INTERVENCIN PSICOPEDAGGICAENEL ESPECTRODELAUTISMO TEA

MaraDezJuan
lvarezlvarez,Montserrat GuerreroSastre,Lourdes SalgadoPea,Marta

NoemBalmanyaGelp

IDAPP
InstitutdeDiagnsticiAtenciPsiquitricaiPsicolgica

CRITERIOSESCOLARIZACIN CRITERIOSESCOLARIZACIN
VALORACIONASPECTOS CURRICULARES CRITERIOSFACTORESDELNIO/A CRITERIOSFACTORESCENTRO ESCOLAR CRITERIOSFACTORESPROFESORADO CRITERIOSFACTORESPROFESORADO

VALORACINASPECTOS CURRICULARES
Zonadedesarrolloprximodelnio/a(Vygotski,1935 1979). Necesidadesparaquesedeelaprendizaje. Creacindeunprogramaespecfico. Tresaspectosimportantes: 1. Trabajarlaansiedadyangustiadelprofesorado creandounequipodetrabajoconjunto.

(Riviere,T.,2001p.6975)

VALORACINASPECTOS CURRICULARES
2.Valoracindecadacasoenparticularencuantoasu emplazamientoescolar.Espreferiblenopartirdeunpunto devistargidonideeducacinsegregada,nideintegracin absoluta.Variablesaconsiderarenlaeleccin: Nivelcognitivoysocial. Niveldeadaptacin,recursosyactituddelcentro escolar. Alteracionesconductuales(hipersensibilidades sensoriales).
(Riviere,T.,2001p.6975)

VALORACINASPECTOS CURRICULARES
Necesidaddelnioconautismo:flexibilidad, personalizacindelaactividaddeenseanzay actitudeducativa. 3. Creacindeunprogramaespecficodetalladocon losobjetivosylasayudasyprocedimientos necesarios,conelsistemadevaloracin correspondiente.

(Riviere,T.,2001p.6975)

CRITERIOSDEESCOLARIZACIN
FACTORESNIO/A FACTORESNIO/A
1.Capacidadintelectual.IntegracinparalosquepresentaunCI>70,y estudiarlosquepresentanunCIentre5570. 2.Nivelcomunicativoylingstico.Existemayorxitoaquellosque presentancapacidadesdeclarativasylenguajeexpresivo. 3.Alteracionesdeconducta.Lasautoagresionesgraves,agresiones, rabietasincontrolablesdebecuestionarlaintegracinsinohaysolucin previa. 4.Gradodeinflexibilidadcognitivaycomportamentalrequierede adaptacinyayudateraputicaenlasintegraciones. 5.Niveldedesarrollosocial.Aquellosquepresentanunnivelinferiora8 meses,lasposibilidadesdeaprendizajesedanencondicionesunoauno.
(Riviere,T.,2001p.6975)

CRITERIOSDEESCOLARIZACIN
FACTORESCENTROESCOLAR FACTORESCENTROESCOLAR
1.Espacio.Centroseducativospequeosydebajoratio. 2.Evitarloscentrosbulliciososparaevitarproblemasconductuales debidoalasalteracionessensoriales. 3.Centrosestructurados,conestilosdeaprendizajedirectivosyde organizacinanticipable. 4.Trabajoenequipo:concompromisoeinformacinporpartedel profesorado. 5.Recursoscomplementariosparaproporcionardiversidaddeactividades (logopedia,fisioterapia,musicoterapia). 6.Continuidadalolargodeldesarrollo.
(Riviere,T.,2001p.6975)

CRITERIOSDEESCOLARIZACIN
FACTORESPROFESORADO FACTORESPROFESORADO
1.Entusiastaypositivo. 2.Tonodirectivoypositivo. 3.Tonodevozfirmeperonoelevada. 5.Estructuradoenlaprogramacin. 6.Formacinespecficaporpartedelprofesorado,especialmenteenlos casosdemayorafectacin,sobrelaconceptualizacinTEAyrecursos eficaces. 7.Flexibleydementalidadabiertaparalaincorporacinderecursos diversosdeefectividaddemostrada. 8.Capacidaddeanlisissobrelasdificultadesycreacionesderetos.
(Riviere,T.,2001p.6975)

(Riviere,T.,2001p.6975)

CRITERIOSDEESCOLARIZACIN
Niosconcapacidadesmsbajasyalteraciones conductuales:contextosmsindividualizadosy derelacinunoauno. Niosconcapacidadesmedias,singravesalteraciones conductuales:aulasespecialesdecentros normalesparafomentarinteraccionesldicas. Niosconcapacidadesmsnormalizadas,singraves alteracionesconductuales:aulasordinariascon apoyosyadaptaciones.

ESTUDIOSDEEFICACIA
Parallevaracabolaintervencin,esimportanteteneren cuentalascaractersticasbsicasquecompartenlas intervencionesconmayorEFICACIAenloscasosde Autismo:
Involucraci npadres(SofronoffK.&etal.2004Schreibman& Involucraci
Koegel,1996Schreibman,2000Andersonetal.,1987Sallows&Graupner, 1999,Smithetal.2000).

Enfoquecomunitario. Enfoquecomunitario Intervenci ntempranaeintensiva(Andersonetal.,1987 Intervenci

Birnbrauer&Leach,1993Lovaas,1987McEachinetal.1993Perryetal., 1995Smithetal.2000William,1998).

ESTUDIOSDEEFICACIA
Losprogramasestructuradosdemodificacinde conductadirigidosaldesarrolloygeneralizacinde habilidadesnuevasSONLOSMSEFECTIVOS COMO: SistemaEducativo.TEACCH SistemasAlternativosdeLenguaje(PECSy TablerosdeComunicacin). TeoradelaMenteyHabilidadesSociales(HS).

PREDICTORESDERESULTADOS
Laevolucinsiguevalorndoserecogiendolos signos

debuenpronsticoqueenlosTEA debuenpronstico correspondena:

Presentarlenguajeantesdelos5aos. Presentarlenguajeantesdelos5aos Capacidadintelectualdentrodelanormalidad
( RutterySchopler ,1987LordySchopler ,1988). ( Schopler Schopler

PREDICTORESDERESULTADOS
Peorevolucinaquellosquepresentan: CIinferiora50(<50). Retrasodellenguajehastalos56aos. Sipresentanmayorsintomatologaautistaenla infancia. Sipresentantrastornosasociados(TDHA,epilepsia, depresin.). SOLOSONESTADSTICAS, NOPREDICCIONESINDIVIDUALES.
Howlin.ResultadospresentadosencongresodeSA,Barcelona2007.

TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
Analizarlosrecursosydficitdecadareadel desarrollodelnio/aafectadaparaplanificarlos desarrollodelnio/a objetivosyestrategiasdeintervencinptimas. Analizarladinmicafamiliar(nmerodehijos, Analizarladinmicafamiliar recursosintelectuales,emocionalesyeconmicos, contextoescolar,etc.)alahoradeplanificardemanera personalizadalaintervencindecadacaso. Planificarunaintervencinbasadoenunenfoque globalizado. globalizado

TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
ENFOQUEGLOBALIMPLICATRABAJAR

INVOLUCRACINFAMILIAR HBITOSDEAUTONOMA COMUNICACINVERBALYNOVERBAL HABILIDADESDEJUEGO HABILIDADESSOCIALES INTEGRACINESCOLAR COMPORTAMIENTOEINTERESESPERSONALES

FILOSOFIADETRABAJO
Fomentarlaindependenciaylainiciativa. Trabajardemaneranaturalizada. Disminuircomportamientosinapropiadosusando: Estructurayentornopredecible. Potenciarlacomunicacin,yaseaexpresivaoatravsde imgenes. Lossistemasdecomunicacindebenser: Individualizados. Tenersentido. Flexibles. Accesibles.

TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO

TCNICASDE INTERVENCIN INTERVENCIN

TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
Elementosbsicosdeunbuentratamiento :

ESTRUCTURA

Programacin AyudasVisuales funcionalytcnicas conductuales

(demanda,refuerzo...)

TCNICASDEINTERVENCIN TCNICASDEINTERVENCIN
1EstructuraFsica:quseesperadeellosencadasituacinycontexto. 2HorarioPersonalizado. 3Lenguajeclaroyconciso.Evitarrealizarexplicacionesmoralistasy abstractasyayudaraquereconozcansussentimientos. 4Gratificar,recompensar,premiar,alabarparaaumentarhabilidadesde lenguaje,comportamiento,comunicacin,socializacin,juego...USODE SISTEMASDEPUNTOS. 5Desglosarlosaprendizajesenpartesmspequeasparafacilitarlatarea. 6Tcnicasconductualesparaelmanejodeconducta

TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO Tcnicasdeintervencin
1EstructuraFsica

ClasePIA

Balmanya&Hervs

TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO
APRENDIZAJEESTRUCTURADO Permite: Entendersituacionesyexpectativas. Ayudaaestartranquilos. Aprendermejorconlasayudasvisuales. Ayudaasermsindependientesdeayudas verbalesypodergeneralizarloaotroscontextos. Reduceproblemasdeconducta. Nivelesdeestructura: EstructuraFsica HorarioIndividualizado Sistemadetrabajoindependiente RutinasyEstrategias Otraorganizacinvisual
InformacindelmtodoTEACCH

ESTRUCTURAFSICA
Reflexiones: Dndetrabajarmejor:patioclase?. Porque?. Enquemomentodeldapuedepresentar msdificultadessociales?Porqu? Enqueasignaturaspuedenaparecer msproblemasdeatencin?

Balmanya&Hervs

TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO Tcnicasdeintervencin
2HorarioPersonalizadoconimgenes

HORARIOPERSONALIZADO
lEnqueactividadosituacinse

deberadetenermspresenteel horario?

Balmanya&Hervas

REFLEXIONESSOBREAPLICACIN HORARIOCONIMGENES
lPorquseleenseanlasletras? lPorqusetrabajaprimeroydespus

sehaceeljuego? lPorquserepitealfinaldenuevolas imgenesquemarcanelhorario?

Balmanya&Hervas

TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO Tcnicasdeintervencin
3LENGUAJECLARO:UsodelensayodiscretocomoDEMANDA INSTRUCCIN DEMANDA
AJUDA
encasonecesarioalmismo tiempoojustodespusde presentarlademanda

RESPUESTA

CONSECUENCIA

Caractersticasdela demanda: clara,sinpalabras adicionales. corta sinutilizarelnombre delnio/aparano agobiarlo tonodevozalto, claro.

Caractersticasdela consecuencia: Noanterespuestas incorrectas Premioanterespuestas correctas:sehadedar enseguida,despusdela respuestaylehade gustaralnio/a.

TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO Tcnicasdeintervencin
4Gratificar,recompensar,premiar,alabarparaaumentar habilidadesdelenguaje,comunicacin,juego

COMIDA

JUGUETE

AUTOESTIMULACIN

ECONOMADEFICHA

*Esmuyimportantelavariacindelrefuerzoparanosaciarlo.

TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO Tcnicasdeintervencin
4.1Economadefichas:sistemaderefuerzoqueconsisteenla
adquisicindepuntosofichascomorefuerzoinmediatodeunaconducta,yque seintercambiamsadelanteporunpremiotrasconseguirunnmeroconcretode puntosofichas. Haydediferentestipos,enfuncindelacapacidadmentalylugardondedebe utilizarse.Serecomiendaircambindoloparanosaciarlo.

PREMIO

ContinuacinEconomadefichas
Para ms mayores ayuda que haya apoyo visual de lo que se premia.

PREMIO

Para ms mayores (a partir 10 aos), escribir que esperamos de l/ella.

Tar ea Acabar tar ea Pedirayuda Traer deber es Balmanya&Hervas Lunes Mar tes Mir coles J ueves Vier nes

MODELODEEFHECHA PARAELGHS PARAELGHS

Mirarojos

$
Escuchar

O
Estarensilencio

Mostrarinters

s
Balmanya&Hervs

APLICACINECONOMIADEFICHAS
Serconsistentesencomosevaaresponderante ciertassituaciones,comoporejemplo,puedequedar estipuladoquecadavezqueacabelastareasdematemticas enelcolegiosevaaganarunpunto(gratificacin,punto),y quesimolestaalosdemscompaerosgritandosevaa perderunpunto(castigo).

Sedebeintentardefinirdelamaneramsclara posibleloqueselepide,tantoparaganarunpunto,como paraperderunpunto.

TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO Tcnicasdeintervencin
5Desglosarlosaprendizajesenpartesmspequeas parafacilitarlatarea. Ej.1

Ej.2
Elencadenamientoodesglosarlasactividades enpartesmspequeas,puedeaplicarseato daslasreasdetrabajo.

TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO Tcnicasdeintervencin
6Tcnicasconductualesparaelmanejodeconducta: A.Ayudasespecficasanalizarantelosobjetivosdeaprendizajequetipo
deayudaespecficaeslamsadecuada.Tiposdeayuda(ordenadasdemsa menosintrusivaparaelnio): Fsica:Seleayudahacindolelaaccinfsicamente.Ej:seledaunaorden venaquyselecogeparalelamentelamanoparasentarlo,oseleayudaa colocarunapiezadelpuzzleodeunemparejamiento.

Posicin:Laayudaesacercarelobjetivodeaprendizajealnio/a.Ej:cuando
setrabajalacomprensindelenguaje,comopodraser,cogeelcocheen presenciadeotrosobjetos,selecolocaenestecasoelcoche,mscercadel nio/a.

Ej.1.Emparejamientode objetosconayudaPOSICIN

Ej.2.Seenseaahacerun puzzleconayudadePOSICIN

TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO Tcnicasdeintervencin
LSealamiento:Laayudaessealarelobjetivodeaprendizaje.Ej:enel
casoanterior,envezdeacercarleelobjeto,selesealaparaquesepala respuesta.

Modelo:Laayudaesrealizarlaaccinparaqueelnio/aloimite.Ej:para
queentiendaunainstruccincomocuelgalachaquetaseledalaayudade modeloparaqueveacomosehace.

Ej.4.JuegoSimblicode muecasconayudade MODELO

Verbal:Laayudaesdecirloqueelnio/adebededecir.Ej:anteel aprendizajedepronombresposesivos(motuyo)seledalarespuestacorrecta despusdepreguntarledequinesesto?di:MIOyelnio/alorepite.

TRATAMIENTOPSICOEDUCATIVO Tcnicasdeintervencin
Visual:Laayudaesqueelnio/apuedeverlanorma,respuesta
visualmenteporqueestescritaodibujada. ESUNADELASMSIMPORTANTES!!!

NO
QUHASFET?/QUHASHECHO?

Ej.1Ayudavisualpara conversacin

Ej.2Ayudavisualdeun manteldecomer

Ej.3Ayudavisualpara indicar,recordarNO

TCNICASCONDUCTUALESPARAEL MANEJODECONDUCTA
l

Definicin:Laretiradadelrefuerzopositivo(amenudo atencin)quemantieneunaconducta. Ejemplo:Elnioquevomitacuandovieneelautobsquelo llevaalapiscina,peroluego,alllegaralasinstalacionesest bien. Reflexiones:Ayudaralospadresamanejarlasituacin llevandoelnioalapiscinasinoestenfermosabiendoque puedeaumentarlaaparicindeconductasinapropiadasque anteshabanfuncionado. Uso:Quejascuandosehacastigadoperoseresigna, amenazasverbalesynoverbalesantedesaprobacin...

EXTINCIN

TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

TIEMPOFUERA
l

Definicin:Actualmentehacereferenciaalaretiradade refuerzoestmuloshastaquedesaparecelasconductas disruptivas. Ejemplo:Elnioque(habitualmentedisfrutacomiendo)al dedicarseaportarsemalenlamesaseleretiraelplato hastaquenoestbiensentado. Reflexiones:anterabieta,llevarloalahabitacinparaque secalmehaciendoloquequiera.Seaconsejaaplicar tcnicaanterabieta,descontrol,agresividadmuyelevada, retirarlodellugarqueleprovocaestrseintentarquese vayarecuperandoantedistraccinautoregulada.Mientras tanto,adultosdebendeplantearsedesiesrecomendable volverapresentarleelestmulosituacinqueha provocadoreaccindescontrolada.

TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

REFUERZOPOSITIVO
l

Definicin:Premiarconalgoquelegustaalapersona cuandorealizaconductasquequeremosqueaumentenen elrepertorio. Ejemplo:Prestaratencinpositivacadavezqueelnio realizaunaactividaddemaneraapropiada,anconayuda. Darleelcarameloquequiereelniocuandolloraenel supermercado. Reflexiones:Amenudoseprestamsatencinalas conductasinapropiadas,acuandonohaypresenciadelas mismas. Uso:Lenguaje,comunicacin,buenaconducta

TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

REFUERZONEGATIVO
l Definicin:Aumentarfortalecerunaconductaconla

retiradadeunestmulonodeseado.
l Ejemplo:Enelejemploanteriordelsupermercado,el

lloroseestreforzandopositivamente,mientrasquela madreesreforzadanegativamenteconelcaramelo. Otroseraofreceralosalumnossalirantesalpatio cuandoseportenbienperosoloofrecerlocuandose estnportandomal.

l Reflexiones:Amenudoseofrecenlospremioscuando

lapersonaseempiezaaportarmal,ynocuandosu comportamientoespositivo,crendoseelefectode refuerzonegativo.

TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

REFUERZODIFERENCIAL
DECONDUCTASALTERNATIVAS(RDA)OINCOMPATIBLES(RDI)

Definicin:Reforzaryfortalecerconductasalternativasy, preferentemente,incompatiblesconlaconductanodeseada. Ejemplo:Sielniocaminahaciendoestereotpias,reforzarle porllevarunabolsamochilaenlamano,siendoincompatible hacerlasdosconductasalavez.Siunnioesttirando bloquesopegando,conayudahacerlerecogerlosbloquesy ponerlosdentrodeunacaja. Reflexiones:AmenudoelRDAyRDIseacompaadela extincin,esdecir,unapersonapuedeestarignorandoelgritar llorar,mientrasserefuerzaelqueesthaciendounpuzzle conayuda.Demaneraquelapersonaaprendequepodrirse delamesaporhacerpuzzleynoporgritar.

TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

REFUERZODIFERENCIAL
DECONDUCTASALTERNATIVAS(RDA)OINCOMPATIBLES(RDI)

Uso:Esdelosmsefectivospuestoquealavezseest aplicandolaextincinignorarloquenosequiereprestar atencinpositiva,alavezqueseleENSEAdemanera positivaloqueseespera.Ej:comentariosinapropiados,falta dehabilidadessociales,conductasdisruptivas EnlosniosTEA,elaprendizajepositivoclaromodelado deloquesequiereensearesFUNDAMENTAL. NODARPORHECHOQUELOSNIOSTEASABENLO QUEDEBENDECIROHACER.

TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

DESENSIBILIZACINSISTEMTICA
l

Definicin:Aproximacingradualalestmuloqueresulta aversivofbicoalmismotiempoqueseacompaadeun estmuloplacenteroconelobjetivodecrearunarespuesta incompatible,inhibiendolaexpresindeansiedady reduciendoelmiedo. Uso:DirigidoaCONDUCTASFBICASMIEDOS IRRACIONALEScomo:estarsoloencasa,perros, petardos(juntamenteconrefuerzodeconductas incompatiblescomoserallevarcascosconmsicaencasa calle. LastcnicasdeImaginacinsonineficacesenesta poblacin.

TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

CASTIGO
l Definicin:Elobjetivoquepersigueesladisminucino

debilitacindeunaconductaalasociarlaconalgo negativo.

l Ejemplo:Sielniopega,retirarleelprivilegiodejugar

conlagameboy.Otroej.Seragritaropegaralniouna bofetadasipega. funcionaracortoplazo,perolosestudiosapuntanque laconductapuedeempeoraralargoplazo.Sielnio/a notieneotrosrecursosparallamaratencin,cualquier conductaesmejorquepasardesapercibido.Las conductasdecastigotienetendenciaacreceren escalada.

l Reflexiones:Enelsegundoejemplo,elcastigopuede

TCNICASCONDUCTUALESPARAELMANEJODECONDUCTA

CASTIGO
l Uso:Despusdeaplicarunsistemade

refuerzopositivo,elusoparalelodeambos, comoserareforzarpositivamentehablarbien engeneral,yquitarunpunto(costede respuesta)siinsulta. general,conductasagresivashacialos dems.

l Porpegar,gritar,insultar,lanzarobjetosen

TCNICASDEINTERVENCIN
EstrategiasquesondeayudaplanteadasporHowlin,P.(2000).ChildrenwithAutismand AspergerSyndrome.AguideforPractitionersandCarers.Ed.Wiley.

RECORDATORIOS: CualquierAYUDAVISUAL/ESCRITAesdegranutilidad(ej:horario, normas,cambiosenrutinasodesituacionesnuevasoinstrucciones.) Proporcionarguasescritas,clarasymarcandopasoapasoeltrabajoque selepropone,demandasresponsabilidades,tareasparacasa... Limitaropciones.Demasiadasopcionesaescogergeneranhabitualmente confusinyansiedad. Escogerasignaturasdexitoasegurado,basadoenelestilocognitivo idiosincrsicodelalumno/a. Tenerencuentalosfactoresquesonrelevantes,importantesymotivantes paraelestudiante. Proporcionarunespaciotiempodedescanso. Proporcionarunapersonapuntodereferenciaparaelnio/a,aquienpuede Balmanya&Hervas acudirencasodedudasoproblemasyqueleayudar.

TCNICASDEINTERVENCIN
EstrategiasquesondeayudaplanteadasporHowlin,P.(2000).ChildrenwithAutismand AspergerSyndrome.AguideforPractitionersandCarers.Ed.Wiley.

Recordarquelosnios/asconTEApuedentenerdificultadesengeneralizar ciertasnormas,aunquesehayanhechoexplicacionesamplias. Esnecesariorecordarlasnormasensituacionesnuevas. Lashistoriassociales(queseexplicarnmsadelante)sonmuytilespara estassituaciones.

MUYIMPORTANTE:Aprendizajesadaptadosennively formatoalacapacidaddelnio/a.
RECORDATORIOPARAELPROFESIONAL Mantenerelsentidodelhumor. Notomarcomounaagresinpersonallasdificultadesdecomport amiento Notomarcomounaagresinpersonallasdificultadesdecomport delnio/aconTEA. Estableceruntrabajoenequipopararepartirresponsabilidades . Estableceruntrabajoenequipopararepartirresponsabilidades .

PROGRAMACIN
NIVEL1 BAJO NIVEL1

NIVEL2.MEDIO NIVEL3.ALTO NIVEL4.GRUPOHABILIDADESSOCIALES NIVEL4.GRUPOHABILIDADESSOCIALES

FASES
Enlaplanificacinunaintervencindeuncasodentrodel espectrodelautismoesfundamental:
Fase1:Observacinyanotacindelosrecursosdelnio/aen:
Lenguaje(cantidaddelenguajeexpresivoyreceptivo) Comunicacin(uso). Intereses(parautilizarloscomorefuerzo). Hbitosautonoma. Habilidadesacadmicas(pintar,colocargomets) Conducta:
Mejormomentopeormomento. Cantidaddetiempoenmesa. Atencin. Otros

FASES
Fase2:Marcarobjetivosdetrabajodecadareademanera especfica.Paraellosedebedetenerclaroeldesarrollo normalizadoyconocer(sobreeldesarrollonormalizado)quese debedeensearantes.Ej:antesdeaprenderlospronombres posesivos,esmsfuncionalampliarleelniveldecomprensinde vocabulario. Fase3:Hacerregistrosespecficosparacadanio/asobrelos objetivosdetrabajoysuevolucin. Fase4:Trabajarlageneralizacindelosaprendizajesatravsde lafamiliacomootrosmaestros.

PROGRAMACIN
NIVEL1FUNCIONAMIENTOBAJO
GENERALIZACINFUNCIONALIDAD
Juego:1Manipulativofuncional2JuegoSimblicoSimple

Ambienteldico

IniciacindelPECS:intercambio,comprensindelas imgenes... Comprensinderdenessencillas:sintate,ven... Imitacinnoverbalatravsdeactividadesldicas acompaadasdeverbalizaciones. Habla:1Aumentovocalizaciones2Controldelhablaenlos actosdecomunicacin Emparejamientos:1objetos,2imgenes,3colores

Ambienteldico

SISTEMACOMUNICACINCONIMGENES

PROGRAMACIN
NIVEL1FUNCIONAMIENTOBAJO
1Sensoriomotor:simplemanipulacindelosobjetos.

DESARROLLODELJUEGO

2Manipulativofuncionaljuegosdecausayefecto:iniciodejuegoapropiado puestoqueimplicautilizareljuegoparaloquesirve,perosinintencin.Ej:empu jarelcoche,hacerunacajadeformas,hacerunpuzzle...Elobjetivoesestablecer dichojuegodemaneraespontnea. 3Juegomanipulativoparalelo. Ayudas:fsica,posicinydesealamiento

SISTEMASDECOMUNICACIN ALTERNATIVOS
OBJETIVOS

TIPOSDESISTEMAS TIPOSDESISTEMAS

SISTEMASDECOMUNICACIN ALTERNATIVOS
OBJETIVO:fomentar
Comunicacindedeseosynecesidades. Responderapreguntas. Compartirymantenerunaconversacinrecproca??. Adquisicindenuevosaprendizajes.

TIPOSDESISTEMAS:
Sistemabasadoenimgenes:PECS. TablerodeComunicacin. Sistemabasadoenellenguajedesignos:Schaffer.

SISTEMADECOMUNICACIN ALTERNATIVOAUMENTATIVO:PECS,SPC 1Aprendizajedeintercambio

Aprendera discriminarimgenes

SISTEMADECOMUNICACIN ALTERNATIVOAUMENTATIVO:PECS,SPC
Librodecomunicacinadaptadoacadanio/aenfuncindecapacidad basadoen: FOTOSREALES:

Ej.1.ImgenesReales ACTIVIDADES

Ej.2.ImgenesReales JUEGOS

Ej.2.ImgenesReales COMIDA

SISTEMADECOMUNICACIN ALTERNATIVOAUGMENTATIVO:PECS,SPC
Librodecomunicacinadaptadoacadanio/aenfuncindecapacidad basadoen: SISTEMACONVENCIONAL(PECS,SPC...)

Ej.1.ImgenesSPC ACTIVIDADES

Ej.2.ImgenesSPC JUEGOS

Ej.3.ImgenesSPC EMOCIONES

PROGRAMACIN
NIVEL1FUNCIONAMIENTOBAJO EMPAREJAMIENTO
Elemparejamientoesunadelasactividadesbsicasenestosnivelespuestoque setrabajadistintashabilidades,especialmentelaatencinydiscriminacinvisual. Tipos:emparejamientodecolores,formas,objetos... Elemparejamientounprocedimientobsicoparaaprendizajesposterioresms complejos,comoeselaprendizajedelasletras,nmeros,unaformadeleerun cuento,etc..

PROGRAMACIN
NIVEL2FUNCIONAMIENTOMEDIO
GENERALIZACIN FUNCIONALIDAD Conversacinsimple Emociones:contento...
o l dic

Colores,formas:rojo,crculo
Ju

nte

Opuestos:grandepequeo... Categoras:comida,ropa,animales..
Le ng

o eg

bie

Am

Preposiciones:encima,dentro... Quiero,veo:quierojugar,veouncoche... Acciones:comer,jugar,baarse...

ua je

pti v

es pr ex

je re

ce

ivo

ua

ng

Le

Objetos:comidas,juguetes,ropa...

Ampliacinrepertoriodeintereses.

SISTEMACOMUNICACINCONIMGENES

PROGRAMACIN
DESARROLLODELJUEGO
NIVEL2FUNCIONAMIENTOMEDIO
4Juegosimblicosimple: 3.1Sustitucindelobjeto:consisteenhacerverqueunobjetoesotra cosa.Ej.Cogerunpaloyhacerverqueesunaaspiradora. 3.2Atribucindepropiedadesimaginadas:consisteenjugaratribuyendo falsaspropiedades,ej.Limpiarlacaradeunamuecacomosiestuviesesucia.

Ayudas:ModeloImitacin

PROGRAMACIN
NIVEL2FUNCIONAMIENTOMEDIO
Trabajarenlamedidadeloposibleconmaterialvisualtodotipodeasociaciones visuales. Lasasociacionesvisualesdebendetenerunordendemenoramayordificultadde adquisicintantoconceptualcomoverbal. Ej: Adquisicindevocabulariodeobjetos. Adquisicindevocabulariodeacciones. Agruparporcategoras:comida,ropa,vehculos,animales,muebles,etc...

VALORACINDELACONVERSACIN

ONHASANAT?/DNDEHASIDO?
NOHOS/NOLOSE

JO/YO

QUVASMENJAR? QUCOMISTE?

CMHASANAT?/ CMOHASIDO?

CMESTAS?/CMOESTS? CMTHOVASPASSAR? CMOTELOPASASTE?

TEMASDECONVERSACIN

Ej.APOYOVISUALPARATENERTEMASDECONVERSACIN

PROGRAMACIN
NIVEL3FUNCIONAMIENTOALTO
GENERALIZACIN FUNCIONALIDAD

Ampliacinrepertoriodeintereses. Ambienteldico Juegosimblicocooperativoyconguiones:iralmdico,ira comprar... Descripciones Asociacionesvisuales:animalcasa,oficioobjeto... Aprendizajesescolares:contar,nmeros,letras,... Discriminacindepreguntas:ques?,quines?.. Aprenderapreguntar:dndeest?,ques?,quines?.. Conversacin:recprocasimple.

PROGRAMACIN
DESARROLLODELJUEGO
NIVEL3FUNCIONAMIENTOALTO
4Juegosimblico: 4.4Usodeescenariosyobjetosimaginarios:consisteenjugarimaginandoobjetosy accionescomosisucediesenej.Comouncochetieneunaccidente,obeberaguade unvasovaco. 5JUEGOSIMBLICOCOOPERATIVOYRECPROCO:Consisteenlacapacidad parajugardemanerasimblicotomandounrol,personajequeinteractaconotro personajerealizadoporotrapersona,demanerarecproca. 6JUEGOREGLADOCOOPERATIVO.

Da

Conducta problema

Situacin

Funcin comunica tiva

Frecuen cia

Actuacin maestro/a

Respuesta alumno

FuncionesComunicativas: 1Indicarlanecesidaddeayudaatencin. 2Escapardeunasituacinoactividadestresante. 3Obteneralgodeseado. 4Protestardeunsucesooactividadnodeseada. 5Obtenerautoestimulacin.

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Un amplio colectivo de nios con TEA pueden aprender y beneficiarse del uso de la escritura y de la lectura. Se convierte, adems, en un sistema alternativo (de comunicacin) ms, porque permite llevar a cabo actos de comunicacin funcionales. Es adecuada la enseanza de la lectura y escritura de forma sincronizada: empleo de una metodologa mixta:
Utilizando inicialmente un mtodo global, partiendo de palabras motivantes o necesarias para el nio, y pasando luego a un proceso analtico para descomponer las palabras en partes mnimas (lectura silbica- lectura fontica) Sin embargo, segn las capacidades y habilidades del nio, se puede aplicar una metodologa de aprendizaje normalizada.

LECTURA Y ESCRITURA
Es importante la ayuda o refuerzo escolar y los apoyos dentro y fuera del aula que permitan adquirir el proceso de aprendizaje de la lectoescritura: - Ayudas visuales. - Ayudas fsicas (dentro y fuera del aula). - Refuerzo: logopedas, educadores especiales, etc. - Respeto de las caractersticas de aprendizaje de cada nio- a. Para ello, nos apoyamos en otros sistemas alternativos, como pictogramas, imgenes y/o signos. A medida que van conociendo las palabras, las utilizan de forma funcional en distintos contextos.

ADAPTACIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS (!!)

Los diferentes sistemas alternativos y la metodologa que utilizamos varan en cuanto al grado de dificultad cognitiva que suponen a cada nio- a , por lo que la comprensin y utilizacin de los mismos es progresiva y vara en funcin del momento evolutivo de cada persona.

ESCRITURA
Preparacin del rasgo de la letra realizando movimientos previos que tengan relacin con el signo: Trabajo psicomotricidad. Ej: Letra j

Presentacin de la letra: Destaca el punto de partida y direccin del movimiento.

Verbalizacin del movimiento (Explicacin divertida): Se pretende imprimir ritmo al trazado para que la letra se grabe mejor. Es conveniente que la verbalizacin tenga relacin con la forma de la letra y sea un elemento atrayente para el nio-a. OJO BRAZO PIE CRUZADO

ESCRITURA

El nio repite la rima o la explicacin divertida a la vez que se le da ayuda fsica si fuera necesario.

ESCRITURA
Repaso de la letra: Los nios repasan sobre modelos. Ayuda visual. Ej.: Completacin de la letra: Se presenta en lneas punteadas como apoyo al trazo. Trazado independiente: El nio copia el trazo sin ayuda visual, pero se le puede prestar ayuda fsica y/o verbal.

ESCRITURA
Integracin de la letra en slabas, palabras y oraciones. Escritura comunicativa: Ejercitacin a travs del dictado y la copia. El dictado debe ser enseado por el profesor y preparado por el alumno. Escritura espontnea de vivencias, experiencias, hechos, ideas, etc.

REFERENCIAS
ReferenciasdeArtculos:
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REFERENCIAS
Direccionesinternet:
www.tonyattwood.com www.asperger.com www.pecs.com www.teacch.com www.aspergercatalua.es