaborar el mapa de ries*os. El mapa de recursos tambi4n es una representacin *r'ica )ue permite visuali0ar e identi'icar de manea clara los diversos recursos con )ue cuenta o puede contar la !E para en'rentar sus ries*os. Los recursos pueden ser e1ternos o internos. Entre los principales recursos e1ternos tenemos: instituciones especiali0adas pCblicas y privadas "/ospitales, centros de salud, cl+nicas, polic+a, bomberos#. Entre los principales recursos internos tenemos: nCmero de estudiantes, docentes y dems miembros de la comunidad educativa< camillas, boti)uines, e1tintores, /erramientas bsicas, etc.< cartera de proyectos educativos con en'o)ue ambiental< l+nea de presupuesto asi*nado para los temas de prevencin y de educacin en *estin de ries*os< convenios establecidos con diversas instituciones pCblicas y privadas, etc. Dinalmente, se de'inirn las acciones para en'rentar la emer*encia o el desastre, estas acciones se incorporan en el 3lan de contin encia . Este plan nos permitir estar or*ani0ados, preparados, en buen estado de alerta y por tanto nos permitir cuidar la vida de la comunidad educativa, evitar )ue el impacto de la amena0a sea altamente destructivo, poder controlarlo o contrarestarlo. ara la elaboracin de estos planes se deber tener en cuenta l# <!0# 7e+o(ol3$&%# p#r# l# el#*or#%&3" p#r+&%&p#+&.# (el Pl#" (e <e'+&3" (el R&e'$o 1 Pl#" (e %o"+&"$e"%&# e" &"'+&+!%&o"e' e(!%#+&.#' 6999.m&"e(!.$o*.pe:e(!%#m; 3.".3. 'cciones educativas para enfrentar las amena5as $ vulnerabilidades ara en'rentar las amena0as y vulnerabilidades identi'icadas se deben desarrollar acciones de intervencin directa y al mismo tiempo acciones educativas espec+'icas. Las acciones de intervencin directa, de acuerdo con su comple&idad, pueden necesitar la elaboracin de un e1pediente t4cnico especiali0ado "redise5o de la in'raestructura educativa, construccin de muros 58

de contencin, me&ora de tec/os y paredes, etc.# o la elaboracin de dise5os simples con su respectiva demanda presupuestal "me&ora de instalaciones sanitarias o el4ctricas, ad)uisicin de e)uipos y /erramientas, etc.#. Entre las acciones educativas espec+'icas tenemos: incorporacin del tema de los mapas de ries*o y de recursos en las unidades didcticas de las reas curriculares pertinentes, aun)ue lo ideal es )ue todas las reas curriculares traba&en el tema, ba&o el en'o)ue de la transversalidad. 3.".!. 'cciones educativas para la conservacin de la infraestructura educativa $ de las instalaciones. La conservacin y cuidado de la in'raestructura educativa y de las instalaciones el4ctricas tiene )ue ver con el desarrollo de acciones educativas por parte de la comunidad educativa. 3.".". 'cciones educativas para el desarrollo de la cultura de se uridad vial Las acciones vinculadas con el desarrollo de una cultura de se*uridad vial tienen )ue ver con el cumplimiento del ro*rama de Educacin en Se*uridad Gial )ue desarrolla la =ireccin de %utor+a y :rientacin del Educando "=!%:E#. El ob&etivo del pro*rama es *enerar en los estudiantes de educacin primaria y secundaria actitudes de respeto a las normas de convivencia en sociedad, priori0ando a)uellas relacionadas con el uso correcto de las v+as, el trnsito y la se*uridad vial. El ro*rama de Educacin en Se*uridad Gial contiene las metodolo*+as de ense5an0a para los docentes de dic/os niveles de educacin, a 'in de )ue aborden, en 'orma transversal y dentro de las reas curriculares, temas, contenidos y actividades de educacin en se*uridad vial, durante todo el periodo lectivo. 3.".A. La reali5acin de simulacros. el simulacro como accin peda ica Los simulacros son actos peda**icos )ue la !E reali0a peridicamente, de acuerdo con el crono*rama establecido a nivel nacional. Los simulacros implican el desarrollo de determinadas capacidades y competencias de los miembros de la comunidad educativa 'rente a una situacin de emer*encia. Se debe dar lectura y aplicar la D&re%+&.# Norm#' p#r# l# &mpleme"+#%&3" (e lo' '&m!l#%ro' e" el m#r%o (e l# $e'+&3" (el r&e'$o R.7 N =2>-200?ED y tener en cuenta las 3esoluciones =irectorales )ue aprueban las 'ec/as de los simulacros nacionales. En el desarrollo del simulacro, la Comisin de *estin del ries*o deber aplicar la *u+a de simulacros en instituciones educativas, la 'ic/a de evaluacin del simulacro, el plan de contin*encia de la institucin educativa, las 'ic/as de reporte de in'ormacin, )ue se presentan en los ane1os..

59

8. EL PROCESO DE SUPER:ISIN0 E:ALUACIN > RECONOCIMIENTO DE LOGROS


!.1. La supervisin# acompaGamiento $ monitoreo !.1.1. La supervisin. Se*Cn los Lineamientos de supervisin peda**ica aprobados por el 6!;E=?, la '!per.&'&3" pe(#$3$&%# 1es el proceso t4cnico de orientacin y asesoramiento para optimi0ar el cumplimiento de las actividades peda**icas en las instancias de *estin educativa descentrali0ada, en el marco del royecto Educativo ;acional. Es ms, en el mismo documento, se precisa )ue, en cuanto proceso, la supervisin implica las labores de monitoreo y acompa5amiento peda**ico. En consecuencia, la super!isin' en el conte(to de la aplicacin del enfo)ue ambiental en las instituciones educati!as' es el con&unto de acciones reali0adas por las instancias de *estin educativa descentrali0ada "!E, ?2EL, =3E, 6!;E=?# con la 'inalidad veri'icar y ase*urar el cumplimiento de la normatividad vi*ente. ara los e'ectos del caso, se reali0an acciones de acompa5amiento peda**ico y monitoreo. !.1.2. El acompaGamiento =e acuerdo con el C;E, el acompa5amiento peda**ico es el acto de o'recer asesor+a continua, es decir, el desplie*ue de estrate*ias y acciones de asistencia t4cnica a trav4s de las cuales una persona o e)uipo especiali0ado visita, apoya y o'rece asesoramiento permanente docente y director en temas relevantes de su prctica. Es ms, se*Cn el G62 , el acompa5amiento peda**ico es el recurso pre'erente para el 'ortalecimiento pro'esional de especialistas y docentes< se basa en el intercambio de e1periencias entre el acompa5ante y el acompa5ado, sin distinciones de superioridad o &erar)u+a.
1

/ineamientos y Estrategias generales ara la su ervisin edaggica! 012.!/ima!3gosto 2009!

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Considerando la aplicacin del en'o)ue ambiental en el sistema educativo, el acompa5amiento de la =!EC$ se da 'undamentalmente a nivel de los Especialistas encar*ados de las acciones de educacin ambiental de las ?2EL y las =3E. ara los e'ectos del caso, los especialistas de la =!EC$, en coordinacin con los pro'esionales del 6inisterio de Salud, del 6inisterio del $mbiente y de las 2erencias de 6edio $mbiente o =esarrollo Social de los 2obiernos 3e*ionales y Locales, promueve el intercambio de e1periencias, la capacitacin, la asesor+a t4cnica y las orientaciones espec+'icas a dic/os Especialistas de Educacin. La idea es )ue estos Cltimos, realicen la r4plica correspondiente en su &urisdiccin respectiva. El acompa5amiento se reali0a a trav4s de reuniones o mesas de traba&o, talleres o encuentros nacionales, re*ionales y locales en los )ue se o'rece orientaciones y recomendaciones para la aplicacin del en'o)ue ambiental en las instituciones educativas. Este proceso est acompa5ado, a su ve0, de la dotacin de materiales educativos para la r4plica respectiva. Los talleres nacionales se reali0an en la ciudad de Lima, los re*ionales en las capitales de re*in y los locales en las capitales de provincias, sedes de ?2EL, red educativa o unidad de costeo. !.1.3. El monitoreo =e acuerdo con el C;E, el monitoreo es el reco&o de in'ormacin en el terreno, /aciendo se*uimiento a los indicadores )ue permiten comprobar la calidad y el lo*ro de los insumos, procesos y productos esperados. Es mas, se*Cn el G62 , el monitoreo es el reco&o y anlisis de in'ormacin de los procesos y productos peda**icos para la adecuada toma de decisiones. En el marco de la super!isin de la aplicacin del enfo)ue ambiental en las instituciones educati!as, el monitoreo es un proceso de reco&o y anlisis de la in'ormacin correspondiente a las variables e indicadores de la *atri+ de &ndicadores de "!aluacin' con la 'inalidad de comprobar la e'ectividad y e'iciencia de las acciones implementadas, identi'icar lo*ros y debilidades, recomendar las medidas correctivas y as+ contribuir a la optimi0acin de los resultados del proceso. Es importante precisar )ue el monitoreo tiene sus propios re)uerimientos, a nivel de dise5o, instrumentos, personal, crono*rama y costos )ue las instancias descentrali0adas de *estin educativa debern considerar en su presupuesto y plan anual de traba&o. La =!EC$ reali0ar anualmente visitas de supervisin, monitoreo y acompa5amiento peda**ico a una muestra espec+'ica de instituciones educativas. El monitoreo en las instituciones educativas debe permitir: a# apreciar si las actividades plani'icadas estn 'uncionando o no, b# 'ortalecer los lo*ros alcan0ados, c# institucionali0ar los cambios *enerados, d# tomar decisiones acertadas, y e# involucrar a todos los actores educativos "estudiantes, docentes, padres de 'amilia y la comunidad#.

61

Las 'ic/as de supervisin y monitoreo de la aplicacin del en'o)ue ambiental pueden obtenerse de la p*ina Feb de la =!EC$: ,,,.minedu.gob.pe-educam !.2. La 1atr&5 de indicadores de evaluacin de instituciones educativas para el desarrollo sostenible. Este instrumento de medicin tiene sus antecedentes en la matri0 de indicadores de escuelas limpias y saludables, del pro*rama de escuelas promotoras de salud, en los indicadores del sistema de *estin ambiental escolar S!2$E y Cltimamente "/asta el 288.# en los indicadores de la estrate*ia nacional HEscuelas se*uras, Limpias y SaludablesI del 6!;E=?. El proceso no inte*rado de medicin de los lo*ros educativos en educacin en salud, educacin en ecoe'iciencia y de la educacin en *estin del ries*o, *eneraba dispersin, duplicidad, deseconom+as y desconcierto en la institucin educativa, situacin )ue 'ue necesario corre*ir desde el Estado, procesar la intervencin inte*rada y 'inalmente concordar un solo instrtumento de medicin de estos lo*ros educativos. roducto de este proceso inte*rador entre los ministerios de Educacin, Salud y $mbiente se lo*ro concordar una sla matri0 de medicin denominada 7#+r&4 (e &"(&%#(ore' (e e.#l!#%&3" (e &"'+&+!%&o"e' p#r# el (e'#rrollo 'o'+e"&*le )ue venimos aplicando desde el a5o 288T. Ger matri0 en el ane1o. !.2.1. Componentes de la matri5. La matri5 contiene.
i. Los lo*otipos o'iciales de los tres ministerios: Educacin, Salud y $mbiente, en demostracin de la o'iciali0acin del acuerdo interinstitucional de su aplicacin en todo el pa+s. Los datos *enerales de la institucin educativa. Los aspectos de la evaluacin, en los )ue encontramos: a. Los componentes, donde ubicamos a los cinco componentes de la aplicacin del en'o)ue ambiental. b. Las variables, )ue son los aspectos principales de permiten el desarrollo de cada componente. c. Los indicadores de lo*ros, )ue son los aspectos espec+'icos cuantitativos y cualitativos en )ue se desarrolla cada variable. d. Las 'uentes y medios de veri'icacin, )ue son los elementos )ue nos permiten constatar los niveles de lo*ro de cada indicador. e. Los niveles de lo*ro, e1presado de acuerdo a lo )ue plantea el dise5o curricular nacional, y presenta en cada indicador una e1plicacin breve para )ue el docente y el evaluador sepan cuanti'icar los porcenta&es y los punta&es.

ii. iii.

!.3.

El proceso de evaluacin 62

La aplicacin del en'o)ue ambiental en las instituciones educativas considera un proceso de evaluacin de lo*ros de la comunidad educativa y su proyeccin a la comunidad local en los componentes: 2estin institucional, *estin peda**ica, educacin en salud, educacin en ecoe'iciencia y educacin en *estin del ries*o. La evaluacin se sustenta en la determinacin del nivel de lo*ro alcan0ado por la !E como resultado de la comparacin de la situacin presente con la situacin ideal pre'i&ada en la 6atri0 de !ndicadores de Evaluacin "FFF.minedu.*ob.peMeducam#. ara la determinacin del nivel de lo*ro alcan0ado se aplica la 6atri0 de !ndicadores de Evaluacin en la )ue se consi*nan los datos de la !E, el nivel de lo*ros por componentes, las variables e indicadores, los medios y 'uentes de veri'icacin de cada indicador, los niveles de lo*ro y el resultado 'inal de la evaluacin. Los punta&es de cali'icacin para cada indicador, se*Cn los niveles de lo*ro, son los si*uientes:

EN INICI+
La !E /a empe0ado implementar las acciones previstas, pero muestra di'icultades para su desarrollo.

EN 3*+CE0+
La !E est en camino de lo*rar las acciones previstas, pero re)uiere de acompa5amiento ms cercano.

L+?*+ 3*E4I0)+
La !E /a cumplido satis'actoriamente las acciones previstas a nivel de la !E.

L+?*+ DE0)'C'D+
La !E /a cumplido satis'actoriamente las acciones previstas a nivel de la !E y se proyecta a su comunidad local.

3,N)'HE )+)'L

1 3,N)+ 2 3,N)+0 3,N)'HE )+)'L. 3,N)'HE 3+*CEN),'LII'D+.

3 3,N)+0

! 3,N)+0 n "nM;#V188

El punta&e total "n# de la !E se obtiene sumando el total de los punta&es obtenidos en cada indicador. El punta&e porcentuali0ado se obtiene dividiendo el punta&e total "n# entre el punta&e m1imo posible ";# y multiplicado por 188. El nivel de lo*ro de la !E se establece de acuerdo con el punta&e porcentuali0ado y se*Cn la si*uiente escala:

NI4EL DE L+?*+ En inicio. En proceso. Lo ro previsto. Lo ro destacado.

3,N)'HE 3+*CEN),'LII'D+ de J1 a !J K de !1 a BJ K de B1 a LJ K de L1 a 1JJ K

!.3.1. Los r anos de evaluacin

63

a; ' nivel de las instituciones educativas La evaluacin a nivel de la !E es reali0ada por una Comisin de Evaluacin convocada por el =irector de la !E, de acuerdo con los pla0os establecidos. La Comisin est inte*rada por representantes de los docentes, de los estudiantes y de los padres de 'amilia de la !E, as+ como un representante del establecimiento de salud y con la participacin de representantes de las instituciones y or*ani0aciones de la comunidad local comprometidas con la educacin ambiental. La Comisin est presidida por un representante ele*ido por la comisin evaluadora, de pre'erencia por un representante de la 6unicipalidad =istrital o de la Comunidad Local. La Comisin, mediante el uso de la 6atri0 de !ndicadores de Evaluacin "FFF.minedu.*ob.peMeducam#, establece el punta&e 'inal y el nivel de lo*ro alcan0ado por la !E< entre*a una copia del acta o in'orme al =irector de la !E, )uien eleva el e1pediente documentado al =irector de la ?2EL, al Je'e del establecimiento de salud y al representante del 6!;$6 a nivel local si e1istiere. b; ' nivel de las ,?EL La evaluacin a nivel de la ?2EL es reali0ada por una Comisin de Evaluacin convocada por el Je'e del 7rea de 2estin eda**ica, en coordinacin con el responsable de promocin de la salud de la 3E=Mmicrored de salud, considerando los pla0os establecidos. La Comisin est inte*rada como m+nimo por el especialista responsable de educacin ambiental y un representante de romocin de la Salud de la 3ed de Salud y representantes acreditados de las instituciones y or*ani0aciones de la comunidad local comprometidas con la educacin ambiental. La Comisin, est presidida por un representante ele*ido por la comisin evaluadora, de pre'erencia por un representante de la autoridad local "2obierno Local#. La Comisin pro*ramar visitas de evaluacin a las !.E, aplicar la matri0 de indicadores y establecer el orden de m4ritos de las !E )ue alcan0aron lo*ro destacado y determinar, previa veri'icacin de los datos, las tres !E de mayores lo*ros destacados del mbito de la ?2EL, osteriormente entre*ar una copia del acta o in'orme al =irector de la ?2EL, )uien eleva el e1pediente al =irector de la =3E, al =irector MJe'e de la 3edM6icrored de salud e instancia re*ional del 6inisterio del $mbiente. El !n'orme de la Comisin deber contener el re*istro del total de !E evaluadas se*Cn 'ormato establecido. ara los casos en las )ue e1ista lo*ro destacado en las !E )ue se autoevaluaron, se reali0arn visitas de veri'icacin sobre la base de los in'ormes recibidos. c; ' nivel de las D*E La evaluacin a nivel de la =3E es reali0ada por una Comisin de Evaluacin convocada por el =irector de 2estin eda**ica, en 64

coordinacin con el =irectorde romocin de la salud de la =!3ES$M2E3ES$, considerando los pla0os establecidos. La Comisin estar presidida por un representante de la *erencia de =esarrollo Social y estar inte*rada como m+nimo por el especialista responsable de educacin ambiental, el representante de romocin de la Salud de la =!3ES$M2E3ES$ y el representante de la instancia re*ional del 6inisterio del $mbiente. $dicionalmente podrn participar representantes acreditados de las instituciones y or*ani0aciones de la comunidad re*ional comprometidas con la educacin ambiental. La Comisin est presidida por un representante del 2obierno 3e*ional. Sobre la base de los in'ormes recibidos, la Comisin establece el orden de m4ritos de las !E y determina las tres !E de mayores lo*ros destacados del mbito de la =3E. $s+ mismo, la Comisin entre*a su in'orme al =irector 3e*ional de Educacin )uien eleva el e1pediente a la =!EC$, =!3ES$M=!S$ e instancia re*ional del 6inisterio del $mbiente. El !n'orme de la Comisin deber contener el re*istro del total de !E evaluadas a nivel re*ional se*Cn 'ormato establecido. d; ' nivel nacional La evaluacin a nivel nacional es reali0ada por una Comisin de Evaluacin convocada por el =irector de Educacin Comunitaria y $mbiental "=!EC$# del 6inisterio de Educacin, en coordinacin con la =ireccin 2eneral de romocin de la Salud "=2 S# del 6inisterio de Salud, considerando los pla0os establecidos. La Comisin est inte*rada por un representante de la =!EC$, un representante de la =ireccin 2eneral de Educacin, Cultura y Ciudadan+a $mbiental "=!2EC$6# del 6inisterio del $mbiente "6!;$6#, un representante de la =ireccin 2eneral de romocin de la Salud del 6!;S$ y representantes acreditados de las instituciones y or*ani0aciones de la comunidad nacional comprometidas con la educacin ambiental. Sobre la base de los in'ormes recibidos, la Comisin establece el orden de m4ritos de las !E y determina las tres !E de mayores lo*ros del mbito nacional. Dinalmente, dic/a Comisin entre*a su in'orme al =irector de la =!EC$ )uien eleva el e1pediente al Giceministro de 2estin eda**ica, al 6inistro de Educacin, al 6inistro de Salud y al 6inistro del $mbiente.
Lo# *la/o# *ara "l *ro'"#o !" "6alua'%&n t%"n"n 'ar3't"r !" %,*rorro1a$l"# . #on lo# #%1u%"nt"#:

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IN0)'NCI'
IN0)I),CI-N ED,C')I4'

3L'I+
M'0)' EL 31 DE +C),%*E

'CCI-N
Constitu$e Comisin de Evaluacin. 'plica 1atri5 de Indicadores de Evaluacin. Elabora $ entre a informe documentado a la ,?EL. Constitu$e Comisin de Evaluacin. 4erifica $ determina a las tres IE con ma$ores lo ros del /mbito de la ,?EL. Elabora $ entre a informe documentado a la D*E. Constitu$e Comisin de Evaluacin. 4erifica $ determina a las tres IE con ma$ores lo ros del /mbito re ional. Elabora $ entre a informe documentado a la DIEC'. Constitu$e Comisin de Evaluacin. 4erifica $ determina a las tres IE con ma$ores lo ros del /mbito nacional. +tor a reconocimientos $ est&mulos.

,NID'D DE ?E0)I-N ED,C')I4' L+C'L

M'0)' EL 1" DE N+4IE1%*E

DI*ECCI-NE?E*EN CI' *E?I+N'L DE ED,C'CI-N DI*ECCI-N DE ED,C'CI-N C+1,NI)'*I' 7 '1%IEN)'L

M'0)' EL 3J DE N+4IE1%*E M'0)' EL 1" DE DICIE1%*E

!.!.

El proceso de reconocimiento de lo ros !.!.1. ' nivel de la ,?EL La ?2EL emitir una 3esolucin =irectoral de reconocimiento y 'elicitacin, considerando los si*uientes aspectos: a# $ la !E, por /aber alcan0ado lo*ro destacado en la aplicacin del en'o)ue ambiental en el mbito de la ?2EL, autori0ndola a usar la bandera verde con los lo*os institucionales de los tres sectores. En caso )ue la !E /aya sido seleccionada entre las tres de mayores lo*ros del mbito de la ?2EL se le autori0a el uso de la bandera verde con una estrella dorada, incluyendo los lo*os institucionales de los tres sectores. b# $l =irector y docentes destacados de la !E, propuesto por el C:;E!, por /aber contribuido de manera e1cepcional a )ue la !E alcance lo*ro destacado y /aber sido seleccionada entre las tres de mayores lo*ros del mbito de la ?2EL. c# $ los estudiantes de las or*ani0aciones estudiantiles ambientales, por /aber contribuido de manera e1cepcional a )ue la !E alcance lo*ro destacado y autori0acin del uso del pa5uelo verde. En caso )ue la !E /aya sido seleccionada entre las tres de mayores lo*ros del mbito de la ?2EL se le autori0a el uso del pa5uelo verde con 'ran&as amarillas. d# $ las instituciones y or*ani0aciones pCblicas y privadas de la localidad, propuesto por el C:;E!, por /aber contribuido de

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manera e1cepcional a )ue la !E alcance lo*ro destacado en el mbito de la ?2EL. !.!.2. ' nivel de la D*E La =3EM23E emitir una 3esolucin =irectoralM2erencial reconocimiento y 'elicitacin, considerando los si*uientes aspectos: de

a# $ la !E, por /aber alcan0ado los tres mayores lo*ros en el mbito de la =3E y autori0acin del uso de la bandera verde con dos estrellas doradas, incluyendo los lo*os institucionales de los tres sectores. b# $l =irector y =ocentes destacados de la !E, por /aber contribuido de manera e1cepcional a )ue la !E alcance los tres mayores lo*ros en el mbito de la =3E. c# $ los estudiantes de las or*ani0aciones estudiantiles ambientales, por /aber contribuido de manera e1cepcional a )ue la !E alcance los tres mayores lo*ros en el mbito de la =3E y autori0acin para el uso del pa5uelo amarillo. d# $l Je'e del 7rea de 2estin eda**ica 9 $2 y Especialista de la ?2EL, por /aber contribuido de manera e1cepcional a )ue la !E del mbito de su ?2EL alcance los tres mayores lo*ros en el mbito de la =3E. e# $ las instituciones y or*ani0aciones pCblicas y privadas reconocidas, por /aber contribuido de manera e1cepcional a )ue la !E alcance lo*ro destacado en el mbito de la =3E. !.!.3. ' nivel del 1inisterio de Educacin. El 6inisterio de Educacin emitir una 3esolucin de alcance nacional de reconocimiento y 'elicitacin, considerando los si*uientes aspectos: a# $ la !E, por /aber alcan0ado los tres mayores lo*ros en el mbito nacional y otor*amiento de la bandera verde con tres estrellas doradas, incluyendo los lo*os institucionales de los tres sectores. b# $l =irector y docentes destacados de la !E, por /aber contribuido de manera e1cepcional a )ue la !E alcance los tres mayores lo*ros destacados en el mbito nacional. c# $ los estudiantes destacados de la !E, por /aber contribuido de manera e1cepcional a )ue la !E alcance los tres mayores lo*ros en el mbito nacional y otor*amiento del pa5uelo dorado. 67

d# $l Je'e de $2 y Especialista de la ?2EL, por /aber contribuido de manera e1cepcional a )ue la !E del mbito de su ?2EL alcance los tres mayores lo*ros en el mbito nacional. e# $l =irector de 2estin eda**ica y Especialista de la =3E, por /aber contribuido de manera e1cepcional a )ue la !E del mbito de la =3E alcance los tres mayores lo*ros en el mbito nacional. '# $ las instituciones y or*ani0aciones pCblicas y privadas reconocidas, por /aber contribuido de manera e1cepcional a )ue la !E alcance lo*ro destacado en el mbito nacional. Los reconocimientos a las !E con mayores lo*ros a nivel de ?2EL y =3EM23E se otor*an en actos pCblicos de clausura del a5o escolar correspondiente, con presencia de representantes del 6!;S$, del 6!;$6 y de las instituciones y or*ani0aciones participantes. Los reconocimientos otor*ados tienen vi*encia de un a5o y pueden revalidarse sucesivamente, previa veri'icacin por la instancia educativa correspondiente. 4.4.4. Los reconocimientos al personal del 6inisterio de Salud ' nivel de la *ed de 0alud La 3ed emitir un documento de reconocimiento y 'elicitacin, considerando los si*uientes aspectos: a# $l Establecimiento de salud, por /aber contribuido a )ue la !E alcance un lo*ro destacado en la aplicacin del en'o)ue ambiental y la promocin de la salud en su mbito. b# $l Je'e del establecimiento de salud, responsable de promocin de la salud y adicionalmente al personal de salud )ue /an contribuido a )ue la !E alcance lo*ro destacado. c# $ las instituciones y or*ani0aciones pCblicas y privadas de la localidad, por /aber contribuido a )ue la !E alcance lo*ro destacado en su mbito. ' nivel de la ?E*E0'EDI*E0'EDI0' La 2E3ES$M=!3ES$ emitir una 3esolucin =irectoralM2erencial reconocimiento y 'elicitacin, considerando los si*uientes aspectos: de

68

a# $l Establecimiento de salud, por /aber contribuido a )ue la !E alcance el mayor lo*ro destacado en la aplicacin del en'o)ue ambiental y la promocin de la salud en la 3e*in. b# $l Je'e del establecimiento de salud, responsable de promocin de la salud y adicionalmente al personal de salud )ue /an contribuido a )ue la !E alcance el mayor lo*ro destacado en la 3e*in. c# $ las instituciones y or*ani0aciones pCblicas y privadas, por /aber contribuido a )ue la !E alcance mayor lo*ro destacado en la 3e*in. d# $l =irector de la 3ed y al 3esponsable de promocin de la salud por /aber contribuido a )ue la !E alcance el mayor lo*ro en el mbito de la 3e*in. ' nivel del 1inisterio de 0alud. El 6inisterio de Salud emitir una 3esolucin =irectoral reconocimiento y 'elicitacin, considerando los si*uientes aspectos: de

a# $ los 83 Establecimientos de salud, por /aber contribuido a )ue 83 !!EE alcancen el mayor lo*ro destacado en la aplicacin del en'o)ue ambiental y la promocin de la salud en el mbito nacional. b# $l Je'e del establecimiento de salud, responsable de promocin de la salud y adicionalmente al personal de salud )ue /an contribuido a )ue la !E alcance el mayor lo*ro destacado en el mbito nacional. c# $l =irector de la 3ed y al 3esponsable de promocin de la salud por /aber contribuido a )ue la !E alcance el mayor lo*ro en el mbito nacional. d# $l =irector de promocin de la salud, responsable de educacin para la salud de la =!3ES$ por /aber contribuido a )ue la !E de su mbito re*ional alcance los tres mayores lo*ros en el mbito nacional.

69

%I%LI+?*'<' $ EC: 288. 2u+a de Educacin $mbiental para pro'esores sobre el Circuito !nterpretativo del >os)ue de C/i*ual4n " ar)ue ;acional 3+o $biseo#. ;uestro Duturo ComCn. !n'orme de la Comisin 6undial sobre el 6edio $mbiente y el =esarrollo, ;?6$, Uas/in*ton, =.C. royecto Educativo ;acional, Lima.

>3?;=%L$;=, 2ro Narlem 1T.-

C;E "Conse&o ;acional de la Educacin# 288, C:;$6 288( 288, 6anual para la 2estin de 3esiduos Slidos en la !nstitucin Educativa. Wndice ublicidad. erC. !n'orme ;acional sobre C:;$6M ;?6$. E3X. el Estado del $mbiente 2E: E3X.

D:;SEC$, =aniel 2881 !nstrumentacin de la Educacin $mbiental en las Escuelas: ?n $nlisis >iblio*r'ico de $l*unos de sus roblemas y osibilidades. En %picos en Educacin $mbiental. Gol. 3 ;Cm. . $*osto 2881. SE6$3;$%. 641ico.

2$?=!$;:, Ed*ar 2883 Educacin para la Ciudadan+a $mbiental. En: !nterciencia. Gol. 2., ;S 18. Caracas

LE$L, Jos4 288( Ecoe'iciencia 6arco de $nlisis, !ndicadores y E1periencias. Serie 6edio $mbiente y =esarrollo. CE $L. ;aciones ?nidas.

6!;$6 "6inisterio del $mbiente de erC# 288T Cambio Climtico y =esarrollo Sostenible en el erC Y%odos somos prota*onistas del cambioZ "libro para todo pCblico#, Lima. erC: un pa+s maravilloso, 2u+a de Educacin $mbiental para =ocentes. Lima, erC "3ra. Edicin#. =ise5o Curricular ;acional para la Educacin >sica 3e*ular, 6!;E=?, Lima. =ise5o Curricular ;acional para la Educacin >sica $lternativa, 6!;E=?, Lima. 70

6!;E=? "6inisterio de Educacin# 288T 288. 288.b

6!;E=?, !;3E;$ Q $ EC: 2881 El erC su =iversidad y 3ecursos ;aturales. 6aterial de consulta para docentes de Educacin rimaria sobre los recursos naturales del erC. %e1tos: $le&andro Smit/, 6ar+a So'+a >rutton y Jos4 2ayoso [ $ EC:.

6!;!S%E3!: =E 6E=!: $6>!E;%E =E ES $\$ 2881 ?;ESC: 2882883 Estrate*ia 3e*ional: Construyendo una Educacin para el =esarrollo Sostenible en $m4rica Latina y el Caribe. 6arco de 3e'erencia para un Esbo0o del !nternacional del =ecenio. ro*rama de $plicacin 2u+a para /acer la $*enda 21 Escolar. >arcelona.

?;ESC: [ ;?6$ 2884 Jvenes por el cambio /acia estilos de vida sustentables.

G$; UEEL!E, =aan 2882 6aKin* biodiversity meanin*'ul t/rou*/ environmental education. En: !;%. J. SC!. E=?C., Gol. 24, ;S. 11, =epartment o' !nstructional %ec/nolo*y, ?niversity o' %Fente. Econom+a y Sociedad, Dondo de Cultura Econmica, 641ico. Ensayos de Sociolo*+a Contempornea, Ed. 6art+ne0 3oca, >arcelona.

Ueber, 6a1 1T-1T-3

3/ inas Neb *ecomendadas. =irectorios $mbientales: Las si*uientes p*inas escritas en in*l4s brindan enlaces para di'erentes temas ambientales: /ttp:MMFFF.Febdirectory.com /ttp:MMFFF.ulb.ac.beMceeseMmetaMcds./tml /ttp:MMFFF.envirolinK.or* Conse&o Empresarial 6undial para el =esarrollo sostenible: Esta p*ina proporciona una amplia in'ormacin sobre temas como: produccin y consumo sostenible, comercio y ambiente, ecoe'iciencia y produccin limpia, etc. /ttp:MMFFF.Fbcsd.c/

Ecoe'iciencia: =escripcin del concepto acompa5ado de un pe)ue5o test para anali0ar si una empresa es ecoe'iciente. /ttp:MMFFF.iisd.or*Mde'ault.asp E'iciencia en el uso de la ener*+a /ttp:MMFFF.environment.*ov.auMsettlementsMener*ye''iciencyMbuildin*sM 71

2estin del a*ua /ttp:MMFFF.saFater.com.auMS$UaterMQour>usinessMSaveUater!nQour>usinessM> usiness]Uater]Saver] ro*ram./tm 2u+a del $*ua de 3eino ?nido: /ttp:MMFFF.Fater9*uide.or*.uKMtips9*arden./tml Sedapal: /ttp:MMFFF.sedapal.com.peMconse&osMa/orro.p/p ro*rama 2L:>E "$prendi0a&e y :bservaciones 2lobales en >ene'icio del 6edio $mbiente# FFF.*lobe.*ov 6anual Nidropnico opular de la D$: /ttp:MMFFF.rlc.'ao.or*MesMa*riculturaMpd'M1884,.pd' 2u+a para la ecoe'iciencia /ttp:MMFFF.'orumambiental.or*Mpd'M*uiacast.pd' Librer+a =i*ital para la Educacin del Sistema %ierra /ttp:MMFFF.dlese.or*MlibraryMinde1.&sp erC: un pa+s maravilloso, 2u+a de Educacin $mbiental para =ocentes. Lima, erC, 288,. /ttp:MMFFF2.minedu.*ob.peMeducamM1trasMdoFnload.p/pB linK^peru_maravilloso.pd' 6anual para la elaboracin de planes de bione*ocios. rompe1 erC, >iocomercio, 288-. /ttp:MMFFF.biocomercioperu.or*M6$;?$L_>!:;E2:C!:_8T_84_8-__2_.pd' 2u+as de Ecoe'iciencia del 6!;$6: ara el Sector Cblico, 6unicipios y Empresas. Gisitndolas podr revisar o ba&ar las *u+as en versin pd' /ttp:MMFFF.minam.*ob.peMinde1.p/pBoption^com_content`vieF^article`id^111

72

'NE6+ 1a. 2*%+L DE 3*+%LE1'0 '1%IEN)'LE0 DE L' IE


Deterioro de los entornos ambientales y de la calidad de vida de los miembros de la comunidad educativa.
&#'*E&)E'&IA*

Alto nivel de gastos en el uso o consumo de los recursos.

Alta incidencia de enfermedades entre los miembros de la comunidad educativa.

Alto nivel de riesgos en la IE.

!"#B$E%A &E'("A$

Bajo nivel de conocimientos, capacidades, valores y actitudes que permita a los miembros de la comunidad educativa establecer una relacin ms armnica y sostenible con su entorno ambiental.

&A)*A*

Debilidades en la incorporacin del enfoque ambiental en los procesos de gestin institucional.

Debilidades en la incorporacin del enfoque ambiental en los procesos de gestin pedaggica.

Debilidades en la implementacin de acciones para el uso o consumo responsable de los recursos por parte de la comunidad educativa.

Debilidades en la implementacin de acciones para la generacin de bitos de vida saludable entre los miembros de la comunidad educativa.

Debilidades en la implementacin de acciones para la generacin de bitos de seguridad y de prevencin entre los miembros de la comunidad educativa.

'NE6+ 1b . 2*%+L DE +%HE)I4+0 ED,C')I4+0 '1%IEN)'LE0

73

&ontribuir a la mejora de los entornos ambientales y de la calidad de vida de los miembros de la comunidad educativa.

&ontribuir a bajar el nivel de gastos en el uso o consumo de los recursos.

&ontribuir a bajar la incidencia de enfermedades entre los miembros de la comunidad educativa.

&ontribuir a bajar el nivel de riesgos en la IE.

#B+E(I,# /E'E"A$

Desarrollar conocimientos, capacidades, valores y actitudes que permita a los miembros de la comunidad educativa establecer una relacin ms armnica y sostenible con su entorno ambiental.

#B+E(I,#* E*!E&-.I&#*

Incorporar el enfoque ambiental en los procesos de gestin institucional.

Incorporar el enfoque ambiental en los procesos de gestin pedaggica.

Desarrollar acciones para la generacin de bitos de uso o consumo responsable de recursos por parte de la comunidad educativa, con proyeccin a la comunidad local.

Desarrollar acciones para la generacin de bitos de vida saludable entre los miembros de la comunidad educativa, con proyeccin a la comunidad local.

Desarrollar acciones para la generacin de bitos de seguridad y de prevencin entre los miembros de la comunidad educativa, con proyeccin a la comunidad local .

'NE6+ 1c. 2*%+L DE 'CCI+NE0 3ED'?-?IC'0 '1%IEN)'LE0


PROYECTO EDUCATIVO AM IE!TA"
#B+E(I,# /E'E"A$ Desarrollar conocimientos, capacidades, valores y actitudes que permita a los miembros de la comunidad educativa establecer una relacin ms armnica y sostenible con su entorno ambiental.

74

#B+E(I,#* E*!E&-.I&#*

Incorporar el enfoque ambiental en los procesos de gestin institucional.

Incorporar el enfoque ambiental en los procesos de gestin pedaggica.

Desarrollar acciones para la generacin de bitos de uso o consumo responsable de recursos por parte de la comunidad educativa.

Desarrollar acciones para la generacin de bitos de vida saludable entre los miembros de la comunidad educativa.

Desarrollar acciones para la generacin de bitos de seguridad y de prevencin entre los miembros de la comunidad educativa.

0.Incorporar la problemtica y potencialidades ambientales en el diagnstico institucional, la identidad y los objetivos estrat1gicos del !EI. 2.Incorporar las acciones de educacin ambiental en el !A(. 3.&onstituir el &omit1 Ambiental y la &omisin de /estin del "iesgo. 4.&onstituir la Brigada Ambiental y la Brigada de /estin del "iesgo. 5.&onstituir mecanismos para el manejo de conflictos.

0.Incorporar el tema transversal 6conciencia ambiental7 en el cartel diversificado, en la programacin anual, en las unidades didcticas y en las sesiones de aprendi8aje. 2."eali8ar talleres de capacitacin para docentes y padres de familia sobre educacin en ecoeficiencia, salud y gestin del riesgo. 3. Elaborar y usar materiales educativos y de difusin sobre ecoeficiencia, salud y gestin del riesgo.

0.Desarrollar acciones para la conservacin y valoracin de la biodiversidad. 2.Desarrollar acciones para el uso ecoeficiente de la energ9a. 3.Desarrollar acciones para el uso ecoeficiente del agua potable. 4.Desarrollar acciones para la gestin apropiada de los residuos slidos. 5.Desarrollar acciones para el mejoramiento de la calidad del aire y del suelo. :.Desarrollar acciones para el ordenamiento territorial. ;.Desarrollar acciones para el consumo responsable y sostenible <.Desarrollar acciones para la adaptacin al cambio climtico

0.Desarrollar acciones para la generacin de bitos adecuados de igiene personal. 2.Desarrollar acciones para la conservacin y limpie8a de los ambientes. 3.Desarrollar acciones para la generacin de bitos de alimentacin y nutricin saludable 4.Desarrollar acciones para la prevencin de enfermedades prevalentes. 5. Desarrollar acciones para la promocin de la salud se=ual y reproductiva. :.Desarrollar acciones para el desarrollo de abilidades para la vida

0.Elaborar el !lan de /estin del "iesgo de la IE. 2.Desarrollar el tema transversal 6Educacin em gestin del riesgo7 3.Implementar el plan de prevencin y de mitigacin. 4.Implementar un sistema para la atencin de los primeros au=ilios. 5.Implementar el plan de conservacin y mantenimiento de la infraestructura e instalaciones el1ctricas. :.Implementar el programa de seguridad vial. ;."eali8ar los simulacros programados. <."eali8ar acciones de educacin en situaciones de emergencia

A&(I,IDADE*

'ne(o 2 a. L'4'D+ DE 1'N+0


El lavado de manos de rutina& se define como la remocin mecnica de suciedad y la reduccin de microorganismos transitorios de la iel! Este lavado de manos re"uiere de #a$n com%n& de referencia l'"uido& el "ue de$e (acerse de forma vigorosa con una duracin no menor de 15 segundos! O$%eti&o

75

4emover la suciedad y el material orgnico ermitiendo la disminucin de las concentraciones de $acterias o flora transitoria ad"uirida or contacto reciente con los acientes o material contaminado! er'onal 1*dicos& .ersonal rofesional no medico y ersonal no rofesional! ()cnica $*'ica 5se agua y #a$n antimicro$iano l'"uido! 1o#ar vigorosamente las manos con agua 6riccionar toda la su erficie de las manos& entre los dedos& or lo menos entre 107158 llegando (asta 10 cm! or de$a#o del liegue de las mu9ecas! .oner es ecial *nfasis en el lavado de u9as En#uagar con a$undante agua /as manos se secaran con toallas de a el desec(a$les! .ara el cierre de la llave use la misma toalla& ara evitar la recontaminacin! El tiem o total ara el rocedimiento es de a ro:imadamente 30; segundos Indicacione' 3ntes de mani ular los alimentos& comer o dar de comer al aciente <es u*s de ir al $a9o 3ntes y des u*s de dar atencin $sica al aciente+$a9ar& (acer la cama! control de signos vitales& etc, =uando las manos estn visi$lemente sucias!

'ne(o 2b. LI0)' DE CMEO,E+ P L'4'D+ DE 1'N+0 0I 5sa agua y #a$n antimicro$iano l'"uido 1o#a vigorosamente las manos con agua 6ricciona toda la su erficie de las manos& entre los dedos& or lo menos entre 107158 llegando (asta 10 cm! or de$a#o del liegue de las mu9ecas! .oner es ecial *nfasis en el lavado de u9as 76 N+

En#uaga con a$undante agua /as manos se secan con toallas de a el desec(a$les .ara el cierre de la llave use la misma toalla& ara evitar la recontaminacin El tiem o total ara el rocedimiento es de a ro:imadamente 30; segundos +%0E*4'CI+NE0

QQQQQQQQQQ.. <I*1'

'ne(o 2c. CE3ILL'D+ DEN)'L Las caracter&sticas del cepillo adecuado. a. de man*o recto b. de tama5o adecuado a la edad del individuo y tama5o de la boca "ni5os, &venes, adultos# c. las cerdas deben ser plsticas "no usar cepillos con cerdas naturales, ya )ue 4sta conservan la /umedad# d. Las cerdas deben ser suaves, 'irmes y con puntas redondeadas. e. =ebe ser reempla0ado cada dos o tres meses de uso, un cepillo adespeinadoa slo irritar las enc+as y no limpiar adecuadamente.

77

)8cnica ,niversal El cepillo se tomar con 'irme0a para 'acilitar los movimientos de la mu5eca. a. Los dientes de arriba se cepillarn por cada una de sus caras desde la enc+a "abarcando 4sta# /acia aba&o, e'ectuando el movimiento die0 veces cada dos dientes. b. Los dientes de aba&o se cepillarn /acia arriba por cada una de sus caras, e'ectuando el movimiento die0 veces cada dos dientes. c. Los dientes anteriores "incisivos y caninos# en su parte interna "porcin del paladar y porcin )ue da a la len*ua# se abarrerna con el cepillo en posicin vertical. En sus caras e1ternas se cepillarn como se e1plic en a y b. d. Las caras masticatorias de los molares y premolares se cepillarn con un movimiento repetido de atrs /acia delante, o en 'orma circular. e. En&ua*ar bien la boca, de lo contrario los residuos )ue se /as separado de los dientes volvern a depositarse sobre 4stos. Sosten*a 'irmemente el cepillo, colo)ue las cerdas sobre las enc+as a un n*ulo de 4( *rados, *+relo en un movimiento rotatorio para cepillar la enc+a y las paredes laterales de los dientes /asta en borde. $le&e el cepillo y vuelva a colocarlo contra la enc+a, presione suavemente y repita el cepillado. ContinCe cepillando en *rupos de dos dientes /asta limpiar per'ectamente todas las super'icies de los dientes )ue dan /acia 'uera y pase a cepillar las caras )ue dan al paladar, con los mismos movimientos rotatorios. Cuando cepille los dientes del 'rente en sus caras palatinas use el cepillo en posicin vertical para )ue las cerdas puedan limpiar correctamente, ya )ue por la curvatura de la dentadura, el cepillo no limpiar+a adecuadamente si se usa en 'orma /ori0ontal. =espu4s pasamos a cepillar los molares in'eriores donde el movimiento de rotacin se e'ectCa de aba&o /acia arriba. Continuamos cepillando las caras lin*uales de los molares in'eriores. ;o olvidemos al cepillar los dientes in'eriores en sus caras lin*uales, )ue debemos ubicar el cepillo en 'orma vertical para )ue cepille adecuadamente. or Cltimo cepillaremos las caras oclusales "con las )ue masticamos#, moviendo el cepillo de atrs /acia delante, 'irmemente. Siempre procuremos sostener el cepillo lo ms cerca posible de las cerdas.

78

'ne(o 2d. LI0)' DE CMEO,E+ P CE3ILL'D+ DEN)'L 0I 5sa agua y #a$n antimicro$iano l'"uido 1o#a vigorosamente las manos con agua 6ricciona toda la su erficie de las manos& entre los dedos& or lo menos entre 107158 llegando (asta 10 cm! or de$a#o del liegue de las mu9ecas! .oner es ecial *nfasis en el lavado de u9as En#uaga con a$undante agua 79 N+

/as manos se secan con toallas de a el desec(a$les .ara el cierre de la llave use la misma toalla& ara evitar la recontaminacin El tiem o total ara el rocedimiento es de a ro:imadamente 30; segundos +%0E*4'CI+NE0

QQQQQQQQQQ.. <I*1'

80

81

MATRI# DE I!DICADORES DE EVA"UACI$! DE I!STITUCIO!ES EDUCATIVAS PARA E" DESARRO""O SOSTE!I "E
I1 DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATI'A (IE&
!ombre de la IE: Tel%&ono' &a( de la IE: !ombre del Dire)tor *a+: Fe),a de a-li)a)i.n: Dire$$i2 "e la IE. Dis!ri!o. UGEL0RED DE SALUD0DISA. DRE0DIRESA. Ni3el E"%$a!i3o. I i$ial. Primaria: Se)undaria: Nro1 C2"i+o Mo"%lar. Nro1 Es!%"ia !es. Nro1 Do$e !es.

II1 ASPECTOS DE E'ALUACIN !IVE"ES DE "O/RO


FUENTES * MEDIOS DE 'ERIFICACIN EN INICIO1 La IE 2a empe.ad implementar la! acci ne! previ!ta!3 per m$e!tra di"ic$ltade! para !$ de!arr ll . 4 1 al 5678 61 P9NTO La IE 2a inc rp rad la pr blem:tica & p tencialidade! ambientale! en el diagn%!tic in!tit$ci nal en la " rm$laci%n de la identidad. La IE 2a empe.ad e)ec$tar la! acci ne! previ!ta! & !e b!erva $n avance 2a!ta del 567. EN P,OCE*O1 La IE e!t: en camin de l grar la! acci ne! previ!ta!3 per re;$iere de ac mpa<amient m:! cercan . 4 51 al =678 62 P9NTO* La IE 2a inc rp rad la pr blem:tica & p tencialidade! ambientale! en el diagn%!tic in!tit$ci nal & en la " rm$laci%n de la identidad in!tit$ci nal. La IE e!t: en camin de l grar la! acci ne! previ!ta! & !e b!erva $n avance 2a!ta del =67. LO+,O P,E/I*TO1 La IE 2a c$mplid !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! a nivel de la IE. 4=1 al >678 63 P9NTO* LO+,O (E*TACA(O1 La IE 2a c$mplid !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! a nivel de la IE & !e 2a pr &ectad a !$ c m$nidad l cal. 4>1 al 16678 65 P9NTO* La IE 2a inc rp rad la pr blem:tica & p tencialidade! ambientale! in!tit$ci nale! en l ! b)etiv ! e!trat@gic ! del PEI3 c n participaci%n de la c m$nidad l cal. La IE 2a c$mplid !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal.

COMPONENTES

VARIA "E

I!DICADOR DE "O/RO

PUNTA(E PARCIAL

PUNTA(E DE COMPONENTES

+E*TI?N IN*TIT9CIONAL Inc rp raci%n del en" ;$e ambiental en el Pr &ect Ed$cativ In!tit$ci nal 4PEI8.

7 de avance en la inc rp raci%n del en" ;$e ambiental en el PEI 4ed$caci%n en ec e"iciencia3 !al$d & ge!ti%n del rie!g 8.

( c$ment PEI. ( c$ment (iagn%!tic Ambiental. In" rme del C n!e) Acad@mic .

La IE 2a inc rp rad la pr blem:tica & p tencialidade! ambientale! en el diagn%!tic in!tit$ci nal3 la identidad & en l ! b)etiv ! e!trat@gic ! del PEI. La IE 2a c$mplid !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! a nivel de la IE.

Inc rp raci%n del en" ;$e ambiental en el Plan An$al de Traba) 4PAT8.

7 de c$mplimient de acci ne! del en" ;$e ambiental en el Plan An$al de Traba) 4PAT8.

( c$ment PAT. In" rme del C n!e) Acad@mic .

83

7 de c$mplimient del Plan de Traba) del C mit@ Ambiental.

Plan de Traba) . In" rme C mit@ Ambiental.

El C mit@ Ambiental 2a empe.ad e)ec$tar la! acci ne! previ!ta! & !e b!erva $n avance 2a!ta del 567. El C mit@ de *al$d 2a empe.ad e)ec$tar la! acci ne! previ!ta! & !e b!erva $n avance 2a!ta del 567. La C+, 2a empe.ad e)ec$tar la! acci ne! previ!ta! & !e b!erva $n avance 2a!ta del 567. El C mit@ de T$t r0a 2a empe.ad e)ec$tar la! acci ne! previ!ta! & !e b!erva $n avance 2a!ta del 567. La Brigada Ambiental 2a empe.ad e)ec$tar la! acci ne! previ!ta! & !e b!erva $n avance 2a!ta del 567. La B+, 2a empe.ad e)ec$tar la! acci ne! previ!ta! & !e b!erva $n avance 2a!ta del 567. La IE 2a c n!tit$id mecani!m ! para el mane) de c n"lict ! intern !3 per tienen di"ic$ltade! para "$nci nar adec$adamente.

El C mit@ Ambiental e!t: en camin de l grar la! acci ne! previ!ta! & !e b!erva $n avance 2a!ta del =67. El C mit@ de *al$d e!t: en camin de l grar la! acci ne! previ!ta! & !e b!erva $n avance 2a!ta del =67. La C+, e!t: en camin de l grar la! acci ne! previ!ta! & !e b!erva $n avance 2a!ta del =67. El C mit@ de T$t r0a e!t: en camin de l grar la! acci ne! previ!ta! & !e b!erva $n avance 2a!ta del =67. La Brigada Ambiental e!t: en camin de l grar la! acci ne! previ!ta! & !e b!erva $n avance 2a!ta del =67. La B+, e!t: en camin de l grar la! acci ne! previ!ta! & !e b!erva $n avance 2a!ta del =67. La IE 2a c n!tit$id mecani!m ! para el mane) de c n"lict ! intern ! & e!t:n en camin de l grar la! acci ne! previ!ta!.

El C mit@ Ambiental 2a c$mplid !ati!"acat riamente la! acci ne! previ!ta! a nivel de la IE.

El C mit@ Ambiental 2a c$mplid !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! a nivel de la IE & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal. El C mit@ de *al$d 2a c$mplid !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! a nivel de la IE & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal. La C+, 2a c$mplid !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! a nivel de la IE & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal. El C mit@ de T$t r0a 2a c$mplid !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! a nivel de la IE & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal. La Brigada Ambiental 2a c$mplid !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! a nivel de la IE & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal. La B+, 2a c$mplid !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! a nivel de la IE & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad. La IE 2a c n!tit$id !ati!"act riamente mecani!m ! para el mane) de c n"lict ! intern ! & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad.

7 de c$mplimient del Plan de Traba) del C mit@ de *al$d C n!tit$ci%n & "$nci namient de in!tit$ci ne! ! ci A ambientale! b:!ica!.

Plan de Traba) . In" rme C mit@BC mi!i%n de *al$d

El C mit@ de *al$d 2a c$mplid !ati!"acat riamente la! acci ne! previ!ta! a nivel de la IE.

7 de c$mplimient del Plan de Traba) de la C mi!i%n de +e!ti%n del ,ie!g 4C+,8. 7 de c$mplimient del Plan de Traba) del C mit@ de T$t r0a.

Plan de Traba) . In" rme C+,

La C+, 2a c$mplid !ati!"acat riamente la! acci ne! previ!ta! a nivel de la IE.

Plan de Traba) . In" rme del C n!e) Acad@mic . In" rme C mit@ T$t r0a.

El C mit@ de T$t r0a 2a c$mplid !ati!"acat riamente la! acci ne! previ!ta! a nivel de la IE.

7 c$mplimient de Plan de Traba) de la Brigada Ambiental. C n!tit$ci%n & "$nci namient de in!tit$ci ne! e!t$diantile! b:!ica!.

Plan de Traba) . In" rme de la Brigada Ambiental.

La Brigada Ambiental 2a c$mplid !ati!"acat riamente la! acci ne! previ!ta! a nivel de la IE. La B+, 2a c$mplid !ati!"acat riamente la! acci ne! previ!ta! a nivel de la IE.

7 c$mplimient de Plan de Traba) de la Brigada de +e!ti%n del ,ie!g .

Plan de Traba) . In" rme de la Brigada de +e!ti%n del ,ie!g 4B+,8.

Mane) de c n"lict !

7 de avance en la implementaci%n de acci ne! para el mane) de c n"lict !.

Plan de traba) del C mit@ de T$t r0a. ,egi!tr de incidencia!. In" rme -i!cal0a E!c lar

La IE 2a c n!tit$id mecani!m ! para el mane) de c n"lict ! intern ! & "$nci nan !ati!"act riamente.

84

Inc rp raci%n del en" ;$e ambiental en el Pr &ect C$rric$lar In!tit$ci nal 4PCI8

7 de avance en el ( c$ment PCI. de!arr ll de acci ne! 9nidade! did:ctica! & del tema tran!ver!al !e!i ne! de ambiental. aprendi.a)e. In" rme C n!e) Acad@mic

La IE 2a inc rp rad el tema tran!ver!al en el cartel diver!i"icad .

La IE 2a inc rp rad el tema tran!ver!al en el cartel diver!i"icad & en la pr gramaci%n an$al.

(e!arr ll del Pr &ect Ed$cativ Ambiental.

7 de avance en el de!arar ll del Pr &ect Ed$cativ Ambiental 4PEA8.

In" rme del C mit@ Ambiental. ( c$ment PEA

La IE 2a elab rad !$ PEA & !e b!erva $n avance 2a!ta del 567.

La IE 2a elab rad !$ PEA & e!t: en camin de l grar la! acci ne! previ!ta!. *e b!erva $n avance 2a!ta del =67. La IE 2a implementad c$r! ! de capacitaci%n ambiental para d cente!. *e 2a capacitad entre $n 51 & =67 de l ! d cente!.

La IE 2a inc rp rad el tema tran!ver!al en el cartel diver!i"icad 3 en la pr gramaci%n an$al3 en la! $nidade! did:ctica! & en la! !e!i ne! de aprendi.a)e. La IE 2a elab rad !$ PEA & 2a e)ec$tad !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta!.

La IE 2a inc rp rad !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal.

La IE 2a e)ec$tad !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal. La IE 2a implementad c$r! ! de capacitaci%n ambiental para d cente!. *e 2a capacitad entre $n >1 & 1667 de l ! d cente! & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal.

+E*TION PE(A+O+ICA Capacitaci%n de la c m$nidad ed$cativa.

7 de avance en la implementaci%n de acci ne! de capacitaci%n ambiental para l ! d cente! 4ed$caci%n en ec e"iciencia3 !al$d & ge!ti%n del rie!g 8. 7 de avance en la elab raci%n de materiale! ed$cativ ! & de di"$!i%n ! bre ed$caci%n en ec e"iciencia3 !al$d & ge!ti%n del rie!g 8.

In" rme del C mit@ Ambiental. In" rme C n!e) Acad@mic .

La IE 2a empe.ad a implementar c$r! ! de capacitaci%n ambiental para d cente!. *e 2a capacitad 2a!ta $n 567 de l ! d cente!.

La IE 2a implementad c$r! ! de capacitaci%n ambiental para d cente!. *e 2a capacitad entre $n =1 & >67 de l ! d cente!.

4 6

Materiale! ed$cativ !. In" rme C n!e) Acad@mic .

Elab raci%n de materiale! ed$cativ ! & de di"$!i%n.

La IE 2a empe.ad ge!ti nar pr d$cir materiale! ed$cativ ! & de di"$!i%n ! bre ed$caci%n en ec e"iciencia3 !al$d & ge!ti%n del rie!g .

E(9CACI?N EN +e!ti%n & val raci%n ECOE-ICIENCIA de la bi diver!idad

7 de avance en la e)ec$ci%n de acci ne! ed$cativa! & de inn vaci%n tecn l%gica para la c n!ervaci%n & val raci%n de la bi diver!idad.

In" rme del C mit@ Ambiental. Ob!ervaci%n directa.

La IE c$enta c n materiale! ed$cativ ! ! bre ed$caci%n en ec e"iciencia3 !al$d & ge!ti%n del rie!g C 2a l grad ;$e entre el >1 & 1667 de l ! d cente! l apli;$en & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal. La IE 2a iniciad La IE 2a de!arr llad La IE 2a de!arr llad La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! acci ne! ed$cativa! acci ne! ed$cativa! acci ne! ed$cativa! para la c n!ervaci%n & para la c n!ervaci%n & para la c n!ervaci%n & para la c n!ervaci%n & val raci%n de la val raci%n de la val raci%n de la val raci%n de la bi diver!idad bi diver!idad & e!t: bi diver!idad3 c$enta bi diver!idad3 c$enta 4en"ati.and la implementand c n element ! de c n element ! de c$alidad del pa0! de acci ne! de inn vaci%n inn vaci%n !er megadiver! 8. inn vaci%n tecn l%gica & e!t: tecn l%gica3 2a tecn l%gica implementand implementad 4inc rp raci n de acci ne! de acci ne! de e!pecie! nativa! & emprendimient emprendimient pr d$ctiva! 8. ! !tenible ! !tenible & !e 2a 4ec neg ci !3 pr &ectad a la bi c merci 3 etc.8. c m$nidad l cal.

La IE c$enta c n materiale! ed$cativ ! ! bre ed$caci%n en ec e"iciencia3 !al$d & ge!ti%n del rie!g & e!t: implementand acci ne! para !$ aplicaci%n.

La IE c$enta c n materiale! ed$cativ ! ! bre ed$caci%n en ec e"iciencia3 !al$d & ge!ti%n del rie!g & 2a l grad ;$e entre el =1 & >67 de l ! d cente! l apli;$en.

85

+e!ti%n & $! ec e"iciente de la energ0a

7 de avance en la e)ec$ci%n de acci ne! ed$cativa! & de inn vaci%n tecn l%gica para el a2 rr de energ0a & $! de "$ente! ren vable! & limpia!.

In" rme del C mit@ Ambiental. Ob!ervaci%n directa

La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para el $! ec e"iciente de la energ0a.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para el $! ec e"iciente de la energ0a & e!t: implementand acci ne! de inn vaci%n tecn l%gica.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para el $! ec e"iciente de la energ0a & c$enta c n element ! de inn vaci%n tecn l%gica para !$ a2 rr 4n$ev ! !i!tema! de il$minaci%n &B "$ente! alternativa! de energ0a! limpia!8. La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para el $! ec e"iciente del ag$a & c$enta c n element ! de inn vaci%n tecn l%gica.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para el $! ec e"iciente de la energ0a3 c$enta c n element ! de inn vaci%n tecn l%gica para !$ a2 rr & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal.

+e!ti%n & $! ec e"iciente del ag$a

7 de avance en la implementaci%n de acci ne! ed$cativa! & de inn vaci%n tecn l%gica para el tratamient & a2 rr del ag$a3 !i!tema! de vigilancia & re$! .

In" rme C mit@ Ambiental. Ob!ervaci%n directa

La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para el $! ec e"iciente del ag$a.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para el $! ec e"iciente del ag$a & e!t: implementand acci ne! de inn vaci%n tecn l%gica 4n$ev ! !i!tema! de gri" !3 de rieg 3 de re$! 3 c lecta &B de tratamient 8. La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para la ge!ti%n de re!id$ ! !%lid ! & e!t: implementand acci ne! de inn vaci%n tecn l%gica en la pr:ctica de la! D3,D 4red$cir3 re$tili.ar & reciclar8

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para el $! ec e"iciente del ag$a3 c$enta c n element ! de inn vaci%n tecn l%gica & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad3 4!er parte del !i!tema de vigilancia ! bre !$ calidad8. La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para la ge!ti%n de re!id$ ! !%lid !3 c$enta c n element ! de inn vaci%n tecn l%gica en la pr:ctica de la! D3,D3 2a e!tablecid mecani!m ! para !$ c merciali.aci%n &B di!p !ici%n "inal adec$ada & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal.

+e!ti%n de re!id$ ! !%lid !

7 de avance en la implementaci%n de acci ne! ed$cativa! & de inn vaci%n tecn l%gica para la ge!ti%n de l ! re!id$ ! !%lid !.

In" rme C mit@ Ambiental. Ob!ervaci%n directa

La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para la ge!ti%n de l ! re!id$ ! !%lid ! & di!p ne de element ! b:!ic ! para la !egregaci%n adec$ada 4tac2 ! de c l re! di"erenciad !8.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para la ge!ti%n de re!id$ ! !%lid !3 c$enta c n element ! de inn vaci%n tecn l%gica en la pr:ctica de la! D3,D & 2a e!tablecid mecani!m ! para !$ c merciali.aci%n &B di!p !ici%n "inal adec$ada.

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+e!ti%n del me) ramient la calidad del aire & del !$el

7 de avance en la In" rme C mit@ implementaci%n de Ambiental. acci ne! ed$cativa! & Ob!ervaci%n directa de inn vaci%n tecn l%gica para red$cir la c ntaminaci%n del aire & del !$el .

La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para red$cir el impact de la c ntaminaci%n del aire & del !$el .

+e!ti%n en rdenamient territ rial

7 de avance en laimplementaci%n de acci ne! ed$cativa! para rdenar c n criteri ambiental la c$paci%n rdenada3 adec$ada & e"iciente del e!pacii "0!ic

In" rme C mit@ Ambiental. Ob!ervaci%n directa

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para red$cir el impact de la c ntaminaci%n del aire & del !$el & e!t: implementand acci ne! de inn vaci%n tecn l%gica para !$ de!c ntaminaci%n 4ampliaci%n de :rea! verde! c n $! pre"erencial de e!pecie! nativa!3 rec$peraci%n & "ertili.aci%n de !$el !3 red$cciEn de r$id ! & ga!e! n civ !3 etc.8. La IE 2a iniciad La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! acci ne! ed$cativa! para el c n cimient & para la ge!ti%n & $! aplicaci%n del %ptim de !$ e!paci c ncept de "0!ic 3 di!trib$&end rdenamient adec$adamente l ! territ rial e!paci ! & rec$r! ! de la e!c$ela4 :rea! verde!3de inve!tigaci%n3 de recreaci%n3de recicla)e & $bicaci%n adec$ada de tac2 ! de re!id$ ! etc8

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para red$cir el impact de la c ntaminaci%n del aire & del !$el 3 c$enta c n element ! de inn vaci%n tecn l%gica para !$ de!c ntaminaci%n & di!p ne de aire & !$el de b$ena calidad.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para red$cir el impact de la c ntaminaci%n del aire & del !$el 3 c$enta c n element ! de inn vaci%n tecn l%gica para !$ de!c ntaminaci%n3 di!p ne de aire & !$el de b$ena calidad & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para la rgani.aci%n de la c m$nidad ed$cativa para pr m ver el re rdenamient del e!paci c$pad p r la e!c$ela & el :rea circ$ndante3 maFimi.and el apr vec2amient de p rt$nidade! ambientale! & minimi.and l ! da< ! & !it$aci ne! de rie!g .

La I.E 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para la ge!ti%n del O.T p r parte de la c m$nidad ed$cativa3 $tili.a e"icientemente !$ e!paci "0!ic 3 pr m$eve el me) r $! de la! :rea! circ$ndante!3 pr &ect:nd !e a la c m$nidad3 al participar en l ! pr ce! ! de plani"icaci%n l cal & regi nal 2aciend pr p$e!ta! a la a$t ridad para el me) r $! del territ ri & de l ! rec$r! !.

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7 de avance en laimplementaci%n de acci ne! ed$cativa! para el " ment del c n!$m re!p n!able ! !tenible

In" rme C mit@ Ambiental. Ob!ervaci%n directa

La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para el " ment del c n!$m re!p n!able ! !tenible

+e!ti%n para el c n!$m re!p n!able ! !tenible

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para la ge!ti%n del c n!$m re!p n!able c n di"$!i%n de l ! pr ce! ! de pr d$cci%n3 materia! prima! e in!$m ! c n l ! ;$e !e pr d$cen l ! di"erente! pr d$ct ! ;$e !e c n!$men & $tili.an en la I.E " mentand el c n!$m re!p n!able ! !tenible.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para rgani.ar a la c m$nidad ed$cativa 2acia el de!arr ll de $na c$lt$ra de c n!$m re!p n!able c ntand c n element ! de inn vaci%n tecn l%gica para pr m ver el c n!$m de pr d$ct ! reciclad !3 re$!ad ! red$ciend el c n!$m innece!ari & c n men r 2$ella de carb n

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para el c n!$m re!p n!able c$enta c n element ! de inn vaci%n tecn l%gica para l grarl & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad pr m viend la capacitaci%n & de"en!a al c n!$mid r c n cambi ! p !itiv ! 2acia " rma! ! !tenible! de pr d$cci%n3 di!trib$ci%n & venta venta de !ervici ! & pr d$ct ! a la c m$nidad. La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! de adaptaci%n &B mitigaci%n del cambi clim:tic & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad c n campa<a! de di"$!i%n & element ! de inn vaci%n tecn l%gica 4 p.e. campa<a! pr m viend la revi!i%n t@cnica ve2ic$lar3! licitand me) ra! en el tran!p rte pGblic 3 " mentand el $! de c mb$!tible! limp0 !3inc$r!i%n en el $! de energ0a! limpia!3 campa<a! de re" re!taci%n etc.8

7 de avance en laimplementaci%n de acci ne! ed$cativa! para en"rentar la v$lnerabilidad al cambi clim:tic .

In" rme C mit@ Ambiental. Ob!ervaci%n directa

+e!ti%n para la adaptaci%n & mitigaci%n al cambi clim:tic

La IE 2a iniciad La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! acci ne! ed$cativa! para el c n cimient & para en"rentar la ge!ti%n para la v$lnerabilidad al adaptaci%n & cambi clim:tic c n mitigaci%n al cambi acci ne! de clim:tic adaptaci%n3 pr tegiend la e!c$ela de l ! cambi ! clim:tic ! 4!embrand :rb le!3 !elecci nand l ! re!id$ ! & recicland 3 red$ciend emi!i ne! pr m viend el $! de la bicileta para el tra!np rte etc8

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! de adaptaci%n &B mitigaci%n del cambi clim:tic c n element ! de inn vaci%n tecn l%gica a trav@! de pr &ect ! de inve!tigaci%n4 p.e. p$e!ta en val r de pr:ctica! tradici nale! de mitigaci%n & adaptaci%n apr vec2amient de la! n$eva! c ndici ne! ambientale! & !$! p rt$nidade!3 incl$! c n ec neg ci ! de la agr bi diver!idad $ tr !8

88

E(9CACI?N EN *AL9(

7 de avance en implementaci%n de acci ne! ed$cativa! para la generaci%n de 2:bit ! de lavad de man ! c n ag$a !eg$ra & )ab%n.

In" rme C mit@ de La c m$nidad *al$d. Li!ta de c te) . ed$cativa di!p nde de Ob!ervaci%n directa. ag$a !eg$ra & )ab%n. In" rme de veri"icaci%n de di!p nibilidad de ag$a & )ab%n. C$adern ! de traba) para veri"icar c ntenid ! de!arr llad !. In" rme C mit@ de *al$d. Li!ta de c te) . Ob!ervaci%n directa del cepillad adec$ad . C$adern ! de traba) para veri"icar c ntenid ! de!arr llad !. La c m$nidad ed$cativa di!p ne de cepill dental3 dent0"ric e;$ivalente.

La c m$nidad ed$cativa di!p ne de ag$a !eg$ra & )ab%n & practica 2:bit ! adec$ad ! de lavad de man ! entre $n 51 & =67 de !$! miembr !.

La c m$nidad ed$cativa di!p ne de ag$a !eg$ra & )ab%n & practica 2:bit ! adec$ad ! de lavad de man ! entre $n =1 & >67 de !$! miembr !.

La c m$nidad ed$cativa di!p nde de ag$a !eg$ra & )ab%n3 practica 2:bit ! adec$ad ! de lavad de man ! entre $n >1 & 1667 de !$! miembr ! & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal. La c m$nidad ed$cativa di!p ne de cepill dental3 dent0"ric e;$ivalente3 practica la t@cnica adec$ada de 2igiene b$cal entre el >17 & 1667 de !$! miembr ! & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal. La IE c$enta c n in!talaci ne! !anitaria! limpia!3 en b$en "$nci namient 4tan;$e! c n tapa83 di"$nde !$ c n!ervaci%n & mantenimient & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal. La IE 2a reali.ad acci ne! ed$cativa! para el c n!$m de ag$a !eg$ra & di!p ne de ag$a p table3 cl rada 2ervida en v l$men !$"iciente & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal.

H:bit ! de 2igiene per! nal

7 de avance en implementaci%n de acci ne! ed$cativa! para la generaci%n de 2:bit ! de 2igiene b$cal.

La c m$nidad ed$cativa di!p ne de cepill dental3 dent0"ric e;$ivalente & practica la t@cnica adec$ada de 2igiene b$cal entre el 517 & =67 de !$! miembr !.

La c m$nidad ed$cativa di!p ne de cepill dental3 dent0"ric e;$ivalente & practica la t@cnica adec$ada de 2igiene b$cal entre el =17 & >67 de !$! miembr !.

C n!ervaci%n & limpie.a de !ervici ! 2igi@nic ! & tr ! ambiente!.

7 de avance en implementaci%n de acci ne! ed$cativa! para c n!ervaci%n & limpie.a de !ervici ! 2igi@nic ! & tr ! ambiente!.

In" rme C mit@ de *al$d. Ob!ervaci%n directa.C$adern ! de traba) para veri"icar c ntenid ! de!arr llad !.

La IE c$enta c n in!talaci ne! !anitaria! 4letrina!3 tan;$e!Brecipiente! de ag$a3 in d r !8 & "$nci nan parcialmente.

La IE c$enta c n in!talaci ne! !anitaria! limpia! & en b$en "$nci namient 4tan;$e! c n tapa8.

Pr m ci%n de la alimentaci%n & n$trici%n !al$dable.

7 de avance en implementaci%n de acci ne! ed$cativa! para el c n!$m de ag$a !eg$ra.

In" rme C mit@ de *al$d. Li!ta de c te) . Ob!ervaci%n directa del l$gar del eFpendi & c n!$m de aliment !. C$adern ! de traba) para veri"icar c ntenid ! de!arr llad !.

La IE 2a iniciad acci ne! de !en!ibili.aci n para di!p ner de ag$a p table3 cl rada 2ervida.

La IE 2a reali.ad acci ne! ed$cativa! para el c n!$m de ag$a !eg$ra & di!p ne de ag$a p table3 cl rada 2ervida.

La IE c$enta c n in!talaci ne! !anitaria! 4letrina!3 tan;$e!Brecipiente! de ag$a3 in d r !8 limpia!3 en b$en "$nci namient 4tan;$e! c n tapa8 & di"$nde !$ c n!ervaci%n & mantenimient . La IE 2a reali.ad acci ne! ed$cativa! para el c n!$m de ag$a !eg$ra & di!p ne de ag$a p table3 cl rada 2ervida en v l$men !$"iciente.

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7 de avance en la implementaci%n de acci ne! ed$cativa! para $na alimentaci%n !al$dable 4l nc2era!3 ;$i !c !3 c med re!8.

Prevenci%n de en"ermedade! prevalente!.

7 de avance en la implementaci%n de acci ne! ed$cativa! "rente a en"ermedade! prevalente! 4E(A3 I,A3 in"l$en.a & tra! de prevalencia l cal8.

In" rme C mit@ de *al$d. Li!ta de c te) . Ob!ervaci%n directa. In" rme de veri"icaci%n de di!p nibilidad de ag$a & )ab%n. C$adern ! de traba) para veri"icar c ntenid ! de!arr llad !. In" rme de veri"icaci%n de di!p nibilidad de ag$a & )ab%n. C$adern ! de traba) para veri"icar c ntenid ! de!arr llad !. In" rme C mit@ de *al$d. Certi"icaci ne!. In" rme de veri"icaci%n de di!p nibilidad de ag$a & )ab%n. C$adern ! de traba) para veri"icar c ntenid ! de!arr llad !.

La IE c$enta c n $n l$gar apr piad para el eFpendi di!trib$ci%n de aliment ! 4;$i !c 3 c med r3 etc.8

La IE c$enta c n $n l$gar apr piad para el eFpendi di!trib$ci%n de aliment ! 4;$i !c 3 c med r3 etc.8 & b!erva medida! !anitaria! vigente!.

La IE c$enta c n $n l$gar apr piad para el eFpendi di!trib$ci%n de aliment !3 b!erva medida! !anitaria! vigente! & de!arr lla acci ne! ed$cativa! para el c n!$m de aliment ! n$tritiv !.

La IE c$enta c n l$gar apr piad para el eFpendi di!trib$ci%n de aliment !3 b!erva medida! !anitaria! vigente!3 de!arr lla acci ne! ed$cativa! para el c n!$m de aliment ! n$tritiv ! & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal.

La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para 2acer "rente a en"ermedade! prevalente!.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para 2acer "rente a la! en"ermedade! prevalente! & e!t: implementand acci ne! e!pec0"ica! de prevenci%n 4de!in"ecci%n3 etc.8.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para 2acer "rente a la! en"ermedade! prevalente! & 2a implementand acci ne! e!pec0"ica! de prevenci%n 4de!in"ecci%n3 etc.83 en c rdinaci%n c n in!tit$ci ne! e!peciali.ada!. La IE 2a e)ec$tad !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! 4del =1A>678 del Plan E*I3 en c rdinaci%n c n el e!tablecimient de !al$d &B tra in!tit$ci%n pGblica privada e!peciali.ada.

Pr m ci%n de la !al$d 7 de avance en la !eF$al & repr d$ctiva. implementaci%n de acci ne! ed$cativa! ! bre !al$d !eF$al & repr d$ctiva3 IT* & /IHA*I(A.

In" rme C mit@ de T$t r0a & C mit@ de *al$d. *e!i ne! de t$t r0a. C$adern ! de traba) para veri"icar c ntenid ! de!arr llad !. In" rme de la implementaci%n del plan de ed$caci%n !eF$al integral.

La IE c$enta c n $n Plan de Ed$caci n *eF$al IntegralAE*I 4;$e incl$&e acci ne! "rente a la! IT* & /IHA *I(A8.

La IE 2a empe.ad a e)ec$tar la! acci ne! previ!ta! en el Plan de Ed$caci%n *eF$al Integral 4E*I83 en c rdinaci%n c n el e!tablecimient de !al$d &B tra in!tit$ci%n pGblica privada e!peciali.ada.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para 2acer "rente a la! en"ermedade! prevalente!3 2a implementad acci ne! e!pec0"ica! de prevenci%n 4de!in"ecci%n3 etc.83 en c rdinaci%n c n in!tit$ci ne! e!peciali.ada! & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal. La IE 2a e)ec$tad !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! 4>1A16678 del Plan E*I3 en c rdinaci%n c n el e!tablecimient de !al$d &B tra in!tit$ci%n pGblica privada e!peciali.ada & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal.

90

Pr m ci%n de 2abilidade! para la vida.

7 de avance en implementaci%n de acci ne! ed$cativa! "rente a c nd$cta! vi lenta! & adicci ne! 4l$d pat0a3 dr ga!8.

In" rme C mit@ de T$t r0a & C mit@ de *al$d. *e!i ne! de t$t r0a. C$adern ! de traba) para veri"icar c ntenid ! de!arr llad !. In" rme del de!arr ll del plan de 2abilidade! ! ciale!.

La IE c$enta c n $n plan para 2ace "rente a la! c nd$cta! vi lenta! &B adicci ne!.

La IE 2a empe.ad a e)ec$tar la! acci ne! previ!ta! en el plan de acci%n para 2acer "rente a la! c nd$cta! vi lenta! &B adicci ne!3 en c rdinaci%n c n el e!tablecimient de !al$d &B tra in!tit$ci%n pGblica privada e!peciali.ada. La IE c$enta c n !$ mapa de rie!g ! & tiene de"inida! la! acci ne! de prevenci%n & de mitigaci%n.

La IE 2a e)ec$tad !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! 4del =1A>678 del Plan de Acci%n "rente a c nd$cta! vi lenta! &B adicci ne! en c rdinaci%n c n el e!tablecimient de !al$d &B tra in!tit$ci%n pGblica privada e!peciali.ada. La IE c$enta c n !$ mapa de rie!g !3 tiene de"inida! la! acci ne! de prevenci%n3 de mitigaci%n & de c ntingencia.

La IE 2a e)ec$tad !ati!"act riamente la! acci ne! previ!ta! 4>1A16678 del Plan de Acci%n3 en c rdinaci%n c n el e!tablecimient de !al$d &B tra in!tit$ci%n pGblica privada e!peciali.ada & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal.

E(9CACI?N EN +E*TI?N (EL ,IE*+O Elab raci%n del Plan de +e!ti%n del ,ie!g .

7 de avance en la elab raci%n del Plan de +e!ti n del ,ie!g 4P+,8 de la IE.

In" rme de la C mi!i%n de +e!ti%n del ,ie!g 4C+,8. ( c$ment P+,.

La IE 2a iniciad acci ne! para elab rar !$ Plan de +e!ti%n del ,ie!g .

Implementaci%n del Plan de +e!ti%n del ,ie!g & del Plan de c ntingencia

7 avance en la implementaci%n de acci ne! ed$cativa! para en"rentar la! amena.a! & v$lnerabilidade!.

In" rme C mi!i%n de +e!ti%n del ,ie!g

La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para en"rentar la! amena.a! & v$lnerabilidade!.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para en"rentar la! amena.a! & v$lnerabilidade! & 2a empe.ad a e)ec$tar acci ne! de prevenci%n & de mitigaci%n. La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para en"rentar la! !it$aci ne! de primer ! a$Fili ! & c$enta c n b ti;$0n e!c lar implementad c n medicament ! e in!$m !3 !egGn n rma! vigente!.

La IE c$enta c n !$ mapa de rie!g !3 tiene de"inida! la! acci ne! de prevenci%n3 de mitigaci%n & de c ntingencia & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad. La IE 2a de!arr llad La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! acci ne! ed$cativa! para en"rentar la! para en"rentar la! amena.a! & amena.a! & v$lnerabilidade! & 2a v$lnerabilidade!3 2a e)ec$tad acci ne! de e)ec$tad acci ne! de prevenci%n & de prevenci%n & de mitigaci%n. mitigaci%n & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal. La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para en"rentar la! !it$aci ne! de primer ! a$Fili !3 c$enta c n b ti;$0n e!c lar implementad c n medicament ! e in!$m ! & di!p ne de materiale!3 m biliari & e!paci !egGn n rma! vigente!. La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para en"rentar la! !it$aci ne! de primer ! a$Fili !3 c$enta c n b ti;$0n e!c lar implementad c n medicament ! e in!$m !3 di!p ne de materiale!3 m biliari & e!paci !egGn n rma! vigente! & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal.

7 de avance en la implementaci%n de acci ne! ed$cativa! & de ge!ti%n para en"rentar la! !it$aci ne! de primer ! a$Fili !.

In" rme C mit@ de *al$d. In" rme Brigada de Primer ! A$Fili !. Li!ta de c2e;$e . C$e!ti nari e in" rme 4c n! lidad 8. Entrevi!ta

La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para en"rentar la! !it$aci ne! de primer ! a$Fili !.

91

7 de avance en la implementaci%n de acci ne! de preparaci%n & re!p$e!ta para en"rentar la ed$caci%n en !it$aci ne! de emergencia

In" rme del c mit@ de ge!ti%n del rie!g . /erii"icaci%n del plan de c ntingencia de la I.E. li!ta de c2e;$e de l ! rec$r! ! para en"rentar la emergencia.

La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para en"rentar la ed$caci%n en !it$aci ne! de emergencia.

La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para en"rentar la! !it$aci ne! de emergencia implementad l ! pr t c l ! & Iit nece!ari ! !egGn la! n rma! vigente!.

La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para en"rentar la! !it$aci ne! de primer ! a$Fili !3 c$enta c n l ! Iit & pr t c l ! nece!ari ! & l ! 2a p$e!t apr$eba mediante !im$lacr ! c n l gr ! previ!t !.

La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para en"rentar la! !it$aci ne! de primer ! a$Fili !3 c$enta c n l ! Iit & pr t c l ! nece!ari ! & l ! 2a p$e!t apr$eba mediante !im$lacr ! c n l gr ! de!tacad & l ! 2a pr &ectad a la c m$nidad 4 en acci ne! de participaci n c m$nitaria8 La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para la c n!ervaci%n & mantenimient de la in"rae!tr$ct$ra & de la! in!ta!laci ne! el@ctrica!3 c$enta c n in"rae!tr$ct$ra e in!talaci ne! adec$ada! & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal.

7 avance en la implementaci n de acci ne! ed$cativa! & de prevenci%n de rie!g ! 3 de mitigaci%n & re!p$e!ta! 4 de ac$erd a la! amena.a! determinada! 1 p.e. c n!ervaci%n & mantenimient de la in"rae!tr$ct$ra e in!talaci ne! el@ctrica!3 etc8 7 avance en la implementaci%n de acci ne! ed$cativa! & preventiva! para la generaci%n de $na c$lt$ra de !eg$ridad vial.

In" rme C mi!i%n de In"rae!tr$ct$ra & C+,. Certi"icaci ne!. Ob!ervaci%n directa.

La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para la c n!ervaci%n & mantenimient de la in"rae!tr$ct$ra ed$cativa & de la! in!talaci ne! el@ctrica!.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para la c n!ervaci%n & mantenimient de la in"rae!tr$ct$ra & de la! in!ta!laci ne! el@ctrica! & e!t: implementand acci ne! e!pec0"ica! de prevenci%n 4cablead 3 re" r.amient de tec2 ! & m$r !3 etc.8.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para la c n!ervaci%n & mantenimient de la in"rae!tr$ct$ra & de la! in!ta!laci ne! el@ctrica! & c$enta c n in"rae!tr$ct$ra e in!talaci ne! adec$ada!.

In" rme C+,. *e!i ne! de T$t r0a. Ob!ervaci%n directa.

La IE 2a iniciad acci ne! ed$cativa! para el de!arr ll de $na c$lt$ra de !eg$ridad vial.

La IE 2a reali.ad acci ne! ed$cativa! para el de!arr ll de $na c$lt$ra de !eg$ridad vial & e!t: implementand acci ne! e!pec0"ica! de prevenci%n 4!e<ali.aci ne!3 etc.8.

La IE 2a reali.ad acci ne! ed$cativa! para el de!arr ll de $na c$lt$ra de !eg$ridad vial & 2a implementand acci ne! e!pec0"ica! de prevenci%n 4!e<ali.aci ne!3 etc.8.

La IE 2a reali.ad acci ne! ed$cativa! para el de!arr ll de $na c$lt$ra de !eg$ridad vial3 2a implementand acci ne! e!pec0"ica! de prevenci%n 4!e<ali.aci ne!3 etc.8 & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal.

92

,eali.aci%n de !im$lacr !

Pr medi de l gr alcan.ad en la reali.aci%n de l ! !im$lacr ! pr gramad !

In" rme de la C+,. ( c$ment -ic2a! de Eval$aci%n de *im$lacr !

La IE 2a inicad acci ne! ed$cativa! para la reali.aci%n de l ! !im$lacr ! pr gramad !.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para la reali.aci%n de l ! !im$lacr ! & 2a tenid $n pr medi de avance entre el 51A =67 en l ! !im$lacr !.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para la reali.aci%n de l ! !im$lacr ! & 2a tenid $n pr medi de avance entre el =1 & >67 en l ! !im$lacr !.

La IE 2a de!arr llad acci ne! ed$cativa! para la reali.aci%n de l ! !im$lacr !3 2a tenid $n pr medi de avance entre el >1 & 1667 en l ! !im$lacr ! & !e 2a pr &ectad a la c m$nidad l cal. 4

PUNTA(E OBTENIDO. III1 NI'EL DE LOGRO E i i$io ( 456748& E -ro$eso (756948& Lo+ro Pre3is!o (956:48& Lo+ro Des!a$a"o (:565448&

414

414

93

95