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MAPA DA CLASSE Consideraes sobre uma Sondagem da Escrita nas sries iniciais do Ensino Fundamental Todos que estamos

na rea da educao nas sries iniciais do Ensino Fundamental, reconhecemos que uma mudana significativa nas concepes de aprendizagem e ensino da lngua escrita vem ocorrendo desde os anos 80.Essa mudana decorre principalmente da Psicologia Gentica piagetiana que na dcada de 80 traz uma nova compreenso do processo de aprendizagem da lngua escrita, atravs das pesquisas e publicaes de Emlia Ferreiro. Tal fato obrigou a uma reviso radical das concepes do sujeito aprendiz da escrita e de suas relaes com esse objeto de aprendizagem, a lngua escrita. Se por um lado essa mudana ocorreu e realmente significativa, por outro percebemos que ela no atingiu a totalidade dos professores que atuam com classes de alfabetizao no Ensino Fundamental, do Pr III at 2 srie,ensino de 9 anos. Atualmente, defrontamos com basicamente dois tipos de professores alfabetizadores: o professor que valoriza o produto- final ( ler e escrever ) e entende- o como aquisio de habilidades ( coordenaomotora, discriminao visual, auditiva, etc) e uma segunda corrente que entende a alfabetizao como a compreenso do modo de construo do conhecimento, da a valorizao das hipteses que a criana desenvolve sobre a escrita. Essas duas concepes determinam as diferenas na prtica pedaggica e nos resultados que as crianas alcanam. Como professora alfabetizadora dediquei muitos anos a primeira vertente acima apresentada ( o professor que valoriza o produto- final) at que comecei a questionar a eficcia do mtodo utilizado e iniciei um ciclo de mudanas: esta ou aquela cartilha, este ou aquele material ou at a mistura deles. claro que esta situao de indeciso refletia tambm um sistema educacional que falho ao capacitar seus professores, mas no esse aspecto que pretendo focalizar no momento. A verdade que em dado momento da minha profisso optei pela segunda vertente: entender a alfabetizao como compreenso dos meios que a criana utiliza para representar a construo do seu conhecimento sobre a lngua escrita (Kramer,1986). Isso significou entender o processo evolutivo dos meus alunos, tornando-se assim, imprescindvel conhecer determinados aspectos desta evoluo, essenciais para uma prtica pedaggica consciente. Eis porque escolhi relatar neste texto uma das possibilidades de ao docente na orientao do processo de aquisio da base alfabtica do sistema de escrita, dentro dos pressupostos de pressupostos construtivistas: a Sondagem da Escrita. A Sondagem da Escrita um recurso essencial para o professor alfabetizador, pois permite identificar quais hipteses as crianas tm acerca do funcionamento da lngua. S assim o professor estar apto a realizar mediaes que permitam efetivamente a construo da base alfabtica da escrita. Faz-se, portanto, necessrio apresentar uma breve anlise dos nveis conceptuais lingsticos, os quais apresento com a nomenclatura mais conhecida entre os professores: 1-Nvel Pr - silbico a) Fase Pictrica: a criana registra garatujas e desenhos. Exemplo: {(FLOR) (MESA) b) Fase Grfica Primitiva: a criana registra smbolos ou letras misturadas com nmeros. Exemplo: NO21 (CARRO) WRV6N (RVORE) c) Fase Pr-Silbica: a criana comea a diferenciar letras de nmeros, desenhos ou smbolos. Exemplo: TRAQ (CASA) AIVNOAXE (ABACAXI)

2. Nvel 2: Silbico: a criana conta os pedaos sonoros, isto , as slabas, e coloca um smbolo (letra) para cada pedao. Essa noo de cada slaba corresponder a uma letra pode acontecer com ou sem valor sonoro convencional.Por exemplo: AO ( GATO ) ou GT ( GATO ) c/valor sonoro LI (GATO) ou EI (GATO) s/ valor sonoro 3. Nvel 3: Silbico- Alfabtico: um momento conflitante, pois a criana precisa negar a lgica do nvel silbico. quando o valor sonoro torna-se imperioso, e a criana comea a acrescentar letras principalmente na primeira slaba. Por exemplo: TOAT (TOMATE) 4. Nvel 4: Alfabtico: a criana reconstri o sistema lingstico e compreende a sua organizao. Exemplo: ela sabe que os sons L e A so grafados LA e que T e A so grafados TA e que, juntos, significam LATA. 5. Ortogrfico : a criana apresenta-se na fase alfabtica e necessita de interveno do professor na ortografia. Exemplo : conheceno;convesa;lipesa;,vamus; pasarino;a ele passo l; a ele foi juto o pedlero ipotate pala noise. meupaiconeel um muler oteme. (hipersegmentao) de mais o pa as ri no fo avu andu no cel. (hiposegmentao) de menos

REALIZANDO UMA SONDAGEMAS INVESTIGAES SOBRE A PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA PERMITEM AO PROFESSOR ATUAR COMO MEDIADOR NO PROCESSOR ENSINO-APRENDIZAGEM E FORNECER PISTAS PARA O APRENDIZ TORNAR-SE ALFABTICO.NESSE PROCESSO, A SONDAGEM DIAGNSTICA CAPACITA O EDUCADOR A CONHECER AS HIPTESES DAS CRIANAS ENVOLVIDAS.PARA REALIZAR UMA SONDAGEM ESCOLHE-SE QUATRO PALAVRAS (UMA POLISSLABA,UMA TRISSLABA,UMA DISSLABA E UMA MONOSSLABA,NESTA ORDEM) E UMA FRASE DE UM MESMO CAMPO SEMNTICO.UMA DAS PALAVRAS DITADAS ANTERIORMENTE DEVE APARECER NESTA FRASE. EXEMPLO": Lista de animais DINOSSAUROJACARGATOBOI O GATO DORMIU NA SALA. Evitar palavras com slabas contguas ,tipo urubu PEDE-SE ENTO,PARA QUE A CRIANA(atividade individual) ESCREVA DO JEITO QUE SOUBER. IMPORTANTE PEDIR PARA QUE ELA LEIA,APONTANDO AS LETRAS E OS SINAIS CORRESPONDENTES FALA.A PARTIR DO MATERIAL INVESTIGADO EM UMA SONDAGEM,PODE-SE REFLETIR SOBRE O PENSAMENTO DA CRIANA E PERCEBER SUA HIPTESE LINGUSTICA. Esta sondagem deve ser realizada individualmente, na primeira semana de aula e a cada 15 ou 30 dias de acordo com a evoluo da classe. assim formar na sala grupos de trabalhos com hipteses prximas.Esse agrupamento tem por finalidade a desestruturao das hipteses pr-silbica, silbica e silbica - alfabtica e por meio de conflito, assimilao e acomodao, chegar hiptese alfabtica COMO A SONDAGEM DEVE SER UTILIZADA * INSTRUMENTO PARA ANALISAR AS HIPTESES DA CRIANA A PARTIR DE ATIVIDADES SIGNIFICATIVAS,COLOCANDO A CRIANA DIRETAMENTE EM CONTATO COM O DESAFIO DE ESCREVER.* SUBSDIO PARA O PROFESSOR;* INSTRUMENTALIZADOR DO PROCESSO;* CONHECER O QUE A CRIANA PENSA DE FORMA GERAL SOBRE A ESCRITA,QUAL A LGICA QUE UTILIZA NAQUELE

MOMENTO PARA ESCREVER;* ANALISAR AS HIPTESES DAS CRIANAS A PARTIR DE UMA PROPOSTA SIGNIFICATIVA,QUE FAZ PARTE DE UMA SEQUNCIA DE ATIVIDADE,ELA SABE PORQUE EST ESCREVENDO E PARA QUE EST ESCREVENDO,TENDO UMA FUNO SOCIAL;* COLECIONAR PRODUES DAS CRIANAS:COM ESSE MATERIAL POSSVEL FAZER UM ACOMPANHAMENTO PERIDICO DA APRENDIZAGEM DA CRIANA E FORMULAR INDICADORES QUE PERMITAM TER UMA VISO DA EVOLUO DA HIPTESE DE ESCRITA DA CRIANA AO LONGO DO PROCESSO.

OBJETIVOS DA SONDAGEM *INSTRUMENTO PARA MAPEAR O CONHECIMENTO DAS CRIANAS SOBRE A ESCRITA;* REORIENTAR SUA PRTICA PEDAGGICA;*MATERIAL DE PESQUISA PARA DEFINIR AS POSSVEIS INTERVENES;* ELABORAR SEU PLANEJAMENTO,PROPONDO SITUAES CAPAZES DE GERAR NOVOS AVANOS NA APRENDIZAGEM DAS CRIANAS;*OBTER DADOS SOBRE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DE CADA CRIANA.

Sugestes de Campos semnticos para diagnstico: No esquea a frase

Partes do corpo sobrancelha cabea ou barriga;orelha perna ou brao;dedo;unha p ou mo O menino machucou _ _ _ _ Material escolar lapiseira;apontador caderno ou caneta;massinha;mochila livro ou lpis;papel;cola giz Animais mariposa ou dinossauro;rinoceronte formiga ou,esquilo, coelho tigre ou ona;urso co ou r O tigre est na floresta Flores crisntemo begnia

rosa lis

Alimentos espaguete acar leite sal Festa Junina bandeirinha pipoca bingo som na sala tem computador estante sof som Doces gelatina;brigadeiro;pirulito paoca;gelia pudim;torta mel;bis Higiene sabonete escova talco gel Temperos cebolinha pimenta alho sal

Ferramentas furadeira martelo chave p Brinquedos escorregador boneca bola p Sentimentos felicidade carinho amor paz Bebidas vitamina refresco caf ch

Escritrio grampeador;computador caneta mesa;papel giz Famlia afilhado madrinha sogra me Utenslios de limpeza aspirador vassoura balde p

Algumas concluses Neste contexto preciso que o professor possua conhecimentos e habilidades especficos, os quais permitir a ele dirigir e orientar com segurana as tentativas de escrita da criana, saber identificar em que estgio do processo de apropriao do sistema a criana se encontra, saber interpretar as hipteses, selecionar e organizar dados, decidindo que aspectos devem ser priorizados e saber, acima de tudo, levar a criana a confrontar as suas hipteses com as convenes e regras do sistema e a partir de tudo isso conduzi-la escrita ortogrfica. Essa nova concepo exige um professor: Que aceite o pressuposto bsico que o aluno sujeito do seu prprio conhecimento, ou seja, constri seu conhecimento. Que esteja disposto a compartilhar e pedir ajuda a outros parceiros e professores Que no esconda suas frustraes e progressos Que seja investigativo e tenha a coragem de mudar Que aposte em sua prpria capacitao ,individual ou coletiva Que se de uma oportunidade ,que faa a diferena Eis, portanto, o nosso maior desafio: mudar o nosso papel de doador de informaes para mediador da aprendizagem!