CUADRO COMPARATIVO DE LOS DIFERENTES PLANES DE ESTUDIO EN MXICO PAUTAS DE ANLISIS ENFOQUE 1993 Las matemticas son herramientas

funcionales y flexibles para resolver problemticas que se le planteen. Las matemticas se trabajan a partir de problemas. 2009 Llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y que los inviten a reflexionar, encontrar diferentes formas de resolver problemas y formular argumentos que validen resultados. Resolucin de problemas en prcticas sociales para el desarrollo de competencias. 2011 Planteamientos de problemas para que los alumnos lo resuelvan con sus propios medios, plantear problemas para que los alumnos discutan y analicen sus procedimientos y resultados. Convertir el aula en un espacio social de construccin de conocimientos que despierten el inters de los alumnos y que los inviten a reflexionar, encontrar diferentes formas de resolver problemas y formular argumentos que validen resultados. Desarrollo de competencias matemticas.

COMPETENCIAS

NO LO CONTEMPLA

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. La capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, planear y resolver problemas. La capacidad de anticipar y verificar resultados. La capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica. La imagen espacial. La habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones. La destreza en el uso de ciertos

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. La capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, planear y resolver problemas. La capacidad de anticipar y verificar resultados. La capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica. La imagen espacial. La habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones. La destreza en el uso de ciertos

Propsitos

NO LO CONTEMPLA

instrumentos de medicin, dibujo y clculo. El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias. Aprendizajes esperados Contenidos NO LO CONTEMPLA SI HAY De 1 a 6 grado, (van de acuerdo al grado) Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones. Medicin. Geometra. Procesos de cambio. Tratamiento de la informacin. Prediccin y azar. (BAJAR DEL CD) Sentido numrico y pensamiento algebraico. Forma, espacio y medida. Manejo de la informacin.

instrumentos de medicin, dibujo y clculo. El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias. De 1 a 6 grado, (van de acuerdo al grado) Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones. Medicin. Geometra. Procesos de cambio. Tratamiento de la informacin. Prediccin y azar. (BAJAR DEL CD) Sentido numrico y pensamiento algebraico. Forma, espacio y medida. Manejo de la informacin.

Perfil de egresos Ejes

NO LO CONTEMPLA Son 6: Los nmeros, sus relaciones y operaciones. Geometra. Medicin. Proceso de cambio. Prediccin y azar. Tratamiento de la informacin. NO LO CONTEMPLA

Campos formativos

Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia.

Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia.

Articulacin de las matemticas con otros niveles educativos.

SI LO CONTEMPLA

A) Diversidad e interculturalidad. B) nfasis en el desarrollo de competencias.

CD

Horas a la semana.

Intervencin docente y trabajo en el aula

1 a 3 = 6 horas. 4 a 6 = 5 horas. NO LO CONTEMPLA

Planificacin y trabajo diario.

NO LO INDICA.

Evaluacin del desempeo de los alumnos

En el libro para el maestro de matemticas de 1 a 6.

Estndares curriculares

NO LO MENCIONA.

C) Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura. 1 a 2 = 6 horas. 1 a 2 = 6 horas. 3 a 6 = 5 horas. 3 a 6 = 5 horas. a) Que los propios alumnos se interesen a) Que los propios alumnos se interesen en buscar la manera de resolver los en buscar la manera de resolver los problemas que se les plantean. problemas que se les plantean. b) Convencerlos de leer cuidadosamente b) Convencerlos de leer cuidadosamente la informacin que hay en los la informacin que hay en los problemas. problemas. c) Que muestren una actitud adecuada c) Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo. para trabajar en equipo. d) El manejo adecuado del tiempo para d) El manejo adecuado del tiempo para concluir las actividades. concluir las actividades. e) La bsqueda de espacios para e) La bsqueda de espacios para compartir experiencias. compartir experiencias. Que sea til. Que sea til. Conciso. Conciso. Que permita mejorar su prctica Que permita mejorar su prctica docente. docente. Aprendizajes esperados. Aprendizajes esperados. Este currculo se dirige a los 3 elementos: CD Al profesor, las actividades y los alumnos. Al evaluar se hace referencia a qu tanto saben hacer y en qu medida aplican lo que saben de las competencias matemticas. CD CD