Resumo do Livro: Avaliao Concepo Dialtica (elaborado por Prof Ms. Mrian F.

Rodrigues)
AVALIAO Concepo Dialtica-Libertadora do Processo de Avaliao Escolar Vasconcelos, Celso dos Santos

A Avaliao , na prtica, um entulho contra o qual se esboroam muitos esforos para pr um pouco de dignidade no processo escolar. Vasconcelos no se assusta: analisa com rigor e abrangncia, prope firme e inovadoramente, aponta caminhos com tranqilidade, e ainda assim, excitante dialeticidade. INTRODUO - Apresenta alguns fatos que tornaram pblicos em funo da gravidade. claro que no cotidiano escolar no marcado por esse grau de violncia fsica. Fala em violncia simblica, psicolgica. O que os fatos tem em comum o problema da avaliao. A Avaliao tornou-se um dos principais problemas da educao escolar. Fato n 1 Suicdio de aluno punido cria polmica Fato n 2 Diretora diz que puxo rasgou orelha de aluno Fato n3 Vice direto acusado de bater em aluno Fato n 4 Chins mata 4 e fere 2 na universidade Iowa, nos EUA Seria interessante analisar a ocorrncia da reprovao em funo da classe social: enquanto na rede privada o ndice de reprovao na 1 srie do Ensino Fundamental muito pequeno, na rede pblica este ndice alarmante. Tal dado, no est ligado questo da qualidade da escola privada, como quer nos fazer crer certa mdia, mas as estratgias a que recorre: seleo econmica para entrar (valor das mensalidades), exames de seleo (vestibulinhos), alunos de classe economicamente favorecidos, com fcil acesso a informaes fora da escola (acesso a revistas, jornais, livros, televiso a cabo, computador, Internet,viagens, apoio dos pais, contratao de aulas particulares. Ou at a sutil sugesto da escola para transferncia em caso de baixo rendimento, sem contar com expedientes como de dar um jeito de aprovar o aluno para que o pai no perca o investimento. Vrias pesquisas etnogrficas tm constatado: a postura do professor, muitas vezes, bastante diferenciada numa escola e noutra em termos de estmulos e confiana no potencial do alunos. O que quer mostrar um mito criado sobre as escolas particulares, seria

injusto e ingnuo fazer uma generalizao. H escolas particulares que so verdadeiros centros de excelncia. Isto acaba contribuindo para a manuteno da distoro da avaliao da escola pblica. As prticas conservadoras, de grande parte das particulares, so tomadas como modelo, j que tem resultados to positivos . O SAEB ( Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica), tem ajudado a demonstrar este equvoco. A diferena de aproveitamento de ambas as redes, embora favorvel a particular, relativamente pequena, em patamares bem abaixo dos desejados. Tanto a escola pblica quanto a particular no tem conseguido cumprir a funo de socializao do conhecimento, muitos pais percebem isto, mas se submetem aos encargos das mensalidades, tendo em vista os benefcios que as pessoas de posses poder trazer para seus filhos. O verdadeiro sentido da reprovao se manifesta no fato de que, mesmo no interior da escola particular, o segmento social que atingido por ela justamente os menos desfavorecidos. O problema da avaliao tem que ser encarado no contexto da educao escolar, que por sua vez precisa ser inserido no contexto social mais amplo. No o problema de uma matria, nvel, curso ou escola; de todo um sistema educacional, inserido num sistema social determinado, que impe certos valores desumanos como o utilitarismo, a competio, o individualismo, o consumismo, a alienao, a marginalizao , valores estes que esto incorporados em prticas sociais, cujos resultados colhemos em sala de aula, funcionam como filtros de interpretao do sentido da educao e da avaliao.

1 Lgica do Absurdo Teses sobre a Avaliao pervertida ou sobre a perverso da avaliao Do Caos ao Cosmos Um dia o professor descobriu que podia mandar o aluno para fora da sala de aula, que a instituio cuidava de amea-lo com a expulso. Mais tarde, descobriu que tinha nas mos uma arma muito mais poderosa: a nota. Comea a usa-la, para conseguir a ordem no caos. O Caos se fez cosmos, o maldito cosmos da nota... A situao em que vivemos hoje sobre avaliao to crtica que gerou lgica do absurdo. Tem sua lgica a escola.. 1. valorizar muito a nota ... A escola precisa aumenta as exigncias em relao s notas, para que os alunos a valorizem e estudem mais... 2. montar um clima de tenso em cima das provas, pois, a final a sociedade tambm assim e a escola tem mais que adaptar o aluno ao

mundo que est a... ( o que ningum confessa que logo mais a escola ter matrias do tipo: Estudos avanados em Corrupo III, Seminrios de Corrupo alheia... 3. Ceder as presses dos pais e de muitos professores, sempre foi assim... 4. Transferncia do aluno para justificar a no mudana de suas prticas; 5. Professor supervalorizar a nota, caso contrrio, no consegue dominar a sala; 6. 4 bimestre o aluno tira s a nota que precisa. no quero deixar pontos para a secretaria; 7. O professor s valoriza a resposta certa, pois na sociedade isto que importa; 8. O fato dos alunos terem branco, medo, nervosismo, ansiedade tudo culpa deles e da famlia por no terem o hbito de estudar todos os dias... 9. o aluno dar muita nfase nota, pois sabe que, ela que decide sua vida... 10. o aluno no estuda todo dia, sabe que o professor vai transmitir tudo to diretinho... 11. o aluno estudar na vspera da prova, a prova decorativa... 12. professor deseja Boa Sorte na prova, velado de vingana... 13. os alunos fazerem baguna durante as aulas, para segurar o professor que quer despejar matria... 14. muitas vezes a prova no exige reflexo, mas apenas nomes e classificaes; 15. os professores fazem avaliao sem ouvir os alunos, afinal, assim que eles tambm so avaliados; 16. o aluno adular o professor, de modo geral, os professores no tem maturidade para ouvir uma crtica; 17. As classes populares queriam escola e governo deu. Agora, so reprovadas, evadem no tem condies de acompanhar o nvel. Estabeleceu-se uma profecia autorealizante do fracasso... 18. o aluno pouco falar e pouco escrever, segundo muito professores, quanto mais se escreve, mais se pode errar... 19. os pais prepararem os filhos na base do questionrio, acaba caindo mesmo; 20. os pais engolirem sapo da escola e dos professores, sabem que, se reclamarem muito, os prejudicados sero os prprios filhos; 21. os filhos estarem preocupados em tirar nota para os pais, existe uma relao entre nota e qualidade do presente ou o tamanho da surra... 22. o professor avaliar os alunos apenas em determinados momento, assim que est acostumado a avaliar o seu trabalho e o da escola; 23. distribuir nota no final do ano, assim no ficam com alunos para recuperao, nem chateao dos pais e alunos por causa de eventuais

reprovaes; 24. a escola tem desempenhado seu papel, recebe crianas curiosas, vivas, alegres em pouco tempo consegue deixa-las indiferentes, obedientes. Onde j se viu ter perguntas desagradveis. Qual o sentido do que estou aprendendo? Para que serve isto? Qual a importncia disto para meu futuro? 25. Seria melhor que voltasse a violncia fsica na escola (palmatria,...) ao menos o aluno poderia se defender, j que a violncia simblica, psicolgica mais difcil de ser denunciada e enfrentada... 26. Antes de mudar o sistema de avaliao a escola precisa pensar bem, se de fato melhor vai causar desemprego, muita gente sobrevive do estrago que a nota faz nos alunos (professores particulares, empresas de aula de reforo, clnicas de recuperao, psiclogos, psicopedagogos, etc.. As afirmaes so desconcertantes, mas tem sua lgica, expressam o grau de perverso que chegou a situao da avaliao escolar. Nossa opo por uma educao libertadora, no nos permite acomodar, acusar, cruzar os braos. Temos que denunciar, anunciar e buscar alternativas, mesmo que limitada. necessrio colocar a avaliao em questo, para poder transform-la. II Questo Metodolgica Na graduao at que tem dado uma concepo terica adequada de avaliao: contnua, diagnstica, abrangente, relacionada a objetivos. Falta a crtica crtica a realidade concreta, faltam indicaes de mediaes (teoria de meio campo), falta clareza no que fazer no lugar da antiga forma de avaliar. 1- Possibilidade: enfrentar este questo, ficar atentos para no cair em duas posturas equivocadas: Voluntarismo: achar que tudo uma questo de boa vontade; Determinismo: no d pra fazer nada, o problema estrutural e do sistema. As duas posturas levam ao imobilismo. A opo que o autor traz um enfoque dialtico (necessidade de anlise, para saber das reais possibilidades). 2- Perspectiva de trabalho: inicialmente tentar despertar em todos o querer mudar, atravs de uma crtica ao problema. Para os que no querem os subsdios nada valem, sero atingidos por outro desequilbrio: a presso grupal ( colegas professores, pais...). A mudana no se d de uma vez um processo: sala de aula, escola, grupo de escolas, comunidade, sistema de ensino, sociedade civil, sistema poltico, etc. a partida criao de uma base crtica entre educadores, alunos, pais uma

luta da educao, mas articulada a outras frentes, setores... 3- Mtodo de Trabalho: Compreender o problema para neg-lo dialeticamente, para transform-lo. Buscar um procedimento metodolgico que nos ajude. Metodologia de trabalho na perspectiva dialticalibertadora deve compreender: Partir da Prtica, refletir sobre a prtica, transformar a prtica. A reflexo sobre a prtica deve ser feita em trs dimenses: Onde estamos; Para onde queremos ir; O que fazer. Isto atravs de um movimento de sncrese: percepo do problema confusa, desarticulada e anlise: captao do movimento do real, suas relaes. 1 Parte - III Anlise do Problema A avaliao escolar hoje um grande desafio, na medida em que existem diferentes compreenses do mesmo. A questo apontada de ordem tcnica: como preparar um instrumento que possa medir adequadamente, como avaliar o componente curricular, como dimensionar o tempo, peso, notas, arredondamento... Aponta-se ainda que o problema da avaliao est na estrutura: n de alunos por sala, n de aulas que o professor tem que assumir. Esses problemas so aparentes, mas no so de fundo, determinantes. O grande entrave da avaliao o seu uso como instrumento de controle, de inculcao ideolgica e de discriminao social. Houve uma inverso na sua lgica, ou seja, a avaliao que deveria ser um acompanhamento do processo educacional, acabou tornando-se o objetivo deste processo, na prtica dos alunos e da escola estudar para passar. a) Percepo inicial do professor: O professor, no tem conscincia de que mais um agente desse jogo de discriminao e dominao social. b) Resgate histrico: A reprovao na escola no uma coisa nova, temse notcias de exames h 2.205 a.C. Imperador chins a cada trs anos examinava seus oficiais a fim de promover ou demitir. A escola existia antes do capitalismo, mas seu papel muda. A partir da, em funo da formao de mo de obra para a indstria. A escola padece de uma ambigidade: de uma lado, necessrio para dar certos rudimentos da cultura, e principalmente como fator disciplinador, preparando a docilidade do futuro trabalhador; e de outro, fornecer elementos da cultura formar pessoas mais conscientes e questionadoras. c) O Papel Poltico da Avaliao Como possvel to poucos dominarem tantos? Podemos a encontrar reflexos na avaliao escolar . A classe dominante, para manuteno do status, precisa contar com um certo consenso junto s classes dominadas. Para isso lana mo da inculcao ideolgica. Esse processo visa que cada um se conforme com seu lugar na sociedade, pelo reconhecimento de sua desvalia, de sua incompetncia. A avaliao

escolar colabora com este processo de dominao, ajudando a formar um autoconceito negativo. O problema central da avaliao, o seu uso como instrumento de discriminao e seleo social. No mbito da escola, atem a tarefa de separar os aptos dos inaptos, capazes dos incapazes, tem a funo de legitimar o sistema dominante. A avaliao hoje instrumento de controle, oficial, o selo do sistema, o respaldo legal para a reprovao/aprovao, para o certificado, para o diploma, para a matrcula. Nota se tornou mais importante que aprendizagem Avaliao como instrumento de discriminao social e seleo natural Carter passional de vingana, de acerto de contas 3 Mediao entre o problema Geral e o Particular a) Como se concretiza em sala de aula? Como ocorre a mediao desse problema numa realidade especfica, como se concretiza essa determinao geral em cada caso particular, em cada escola, em cada sala de aula? Trata-se de uma anlise difcil de ser feita, envolve diretamente os agentes da educao: pais, alunos das sries mais adiantadas, diretores, coordenadores, supervisores...., em especial os professores. Temos que ter clareza deste fato, sob pena de ficarmos nos enganando e fazendo o jogo do empurra-empurra, ningum responsvel por nada, o que um (no) faz decorrncia do que o outro (no) faz. O problema se manifesta na prtica escola, no comeo tudo novidade e no passa de uma brincadeira. Muitas vezes, as crianas fazem as provas e nem tem noo, no sabem que esto sendo avaliados. Com o tempo os pais apreensivos passam a questionar a escola a respeito das datas das provas, para evitar faltas nestes dias. Tudo comea inocentemente, que mais tarde os professores, no conseguem entender o que foi que houve, dessa pequena brincadeira, chega-se grande distoro do ensino: estudar para tirar nota e no para aprender! Contradies sociais: Mudana do quadro de valores na sociedade autoridade natural do (pai, padre, patro, poltico e tambm do professor); - Diminuio da motivao pelo estudo: ascenso social; - Inadequao curricular; - No a alterao da metodologia de trabalho em sala de aula; - Situao do professor: m formao, baixa remunerao, carga excessiva de trabalho. - Situao da escola: superlotao, falta de instalao e equipamentos, falta de projeto educativo, falta de espao de reunies pedaggicas,etc... No coloca o professor como vilo, ou vtima, coloca o professor, como

qualquer agente social, que est perpassando por contradies. O que se coloca como vai dar conta desta contradio. O problema mais crucial est no lado do professor, inabilitado formal e politicamente para exercer sua funo, no por culpa, mas por ser vtima de um processo adestrador defasado e apenas reprodutivo. Queremos ver em que medida os professores esto envolvidos neste esquema, para que possam lutar pela sua superao. Um srio problema que afeta os educadores em geral a distncia entre teoria e prtica, ou, mais do que a distncia, a no percepo ou a no tematizao desta distncia, o que os deixa sem instrumento de interveno da realidade (ingenuidade). O mundo no esta parado, esperando que o indivduo decida para onde quer ir; o mundo tem uma dinmica prpria, dada pelo conjunto das relaes sociais, diante dela, o sujeito deve se posicionar e lutar, e muito se quer algo diferente, e participar de uma perspectiva de transformao. O professor no faz o que deseja, no faz s aquilo que seu horizonte imediato de conscincia lhe diz. Ele participa de um processo de alienao imposta a todo cidado, uma vez que no domina nem o processo nem o produto do prprio trabalho. O professor pelo fato de no ter a inteno de distorcer a avaliao, acha que est isento do perigo, pela sua prtica estar colaborando para isto. Diante deste fato, tomando conscincia, podemos nos posicionar: deixar as coisas como esto (afinal sempre foi assim, no vai adiantar mesmo, uma andorinha no faz vero) ou querer construir algo novo. O professor participa da distoro da avaliao: - dando destaque a ela, usando-a como instrumento de presso, de controle do comportamento dos alunos; - num nvel mais profundo: usando a avaliao a reprovao como instrumento de discriminao social: para selecionar os alunos que tem capacidade. A primeira forma de distoro s tem fora em funo da segunda, se no houvesse reprovao, o professor no teria como pressionar o aluno com a nota. Algumas razes para o professor chegar a isso: a) Por necessidade proposta de trabalho no apropriada para os alunos. Necessidade de controle Redescoberta da nota como instrumento de coerso (usar a avaliao para garantir a autoridade. Alunos condicionados (os prprios alunos, diante da indisciplina dos colegas, mandam: Tira ponto, professor!). b) Por ingenuidade: acabam mantendo o mesmo esquema de nfase avaliao, fazendo o que a escola pede. c) Por convico: por achar que a vida cheia de momentos de tenso e que a escola tem que propiciar estes momentos para preparar para a vida.

O argumento mais forte preparar para o vestibular. d) Por comodidade: O professor pode distorcer a avaliao por no querer sarna para se coar no vamos inventar moda; ao se querer mudar, haver necessidade de mexer em muita coisa, o que vai dar muito trabalho e eu no ganho para isso. e) Por presso: Neste caso, j se iniciou um a tomada de conscincia por parte do professor, mas est sendo cobrado pela instituio, pelos colegas a fazer a avaliao de cunho tradicional. Por tudo isso, a aula passa a girar no em torno da preocupao com a formao e construo do conhecimento do aluno, mas em torno da preocupao com a avaliao. Olhem prestem ateno, isto vai na prova. Uma escola que precisa recorrer presso da nota logo nas sries iniciais, uma triste escola e n ao est educando; uma escola fracassada... Insistimos na nfase ao papel do professor, que no vem do fato de consider-lo o grande responsvel, mas da perspectiva que possa haver o crescimento do grau de conscincia e o assumir do seu papel de agente histrico de transformao. A avaliao, desempenha, na prtica, um papel mais poltico que pedaggico, ou seja, no usada como recurso metodolgico de reorientao do processo de ensino-aprendizagem, mas sim como instrumento de poder, de controle, tanto por parte do sistema social, como pela escola, pelo professor, quanto pelos prprios pais. 2 Parte IV. Finalidade da Avaliao A grande questo que se coloca, depois da anlise do problema, : AVALIAR PARA QU? Se est to comprometida com o sistema, no sentido da marginalizao e inculcao ideolgica, no seria melhor elimin-la da escola? Seria isso possvel e desejvel? A questo bsica a avaliao tal ou o tipo de avaliao que se vem fazendo? 1. Sentido da avaliao Distinguir avaliao e nota. Avaliao um processo abrangente da existncia humana, que implica uma reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de captar seus avanos, suas resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso sobre o que fazer para superar os obstculos. A nota uma exigncia formal do sistema educacional, seja forma de nmero 0 a 10, conceito A,B,C,..; ou meno, excelente, bom, satisfatrio, insatisfatrio. Certamente haver necessidade de continuar existindo para acompanhar o desenvolvimento dos educandos. A prova, apenas uma forma de gerar a nota, que por sua vez, apenas uma das formas de avaliar. Assim, podemos atribuir nota sem ser por prova, bem como avaliar sem ser por nota (este dia parece no ter

chegado plenamente ainda...). O educador no pode se deixar levar pela lgica do detetive procurando o culpado fiscal, deve ter o esprito de pedagogo que acompanha o crescimento do educando. Da maneira que a nota trabalhada na escola, se percebe a presena de uma pedagogia comportamentalista, baseada no esforo-recompensa, no prmio-castigo. Tanto o primeiro quanto o segundo so deseducativos. O primeiro gera satisfao e dependncia ( se no tiver uma recompensa o sujeito no age..._), o segundo geral revolta e tambm dependncia ( se no tiver alguma ameaa o sujeito no age), alienando a elao pedaggica, tanto o aluno como o professor passam a ficar mais preocupados com a nota que com a aprendizagem. avaliar para que?, podemos encontrar uma gama enorme de respostas (atribuir nota, registrar, cumprir lei,...). A avaliao Escolar , antes de tudo, uma questo poltica, est relacionada ao poder, aos objetivos, s finalidades. Numa sociedade de classes n ao espao para neutralidade: posicionar como neutro estar a favor da classe dominante. Um posicionamento fundamental quanto a avaliao relativamente aos objetivos da educao escolar, pois deles que derivaro os critrios de anlise e aproveitamento. A avaliao escolar est relacionada a concepo de homem, de sociedade (que tipo de homem e de sociedade queremos formar) ao Projeto Pedaggico da instituio. justamente aqui que encontramos uma distoro; no se percebe a discrepncia entre a proposta de educao e a prtica efetiva. Isso ocorre em funo de uma prtica de planejamento meramente fora. Temos que superar esta contradio atravs da reflexo crtica e coletiva sobre a prtica. O sentido dado pelo professor avaliao est intimamente relacionado sua concepo de educao: CONCEPO TAREFA TRANSMISSOR Transmitir e fiscalizar a absoro do transmitido Avaliao = Controle/Coerso EDUCADOR Ensinar e fazer tudo para que aluno aprenda Avaliao = Acompanhamento/Ajuda Esta pedagogia tem como meta a construo da autonomia e da solidariedade, e a avaliao passa a ser uma referncia para o prprio aluno, no sentido de superao das dificuldades que venha encontrar. O papel que se espera da escola que possa colaborar na formao de cidado, pela mediao do conhecimento cientfico, esttico e filosfico. O conhecimento no tem sentido em si mesmo: deve ajudar a compreender o mundo, e a nele intervir. Assim a principal finalidade da

avaliao no processo escolar ajudar a garantir a formao integral do sujeito pela mediao da efetiva construo do conhecimento, a aprendizagem por parte de todos os alunos. Sendo assim o sentido maior da avaliao : Avaliar para que os alunos aprendam mais e melhor. Esta nova concepo de avaliao vai exigir uma mudana de postura por parte do professor. Investir suas energias e potencialidades no no controle do transmitido, e sim na aprendizagem dos alunos. Para este deslocamento, h necessidade de recapacitao no que diz respeito ao processo de conhecimento do educando. Como se d a construo do conhecimento? ____ Como deve o professor ensinar? O professor no fica na posio de esperar o Educando amadurecer mas pode ajud-lo pela interao, como afirma Vygotsky, a boa aprendizagem se antecipa ao desenvolvimento. O professor passa fazer a seguinte pergunta: Por que meu aluno no est aprendendo? O que posso fazer? O maior objetivo do professor no deve ser no deve ser o de saber quanto o aluno sabe, mas sim o de garantir a aprendizagem de todos. difcil de mudar a avaliao porque exige, antes de mais nada, uma mudana de postura do educador. Queremos resgatar a dialeticidade entre o geral e o particular. A avaliao tem problemas tcnicos. Mas estes problemas s podem ser enfrentados depois de uma tomada de conscincia do problema poltico, e de uma opo por uma outra prtica em termos de avaliao. Caso contrrio haver apenas ajustes na velha estrutura. Com as mesmas condies macro, tem havido mudanas muito positivas no micro, na medida em que seus agentes assumem posturas diferentes na prtica do trabalho escolar. 3 Parte Em busca de algumas alternativas - Mudana na prtica: o que precisamos hoje no tanto uma nova relao de idias sobre a realidade, mas um nova relao com as idias e com a realidade. As idias assumidas com o coletivo organizado, torna-se fora material. - Qual o professor que no sabe que a avaliao um processo contnuo que visa um diagnstico... A conscientizao um longo processo de ao-reflexo-ao. As idias se enrazam a partir da tentativa de coloc-las em prtica. O professor que quer superar o problema da avaliao precisa, a partir de uma autocrtica: - Abrir mo do uso autoritrio da avaliao que o sistema lhe faculta, lhe autoriza;

-Rever a metodologia do trabalho em sala de aula; -Redimensionar o uso da avaliao em relao a forma e ao contedo; -Alterar a postura diante dos resultados da avaliao; -Criar uma nova mentalidade junto aos alunos, aos colegas educadores e aos pais.

1 linha de ao: Alterar a Metodologia de Trabalho em sala de aula (contedo significativo, metodologia participativa). A criatividade fundamental na formao do educando e do cidado, mas ela precisa de uma base material: ensino significativo, oportunidade e condies para participao e expresso das idias e alternativas, compreenso crtica para com o erro, pesquisa, dilogo. Avaliao um meio de acompanhamento do processo, acabou se transformando em fim do processo. Os alunos desde cedo, precisam ser orientados para dar sentido ao estudo. Este sentido encontra-se na trplice articulao entre: Compreender o mundo que vivemos, usufruir do patrimnio acumulado pela humanidade e transformar este mundo, colocando o conhecimento da construo de um mundo melhor, mais justo e solidrio. Agir para conhecer: s adquire conhecimento quando, num processo ativo, reconstri o objeto de conhecimento (problematizao, debate, pesquisa, experimentao, dilogo...) Direito a dvida: as dvidas revelam ao professor o percurso que o aluno est fazendo na construo do conhecimento. O professor dever incentivar e garantir a prtica de perguntar durante a aula, combatendo os preconceitos, gozaes, estabelecendo um clima de respeito.

2 linha de ao: Diminuir a nfase na Avaliao Classificatrio Avaliao como processo. Avaliar o produto no processo. O fazer-se a avaliao no no cotidiano de sala de aula, mas em momentos especiais causou problemas para a educao escolar, chegou a uma desvinculao da avaliao com o processo educacional. A avaliao se d no processo de ensino aprendizagem e se d em trs momentos: Sncrese, Anlise e Sntese. Os problemas que o autor aponta para o dia da prova com horrio especial, rituais especiais, etc... (ruptura com o processo de ensino e aprendizagem, nfase a nota, como est desvinculada do processo ensino-aprendizagem acaba servindo para a classificao). No se trata de abolir a avaliao, o que se prope que os elementos para avaliao sejam tirados do prprio processo, do cotidiano, da prpria caminhada de construo e produo do conhecimento do aluno e que

no se tenha um momento sacramentado e destacado como o uso corrente na prova. Na Educao Infantil a avaliao se pauta pela observao e registro. A grande finalidade do registro no justificar-se aos pais, mas para ter elementos para melhor ajudar a criana em suas necessidades. 1 srie do Ensino Fundamental: nas sries iniciais que comea a se manifestar o problema devemos elimin-lo pela raiz, eliminar qualquer prtica que deforme o sentido da avaliao. No ter prova! 2 Nvel: sries mais adiantadas: Paulatina diminuio da nfase na Avaliao Classificatria! Isso pode ser feito com algumas prticas concretas: no fazer semana de prova, avaliar o aluno em diferentes oportunidades, diferenciar as formas de avaliao, opo de escolha, deixar claro os critrios de avaliao, no pedir assinatura dos pais nas avaliaes uma vez que devem acompanhar todo o trabalho dos filhos e no apenas as avaliaes, no vincular reunies de pais entrega de notas, este um momento de interao entre a escola e os pais, que as notas sejam entregues antes aos alunos.

3 linha de ao: Redimensionar o Contedo da Avaliao No fazer avaliao de cunho decorativo! A avaliao deve ser reflexiva, relacional, compreensiva. O professor deveria ver ali o reflexo daquilo que essencial em sua rea de conhecimento, aquilo que realmente significativo que o aluno tenha aprendido. Fazer uma auto-anlise se isto que espero dos meus alunos? isto que considero importante? O autor destaca a necessidade de espao para avaliao dissertativa, para dar oportunidade de expresso mais sinttica do conhecimento construdo pelo aluno. J a contextualizao das questes fundamental: questes a partir de texto, perguntas relacionadas aplicao prtica, problemas com significado, acompanhados por desenhos, grficos, esquemas, etc... Na avaliao de um texto, pode-se levar em conta o contedo, a argumentao, a organizao da idias, a esttica, etc... No se trata de dar exerccios iguais aos desenvolvidos em sala na avaliao, mas no mesmo nvel de complexidade. H necessidade de romper com essa deformao pedaggica chamada questionrio. Avaliao scio-afetiva (atitudes, valores, interesse, esforo, participao, comportamento, relacionamento, criatividade, iniciativa, etc., mas sem vincul-la nota.

Questes da indisciplina devem ser tratadas como problemas de disciplina, no tentando sufocar ameaando com nota. Os alunos precisam de uma ao educativa apropriada: aproximao, dilogo, investigao das causas, estabelecimento de contrato, etc... Auto-avaliao: deve ser feita sem vnculo com a nota de forma que possa constituir num instrumento de formao do educando. Nota de participao: dar nota por ele ser bonzinho, caprichoso pode representar paternalismo, dever ser trabalhada em cima de critrios bem objetivos (entrega de exerccios, tarefas...). Trabalhinho: o professor deveria reconhecer que a avaliao no foi bem elaborada, ou os alunos precisam passar por um processo de recuperao. Trabalho em grupo:uma alternativa o professor dar o total de pontos para que o grupo distribua a cada membro de acordo com critrios estabelecidos. (quem no trabalha, no come).

4linha de ao: Alterar a postura diante dos resultados de avaliao O que se espera de uma avaliao numa perspectiva transformadora que os seus resultados constituam parte de um diagnstico e que, a partir dessa anlise da realidade, sejam tomadas decises sobre o que fazer para superar os problemas constatados: perceber a necessidade do aluno e intervir na realidade para ajudar a super-la. (pg. 89). a) Importncia do erro: preciso superar a viso tradicional do erro, e no deixar o aluno l... Numa perspectiva transformadora, o erro deve ser trabalhado como uma oportunidade de interao entre educando e professo, entre os prprios educandos, de modo a superar as hipteses em direo a outras mais complexas e abrangentes. b) Profecias auto-realizantes: os professores devem observar, analisar a expresso da avaliao de seus alunos, evitar juzos superficiais, rotulados. c) Conselho de classe: alternativas para superao de problemas pedaggicos, devem ser feito durante o ano, contar com todos os membros da comunidade escolar, devem apontar as necessidades de mudanas em todos os aspectos da escola e no apenas os relativos aos aluno, decises sobre providncias devem ser tomadas, registradas e avaliadas no conselho seguinte, de modo a se fazer uma histria e no ser um simples momento. d) Recuperao: padecem de ambuigdade, recuperao da nota e no da aprendizagem; a recuperao da aprendizagem e no da nota; nem uma coisa nem outra. e) Questo da Reprovao: Certamente chegar um dia que no haver m ais reprovao. A avaliao tipo prova individual no d conta de avaliar

o que est em desenvolvimento, em processo. Fatores scio-afetivos deve ser considerada a fim de que o aluno no venha a perder o ano em decorrncia de um problema dessa esfera, que tenha afetado seu rendimento. Temos que democratizar o processo de deciso sobre aprovao ou reprovao do aluno, deve ser feita com a participao dos professores, equipes de escola, representantes de pais, alunos, entidades de classe... 5 linha da ao: Trabalhar na conscientizao da Comunidade Educativa a) Construo de critrios comuns b) Aproveitamento coletivo: incentivar entre os educandos o carter comunitrio da aprendizagem; c) Trabalho com a famlia: conscientizao dos pais d) Questes das transferncias: as escolas devem ter autonomia no seus projetos pedaggicos, com a participao da comunidade escolar. No caso de transferncia, as famlias devem ser orientadas para superar eventuais diferenas de organizao pedaggica entre uma escola e outra. e) No se trata de afrouxar. A Educao Libertadora pede um ensino extremamente exigente, inteligente, baseada em princpios cientficos. Temos que superar as pseudo-exigncias que do aparncia de um ensino srio. O que tem que ser exigente so as aulas e no separadamente, as normas de avaliaes. f) Avaliar no s o aluno, esta uma das graves distores da avaliao escolar sua aplicao restrita ao aluno; parece que todo o resto professor, livro didtico, currculo, direo, famlia, sociedade, etc. est acima de qualquer suspeita. H necessidade de uma Poltica Educacional sria, ampla e comprometida com os interesses das classes populares, que leve alterao das condies objetivas de trabalho. g) Democratizao da sociedade, de tal forma que no precise usar a escola como uma instncia de seleo social. Os educadores devem comprometer com o processo de transformao da realidade, alimentando um novo projeto comum de escola e sociedade. Fica aqui essas provocaes para a reflexo crtica e coletiva sobre a prtica da avaliao. Postado por RODRIGUES, M.F s 11:17