Introduccin

El tema de la Orientacin Educacional como funcin profesional del psicopedagogo ha sido subutilizado. De la propia experiencia prctica en el trabajo de formacin pedaggica general, se aprecia con claridad que la orientacin educacional es un procedimiento de ayuda e intervencin desde el punto de vista individual y grupal, extendindose su alcance ms all del proceso de enseanzaaprendizaje. La orientacin educacional bajo la mirada de un especialista en psicopedagoga es un acto de comunicacin, es imposible pensar en un buen orientador que no Domine las tcnicas de la comunicacin, las cualidades como comunicador siempre han sido un factor favorecedor de la praxis como orientador y como educador. Al revisar la literatura especializada, los autores asumen diferentes posiciones en cuanto a las definiciones, por citar algunos ejemplos; Paul Jacobson considera a la orientacin como un servicio destinado a la ayuda de alumnos o estudiantes entre variadas alternativas y que puedan reconocer sus limitaciones habilidades con la finalidad de adaptarse a las condiciones de vida. En el caso de Lathan Hatcher; la orientacin es un proceso para descubrir y desarrollar potencialidades con sus propios esfuerzos y en funcin de una utilidad social; en otra dimensin C.C Ross, la asume como propsito de asistencia al educando para que adquiera suficiente conocimiento de s mismo y de su medio ambiente, con la intencin de aprovechar las oportunidades educacionales ofrecidas por la escuela y la comunidad. Basilia Collazo investigadora en la lnea temtica orientacin en la actividad pedaggica la considera, como el esfuerzo que realizan la instituciones educativas para asistir al alumno de manera especial en la comprensin de su medio y de s mismo, que persigue como finalidad la utilizacin inteligente de las oportunidades educacionales, as como del progreso ofrecido por la escuela, la comunidad y la sociedad.

Al abordar el origen y la evolucin histrica de la orientacin educativa se observa desde una doble perspectiva: su evolucin como disciplina cientfica y como actividad profesional. No obstante, se unen y entremezclan en la realidad, dado que la implantacin sistemtica de la actividad orientadora impulsar su estatus cientfico al tiempo que el desarrollo cientfico de la disciplina influir positivamente en la calidad de la prctica profesional. La Orientacin se ha ido desarrollando y fortaleciendo en distintos mbitos. Actualmente se busca a un Orientador para temas personales, escolares, o familiares que van ms all de las funciones tradicionales de apoyo vocacional. La labor del Orientador debe ser lo suficientemente dinmica como para entender la rapidez de los procesos de cambio de la sociedad y ser capaz de hacer

comprensibles estos cambios a la comunidad educativa formada por Alumnos, Docentes y Apoderados. El Orientador es un puente que comunica mbitos, agentes y actores de la educacin; genera enlaces entre el establecimiento y la familia; entre los alumnos y los profesores; entre los alumnos y su propia identidad. Hoy conviven diferentes maneras de ver a la orientacin y a sus profesionales. Hay quienes la inscriben en una nica persona y otros modelos asumen que este trabajo debe ser desarrollado por toda la institucin, especialmente por los Profesores de cada curso, ya que son quienes ms conocen a los alumnos.

ORIENTACIN EDUCATIVA
Orientacin educativa es la denominacin de una especialidad acadmica y ejercicio profesional de relativamente reciente creacin, vinculada a la psicopedagoga. En el sistema educativo espaol, existe un Departamento de Orientacin en cada Instituto de Educacin Secundaria, dirigido por un orientador y al que se adscribe el profesorado de los denominados programas de diversificacin y otro tipo de profesionales, como los denominados PT (especialistas enpedagoga teraputica). La presencia de orientadores en la educacin infantil y la educacin primaria est menos desarrollada. La orientacin educativa persigue esencialmente orientar a los individuos -en cualquier etapa de su vida- en los procesos de: (Segn la Revista Mexicana de Orientacin Educativa) Autoconocimiento y reconstruccin de la propia personalidad. Integracin personal a los grupos de relacin. Organizacin personal de actitud hacia el aprendizaje. Resolucin de problemas y proyecto de vida. Conceptualizacin de Orientacin Educativa Conjunto de conocimientos, metodologas y principios tericos que fundamentan la planificacin, diseo, aplicacin y evaluacin de la intervencin psicopedaggica preventiva, comprensiva, sistemtica y continuada que se dirige a las personas, instituciones y el contexto comunitario, con el objetivo de facilitar y promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de las distintas etapas de su vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos y sociales (Vlaz de Medrano Ureta, Con-suelo; 2003). La Orientacin como un proceso de ayuda continuo y sistemtico, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos y a lo largo de toda la vida, basado en la prevencin y el desarrollo y donde intervienen tanto agentes educativos como el orientador/a, tutores/as, como agentes sociales como la familia, componente de gran importancia en la educacin y orientacin de nuestro alumnado reas de intervencin: Orientacin para el desarrollo de la carrera (vocacional/profesional) Orientacin para las estrategias de aprendizaje Orientacin para la atencin a la diversidad Orientacin para la prevencin y el desarrollo humano. Vase tambin[editar] Orientacin (psicologa) Orientacin profesional Orientacin (desambiguacin) Referencias Enlaces a varias pginas de departamentos de orientacin en distintos IES, a portales y a asociaciones de orientadores en aula21.net.

La orientacin educativa en la Educacin Infantil y Primaria, Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra Enlaces externos.

Importancia de la Orientacin Educativa

Una frase clebre del filsofo cordobs Sneca, deca tambin que No hay viento favorable para quien no sabe a dnde va. Con esta frase queremos resaltar la importancia de la Orientacin en el proceso educativo. El objetivo de la orientacin es mejorar la calidad de la enseanza mediante el perfeccionamiento de los procesos de enseanza-aprendizaje, el autoconocimiento, el desarrollo de las capacidades del alumnado, el rendimiento acadmico Educar es algo ms que ensear, y la educacin est formada por dos funciones bsicas: docencia y orientacin y tutora.

La Orientacin educativa, bajo el enfoque acadmico se ha constituido en un factor de relevancia social por su contribucin para favorecer la calidad de vida en los estudiantes no solo en el entorno educativo sino tambin en el entorno social, al establecer condiciones ms favorables para padres, docentes y principalmente para los estudiantes, frente a la necesaria toma de decisiones, ante la demanda social de insercin en el sector educativo.

La Orientacin desde el punto de vista de la pedagoga tradicional, propondra a sus beneficiarios (alumnos) aprendizajes que favorezcan la consolidacin de una cultura general homognea, con los correspondientes valores universales que la acompaan, con el fin de facilitar la adecuada adaptacin de la persona al medio ambiente social en el que est inmersa. Se propone dirigir, de forma coherente y organizada, las diferentes etapas de desarrollo evolutivo por las que el sujeto transita y cuya programacin parte, exclusivamente, de l mismo. Se vale de la clase magistral, de la transmisin de informacin, como estrategia metodolgica bsica, donde el orientado es un receptor (en apariencia pasiva) del proceso orientador La Orientacin desde la perspectiva de la Escuela Nueva debe estructurar sus programas de intervencin centrndose en el desarrollo del potencial humano, ms que plantearse el corregir las desviaciones, y tomar los diferentes episodios de la vida cotidiana del sujeto como insumo bsico de la interaccin orientadora. Por tanto, los contenidos y la intervencin se centrarn en lo afectivo y partir de las experiencias de las personas que participan en el proceso y buscar las

soluciones y alcance de las metas a travs de la accin cooperativa y comprometida de todos. El Orientador no es sino un facilitador de aprendizajes y podr compartir sus vivencias personales en la relacin de ayuda. Debe pues identificar, como tarea primordial, los factores sociales, institucionales, familiares y personales que obstaculizan el xito escolar as como la permanencia en el sistema escolar. Mediante los programas de intervencin, el orientador tender a favorecer el desarrollo de actitudes, habilidades y acciones que faciliten la participacin consciente y crtica para promover el cambio no slo personal sino tambin colectivo. La orientacin pretende abordar orientacin, para gua de los estudiantes que ameritan la ubicacin plena en el nuevo escaln educativo, en una edad de cambios fsicos y psicolgicos, es necesario brindarle herramientas que ellos necesitan para afrontar las dificultades que se les puedan presentar en el entorno emocional, es all donde el orientador, que puede ser el docente en caso de que no exista la figura de este recurso, puede iluminar el camino ms adecuado para evitar desviaciones hacia caminos impropios e inconvenientes, tales como: los vicios, embarazo precoz o desercin escolar. En oportunidades, hay nios y nias que al culminar el 6to grado van a cursar el primer ao de educacin bsica, en su mayora sienten una gran incertidumbre por el cambio de escuela a liceo, los estudiantes piensan como sern sus profesores, amigos, el lugar, la direccin, el sistema de estudio, entre otras cosas que algunas sern orientadas en sus casas; pero en el liceo no se evidenciarn estas asesoras, son muy pocos los docentes que tienen esta vocacin, a mucho de ellos les parece sencillo, otros docentes no le dan importancia; Surgimiento de la Orientacin Antecedentes ms remotos: de carcter mtico-religioso relacionados con la astrologa y la accin de magos y sacerdotes. Su trabajo consista en predecir conductas, clasificar a las personas, indicar pautas de comportamiento y decidir el futuro profesional de los sujetos (Martnez, 1998). poca clsica: Scrates (470-399 a.C.) destac uno de los objetivos prioritarios de la orientacin: el conocimiento de s mismo, Platn (427-347 a.C.) repar en la necesidad de determinar las aptitudes de los individuos para lograr su ajuste y adecuacin social; y Aristteles (384-322 a.C.) propugn el desarrollo de la racionalidad para poder elegir una actividad en consonancia con los intereses de los sujetos. Edad Media: podramos considerar a Carlomagno (742-814) el iniciador de la orientacin de clases por el empeo que puso en que las clases inferiores se

instruyeran y se redimieran de su trabajo servil. La funcin del orientador consista en seleccionar a los ms capacitados para que, una vez instruidos, se convirtieran en asesores del poder o enseantes de la aristocracia. Santo Toms de Aquino (1225-1274) aboga por una enseanza eficaz basada en el conocimiento y desarrollo de las potencialidades humanas. Ramn Llull (12321315) considera conveniente que cada persona elija la ocupacin que mejor pueda desempear de acuerdo con sus capacidades y preferencias. Renacimiento (s. XVI): destacan las figuras de Paracelso (1493-1541), y de tres espaoles: Rodrigo Snchez de Arvalo (1404-1470), Juan Luis Vives (14921540) y Juan Huarte de San Juan (529-588), fundamentales para comprender el concepto de orientacin. El primero estudi los factores de personalidad y de edad y nos leg 7 reglas para orientar la vida. En 1910 se crea la Asociacin Nacional de Gua Vocacional N.V.G.A. (National Vocational Guidance Association) por sus siglas en ingles. Organizndose en Boston charlas y conferencias para los responsables de los Servicios de Orientacin. Pero el desarrollo de la orientacin no solo se realiza en Amrica sino que tambin en Europa. Para 1912 en Blgica se crea la Sociedad Belga de Paidotecnia, que funda oficinas de orientacin profesional incluyendo dispensario de aprendices, servicios de exploracin cientfica, etc. Para 1916 se inicia la orientacin educativa en Mxico cuando Rafael Santamara y Cols traduce al espaol la escala de inteligencia Binet-Simon. En 1919, tras la primera guerra mundial, se establece la office Intercomunal pour lorientation porfessionnell en la que colaboraba el conocido pedagogo Decroly. A esta oficina est anejo un instituto encargado de la formacin de consejeros en educacin. En la dcada de los 20s se crearon movimientos para el estudio del nio en la Universidad de Harward se impulsan los estudios de Orientacin Profesional dirigidos por Brewer. 1922 en Francia, se institucionaliza la orientacin profesional. En 1928 se crea el INETOP (Institut National dEtude du Trabail et dorientation professionnell) que se ocupa de la formacin de orientadores en Francia. En Mxico, 1929, se fundan escuelas de orientacin vocacional. 1936 en Blgica empieza a funcionar Servicio Nacional de Orientacin Profesional de la Juventud y en Espaa se hace una reglamentacin respecto a la orientacin educativa.

1937 en Lieja y Gante Blgica- se otorgan a los institutos de ciencias pedaggicas de las universidades los ttulos de licenciados en Orientacin y seleccin de Personal. 1938 en Francia se estructura la orientacin y la formacin profesional. 1970 en Mxico, se organiza el primer congreso nacional de orientadores, en Acapulco, y la Universidad Iberoamericana abre su maestra y doctorado en desarrollo humano. En Francia Se logra que la orientacin profundice en el mbito escolar como se vena haciendo en el campo profesional como antesala del mundo laboral. En el mes de diciembre, la orientacin educativa en Honduras nace como producto del Seminario Nacional sobre Educacin Media celebrado en la cuidad de San Pedro Sula, departamento de Corts. 1983 se implementa en Bachillerato universitario en Orientacin Educativa de la ESPFM, que paso a ser la UPNFM en ese mismo ao. 1988 se funda la Federacin de Asociaciones y Profesionales de la Orientacin de Amrica Latina. 1994 se crea en la UPNFM la correspondiente licenciatura de Orientacin Educativa. 2008 con el proceso de evaluacin curricular que se da en la UPNFM en este ao se modifica el plan de estudios e implementa nuevas competencias, pasa de ser "Carrera de Orientacin Educativa" a "Carrera de Orientacin y Consejera Educativa". Funciones del Especialista de Tutora y Orientacin Educativa Participar en la formulacin del Plan Operativo del rea de Gestin Pedaggica. Elaborar, ejecutar y evaluar los Planes Especficos de la Modalidad de EBE y de Tutora. Asesorar, monitorear y evaluar la aplicacin de: - El Diseo Curricular Nacional, su diversificacin y adecuacin. - Metodologas y Tcnicas de Aprendizaje. - Evaluacin del Educando. - Organizacin del servicio de Tutora y Orientacin del Educando. Dirigir, promover y apoyar estudios de investigacin pedaggica en Tutora. Participar en Comisiones tcnicas por funcin, encargo o por norma expresa. Sugerir la racionalizacin de plazas y otros recursos segn los resultados de supervisin. Promover la participacin de la comunidad, gobiernos locales, organizaciones e instituciones de las localidades, en apoyo a las actividades de Tutora. Participar en acciones de capacitacin del personal docente. Emitir informe, resolucin u opinin de los expedientes derivados y formula proyectos que contribuyan con el desarrollo del nivel. Orientar la aplicacin de las normas de la modalidad y propone sus adecuaciones. Preparar separatas y otros documentos de orientacin. Participar y apoyar en el tratamiento

de la problemtica de los educandos. Proponer sugerencias o alternativas que contribuyan a mejorar el servicio. Dirigir y participar en las acciones de supervisin educativa. Participar y apoyar en actividades como Campaas Educativas, Festivales, etc. Brindar asesoramiento a las APAFAS., Consejos Educativos Institucionales. Otras que se le asigne o encargue. Cul es el campo concreto sobre el que tiene actuar el departamento de orientacin o el orientador. Las acciones profesionales del psicopedagogo como orientador son mltiples no solo por los diferentes mbitos en las que se realizan, sino tambin por la especificidad de cada una de ellas. Por ejemplo, las relaciones de ayuda personalizada o individual, tienen como fin propio ayudar a los estudiantes. No importa si ellas se realizan individualmente, lo que seguramente resulta ms comn, o si se realizan grupalmente, ellas actan en contacto directo con los sujetos y la pretensin de lo que sera su objetivo fundamental: el Cambio personal, el crecimiento y desarrollo. Estas ayudas no solo recaen en los mencionados anteriormente, se incluyen dentro del campo de orientacin escolar otros elementos personales como: el equipo directivo, profesores, tutores y personal no docentes y del campo social no deben quedar al margen de la orientacin: las asociaciones de vecinos donde se encuentra ubicada las instituciones educativas, las organizaciones polticas y de masas, los mediosde informacin masiva, asociaciones de padres , instituciones recreativas, deportivas y culturales pertenecientes a la comunidad. El alcance de la orientacin educacional en el siglo XXI se ubica en los siguientes niveles: Tratamientos u orientacin de casos problemas. Promocin del desarrollo personal y de la salud mental. Orientacin a padres y maestros. Orientacin a grupos. Y las funciones especializadas siguientes objetivos: de la orientacin persiguen alcanzar los

Planificar, ejecutar y controlar las orientaciones escolares, profesionales y personales para el alumnado.

Planificar, ejecutar y controlar las orientaciones escolares, profesionales y personales para el profesorado. As como su seleccin, puesta en marcha e integracin en el centro. Planificar, ejecutar y controlar las orientaciones escolares, profesionales y personales dirigidas a la familia y responsables de las instituciones sociales, polticas y de masas. El programa de orientacin educacional que se asume debe concebirse como parte del trabajo educativo. Pero para que este tenga logros es necesario cambiar actitudes y viejos procedimientos que faciliten las modificaciones o transformaciones que se han trazado como metas. Cules son las modificaciones a las que hacemos referencia; se resumen a continuacin. La reestructuracin de representaciones bajo cuya influencia el estudiante o el grupo se ve limitado de mantener una relacin de equilibrio entre sus exigencias y las condiciones para concretarlas. La disminucin perceptible de los estados emocionales particulares de valencia negativa asociados a dichas representaciones (la molestia, la preocupacin en sentido general, la ansiedad, la angustia, la falta de concentracin o problemas en su desarrollo meta cognitivo). La recuperacin de un estado de capacidad para movilizar los recursos personales o grupales en la direccin de solucionar los problemas vitales fundamentales que tienen que ver con las relaciones de adaptacin y transformacin sujeto-entorno: asimilacin del aprendizaje y su manifestacin en la actividad prctica. La recuperacin de un estado de capacidad para movilizar los recursos personales o grupales en la direccin de solucionar los problemas vitales fundamentales que tienen que ver con las relaciones de adaptacin y transformacin sujeto-entorno: asimilacin del aprendizaje y su manifestacin en la actividad prctica. La recuperacin de un estado de capacidad para movilizar los recursos personales o grupales en la direccin de solucionar los problemas vitales fundamentales que tienen que ver con las relaciones de adaptacin y transformacin sujeto-entorno: asimilacin del aprendizaje y su manifestacin en la actividad prctica. El aprendizaje para la reorganizacin (nuevas formas de utilizacin) de los recursos personales as como la creacin de recursos nuevos. Hablamos de dos tipos fundamentales de cambio. Los primeros son cambios al interno del sistema (el sistema como unidad final o integral no se modifica), los segundos son cambios del sistema mismo.

.El trabajo de orientacin educacional esta sujeto al establecimiento de un sistema de relaciones personales y todo contacto humano esta sujeto a una mediatizacin simblica (la palabra, la representacin) que no es otra cosa que el instrumento de ese contacto. El contacto significa implicacin emocional, intelectual y actitudinal entre las personas, supone compromisos y acuerdos, inters mutuo en un objetivo o tarea comn. La efectividad de la ayuda de orientacin educacional, tiene como necesidad fundamental el ajuste del mediador simblico a la realidad subjetiva y objetiva de los sujetos que interactan. Requiere que se establezca sobre la base de la solicitud que un sujeto hace de la actuacin de otro sujeto (un profesional), de la disponibilidad de este ltimo y de una acuerdo entre ambos (el acuerdo puede devenir contrato o no). La relacin se da solo cuando se establece el contrato y es una concrecin sobre la estabilidad en tiempo, cantidad de contactos, sesin-proceso y espacio (situacin: encuadre de la relacin), de los registros emocionales, intelectuales y comportamentales. Siguiendo los criterios ms generales de la literatura cientfica sobre Orientacin, la misma cumple los siguientes encargos: Remedial - (algo tiene que ser reparado) Preventiva -(anticipar dificultades, crear condiciones para que no ocurran o para que se enfrenten bien). Educativa - (obtener y derivar los mximos beneficios de las posibilidades personales, descubrir el potencial personal). Crecimiento -(elaborar nuevas capacidades y estilos). No son estas funciones excluyentes. En ciertas condiciones y trabajada desde ciertas premisas una intervencin de orientacin enfocada (familiar desde ya nos resulta el trmino foco - focalizar, enfocar, etc.) en alguna de sus posibles funciones puede derivar a otra o tenerla como efecto colateral. Cules son las formas de relacionarse el Orientador con el orientado que favorecen la tarea comn? Algunas de ellas son: Creacin de un clima de seguridad y confianza. La aceptacin del cliente tal como es. Comprensin emptica.

La congruencia, genuinidad. Autenticidad. Incondicionalidad. Entre el orientador y el orientado o los orientados debe establecerse un convenio que se enmarque en los siguientes aspectos: los objetivos que se persiguen, las dificultades a las que se enfrentarn (retribucin, costo y beneficio), y los compromisos que necesariamente se asumirn, orientacin y clarificacin de las expectativas, tipo de relacin, o establecimiento de los lmites a la relacin (Lmites espacio temporales - da, hora, lugar - , y tambin los de los espacios privados del orientador), esclarecimiento de los estilos de funcionamiento (qu se va a hacer, como, cual debe ser la actitud del orientado etc.). clarificacin del problema sobre el que se va a trabajar (de cierto modo esto es tambin un lmite), esclarecimiento de los resortes actitudinales del orientado. Cada uno de estos componentes o elementos van a tener una repercusin o manifestacin especfica en los elementos constitutivos de la situacin. La relacin de orientacin es una relacin de compromisos en la que cada uno de los miembros hace o intenta hacer lo que le corresponde para hacer avanzar la relacin en una direccin. La movilizacin de los recursos motivacionales del orientado o de los orientados es fundamental, el comprometimiento del mismo con un comportamiento resolutivo igualmente lo es, no hay duda de que sin el empeo del orientado o los orientados no se puede acometer una intervencin de tiempo limitado. Esclarecer las expectativas es precisamente ubicar con realismo la potencia de cambio de la accin que se va a emprender. En primer lugar es imprescindible ubicar con claridad el sentido de lo que se va a hacer primeramente en el proceso, y no en el efecto (objetivo en el proceso). En segundo lugar ubicar una meta, en el sentido no solo de objetivo sino de cierre, de fin (objetivo en la culminacin). Como objetivo la meta puede estar en una

condicin personal ms favorable para tener ms elementos que favorezcan la comprensin de u otras cercanas. En tercer lugar, es necesario significar el objetivo pero nunca la solucin de todo. La verdadera y ms productiva formulacin del objetivo en orientacin es la clara definicin del problema, y la tarea es precisamente el trabajo sobre el problema. Un problema por definicin tiene diversas soluciones. No debemos pasar por alto lo que podramos llamar el esclarecimiento contractual en el uso de los recursos tcnicos indirectos. Me refiero al uso de libretas de apuntes, en ocasiones tan necesarias y tiles para ayudar a la memoria, el uso de grabadoras, incluso de cmaras de vdeo tape, etc. Esto es algo que debe ser analizado casusticamente por el orientador, pero lo que no puede ser producto de la eleccin del orientador es la comunicacin al orientado o los orientados de lo que se va a hacer, como se va a hacer, y para qu se va a hacer. La Orientacin es sobre todo comunicacin. Y es este su gran reto profesional. Es difcil pensar en un buen orientador que no sea un buen comunicador. Y la comunicacin es una habilidad que requiere aprendizaje. La comunicacin es una categora sumamente compleja. No obstante, por su significacin tcnica quiero al menos llamar la atencin sobre el hecho de que en la situacin de orientacin podemos claramente descubrir tres tipos de emisiones de mensajes segn el medio del que se valga la expresin : objetales, sensoriales, lingsticos. La comunicacin que se establece entre dos personas incluye el contexto en que tiene lugar, los mensajes verbales, las pautas paralingusticas y los movimientos del cuerpo. Los objetales, vistos desde el orientador, tienen que ver con cosas tales como el ambiente de la sala de trabajo, la disposicin y el tipo de mueble que se utiliza, la forma de vestir del especialista. Ellos dicen mucho de lo que va a suceder all. As mismo, desde el orientado, su forma de vestir, de arreglarse, etc. son elementos informacionales de suma importancia que hay que llevar en cuenta y destacar que para la relacin de orientacin un ambiente neutro. La comunicacin no verbal, muy especialmente el lenguaje gestual, domina cerca del 65% de la comunicacin. Lo no verbal es un recurso tcnico de la trama, es un recurso de la actuacin del especialista, y es un medio de explicitacin del orientando. Con respecto a la dimensin lingstica es necesario enumerar al menos algunas reglas de la comunicacin en orientacin:

Claridad, sntesis y concrecin son peculiaridades deseadas en la comunicacin al orientado. Lo que pueda decirse de manera clara y comprensible con dos palabras, no hay que decirlo con tres. La claridad no es solo funcin del bien decir, sino tambin de la adecuacin del lenguaje a las posibilidades del orientado. El carcter abstracto de las hiptesis con las que el especialista piensa, no deben marcar el tipo de expresin que entrega al orientado. El que tiene ms cosas que decir en una relacin de orientacin es siempre el demandante. De parte del orientador la funcin comunicativa prioritaria es la escucha, de la que se derivar ms tarde el decir. Una comunicacin se ve facilitada en su legitimidad si ella resulta comprometida, abierta, personalizada, lgica, coherente, democrtica. Estas son exigencias a la capacidad comunicativa del orientador. La credibilidad de las palabras est directamente vinculada a la credibilidad del orientador, y esta ltima en gran medida depende de su autenticidad, su empata, su capacidad de ser una persona profesional en situacin. Podemos subrayar, para seguir avanzando, que todo el dominio tcnico del orientador puede ser insuficiente si no ha desarrollado las habilidades y cualidades bsicas de la comunicacin, su tcnica, su esttica y su tica. Aspectos ticos de la orientacin educacional. La tica de la relacin de Orientacin, es construida desde una Etica de las relaciones interpersonales. La primera es uno de los modos particulares de existencia de la segunda. Y se resumen a continuacin: El Respeto al Derecho del otro. El Respeto a la individualidad, a la diferencia (personal, emocional. Intelectual y por ende de las elaboraciones a ellas vinculadas). La igualdad en lo esencial y la equidad en lo importante. La aceptacin mutua (en lo comn y en lo no comn) El reconocimiento de la autoridad sin la independencia personal. La libertad de decisin responsable. La independencia para la interdependencia. La observancia del inters comn. detrimento de la autonoma y

La primaca de los valores universales del ser humano. El Compromiso y la solidaridad humana. Las personas que entran en una relacin de Orientacin en calidad de Orientado tienen derecho a: Recibir asistencia profesional de Orientacin y que esta le sea brindada en las mejores condiciones posibles para favorecer su bienestar psicolgico. Que se respete su individualidad, sus creencias religiosas, ticas, morales y polticas. Ser informado de que existen tcnicas y metodologas de trabajo distintas de aquellas con las que trabaja el orientador. Que el Orientador no se considere dueo exclusivo del conocimiento y a que sus aportes sean considerados en paridad con los del terapeuta. Que las comunicaciones entre profesionales acerca de sus problemas se realicen con el debido respeto a su dignidad. Discrepar con las intervenciones del Orientador sin que ello sea considerado ineludiblemente una forma de resistencia, interferencia, ataque al tratamiento o atentado a la autoridad e integridad profesional del especialista. Que se resguarde su intimidad mediante el respeto del secreto profesional. Que se le confirme la realidad de sus percepciones, incluyendo aquellas que se refieren a su Orientador. Que todas las intervenciones tcnicas sean realizadas de tal modo que su autoestima no resulte daada. Expresarse libremente, pero tambin a guardar silencio en aquellos momentos en que comunicarse pudiera resultarle humillante, denigratorio o peligroso. Tener la comprensin, la empata y la paciencia de su Orientador. Una valoracin de su Orientador que lleve en cuenta sus posibilidades de cambio y tambin sus limitaciones, que respete y considere su tiempo personal; pero que tambin insista en que cambie hoy lo que hoy puede ser cambiado. Tener un proceso diagnstico - exploratorio que permita organizar adecuadamente las acciones a realizar, sin ser por ello etiquetados ni limitados arbitrariamente en sus posibilidades de desarrollo.

Recibir informacin diagnstica y pronostica, administrada de forma tal que permita la autonoma de sus decisiones sin daar la valoracin de s mismo. A que los terapeutas aporten todos los recursos y mtodos que sea necesario aplicar para la resolucin o alivio de sus problemas. Equivocarse y tener razn, como lo tiene su Orientador. Que lo Orientadores revisen los modelos y teoras que sustentan sus prcticas, a fin de descubrir si stas los llevan ineludiblemente a vulnerar los derechos arriba enunciados. Decidir si quieren ser atendidos a no por un Orientador con el que por razones personales debidamente justificadas no se sienten confiados y seguros, despus de haber escuchado el criterio del especialista que recibi su demanda de atencin. Qu espera el orientador del orientado o los orientados, todos los autores consultados entre lo que destaca el Doctor Manuel Calvio coinciden en los logros siguientes: Mejoramiento del estado emocional y de la vivencia de bienestar. Levantamiento contextual de la autoestima, y mejoramiento de la adecuacin como base de su estabilizacin. Aumento de la auto confianza y la seguridad personal, desarrollo de la asertividad. Desarrollo de la situaciones vitales. capacidad de objetividad en la evaluacin y anlisis de

Adecuacin de las exigencias y expectativas en relacin a s mismo y a los dems. Aumento de la conciencia de posibilidades. Mejor y ms productiva definicin de los rangos de tolerancia personal a la frustracin y los conflictos sobre todo interpersonales. Mejora de las condiciones personales para la toma de decisiones prudentes. Esclarecimiento y discriminacin de situaciones cotidianas de vida. Elaboracin de respuestas adaptativas de mayor nivel. Mayor ajuste y gratificacin en las relaciones interpersonales. Comunicacin ms eficiente.

Mejoramiento del sistema (recreacin, planificacin, creatividad).

de

actividades

complementarias

Inauguracin o robustecimiento de ciclos autnomos de crecimiento. Clases de Orientacin Educativa La orientacin educativa es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos, los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del mbito especfico de los centros escolares. Segn otra definicin, la orientacin educativa es la disciplina que estudia y promueve las capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del ser humano, con el propsito de vincular su desarrollo personal con el desarrollo social del pas. Vocacional Es una ayuda para el estudiante que permite que tenga un conocimiento de s mismo en cuanto a sus capacidades, habilidades y aptitudes, de modo que esta ayuda despierte en l un inters vocacional para la eleccin de su profesin a futuro.

La Orientacin Vocacional va dirigida mayormente a los estudiantes de centros escolares, tanto de nivel secundaria como a nivel medio superior, para darles un apoyo direccional hacia la eleccin de una carrera profesional, que sepan sobre sus habilidades, en qu rea pueden llegar a desempearlas y que en un futuro no tengan la opcin de haberse equivocado en su eleccin. Esta importante contribucin a lo educativo surgi en Estados Unidos a principios del siglo XX que da una gua y diversos puntos para la eleccin, ya que se cuenta con una evaluacin del sujeto para verificar y conocer dichas habilidades y capacidades. Social El objetivo de este tipo de asistencia es, partiendo desde la salud; generar, utilizar y aprehender herramientas para solucionar los posibles conflictos que se generan en nuestras vidas, en las distintas situaciones que requieran de una mirada y una escucha profesional. En esta propuesta de asistencia, prevalecer la implementacin de tcnicas especializadas provenientes de distintas corrientes como la Gestalt, el

Psicodrama, la Psicologa Social y dems tcnicas orientadas al Conductismo; de acuerdo a los programas formulados para cada momento de nuestras vidas, orientados a dar apoyo y esclarecimiento. La Asistencia puede ser individual y/o grupal, guiada y coordinada por profesionales en la materia. Emocional Desde la revolucin emocional se trata de crear metas orientadas hacia la estructuracin futura de la sociedad de tal forma que posibiliten un mundo ms inteligente y ms feliz. La respuesta a este objetivo se ha materializado a travs de lo que se denomina educacin emocional, que propone un modelo educativo orientado a ayudar a las personas a poseer un mejor conocimiento de los fenmenos emocionales, a desarrollar la conciencia emocional, a mejorar la capacidad de controlar las emociones, a fomentar una actitud positiva ante la vida Adems, desde esta perspectiva, la educacin emocional es una forma de prevencin inespecfica, que puede tener efectos positivos en la prevencin de actos violentos, del consumo de drogas, del estrs, de estados depresivos, de trastornos de la alimentacin, de suicidios, problemas actuales que tienen una incidencia social preocupante y que suponen elevados costes econmicos y humanos. Emociones bsicas y emociones complejas: Emociones bsicas: estas emociones tambin se conocen como Emociones primarias o fundamentales y se caracterizan por una expresin facial caracterstica y una disposicin tpica de afrontamiento. A pesar de que existe mucha polmica a la hora de decir cules son las emociones bsicas, lo cierto es que las citadas con ms frecuencia son: felicidad, tristeza, ira, sorpresa, miedo, disgusto y vergenza. Emociones complejas: estas emociones tambin se conocen como Emociones secundarias o derivadas (ya que se derivan de las bsicas a partir de combinaciones entre stas). No presentan rasgos faciales caractersticos ni una tendencia particular a la accin. Emociones positivas y emociones negativas: Emociones positivas: son agradables, se experimentan cuando se Logra una meta y el afrontamiento consiste en el disfrute y bienestar que proporciona la propia emocin. Emociones negativas: son desagradables, se experimentan cuando

Se bloquea una meta, ante una amenaza o una prdida y requieren de energa y movilizacin para afrontar la situacin de manera relativamente urgente.

Conclusin Existen diversos tipos de orientacin. Siendo los principales: orientacin educacional, que se refiere a la ayuda que se presta para resolver problemas de aprendizaje; orientacin emocional, se refiere a la orientacin en cuanto a problemas emocionales y de personalidad; orientacin vocacional, que es la orientacin que se le da al individuo en cuanto a la eleccin de una carrera o trabajo; orientacin familiar, que es la que se da a la familia para ayudar en el desarrollo integral de la persona; y orientacin grupal, que se utiliza para integrar a las personas en un equipo de trabajo con objetivos y experiencias similares. El desarrollo de la orientacin ha tenido una larga historia, ha evolucionado en los diferentes tiempos las exigencias de cada momento, para responder a la necesidad de ayudar al sujeto a la eleccin libre de cada ocupacin o profesin; entendida al principio, como orientacin vocacional, la cual se asociaba a la preocupacin para ofrecer a sta informacin acerca de las profesiones y caractersticas psicolgicas necesarias para desempearlas.

Como conclusin, decir que educar es mucho ms que ensear, y orientar para la vida y en esta tarea de educar debe participar toda la comunidad educativa, ya que no es tarea exclusiva del tutores/as y el orientadores/as. Con esta idea, queremos resaltar la importancia de la Orientacin en la actividad educativa, cuyo fin principal es el desarrollo ntegro del alumnado.

La orientacin educacional constituye un contenido esencial consustancial al ejercicio de la profesin pedaggica que debe asumirse a partir de la conciencia acerca de su impacto en la configuracin de la personalidad de los estudiantes; lo que guarda estrechos vnculos con la salud de la sociedad y la contribucin que los educadores estn llamados a realizar para que prevalezca el espritu de cooperacin, la solidaridad, la paz y la tolerancia que han de caracterizar la ciudadana del siglo XXI, en un mundo globalizado que debe tender cada vez ms a constituirse en el escenario de personas cada vez mejores en el ms amplio sentido de la expresin.

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