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la vida, sino que toma una parte activa en su modelamiento. Esto puede parecer una nocin gratuita despus de todo, se podria decir, un/a estudiante es un/a estudiante, y "el lenguaje" no Ilene nada que ver. Pero to qua se pretende Comprender, y su interpreted lo !a mostrado, es que el rnodo en que el/a estudiante es tratado en el lenguaje tiene "uertes / a estudianto es# y estas $ asuncione$s$surgen$a$parlit cle..cdmo se. construye.la imageruto nestdla% nten. &na ve' qua el/a analista !a reali'ed( la primers lecture del te)to tat com Ia !ernias !ec!o de*e aplicar sistematicamente su lecture al corpus completo que !a recogido. En nuestro caso, podriamos empe'ar+ con Ia noel del personal docent( como tra*ajadores/as consclentes y I, la de estudlante come un sujoto con"undldo esperando yule. -e*eriamos, entonces, recorrer el resto del manual, y adentramos en otros documenlos, para ver c.mo eslos terminos son recogidos. En elect(, avan'ando en el manual a /raves de una me'cla del nivel do discurso departamental y el nivel de la &nlversIdad, aparoco, tan solo dos parra"os despues de nuostro e)tracto original#
p
el tra ajo requerldo Es precise "lender a los seminarios y tutorlas, diligentemenie reall!ar el #ra ajo escr#to y prectico prescrito, el #ra ajo de vacaclonos, los e$amenes lormalos y 1%91& departamentales. 'e espera la aslslencla a las clases( Asia . puede ser yealicada, canto para un/a estudlante concreto coma. para todos los/as esludlantes de un mismo curse) *.%9/&+,. -.l /eparlarnento de 0sicologla 1spore una as#siencia regular a las closes, practices, semlnarlos y sesiones de #ra ajo. 2a ra un segulmiento do la asistencia y a los/as esludlantes quo muestren una escasa presencla se les pedlra qua roctiliquen.,
0 Estei)tracto contirma nuestra lecture del/a estudlante como un sujeto marcado, o potencialmente marcado, por una necesidad de direction y A control. En una pla'a a*lerta de Interte)tualidad, los/as autores del manual cam Illeralrnente Ia auloridad de la &niversidad, sacando lo que ostensi*lemente es un documonlo so*re .las directrices. do los requerlmientos legates de la institution en su ma)ima e)presi.n %%reglas que, si son in"ringldas, pueden cuestlonar el estalus de estudiante. /C.I es el e"octo do este1 2o es el do a"iadIr el peso do la ley a lo que podria ser visto de (Ire mode come simples sugoroncias. 3a implication es quo el4
consiclera ra'ona*ie o""acer a el/a estudiante un just( avisoill4tra ve!,, entonces, el esquerna Implicito es el de el/a estudiante com alguien que( requiem advedencias algulen quo, si no se le avisa de las c4n'ecuen-i clas de sus /potenclaimente Irresponsa*les5 acciones serla 5acia que actuase err.neamente, "racasando en el logro de los estandares y, en 67 consecuencia, perdiendo el derec!o a ser un/a estudiante. Para los prop.sItos de la e)posici.n, en eslas interprelaciones !erons evitado, dell*eradamente, las procisiones tnetudoldgicas inns 8a ituates del tra*ajo de los/as analistas. 6amos a mostrar, sin em*argo, una poquena gama de eslos matodos pare que se aprecie la rique!a que se puede o*tener en te)los como estos. $$7oplquiera quo sea Ia !erramlonta, do*o ser usada en la totalidad del se8s. -e*emos recorder que el/a analisla necesariamonlo !a de tra ajar con una gran colecci9n de material. Puede parecer o*vio, pore es Importante senalatio, quo el material ver*al necesita un tratamienlo duldadoso. Esto ocurre especialmente con un corpus conversacional precisa ser transcrito con el su"iclente detalle para que puede ser Idenli"icada cualquler sue9 interaccl.n y esto incluye
interrupciones, respiros, pausas,... 2ay una dllerencia entre (:o lo creo" y
material, la In"ormation de*e ser guardada en una "orma adecuada para una revision culdadosa# Introducir el te)t( en un arc!ivo in"ormati'ado puede ser ;000, per( no Indispensa*le. -istintos/as anallstas pueden optar per di"erentes nlveles do andlisis. E)isten algunos tra*ajos quo se centran on el nivel de Ia pragrnatica de la conversacl.n, es dec,, el am*ito de los signI"icados ....sigelaciajaariajn*armarl+araaata)tual oaieles/as !a*lantes acumen en p<tallco. Es mss "ace ejempli"icarlo que de"inirlo. =omomos el siguiente par de ver*all'aclones#
i,.sla ;uan en su despac8o< "ien.. , la luz %111=.
conversacionales
estA
7"olet?n
Boletn de Psicologa, No. 44, Septiembre 1994 Boletn de Psicologa, No. 44, Septiembre 1994
.stos usos aparecen en nuestra conversaci9n ordinaria, y tienen e5ectos sociales signi5icativos Ade 8ec8o, 8ay ciertas cosas, como los casamientos que Bnicamente pueden ejecutarse a travCs del uso de una 5ormula lingu?stica. AdermDs del nivel pragmDtico, nos podernos internar en una multiplicidad de 5ormas destinadas a alcan!ar una interpretaci9n en el nivel en que las 5rases y sentencias anteriores devienen intercam ios. Aqu? se pueden re5erir una gran variedad do apro$irnaciones."illig *19EF,, por ejernplo, a oga por el uso mDs e$8austivo de las posi ilidades anal?ticas de la ret9rica> la identi5icaci9n de tipos argumentativos, 5iguras ret9rica secuencias tDcticas de temas, y todas las 5ormas et?ilisticas que ayudan a la persuasi9n. 'us sugerencias son particularmente Btiles al anali!ar la credi ilidad que un te$to ve8icula, y la identi5icaci9n de las l?neas de co8erencia de un argumento que pueden ser distinguidas por de ajo de una 5ac8ada aparentemente incone$a. .l primer e$tracto mostrado es un uen ejemplo de la ret9rica del de er, apoyada en una lista de cuestiones anales. 0otter y Get8erell *19EF, sugieren varios mCtodos, de los cuales el princlpal es la idea de repertorio> un tem de conversation puede varlarse en 5uncl4n de las demandas locales de #a sltuacl4n de #nteraccl4n. .sto es 4H para ver como los/as 8a tantes 8acen 5rente a las conversaciones y como de5inen planes a travas do la colocaci4n estrategica de lamas. .n nuestro ejomplo so re el ser-estudlante, 8ay ternas de control y do o ligacl4n que a5loran en direrentes momentos para remarcar ciertos puntos d#scursivos. 0ar6er *19EE1 suIiere uscar polaridades en los te$tos Ael juego de oposiclones en al desarrollo do #a narrative. .n los ojemplos antoriores, algunas polaridades podrian ser consciencia/inconsciencia, dependencia/independenc ia y responsa illded/irresponsa ilidad. Todos estas 5orms especi5#cas de anallsls del te$t1, junto con otras quo pueden encontrarse en las Juentes quo o5recomos al 5inal de este articulo, contian 5uerternento en #a interprelaci4n dada por el/a #nvestigador/a. /iscutlremos en la parse 5inal la di5icil cuesti4n de la valide! de estas dist#ntas 5ormes de analis#'. Kenlajas del Anallsis del /iscorso La ventala o via del A/ es que so vision del lenguaje Ala moneda comUn de nuestra vide socialA esta ampliamente aceptada. A diterencia do otros tratamlentos mas rostrictivos en 0sicologia 'ocial, el A/ no pionsa en el lenguaje como una mere marca del propio grupo social, corno una piste pare #a percepcl4n personal *aunque pueda ser am as cosas,. :o ve el lenguaje como una ventana que se a re 8acia las ideas quo la genie liens en #a ca e!a, como ciertos tipos de psicologislas querrian arg4lr( y todavia menos la vision del lenguaje corno one serle de sirn olos estallcos cuya distr# uci4n estadislica es, por si misma, signi5icative. .l A/ asume el lenguaje lento como serial de una realidad social c om o u na 5 orm a de c re ar la . A o ga p or un u so d ln ar aj o, y es sensi le a sus e5eclos,= no en el sentldo de una reacci4n mental transitoria, sino como un 1recto de la 5orma liniyislica. 0ara el A/, el lenguaje no e$ist1 ),en la ca e!a-, e$isle en el mundo) el lenguaje es mas una 5orma de construcci4n que de descripcl4n de nosotros mismos. .l A/ reconoce el mundo en el coal el/a 8a lante vivo, un mundo donde el 8a la #lene erectus> donde no es #ndi5erente re5erirse a alguien como un/a osoldado=, .guerr#llero/a., =terrorisla= o Lluc8ador/a por la li ertad-( o donominar y/o autodonominar a one organi!acl4n corno Lanti-a ortistaM o .l primer requedm#ento de cualquler aventura en las Ciencias 'ociales es quo esta de e ser persuasive. .sto signi5#ca que el/a investigador/a da s esta lecer una relaci4n- active con el/a lector/a e intentar mostrar como el/a investlgador/a e5ectNa una uena lecture del le$-to> consists mas en un 1;erold1 de negotiation quo de e$posici4n. .sto contrasta con la mayor con5ian!a aparente on el estilo del in5orm1 e$perimental en 0sicologia 'ocial. .n el in5orme e$perimental, el/a investigador/a eslructura convencionalmento 'u e$position en #ntroduction, Hetodo. Oesultados y ./iscusl4n, y cuanto mas adecuadamente este e$puesto el argumento, lento mas aparece el in5orms como co8erent1 y plausi le. .l/a e$perimentador/a no 8a de de5ender el use de tests esladisticos *do 8ec8o, de eria de5ender su elecci4n sl usa tales tests,, tampoco de e reali!ar especiales estuer!os para evidenciar qua ase de #nterpretaci4n esta usando, o de5ender la e$perimentacl4n como un paradigma apropiado de investigaci4n. /e ninguna de estas certidum res dispono el/a investigador/a interpretati -
vo/a. .l/a analis5 a de discurso de e asegurarse do quo el/a lector/a comprenda qua estC sucediendo> por qua es necesario escoger te$tos( como eslos te$tos de en ser leidos( por qua esla lecture es pre5eri lo aquetla olra( y qua, en el mundo 5uera do los te$tos, ayuda a dar sentido a los discursos que contienen. .ncontramos este desa5io estimulan#e.