Você está na página 1de 4

Descrio e utilizao da metodologia triangular em uma proposta de iniciao musical nas sries iniciais do ensino fundamental

Autores Fernando Marin Peres Gisleine Vaz Scavacini de Freitas

1. Introduo Ao considerar a diversidade cultural a que todos ns enquanto seres humanos estamos expostos, devemos pensar em uma proposta para o ensino de artes que possibilite ao aluno trazer o seu conhecimento para a sala de aula, de modo a contribuir, atravs da discusso com o professor e demais alunos, no s para a expanso de seu repertrio, do professor e o de seus colegas, como tambm o possibilite apreciar, produzir e analisar o que antes vivenciava superficialmente. Segundo o volume de nmero seis dos Parmetros Curriculares Nacionais referente arte (2000, pg.75), a msica sempre esteve atrelada s produes culturais e s tradies de cada poca, de modo que qualquer proposta de ensino que considere tal fato deve permitir que o aluno traga a msica de seu cotidiano para a escola, acolhendo-a, contextualizando-a e possibilitando aos alunos o acesso a obras que lhes sejam significativas para o seu desenvolvimento pessoal em atividades de apreciao e produo.

"a tarefa bsica da msica na educao fazer contato, promover experincias com possibilidades de expresso musical e introduzir os contedos e as diversas funes da msica na sociedade, sob condies atuais e histricas". (Souza 2000, p.176).

Para tanto, faz-se necessria utilizao de uma proposta de ensino que proporcione ao aluno o contato com obras de diversos compositores, o estudo do momento histrico em que tais compositores as criaram e a possibilidade da produo baseada em caractersticas das obras vivenciadas, possibilitando tanto a possibilidade de expresso por elementos musicais, quanto ampliao do repertrio cultural que, enquanto seres humanos, estamos expostos e modificamos com nossas aes cotidianas.

O presente trabalho surge como resultado de reflexes e discusses acerca da Metodologia Triangular do Ensino de Artes, difundida e orientada por Ana Mae Barbosa (1986), que consiste, basicamente, no intercruzamento de trs focos de aprendizagens advindos do ensino da histria da arte, da apreciao de obras de arte e da produo artstica.

A proposta de ensino em questo atualmente utilizada em uma instituio particular de ensino, cuja grade curricular prev, no ncleo das artes, a disciplina de iniciao musical desde a Educao Infantil at a quarta srie do Ensino Fundamental, com uma aula por semana na durao de cinqenta minutos.

Esta proposta de iniciao musical aqui apresentada vem sendo trabalhada em turmas de segundas, terceiras e quartas sries das sries iniciais do ensino fundamental, de uma instituio particular de ensino.

1/4

Nessa etapa do ensino fundamental, as aulas de iniciao musical tm por objetivo proporcionar ao aluno um contato com o universo musical enquanto produo cultural humana em evoluo ao longo da histria, bem como a sua influncia no cotidiano de cada um.

2. Objetivos O presente trabalho tem por objetivo descrever a utilizao de uma proposta para iniciao musical destinada s sries iniciais do Ensino Fundamental, baseada na metodologia triangular do ensino de artes.

3. Desenvolvimento A proposta de ensino aqui descrita foi desenvolvida com duas turmas de segunda srie em uma instituio particular de ensino, cuja rea de artes componente da grade curricular das sries iniciais do Ensino Fundamental , sendo dividida em duas frentes: artes visuais e iniciao musical, com uma aula por semana para cada disciplina.

Para a realizao do trabalho proposto, foi utilizada uma sala de aula comum, com quadro negro, acrescida de um aparelho de som para o momento de apreciao das obras estudadas, bem como um armrio contendo materiais diversos, tais como folhas de papel sulfite, que so distribudas aos alunos para os momentos de registro.

Em um primeiro momento da aula, foi apresentado aos alunos o nome do compositor a ser estudado e pergunto se j conheciam algo sobre este. Ento, iniciou-se o trabalho com os aspectos histricos da vida do compositor a ser estudado, bem como as caractersticas do perodo em que este vivia. Aqui, a histria foi interpretada com o intuito de chamar a ateno dos alunos aos fatos marcantes vividos pelo compositor, de modo a possibilitar-lhes a ampliao de seu conhecimento sobre o perodo em que os fatos apresentados aconteceram, bem como a presena de elementos que caracterizariam as obras por ele produzidas. Em um segundo momento, iniciou-se um momento de apresentao de trechos das principais obras do compositor em questo, de modo a possibilitar aos alunos um momento de apreciao musical, em que podero tomar contato com elementos estticos da obra discutidos anteriormente, buscando uma anlise alm da sensorialidade inicial, a qual todos ns estamos expostos, enquanto seres humanos.Ao trmino da aula, foi solicitado aos alunos que, baseando-se no que estudaram previamente sobre msica e agora, aps tomarem contato com as obras do compositor, escrevessem o que pudessem sobre a obra reproduzida no momento do exerccio.

2/4

4. Resultados Ao longo do trabalho realizado, pode-se observar mudanas na forma em que os alunos avaliam a msica no decorrer do processo de apreciao, de modo a registrarem desde as sensaes iniciais baseadas em sua abstrao, at a utilizao de termos musicais relacionados a estruturas bsicas da composio musical e propriedades fsicas do som, abordadas ao longo da disciplina, revelando a possibilidade de desenvolver uma escuta com significado, baseada tanto na ampliao de seus conhecimentos musicais ao longo das aulas quanto em sua experincia prvia enquanto seres humanos em formao.

5. Consideraes Finais De acordo com Hentschke (1995, pg.117), poucas pessoas possuem uma noo correta do que vem a ser educao musical ou de seu papel na educao formal dos indivduos:

... existe um preconceito com relao ao que fazer msica, proveniente da idia de que o acesso ao conhecimento musical estaria restrito aos talentosos e aos economicamente privilegiados. Esse estigma tem gerado vrios problemas e um deles foi a excluso de muitas pessoas do acesso aprendizagem musical. No entanto, possvel afirmar que, assim como existem pessoas com maior predisposio para matemtica ou idiomas, existem pessoas com maior predisposio para aprendizagem de msica, mas todos so capazes de aprender e se expressar por meio da linguagem musical, no havendo justificativa para crianas e adultos serem excludos dessa atividade. Com relao ao fator social, a sociedade considera a educao musical smbolo de status ou algo ftil e, infelizmente, no considera o potencial educativo do ensino de msica para a formao integral do aluno.

Quando questionada sobre os aspectos positivos proporcionados pelo ensino de msica no contexto educacional, Hentschke (1995, pg.117) afirma que esta proporciona criana o desenvolvimento da imaginao e do potencial criativo, um sentido histrico da nossa herana cultural, meios de transcender o universo musical de seu meio social e cultural, o desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor, bem como o desenvolvimento da comunicao no-verbal.

Assim, pude perceber ao longo de meus estudos enquanto msico, aluno do curso de Pedagogia, bem como durante o trabalho realizado em sala de aula, a importncia de uma proposta que possibilite aos alunos um contato significativo com a msica, tanto ao compartilharem os seus conhecimentos, quanto vivenciarem estilos musicais, obras de compositores diversos e aspectos histricos aos quais ainda no possuam acesso, de modo a permitir, tanto a ampliao de seus conhecimentos musicais quanto a sua formao enquanto seres humanos.

Referncias Bibliogrficas

3/4

BARBOSA, Ana Me (org.).Histria da Arte-Educao. So Paulo: Max Limonad, 1986. (srie Arte 2).

BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

CAND, Roland de.Histria Universal da Msica. 2.ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001.

HENTSCHKE, Liane e DEL BEM, Luciana (org.). Ensino de Msica: Propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003.

LDKE, Menga e ANDR, Marli E.D.A..Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas.SoPaulo: EPU,1986.

MATOS, Sheila, Cantando, Brincando, Sonhando. Piracicaba (SP): Colgio Piracicabano, 1998.

MORAES, J.Jota de. O que msica. So Paulo: Brasiliense, 2001.

QUEIROZ, Gregrio Jos Pereira de. A msica compe o homem, o homem compe a msica. So Paulo: Cultrix, 2000.

SOUZA, J.(Org.). Caminhos para a construo de uma outra didtica da msica. In: SOUZA,J. (Org.) Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: Programa de Ps-graduao em msica da UFRGS, 2000, p. 173-185.

4/4