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EFEITOS DO CONTROLE PARENTAL AUTORITATIVO NO COMPORTAMENTO INFANTIL

Trs modelos de controle parental permissivo, autoritrio, e autoritativo so descritos e contrastados. Descobertas pertinentes envolvendo as prticas

disciplinares dos componentes sobre o comportamento das crianas so revisadas. Com essas e outras descobertas como base para a discusso, diversas propostas envolvendo os efeitos das variveis de controle parental sobre o comportamento da criana so examinadas criticamente. Por fim, a relao entre liberdade e controle examinada e a proposio defendida que o controle autoritativo pode efetivamente gerar na criana comportamento que quando bem socializado tambm intencional e independente. Uma autoridade uma pessoa cuja percia convm em designar uma alternativa comportamental para outro, onde as alternativas so percebidas por ambos. Essa definio neutra torna-se infundida com as conotaes preconceituosas apropriadas sndrome da personalidade autoritria seguindo os trabalhos de Lewis com os ambientes autoritrios, democrtico e de laissez faire1 (Lewis, Lippitt & White, 1939), e a publicao de The Authoritarian Personality (Adorno, Frenkel-Brunswik, Levinson & Sanford, 1950). A introduo da sndrome da personalidade autoritria no lxico da psicologia, provavelmente por Fromm (1941), forneceu um rtulo conveniente para aplicar aos pais controladores. Fromm, contudo, fez a distino entre autoridade racional e inibida. Ele utilizou o termo personalidade autoritria para se referir sndrome na qual a promulgao da funo de inibir a autoridade, no a autoridade racional, caracteriza as relaes interpessoais do indivduo. As prticas favorecidas pelos pais americanos para influenciar as aes e o carter de seus filhos tem sofrido mudanas ao longo do tempo, com a viso predominante da criana como um selvagem refratrio, um pequeno adulto, ou um pacote angelical do cu. Essas convices foram, em sua maior parte,
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Expresso-smbolo do liberalismo econmico, na verso mais pura de capitalismo de que o mercado deve funcionar livremente, sem interferncia e com apenas regulamentos o suficiente para proteger os direitos de propriedade.

baseadas em valores humansticos ou religiosos em vez de se basearem nas descobertas cientficas. Os resultados da investigao tiveram um efeito salutar em desbancar certas noes derivadas clinicamente sobre os efeitos causadores de neurose obrigatrios de uma ou outra prtica comum de criao dos filhos, noes caracterizadas, possivelmente, mais pelo talento criativo e certeza interior do que por uma validade demonstrvel. A viso psicanaltica de que a gratificao plena da suco, excreo e das necessidades genitais infantis essencial para o desenvolvimento de personalidades adultas seguras e saudveis forneceu uma justificativa para a amamentao prolongada em horrios programados, desmame gradual e tardio e controle esfincteriano tardio e leniente. A casa ou escola ideais, no final dos anos quarenta e cinquenta, era organizada em torno de aceitao ilimitada das necessidades atuais da criana para gratificao, ao invs de prepar-las para a vida adulta. Foi concedido criana o mximo de liberdade de escolha e auto-expresso em ambas as configuraes. A edio de Spock de 1946, Baby and Child Care, defendeu essas prticas de cuidados infantis e a extenso na infncia precoce de prticas disciplinares brandas. No entanto, a avalanche de estudos sobre os efeitos das prticas de cuidados infantis no apoiou os supostos efeitos nocivos de tais restries sobre a criana como alimentao programada, o desmame precoce e o controle esfincteriano precoce. Na verdade, a nfase de Spock se alterou na edio de 1957. Comparando as mudanas nas prticas de criao dos filhos 1940-1955, ele afirmou que "Desde ento, uma grande mudana de atitude ocorreu e hoje em dia parece haver mais chance de um pai de conscincia se meter em encrencas com a permissividade do que com o rigor (p. 2) Em sua recente coluna Redbook (1964), Spock fala mais afirmativamente para a reinstituio de controle dos pais e para a inculcao de ideais e padres pelos pais. A introduo vigorosa na filosofia educacional de atitudes permissivas e centrados na criana comeou h pelo menos 40 anos (Coriat, 1926; Naumberg, 1928) como uma conseqncia parcial da teoria psicanaltica do desenvolvimento psicossexual. A viso de que os efeitos sobre a criana de autoridade dos adultos so inibidoras, causadores de neuroses e eticamente indefensveis promovida hoje pelos porta-vozes articulados (Goodman, 1964;

Maslow, 1954; Neill, 1964; Rogers, 1960) nas reas da educao e da criao dos filhos. Enquanto progressivismo na educao americana afirma Dewey como seu fundador, Dewey (1915, Dewey & Dewey, 1916) no endossa dois dos princpios centrais da educao progressiva introduzida por Neill: a liberdade da criana para escolher ir para a aula ou para ficar longe, e a noo de emancipar as crianas pequenas. A preocupao de Dewey sobre a liberdade enfatizou explorao intelectual e espao para interesses diversos e ofertas no currculo e no o direito de cada criana para determinar sua prpria conduta no ambiente escolar. Os corretivos introduzidos por Dewey tornaram-se parte da sabedoria aceita da poca atual, embora a abordagem centrada na criana, na forma extrema defendida por Neill, teve pouco efeito permanente sobre a educao escolar pblica (Cremin, 1964, pp. 347-353). Permissividade na criao dos filhos, como o seu homlogo na educao, a anttese para a tese de que a maneira correta de treinar uma criana para o pai ou professor desempenhar o papel de intrprete onisciente de uma divindade onipotente e insistir forosamente, quando necessrio, que a criana se conformar com regras absolutas de conduta. Uma sntese dos componentes vlidos do que antinomia a cerca autoridade adulta proposta neste trabalho e referida como "controle autoritativo."

PROTTIPOS DE CONTROLE ADULTO Esta seo consiste em uma apresentao de trs prottipos de controle de adultos, cada um dos quais influenciou muito as prticas de criao dos filhos dos educadores, pais e especialistas em desenvolvimento infantil.

Permissivo O pai permissivo tenta se comportar de forma no punitiva, aceitativa e afirmativa para os impulsos da criana, desejos e aes. Ela consulta com ele sobre as decises polticas e d explicaes sobre as regras da famlia. Ela faz

poucas exigncias de responsabilidade familiar e comportamento ordeiro. Ela se apresenta para a criana como um recurso para ele usar como quiser, no como um ideal para ele imitar, nem como um agente ativo responsvel por moldar ou alterar seu comportamento em curso ou futuro. Ela permite que a criana regule suas prprias atividades, tanto quanto possvel evita o exerccio do controle, e no incentiv-lo a obedecer a padres definidos externamente. Ela tenta usar a razo e a manipulao, mas no o poder ostensivo, para realizar seus fins. Lawrence Frank, enquanto afirmando o valor positivo para o indivduo de adeso aos valores culturais, desenhou com alguma paixo a "imagem pattica de indivduos que em sua infncia foram desnecessariamente privados, frustrados e coagidos e assim construram um mundo particular que sempre inseguro e ameaador, portanto, eles devem reagir com ressentimento e hostilidade para cada experincia "(1940, p. 346). Ele expressou preocupao com a "criana que est se esforando para atender as exigncias feitas sobre ele, est sob constante tenso que se cristaliza em uma ansiedade persistente sobre a sua prpria competncia e adequao funcional" (1940, p. 346). A alternativa para o controle de adultos, de acordo com Neill, permitir que a criana a ser auto-regulada, sem restrio e no se preocupar com expresso de impulso ou os efeitos de sua negligncia. A auto-regulao o direito de um beb para viver livremente, sem autoridade externa nas coisas psquicas e somticas. Isso significa que o beb se alimenta quando est com fome, limpo de hbitos s quando quer, nunca invadido nem espancado e sempre amado e protegido [1964, p. 105, grifos de Neill]. Acredito que impor qualquer coisa pela autoridade errado. A criana no deve fazer nada at que possa dar uma opinio - a sua prpria opinio o que deveria ser feito. [1964, p. 114, grifos de Neill]. Toda criana tem o direito de usar roupas de tal tipo que no importa se ficarem bagunados ou no [1964, p. 115]. Mveis para a criana so praticamente inexistentes. Ento, em Summerhill ns compramos os assentos de carro antigos e assentos de nibus velhos. E

em um ms ou dois, eles se pareciam com destroos. De vez em quando na hora das refeies, algum jovem lamentar por sua segunda poro ir passar o tempo torcendo o garfo quase em ns [1964, p. 138]. Realmente, qualquer homem ou mulher que tenta dar s crianas a liberdade deve ser um milionrio, pois no justo que o descuido natural das crianas deve estar sempre em conflito com o fator econmico [1964, p. 139].

Autoritrio O pai autoritrio tenta moldar, controlar e avaliar o comportamento e as atitudes da criana, de acordo com um padro definido de conduta, geralmente um padro absoluto, teologicamente motivado e formulado por uma autoridade superior. Ela valoriza a obedincia como uma virtude e favorece medidas punitivas rigorosas para conter a vontade prpria em pontos onde as aes ou crenas da criana entram em conflito com o que ele pensa que a conduta correta. Ela acredita em manter a criana em seu lugar, em restringir a sua autonomia, e na atribuio de responsabilidades domsticas, a fim de incutir respeito pelo trabalho. Ela se refere preservao da ordem e da estrutura tradicional como um fim muito valorizado em si mesmo. Ela no incentiva a concesso verbal mutua, acreditando que a criana deve aceitar sua palavra que a correta. Controle autoritrio menos consistente com o ethos americano do que em sculos passados, quando a disciplina dos pais foi dirigida a ensinar a criana a fazer a vontade de Deus. O pai autoritrio em uma era anterior geralmente sentiu que seu objetivo na formao de seu filho era de transmitir no o seu prprio desejo, mas a vontade Divina. Nas palavras da me de Wesley:
Como a vontade prpria a raiz de todo pecado e misria, ento o que preza isso nas crianas garante sua misria e descrena, o que quer que controle e a mortifique, promove a sua felicidade e piedade futuras. Isso ainda mais evidente, se considerarmos que a religio nada mais do que fazer a vontade de Deus e no a nossa: que o grande impedimento para a nossa felicidade temporal e eterna a vontade prpria, nenhum favorecimento a isso pode ser

trivial, nenhuma negao intil. Cu ou inferno dependem disso apenas. Assim o pai que estuda para subjug-la em seu filho, trabalha em conjunto com Deus na renovao e salvao de uma alma. O pai que favorece a isso faz o trabalho do diabo, faz a religio impraticvel, salvao inatingvel e faz tudo o que nele se encontra para condenar seu filho de corpo e alma para sempre [Susannah Wesley, citado em Cecil, 1930, pp. 30-31].

Uma vez que o impedimento para a felicidade temporal e eterna era considerado a vontade prpria, o pai autoritrio era rgido porque ele se importava. Sua disciplina era rigorosa, consistente e amorosa. Assim, as regras da Sra. Wesley:
Que todo aquele que foi acusado de uma falta, da qual eles eram culpados, se eles iriam ingenously confess-lo, e prometem melhorar, no devem ser castigados... Que nenhuma criana deve ser sempre censurada ou castigada duas vezes pela mesma falha; e que, se alterada, eles nunca devem ser repreendido por ela depois... Que todo ato que seja sinal de obedincia, especialmente quando se cruzou em cima de suas prprias inclinaes, deve ser sempre elogiado, e muitas vezes recompensado, de acordo com o mrito do caso... Que se algum dia qualquer criana realizou um ato de obedincia, ou fez qualquer coisa com a inteno de agradar, embora o desempenho seja bom, a obedincia e a inteno devem ser gentilmente aceitos, e a criana com doura guiada para fazer melhor no futuro [Cesell, 1930, p. 27].

Autoritativo
, ela livre para iniciar um novo trabalho ou, em certos casos, ele livre para no fazer nada. Mas ele no livre para perturbar ou destruir o que os outros esto fazendo. Se o dia organizado de tal forma que em um determinado momento o professor deve exigir dos filhos que eles arbitrariamente terminem o que esto fazendo - se hora do almoo, ou recesso ou qualquer que seja a criana deve acomodar-se demanda do grupo. em grande parte uma questo de equilbrio. Em uma aula de Montessori o professor no se iludiu em acreditar O pai autoritativo tenta dirigir as

atividades da criana de forma racional, forma orientada ao problema. Ela incentiva a concesso verbal mutua, as aes com a criana, o raciocnio por trs de sua poltica e solicita suas objees quando ele se recusa a obedecer.

Tanto a vontade prpria autnoma e conformidade disciplinada so valorizadas pelo pai autoritativo. Portanto, ele exerce um controle firme em pontos de divergncia entre pais e filhos, mas no prejudica a criana com restries. Ele impe sua prpria perspectiva como um adulto, mas reconhece os interesses individuais da criana e formas especiais. O pai autoritativo afirma que as crianas apresentam qualidades, mas tambm estabelece normas para a conduta futura. Ele usa a razo, o poder e a moldagem pelo regime e reforo para atingir seus objetivos e no basear suas decises em consenso do grupo ou nos desejos da criana individual. Algumas citaes de Rambusch, ao descrever o mtodo Montessori ilustram a maneira na qual o controle autoritativo utilizado para resolver a anttese entre prazer e dever, e entre liberdade e responsabilidade.
A disciplina reside em trs reas em uma sala de aula Montessori: ela reside no prprio ambiente que controlada, em que o professor a si mesma que controlado e est pronto para assumir um papel autoritativo, se for necessrio; e desde o incio ele reside na crianas. um arranjo de trs vias, ao contrrio de certos tipos de educao americana em que toda a autoridade pertence ao professor, ou onde, na caricatura da educao permissiva, toda a autoridade pertence s crianas [1962, pp. 49-50]. Quando uma criana terminou seu trabalho, ela livre para coloc-lo foraque sua manipulao das crianas representa seu consenso sobre o que eles gostariam de fazer. Se ele est manipulando-os na medida em que ele est determinando arbitrariamente que isso deve ser feito, neste momento, ele est consciente do que est fazendo, do que a criana pode ou no ser [1962, p. 51]. A importncia da responsabilidade na seleo de assunto para a criana aprender colocado nas mos dos adultos que esto cientes de que a cultura vai exigir da criana e que so capazes de "programar" o aprendizado de tal forma que o que adequado para a idade da criana e o estgio de desenvolvimento tambm pode ser aprendido e prazeroso para ele. Tanto Dewey e Montessori sentem que o interesse e disciplina so conectados e no opostos. O prprio Dewey criticou a liberdade irrestrita de ao no discurso, nas maneiras, e a falta de maneiras. Ele era, de fato, crtico de todas essas escolas progressivas que levavam a coisa que eles chamam de liberdade quase ao ponto da anarquia [1962, p. 63].

UM OLHAR CRTICO SOBRE OITO PROPOSTAS ACERCA DOS EFEITOS NA CRIANA DE COMPORTAMENTO TCNICAS DISCIPLINARES

1. Punio Tem Inevitveis Efeitos Colaterais Prejudiciais E Um Meio Ineficaz De Comportamento Controlador Na Criana Os efeitos colaterais da punio - prticas disciplinares punitivas, hostis, desassociadas, hipcritas e distantes esto associadas claramente nos estudos revisados com perturbaes cognitivas e emocionais na criana, incluindo a retirada hostil, atuao hostil, dependncia, problemas de personalidade, nervosismo, e reduo da eficincia em sala de aula. H algumas evidncias de que o castigo paternal, especialmente em famlias da classe trabalhadora, est associado com perturbaes mais graves na criana do que castigo maternal, talvez porque as tcnicas usadas pelo pai - o pai da classe trabalhadora em particular - so mais rigidas. Os efeitos claramente prejudiciais de castigar, que dificilmente podem ser separados dos da rejeio, no devem ser confundidos com os efeitos sobre a criana de formas particulares de punio leve, fsica ou no. A possibilidade deve ser considerada que a punio leve pode ter efeitos colaterais benficos, tais como as seguintes: (a) restabelecimento mais rpido do envolvimento afetivo em ambos os lados aps a libertao emocional, (b) alta resistncia ao desvio semelhante por irmos que indiretamente experimentam a punio, (c) emulao do pai agressivo, resultando em comportamento assertivo pr-social, (d) diminuio das reaes de culpa a transgresso, e (e) aumento da capacidade da criana de suportar punio a servio de um fim desejado. Punio que grave, injusta, inoportuna, e administrada por um pai sem amor , provavelmente, prejudicial, bem como ineficaz. Assim, a punio leve por um pai amado e respeitado no pode ter efeitos secundrios nocivos. Ele pode ter, como outros usos decisivos de poder, efeitos colaterais benficos. Eficcia da punio - A proposio de que a punio um meio extremamente ineficaz de controle do comportamento humano pode de fato ser uma "lenda", como Solomon (1964) e Walters, Parke, e Cane (1965) sugerem. Em

condies predominantes no ambiente domstico, a punio pode ser bastante eficaz para ajudar a alcanar objetivos particulares. O castigo foi a forma encontrada para suprimir respostas inaceitveis, mesmo quando estas respostas no so eliminadas e ento requerem reforo contnuo. Os pais muitas vezes no desejam eliminar uma resposta, mas gostariam apenas de suprimir sua ocorrncia em locais especficos e por um perodo limitado de tempo. Eles esto dispostos e aptos a continuar o processo de estimulao aversiva o tempo que for necessrio para alcanar esses objetivos. Um procedimento que parece ineficaz no laboratrio ser ento, a partir da perspectiva dos pais, bastante eficaz. O uso da no recompensa como um substituto para a punio pode ser menos eficaz do que a punio como uma maneira de alterar certos comportamentos em condies reais existentes no ambiente domstico. A prpria presena da me pode ser tomada pela criana como uma aprovao tcita do seu comportamento, se ela simplesmente no recompensa em vez de punir a sua resposta desviante (Crandall, 1963; Crandall, Bom, e Crandall, 1964; Siegel & Kohn, 1959). Alm disso, muitos dos atos reprovados de uma criana fornecem sua prpria recompensa. Tais atos como surrupiar doces e bater num irmo mais novo se enquadram na categoria de respostas reprovados

intrinsecamente gratificantes que no responder no recompensa dos pais. No laboratrio, o agente de punio pode ser evitado pela criana e, assim, perder o poder de alterar o comportamento da criana. Se o agente de punio um pai amado e respeitado, como um efeito colateral da punio, o que tornaria a punio futura menos eficaz, improvvel. A criana pode, mas no precisa generalizar uma resposta evasiva a um padro de todo comportamento associado por semelhana ou contiguidade com a resposta punitiva. Discriminao acentuada pode resultar da formao social consistente verbalmente mediada na qual uma resposta indesejvel punida e uma resposta similar ou substituta recompensada simultaneamente. Estmulos aversivos podem ser menos eficazes do que os estmulos de recompensa para provocar comportamento desejado em um laboratrio de condicionamento operante. No entanto, a concluso no se segue que o

castigo, como normalmente usado em casa, ineficaz ou que seu uso no poderia ser mais eficaz. mais razovel para ensinar os pais que desejam aprender a usar punio de maneira eficaz e humana do que preservar o mito de que a punio ineficaz ou intrinsecamente prejudicial. Por exemplo, o tempo de punio em relao a uma resposta um dos muitos determinantes controlveis sobre a eficcia da punio em longo prazo como um deterent (Aronfreed & Reher, 1965, Walters et aI, 1965). Os pais tambm podem ser ensinados a acompanhar a punio com uma explicao na qual tanto o ato que deve ser mudado, e onde um possvel ato mais aceitvel, so especificados.

2. Superviso Rgida, Altas Exigncias, E Outras Manifestaes Da Autoridade Parental Provocam Rebeldia Em Crianas, Especialmente Na Adolescncia Os resultados relatados aqui no apoiaram a suposio comum de que as exigncias de asseio e ordem refletem qualidades obsessivas rgidas nos pais e devem resultar em problemas passivo-agressivos na criana. Na verdade, Bandura e Walters (1959), Glueck e Glueck (1950), e McCord, McCord, e Howard (1961) descobriram que maiores exigncias foram feitas pelos pais das crianas menos hostis ou inadimplentes. Finney (1961) constatou que, enquanto a rigidez foi associada com hostilidade encoberta nas crianas, controle firme foi associado com o desenvolvimento da conscincia. Os pais que exigem que seu filho seja ordeiro e assuma responsabilidades domsticas tambm parecem proporcionar um ambiente compatvel e favorvel ao bem-estar da criana e envolv-la conscientemente com o seu bem-estar. Talvez por esta razo tais demandas sejam vistas pela criana, na maioria dos casos estudados como razoveis e no tendem a provocar rebelio. Os resultados de vrios estudos adicionais sugerem que as exigncias dos pais provocam rebeldia ou agresso anti-social apenas quando o pai tambm repressivo, hostil e restritivo. Em um estudo das atitudes de 211 alunos da terceira srie (Hoffman, Rosen, & Lippitt, 1960), os filhos que descreveram seus pais como coercitivo, mas que tambm permitiam grande autonomia, em

comparao com o restante da amostra, foram maiores no sucesso acadmico, no uso de diretrizes, na influncia bem sucedida de colegas, na liderana de grupos, na simpatia e tambm na experincia consciente de hostilidade. Eles estavam se esforando e agressivos, mas no rebeldes. Sears (1961) constatou que os antecedentes aos 12 anos das contagens de agresso prsociais, em dados de entrevistas maternas obtidas quando a criana tinha 5 anos de idade, eram de alta permissividade de agresso e de alta punio. No estudo Sears, punio por agresso pareceu reduzir a agresso anti-social, mas aumentar a agresso pr-social, indicando mais uma vez que a autoridade parental pode estimular a auto-afirmao, sem comportamento rebelde concomitante. Dubin e Dubin (1963) examinaram 25 estudos sobre o incio do perodo autoridade na socializao. Eles concluram, especulativamente, que o aparente conflito entre individualidade e conformidade resolvido pela imposio da autoridade parental nas relaes sociais complexas. Isso ensina a criana sobre o carter varivel das demandas sociais e instru-la quanto a gama de opes aceitveis para diversas situaes. Por atos de autoridade, os pais estabelecem para a criana o conceito de legitimidade e fornecem um modelo para a criana imitar. Pikas (1961), em sua pesquisa com 656 adolescentes suecos, mostrou que ocorreram diferenas significativas em sua aceitao da autoridade parental, dependendo do motivo da diretiva. Autoridade que foi baseada na preocupao racional com o bem-estar da criana foi bem aceita por elas, enquanto a autoridade que foi baseada no desejo do adulto de domin-las e explor-las foi rejeitada. O primeiro, que ele chama de autoridade racional, semelhante ao "controle autoritativo", e este ltimo, que ele chama de autoridade inibida, semelhante ao "controle autoritrio", como estes termos so usados nesta discusso. Seus resultados so apoiados por Middleton e Snell (1963), que descobriram que a disciplina dos pais considerada pela criana como ou muito rigorosa ou muito permissiva foi associado falta de proximidade entre pais e filhos e com rebeldia contra pontos de vista polticos do pai. Uma distino, portanto, deve ser feita entre os efeitos sobre a criana da autoridade injusta, restritiva, subjetiva, quando comparado autoridade racional, prxima, orientada para o problema. H evidncias considerveis de

que a primeira, mas no a ltima constelao de prticas est associada na criana com efeito negativo, dissociao e rebeldia.

3. Controle Parental Firme Gera Passividade e Dependncia Baldwin (1948) constatou que alto controle, com a democracia constante covariou negativamente com a pr-social, bem como com o comportamento assertivo anti-social. No entanto, resultados contrrios foram encontrados em outros estudos. Parece que muitas crianas reagem ao poder parental por resistir presso dos pais, em vez de ser intimidado. Os resultados de Hoffman (1960) indicam que submisso e assertividade parental na criana so negativamente correlacionadas. As descobertas de Sears (1961) na

socializao precoce e agresso posterior sugerem que alta punio para agresso, como "afirmao de poder sem ressalvas reativa", no leva a um comportamento submisso. Os resultados de Baumrind (1965; no prelo) foram que os pais do grupo mais auto-suficientes e orientados para a abordagem das crianas foram mais bem classificados em relao firmeza controle. Existem diferenas individuais em vigor e reatividade que podem alterar as reaes das crianas jovens ao poder dos pais. Uma criana gentil, sensvel poderia reagir com as diretivas de alta potncia com respostas passivas, dependentes, considerando que, uma criana vigorosa agressivo pode reagir auto-assertiva ou opositivamente, modelando-se depois no pai agressivo. As mesmas variveis de pais que aumentam a probabilidade de que a criana use o pai como um modelo deve aumentar a probabilidade de que o controle firme resultar em um comportamento assertivo. Assim, o pai controlador que prximo, compreensivo, e que concede autonomia deve gerar menos passividade (assim como menos rebeldia) que o pai controlador, que frio e restritivo por causa dos tipos de comportamento que iro reforar e as caractersticas que apresentam como um modelo.

4. Restritividade Parental Diminui A Auto-Afirmao e o Dinamismo

A definio de restrio utilizada por diversos investigadores varia muito. Assim, os estudos diferem substancialmente nos correlatos parentais desta varivel, em particular com hostilidade. Restritividade, quando positivamente correlacionada com a hostilidade parental (Becker, Peterson, Luria,

Shoemaker, e Helmer, 1962; Kagan & Moss, 1962), tende a ser associada na criana com passividade, dependncia, isolamento social e hostilidade passivamente expressa. Nos estudos onde restritividade uma expresso de envolvimento, agressividade anti-social em crianas e restritividade parental parecem ser negativamente correlacionadas. Os resultados de Bandura e Walters (1959) foram que os pais de garotos delinquentes eram menos, e no mais, restritivos quando comparado com pais de meninos no-delinquentes. Os achados de Glueck e Glueck (1950) e McCord et aI, (1961) foram semelhantes. No entanto, os estudos revisados no sugerem que restritividade moderada diminui a auto-afirmao se for acompanhado pela hostilidade dos pais ou superproteo. Quando a concesso autonomia uma indicao de desapego ao invs de carinho, o seu oposto, restritividade no est associada na criana com hostilidade ou passividade. Um exame cuidadoso das concluses de Schaefer e Bayley (1963) deixa muito claro. A definio conceitual de Schaefer e Bayley da varivel da "autonomia" (baixo) bastante semelhante de Kagan e Moss da varivel "restritividade" (alto), mas a autonomia materna" no covaria positivamente, com exceo para as meninas em idades de 9-14, com carinho materno (medido pela varivel "avaliao positiva"). Nas idades de 9-14, para meninas, quando a "autonomia" e "avaliao positiva", covarincia positiva (.40), a varivel "autonomia" est associada em meninas adolescentes com a popularidade contentamento, e baixa hostilidade. Na 0-3 anos, quando a "autonomia" e "avaliao positiva" so um pouco negativamente relacionadas (.28), no h associaes significativas entre o maternal varivel "autonomia" e qualquer uma das classificaes de comportamento da criana. Para os meninos tambm, "autonomia" est correlacionada negativamente (-.07 a -.33) com "avaliao positiva. interessante, portanto, observar que "autonomia mensurada entre os 0-3 anos est associada com o comportamento tmido, inibido, corts e diplomtico em adolescentes do sexo masculino, e em 9-14

com comportamento no cooperativo hostil, desinteressado, mais do que com auto-suficincia, flutuabilidade e auto-afirmao. "Autonomia" materna medida por Schaefer e Bayley, parece refletir descomprometimento individual, exceto para mes de meninas 9-14, quando se correlaciona positivamente com a maioria das medidas de carinho maternal. O efeito sobre a criana covaria com estas correlaes maternas. Parece que no possvel tirar concluses sobre os efeitos sobre a criana das variveis chamadas de "autonomia" ou "restritividade" at que se correlacionem com outras variveis controladoras, especialmente hostilidade.

5. Permissividade Liberta a Criana da Presena e Autoridade do Pai Quando a criana se engaja em um comportamento que tem razo para pensar que inaceitvel e um adulto est presente e no interfere, a nointerferncia do adulto que deixa a criana livre para agir como se fosse natural, se ele teme a desaprovao do adulto, ou ser que a no-interferncia do adulto aumenta a probabilidade de que tal comportamento socialmente reprovado ocorra no futuro? A primeira alternativa geralmente aceita, mas a ltima parece ser mais provvel. A inanio do pai significa a aprovao para filho de seu comportamento, e no a neutralidade (Sears, Maccoby, e Levin, 1957, p. 259). Em um estudo bem controlado, Siegel e Kolrn (1959) demonstraram que a presena de um adulto permissivo aumentou a incidncia de agresso demonstrada por meninos numa creche para meninos um pouco mais jovens. ''Dois teros da Ss nas sesses onde adultos estavam presentes foram mais agressivas na segunda do que na primeira sesso, e todas as Ss nas sesses em que os adultos estavam ausentes foram menos agressivas na segunda do que na primeira sesso. Esta descoberta a confirmao da hiptese que foi elaborada a partir de uma considerao sobre a natureza e os efeitos da permissividade do adulto com crianas e da natureza dos controles das crianas pequenas para a agresso "(Siegel & Kohn, 1959, pp 140-141).

Seus resultados, indicam que a presena de um adulto no afeta a reao da criana em formas definidas, so apoiados por aqueles de Crandall et al. (1964), no qual as mudanas no comportamento das crianas produzido pela inanio dos adultos foram maiores do que os produzidos pela extino (inanio e inexistncia do adulto).

6. Pais Controladores So Motivados Pela Sndrome da Personalidade Autoritria E, Portanto, So Obrigados, Por Medo Da Perda De Controle, A Restringir Os Esforos Autnomos Auto-Dirigidos Da Criana Enquanto os pais motivados pela sndrome de personalidade autoritria so controladores, isso no significa que o inverso verdadeiro. Alguns subgrupos de pais controladores permitem grande autonomia em muitas reas da vida da criana. Lois Holiman et al. (1960) descreveu um subgrupo de pais que foram percebidos por seus filhos tanto como coercitivo e permissiva de maior autonomia. as concluses de Martin Holiman (1963) eram de que a sndrome da personalidade autoritria, medida por um formulrio de 12 itens do teste F, no se relacionava ao uso da "afirmao inicial sem ressalvas de poder" ou "afirmao de poder sem ressalvas reativa" para os pais de classe mdia ou mes ou para as mes da classe trabalhadora, embora tal existisse relao aos pais da classe trabalhadora. A necessidade de poder, medida por um teste temtico, no estava relacionado para qualquer grupo a qualquer "afirmao poder sem ressalvas iniciais" ou "afirmao poder reativo no qualificado". Baumrind (no prelo) constatou que, enquanto os pais de crianas alienadas tendem a usar o controle de inibio, os pais de crianas excepcionalmente maduras, que exerceram controle ainda mais firme, utilizaram a razo para explicar suas diretrizes e encorajaram expresso independente. Este ltimo grupo de pais no apresentou a sndrome de personalidade autoritria. Assim, vrios investigadores identificaram subgrupos de pais controladores que no restritivos sobre a autonomia das crianas ou motivados pela sndrome de personalidade autoritria e tm mostrado que as crianas reagem de forma diferente ao controle repressivo firme.

de interesse avaliar empiricamente os efeitos sobre as crianas da vrias combinaes de valores extremos nessas duas dimenses o "controle firme" e a "restrio da autonomia da criana", ao invs de assumir que eles formam uma dimenso nica.

7. Controle Firme Inibe A Confiana Criativa Da Criana O pai, cuja orientao no permissiva, mesmo quando exerce autoridade racional e incentiva a criana a fazer muitas das suas prprias decises, est buscando, por definio, obter da criana conformidade com os seus padres. O pai que exerce controle autoritativo, como o padro de criao dos filhos como foi definida anteriormente - mesmo que sua esperana seja que, como a criana cresa, ele ser capaz de abrir mo do controle - de fato, exerce esforos vigorosos para moldar o comportamento da criana em seus primeiros anos. Na medida em que a sua poltica eficaz, a criana pode discutir e testar os limites, mas ele fica fundamentalmente satisfeito com o seu relacionamento com seus pais e no se revolta. Empreendimentos intelectuais que exigem esforos solitrios, sem

preocupao com a aprovao social ou que exigem uma rejeio revolucionria das premissas estabelecidas pelas autoridades anteriores podem ser iniciadas com menos frequncia por crianas que aprenderam a confiar e depender de sabedoria de seus pais, a procurar a sua aprovao, e a aceitar sua autoridade. H algumas evidncias indiretas para esse efeito. Em uma de uma srie de estudos provocativos, Bing concluiu: "Os resultados levaram concluso geral de que a capacidade verbal discrepante promovida por uma estreita relao com uma me exigente e um tanto intrusiva enquanto as habilidades no-verbais discrepantes so reforadas, permitindo criana um considervel grau de liberdade para experimentar por conta prpria "(1963: 647 p.). Na mesma linha, Getzels e Jackson (1961) descobriram que os pais de crianas cujas pontuaes de QI foram altas, mas no as suas pontuaes criatividade, quando comparados com pais de crianas cujos escores criatividade eram altos, mas no os seus escores de QI (a menor pontuao ficou abaixo de 20 por cento, mas no, na verdade, abaixo da

mdia), eram mais autoritrios em sua disciplina e mais preocupados com a realizao intelectual e social do que sobre a vida interior. Pais intrusivos e firmes podem inibir a realizao no-verbal e melhorar a realizao em reas verbais. Os procedimentos de criao de filhos que geram competncia, sade mental, e otimismo podem no ser o mesmo que aqueles que do origem a eminncia. Assim Eiduson (1962), entre outros, descobriu que os cientistas de destaque a quem estudou tiveram pouco contato com seus pais a quem eles descreveram como rgidos e distantes e recordaram de suas mes como possessivas e agressivas.

8. Padres Semelhantes De Educao Infantil Afetam Meninos E Meninas Diferentemente Muitos investigadores concluram que as prticas parentais semelhantes tm efeitos diferentes em meninos e meninas. Bronfenbrenner (1961, p. 269), por exemplo, sugeriu que "na ausncia de rejeio extrema ou negligncia, tanto afeto e autoridade parental tem efeitos diferenciados sobre o desenvolvimento da responsabilidade em filhos e filhas. Para os meninos, a ausncia de carinho ou disciplina suficiente, que mais frequentemente prejudicam a confiabilidade; para as meninas, uma overdose de qualquer varivel que tem efeitos deletrios." Bayley (1964) ofereceu a hiptese das diferenas sexuais genticas para explicar o fato de que as pontuaes de inteligncia meninas, ao contrrio de pontuaes de meninos, mostram pouca relao com as variveis maternas. Sears (1961) sugeriu que diferenas sexuais nos antecedentes para a ansiedade agressiva pode estar nas diferentes caractersticas dinmicas genticas da ansiedade agressiva para meninos e meninas. No entanto, ele no pode ser demonstrado que as diferenas relacionadas ao sexo na relao entre uma determinada varivel de educao infantil e um comportamento de criana em particular, de fato, existem at que possa ser demonstrado que no h mdia varincia ou diferenas de covarincia para

meninos e meninas em ambas as variveis dos pais ou da criana. Assim, os ndices de carinho freqentemente covariam de forma diferente com ndices de diretividade ou restritividade para meninos e meninas, e esse fato pode ser responsvel por muitos casos de diferenas de correlaes entre pais e filhos que foram interpretados como significando efeitos diferenciais de uma varivel dos pais sobre o desenvolvimento de um determinado atributo em filhos e filhas. No estudo Schaefer e Bayley, por exemplo, as avaliaes maternas da "autonomia" dos 9-14 anos foram correlacionadas com atributos contrastantes para meninos e meninas. A interpretao destes resultados deve permanecer ambgua porque a "autonomia" covariou com outras variveis maternas de forma diferente para meninos e meninas (1963, p. 19). O mesmo tipo de questo pode e deve ser levantada para o que, em face disso, so diferenas relacionadas com a idade em efeitos de variveis parentais semelhantes sobre o comportamento da criana. No se sabe o suficiente sobre os complexos, sutis diferenas nas prticas de criao da criana para indicar que j se conseguiu equacionar nestas prticas para meninos e meninas. Precisamos de uma base emprica para estabelecer a equivalncia de padres de relaes entre a varivel pai e a varivel criana antes que o problema das diferenas relacionadas ao sexo em efeitos dos padres de educao infantil possam ser investigados de forma sistemtica.

LIBERDADE E CONTROLE COMO ANTINOMIA OU SNTESE Cientistas e filsofos comportamentais ainda contestam vigorosamente a relao de controle para a liberdade. Para um expoente articulado de permissividade na criao dos filhos, como Neill, a liberdade para a criana significa que ele tem a liberdade de fazer o que quiser sem a interferncia dos adultos encarregados de educao e, de fato, com sua proteo. Hegel, por sua vez, define a liberdade como a apreciao da necessidade. Por isso ele quer dizer que o homem se liberta do mundo objetivo de compreender a sua natureza e controlar suas reaes e seus atributos. Sua definio equivale ao conceito de liberdade com o poder de agir em vez de ausncia de controle externo. Para Hegel, a criana est escravizada em virtude de sua ignorncia,

sua dependncia de outras pessoas para o seu sustento e de sua falta de autocontrole. A experincia de onipotncia infantil se tal ela possui, baseado na ignorncia e iluso. sua a liberdade de ser irresponsvel, uma liberdade reservada para a criana muito jovem e do incompetente. A capacidade de fazer uma escolha autnoma inclui como uma condio necessria, mas no suficiente para que os agentes externos com maior poder de deixar o agente livre para formular, iniciar e completar a sua ao. Para uma pessoa a comportar-se de forma autnoma, ela deve aceitar a

responsabilidade por seu prprio comportamento, que por sua vez exige que ela acredite que o mundo ordenado e suscetvel ao domnio racional e que se tem ou pode desenvolver as habilidades necessrias para gerenciar seus prprios negcios. Podem existir boas razes para os pais preocupados com a liberdade de seus filhos a utilizar mtodos diretos de influncia que inclui recurso e poder cognitivo, ao invs de mtodos indiretos, como a retirada acalento ou induo culpa. A fim de que uma criana possa aprender a dirigir suas energias voluntariamente e assim, sentir-se responsvel, ela precisa de prtica na escolha de um curso de ao em condies realistas, condies que incluem estimulao aversiva, bem como gratificante. Na escolha de uma ao para a qual ele pode esperar punio e para o qual ele , ento, punido, ele ganha informaes importantes sobre em que basear as escolhas posteriores. A menos ele manipulado por meio de tcnicas de induo de culpa, de disciplina ou ameaas indiretas da perda do amor que condicionam o seu comportamento enquanto ignorando a sua vontade consciente, o mais capaz que ele deveria tornar-se de agir responsavelmente (ou seja, escolhida). A reao condicionada de culpa para uma determinada ao limita a liberdade do indivduo de escolher essa ao ou para escolher uma alternativa para essa ao. Retirada acalento por um pai amoroso tem mostrado ser um meio mais eficaz de produzir culpa sobre irregularidades e, portanto, conformidade condicionada (Hartup, 1958, Colina de 1960; Mussen & Rutherford, 1963; Sears, 1961). A manipulao por parte do pai da relao de amor provavelmente representa uma ameaa maior para a capacidade da criana para fazer uma escolha consciente do que at mesmo o uso da afirmao de

poder sem precedentes. Pode-se perguntar sobre os limites que a internalizao precoce de padres dos pais impe sobre o desenvolvimento de um comportamento responsvel cognitivamente dirigido e individualidade na vida adulta. Quando conformidade com as normas dos pais alcanada pelo uso da razo, poder e reforo externo, pode ser possvel obter obedincia e auto-correo, sem estimular reaes autopunitiva. At certo ponto, a agressividade do pai estimula contra-agresso e respostas extra-punitivas da criana, reduzindo, assim, a experincia de culpa ou internalizao precoce de normas cujas bases morais ainda no podem ser apreendidas. Quando a criana aceita a punio fsica ou privao de privilgios como o preo pago por atos de desobedincia, ela pode obter a partir da interao maior poder para suportar sofrimentos e privaes a servio de outra necessidade ou um ideal e, portanto, aumentou a liberdade para escolher entre alternativas expandidas. Controle autoritrio e no-controle permissivo pode tanto proteger a criana a possibilidade de se envolver em interao forte com as pessoas. As demandas que no podem ser satisfeitas ou sem exigncias, a supresso de conflito ou evitando conflitos, recusa em ajudar ou muita ajuda, padres irrealisticamente altos ou baixos, tudo pode reduzir ou desestimular o filho para que ele no consiga alcanar o conhecimento e experincia que poderia realisticamente reduzir sua dependncia do mundo exterior. Os pais autoritrio e permissivo pode tanto criar, de maneiras diferentes, um clima em que a criana no est dessensibilizadas para a ansiedade associada a no-conformidade. Ambos os modelos minimizar a dissidncia, o ex por supresso eo ltimo por desvio ou indulgncia. Para aprender a discordar, a criana pode precisar de uma posio firmemente defendida a partir do qual a divergir e, em seguida, ser autorizada em algumas circunstncias para pagar o preo por no-conformidade sendo punidos. Concesso mtua encorajada dentro de casa, se acompanhado por respeito e cordialidade, pode ensinar a criana a expressar agresso em auto-servio e as causas pr-sociais e aceitar as conseqncias parcialmente desagradveis de tais aes.

O corpo de concluses sobre os efeitos de prticas disciplinares, revisto e interpretado aqui d apoio provisrio para a posio de que o controle autoritativo pode alcanar a conformidade com os padres responsveis de grupo sem perda da autonomia individual ou de auto-afirmao. As hipteses geradas por essa posio devem, evidentemente, ser testadas empiricamente com uma variedade de subgrupos. Estas hipteses tero de ser corrigidas pelos dados e adaptadas para incluir comportamentos parentais equivalentes, dependendo das caractersticas do subgrupo a que eles esto a ser aplicados.