Viernes 24 de enero de 2014 Hoy ha sido nuestra primera clase, en ella hemos estado revisando algunos casos prcticos

en los que nios tanto de primaria como de ESO realizaban preguntas al profesor. Estas preguntas nos hicieron reflexionar acerca de lo que realmente debemos saber para ser profesores de primaria. Sobre esta reflexin girar toda la materia que daremos durante el curso en esta asignatura. Posteriormente reflexionamos acerca de para qu enseamos lengua castellana a los nios si ellos ya conocen la lengua, y llegamos a la conclusin de que enseamos esta asignatura para que nuestros alumnos adquieran la competencia en comunicacin lingstica. Mircoles 29 de enero de 2014 En la clase de hoy hemos comenzado el segundo tema preguntndonos cmo contribuye el rea de lengua castellana al desarrollo de las competencias bsicas, y pronto hemos respondido a esta pregunta gracias a un texto cuyas ideas clave giran en torno a: el uso social de la lengua en diferentes contextos, el uso del lenguaje en general, la construccin de conocimientos mediante el lenguaje, la organizacin del pensamiento, la expresin de afectos y sentimientos regulando las emociones etc. Posteriormente hemos distribuido los bloques de contenido del rea en un esquema que colgaremos en nuestra pgina web, y hemos extrado una conclusin: El alumno debe aprender a usar la lengua para lo fundamental: hablar de s mismo y sus necesidades, conseguir que los dems le atiendan, planificar sus actos, solucionar problemas, pedir y dar informacin que le interesa, relatar, explicar, argumentar, formular hiptesis, predecir, preguntar, aclarar, opinar As, con todo ello deber adquirir la competencia en comunicacin lingstica. Viernes 31 de enero de 2014 Hoy hemos repasado lo que hicimos en las clases anteriores. Posteriormente, hemos estado analizando unas actividades que no eran acordes con lo que se dice en el currculo de primaria acerca de la

competencia en comunicacin lingstica porque no ponen en prctica ninguno de los aspectos que se detallan. Ms tarde hemos ledo un texto de Camps y Zayas sobre eso mismo, la modificacin de los contenidos para que estos se encuentren orientados hacia el desarrollo de las competencias, y ms concretamente de la competencia en comunicacin lingstica. As, la finalidad ltima de los contenidos debe ser su orientacin hacia la prctica, y no a aprenderlos de memoria para que, posteriormente, se olviden. Y la modificacin de la metodologa, que deja de ser transmisiva y pasa a dejar que los alumnos realicen tareas que impliquen el desarrollo de actividades de comunicacin. Con todo ello realizamos un esquema que, posteriormente pusimos en comn. Mircoles 4 de febrero de 2014 Hoy en clase hemos comenzado a realizar una actividad prctica sobre la pronunciacin del ingls en relacin con la pronunciacin del espaol. Ha sido una clase muy dinmica y divertida, donde hemos extrado la conclusin de que ambas lenguas no son tan diferentes, sino que los sonidos que se emiten al hablar dichas lenguas gracias a la vibracin de las cuerdas vocales, la posicin de la lengua y los dientes (punto de articulacin) y la salida o no de aire, son los mismos en algunos casos, y hacen posible ensear ambas lenguas comparando los sonidos y utilizando tcnicas para mejorar la pronunciacin y, en ocasiones, la escritura de nuestros alumnos. Viernes 14 de febrero de 2014 En la clase de hoy hemos comenzado a ver qu es un fonema. Al principio nadie en clase daba una respuesta exacta hasta que la profesora nos ha dicho que es una representacin mental del sonido. Posteriormente hemos comenzado a asociar esto con el significante y el significado de una palabra, y hemos llegado a la conclusin de que el significante es una representacin sobre la forma o fsica (lenguaje de signos) o acstica del significado. Dicho esto la clase ha girado en torno al cambio que se produce en el punto de articulacin de la n y la l al reproducir los sonidos detrs de algunas palabras. Al decir esto hemos pensado que habra varios significantes, pero rpido hemos observado que eso no poda ser ya que sera muy largo escribir todos los sonidos atendiendo a la palabra que va detrs, as que como conclusin hemos extrado que hay un nico significante independientemente de la

palabra que haya detrs, es un significante estndar y de l se derivan los dems. Fonema: sonido abstracto o representacin mental del sonido Alfono: en lo que se convierten las distintas realizaciones del fonema (sonidos derivados) Proceso fnico: proceso que lleva del sonido bsico a los derivados. Viernes 21 de febrero de 2014 En la clase de hoy hemos ledo algunos apartados del libro de Anna Camps, ms concretamente el documento de Secuencias didcticas para aprender gramtica. En primer lugar, hemos iniciado la lectura pensando en el objetivo que tiene realizar secuencias didcticas para aprender gramtica, y hemos ledo que tienen como objetivo la enseanza y el aprendizaje de la gramtica como objeto de enseanza, lo que significa que son objeto de estudio tanto de profesores como de alumnos, y que adems sirven, entre otras muchas cosas, para hacer explcitos los conocimientos implcitos de los alumnos. Por ello hay que dar sentido a la actividad de aprendizaje gramatical, y relacionar estas actividades de aprendizaje gramatical con su aparicin en textos o con la necesidad de leer y escribir, de situaciones de comunicacin. Posteriormente, hemos comenzado a desglosar esta informacin en diferentes apartados. Por ejemplo, los tipos de discurso, los aspectos formales y semnticos, las relaciones sintcticas etc. Pero las dos ideas clave de este texto que engloban todo lo anteriormente dicho son: -Entender el funcionamiento real de la lengua y que esto sirva para llevar a cabo situaciones de comunicacin. -El aprendizaje y enseanza gramaticales no excluyen el conocimiento de los conceptos gramaticales en s mismos, sino que estos servirn como herramientas para la produccin y comprensin de textos. Finalmente hemos visto la metodologa que debe usarse para permitir el razonamiento metalingstico de los alumnos. En primer lugar se debe definir la tarea y plantear un problema, as se realizar un aprendizaje por descubrimiento. Posteriormente se desarrollar la

tarea buscando informacin o observando el material y, finalmente, se realizar un informe y se evaluar lo aprendido. Mircoles 26 de febrero de 2014 Hoy hemos visto en clase la importancia de que el maestro conozca los aspectos ms relevantes de la morfologa y la sintaxis. Un morfema es una unidad mnima capaz de dar significado a una palabra, por otro lado ,un sintagma es un constituyente sintctico formado por un grupo de subconstituyentes que son las palabras. A lo largo de la clase hemos realizado una reinterpretacin de las palabras del espaol con segmentacin morfolgica de forma divertida y motivadora. Las palabras tenan una connotacin graciosa y nos han servido para realizar un repaso de lo que ya sabemos acerca de la morfologa. Viernes 28 de febrero de 2014 Hoy hemos continuado con lo que estuvimos viendo en la clase anterior. Concretamente la ltima diapositiva, en la que se vea a un hombre llamando a un As censor porque no le dejaba pasar, nos tena algo confundidos. Por ello comenzamos a analizar la oracin "llamar al As censor" para comprobar qu era lo que ocurra con el segmento "al As censor".

Pronto nos dimos cuenta de que la complejidad estaba en la separacin que se realiza, al analizar sintcticamente la oracin, entre al As y censor, ya que censor es un complemento predicativo del ncleo del sintagma preposicional con funcin de Complemento Directo As. Os mostramos algunos efectos lingsticos ms para que reflexionis sobre ellos, no es tan fcil como parece!

Viernes 7 de marzo de 2014 En la clase de hoy hemos analizado algunas confusiones lingsticas que se dan en titulares, letreros o carteles donde el lector puede encontrar varios sentidos a la frase. Un ejemplo se encuentra en la oracin "un Boeing 747 regresa a Madrid por una grieta". Para entender la ambigedad en esta oracin hay que observar la relacin existente entre los sintagmas, y hay que cambiar el elemento "por" por "debido a ". As, hemos ido reflexionando con el resto de oraciones que se nos presentaban, y hemos entendido que el doble sentido se puede deber a diversos factores como: la relacin entre los sintagmas, la relacin entre los significados, la relacin entre unas palabras y otras. Para ello es necesario analizar la oracin y entender por qu ocurre cada fenmeno lingstico.