Competencias docentes para la Educacin Media Superior

Mdulo 1 Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Media Superior Unidad 1. La a entura de ser maestro !ndamio cogniti o
Un andamio es una estructura que se utiliza para levantar o sostener un edificio mientras se construye y que despus, cuando se sostiene por s mismo, se retira. Metafricamente, un andamio cognitivo es una estructura o armazn temporal mediante la cual los alumnos desarrollan o adquieren nuevas competencias, destrezas y conceptos. Este concepto fue acu ado en los !"#s por $ood, %runer y &oss '()"*+ como una met,fora para descri-ir la intervencin efectiva de un compa ero, un adulto o una persona e.perta durante el proceso de aprendiza/e de otra 'Mc0oug1lin, $innpis y 2liver, 3###+. El concepto de Zona de desarrollo prximo o Zona potencial de desarrollo de 4ygots5y es muy cercano a esto. 0os andamios sirven para que los su/etos en desarrollo alcancen niveles de competencia que no podran conseguir por s solos. 6ara 4ygots5y, el pensamiento consiste en esta-lecer relaciones, cuyo fundamento se encuentra en las acciones que los su/etos realizan con otras personas que act7an como mediadores. El desarrollo mental de-e incluir, desde esta perspectiva, la cooperacin que se reci-e del entorno, el cual act7a como una suerte de andamio cognitivo. 8simismo, cuando nos referimos con este trmino a elementos estructurados para registrar y analizar informacin, 1acemos referencia a instrumentos u organizadores como9 ta-las comparativas, mapas conceptuales, diagramas, esquemas o matrices. :urante toda la especializacin vamos a contar con ayudas o andamios de recepcin, transformacin y produccin de informacin que nos ayudar,n a asimilar y acomodar los nuevos elementos que nos permitir,n ela-orar el producto final. :odge '3##(+ define un andamio como una estructura temporal que ;proporciona ayuda en puntos especficos del proceso de aprendiza/e y propone usarlos en tres momentos clave9 < En la recepcin de la informacin 9 cuando los alumnos tienen que acudir a fuentes diversas de datos, 1ec1os, conceptos, etc. y e.traer la informacin relevante distinguindola de la no relevante en el conte.to de la tarea. En la transformacin de la informacin9 cuando es necesario comprender, valorar, decidir, integrar con lo ya sa-ido, etc. En la produccin de informacin9 cuando los alumnos de-en crear un producto original con la informacin adquirida.

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E/emplos de andamios de recepcin son9 < Guas de observacin y audicin9 si los alumnos corren el riesgo de perderse detalles importantes, no se centran en los aspectos relevantes o no son capaces de retener sus percepciones por falta de voca-ulario para descri-ir las cosas. < Guas de entrevistas a expertos9 si tienen que entrevistar a otra persona para reunir informacin especfica. < Glosarios9 si el voca-ulario con el que van a enfrentarse no es 1a-itual o conocido. < Cronologas9 si tienen que dotar de significado a series de eventos cuyo orden cronolgico es vital para su comprensin. < Guas para tomar notas9 si se quiere orientar su atencin 1acia lo que es importante y a las relaciones entre conceptos. < Grficos de caractersticas9 cuando 1ay que tener en cuenta muc1as cosas que tienen similaridades y diferencias. - Grficos organizacionales9 si 1ay que dotar de sentido a una estructura organizativa. 6ara ayudar a los alumnos a transformar la informacin reunida imponindole una estructura, tenemos los siguientes tipos de andamios9 < Diagramas de Venn9 para clasificar dos o tres cosas por sus similitudes y diferencias. < Grficos de caractersticas9 si 1ay que clasificar similitudes y diferencias entre dos o tres cosas, especialmente si se desea que identifiquen maneras de /untarlas o coordinarlas. < yuda a la ideacin9 para generar ideas o soluciones a pro-lemas. - !orre inductiva9 para desarrollar un argumento lgico -asado en 1ec1os demostra-les. < Grficos para toma de decisiones9 si 1ay que realizar una eleccin informada o emitir /uicios -asados en los datos que 1an reunido. 0os andamios de produccin son ayudas para que los alumnos produzcan algo que demuestre lo que 1an aprendido. =on especialmente 7tiles cuando el producto tiene que seguir las convenciones de un gnero o un formato de presentacin o pu-licacin determinado9 < "lantillas y es#uemas de presentacin9 para organizar las ideas en un formato de presentacin determinado 'informativo, instructivo, persuasivo+. < "lantillas para escritura9 desde artculos para una revista cientfica 1asta esquelas, pasando por cartas al director de un peridico o cualquier tipo de documento estructurado. < $structuras de guin9 para transformar informacin diversa y convertirla en un guin cinematogr,fico, escena de teatro o programa de radio. < %ormatos de guin9 si 1ay que seguir un patrn determinado para un guin, como las convenciones del teatro o el cine. - "lantillas multimedia &storyboards'( para centrarse en el contenido del multimedia en lugar de en los aspectos est)ticos o de produccin*

!cti idad " y #

0os profesores construimos nuestra identidad como todo el mundo, compartiendo espacios, tiempo, situaciones, roles, ideas, sentimientos y valores acerca de nuestra profesin. 6or ello, despus de identificar los aspectos en los que coincidimos, vamos a registrar nuestros 1allazgos en este andamio cognitivo. Esta actividad constituye un e/ercicio de sntesis y organizacin de la informacin proporcionada en nuestra descripcin y en nuestra narracin, para construir la identidad del grupo. Una vez que 1ayamos consignado la informacin dentro de nuestro andamio lo su-imos al espacio de tareas. Posteriormente$ despu%s de &a'erlo enri(uecido con la lectura de )os% M. Este e$ lo compartimos como arc&i o ane*o dentro del foro La aventura de ser maestro*

Lo que compartimos Preocupaciones y pro'lemas Conforme a lo (ue compartimos los compa+eros del grupo$ de ,Mi confrontacin con la docencia-$ de las preocupaciones y pro'lemas$ y$ despu%s de intercam'iar opiniones con mis compa+eros$ identifico los siguientes aspectos en los cuales coincido. 1./ !lgunos docentes$ no tenemos preparacin pedaggica. Pues somos Profesionistas como Ingenieros$ Licenciados$ Psiclogos$ etc. "./ Para lle ar a ca'o la RIEMS en una manera eficiente$ es imperati o capacitar a los docentes$ so're la misma. #./ Con grupos de 01 o 12 o #2 alumnos$ es dif3cil controlar y poder atender las demandas de la mayor3a de ellos$ se re(uiere utili4ar algunas estrategias. !lgunas eces de'emos poner ms %nfasis en la disciplina de los alumnos (ue en los temas de la clase$ pues esto es parte fundamental en su formacin. 0./ !ctualmente se &ace necesaria una constante actuali4acin de los conocimientos como docente si no se (uiere ser superado por los alumnos. 1./ Los docentes re(uerimos entender un poco ms >

so're la planeacin$ desarrollo y el seguimiento y e aluacin de estrategias de aprendi4a5e$ con la finalidad de contri'uir a la calidad educati a. 6./ Es triste leer en la prensa (ue algunos alumnos son presas del delito o en casos e*tremos de alg7n fallecimiento por no &a'er tomado el camino correcto. Como docentes nos &ace sentir cierta responsa'ilidad$ por no &a'er &ec&o algo ms por estos 5 enes. 8./ !lgunos alumnos$ llegan con muc&as deficiencias al ni el de 9ac&illerato$ tales como: no sa'er reali4ar operaciones con fracciones$ no se sa'en las ta'las y algunos ni si(uiera sa'en sumar$ y se re(uiere ni elarlos. ;./ Los primeros d3as de clase son muy disciplinados$ pero conforme a an4a el tiempo y &acia el final del curso se uel en ms indisciplinados. <inalmente la mayor3a reprue'an como consecuencia de su indisciplina$ al final (uisieran reponer el tiempo (ue perdieron y solo muy pocos lo logran. =./ Como docentes de'emos &acer uso de los >ICS$ ya (ue estas &erramientas nos ayudan a me5orar las acti idades de la ense+an4a$ como &acer uso de ideos$ e*posiciones$ etc. En la presentacin de las clases. >am'i%n para la comunicacin con nuestros alumnos y compa+eros docentes$ podemos &acer uso del Messenger o del S?ype. @ para las in estigaciones podemos usar la Ae'$ etc. Satisfacciones y maneras de enfrentar las dificultades Como docente$ se tienen muc&as satisfacciones$ algunas (ue encontr% en com7n con algunos de mis compa+eros son. 1./ Es gratificante instruir a los alumnos para (ue ?

ad(uieran conocimientos$ aptitudes y &a'ilidades. "./ <ormar nue as generaciones y poder refle*ionar con los comentarios positi os de los alumnos$ y entonces pensar. Si sir o y adems me gusta mi la'or$ entonces de'o seguir adelante$ superndome como docente. #./ >am'i%n es muy gratificante cuando te saludan de 'uena forma los alumnos (ue estn egresando de su 9ac&illerato$ dndote una palmadita en el &om'ro$ se siente muy agrada'le. !lgunas maneras de enfrentar las dificultades son. 1./ !poyar a los alumnos incitndolos a (ue se superen a pesar de sus pro'lemas econmicos y familiares. "./ !lgunas ocasiones de'emos ser no solo maestros de determinada materia$ sino tam'i%n gu3as y orientadores. #./!lgunas eces de'emos poner ms %nfasis en la disciplina de los alumnos (ue en los temas de la clase$ pues esto es parte fundamental en su formacin. 0./ Como docentes de'emos &acer uso de los >ICS$ ya (ue estas &erramientas nos ayudan a me5orar las acti idades de la ense+an4a$ como &acer uso de ideos$ e*posiciones$ etc. En la presentacin de las clases. >am'i%n para la comunicacin con nuestros alumnos y compa+eros docentes$ podemos &acer uso del Messenger o del S?ype. @ para las in estigaciones podemos usar la Ae'$ etc.

Como docentes en general reali4amos las siguientes acti idades. 1./ El docente desarrolla: Plan de Clase$ Secuencia didctica y los e*menes parciales$ de recuperacin$ e*traordinarios y a t3tulo de suficiencia. Reali4a su acti idad conforme a estos documentos en la medida de lo posi'le$ como lo esta'lece nuestro Su'sistema y utili4ando la metodolog3a apropiada. !cti idades docentes. planeacin$ accin y e aluacin
1.BCmo organi4amos el desarrollo de las clasesC ".BCmo lle amos a ca'o las acti idadesC #.BDu% &acemos para

"./ Eamos la clase en tres tiempos: La apertura del tema$ posteriormente el desarrollo y por 7ltimo con el cierre. #./ Reali4amos dos o tres e aluaciones a lo largo del semestre$ denominados e*menes parciales. Con estos y la re isin de sus tareas y acti idades en la clase podemos reconocer el a ance de nuestros alumnos. 0./El docente propicia el tra'a5o en e(uipo de los alumnos$ donde se in olucra a un gran n7mero de participantes$ cuyo o'5eti o espec3fico es el de tener un aprendi4a5e ms eficiente por parte del mayor n7mero de estudiantes. 1./ Los docentes reali4amos algunas estrategias didcticas centradas en el aprendi4a5e$ para dar una ense+an4a de calidad. 6./ Propiciar las acti idades de competencia gen%rica$ (ue a esta edad les encanta a los alumnos para su i encia.

reconocer el a ance de los alumnosC