ISSN 0103-636X 537

Validao de uma Sequncia Didtica de Probabilidade a partir da Anlise da Prtica de Professores, sob a tica do Enfoque Ontossemitico
Validation of a Probability Didactic Sequence based on Teachers Practice and under the Onto-semiotic Approach
Irene Mauricio Cazorla* Tnia Cristina Gusmo** Vernica Yumi Kataoka*** Resumo
Este trabalho tem como objetivo analisar a validade da sequncia didtica Os passeios aleatrios da Mnica, para ensinar conceitos de Probabilidade, na Educao Bsica, a partir da prtica de professores, avaliando sua pertinncia quando implementada em sala de aula. Foi utilizado o enfoque Ontossemitico, que permite estudar os tipos de objetos matemticos (linguagem, situaes, conceitos, procedimentos, propriedades e argumentos) e possveis conflitos semiticos que podem comprometer a compreenso e o significado dos conceitos envolvidos na sequncia. O delineamento metodolgico foi o da pesquisa-ao, tendo como sujeitos 28 professores. Os resultados mostraram a viabilidade da sequncia, pois a experimentao aleatria permitiu aos sujeitos observar que a frequncia relativa uma estimativa da probabilidade terica. A comparao dos
Doutora em Educao Matemtica, Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Professora Titular da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), Ilhus, BA, Brasil. Endereo para correspondncia: Alameda Florena 137, apto. 703, Pituba. Salvador, BA. CEP: 41830-460. Email: icazorla@uol.com.br. ** Doutora em Didtica da Matemtica, Universidade de Santiago de Compostela. Professora Adjunta da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), Vitria da Conquista, BA, Brasil. Endereo para correspondncia: Av. Braulino Santos, 1125, apto 303, Candeias, Vitria da Conquista, BA. E-mail: professorataniagusmao@gmail.com. *** Doutorado em Estatstica e Experimentao Agropecuria, Universidade Federal de Lavras (UFLA). Professora da Universidade Bandeirante de So Paulo (UNIBAN), Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica, So Paulo, SP, Brasil. Endereo para correspondncia: Av. Braz Leme, 3029, Santana, CEP: 02022-011, So Paulo, SP; E-mail: veronicayumi@terra.com.br.
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grficos, no papel transparncia, permitiu aos sujeitos observar a existncia de um padro comum que se aproxima da probabilidade terica, permitindo uma evoluo e apropriao do conceito de probabilidade. Assim, a tcnica de anlise semitica vislumbra resultados considerveis para a proposta, uma vez que permite um olhar mais atento e detalhado sobre os objetos implicados na atividade matemtica, dando lugar a uma avaliao da sequncia com vistas a um melhor planejamento, delineamento e eficcia no seu uso. Palavras-chave: Ensino de Probabilidade. Sequncia didtica. Enfoque Ontossemitico. Educao Bsica.

Abstract
This study analyses the validity of the didactic sequence Monicas random walks designed to teach the concepts of probability at the elementary education level, based on teachers practice, evaluating its relevance when implemented in the classroom. The Onto-semiotic approach was used, which allows the study of types of mathematical objects (language, situations, concepts, procedures, properties and arguments) and possible semiotic conflicts that may affect the understanding and meaning of the concepts involved in the sequence. The methodological approach used was action research with the participation of 28 teachers. Lessons were observed and written protocols collected. Analysis of the results revealed the feasibility of the sequence, as the subjects were able to observe, through random experimentation, that the relative frequency is an estimate of the theoretical probability. Comparison of the graphs, on transparencies, allowed the teachers to note the existence of a common pattern that approximates the theoretical probability, allowing an evolution and appropriation of the probability concept. The use of the onto-semiotic technique reveals considerable results for the proposal, as it provides a more careful and detailed look at the object involved in the mathematic activity, leading to an evaluation of the sequence aiming at improved planning, design and efficiency in its use. Keywords: Probability teaching. Didactic sequence. Onto-semiotic Approach. Basic Education.

1 Introduo O conhecimento bsico de probabilidade importante para a formao do cidado, pois possibilita a compreenso dos acontecimentos de natureza aleatria do seu cotidiano, bem como, se utilizado em conjunto com a Estatstica no contexto inferencial, pode auxili-lo nas tomadas de decises. De acordo com Coutinho (2001), Batanero e Godino (2002), para o desenvolvimento do raciocnio probabilstico necessrio que o aluno vivencie atividades que possibilitem: a percepo do acaso; a ideia de experincia aleatria e a noo de probabilidade.
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Em consonncia com essas necessidades, os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica recomendam que o ensino de Probabilidade seja oferecido desde os anos escolares iniciais, e tem como uma das metas para os anos iniciais do Ensino Fundamental (BRASIL, 1997) fazer com que o aluno compreenda que as noes de acaso e incerteza se manifestam intuitivamente em situaes nas quais o aluno realize experimentos e observe eventos (em espaos equiprovveis). Nos anos finais do Ensino Fundamental, uma das metas fazer com que o aluno represente (tabelas, rvore de possibilidades) e conte os casos possveis em situaes combinatrias; construa o espao amostral em vrias situaes, indicando a possibilidade de sucesso de um evento pelo uso de uma razo (BRASIL, 1998). J o aluno do Ensino Mdio deve compreender que a probabilidade uma medida de incerteza, que os modelos so teis para simular eventos, para estimar probabilidades, e que algumas intuies so incorretas e podem levar a uma concluso equivocada no que se refere probabilidade e chance (BRASIL, 2002). Apesar dessas orientaes curriculares, pesquisadores internacionais, como Batanero, Godino e Roa (2004), Peck e Gould (2005), Serrad, Azcrate e Cardeoso (2006), Ainley e Monteiro (2008), afirmam que os educadores provenientes das Licenciaturas em Matemtica, s vezes, tm alguma formao bsica em Probabilidade e Estatstica, mas geralmente no tm formao nas questes relacionadas ao ensino destes contedos. No Brasil, essa realidade no diferente, j que os cursos de Licenciatura em Pedagogia (GONALVES, 2003) ou em Matemtica (VIALI, 2008) geralmente oferecem uma nica disciplina, com carga horria de 60 ou 75 horas, que aborda superficialmente alguns temas, tais como Estatstica Descritiva e Probabilidade. Essas disciplinas raramente abordam aspectos da Didtica da Estatstica, isto , no trabalham os conceitos e procedimentos enquanto objetos a serem ensinados. Alm disso, a falta de materiais didticos, validados nos diversos nveis de ensino e adequados realidade das escolas, dificulta, ainda mais, a insero efetiva do ensino de Probabilidade e Estatstica na Educao Bsica. Ao refletir sobre esses problemas, um grupo de educadores estatsticos vem desenvolvendo um projeto junto Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), Ilhus-BA, financiado pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB), denominado Ambiente Virtual de Apoio ao Letramento Estatstico (AVALE). Este projeto disponibiliza, na web, gratuitamente, suporte terico para diversos tpicos de Probabilidade e de Estatstica, bem como atividades para trabalhar esses temas em dois ambientes de aprendizagem: papel e lpis, e virtual.
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Essas atividades esto sendo desenvolvidas nos moldes da Engenharia Didtica (HENRIQUES, 2001), propondo situaes que so previamente analisadas com o objetivo de desenvolver o raciocnio do aluno acerca de um contedo especfico. Atualmente, a equipe do AVALE, em carter experimental, vem aplicando essas atividades tanto com alunos, como com professores, tendo como objetivos avaliar sua validade e verificar se as mesmas podem auxiliar o professor na institucionalizao1 dos conceitos e procedimentos de Probabilidade e de Estatstica. Nesse contexto, este artigo tem como objetivo avaliar a atividade Os passeios aleatrios da Mnica (PAM), desenhada para trabalhar conceitos bsicos de Probabilidade, a partir da anlise da prtica de professores que estavam cursando a especializao em Ensino de Cincias e Matemtica da UESC, sob a tica do Enfoque Ontossemitico da Cognio e Instruo Matemtica. Este artigo apresenta um recorte das pesquisas em andamento do AVALE, que tem entre seus arcabouos tericos, tambm, a Teoria Antropolgica da Didtica, uma vez que necessrio verificar quais so as contribuies dessas teorias para a anlise e compreenso dos fenmenos didticos envolvidos na construo de atividades para o ensino de Probabilidade e de Estatstica. 2 Perspectiva terica O Enfoque Ontossemitico da Cognio e Instruo Matemtica (EOS) vem sendo desenvolvido h mais de uma dcada por Godino e colaboradores (GUSMO, 2006). Tem como propsito estudar os fenmenos derivados da transposio didtica escolar, tratando de integrar aproximaes tericas a partir de pressupostos pragmticos, antropolgicos e semiticos, possibilitando uma melhor compreenso do processo de ensino-aprendizagem da Matemtica (GUSMO; FONT; CAJARAVILLE, 2009). Pode-se dizer que pragmtico, uma vez que prope uma formulao do significado dos objetos matemticos, assumindo-se os pressupostos da epistemologia pragmtica: As categorias opostas de sujeito e objeto passam a um segundo plano, ao atribuir-lhes um estatuto derivado, e cede seu lugar privilegiado categoria de ao. antropolgico, j que seu principal objeto de estudo o homem aprendendo em instituies escolares, e a Matemtica o
No sentido dado por Brousseau (1986 apud HENRIQUES, 2001), institucionalizao a fase na qual o professor fixa convenientemente e explicita o estudo cognitivo do saber. Essa fase precedida de trs tipos de interao do aluno com o saber em jogo: ao, formulao e validao.
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resultado de uma construo social realizada em diferentes instituies. E semitico porque atribui um papel central aos recursos expressivos utilizados na atividade matemtica (CAZORLA; GUSMO, 2009, p. 19). O EOS faz uma abordagem da natureza dos objetos matemticos, interessando-se pela problemtica do significado, tanto em nvel pessoal (por exemplo, manifestado pelo estudante), como institucional (por exemplo, manifestado pelo professor), destes objetos em termos de sistema de prticas. A partir da noo de situao-problema so definidos, entre outros, os conceitos de prtica matemtica, objeto e significado. A prtica matemtica o cenrio bsico onde se situam as experincias dos indivduos e a emergncia dos objetos. Os objetos so entidades intervenientes e emergentes das prticas matemticas (GODINO; BATANERO; FONT, 2007, 2008; GODINO et al., 2009). Neste artigo, dirigimos nossa ateno aos objetos que emergem da atividade matemtica chamados pelo EOS de entidades primrias e que podem ser observadas em um texto matemtico, a saber:
linguagem (termos, expresses, notaes, grficos): em um texto, a linguagem pode vir apresentada na forma de escrita ou grfica, porm no trabalho matemtico podem ser usados outros registros (oral, gestual etc.). Mediante a linguagem (comum e especfica da matemtica) descrevem-se outros objetos no lingusticos; situaes (problemas mais ou menos abertos, aplicaes extramatemticas ou intramatemticas, exerccios, ...): so as tarefas que induzem atividade matemtica; procedimentos: so utilizados pelo sujeito diante das tarefas matemticas (operaes, algoritmos, tcnicas de clculo, ...); conceitos2: dados mediante definies ou descries (nmero, ponto, reta, funo, ); proposies (propriedades, teoremas, corolrios, lemas etc.); argumentos que se usam para validar e explicar as proposies, sejam dedutivas ou de outro tipo (GODINO, 2002, p. 245).

Os conceitos ou propriedades so interpretados como regras gramaticais sobre o uso de smbolos e expresses. Essas regras mudam segundo a fenomenologia, os jogos de linguagem, as formas de vida, as instituies. Outro uso comum de conceitos como um sistema diversificado de objetos (situaes, invariantes operatrios, representaes), que pode ser substitudo, com vantagem, pela noo de praxeologia (GODINO, 2002), traduo nossa.
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Essas entidades ampliam a tradicional distino de entidades conceituais e procedimentais. Cada tipo de entidade ou categoria de objetos desempenha uma funo e inclui nela outros objetos, e todos eles participam da anlise que se pretende fazer de uma prtica matemtica. Nesse sentido, o EOS apresenta a Tcnica de Anlise Semitica, ressaltando essa tipologia de objetos, caracterizando seus significados do ponto de vista institucional e pessoal, e analisando minuciosamente os conflitos semiticos derivados da resoluo de problemas matemticos concretos. A comparao entre esses significados permitir identificar conflitos semiticos, que:
[...] se referem a toda disparidade ou desajuste entre os significados atribudos a uma mesma expresso por dois sujeitos (pessoas ou instituies) em interao comunicativa e podem explicar as dificuldades e limitaes do ensino e aprendizagem implementadas (GODINO, 2002, p. 246).

De modo geral, de acordo com este enfoque, para a realizao e avaliao de uma prtica matemtica, faz-se necessrio ativar alguns (ou todos) elementos citados anteriormente: situaes-problema, linguagem, conceitos, proposies, procedimentos e argumentos. Estes seis tipos de objetos articulamse formando configuraes definidas como as redes de objetos intervenientes e emergentes dos sistemas de prticas e que podem ser cognitivas (rede de objetos pessoais) ou scio-epistmicas (rede de objetos institucionais), de acordo com a forma como se considere a prtica, desde a perspectiva pessoal ou institucional (CAZORLA; GUSMO, 2009; GUSMO; FONT; CAJARAVILLE, 2009). Nesse contexto, escolhemos a Tcnica de Anlise Semitica para avaliar as modificaes implementadas na sequncia didtica Os passeios aleatrios da Mnica e identificar se ainda persistem possveis conflitos semiticos que podem comprometer a compreenso e o significado desses conceitos, tendo como referncia sua aplicao a um grupo de professores em um curso de especializao. Antes de iniciarmos a aplicao dessa tcnica na anlise da PAM, precisamos explicitar o nosso entendimento de sequncia didtica, para o qual nos apoiamos nas ideias de Henriques (2001) que, com base na Engenharia Didtica, define:
Uma sequncia didtica um esquema experimental de situaes-problemas desenvolvido por sesses de ensino
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a partir de um estudo preliminar, caracterizando os objetivos especficos de cada problema, anlise matemtica e anlise didtica relativas s atividades proposta (p. 61).

As anlises matemticas/didticas destacam as resolues possveis, a forma de controle e os resultados esperados, bem como as variveis didticas de situaes, pr-requisitos e competncias. As variveis didticas so elementos ou noes prprias do objeto de estudo que esto disposio do professor e que permitem a anlise de situaes didticas/tarefas durante uma investigao. Para Henriques, uma sequncia didtica um objeto de estudo do pesquisador e passa necessariamente por trs etapas: anlise a priori fundamentada na anlise institucional; aplicao; e anlise a posteriori. Tem como objetivo estudar as prticas institucionais/desenvolvimento dos alunos na aprendizagem do objeto visado, bem como analisar o papel da instituio responsvel pela formao desses indivduos. Esta modalidade adequada quando queremos avaliar ou diagnosticar o quanto uma instituio de ensino formalizou os conceitos e o quanto os sujeitos se apropriaram de tais conceitos. 3 Antecedentes A sequncia didtica Os passeios aleatrios da Mnica est sendo disponibilizada no AVALE para trabalhar os conceitos bsicos de Probabilidade, tanto no ambiente papel e lpis, quanto no virtual. Isso implica que, lendo o tutorial (CAZORLA; KATAOKA; NAGAMINE, 2010) e o roteiro disponibilizado no site, os professores que ensinam Matemtica devem poder implementar essa sequncia nas suas aulas de forma autnoma. O delineamento da PAM foi fundamentado nas recomendaes dos PCN e permite trabalhar, de forma ldica, as noes elementares da teoria de probabilidades: experimento determinstico e aleatrio, espao amostral, eventos simples e compostos, probabilidade de eventos simples e compostos; tabela de distribuio de frequncia, grficos de barras; probabilidade frequentista (frequncia relativa); probabilidade terica a partir da rvore de possibilidades, padres observados e esperados, dentre outros. Cazorla e Gusmo (2009) analisaram a primeira verso da PAM, utilizando a tcnica de anlise semitica, quando foi trabalhada com 29 professores que cursavam a Licenciatura em Matemtica, em um Programa de Formao de Professores em Servio.
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Os resultados da anlise semitica apontaram que essa atividade envolvente e que os sujeitos participaram ativamente, dando sentido a muitos dos conceitos trabalhados. Contudo, essa anlise apontou alguns conflitos semiticos, mostrando, tambm, que muitos dos entraves vinculavam-se falta de conhecimentos prvios dos sujeitos. Diante desses resultados e aps outras aplicaes, esta sequncia didtica foi reestruturada. Dentre as mudanas, destacam-se a colocao da legenda para os personagens, a separao das atividades em quatro sesses e a introduo de uma pergunta norteadora: Todos os amigos tm a mesma chance de ser visitados?, que se repete, ao longo das sesses, com o intuito de analisar a influncia da atividade (experimentao aleatria e modelagem matemtica) na formao e no desenvolvimento do pensamento probabilstico. 4 Os passeios aleatrios da Mnica Na verso final, aps anlise e adaptaes, a PAM ficou composta de quatro sesses, conforme Figura 1.

Figura 1 Esquema da sequncia didtica Os passeios aleatrios da Mnica.

Na primeira sesso, os sujeitos leem a histria e, sem lanar a moeda, devem responder a perguntas relativas probabilidade. Na segunda, os sujeitos replicam 30 vezes o experimento aleatrio, estimam probabilidades utilizando a frequncia relativa e sistematizam os resultados em tabelas e grficos. Na terceira, os sujeitos constroem a rvore de possibilidades, calculam as probabilidades tericas e representam-nas em tabelas e grficos. Na quarta sesso, comparam as estimativas com as probabilidades tericas e tecem reflexes sobre essas formas de atribuir probabilidades.

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5 Percurso metodolgico A modalidade adotada na conduo da investigao foi a pesquisa-ao, pois possibilita ao pesquisador mergulhar no ambiente a ser estudado para mudlo em direes que permitam a melhoria das prticas e maior liberdade de ao e de aprendizagem dos participantes (FIORENTINI; LORENZATO, 2006, p. 112). Para esses autores, a pesquisa-ao um processo investigativo de interveno em que a prtica investigativa, a reflexiva e a educativa caminham juntas, uma vez que, ao investigar a prtica educativa, produzem-se compreenses e orientaes que so imediatamente utilizadas em sua transformao, gerando novas situaes de investigao. Portanto, trata-se de uma modalidade de pesquisa que torna o participante da ao um pesquisador de sua prpria prtica, e o pesquisador, um participante que intervm nos rumos da ao, orientado pela pesquisa em ao. Participaram da investigao 28 alunos de um curso de especializao em Ensino de Cincias e Matemtica. Todos eram formados em cursos de licenciatura, seja em Matemtica, Fsica, Qumica ou Biologia; haviam cursado pelo menos uma disciplina de Estatstica na graduao e a maioria era constituda de docentes da Educao Bsica, sendo que alguns j estavam ensinando Estatstica nas suas escolas. A aplicao da PAM, sem interveno do pesquisador, tinha como objetivo investigar o quanto os cursos de graduao haviam conseguido institucionalizar os conceitos e procedimentos atrelados Probabilidade e Estatstica, bem como investigar a atividade desenvolvida por estes professores de forma autnoma. Os sujeitos foram informados de que se tratava de uma investigao e lhes foi perguntado se concordavam em participar dela. Todos os alunos concordaram e assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. As folhas contendo as atividades foram entregues por sesses. Os alunos foram orientados para trabalhar em duplas e para registrar todas as suas impresses, dvidas etc. Os protocolos foram recolhidos. As aulas foram observadas por duas pesquisadoras da rea de Educao Matemtica e duas bolsistas de iniciao cientfica, as quais foram orientadas e seguiram um roteiro de observao previamente detalhado.

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6 A aplicao da tcnica de anlise semitica PAM Conforme Godino e Batanero (1994) e Godino (2002), entendemos a situao-problema Os passeios aleatrios da Mnica como provocadora da atividade matemtica e motivadora do desenvolvimento dos objetos matemticos (conceitos, definies, proposies, procedimentos e propriedades), associados ao contedo de probabilidade, na expectativa de lhes conferir significado. Para iniciar uma anlise semitica do texto, decompomos as instrues da PAM (texto) em unidades semiticas. A anlise semitica de um texto matemtico ser a indagao sistemtica dos significados manifestados (contedo das funes semiticas) a partir da transcrio do processo, e de cada uma das partes, nas quais um texto pode ser decomposto (GODINO, 2002, p. 246). Para efetuar uma atividade/tarefa matemtica, contida numa situao, os sujeitos3 necessitam de uma srie de conhecimentos que so fundamentais para alcanar xito nessa realizao. Inicialmente, os sujeitos tm que utilizar uma determinada linguagem verbal (lanamento de uma moeda, aleatrio etc.) e simblica (C para cara, X para coroa, CCCX etc.). Essa linguagem a parte ostensiva de uma srie de conceitos (espao amostral, eventos, probabilidade etc.), proposies (eventos equiprovveis que tm a mesma probabilidade etc.) e procedimentos (lanar moedas repetidamente e anotar resultados etc.) que se utilizaro na elaborao de argumentos para decidir se as aes que compem a prtica so satisfatrias. Assim, essa sequncia didtica foi analisada nos aspectos relativos linguagem e s representaes, bem como nos relativos aos conceitos, procedimentos, propriedades e argumentos subjacentes na sequncia. 6.1 Anlise dos aspectos relativos linguagem Na sesso I, os alunos tomaram conhecimento da histria:
A Mnica e seus amigos moram no mesmo bairro. A distncia da casa da Mnica para a casa de Horcio, Cebolinha, Magali, Casco e Bidu de quatro quarteires, conforme ilustra a Figura 2. A Mnica costumava visitar seus amigos durante os dias da semana em uma ordem pr-estabelecida: segunda-feira, Horcio; tera-feira, Cebolinha; quarta-feira, Magali; quinta-feira, Casco e sexta-feira, Bidu. Para tornar
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Neste trabalho, os agentes solucionadores da tarefa (instituio ou pessoas) sero denominados, simplesmente, sujeitos, pois trabalharam em duplas.

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mais emocionantes os encontros, a turma combinou que o acaso escolhesse o amigo a ser visitado pela Mnica. Para isso, na sada de sua casa e a cada cruzamento, Mnica deve jogar uma moeda; se sair cara (C), andar um quarteiro para o Norte, se sair coroa (X), um quarteiro para o Leste. Cada jogada representa um quarteiro de percurso. Mnica deve jogar a moeda quatro vezes para poder chegar casa dos amigos (CAZORLA; SANTANA, 2006, p. 44).

Figura 2 Cartaz da PAM

A linguagem utilizada na descrio da situao tenta esclarecer, aos sujeitos, as condies que devem levar em considerao para planejar a resoluo da tarefa. Essa linguagem inclui termos como: ordem, sorte, quarteires percorridos, sequncia. Tambm inclui expresses como: ordem preestabelecida (experimentos determinsticos), percursos ao Norte e ao Leste sobre quadrculas. Esses termos e essas expresses eram conhecidos pelos sujeitos e no ocasionaram conflitos semiticos de expresso/contedo (o que emite o emissor e o que interpreta o receptor da informao). Contudo, a linguagem ligada aos conceitos probabilsticos, da mesma forma como encontrado em Cazorla e Gusmo (2009), apresentou alguns conflitos, como, por exemplo, o significado de palavras tais como: aleatoriedade, chance, probabilidade, como sinnimo de possibilidade, e como termo matemtico, funo definida numa classe de eventos do espao amostral tal que satisfaz os trs Axiomas de Kolmogorov. Do ponto de vista da linguagem simblica, encontramos diversas representaes utilizadas para expressar os resultados de quatro lanamentos consecutivos de uma moeda no viciada (Figura 3).

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Figura 3 Representaes utilizadas pelos sujeitos.

As notaes utilizadas na construo das tabelas para sintetizar os resultados da experimentao e da modelagem no trouxeram conflitos, tendo em vista que os sujeitos j estavam familiarizados com esses conceitos, bem como com as diversas representaes da probabilidade (fraes, decimal e porcentagem). O mesmo aconteceu com a construo do grfico de barras, uma vez que os sujeitos j haviam trabalhado os diversos componentes de um grfico. 6.2 Anlise dos aspectos relativos s representaes Embora, em Matemtica, o termo representao se refira a qualquer sistema de signos (textual, oral, gestual, grfico) que expressa os objetos e as relaes matemticas, aqui, quando falamos de representaes, referimo-nos a sistemas de signos baseados em imagens: icnica, figural, grfico-geomtrica etc. As representaes utilizadas na sequncia incluem o cartaz (Figura 2); o Quadro 1 para registro dos resultados da experimentao aleatria (Figura 4); o croqui com o desenho dos caminhos que levam a Mnica Magali (Figura 5); a Tabela 1, que uma Tabela de Distribuio de Frequncia (TDF), que organiza os dados do Quadro 1 (Figura 6); a rvore de possibilidades (Figura 7); a Tabela 2, que resume os resultados encontrados na modelagem matemtica (Figura 8); a Tabela 3 que compara a frequncia relativa com a probabilidade terica (Figura 9), e os grficos de barras, para representar a frequncia relativa e a probabilidade, construdos na grade superior e inferior, respectivamente, no papel transparncia disponibilizado (Figura 10).
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Realizar os experimentos e preencher o Quadro 1 (Figura 4) foi uma tarefa fcil, sendo que apenas duas duplas, entre as 14, se confundiram ao registrar o amigo visitado.

Quadro 1 - Resultados da experimentao Figura 4 Exemplo do Quadro 1 preenchido pela dupla 1.

O cartaz utiliza uma notao grfica do tipo sistemas de coordenadas retangulares, em que se especificam a origem e os pontos de chegada mediante cones colocados no lugar das personagens que ilustram a situao. Assim, as duplas, no momento da experimentao, devem associar o resultado da moeda com o trecho a ser percorrido nas quadrculas e, aps os quatro lanamentos, indicar o amigo visitado. Para verificar a clareza dessas representaes para os participantes, solicitou-se aos sujeitos que escolhessem um resultado arbitrrio e desenhassem o percurso em cima do cartaz, o que realizaram sem nenhuma dificuldade. Alm disso, solicitou-se que desenhassem no croqui o percurso de todas as maneiras possveis que a Mnica poderia utilizar para chegar casa de Magali (Figura 5), utilizando linhas diferentes ou lpis de cor. Esta tarefa pode ser confusa, pois implica no desenho de segmentos de linhas que se sobrepem. Das 14 duplas, uma esqueceu um caminho e outra encontrou apenas dois caminhos (XCCX e XXCC).

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Figura 5 Croqui com desenho dos caminhos construdo pela dupla 1.

Com relao construo da Tabela de Distribuio de Frequncia, todas as duplas conseguiram realizar a tarefa (Figura 6). Isso pode relacionarse ao fato de que o desenho da tabela foi entregue pronto, requerendo apenas a transposio dos dados do Quadro 1 para a Tabela 1.

Tabela 1 - Distribuio do nmero de visitas que cada amigo recebeu da Mnica.

Figura 6 Tabela 1 (TDF) construda pela dupla 1.

Com relao rvore de possibilidades, todas as duplas a construram sem maior dificuldade (Figura 7), com exceo de uma dupla que teve muita dificuldade, necessitando refazer completamente a rvore, pois no haviam bifurcado os ramos.
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Figura 7 Arvore de possibilidades construdo pela dupla 1.

Aps a construo da rvore, requereu-se dos participantes que sistematizassem os resultados na Tabela 2 (Figura 8), para descobrir se havia relao entre o nmero de caras da sequncia sorteada e o amigo visitado. Esta percepo de regularidade foi imediata. A seguir, para comparar as duas formas de atribuir probabilidades, os sujeitos deviam preencher a Tabela 3 com os dados da Tabela 1 e 2. Esta tarefa tambm foi fcil e imediata (Figura 9).
Tabela 2 - Distribuio de probabilidade da visita da Mnica aos seus amigos

Figura 8 Tabela 2 resumo da modelagem matemtica preenchida pela dupla 1.

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Tabela 3 - Quadro comparativo da atribuio de probabilidades

Figura 9 Tabela 3 comparativa construda pela dupla 1.

Outra representao utilizada na sequncia para tratar as informaes foi o grfico de barras (Figura 10). A construo do grfico de barras no apresentou nenhum problema, uma vez que foram fornecidas duas grades prontas, em papel transparncia, uma embaixo da outra (com os eixos escolhidos e as escalas predeterminadas). Na grade superior, os sujeitos, depois da experimentao e sistematizao dos dados na Tabela 1, deviam construir um grfico de barras com a frequncia relativa. Em seguida, comparar seus grficos com os de outros colegas. Do mesmo modo, depois da modelagem matemtica, a partir da rvore de possibilidades e da Tabela 2, os sujeitos deviam construir um grfico de barras na grade inferior e comparar com seus colegas. A Figura 10 ilustra o resultado da dupla 1.

Figura 10 Exemplo de grficos construdos pela dupla 1

A comparao dos grficos, pela superposio do papel transparncia permitiu aos sujeitos perceber que, no caso da experimentao, nenhuma dupla teve resultados iguais, contudo havia uma tendncia: a Magali, em geral, recebeu a maior quantidade de visitas, os meninos, menos, e as mascotes quase no foram visitadas, como mostram os resultados da Tabela 4.
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Tabela 4 Resultados das estimativas de probabilidade e a probabilidade terica

Em contraste, quando os sujeitos compararam os grficos da probabilidade terica (pi) puderam constatar que todos tinham encontrado exatamente os mesmos resultados: Magali com maior probabilidade (0,375), os meninos (Cebolinha e Casco) com igual probabilidade entre eles, porm menor (0,250), e as mascotes (Horcio e Bidu) tambm com igual probabilidade, porm muito menor ainda (0,0625), verificando-se a perfeita simetria. Alm disso, os sujeitos constataram que essas probabilidades estavam relacionadas ao nmero de caras (0, 1, 2, 3 e 4). Assim, os sujeitos puderam perceber que o padro dos grficos resultantes da experimentao tinha a mesma tendncia do grfico da probabilidade terica. Essa percepo foi reforada com a ajuda da construo da Tabela 3, que compara os dois resultados: o da frequncia relativa (estimativa de probabilidade) com o da probabilidade terica. A construo das tabelas foi uma tarefa fcil para os sujeitos. Observamos, ainda, nos resultados da Tabela 4, que as duplas 3, 4 e 11 apresentaram maior estimativa para Cebolinha (saram mais caras). J a dupla 5 apresentou a maior estimativa para Casco (saram mais coroas), seguida da dupla 7. J as outras duplas tiveram resultados mais simtricos, sendo que a Magali recebeu a maior estimativa. As estimativas para Magali, das duplas 8, 9, 12 e 14 superaram em mais de 0,1 a probabilidade terica. As duplas 1, 2, 6, 10 e 13 tiveram resultados muito prximos ao terico. A percepo dessa regularidade foi manifestada pelos sujeitos, que tentavam argumentar quando suas amostras fugiam do padro, com comentrios do tipo a moeda estava viciada; fulano no estava chacoalhando a moeda antes de lan-la. Em geral, os sujeitos no apresentaram dificuldades na construo das tabelas, dos grficos e da rvore de possibilidades. Contudo, pudemos constatar, no caso da rvore de possibilidades, que os sujeitos no tinham conscincia do significado de cada um dos ramos (probabilidade condicional), os eventos
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resultantes no final de cada ramo (interseo de eventos), a regra da multiplicao e a independncia de eventos, com resultados similares aos encontrados por Cazorla e Gusmo (2009). A notao simblica tambm no foi utilizada por nenhuma dupla. Por exemplo, a notao P(C) para simbolizar probabilidade de sair cara, ou o smbolo Omega (letra grega W, maiscula) para representar o espao amostral = {C, X}, associado ao experimento lanar uma moeda no viciada , ou para representar o espao amostral associado ao experimento lanar uma moeda quatro vezes consecutivas = {CCCC, CCCX, CCXC, ... , XXXX}, ou para representar P(CCCC) = P(C)P(C)P(C)P(C). 6.3 Anlise dos conceitos, dos procedimentos e das propriedades subjacentes na sequncia Os conceitos de Probabilidade trabalhados por esta sequncia foram: experimentos determinsticos e aleatrios, espao amostral, eventos simples e compostos; probabilidade de cara e coroa (eventos simples), dos caminhos e dos amigos a serem visitados (evento composto). Tabela de distribuio de frequncia: frequncia absoluta e frequncia relativa (probabilidade frequentista). Caminhos possveis, rvore de possibilidades, frequncia esperada pela distribuio Binomial (Laplace), ou probabilidade terica. Grfico de barras. As duplas no apresentaram dificuldades de compreender conceitos como experimentos determinsticos e aleatrios, espao amostral para o lanamento da moeda, eventos simples, lanamento de quatro vezes a moeda, eventos compostos. A atribuio de probabilidades para os eventos demonstrou quo forte a concepo da equiprobabilidade, pois todas as duplas afirmaram que a probabilidade de sair cara igual probabilidade de sair coroa e, portanto, igual a 0,5 ou 50%. Quando perguntados, pela primeira vez (Sesso I), se todos os amigos teriam a mesma probabilidade de serem visitados pela Mnica, sete duplas afirmaram que sim, e suas justificativas foram: Por que a distncia entre a casa da Mnica e seus amigos a mesma e o critrio adotado contempla a todos da mesma forma; Pois todos tm 4 quarteires de distncia e sero jogadas 4 vezes; Como a forma aleatria e independente, todos tm a mesma chance; As casas dos amigos esto na diagonal e as opes so duas: Norte e Leste. As duas favorecem o encontro com os amigos.
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Sete duplas responderam que no, dando respostas do tipo: Porque ao lanar a moeda quatro vezes, o resultado obtido no ser sempre o mesmo. Por exemplo, quatro vezes cara ou 1x cara e 3x coroa etc.; Porque algum ficar sem ser visitado j que o nmero de amigos 5 e o nmero de lanamento da moeda 4; Pois Horcio s tem uma possibilidade de ser visitado, enquanto que Magali tem mais de uma. Aps a realizao da experimentao (Sesso II), foi-lhes perguntado se mudariam de opinio na questo Todos os amigos teriam a mesma probabilidade de ser visitados pela Mnica? Aqui, podemos observar o impacto da experimentao na formao do pensamento probabilstico. Todas as duplas ou reafirmaram sua suspeita de que as chances no eram iguais ou repensaram suas posies e mudaram de opinio. A justificativa para suas respostas demonstra a evoluo da formao conceitual: A chance de sair duas caras e duas coroas maior do que qualquer outra possibilidade; Alguns s tm uma nica possibilidade de chegada, outros tm mais; Quem depende de todos os resultados iguais tem menos chances. Apenas uma dupla (D4) insistiu em sua primeira posio: As chances so as mesmas. Devemos observar que, embora uma dupla (D9) tenha respondido que as probabilidades no eram iguais, a justificativa nos leva a pensar que eles no tinham clareza de sua resposta: Porque algum ficar sem ser visitado, j que o nmero de amigos 5 e o nmero de lanamento da moeda 4, e depois da experimentao justificaram: Porque constatamos o que havamos marcado antes ; uma vez que encontraram as seguintes estimativas: 0,07 para Horcio; 0,17 para Cebolinha; 0,53 para Magali; 0,23 para Casco, e zero para Bidu. Neste caso, devemos chamar ateno para o perigo que pode representar a experimentao com amostras pequenas e probabilidades baixas, podendo levar a concepes erradas. O papel da modelagem (Sesso III) na formao do conceito de probabilidade pode ser visto nas respostas dadas pelos sujeitos a essa mesma pergunta: Porque as sequncias que contemplam Bidu ou Horcio apresentam menor probabilidade; Embora Bidu tenha 3% de chance, ele ser visitado; Porque o nmero de caminhos para casa de Magali maior que o nmero de caminhos dos outros amigos ; Porque diante da anlise dos dados, percebemos que existem mais caminhos para levarem a Mnica casa de Magali que aos outros amigos. Bidu e Horcio apresentam apenas um caminho, Casco e Cebolinha apresentam 4 caminhos.
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Ao contrrio da experimentao, podemos observar que as justificativas para as probabilidades serem diferentes esto pautadas no espao amostral. Porm, as duas duplas que mostraram dificuldade na experimentao mantiveram sua convico. Por exemplo, a Dupla 4: No ao acaso e mesmo Magali sendo favorecida com C e X as chances so as mesmas, poderia s cair cara ou coroa; a Dupla 9: Por causa da aleatoriedade. Contudo, a Dupla 3 regride, pois tendo iniciado com: Como a forma aleatria e independente, todos tm a mesma chance, aps a experimentao afirmaram que: A chance de sair duas caras e duas coroas maior do que qualquer outra possibilidade e, aps a modelagem, disseram que: Continuo afirmando que todos os amigos tm a mesma chance. Finalmente, na Sesso IV, os sujeitos so confrontados a se posicionar sobre essas duas formas de atribuir probabilidades. Primeiro os sujeitos deviam explicitar quais eram as diferenas entre essas duas formas de atribuir probabilidades. As respostas foram quase unnimes, por exemplo: A frequncia vem do experimento e a probabilidade das possibilidades de caminho; A rvore de possibilidades uma probabilidade terica, a frequncia esta relacionada ao evento; Em uma voc divide com o total de repeties e a outra voc divide com o nmero de caminhos percorridos. Depois disso, foram solicitados a escolher qual das duas maneiras de atribuir probabilidades seria a mais adequada. Nove duplas optaram pela probabilidade terica. Trs usaram os seguintes argumentos: mais prtico; mais exato e mais concreto, mais visvel. Quatro duplas usaram argumentos do tipo: Porque analisou todos os caminhos ou Indica as possibilidades de acontecimentos, e duas duplas afirmaram que A frequncia pode induzir os resultados ; ou que: O experimento varia de grupo para grupo e as possibilidades no variam. As quatro duplas que escolheram a frequncia argumentaram: Generaliza o todo; Porque os dados so reais e na pi nem todas as possibilidades dos caminhos foram encontrados; Deriva de um processo experimental e Porque expressa o resultado real. Estes sujeitos no conseguiram perceber que estavam diante de amostras aleatrias e que essas podem levar a concluses errneas se o tamanho da amostra for pequeno. A comparao entre essas duas formas de atribuir probabilidade, a frequentista versus a terica, permitiu aos sujeitos explicitar o significado de atribuio de probabilidades a partir de uma modelagem terica e a partir de uma experimentao aleatria. Nesse momento, o conceito de amostra aleatria pareceu ficar explcito. Dentre as propriedades que emergem das atividades, temos: 1) se sai
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cara, implica deslocamento para o Norte, caso contrrio se desloca para o Leste; 2) se a probabilidade de cara , ento a probabilidade de coroa tambm ; 3) se dois eventos so mutuamente excludentes e complementares, ento sua unio compe o espao amostral e suas probabilidades somam 1; 4) se dois eventos so independentes, ento a probabilidade da interseo igual ao produto de probabilidades; 5). Lei dos grandes nmeros (estabilizao das frequncias): quando o tamanho de um experimento cresce indefinidamente a frequncia relativa aproxima-se, cada vez mais, da lei de Laplace (nmero de casos favorveis/nmero de casos possveis), dentre outras. 6.4 Anlise dos argumentos No decorrer da atividade, observamos que muitos dos sujeitos utilizaram, de forma intuitiva, as propriedades e os axiomas de probabilidade para justificar seus argumentos. Por exemplo, eles atriburam para a probabilidade de sair cara e, imediatamente, atriburam probabilidade de sair coroa. A justificativa verbal dada pelos professores foi: S pode ser , pois s existem dois possveis resultados e a soma dos dois deve ser 1. Assim como os resultados encontrados por Cazorla e Gusmo (2009), os argumentos implcitos, no caso do lanamento da moeda, foram: o espao amostral formado por apenas dois eventos ( = {C, X}); os eventos so mutuamente excludentes (C X = ); os eventos so complementares (CC = X); a unio desses eventos recompe o espao amostral (C X = ; a soma de suas probabilidades igual a um (P(C X) = P( )); a probabilidade da unio de dois eventos mutuamente excludentes igual soma de suas probabilidades (P(C) + P(X) = 1). Portanto, se P(C) = , ento, P(X) = 1 = . No caso da probabilidade para o evento composto, associado ao experimento lanamento da moeda quatro vezes, observamos que apenas uma dupla utilizou a notao 1/2.1/2.1/2.1/2 = 1/16. Esse registro parece indicar que esses sujeitos partiram do pressuposto de eventos independentes e do conhecimento de que a probabilidade da interseo de eventos simples independentes igual ao produto de probabilidades: P (C C C C) = P (CCCC) = P(C). P(C). P(C). P(C). = 1/2.1/2.1/2.1/2 = 1/16. 7 Consideraes finais Em relao ao desempenho dos sujeitos nas atividades, os resultados mostraram que, mesmo se tratando de professores que haviam visto esses
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contedos nos seus cursos de graduao e que alguns desses contedos eles estavam ensinando, no se lembravam das propriedades, nem dos axiomas, utilizando-os de forma intuitiva. Dois professores manifestaram que sabiam do que se tratava, mas no se lembravam das frmulas. Quanto atividade, os resultados so muito promissores, pois a experimentao aleatria conseguiu mostrar aos sujeitos que a frequncia relativa uma estimativa da probabilidade terica, porm depende da amostra, podendo variar segundo a amostra. Contudo, a comparao dos grficos no papel transparncia permitiu observar a existncia de um padro comum, que se aproxima da probabilidade terica. Era inteno trabalhar, tambm, com a percepo dos sujeitos para a Lei dos grandes nmeros (que afirma que para um nmero muito grande de repeties do experimento, a frequncia relativa se estabiliza ao redor do valor da probabilidade terica) e para tal percepo fazia falta aumentar o tamanho da amostra, o que no foi possvel devido ao tempo, que foi limitado. A utilizao da tcnica de anlise semitica do EOS vislumbra resultados considerveis para a proposta de nosso trabalho, uma vez que nos permite um olhar mais atento e detalhado sobre os objetos implicados na atividade matemtica, dando lugar a uma avaliao da sequncia com vistas a um melhor planejamento, delineamento e eficcia no seu uso. Tambm, nosso desejo que este trabalho contribua para a formao cientfica do professor e, consequentemente, do estudante, tornando mais compreensiva a temtica aqui estudada. Referncias
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Submetido em Junho de 2010. Aprovado em Outubro de 2010.

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