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UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA GRUPO DE METODOLOGIA CIENTFICA

CADERNO DE METODOLOGIA: DIRETRIZES PARA A ELABORAO E APRESENTAO DE TRABALHOS ACADMICOS

2 edio revista

Tubaro, 2003

GRUPO DE METODOLOGIA CIENTFICA Vilson Leonel (Coordenador) Agostinho Schneiders Aldanei Tavares Alexandre de Medeiros Motta Elias Kuhnen Arent merson Luis Monsani Jacir Casagrande Jos Antonio Matiolla Luiza Gaspar Cardoso Mauri Luiz Heerdt Nilda Silveira Souza Sibele Meneghel Bittencourt Valdir Luiz Schwengber Vera Lcia Anselmo Neves DIAGRAMAO: Evandro Godoy

U58c

Universidade do Sul de Santa Catarina. Grupo de Metodologia Cientfica. Caderno de metodologia : diretrizes para a elaborao e apresentao de trabalhos acadmicos / Universidade do Sul de Santa Catarina, Grupo de Metodologia Cientfica; Coodenador Vilson Leonel. -2.ed. rev.--Tubaro : Unisul, 2003. 96 p. ; 22 cm Publicado anteriormente sob o ttulo: Normatizao de trabalhos acadmicos. Inclui bibliografia. 1. Metodologia. 2. Metodologia cientfica. 3. Pesquisa cientfica. I. Leonel, Vilson, II. Ttulo. CDD 001.42

Elaborada pela Biblioteca Universitria de Tubaro Campus de Tubaro Como referenciar este documento: UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA. Grupo de Metodologia Cientfica. Caderno de metodologia: diretrizes para a elaborao e apresentao de trabalhos acadmicos. 2. ed. rev. Tubaro, 2003. 96 p.

UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA GRUPO DE METODOLOGIA CIENTFICA

CADERNO DE METODOLOGIA: DIRETRIZES PARA A ELABORAO E APRESENTAO DE TRABALHOS ACADMICOS

2 edio revista

Tubaro, 2003

APRESENTAO

Trabalhar to inerente vida do homem que, em geral, ele realiza esta atividade sem tomar conscincia da importncia desse fazer, tanto para si, quanto para o outro. ...e grandes aes e importantes resultados se perdem na memria do tempo daquele que o realizou! Entendemos, no entanto, que, quando estamos inseridos num processo educacional, temos, no s o dever, mas o compromisso de registrar as aes realizadas e resultados atingidos como conseqncia do planejamento e do estabelecimento de objetivos e metas. Sabemos que o fazer humano marcado pela incompletude: no no sentido do no-fazer, mas porque cada momento histrico marcado pela necessidade de re-significao, de novos fazeres. o trajeto. E, como tal, caminho percorrido e a percorrer, configurado em Histria e que nortear a histria e o trajeto daqueles que esto por vir. Da a necessidade de cumprir o dever do registro do caminho percorrido e dos resultados alcanados. Este , no meu entender, o significado do trabalho que ora apresento comunidade acadmica da Unisul.

Como vem referido adiante, na Introduo, estas Diretrizes so resultado da ao conjunta desenvolvida pelo Grupo de Metodologia Cientfica, que vem atuando sistematicamente desde 1998. Coube-me a honra de apresentar esta produo e, por isso, entendo ser pertinente contar um pouco desta histria. Enquanto responsvel pela Diretoria de Graduao, na gesto 1997-2000, uma de nossas propostas de trabalho, tendo em vista a busca de melhor qualidade da ao educativa na Unisul - e que foi, mais adiante operacionalizada em nossa equipe - era a de fomentar a discusso e estudo conjunto dos docentes de algumas disciplinas (as disciplinas chamadas bsicas), objetivando maior sintonia e qualificao da ao docente. A premissa subjacente de que a inter-relao profissional voltada para a troca de experincias e ajuda mtua entre os professores, alm de solidificar as relaes pessoais e profissionais, fonte de fortalecimento de uma cultura de busca de melhoria, aprendizado e crescimento conjuntos e contnuos fatores importantes na busca da qualidade. Diversos ncleos foram constitudos e percorreram trajetrias particulares. O Grupo de Metodologia Cientfica, posso testemunhar, alm de j ter registrado em diferentes momentos sua produo, vem apresentando uma dinmica que bem exemplifica a importncia do trabalho em equipe e da troca, como fatores de formao e de qualificao do docente - este profissional que tem que estar em atualizao contnua. Os produtos do trabalho deste Grupo j so conhecidos e legitimados pela comunidade universitria. A publicao Normatizao de Trabalhos Acadmicos utilizada como referncia em muitas Congregaes de Curso, constitudo-se como base para as Monografias, Projetos ou Trabalhos de Concluso de Curso. Outros resultados viro, e outros assuntos, certamente, sero apresentados pelo Grupo.

Desejo que o trabalho continue e que o exemplo seja seguido, j que contribui para fortalecer um clima de aprendizagem e debate acadmico, to necessrio para que a Universidade alcance sua Misso, Viso e Valores.

Regina M. Gubert Ehrensperger

SUMRIO

1 INTRODUO ...................................................................................................................9

2 LEITURA E REDAO CIENTFICA ........................................................................11 2.1 Leitura ............................................................................................................................11 2.2 Redao cientfica ..........................................................................................................13

3 PRODUO ACADMICA ...........................................................................................18 3.1 Resumo ...........................................................................................................................18 3.2 Resenha crtica ...............................................................................................................21 3.3 Fichamento .....................................................................................................................25 3.4 Paper ...............................................................................................................................28 3.4.1 Paper comunicao cientfica ...................................................................................29 3.4.2 Position paper ... ...........................................................................................................30 3.4.3 Short paper ou issue paper ...........................................................................................31 3.5 Artigo cientfico . ............................................................................................................32 3.5.1 Elementos pr-textuais .................................................................................................34 3.5.2 Elementos textuais ........................................................................................................34

3.5.3 Elementos ps-textuais ... ..............................................................................................35 3.6 Ensaio ..............................................................................................................................36 3.7 Projeto de pesquisa ........................................................................................................37 3.7.1 Consideraes sobre a delimitao do tema e formulao do problema ......................38 3.7.2 Referencial terico ........................................................................................................40 3.7.3 Delineamento da pesquisa ............................................................................................40 3.8 Monografia .....................................................................................................................42

4 ESTRUTURA DO TRABALHO ACADMICO ... .......................................................45 4.1 Elementos pr-textuais ..................................................................................................45 4.2 Elementos textuais .........................................................................................................46 4.3 Elementos ps-textuais ..................................................................................................46

5 FORMATAO DO TRABALHO ACADMICO .....................................................48 5.1 Papel ................................................................................................................................48 5.2 Margens ..........................................................................................................................48 5.3 Espacejamento ...............................................................................................................49 5.4 Paginao ........................................................................................................................49 5.5 Numerao progressiva .................................................................................................50 5.6 Referncias .... .................................................................................................................50 5.7 Citao ..... .......................................................................................................................51 5.8 Ilustraes ..................... .................................................................................................52 5.9 Tabelas ............................................................................................................................52

REFERNCIAS ..................................................................................................................54

APNDICES ........................................................................................................................58 APNDICE A Modelo de errata .......................................................................................59 APNDICE B Modelo de dedicatria...............................................................................60 APNDICE C Modelo de agradecimentos .......................................................................61 APNDICE D Modelo de referncias em sistema numrico ...........................................62 APNDICE E Modelo de referncias em sistema alfabtico ...........................................64

ANEXOS ..............................................................................................................................66 ANEXO A Modelo de capa ...............................................................................................67 ANEXO B Modelo de folha de rosto ................................................................................68 ANEXO C Modelo de folha de aprovao........................................................................69 ANEXO D Modelo de epgrafe .........................................................................................70 ANEXO E Modelo de resumo na lngua verncula .........................................................71 ANEXO F Modelo de resumo em lngua estrangeira ......................................................72 ANEXO G Modelo de sumrio .........................................................................................73 ANEXO H Modelo de lista de tabelas...............................................................................76 ANEXO I Modelo de lista de ilustraes ........................................................................77 ANEXO J Modelo de lista de abreviaturas ......................................................................78 ANEXO K Modelo de sistema de chamada autor-data ..................................................79 ANEXO L Modelo de sistema de chamada lista de notas no final do texto .................82 ANEXO M Modelo de sistema numrico nota de rodap ..............................................86

1 INTRODUO

Este documento estabelece os procedimentos que orientam a apresentao de trabalhos acadmicos produzidos pelos alunos dos cursos de graduao e ps-graduao da Universidade do Sul de Santa Catarina - Unisul. resultado do processo de sistematizao das experincias dos professores na disciplina Metodologia Cientfica e que, no perodo 1998 a 2003, passou a ser objeto de discusso no Grupo de Metodologia. A edio de 2002, com o ttulo Caderno de metodologia: diretrizes para a elaborao e apresentao de trabalhos acadmicos, foi atualizada de acordo com os novos procedimentos da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002a, 2002b, 2002c e 2003) e deu lugar a esta nova produo. Os textos sobre produo acadmica foram elaborados e discutidos pelos participantes do Grupo. O caderno foi dividido em cinco captulos. O segundo apresenta uma viso geral da leitura e redao cientfica, elementos considerados indispensveis no processo de elaborao e apresentao de trabalhos. O terceiro enfoca os principais tipos de trabalhos acadmicos solicitados no meio universitrio, tanto em nvel de graduao como em nvel de ps-graduao. Cada tipo de trabalho apresentado tendo em vista dois elementos: os conceituais, que indicam caractersticas e natureza do trabalho e os operacionais, que indicam

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os elementos que compem a estrutura de apresentao. O quarto captulo indica esquematicamente os itens constantes na estrutura do trabalho acadmico, reproduzindo literalmente o que determina a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002b). O quinto e ltimo captulo, apresenta as regras gerais para a digitao do trabalho, levando em conta sua formatao. Para finalizar, so apresentados, nos anexos e apndices, modelos que permitem a visualizao de partes integrantes do trabalho acadmico. As recomendaes que ora se apresentam no so fixas e nem definitivas, pois o conhecimento dinmico, sua validade intersubjetiva e, como conseqncia, sua forma de comunicao tambm o . O Grupo de Metodologia Cientfica espera que a utilizao deste caderno constitua um recurso significativo a todos os alunos e professores, que no dia-a-dia da vida universitria, precisam atender s exigncias de apresentao dos trabalhos acadmicos.

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2 LEITURA E REDAO CIENTFICA1

2.1 Leitura

Por mais que a tecnologia nunca tenha estado to acessvel ao ser humano quanto agora, a leitura ainda se caracteriza como sendo um dos mais eficientes meios de alcanar o conhecimento. No meio acadmico, essa verdade tambm permanece e ganha importncia redobrada, uma vez que os conhecimentos especficos de cada carreira encontram-se, em sua ampla maioria, contidos em textos impressos ou mesmo digitalizados. Paralela a esta realidade porm, est uma outra, antagnica, que o fato da resistncia colocada pelos acadmicos ao ato de ler. Uma atitude preocupante que reduz significativamente o desempenho acadmico e, posteriormente, o profissional. O que est por trs desta resistncia? Que tipo de preparo ou prtica anterior tiveram, ou deixaram de ter esses alunos, para encontrar na leitura, principalmente na de textos cientficos e filosficos, uma barreira to grande?

Elaborado por Demtrio Nazari Verani, professor da Unisul, mestre em Gesto de Negcios para Integrao Latino Americana e o Mercosul.

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Alguns estudiosos como Severino (1986, p. 121), afirmam que isso fruto de uma educao pr-universitria que privilegia a leitura de textos literrios em detrimento dos demais. Esses textos, cujo valor incontestvel, tm uma construo baseada na descrio e na narrao, que apresentam, entre suas caractersticas, a cronologia, o enredo, os personagens, permitindo que, na leitura, o entendimento do texto acontea naturalmente, com o desenrolar dos fatos descritos pelo autor. Quando, porm, o acadmico, principalmente dos primeiros semestres, afoito em adquirir conhecimentos inerentes a sua futura profisso, depara-se com textos dissertativos, cujos contedos no se descortinam to facilmente diante de seus olhos, o aluno recua e estabelece uma distncia desse tipo de texto, nociva sua formao. Estruturados com base no raciocnio lgico, que informa sobre determinado tema (dissertaes expositivas) ou quando apresenta argumentos/provas, na tentativa de defender um ponto de vista (dissertaes argumentativas), os textos cientficos e filosficos, por exemplo, ganham um grau de complexidade maior, exigindo que o acadmico-leitor empreenda alto poder de concentrao, a fim de alcanar a compreenso do contedo exposto. E nesse momento que o ato de ler, para ser proveitoso, tem que se tornar um dilogo com o autor. E, mais do que isso, a leitura tem que ser uma decomposio do texto onde o leitor disseca a estrutura parte a parte, na busca da mensagem, da idia do autor. o momento da busca do fio da meada, da lgica, que norteia e ao mesmo tempo d organicidade e propriedade ao texto. Somente com este nvel de comprometimento que a leitura de textos cientficos e filosficos tornar-se- proveitosa, pois seus supostos obstculos ento intransponveis sero ultrapassados, e a leitura deixar de ser pesada e sem atrativos. Para alcanar tal estgio de acesso aos textos usados no meio acadmico, alguns autores apontam maneiras prticas. Severino (1986, p. 125), por exemplo, aconselha o

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acadmico leitor a estabelecer aquilo que ele denomina unidade de leitura, ou seja, um setor do texto que forma uma totalidade de sentido, podendo ser, de acordo com a complexidade, um pargrafo, uma seo, um captulo, ou qualquer outra diviso que o leitor entenda como passvel de ser lida e entendida na totalidade. Neste momento, imprescindvel que sejam identificados os elementos constitutivos da unidade: introduo, desenvolvimento e concluso. Tais unidades so estabelecidas sucessivamente, at a leitura do todo. A leitura varia de acordo com o objetivo e interesse do leitor, podendo ser mais ou menos profunda. Gil (1997, p. 43-48) divide a leitura em quatro fases: exploratria, seletiva, analtica e interpretativa. Cervo e Bervian (1983, p. 85-89) afirmam que a leitura passa por quatro momentos: no primeiro a leitura de reconhecimento; no segundo seletiva; no terceiro crtica ou reflexiva e, no quarto, interpretativa. Severino (1986, p. 125-133), por sua vez, divide a leitura em etapas de anlise: a textual, a temtica e a interpretativa. Em todos os casos, a leitura respeita uma gradao no aprofundamento do entendimento do texto, iniciando-se com a absoro do contedo geral, que avana por estgios de seleo de informao, at chegar ao ponto de permitir que o leitor interprete o texto e, diante dele, tome uma posio. Para concluir importante frisar que, mais do que um fim em si mesma, a leitura tem, como objetivo, extrair dos textos lidos, as idias principais, para que essas sejam incorporadas bagagem intelectual do universitrio, uma vez que com essa bagagem, o mais rica possvel, que o acadmico integrar o ciclo da gerao de conhecimentos, ao escrever um novo texto.

2.2 Redao cientfica2

Elaborado por Fbio Jos Rauen, professor da Unisul, doutor em Lingstica pela UFSC.

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O objetivo desta seo apresentar alguns elementos bsicos para a redao de textos cientficos. Longe de serem exaustivas, estas instrues devem ser entendidas como princpios para serem aprofundados. No se escreve da noite para o dia, e no se escreve sem leituras e estudos, inclusive sobre questes relativas prpria produo de textos. O texto cientfico por excelncia uma redao dissertativa, com as tradicionais fases: introduo, desenvolvimento e concluso3. A introduo projeta o que vai ser apresentado. O desenvolvimento apresenta os resultados da pesquisa. A concluso organiza o todo num conjunto de informaes coerentes4. Ao escrever, cumpre-nos, sempre, observar as caractersticas do leitor. Quanto mais especializado ele , mais tcnico tem de ser o texto. Pergunte-se: Para quem se destina o texto?; ou, Se eu fosse leitor, entenderia o que escrevo?. Todavia, seja qual for o destinatrio, devemos respeitar as normas da gramtica da lngua portuguesa e da normalizao de documentos (citaes, referncias, etc.). Um texto cientfico deve ser completo em si mesmo. Portanto, segundo Rauen (1999, p. 67), cuide-se para nunca escrever de tal forma que sua presena deva ser sempre necessria para explicar ao leitor o que que voc quis dizer com aquilo que voc disse. A linguagem no deve ser conotativa, nem potica, nem ambgua (duplo sentido). O sentido deve ser preciso. Os conceitos de senso comum devem ser substitudos por termos cientficos. A redao deve ser clara e econmica. Escreva de forma simples e precisa (faa perodos curtos!) e com o mnimo de palavras. Vale no interromper demasiadamente o fluxo do texto com citaes, em especial as longas, com grficos e tabelas. H quatro formas de voc se referenciar no texto: terceira pessoa (a investigao demonstrou que x), a voz passiva (demonstrou-se que x), o ns de modstia

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H setores, por exemplo, onde h descrio (metodologia, apresentao de dados) ou narrao (descrio da coleta de dados). Na introduo prometa, no desenvolvimento cumpra o prometido, na concluso demonstre que realmente cumpriu a promessa!

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(Percebemos x), o eu (Percebi x). Em trabalhos de graduao d preferncia s primeiras formas. Posicione-se em seu trabalho. Pesquisa no conjunto de amns. Porm, cuidese com a imparcialidade (evite preconceitos!). Indique as fontes dos dados e das teorias. Apresente as limitaes do trabalho (no superestime seu trabalho!). No escreva sem antes esboar um esquema do texto. Mas lembre-se de que bons planos so os flexveis e os dinmicos. Vejam-se, por exemplo (BEBBER; MARTINELLO, 1996, p. 37-39; RAUEN, 1999, p. 68-70), dois tipos: o nocional e o dialtico. Se voc quiser elaborar um texto expositivo (expor idias), opte por um plano nocional. Este plano desenvolve uma idia ou noo central, que corresponde segunda metade do ttulo. A primeira acrescenta passos evolutivos. No ttulo Tipos de Poluio, Poluio a noo central e tipos so os passos evolutivos. Basta ento desenvolver os tipos, tais como, por exemplo: areo (partculas, visual, auditiva); aqutico (dejetos variados); terrestre (agrotxicos, aterros sanitrios). O tipo nocional (GARCIA, 1983; SOARES; CAMPOS, 1978), pode ser desenvolvido a partir de: tempo, espao, contraste, enumerao, causa, conseqncia, definio, por combinaes entre estes tipos, etc. O plano dialtico (ASTI VERA, 1989, p. 171), til em trabalhos argumentativos, justape e contrasta temas. Possui trs fases: tese conjunto de asseres que apresentado para ser refutado; anttese asseres contrastantes, que pem em crise a tese; e, sntese busca de uma proposio integradora de ordem superior. No tema Teorias da aprendizagem, um pesquisador pode apresentar as teses de Piaget como tese; as teses de Vygotsky como anttese; e, propor uma rota alternativa como sntese. No tema Teorias econmicas do sculo XX, poderamos apresentar a tese liberal/neoliberal como tese; a perspectiva da socialdemocracia como anttese; e nosso ponto de vista como sntese.

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Se voc deseja escrever uma monografia de campo ou experimental, sugerimos que divida seu trabalho em cinco partes: introduo, reviso da literatura, metodologia, anlise e interpretao dos dados e concluses. A introduo apresenta o trabalho, desde a delimitao do tema at a determinao de objetivo(s) e de justificativas. Comece a introduo falando sobre o assunto, deslocando-se para o tema de seu trabalho. Apresente o problema e/ou objetivo(s) da pesquisa. Exponha a justificativa. Por fim, elabore uma introduo formal, isto , diga em quantos captulos o texto foi dividido e apresente os principais elementos que compem estes captulos. Cabe reviso da literatura a apresentao dos elementos tericos de base da pesquisa, bem como a definio de termos e conceitos essenciais5. A metodologia apresenta os aspectos vinculados aos mtodos utilizados. Apresente a hiptese geral, justificando-lhe a origem e pertinncia6. Descreva

minuciosamente a execuo de sua pesquisa, comparando o trabalho realizado com o trabalho planejado. Costumam-se discutir assuntos como, populao e amostra, tcnicas de amostragem realizadas, tratamento experimental, instrumentos de coleta de dados e de medio dos resultados, procedimentos de coleta, tratamento e anlise dos dados. A anlise apresenta os resultados obtidos pela pesquisa, estuda-os e discute-os sob o crivo dos objetivos, hipteses ou questes de pesquisa. Assim, a apresentao dos dados a evidncia das concluses, e a interpretao consiste em contrabalano dos dados com a teoria ou com as hipteses.

A reviso pode tambm ser denominada de Fundamentao Terica, Reviso Bibliogrfica, Reviso Terica, Fundamentao Bibliogrfica, bem como por ttulos especficos conforme os temas. 6 Desde que o projeto tenha configurado hiptese.

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As concluses, por fim, so um momento de recapitulao dos passos anteriores, onde se atesta a resposta ao problema7. Recapitule o(s) objetivo(s) do trabalho; sintetize a metodologia; reapresente as principais concluses da anlise; ateste condies e limitaes das concluses; apresente sugestes para futuros trabalhos na rea e ressalte recomendaes de utilizao dos resultados. Numa monografia bibliogrfica sugerimos uma diviso em trs partes: introduo, desenvolvimento e concluso. A introduo formula o tema da pesquisa e apresenta o documento. Apresentamse assunto e tema delimitado; chega-se ao problema gerador da pesquisa, fazendo rpidas referncias a trabalhos anteriores ou elementos antecedentes correlacionados; justifica-se a execuo da pesquisa; e, por fim, descrevem-se as sees que compem o documento. O desenvolvimento expe e demonstra os elementos pesquisados. Normalmente dividido vrios captulos, que se constroem conforme o plano de escritura. A concluso apresenta uma sntese integradora e vem acrescida de comentrios do autor e das contribuies da monografia para o avano do tema abordado, incluindo problemas para futuras pesquisas.

Muitos autores preferem Consideraes Finais.

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3 PRODUO ACADMICA

3.1 Resumo8

O resumo um dos trabalhos acadmicos freqentemente solicitado pelos professores. s vezes, confundido com o esquema. preciso ter clareza a respeito disso. inteno explicitar aspectos concernentes a esse tema. Entende-se por resumo a condensao de um texto, apresentando suas idias de maneira abreviada. Uma das finalidades de fornecer elementos, para que o leitor decida, ou no, consultar o texto original. Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (1990), h trs modalidades de resumo: indicativo, informativo, crtico ou recenso. O resumo indicativo indica as principais idias em torno das quais o texto foi elaborado (adequado literatura de prospectos, como catlogos de editoras, de bibliotecas). O resumo informativo apresenta todas as informaes, de forma sinttica, dais quais o autor

Elaborado por Elias Arent, professor da Unisul, membro do Grupo de Metodologia Cientfica, mestre em Educao pela PUCRS e Mauri das Dores Correa, ex-professora da Unisul, mestre em educao pela PUCRS.

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lanou mo para criar o texto. Indispensavelmente deve conter: o assunto, o problema e/ou o objetivo, a metodologia, as idias principais em forma sinttica, as concluses, ressaltando o surgimento de fatos novos, de contradies, da teoria, das relaes e dos efeitos novos verificados, bem como precisando valores numricos brutos ou derivados, se for o caso. H autores que utilizam a combinao das duas modalidades anteriores, isto , o resumo indicativo e o resumo informativo. O resumo crtico redigido por especialistas, com anlise interpretativa de um documento. uma das atividades que pode ser solicitada como exerccio no meio acadmico. O resumo de textos uma das modalidades que no est normatizada pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (1990), mas que, na prtica do dia-a-dia, tarefa muito solicitada pelos professores nos cursos de graduao, podendo ser indicativo, informativo ou crtico. Na extenso de um resumo recomenda-se: a) para notas e comunicaes breves, os resumos devem ter at cem palavras; b) para artigos, trabalhos de concluso de curso, monografias de graduao e de especializao e mestrado, at duzentos e cinqenta palavras; c) para dissertao de mestrado, relatrios tcnico-cientficos e teses de doutoramento, at quinhentas palavras; d) para resumos de textos, a extenso fica condicionada capacidade de sntese do aluno e/ou solicitao dos professores. As palavras-chave, quando empregadas no resumo, devem ter destaque especial. Devem-se evitar: a construo de mais de um pargrafo; a utilizao de frases negativas; o uso de smbolos e contraes que no sejam do uso corrente; a exposio de frmulas, equaes, diagramas que no sejam absolutamente necessrias. Geralmente, estes resumos antecedem textos acadmicos (monografias, trabalhos de concluso de curso,

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relatrios, artigos cientficos, dissertaes de mestrado, teses de doutoramento), redigidos num s bloco, sem entrada de pargrafo. O estilo das oraes deve ser preferencialmente na terceira pessoa do singular e com o verbo na voz ativa. Os resumos de textos, solicitados nos cursos de graduao, devem contemplar todas as informaes sucintamente, mas no h necessidade de reduzi-los a um s pargrafo. O que importa que as idias de um determinado texto estejam contempladas de forma sinttica. A localizao do resumo deve preceder artigos cientficos, monografias, relatrios, trabalhos de concluso de curso, dissertaes de mestrado, teses. Enfim, os resumos devem apresentar critrios de conciso, clareza, fidelidade ao texto original, flexibilidade, expresso prpria, seqncia lgica, utilizao de citaes entre aspas, com indicao da pgina, facilitando, dessa forma, a evocao do texto original. A seguir sero apresentados exemplos de resumo, elaborados na forma de resumo indicativo e de resumo informativo. Estes podem ser apresentados em fichas ou papel A4. O exemplo de resumo que precede monografias, dissertaes encontra-se no anexo E. Exemplo de resumo indicativo: LUCKESI, Cipriano Carlos et al. O leitor no ato de estudar a palavra escrita. In:______. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1985. cap. 3, p. 136-143. Estudar significa o ato de enfrentar a realidade. O enfrentamento da realidade pode ocorrer pelo contato direto ou indireto do sujeito que conhece com o objeto que conhecido. As duas formas de estudar (direta ou indireta), podem ser classificadas como crticas ou a-crticas. O leitor poder ser sujeito ou objeto, dependendo da postura que assume frente ao texto. O leitor poder ser sujeito ou objeto da leitura, dependendo da postura que assume frente ao texto.

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Exemplo de resumo informativo: LUCKESI, Cipriano Carlos et al. O leitor no ato de estudar a palavra escrita. In:______. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1985. cap. 3, p. 136-143. Estudar significa enfrentar a realidade para compreend-la e elucid-la. Este enfrentamento pode ocorrer, de um lado, pelo contato direto do sujeito com o objeto. Isso se d quando o sujeito opera com e sobre a realidade. De outro lado, o enfrentamento pode ocorrer pelo contato indireto. Neste caso, o sujeito recebe o conhecimento por intermdio de outra pessoa ou por smbolos orais, mmicos, grficos, etc. O ato de estudar indiretamente crtico equivale objetividade na elucidao. O ato de estudar indiretamente ser crtico, medida que descreve a realidade como , sem magnetizao pela comunicao em si. A atitude a-crtica corresponde abdicao da capacidade de investigar, alienao e reteno mnemnica. O leitor que assume uma postura de objeto frente ao texto de leitura verbalista, ou seja, a aprendizagem no se d pela compreenso, mas pela reproduo intacta e mnemnica das informaes. O leitor sujeito, por outro lado, compreende e no memoriza, avalia o que l e tem uma atitude constante de questionamento9.

3.2 Resenha crtica10

A resenha crtica, como trabalho acadmico, provoca o desencadeamento do processo da autntica investigao no estudante de graduao. at considerado por alguns

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Observe que as palavras sublinhadas indicam que o resumo indicativo est dentro do resumo informativo. Elaborado por Jacir Casagrande, professor da Unisul, membro do Grupo de Metodologia Cientfica, mestre em Cincias Sociais pela UFSC.

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metodlogos, como sendo um tipo de trabalho muito complexo para ser cobrado na graduao. No entanto, as experincias prticas demonstram que, se bem orientada, a resenha crtica produz um amadurecimento do acadmico, ao inici-lo na verdadeira pesquisa bibliogrfica reflexiva. Ela tambm um tipo de atividade em que, se o professor definir o livro ou texto de referncia, o acadmico no vai encontrar o trabalho pronto na internet e nem vai poder simplesmente copi-lo de algum lugar. Recomenda-se que o texto de referncia seja um texto adequado e compatvel com o curso e semestre que o aluno est cursando. A escolha ou definio do texto de referncia decisiva no processo, pois difcil fazer uma boa resenha de um texto ruim, pequeno, sem consistncia ou densidade na abordagem do assunto. Torna-se imprescindvel apresentar o pensamento de alguns autores que se destacaram na concepo e na abordagem metodolgica da resenha crtica. Marcantnio, Santos e Lehfeld (1996, p. 72) entendem que:
[...] a resenha uma sntese descritiva e crtica do contedo de uma obra. Na elaborao de uma resenha bibliogrfica h necessidade de que o autor tenha conhecimento do assunto, alm de criticidade. Possui papel importante na formao cientfica de todo estudante e dos especialistas.

Seguindo as orientaes da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (1990), que denominou a resenha de resumo crtico, Andrade (1997, p. 60-61), apresenta a resenha como,
[...] um tipo de resumo crtico mais abrangente, que permite comentrios e opinies; um tipo de trabalho mais complexo, que exige conhecimento do assunto, para estabelecer comparao com outras obras da mesma rea e maturidade intelectual para fazer avaliao e emitir juzos de valor.

Segundo Salomon (1991, p. 168), a elaborao de resenhas, [...] no s importante, mas imprescindvel para desenvolver a mentalidade cientfica, constituindo-se no

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primeiro passo para introduzir o iniciante na pesquisa e na elaborao de trabalhos monogrficos. Severino (1986, p. 181) tambm confirma esta perspectiva, ao afirmar que a elaborao de resenhas concretiza o desejo de os estudantes contriburem com as revistas especializadas de sua rea, uma efetiva maneira de se iniciar no campo das publicaes. Para Lakatos e Marconi (1996, p. 243), a resenha crtica consiste na leitura, no resumo, na crtica e na formulao de um conceito de valor do livro feitos pelo resenhista. Segundo Salvador (1977, p. 139), a elaborao de uma resenha crtica exige alguns requisitos bsicos: a) conhecimento completo da obra; b) competncia na matria; c) capacidade de juzo de valor; d) independncia de juzo; e) correo e urbanidade; f) fidelidade ao pensamento do autor. A resenha crtica, como trabalho acadmico, seguindo as orientaes de Amboni e Amboni (1996), com as adaptaes que se fazem necessrias, deve apresentar a seguinte estrutura: a) capa; b) folha de rosto; c) sumrio (se necessrio); d) introduo: o assunto deve ser apresentado no primeiro pargrafo, partindo de algumas consideraes mais genricas, at chegar ao ponto em que ser dada maior nfase. A seguir, o autor deve demonstrar a importncia da abordagem, os objetivos, mtodo ou caminho de sua abordagem, para despertar o interesse do leitor. Tambm deve ser apresentado na introduo, o livro ou o texto de referncia definido para a resenha crtica, bem como, os autores que sero utilizados como apoio nas anlises;

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e) apresentao das idias do texto: o acadmico deve apresentar as idias principais e secundrias, discutidas pelo autor do livro, captulo ou artigo a ser usado como referncia bsica. Para atingir tal propsito, segundo Galliano (1986), naturalmente, o acadmico dever considerar os procedimentos recomendados para a produo de um bom texto, quais sejam: manter uma atitude permanentemente crtica e reflexiva com relao ao que est lendo; manter a fidelidade ao texto original; ao redigir, usar frases breves, diretas e objetivas. Havendo necessidade, pode-se fazer transcries literais.

Recomenda-se no seguir as subdivises do texto original. As idias principais podem ser apresentadas num nico bloco, encadeadas em uma seqncia lgica; f) apreciao crtica: a partir da compreenso objetiva da mensagem comunicada pelo livro, captulo ou artigo, o acadmico dever tomar posio prpria em relao s idias apresentadas, numa tentativa de superar a estrita mensagem transmitida pelo autor do texto, explorar as idias expostas, dialogar com o autor concordando ou discordando, levar em considerao a validade ou aplicabilidade das idias expostas pelo mesmo. Para Medeiros (1997), o procedimento do resenhista ser seletivo, uma vez que no pode abarcar a totalidade das propriedades do texto. Segundo Galliano (1986), para que a resenha crtica esteja fundamentada, preciso considerar a opinio de outros autores que tambm abordam a mesma temtica em outros livros, artigos de peridicos, revistas e jornais. Pode ser considerada, tambm, a experincia profissional, a viso de mundo, o momento histrico vivido pelo resenhista; g) concluso: para a elaborao das consideraes finais deve-se levar em conta os objetivos propostos, apontando as principais reflexes apresentadas no

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decorrer do trabalho. O acadmico expe claramente seu ponto de vista mais marcante na apreciao crtica; h) referncias: devem aparecer todas as obras consultadas para a produo da resenha crtica, segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002c).

3.3 Fichamento11

A leitura de textos tericos exige capacidade de interpretao e sistematizao. Para tanto, existem tcnicas de leitura que so, tambm, tcnicas de pesquisa. Nesse aspecto, o fichamento procedimento importante na organizao de dados integrantes da efetivao da pesquisa de documentos. Ele serve para arquivar e organizar as principais informaes provenientes de leituras, devendo permitir um fcil acesso aos dados fundamentais para a elaborao do trabalho. A forma de registrar as informaes nas fichas depende da organizao de cada leitor, podendo ser utilizadas as tradicionais fichas de cartolina pautada, a folha comum de um caderno ou, mais modernamente, fazendo-se uso de um banco de dados de um computador. O importante que as informaes estejam bem organizadas, de modo a facilitar o acesso s mesmas. De acordo com diferentes autores, o fichamento deve conter a seguinte estrutura mnima: a) cabealho: pode ser dividido em apenas dois campos: o primeiro indica o assunto; o segundo, a classificao.

11

Elaborado por merson Luis Monsani, professor da Unisul, membro do Grupo de Metodologia Cientfica, mestre em Filosofia pela PUC/RS.

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Exemplo: 1 O Estado 1.1 Concepes de Estado; b) referncia: no caso de um livro12, a referncia deve apresentar a autoria, ttulo da obra, local de publicao, editora e ano de publicao, como segue, no exemplo: CHIZZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 1998.; c) contedo: depende do modelo de fichamento, podendo ser: fichamento de transcrio textual, fichamento de resumo e fichamento de comentrio. Fichamento de transcrio textual: conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002a), a transcrio textual chamada de citao direta, pois reproduz literalmente os conceitos do autor consultado. Veja exemplo: 1 Holismo 1.1 Crticas ao holismo

OLIVA, A. Conhecimento e liberdade: individualismo x coletivismo. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1994. No h como negar que as cincias sociais suscitam problemas ontolgicos especiais (p. 62). O holismo radical no se limita a reivindicar a existncia de todos: defende tambm uma ontologia hierarquizada segundo a qual o indivduo totalmente determinado no que , pensa e faz por estruturas e processos subsistentes em coletivos ou todos (p. 92).

12

Se a fonte de pesquisa for outro tipo de documento a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002c) dever ser consultada para a correta ordenao da referncia.

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Fichamento de resumo: trata-se de uma sntese, das principias idias do autor contidas na obra. Utilizam-se as idias do autor, escrevendo-as livremente com as prprias palavras. Veja-se o modelo que segue13. 1 Holismo 1.1 Crticas ao holismo

OLIVA, A. Conhecimento e liberdade: individualismo x coletivismo. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1994. O autor apresenta e discute os fundamentos filosficos de um projeto de liberalismo tico-poltico, tendo como ncleo a idia de liberdade. Trata-se, portanto, de uma sria crtica ao holismo ou coletivismo e de uma defesa da liberdade do indivduo concreto, sem absolutizar o individualismo.

Fichamento de comentrio: um fichamento descritivo, com comentrios abordando a obra inteira ou parte dessa obra. 1 Holismo 1.1 Crticas ao holismo

OLIVA, A. Ontologia: os descaminhos na busca da substncia social. In:______. Conhecimento e liberdade: individualismo x coletivismo. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1994. p. 15-41. Defende a tese de que o holismo, historicamente, apenas tem servido como dispositivo de legitimao para o poder exarcebado nas mos do grupo encastelado no aparato do Estado.

Para concluir, o fichamento tem como objetivo permitir armazenamento de dados e/ou informaes de documentos, no todo ou em parte, para posterior utilizao, segundo os interesses do pesquisador.

13

Veja tambm exemplos de resumo indicativo e informativo apresentados no item 2.1 deste captulo.

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3.4 Paper14

O paper caracteriza-se principalmente pela originalidade, ou seja, as reflexes devem ser mesmo do autor do paper. Segundo Medeiros (1997, p. 186), [...] se o autor apenas compilou informaes sem fazer avaliaes ou interpretaes sobre elas, o produto do seu trabalho ser um relatrio e no um paper. Espera-se de quem o escreve uma avaliao e/ou interpretao dos fatos ou das informaes que foram recolhidas, ou seja, o desenvolvimento sinttico de um ponto de vista acerca de um tema, de uma realidade observada, de um texto, uma tomada de posio definida e a expresso dos conhecimentos de forma original. Para elucidar melhor o conceito de paper, vale lembrar o que ele no :
O paper no : a) um resumo de um artigo ou livro (ou outra fonte); b) idias de outras pessoas, repetidas no criticamente; c) uma srie de citaes, no importa se habilmente postas juntas; d) opinio pessoal no evidenciada, no demonstrada; e) cpia do trabalho de outra pessoa sem reconhec-la, quer o trabalho seja ou no publicado, profissional ou amador: isto plgio.

(ROTH apud MEDEIROS, 1997, p. 187). Estrutura do paper: a) capa; b) folha de rosto; c) sumrio; d) introduo (1 pargrafo): objetivo, delimitao; e) desenvolvimento: posicionamento, avaliao, reflexo. do autor do paper em relao ao texto/realidade/tema;
14

Elaborado por Mauri Heerdt, professor da Unisul, membro do Grupo de Metodologia Cientfica, mestre em Engenharia de Produo pela UFSC.

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f) concluso (ltimo pargrafo): sntese concisa das principais idias defendidas no desenvolvimento do trabalho; g) referncias.

3.4.1 Paper comunicao cientfica

A comunicao cientfica define-se como a informao que se apresenta em congressos, simpsios, reunies, academias, sociedades cientficas. Em tais encontros, os trabalhos realizados so expostos em tempo reduzido. A finalidade do paper tipo comunicao cientfica fazer conhecida a descoberta e os resultados alcanados com a pesquisa, podendo fazer parte de anais. Em geral, as comunicaes cientficas no permitem a reproduo total da experincia realizada e levam em considerao os seguintes elementos: finalidade, informaes, estrutura, linguagem e abordagem. A estrutura da comunicao cientfica (paper), para apresentao oral, engloba: a) introduo: formulao do tema, justificativa, objetivos, metodologia, delimitao do problema, abordagem e exposio exata da idia central; b) desenvolvimento: inclui exposio detalhada do que se disse na introduo e fundamentao lgica das idias apresentadas; c) concluso: busca uma sntese dos resultados da pesquisa. A estrutura da comunicao cientfica escrita, para Medeiros (1997, p. 180), com as adaptaes que se fazem necessrias, pode ser esta: a) capa;

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b) folha de rosto: que engloba o nome do congresso (ou evento), local do evento, data, ttulo do trabalho, nome do autor, credenciais do autor; c) resumo: sntese do trabalho. Pode aparecer entre o ttulo e o texto, ou ao final do trabalho; d) contedo: introduo, desenvolvimento, concluso (Conforme a apresentao oral); e) referncias.

3.4.2 Position paper

A realidade e a educao moderna no podem aceitar mais aquele aluno que simplesmente decora textos para tirar notas boas e que simplesmente rene um amontoado de idias de outros autores. Pelo contrrio, hoje, exige-se que um aluno saiba ler e interpretar, mas que, sobretudo, tambm questione e se posicione diante da realidade e do que dito e apresente suas prprias idias. Isso sinal de maturidade intelectual. nessa linha de raciocnio que se situa o position paper. Atravs dele, o educando desenvolve sua capacidade de reflexo e criatividade diante do que est escrito (livro, artigo, revista, jornal, etc.), diante do que apresentado (palestra, congresso, seminrio, curso, etc.) e tambm diante do que pode ser observado numa realidade (empresa, projeto, entidade, viagem de estudos, etc.).

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bom acentuar que no se trata de um relatrio ou resumo. uma reflexo original, em que o educando deixa de ser um receptor passivo e passa a ser um sujeito crtico e ativo na construo de novos conhecimentos. Como a prpria palavra pressupe, o position paper uma posio, do prprio autor, mas tambm o posicionamento de outros autores sobre o assunto. Por isso, este tipo de trabalho exige uma reviso bibliogrfica, ou seja, a pesquisa de estudos j efetuados por outros autores. A estrutura do position paper pode ser assim disposta: a) capa; b) folha de rosto; c) sumrio; d) introduo: objetivo, delimitao, metodologia; e) reviso bibliogrfica: sobre o assunto (no mnimo dois outros autores); f) reflexo e posicionamento: do autor sobre o assunto; g) concluso; h) referncias.

3.4.3 Short paper ou issue paper

A prpria traduo destes termos j oferece uma base conceitual para este tipo de trabalho: pequeno, conciso, problema crucial, questo, tema. Para entender melhor, basta pegar um exemplo prtico: diante de um texto ou realidade observada, sempre ou quase

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sempre aparecem certas singularidades ou partes mais especficas, o que significa afirmar que se pode discorrer apenas sobre uma destas partes. A deciso sobre qual ponto especfico abordar pode ser definida pelo professor, que pode, tambm, deix-la a critrio do aluno. Deve ficar evidente, no entanto, que o fato de o short paper ou issue paper ter uma abrangncia menor em termos de abordagem, no significa dizer que o contedo deva ser tratado com menor profundidade. Pelo contrrio: a delimitao do tema propicia o aprofundamento do contedo. Estrutura do short paper ou issue paper: a) capa; b) folha de rosto; c) introduo (1 pargrafo): objetivo, delimitao (nesta muito importante situar o objeto especfico de reflexo dentro do contexto geral em que esta foi delimitada); d) desenvolvimento: posicionamento, avaliao, questionamento do autor em relao ao ponto especfico que foi abordado; e) concluso (ltimo pargrafo): sntese concisa das principais idias defendidas no desenvolvimento do trabalho; f) referncias.

3.5 Artigo cientfico15

15

Elaborado por Vilson Leonel, professor da Unisul, membro do Grupo de Metodologia Cientfica, mestrando em educao pela Unisul.

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Na vida acadmica, so vrias as atividades de pesquisa realizadas, tanto pelo corpo docente como pelo discente. Essas atividades resultam de trabalhos didticos e cientficos elaborados freqentemente nas disciplinas, cursos ou em grupos de pesquisa. As atividades que se caracterizam como trabalhos didticos resultam da interao cultural, pois permitem que o conhecimento seja reconstrudo, na medida em que se tem acesso ao mundo culturalmente institudo. Os trabalhos cientficos, por sua vez, resultam de um esforo de criao e elaborao de novos saberes, possuem uma natureza mais complexa e permitem que o conhecimento se renove. Outra diferena significativa entre os dois tipos de trabalho o tratamento que se d ao objeto de estudo no processo de sua assimilao, compreenso e construo. Os trabalhos didticos e cientficos, muitas vezes, pelo nvel de excelncia que apresentam, so merecedores de publicao. As instituies de ensino, de maneira geral, e os cursos que a elas pertencem, em particular, dispem de revistas especializadas para a publicao desses trabalhos produzidos por alunos e professores. 16 Artigo cientfico pode ser entendido como um trabalho completo em si mesmo, mas possui dimenso reduzida. Kche (1997, p. 149) afirma que o artigo a apresentao sinttica, em forma de relatrio escrito, dos resultados de investigaes ou estudos realizados a respeito de uma questo. Salvador (1977, p. 24) apresenta cinco razes para escrever artigos cientficos. So elas:
a) Expor aspectos novos por ns descobertos, mediante o estudo e a pesquisa, a respeito de uma questo, ou de aspectos que julgamos terem sido tratados apenas superficialmente, ou solues novas para questes conhecidas; b) expor de uma maneira nova uma questo j antiga; c) anunciar resultados de uma pesquisa, que ser exposta futuramente em livro; d) desenvolver aspectos secundrios de uma questo que no tiveram o devido tratamento em livro que foi editado ou que ser editado; e) abordar assuntos controvertidos para os quais no houve tempo de preparar um livro.
16

S para citar um exemplo, a Unisul possui uma revista cientfica chamada Episteme onde so publicados as produes cientficas de seus alunos e professores.

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O artigo um meio de atualizao de informaes e por isso, enquanto fonte de pesquisa, jamais pode ser ignorado por alunos e professores no processo de busca e aquisio de conhecimentos. Para a publicao de um artigo cientfico necessrio que se observem as recomendaes fixadas pela Associao Brasileira de Normas Tcnicas (1994), a qual estrutura, de maneira geral, os seguintes elementos:

3.5.1 Elementos pr-textuais

Os elementos pr-textuais so os seguintes: a) ttulo: contm o termo ou expresso que indica o contedo do artigo; b) autoria: nome do autor ou autores, acompanhado de um breve currculo (figura em nota de rodap); c) resumo: apresenta objetivos, metodologia, e concluses alcanadas. Deve ser elaborado de acordo com a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (1990); d) palavras-chave: termos indicativos do contedo do artigo.

3.5.2 Elementos textuais

Os elementos textuais so constitudos das seguintes partes:

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a) introduo: apresenta o tema-questo-problema, justifica-o, expe a finalidade e descreve a metodologia que foi adotada na realizao da pesquisa; b) desenvolvimento: apresenta os resultados do estudo; c) concluso: analisa criticamente os resultados do estudo e abre perspectivas para novas investigaes; d) referncias: apresenta as obras que foram citadas no corpo do artigo conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002c).

3.5.3 Elementos ps-textuais

Os elementos ps-textuais so os seguintes: a) apndice: texto escrito pelo autor, que complementa as idias contidas no desenvolvimento; b) anexo: documento (no necessariamente do autor do artigo) que fundamenta, comprova ou ilustra aspectos contidos no desenvolvimento; c) traduo do resumo: escrito em lngua estrangeira, conforme determinao do conselho editorial para quem ser encaminhado o artigo. Na redao de artigos cientficos, alm dos elementos apresentados, devero ser utilizados elementos de apoio, quando necessrios, conforme sugere a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (1994). So eles: a) tabelas, quadros, frmulas e ilustraes, os quais devero ser apresentados de acordo com a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (1994);

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b) citaes, as quais devem ser apresentadas de acordo com a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002a), devendo-se evitar as notas de rodap ou no final de texto. importante salientar que nem todas as revistas cientficas seguem rigorosamente a ordem dos elementos apresentadas neste texto. Alguns itens podem variar de acordo com as necessidades e/ou exigncia de cada conselho editorial. Independentemente disso, importante que professores e alunos sintam-se motivados para publicar os resultados de suas atividades cientficas ou didticas.

3.6 Ensaio17

Ensaios, numa perspectiva ampla, caracterizam-se como exerccios bsicos de composio. Podemos divisar duas espcies de ensaio: o informal e o formal. No ensaio informal, admissvel a criao e a emoo, que caracterizam a produo literria. No ensaio formal, h preocupao com as caractersticas do texto acadmico e cientfico (objetividade e logicidade, por exemplo). O ensaio formal, escrito em primeira pessoa, deve ser breve e sereno, problematizador e antidogmtico, com esprito crtico e originalidade. Do ponto de vista cientfico, o ensaio, segundo Rauen (1999, p. 137), uma exposio metdica dos estudos realizados e das concluses originais obtidas aps o exame de um assunto. Para um cientista, o ensaio um meio de transmitir informaes e idias. Segundo Barrass (1986, p. 51), um ensaio uma breve explicao escrita de um assunto bem delimitado, clara e decisiva, sistemtica e compreensiva.

17

Elaborado por Fbio Jos Rauen, professor da Unisul, doutor em Lingstica pela UFSC.

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Vejam-se as principais caractersticas desse tipo de produo acadmica: a) exposio bem desenvolvida, objetiva, discursiva e concludente; b) tese pessoal sem a comprovao ltima; c) apresentao de maturidade intelectual, incluindo juzos de valor pessoal. Um ensaio, porm, no apenas um exerccio de reflexo e redao, mas tambm um veculo atravs do qual os pensamentos de qualquer escritor so reunidos e organizados (como num artigo ou resenha de uma revista) e levados ao leitor de maneira clara, concisa e interessante. Para escrever um ensaio, leve em conta os seguintes passos: a) reflexo sobre um tema considere ttulo e termos de referncia, defina o objetivo da composio, observe o tempo disponvel para a escritura distribuindo-o harmonicamente, considere idias e informaes sobre o tema, decida o que o leitor precisa saber; b) planejamento construa um esquema de tpicos, sublinhe os pontos mais relevantes, elabore o plano da redao, destacando a introduo, o desenvolvimento e a concluso; c) escritura digite o ensaio conforme as normas tcnicas; d) reviso verifique se o ensaio lido com facilidade, tem equilbrio, se os pontos essenciais foram destacados, se no h erros de coerncia ou mesmo de ortografia e, principalmente, se o ensaio corresponde s expectativas de seus leitores virtuais.

3.7 Projeto de pesquisa18

18

Elaborado por Vilson Leonel, professor da Unisul, coordenador do Grupo de Metodologia Cientfica, mestrando em educao pela Unisul e Alexandre Medeiros Motta, professor da Unisul, membro do Grupo de Metodologia Cientfica, mestrando em Cincias da Linguagem pela Unisul.

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A pesquisa a forma mais segura e aperfeioada de busca do conhecimento e soluo de problemas. Contudo sua realizao depende da elaborao de um projeto, que o documento necessrio para mapear, de forma sistemtica, um caminho a seguir durante a investigao, evitando que o pesquisador despenda tempo e recursos desnecessrios ao fim que se estabeleceu. No existe regra formalizada com relao aos elementos que compem um projeto de pesquisa. Todavia podemos apontar, sumariamente, o modelo que segue.

3.7.1 Consideraes sobre a delimitao do tema e formulao do problema

a) tema: na sua escolha, o acadmico deve dimensionar o interesse que tem pelo assunto; avaliar se possui qualificao (intelectual) para submet-lo a uma investigao; verificar se existe bibliografia especializada suficiente para sua fundamentao. O tema dever indicar, sob forma de enunciado, os aspectos que sero investigados na pesquisa; b) delimitao do tema e formulao do problema: delimitar indicar a abrangncia do estudo, ou seja, estabelecer os limites extensionais e conceituais do tema em questo. Enquanto princpio de logicidade, importante salientar que, quanto maior a extenso conceitual, menor a compreenso conceitual e, inversamente, quanto menor a extenso conceitual, maior a compreenso conceitual. Para que fique clara e precisa a extenso conceitual do assunto, importante situ-lo em sua respectiva rea de conhecimento, possibilitando, assim, que se visualize a especificidade do

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objeto no contexto de sua rea temtica. Delimitado o tema, o passo seguinte a sua problematizao. Gil (1995, p. 57-58) aponta cinco regras para a adequada formulao do problema. So elas: a) o problema deve ser formulado como uma pergunta; b) o problema deve ser delimitado a uma dimenso vivel; c) o problema deve ter clareza; d) o problema deve ser preciso; e) o problema deve apresentar referncias empricas. As regras no so absolutamente rgidas e devem ser moldadas especificidade do problema. importante, tambm, lembrar que cada orientador possui uma forma prpria de problematizar as questes de pesquisa; c) justificativa: a justificativa situa a importncia do estudo e os porqus da realizao da pesquisa. O texto da justificativa, em geral, deve apresentar os motivos que levaram investigao do problema e enderear a discusso relevncia terica e prtica, social e cientfica do assunto; d) objetivos: os objetivos indicam as aes que sero desenvolvidas para a resoluo do problema de pesquisa. O objetivo geral apresentado na forma de um enunciado que rene, ao mesmo tempo, todos os objetivos especficos. Os objetivos especficos informam sobre as aes particulares que dizem respeito anlise terica e aos meios tcnicos de investigao do problema; e) hiptese(s): consiste em apresentar um ou mais enunciados, sob forma de sentena declarativa e que resolve (em) provisoriamente o problema. A pesquisa tratar de buscar respostas que refutam ou corroboram as suposies que forem apresentadas. Dependendo da natureza do problema e da forma de o orientador trabalhar, este item pode ser opcional; f) definio dos conceitos operacionais: consiste em apresentar o significado que os termos do problema assumem na pesquisa. Atravs das definies, diz

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Kche (1997, p. 117), [...] possvel estabelecer os indicadores que podem ser utilizados para categorizar as variveis. importante salientar que no ser possvel estabelecer instrumentos e procedimentos para coleta de dados, se os indicadores das variveis no estiverem previamente definidos.

3.7.2 Referencial terico

O referencial terico tambm pode ser chamado de reviso de literatura, pressupostos tericos, marco terico, etc. Esta etapa do projeto importante, porque apresenta uma breve discusso terica do problema, na perspectiva de fundament-lo nas teorias existentes. As idias apresentadas no texto devem estar organicamente ligadas com os objetivos, hipteses, definio conceitual e operacional das variveis e outras partes do projeto. A fundamentao terica apresentada deve, ainda, servir de base para a anlise e interpretao dos dados coletados na fase de elaborao do relatrio final. Os dados apresentados devem, necessariamente, ser interpretados luz das teorias existentes.

3.7.3 Delineamento da pesquisa

O delineamento da pesquisa, segundo Gil (1995, p. 70), refere-se ao planejamento da mesma em sua dimenso mais ampla, ou seja, neste momento o investigador estabelece os meios tcnicos da investigao prevendo-se os instrumentos e

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procedimentos necessrios utilizados para a coleta de dados. O delineamento da pesquisa, em geral, apresenta os seguintes elementos: a) tipo de pesquisa: consiste em informar qual o desenho que a pesquisa ter, ou seja, se a pesquisa ser bibliogrfica, ou descritiva, ou experimental, ou estudo de caso, ou documental, etc. necessrio, ento, que o investigador justifique o tipo de pesquisa que escolheu e apresente, de imediato, seu conceito; b) populao/amostra: indica se a pesquisa vai abranger o universo populacional da realidade pesquisada ou se apenas uma amostra. No caso de se optar por uma ou por outra, necessrio informar os procedimentos e/ou critrios adotados para a sua execuo. Informam-se tambm, caractersticas gerais da populao a ser investigada (cidade, municpio, bairro); c) instrumentos utilizados para coleta de dados: consistem em indicar o tipo de instrumento utilizado para registro dos dados que sero coletados. No caso de questionrios ou entrevistas deve se apresentar o modelo em anexo ou apndice; d) procedimentos utilizados na coleta de dados: informam-se as operaes que sero executadas no momento da coleta de dados; e) procedimentos para anlise e interpretao de dados: indicam-se os recursos que sero utilizados para a anlise dos dados. Se forem estatsticos, devem ser informados os tipos de grficos, quadros ou tabelas; f) cronograma: previso das atividades e, respectivamente, perodo (dia ou ms) de execuo; g) referncias: relao das obras utilizadas para a fundamentao do problema de pesquisa. A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002c) dever ser consultada para que os elementos que identificam a referncia (livros,

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peridicos,

etc.)

sejam apresentados

corretamente.

Alguns

exemplos

constituem o apndice D.

3.8 Monografia19

O presente texto pretende, de forma despretensiosa, apresentar um apanhado de informaes que permita visualizar o que uma monografia, uma vez que o aluno de graduao, que se inicia cientificamente, ao buscar as caractersticas e funes desse tipo de documento, pode deparar-se com uma diversidade de conceitos, entendimentos e estruturas, que, na maioria das vezes, acaba por confundir-se. Para alguns autores, como Paul Bureau (apud SALOMON, 1977, p. 218, grifo nosso) monografia um mtodo cientfico para o estudo dos fenmenos ou, ainda, para Lakatos e Marconi (1996, p. 151, grifo nosso) um estudo sobre um tema especfico ou particular de suficiente valor representativo e que obedece a rigorosa metodologia. Medeiros (1999, p. 189, grifo nosso), por sua vez, afirma que uma dissertao que trata de um assunto particular, de forma sistemtica e completa. Nesta abordagem, estaremos caracterizando monografia como sendo um documento cientfico, redigido dissertativamente, que tem uma estrutura formal mnima definida. Seu contedo aborda um s tema ou, ainda, a resposta a um problema de pesquisa. Salomon (1977, p. 219) diz que, etimologicamente, a palavra monografia, significa escrever a respeito de um nico assunto. J lhe foi apontada, como inteno

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Elaborado por Demtrio Nazari Verani, professor da Unisul, mestre em Gesto de Negcios para Integrao Latino Americana e o Mercosul e Vera Neves, Professora da Unisul, membro do Grupo de Metodologia Cientfica, mestre em Educao, pela Unisul.

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inicial, ser um relatrio que objetivava esgotar a problemtica de que tratava. Entretanto, preciso reconhecer como pretensioso o propsito de esgotar um assunto. Assim, as monografias passaram a ser identificadas como relatos resultantes de investigaes cientficas. A par disso, porm, importante frisar que uma monografia no um punhado de informaes e dados coletados que se aglutinam, rica ou mediocremente, em um texto novo. Nem to pouco apenas um relatrio. Trata-se de um documento nico, organicamente elaborado, que contm o produto da reflexo do pesquisador. Para apresentar essa caracterstica, a monografia precisa, alm de ser precedida de uma boa pesquisa, ser redigida de maneira dissertativa. Esta forma de redao baseia-se na lgica, o que permite a argumentao, que sustenta o ponto de vista do autor. a dissertao que permite que a monografia seja redigida segundo a maneira mais adequada aos propsitos da pesquisa que a precedeu. A monografia tem, em sua forma, uma estrutura idntica de qualquer texto dissertativo, ou seja, deve conter os seguintes elementos textuais: a) introduo: onde so apresentados o tema e o problema da pesquisa feita, sua justificativa, objeto e objetivos, bem como aspectos da metodologia utilizada na pesquisa; b) desenvolvimento: onde acontece a fundamentao lgica e a exposio do assunto. Visa a expor, explicar, demonstrar, provar, fundamentar aquilo que a pesquisa revelou. , por assim dizer, comunicar os resultados da pesquisa, seja ela bibliogrfica, de campo ou de laboratrio; c) concluso: onde o autor apresenta sua sntese pessoal, objetiva, interpretando argumentos. a fase final do trabalho, o fechamento da introduo, a sntese da reflexo.

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No se deve esquecer, ainda, que outros elementos pr-textuais (capa, folha de rosto, sumrio, etc.) e ps-textuais (referncias, anexos, etc.) antecedem e sucedem os mesmos, respectivamente. Ao se falar em monografia, no se pode deixar de destacar sua caracterstica essencial, a mesma que remonta a sua origem histrica: a especificao, ou seja, a reduo da bordagem a um s assunto, a um s problema (SALOMON, 1977, p. 219). E essa reduo simples de compreender, o mtodo cientfico de pesquisa parte de um nico problema, ou de um tema delimitado. Logo, o documento que contm os resultados da pesquisa tambm tem seus limites pr-estabelecidos. A monografia, assim, estuda um assunto com originalidade e em profundidade, considerando todos os ngulos e aspectos, afirma Medeiros (1999, p. 189). Alguns autores como Salomon (1977, p. 219), classificam a monografia em dois sentidos: lato que resulta de investigao cientfica (relatrios, tesinas, informes cientficos, artigos) e estrito que deve apresentar uma contribuio relevante cincia (teses). Um acadmico de graduao ao pesquisar em uma dezena de livros, textos e sites, e um doutorando, ao buscar conhecimento em uma centena de livros, textos e sites, ao escreverem os resultados e concluses a que chegaram, estaro escrevendo uma monografia. Assim, ao nosso ver e no entender de autores como Medeiros (1999, p. 188-189) h um equvoco, quando so usadas expresses que graduam em nveis as monografias, tais como dissertao, tese, monografia, afinal, todas so trabalhos cientficos, dissertativos, comunicam os resultados de uma pesquisa e de uma reflexo. So elaborados sob as mesmas diretrizes metodolgicas do trabalho cientfico, tm que conter originalidade e podem apresentar uma ou mais teses. O que, na verdade, tem nvel diferenciado de profundidade e abrangncia a pesquisa que precede a monografia.

45

4 ESTRUTURA DO TRABALHO ACADMICO

A estrutura do trabalho acadmico compreende os elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais. Os elementos pr-textuais so apresentados antes da introduo e, no seu conjunto, ajudam na identificao e utilizao do trabalho. Os elementos textuais apresentam os resultados da investigao em trs partes logicamente relacionadas: introduo, desenvolvimento e concluso. Os elementos ps-textuais apresentam informaes que complementam o trabalho. A apresentao, ou no, dos itens constantes nos elementos pr e ps-textuais determinada pela natureza do trabalho e de seu contedo especfico. A ordem dos elementos aqui apresentada reproduz o que determina a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002b, p. 3).

4.1 Elementos pr-textuais

a) capa (obrigatrio, conforme modelo no anexo A, p. 75); b) lombada (opcional); c) folha de rosto (obrigatrio, conforme modelo no anexo B, p. 76);

46

d) errata (opcional, conforme modelo no apndice A, p. 65); e) folha de aprovao (obrigatrio, conforme modelo no anexo C, p. 77); f) dedicatria(s) (opcional, conforme modelo no apndice B, p. 66); g) agradecimento(s) (opcional, conforme modelo no apndice C, p. 67); h) epgrafe (opcional, conforme modelo no anexo D, p. 78); i) resumo na lngua verncula (obrigatrio, conforme modelo no anexo E, p. 79); j) resumo em lngua estrangeira (obrigatrio, conforme modelo no anexo F, p. 80); k) lista de ilustraes (opcional, conforme modelo no anexo I, p. 85); l) lista de tabelas (opcional, conforme modelo no anexo H, p. 84); m) lista de abreviaturas e siglas (opcional, conforme modelo no anexo J, p. 86); n) lista de smbolos (opcional); o) sumrio (obrigatrio, conforme modelo no anexo G, p. 81).

4.2 Elementos textuais

a) introduo; b) desenvolvimento; c) concluso.

4.3 Elementos ps-textuais

47

a) referncias (obrigatrio); b) glossrio (opcional); c) apndice(s) (opcional, texto ou documento elaborado pelo autor); d) anexo(s) (opcional, texto ou documento no elaborado pelo autor); e) ndice(s) (opcional).

48

5 FORMATAO DO TRABALHO ACADMICO

5.1 Papel

Deve ser utilizado papel branco, formato A4 (21,0 cm x 29,7 cm), com digitao no anverso da folha, na cor preta (exceto ilustraes), com fonte tamanho 12, ficando o projeto grfico sob responsabilidade do autor do trabalho. Recomenda-se, entretanto, o uso de fontes arredondadas como a Times New Roman ou Arial.

5.2 Margens

Objetivando permitir uma boa visualizao do texto, assim como reproduo e encadernao corretas, as margens adotaro as medidas a seguir: a) superior: 3 cm; b) inferior: 2 cm; c) esquerda: 3 cm;

49

d) direita: 2 cm; e) pargrafo: recuo da primeira linha a partir da margem esquerda; f) citao longa: 4 cm (recuo a partir da margem esquerda) com espao interlinear simples e fonte tamanho 10; g) Nota de rodap: deve ser digitada dentro das margens indicadas, com espao interlinear simples e fonte tamanho 10, devendo ficar separada do texto por um filete de 3 cm a partir da margem esquerda.

5.3 Espacejamento

Os ttulos das sees primrias e secundrias devero ser apresentados em destaque, ficando separados, do texto que os precede ou que os sucede, por dois espaos duplos. O texto deve ser digitado ou datilografado em espao duplo, exceto as citaes longas, notas de rodap, referncias, resumos em lngua verncula e em lngua estrangeira, que devero ser digitados em espao simples.

5.4 Paginao

As pginas devem ser numeradas seqencialmente, em algarismos arbicos. A numerao colocada no canto superior direito da folha, a 2 cm da borda, e a contagem ser

50

feita a partir da folha de rosto. A numerao ser registrada a partir da primeira folha da parte textual at o final do trabalho. Os nmeros devem ser colocados sem trao, ponto ou parnteses. A paginao das referncias, dos anexos e apndices deve ser contnua. As pginas que no podem ser numeradas (mapas, documentos, etc.) devem ser contadas.

5.5 Numerao progressiva

A numerao progressiva dever ser adotada para as sees do texto onde os ttulos das sees primrias, que se caracterizam como as principais divises de um texto, devem iniciar-se em folha distinta (8 cm a partir da borda superior), podendo ser utilizados, para destaque, os recursos de negrito, itlico ou grifo e redondo, caixa alta ou versal, e outros, conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003). Dever, ainda, o indicativo numrico de uma seo preceder seu ttulo, alinhado esquerda por um espao de caractere. Os ttulos sem indicativo numrico, como lista de abreviaes, sumrio, resumo, referncias e outros, devem ser centralizados (8 cm a partir da borda superior).

5.6 Referncias

Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002c, p. 2) a referncia um conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de um documento, que permite sua identificao individual. As referncias devem ser apresentadas em espao intelinear

51

simples e separadas entre si por espao duplo. Para a elaborao da referncia, a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002c) dever ser consultada. Alguns exemplos dos principais tipos de referncias so encontrados no apndice D.

5.7 Citao

Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002a, p. 1), citao uma meno, no texto, de uma informao extrada de outra fonte. Ela pode ser direta, indireta e citao de citao. A citao considerada direta, quando houver transcrio ipsis litteris, isto , com as mesmas palavras do autor consultado. A citao indireta, quando se reproduz livremente, na forma de parfrase, a idia do autor. A citao de citao pode ser considerada direta ou indireta e indica que a idia pertence a um determinado autor, mas que foi extrada da obra de outro autor. A identificao das citaes inseridas no texto pode ser feita pelo sistema autordata ou pelo sistema numrico. O sistema autor-data identifica a fonte pelo sobrenome do autor, data de publicao da obra e pgina de onde foi extrada a informao. O sistema numrico identifica as fontes em notas de rodap ou em notas no final do texto (captulo ou trabalho). Exemplos de textos elaborados pelo sistema autor-data, com notas de rodap ou no final do texto, podem ser encontrados nos anexos K, L e M. A citao direta pode ser curta ou longa. Observe como devem ser apresentadas no texto: a) quando a transcrio for curta (at trs linhas): fica inserida no texto;

52

deve estar entre aspas duplas; deve ser usada a mesma fonte do texto;

b) quando a transcrio for longa (mais de trs linhas) deve: ser recuada (4 cm) da margem do texto; constar em fonte menor (tamanho 10); ser apresentada com o mesmo tipo de letra; ser digitada com espao interlinear simples e sem aspas.

5.8 Ilustraes

As ilustraes constituem unidade autnoma que explicam ou complementam visualmente o texto. A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2002b, p. 6) classifica como ilustraes os quadros, lminas, plantas, fotografias, grficos, desenhos e outros.
[...] A identificao [das ilustraes] aparece na parte inferior, precedida da palavra designativa, seguida de seu nmero de ordem de ocorrncia no texto, em algarismos arbicos, do respectivo ttulo e/ou legenda explicativa de forma breve e clara, dispensando consulta ao texto, e da fonte. A ilustrao deve ser inserida o mais prximo possvel do trecho a que se refere, conforme o projeto grfico. (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2002b, p. 6).

As ilustraes devem apresentar lista prpria, conforme sua designao especfica. Veja modelo de lista de ilustraes (lista de grficos) no anexo I.

5.9 Tabelas

53

Todo documento que apresentar duas ou mais tabelas, deve constar o nmero de identificao no seu topo, feita em algarismos arbicos, precedidos pela palavra tabela, podendo estar subordinadas a captulos e sees, permitindo assim, uma melhor localizao. O ttulo um elemento essencial que deve constar no topo da tabela indicando a natureza, as abrangncias geogrficas (sem abreviaes), e temporal dos dados numricos utilizados. A lista de tabelas deve ser elaborada de acordo com a ordem apresentada no texto, com cada item designado por seu nome especfico, acompanhado do respectivo nmero da pgina. (ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, 2002b, p. 4). Veja modelo de lista de tabelas no anexo H.

54

REFERNCIAS

AMBONI, N.; AMBONI, N. de F. Resenha crtica. Florianpolis: ESAG/UDESC, 1996. No publicado. ANDRADE, M. M. de. Introduo metodologia do trabalho cientfico. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1997. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10520: informao e documentao, apresentao de citaes em documentos. Rio de Janeiro, 2002a. ______. NBR 14724: informao e documentao, trabalhos acadmicos, apresentao. Rio de Janeiro, 2002b. ______. NBR 6022: apresentao de artigos em publicaes peridicas. Rio de Janeiro, 1994.

______. NBR 6023: informao e documentao, referncias, elaborao. Rio de Janeiro, 2002c. ______. NBR 6024: informao e documentao, numerao progressiva das sees de um documento escrito, apresentao. Rio de Janeiro, 2003. ______. NBR 6027: informao e documentao, sumrio, apresentao. Rio de Janeiro, 2003. ______. NBR 6028: resumos. Rio de Janeiro, 1990.

55

ASTI VERA, A. Metodologia da pesquisa cientfica. 8. ed. So Paulo: Globo, 1989. BARRASS, Robert. Os cientistas precisam escrever: guia de redao para cientistas, engenheiros e estudantes. So Paulo: T. A. Queiroz, 1986. BEBBER, G.; MARTINELLO, D. Metodologia cientfica: orientaes para projetos, pesquisa bibliogrfica e de campo, relatrios e monografias. Caador: Universidade do Contestado, 1996. BENEDET, M. B. A produo textual escrita e a prtica pedaggica. 2001. 159 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade do Sul de Santa Catarina, Tubaro, 2001. CASTRO, Cludio de Moura. A prtica da pesquisa. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1978. CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica: para uso de estudantes universitrios. 3. ed. So Paulo: Makron Books do Brasil, 1983. CHIZZOTTI, A. Pesquisa em cincias humanas e sociais. So Paulo: Cortez, 1998. GALLIANO, A. G. O mtodo cientfico: teoria e prtica. So Paulo: Harper, 1986. GARCIA, O. M. Comunicao em prosa moderna. 11. ed. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1983. GIL, A. C. Metodologia do ensino superior. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1997. ______. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1995. HERDT, M. L. Metodologia cientfica: um instrumento auxiliar para produzir, sistematizar e publicar conhecimentos. Palhoa, 2000. No publicado. JAPIASSU, Hilton. Introduo ao pensamento epistemolgico. 7. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: F. Alves, 1992. KCHE, J. C. Fundamentos de metodologia cientfica. 12. ed. rev. e ampl. Porto Alegre: Vozes, 1988.

56

KCHE, J. C. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e prtica da pesquisa. 14. ed. rev. e ampl. Petrpolis: Vozes, 1997. KNABBEN, Jane. O desafio da resoluo de problemas na perspectiva vygostskyana. 2002. 98 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade do Sul de Santa Catarina, Tubaro, 2002. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1996. LUCKESI, Cipriano Carlos et al. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1985. MARCANTONIO, A. T.; SANTOS, M. M. dos; LEHFELD, N. A. de S. Elaborao e divulgao do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1996. MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Metodologia do trabalho cientfico. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2001. MEDEIROS, J. B. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. So Paulo: Atlas, 1997. ______.______. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1999. OLIVA, A. Conhecimento e liberdade: individualismo x coletivismo. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1994. RAUEN, F. J. Elementos de iniciao pesquisa: inclui orientaes para a referenciao de documentos eletrnicos. Rio do Sul: Nova Era, 1999. SALOMON, D. V. Como fazer uma monografia. 5. ed. Belo Horizonte: Interlivros, 1977. ______. Como fazer uma monografia: elementos de metodologia do trabalho cientfico. 2. ed. Belo Horizonte: Interlivros, 1991. SALVADOR, A. D. Mtodos e tcnicas de pesquisa bibliogrfica: elaborao e relatrios de estudos cientficos. 6. ed. rev. e aum. Porto Alegre: Sulina, 1977.

57

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 14. ed. So Paulo: Cortez, 1986. SOARES, M.; CAMPOS, E. N. Tcnica de redao: as articulaes lingsticas como tcnica do pensamento. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1978.

58

APNDICES

APNDICE A Modelo de errata

59

8 cm

ERRATA
(dois espaos duplos)

Folha 32

Linha 3

Onde se l pubicacao

Leia-se publicao

3 cm

2 cm

2 cm

APNDICE B Modelo de dedicatria

60

3 cm

DEDICATRIAS

2 cm

Xxxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx. Xxxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx.
2 cm

APNDICE C Modelo de agradecimentos

61

3 cm

AGRADECIMENTOS

2 cm

Xxxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx. Xxxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx xxxx xxxxxx xxxx xxxx.

2 cm

APNDICE D Modelo de referncias em sistema numrico

62

8 cm

REFERNCIAS*
(dois espaos duplos)

1 URANI, A et al. Constituio de uma matriz de contabilidade social para o Brasil. Braslia, DF: IPEA, 1994. 2 WINDOWS 98: o melhor caminho para atualizao. PC World, So Paulo, n. 75, set. 1998. Disponvel em: <http://www.idg.com.br/abre.htm>. Acesso em: 10 set. 1998. 3 BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Smula n. 14. No admissvel, por ato administrativo, restringir, em razo de idade, inscrio em concurso para cargo pblico. Disponvel em: <http://www.truenetm.com.br/jurisnet/sumusSTF.html>. Acesso em: 29 nov. 1998.
3 cm 2 cm

4 SILVA, I. G. Pena de morte para o nascituro. O Estado de S. Paulo, So Paulo, 19 set. 1998. Disponvel em: <http://www.providafamilia.org/pena_morte_nascituro.htm>.Acesso em: 19 set. 1998.

Esta lista contm os principais tipos de referncias utilizados na produo acadmica. Leia na legenda os principais modelos: 1 Mais de trs autores de livro 2 Matria de revista com autoria desconhecida 3 Smula em meio eletrnico 4 Artigo de jornal assinado em meio eletrnico 5 Organizador de livro 6 Matria de jornal no assinada 7 Documento com trs autores 8 Base de dados em meio eletrnico 9 Software educativo CD-ROM 10 Um autor de livro 11 Autor entidade 12 Captulo de livro 13 Artigo de revista

2 cm

APNDICE D Modelo de referncias em sistema numrico

63

5 FERREIRA, L. P. (Org.). O fonoaudilogo e a escola. So Paulo: Summus, 1991. 6 ARRANJO tributrio. Dirio do Nordeste Online, Fortaleza, 27 nov. 1998. Disponvel em: <http:// www.diariodonordeste.com.br>. Acesso em: 28 nov. 1998. 7 PASSOS, L. M.; FONSECA, A.; CHAVES, M. Alegria de saber: matemtica, segunda srie, 2, primeiro grau: livro do professor. So Paulo: Scipione, 1995. 136 p. 8 UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Biblioteca de Cincia e Tecnologia. Mapas. Curitiba, 1997. Base de Dados em Microlsis, verso 3.7. 9 PAU no gato! Por qu? Rio de Janeiro: Sony Music Book Case Multimidia Educational, [1990]. 1 CD-ROM. Windows 3.1. 10 GOMES, L. G. F. F. Novela e sociedade no Brasil. Niteri: EdUFF, 1998. 137 p. 11 ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10520: apresentao de citaes em documentos: procedimento. Rio de Janeiro, 2002. 12 SANTOS, F. R. dos. A colonizao da terra do Tucujs. In:______. Histria do Amap, 1 grau. 2. ed. Macap: Valcan, 1994. cap. 3, p. 15-24. 13 GURGEL, C. Reforma do Estado e segurana pblica. Poltica e Administrao, Rio de Janeiro, v. 3, n. 2, p. 15-21, set. 1997.

APNDICE E Modelo de referncias em sistema alfabtico

64

REFERNCIAS

(dois espaos duplos)

ARRANJO tributrio. Dirio do Nordeste Online, Fortaleza, 27 nov. 1998. Disponvel em: <http:// www.diariodonordeste.com.br>. Acesso em: 28 nov. 1998. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10520: apresentao de citaes em documentos: procedimento. Rio de Janeiro, 1998. BRASIL. Supremo Tribunal Federal. Smula n. 14. No admissvel, por ato administrativo, restringir, em razo de idade, inscrio em concurso para cargo pblico. Disponvel em: <http://www.truenetm.com.br/jurisnet/sumusSTF.html>. Acesso em: 29 nov. 1998. FERREIRA, L. P. (Org.). O fonoaudilogo e a escola. So Paulo: Summus, 1991. GOMES, L. G. F. F. Novela e sociedade no Brasil. Niteri: EdUFF, 1998. 137 p. GURGEL, C. Reforma do Estado e segurana pblica. Poltica e Administrao, Rio de Janeiro, v. 3, n. 2, p. 15-21, set. 1997. PASSOS, L. M.; FONSECA, A.; CHAVES, M. Alegria de saber: matemtica, segunda srie, 2, primeiro grau: livro do professor. So Paulo: Scipione, 1995. 136 p. PAU no gato! Por qu? Rio de Janeiro: Sony Music Book Case Multimidia Educational, [1990]. 1 CD-ROM. Windows 3.1. SANTOS, F. R. dos. A colonizao da terra do Tucujs. In:______. Histria do Amap, 1 grau. 2. ed. Macap: Valcan, 1994. cap. 3, p. 15-24.

APNDICE E Modelo de referncias em sistema alfabtico

65 64

SILVA, I. G. Pena de morte para o nascituro. O Estado de S. Paulo, So Paulo, 19 set. 1998. Disponvel em: <http://www.providafamilia.org/pena_morte_nascituro.htm>.Acesso em: 19 set. 1998. UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN. Biblioteca de Cincia e Tecnologia. Mapas. Curitiba, 1997. Base de Dados em Microlsis, verso 3.7. URANI, A et al. Constituio de uma matriz de contabilidade social para o Brasil. Braslia, DF: IPEA, 1994. WINDOWS 98: o melhor caminho para atualizao. PC World, So Paulo, n. 75, set. 1998. Disponvel em: <http://www.idg.com.br/abre.htm>. Acesso em: 10 set. 1998.

3 cm

2 cm

66 72

ANEXO

ANEXO A Modelo de capa

3 cm

67

MARCIA BORGES BENEDET

3 cm

A PRODUO TEXTUAL ESCRITA E A PRTICA PEDAGGICA

2 cm

Tubaro, 2001
2 cm

ANEXO B Modelo de folha de rosto

3 cm

68

MARCIA BORGES BENEDET

3 cm

A PRODUO TEXTUAL ESCRITA E A PRTICA PEDAGGICA

2 cm

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado em Educao, como requisito obteno do ttulo de Mestre em Educao.

Universidade do Sul de Santa Catarina

Orientadora Prof. Dr. Vera Lcia Chacon Valena

Tubaro, 2001
2 cm

ANEXO C Modelo de folha de aprovao

3 cm

69

MARCIA BORGES BENEDET

A PRODUO TEXTUAL ESCRITA E A PRTICA PEDAGGICA

Dissertao apresentada ao Curso de Mestrado em Educao, como requisito obteno do ttulo de Mestre em Educao.

Universidade do Sul de Santa Catarina

3 cm

2 cm

__________________, ___de _______________de ______. Local dia ms ano

____________________________________ Prof. Xx. Xxxxxxx Xxxxx Universidade do Sul de Santa Catarina ____________________________________ Prof. Xx. Xxxxxxx Xxxxx Universidade do Sul de Santa Catarina ____________________________________ Prof. Xx. Xxxxxxx Xxxxx Universidade do Sul de Santa Catarina

2 cm

ANEXO D Modelo de epgrafe

70

3 cm

2 cm

O que eu pediria escola, se no me faltassem luzes pedaggicas, era considerar a poesia como primeira viso direta das coisas, e depois como veculo de informao prtica e terica, preservando em cada aluno o fundo mgico, ldico, intuitivo e criativo, que se identifica basicamente com a sensibilidade potica... Alguma coisa que se bolasse nesse sentido, no campo da educao, valeria como corretivo prvio de aridez com que se costumam transcorrer destinos profissionais, murados na especializao, na ignorncia do prazer esttico, na tristeza de encarar a vida como dever pontilhado de tdio. (Drummond, 1974).
2 cm

ANEXO E Modelo de resumo na lngua verncula

71

8 cm

RESUMO
(dois espaos duplos)

3 cm

A presente dissertao volta seu foco de interesse para a produo textual escrita, tendo como maior objetivo a procura de subsdios nessa rea que ajudem a tornar mais eficiente o trabalho do professor em classe, de acordo com a literatura contempornea. Nessa busca as leituras foram constantes, permeando as atividades de campo, a elaborao do material escrito e as possveis interpretaes dos fatos observados. A solicitao da produo de um texto escrito em quatro classes da terceira srie do ensino fundamental, de duas escolas localizadas no municpio de Tubaro, foi o ponto de partida para o estudo de aspectos relevantes que seriam decorrentes (ou no) do fato de as escolas trabalharem de formas diferentes a fase de preparao que antecede o texto escrito. Alm disso, os textos produzidos foram a base de um estudo sobre a coeso e a coerncia. O captulo terico aborda a teoria do desenvolvimento de Jean Piaget, com a leitura de Emilia Ferreiro voltada para a linguagem escrita, enfocando tambm as grandes contribuies de Vygotsky e Luria, que incluem consideraes a respeito do papel regulador da linguagem sobre o comportamento humano. So abordados, ainda, aspectos especficos do texto escrito na viso de estudiosos da linguagem, aspectos relativos avaliao dos textos pelas professoras das classes participantes da pesquisa e pelos educadores em geral, bem como a questo da formao do profissional do magistrio e a sua resistncia diante das mudanas. Direcionando-se para uma abordagem que valoriza as relaes sociais, acredita-se, neste estudo que, para atribuir sentido ao ensino, a aprendizagem pressupe a necessidade de interagir, interpretar, compreender e participar. Para que o aluno compreenda as modalidades da lngua que sero a base para as suas expresses, necessrio que faa parte de diferentes situaes de interatividade, e, em particular, da produo escrita, que, por sua vez, resulta de uma organizao de idias baseada nos vrios discursos existentes no meio social. A escola surge como o espao que deve impulsionar inmeras situaes de produo, com vrios procedimentos metodolgicos que permitiro ao aluno a manifestao de seus conhecimentos e experincias de vida, explicitados atravs da interao linguagem oral e escrita. O professor, nesta perspectiva, ser aquele que ir assegurar continuidade s conquistas do aluno, promovendo a interao em classe, enquanto constri (e divulga, tambm em momentos de interao com os colegas) o prprio saber. Palavras-chave: Linguagem e educao, Educao Textos, Linguagem textual, Comunicao escrita

2 cm

2 cm

ANEXO F Modelo de resumo em lngua estrangeira

72

8 cm

ABSTRACT
(dois espaos duplos)

3 cm

The present dissertation stresses its interest focus on the written textual production, having as its main objective the search for subsidies within this area in order to make the teachers work in class become more efficient, in accordance with contemporary literature. Literature reading was a constant matter in this search, spreading field activities, elaboration of written material and the possible interpretations of observed facts. The request of two schools located in the city of Tubaro to produce a written text in four third grade classes of fundamental teaching, was considered to be the start line for the study of relevant aspects that might (or not) originate from the fact that both schools worked in different ways on the preparation that precedes the written text. Besides, the produced texts were the base of a study on the cohesion and coherence. The theoretical chapter approaches Jean Piagets development theory, with the reading of Emilia Ferreiro turned to the written language, also focusing on the great contributions of Vygotsky and Luria, that include considerations on the language regulator role over human behaviour. Written text specific aspects are also approached according to the view of language scholars, such aspects related to texts evaluation on the part of the teachers of research participant classes and by general educators, as well as the teaching professional formation matter and his resistance before changes. By being directed to an approach that increases the value of social relations, it is believed in this study that in order to attribute sense to teaching, learning presupposes the need for interacting, interpreting, comprehending and participating. For the student to understand the language modalities which will be the ground for his expressions, it is necessary to be engaged into different interactivity situations, and in particular the written production, that in turn results in an organization of ideas based on various existing discourses amid the social means. School emerges as a space that should boost the many production situations, with various methodological procedures that shall allow the student to manifest his knowledge and experiences of life, explicit by means of oral and written language interaction. Within this perspective, the teacher will be the one who will assure the continuation of the students conquests, by providing class interaction, while building up (and spreading, also in interacion moments with his peers) his own knowledge. Key words: Language and education, Education -Texts, Textual language, Written comunication

2 cm

2 cm

ANEXO G Modelo de sumrio

73

8 cm

SUMRIO
(dois espaos duplos)

1 INTRODUO ...................................................................................................................9

2 SUBSDIOS TERICOS CONTEMPORNEOS PARA A PRTICA PEDAGGICA ....................................................................................................................14 2.1 Olhares contemporneos sobre a linguagem escrita.........................................................15 2.1.1 Jean Piaget e Emilia Ferreiro ........................................................................................16
3 cm 2 cm

2.1.2 L. S. Vygotsky e A. R. Luria ........................................................................................24 2.1.3 Piaget e Vygotsky: o debate ..........................................................................................31 2.2 A escola: espao de interveno e de produo ...............................................................34 2.2.1 A interveno pedaggica mediadora ...........................................................................35 2.2.2 A produo textual ........................................................................................................48 2.2.2.1 A coerncia e a coeso ...............................................................................................55 2.2.3 A interveno mediadora e a produo textual na escola fundamental.........................62

3 UMA EXPERINCIA DE CAMPO: SUBSDIOS PARA A PRTICA PEDAGGICA ....................................................................................................................65 3.1 Aspectos metodolgicos ...................................................................................................65

2 cm

ANEXO G Modelo de sumrio

74

3.1.1 Objetivos propostos ......................................................................................................66 3.1.2 Definio dos locais e sujeitos do estudo ......................................................................67 3.2 Relato da experincia .......................................................................................................71 3.2.1 O levantamento dos dados textos ..................................................................................71 3.2.2 O processo de anlise dos dados ...................................................................................73 3.2.3 Anlise dos dados: abordagem quantitativa e qualitativa..............................................75 3.2.3.5 Os tipos de textos produzidos...................................................................................107 3.2.3.6 A escola pblica e a particular: um paralelo ............................................................110 3.3 O que dizem os professores (e o que se diz deles) ........................................................115 3.3.1 A avaliao de textos na viso das professoras das classes envolvidas na pesquisa e de acordo com a literatura atual ........................................................................................116 3.3.2 Por que os professores resistem s mudanas?............................................................121 3.3.3 A formao dos professores ........................................................................................125

4 UNINDO TEORIA E PRTICA: O QUE SE PROPE QUE A ESCOLA FAA .130 4.1 Quanto busca de conhecer novas experincias ............................................................131 4.2 Quanto mediao e interao na produo textual....................................................132 4.3 Quanto atuao na ZDP ...............................................................................................136 4.4 Quanto busca de novas sugestes para a prtica pedaggica .....................................139

5 CONCLUSO..................................................................................................................146

REFERNCIAS .................................................................................................................151

ANEXOS .............................................................................................................................156

ANEXO G Modelo de sumrio

75

Anexo A Grade de anlise do fator coerncia ...................................................................157 Anexo B Grade de anlise do fator coeso........................................................................158

ANEXO H Modelo de lista de tabelas

76

8 cm

LISTA DE TABELAS

(dois espaos duplos)

Tabela 1 Categorias de anlise ............................................................................................47 Tabela 2 Desempenho por categoria ...................................................................................50

3 cm

2 cm

2 cm

ANEXO I Modelo de lista de ilustraes

77

8 cm

LISTA DE GRFICOS

(dois espaos duplos)

Grfico 1 Anlise e interpretao do problema ... ...............................................................51 Grfico 2 Desempenho na categoria 2 relao terico-prtica ........................................51 Grfico 3 Desempenho na categoria 3 nvel de integrao interdisciplinar ... .................52 Grfico 4 Desempenho na categoria 4 motivao para resolver o problema ..................52 Grfico 5 Desempenho na categoria 5 efetiva resoluo da situao-problema ...... .......53
3 cm

Grfico 6 Mdia do desempenho em cada categoria ..........................................................53 Grfico 7 Porcentagem do desempenho para a categoria 1 ................................................61 Grfico 8 Porcentagem do desempenho para a categoria 2 ................................................61 Grfico 9 Porcentagem do desempenho para a categoria 3 ................................................62 Grfico 10 Porcentagem do desempenho para a categoria 4 ..............................................62 Grfico 11 Porcentagem do desempenho para a categoria 5 ..............................................63

2 cm

2 cm

ANEXO J Modelo de lista de abreviaturas

78

8 cm

LISTA DE ABREVIATURAS
(dois espaos duplos)

d variao de fonte p variao de presso A rea Gi freqncia Fc freqncia cardaca Fr freqncia respiratria
3 cm

h altura P presso Q vazo r raio UTI unidade de terapia intensiva v velocidade V. Vygotsky

2 cm

ANEXO K Modelo de sistema de chamada autor-data

79

8 cm

1 PESQUISA PURA E APLICADA*


(dois espaos duplos)

1.1 Conceituao
(dois espaos duplos)

So muitos os critrios adotados para constituir uma taxionomia dos tipos de pesquisa. Por exemplo, se classificarmos as pesquisas quanto ao procedimento adotado na coleta de dados, teremos, segundo Kche (1988, p. 78), pesquisa bibliogrfica, descritiva e experimental. Se o critrio adotado for o do objeto de estudo, possvel afirmar que, para
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cada cincia, h um tipo de pesquisa, ou seja, em educao, pesquisa educacional; em sociologia, pesquisa sociolgica; em histria, pesquisa histrica, etc. Se o critrio estabelecido for os fins para os quais se justifica a realizao, ou no, de uma pesquisa, teremos, ento, o que convencionalmente se costuma chamar pesquisa pura e aplicada. Segundo Castro (1978, p. 59), no absolutamente vital estabelecer se uma pesquisa bsica ou aplicada. A importncia maior reside no tipo de justificativa que se apresenta para a realizao de uma ou de outra.

Parte do trabalho apresentado pelos mestrandos Vilson Leonel, Joo Buss e Anglica Porto disciplina de Metodologia da Pesquisa, do Curso de Mestrado em Educao da UNISUL, no 2 semestre de 1998.

2 cm

ANEXO K Modelo de sistema de chamada autor-data

80

1.2 Cincia pura e neutra: uma reflexo necessria!

At poucas dcadas atrs, nem os mais extremistas intelectuais que contestavam todas as instituies existentes ousavam criticar a cincia. Pelo contrrio, estavam todos convencidos de que a ignorncia era a fonte de todos os males, e a cincia era a nica capaz de resolver todos os problemas. Hoje, j existem aqueles que acreditam estar a cincia na origem de muitos males. Mesmo assim, a filosofia das luzes continua bastante viva. Poderamos at dizer que existe uma verdadeira f na cincia e em seus resultados: o domnio da natureza, a riqueza material, a organizao eficaz da vida social, etc. Contudo, so cada dia maiores as suspeitas sobre o nmero crescente de conseqncias do desenvolvimento cientfico. O que outrora era promessa de felicidade, torna-se, hoje, ameaa de morte.
[...] a desagregao das relaes individuais nas sociedades industrializadas, a utilizao das pesquisas cientficas para fins destruidores, a possibilidade de manipulao crescente dos indivduos, a utilizao macia dos cientistas, de seus mtodos e de seus produtos para fins repressivos, a obsesso patolgica pelo consumo, gerando um esgotamento irracional dos recursos naturais e uma poluio praticamente irreversvel do meio ambiente, etc. (JAPIASSU, 1979, p. 139).

Esta situao comeou a gerar uma reao que tem levado a um questionamento acerca da significao real da cincia. Com efeito, para o senso comum, a cincia como um poder onipotente, mgico, admirado, temido, enfim, um poder que atinge a totalidade da vida
3 cm 2 cm

das pessoas. No dizer de Japiassu, a sociedade est a venerar uma nova Santssima Trindade: Cincia-Tcnica-Indstria. Apesar de o saber pelo saber estar na base do desenvolvimento da cincia, esta desempenha um papel importante no desenvolvimento das foras produtivas. A pesquisa cientfica, cada vez mais, comanda o desenvolvimento econmico. H muito que ela cmplice do processo de industrializao. Por esse motivo,
[...] foi levada a multiplicar a estatura de seus prprios empreendimentos, o poder de seus instrumentos, a resistncia de seus materiais e, por conseguinte, a ampliar o

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ANEXO K Modelo de sistema de chamada autor-data

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campo de suas investigaes: do microcosmo (qumica do ser vivo, fsica das partculas) ao macrocosmo (explorao do espao). (JAPIASSU, 1992, p. 144).

Com a industrializao, a prtica cientfica mudou de escala e de natureza. A cincia acadmica, autnoma e livre, foi dando lugar a uma cincia dependente do Estado ou da indstria, fazendo por inseri-la, sempre mais, no jogo diplomtico das polticas nacionais da cincia.

ANEXO L Modelo de sistema de chamada numrico lista de notas no final do texto

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1 PESQUISA PURA E APLICADA


(dois espaos duplos)

1.1 Conceituao

(dois espaos duplos)

So muitos os critrios adotados para constituir uma taxionomia dos tipos de pesquisa. Por exemplo, se classificarmos as pesquisas quanto ao procedimento adotado na coleta de dados, teremos, segundo Kche, pesquisa bibliogrfica, descritiva e experimental. Se o critrio adotado for o do objeto de estudo, possvel afirmar que, para cada cincia, h
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um tipo de pesquisa, ou seja, em educao, pesquisa educacional; em sociologia, pesquisa sociolgica; em histria, pesquisa histrica, etc. Se o critrio estabelecido for os fins para os quais se justifica a realizao, ou no, de uma pesquisa, teremos, ento, o que convencionalmente se costuma chamar pesquisa pura e aplicada. Segundo Castro, no absolutamente vital estabelecer se uma pesquisa bsica ou aplicada. A importncia maior reside no tipo de justificativa que se apresenta para a realizao de uma ou de outra.

1.2 Cincia pura e neutra: uma reflexo necessria!

ANEXO L Modelo de sistema de chamada numrico lista de notas no final do texto

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At poucas dcadas atrs, nem os mais extremistas intelectuais que contestavam todas as instituies existentes ousavam criticar a cincia. Pelo contrrio, estavam todos convencidos de que a ignorncia era a fonte de todos os males, e a cincia era a nica capaz de resolver todos os problemas. Hoje, j existem aqueles que acreditam estar a cincia na origem de muitos males. Mesmo assim, a filosofia das luzes continua bastante viva. Poderamos at dizer que existe uma verdadeira f na cincia e em seus resultados: o domnio da natureza, a riqueza material, a organizao eficaz da vida social, etc. Contudo, so cada dia maiores as suspeitas sobre o nmero crescente de conseqncias do desenvolvimento cientfico. O que outrora era promessa de felicidade, torna-se, hoje, ameaa de morte.
[...] a desagregao das relaes individuais nas sociedades industrializadas, a utilizao das pesquisas cientficas para fins destruidores, a possibilidade de manipulao crescente dos indivduos, a utilizao macia dos cientistas, de seus mtodos e de seus produtos para fins repressivos, a obsesso patolgica pelo consumo, gerando um esgotamento irracional dos recursos naturais e uma poluio 4 praticamente irreversvel do meio ambiente, etc.

Esta situao comeou a gerar uma reao que tem levado a um questionamento acerca da significao real da cincia. Com efeito, para o senso comum, a cincia como um poder onipotente, mgico, admirado, temido, enfim, um poder que atinge a totalidade da vida das pessoas. No dizer de Japiassu, a sociedade est a venerar uma nova Santssima Trindade: Cincia-Tcnica-Indstria. Apesar do saber pelo saber estar na base do desenvolvimento da cincia, esta desempenha um papel importante no desenvolvimento das foras produtivas. A pesquisa cientfica, cada vez mais, comanda o desenvolvimento econmico. H muito que ela cmplice do processo de industrializao. Por esse motivo,
[...] foi levada a multiplicar a estatura de seus prprios empreendimentos, o poder de seus instrumentos, a resistncia de seus materiais e, por conseguinte, a ampliar o campo de suas investigaes: do microcosmo (qumica do ser vivo, fsica das 5 partculas) ao macrocosmo (explorao do espao).

ANEXO L Modelo de sistema de chamada numrico lista de notas no final do texto

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Com a industrializao, a prtica cientfica mudou de escala e de natureza. A cincia acadmica, autnoma e livre, foi dando lugar a uma cincia dependente do Estado ou da indstria, fazendo por inseri-la, sempre mais, no jogo diplomtico das polticas nacionais da cincia.

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ANEXO L Modelo de sistema de chamada numrico lista de notas no final do texto

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NOTAS
(dois espaos duplos)

Parte do trabalho apresentado pelos mestrandos Vilson Leonel, Joo Buss e Anglica Porto disciplina de Metodologia da Pesquisa, do Curso de Mestrado em Educao da UNISUL, no 2 semestre de 1998. KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica. 12. ed. rev. e ampl. Porto Alegre: Vozes, 1988, p. 122126. CASTRO, Cludio de Moura. A prtica da pesquisa. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1978, p. 59. JAPIASSU, Hilton. Introduo ao pensamento epistemolgico. 7. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1992, p. 139. Ibid., p. 144.

ANEXO M Modelo de sistema numrico nota de rodap

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1 PESQUISA PURA E APLICADA1


(dois espaos duplos)

1.1 Conceituao

(dois espaos duplos)

So muitos os critrios adotados para constituir uma taxionomia dos tipos de pesquisa. Por exemplo, se classificarmos as pesquisas quanto ao procedimento adotado na coleta de dados, teremos, segundo Kche, pesquisa bibliogrfica, descritiva e experimental2. Se o critrio adotado for o do objeto de estudo, possvel afirmar que, para cada cincia, h
3 cm 2 cm

um tipo de pesquisa, ou seja, em educao, pesquisa educacional; em sociologia, pesquisa sociolgica; em histria, pesquisa histrica, etc. Se o critrio estabelecido for os fins para os quais se justifica a realizao, ou no, de uma pesquisa, teremos, ento, o que convencionalmente se costuma chamar pesquisa pura e aplicada. Segundo Castro, no absolutamente vital estabelecer se uma pesquisa bsica ou aplicada.3. A importncia maior reside no tipo de justificativa que se apresenta para a realizao de uma ou de outra.

Parte do trabalho apresentado pelos mestrandos Vilson Leonel, Joo Buss e Anglica Porto disciplina de Metodologia da Pesquisa, do Curso de Mestrado em Educao da UNISUL, no 2 semestre de 1998. 2 KCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica. 12. ed. rev. e ampl. Porto Alegre: Vozes, 1988, p. 122126. 3 CASTRO, Cludio de Moura. A prtica da pesquisa. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1978, p. 59. 2 cm

ANEXO M Modelo de sistema numrico nota de rodap

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1.2 Cincia pura e neutra: uma reflexo necessria!

At poucas dcadas atrs, nem os mais extremistas intelectuais que contestavam todas as instituies existentes ousavam criticar a cincia. Pelo contrrio, estavam todos convencidos de que a ignorncia era a fonte de todos os males, e a cincia era a nica capaz de resolver todos os problemas. Hoje, j existem aqueles que acreditam estar a cincia na origem de muitos males. Mesmo assim, a filosofia das luzes continua bastante viva. Poderamos at dizer que existe uma verdadeira f na cincia e em seus resultados: o domnio da natureza, a riqueza material, a organizao eficaz da vida social, etc. Contudo, so cada dia maiores as suspeitas sobre o nmero crescente de conseqncias do desenvolvimento cientfico. O que outrora era promessa de felicidade, torna-se, hoje, ameaa de morte.
[...] a desagregao das relaes individuais nas sociedades industrializadas, a utilizao das pesquisas cientficas para fins destruidores, a possibilidade de manipulao crescente dos indivduos, a utilizao macia dos cientistas, de seus mtodos e de seus produtos para fins repressivos, a obsesso patolgica pelo consumo, gerando um esgotamento irracional dos recursos naturais e uma poluio praticamente irreversvel do meio ambiente, etc.4

Esta situao comeou a gerar uma reao que tem levado a um questionamento acerca da significao real da cincia. Com efeito, para o senso comum, a cincia como um poder onipotente, mgico, admirado, temido, enfim, um poder que atinge a totalidade da vida das pessoas. No dizer de Japiassu, a sociedade est a venerar uma nova Santssima Trindade: Cincia-Tcnica-Indstria. Apesar do saber pelo saber estar na base do desenvolvimento da cincia, esta desempenha um papel importante no desenvolvimento das foras produtivas. A pesquisa cientfica, cada vez mais, comanda o desenvolvimento econmico. H muito que ela cmplice do processo de industrializao. Por esse motivo,

JAPIASSU, Hilton. Introduo ao pensamento epistemolgico. 7. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1992, p. 139.

ANEXO M Modelo de sistema numrico nota de rodap

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[...] foi levada a multiplicar a estatura de seus prprios empreendimentos, o poder de seus instrumentos, a resistncia de seus materiais e, por conseguinte, a ampliar o campo de suas investigaes: do microcosmo (qumica do ser vivo, fsica das partculas) ao macrocosmo (explorao do espao).5

Com a industrializao, a prtica cientfica mudou de escala e de natureza. A cincia acadmica, autnoma e livre, foi dando lugar a uma cincia dependente do Estado ou da indstria, fazendo por inseri-la, sempre mais, no jogo diplomtico das polticas nacionais da cincia.

JAPIASSU, 1992, p. 139.