Você está na página 1de 10

Alcar Associao Brasileira de Pesquisadores de Histria da Mdia I Encontro de Histria da Mdia da Regio Norte Universidade Federal do Tocantins Palmas

as outubro de 2010 _________________________________________________________________

A INFLUNCIA DA MDIA NA CRIANA / PR-ADOLESCENTE E A EDUCOMUNICAO COMO MEDIADORA DESSE CONTATO1


Ana Caroline RIBEIRO 2 Aline de Jesus BATISTA 3

Resumo: Neste artigo, pretendemos fazer uma reflexo sobre como a mdia pode causar

um efeito influenciador sobre crianas e pr-adolescentes, mostrando como se d a relao entre os meios de comunicao e os receptores dessa faixa etria. Buscamos, tambm, apontar a Educomunicao como facilitadora do processo de recepo das informaes miditicas e como essa nova ferramenta pode ser utilizada no ambiente escolar, trazendo benefcios para alunos e para a escola. Dividido em dois blocos, o presente trabalho apresenta os problemas da mdia, no que tange o desenvolvimento infanto-juvenil e como a prpria mdia pode solucionar esses problemas. Para a anlise psicolgica do desenvolvimento infanto-juvenil utilizamos a Teoria do Desenvolvimento de Piaget, selecionando a terceira infncia e a adolescncia como amostra.

Palavras-chave: Mdia, Educomunicao, Teoria do Desenvolvimento.

Trabalho apresentado ao GT 05 Mdia Visual e Audiovisual, do I Encontro de Histria da Mdia da Regio Norte. 2 Graduanda em Comunicao Social com Habilitao em Jornalismo, Universidade Federal do Tocantins, ana-carolineribeiro@hotmail.com 3 Graduanda em Comunicao Social com Habilitao em Jornalismo, Universidade Federal do Tocantins, aljbatista@hotmail.com

Alcar Associao Brasileira de Pesquisadores de Histria da Mdia I Encontro de Histria da Mdia da Regio Norte Universidade Federal do Tocantins Palmas outubro de 2010 _________________________________________________________________

Introduo Os meios de comunicao de massa tm a funo social de informar o pblico sobre assuntos de seu interesse. Mesmo que, por vezes, esses assuntos sejam noticiados de maneira sensacionalista. Os motivos de noticiar um fato desta ou daquela forma dizem respeito apenas ao interesse da organizao/jornalista ou qual sentimento querem despertar no pblico a partir da publicao (aqui no sentido de anunciar, propagar). Essa caracterstica (a forma e os motivos de noticiar) abrange todos os meios de comunicao e seus produtos. No se restringe apenas aos jornais, mas ao cinema, s telenovelas, aos desenhos animados, programao da televiso, s propagandas. No sistema comunicacional emissor>mensagem>receptor, os meios de comunicao so o emissor, o contedo a mensagem e o pblico o receptor. A mensagem passa por processos e, ao chegar ao receptor, pode causar um efeito planejado ou no pelo emissor. Os efeitos podem ser a persuaso, a formao de opinio, o choque cultural, alienao, rejeio ou simplesmente informao. Alguns desses efeitos podem ser prejudiciais criana e pr-adolescente em desenvolvimento. Segundo Azambuja (1995) um estudo feito pelo Instituto Datafolha (1991) mostra que 93% das crianas/pr-adolescentes que participaram da pesquisa costumam assistir TV como fonte de entretenimento. Ou seja, conforme os dados dessa pesquisa, quase a totalidade das crianas esto expostas aos efeitos miditicos. Este artigo pretende proporcionar uma reflexo sobre como as mdias, em especial a televiso, afetam as crianas na fase de pr-adolescncia e como a Educomunicao pode tornar a relao mdia receptor mais saudvel. A mdia como problema Os meios de comunicao fazem parte do cotidiano das crianas e pradolescentes. De acordo com Wanda Jorge (2004), as crianas passam, em mdia, 3,5 horas por dia em frente televiso. Em estudo feito pela Unesco, o tempo que as crianas gastam assistindo a televiso , pelo menos, 50% maior que o tempo dedicado a qualquer outra atividade do cotidiano, como fazer a lio de casa, ajudar famlia, brincar, ficar com os amigos e ler (JORGE, 2004).

Alcar Associao Brasileira de Pesquisadores de Histria da Mdia I Encontro de Histria da Mdia da Regio Norte Universidade Federal do Tocantins Palmas outubro de 2010 _________________________________________________________________

E esse tempo que as crianas passam em frente televiso, segundo Azambuja (1995), no questionado pelos pais, mas, de acordo com a idade, a programao e o contedo a serem vistos recebem interferncia. Quanto maior a idade, maior a preocupao dos pais em relao ao contedo. Por exemplo, 65% dos pais pesquisados vetam programas assistidos por crianas entre 11 e 12 anos, enquanto 43% dos pais de crianas de 7 e 8 anos interferem na programao. Por estarem sempre presentes no dia a dia das crianas e serem regidos por questes de interesse, principalmente das organizaes, os meios de comunicao, por vezes, so vistos como viles sutis que influenciam as crianas a praticar aquilo que vem na televiso ou na internet, por exemplo. O problema que envolve essa questo o fato da criana ser inexperiente para digerir o que lhe transmitido pelos media, sendo, assim, facilmente influenciada e persuadida. A programao transmitida pela TV acaba tornando-se um ponto de referncia na organizao da famlia, est sempre disposio, sem exigir nada em troca, alimentando o imaginrio infantil com todo tipo de fantasia, afirma Jorge (2004). A UNESCO (2000) fez uma publicao composta por artigos e pesquisas de estudiosos de diversos pases sobre a relao da criana e a mdia. No artigo A Natureza e o Contexto da Violncia na Televiso Americana, Wilson (2000) diz que a exposio a programas violentos podem causar, pelo menos, trs conseqncias aos receptores: Aprendizagem de atitudes e comportamentos agressivos, dessensibilizao violncia e maior medo de ser vitima de violncia. Wilson destaca, ainda, que a violncia na televiso contribui para o comportamento agressivo infantil, e que esse efeito pode chegar idade adulta. Tornar-se violento no o nico risco que as crianas expostas violncia apresentada pelos meios de comunicao correm. Gomide (2002) afirma que aqueles que assistem a muitas horas de televiso acreditam que o mundo tal como visto atravs dos programas, ou seja, com violncia, estupro, assassinato, uso de drogas, etc., o que pode ocasionar um medo constante de ser vtima de agresso. A criana pode se retrair, tornar-se insegura e desenvolver traumas.

Alcar Associao Brasileira de Pesquisadores de Histria da Mdia I Encontro de Histria da Mdia da Regio Norte Universidade Federal do Tocantins Palmas outubro de 2010 _________________________________________________________________

A terceira infncia e o pr-adolescente A criana da terceira infncia tem entre 7 e 11 anos, aproximadamente, e, de acordo com a teoria do desenvolvimento de Piaget apud Santana (s/d),
Nessa idade a criana est pronta para iniciar um processo de aprendizagem sistemtica. A criana adquire uma autonomia crescente em relao ao adulto, passando a organizar seus prprios valores morais (...). A criana, que no incio do perodo ainda considerava bastante as opinies e idias dos adultos, no final passa a enfrent-las. (SANTANTA, s/d)

a fase das operaes concretas, onde a criana comea a pensar suas aes e a trabalhar o raciocnio, a elaborar sua viso crtica. Porm, como intervm Terra (s/d), tanto os esquemas conceituais como as aes executadas mentalmente se referem, nesta fase, a objetos ou situaes passveis de serem manipuladas ou imaginadas de forma concreta. Neste perodo ela inicia seu prprio pensamento, que pode confrontar com a opinio dos adultos. nessa fase tambm que a criana est mais exposta televiso. De acordo com Azambuja (1995), 58% a 76% dos pais dessas crianas no interferem no tempo que passam assistindo. Ou seja, elas esto em desenvolvimento cognitivo/aprendizagem e passam muito tempo em frente a mdias com alto poder de persuaso. Na pr-adolescncia, entre os 10 e 12 anos, o sujeito comea a sofrer mudanas tanto no corpo quanto na mente. Caracterizada por muitos como fase complicada ou difcil, na pr-adolescncia a mdia exerce influncia na questo de identificao grupal e social. Vidigueira (2006) em sua pesquisa sobre a influncia televisiva no desenvolvimento scio-emocional dos adolescentes constatou:

Crescente procura pela autonomia, demonstrando por um lado o progressivo afastamento face famlia e, por outro, o surgimento de preocupaes de carter moral e reivindicativo, o que se traduz na individualizao do consumo televisivo; Importncia dos atributos fsicos, tais como a beleza, na apreciao das personagens televisivas. (VIDIGUEIRA, 2006)

Azambuja (1995) afirma que a televiso aparece, assim, como um grande celeiro de modelos de identidade. A partir da terceira infncia parte da admirao que

Alcar Associao Brasileira de Pesquisadores de Histria da Mdia I Encontro de Histria da Mdia da Regio Norte Universidade Federal do Tocantins Palmas outubro de 2010 _________________________________________________________________

as crianas, e agora pr-adolescentes, tinham por seus pais, avs e tios transferida aos atores, atrizes, jornalistas e apresentadores da televiso, cinema, rdio. Isso acontece por causa da interao social. Vygotsky apud Andrade (2006) afirma que as caractersticas humanas no esto presentes desde o nascimento do indivduo nem so meros resultados das presses do meio externo. Elas resultam da interao dialtica do homem e seu meio scio-cultural. Ou seja, no significa que a televiso, por exemplo, totalmente prejudicial ao desenvolvimento infantil, mas como esto em processo de desenvolvimento intelectual e social, e passam muito tempo na companhia de meios de comunicao de massa, as crianas acabam interagindo mais com elas e, como ainda so inexperientes na decodificao miditica, acabam sendo influenciados. Como afirma Andrade (2006), os meios de comunicao no so os nicos determinantes na formao do sujeito. A mdia (...) tem uma ressonncia concreta na vida das pessoas e grupos sociais porque pode responder s suas necessidades, expectativas e desejos, conclui a pesquisadora. A escola, os pais, a famlia e o Estado fazem parte da formao infantil, o que inclui a formao da viso crtica, e devem auxiliar as crianas com o uso da mdia. A mdia como soluo Dentre as funes que os meios de comunicao tm (informar, entreter, difundir cultura) est o papel de educar, que pode ser executado tanto atravs da programao (programas educativos, como o Telecurso 2000), pelo vis que uma notcia dada ou usando os meios de comunicao na escola, campo que est sendo abordado neste artigo. O uso dos meios de comunicao na escola contribui positivamente com o desenvolvimento do aluno. Hitara et al (2005), citando Orozco, afirma que a educao para os meios deve ser obtida atravs de mediao e deve ser realizado entre os meios de comunicao de massa, as instituies educativas e os processos de recepo de mensagens que envolvem os estudantes. Se a escola prepara as crianas para diversas

Alcar Associao Brasileira de Pesquisadores de Histria da Mdia I Encontro de Histria da Mdia da Regio Norte Universidade Federal do Tocantins Palmas outubro de 2010 _________________________________________________________________

situaes, por que no incluir nesse rol a preparao para recepo a partir dos meios de comunicao? a partir dessa idia, que Alegria (s/d) afirma que (...) ensinar e aprender uma atividade social da escola, mas tambm de diversas outras instituies sociais. Da mdia inclusive. O autor defende ainda que o consumo social da mdia e dos audiovisuais se tornou uma constante, sendo preciso intervir nesse domnio. E essa interveno pode ser feita pela escola. Orozco apud Hitara (Idem) admite que um grande desafio na educao a incluso dos produtos da mdia na sala de aula, para que estes no continuem sendo contrrios da educao. Porm, o jogo de mediaes, como caracteriza Hitara (Idem) fundamental para o desenvolvimento do aluno e a escola poderia muito bem exercer o papel de mediadora.
[...] ou fazemos dos meios nossos aliados ou os MCM seguiro sendo nossos inimigos e competindo conosco, deslealmente, fazendo-nos perder relevncia na educao das crianas e, finalmente deixando-nos marginalizados de seu desenvolvimento educativo real, ou seja, esse que se d fora do espao da escola. (HITARA, 2005)

Na escola, a criana tem contato com o mundo atravs das disciplinas estudadas. Tambm comea a se relacionar com diferentes pessoas e culturas e l que passa grande parte de seu dia, ainda mais com a implantao de escolas que funcionam em tempo integral. Esse tipo de instituio (integral) oferece muitas outras atividades que as escolas tradicionais de apenas um turno, como oficinas e atividades culturais, aulas de msica e artes, alm da prtica de atividades fsicas. A escola, em geral, ensina o aluno a viver. Portanto, deve ser sua obrigao, tambm, ensin-lo a receber da forma mais proveitosa possvel, o bombardeio de informaes a qual ele exposto todos os dias, j que os meios de comunicao esto to presentes em seu cotidiano, assim como afirma Orozco (1997): Na polmica televiso versus crianas, mais que proibir, ralhar, ou pior, consentir pacificamente cabe aos professores e escola prepararem-se para assumir o papel de mediadores crticos do processo de recepo. H, portanto, a necessidade de preparar os professores para essa nova realidade. Com o auxilio de cursos especficos e o acompanhamento de um profissional de

Alcar Associao Brasileira de Pesquisadores de Histria da Mdia I Encontro de Histria da Mdia da Regio Norte Universidade Federal do Tocantins Palmas outubro de 2010 _________________________________________________________________

comunicao qualificado, essa transio pode se d de forma saudvel e lucrativa para ambos os lados. Esse profissional seria o educomunicador, que representa bem mais que a juno de duas reas. Soares apud Sartori (2005) define a Educomunicao como
O conjunto das aes inerentes ao planejamento, implementao e avaliao de processos, programas e produtos destinados a criar e fortalecer ecossistemas comunicativos em espaos educativos presenciais ou virtuais, assim como a melhorar o coeficiente comunicativo das aes educativas, incluindo as relacionadas ao uso dos recursos da informao no processo de aprendizagem. (SOARES apud SARTORI, 2005)

A Educomunicao no apenas o uso dos meios de comunicao dentro da escola como auxlio do professor, mas, como explica Soares (s/d), um conjunto das aes destinadas a integrar s prticas educativas o estudo sistemtico dos sistemas de comunicao. E, entre essas aes, observar como os meios de comunicao agem na sociedade e buscar formas de colaborar com nossos alunos para conviverem com eles de forma positiva, sem se deixarem manipular (Idem). O uso das prticas de Educomunicao na sala de aula, portanto, serve para auxiliar os alunos a receber informaes atravs da mdia, e, assim, tornar sua relao (mensagem - receptor) mais saudvel. E, para tornar o uso da Educomunicao mais eficaz, a escola precisa de professores capacitados para tal. A preparao dos docentes para a educao atravs dos meios de comunicao, visando, claro, a recepo, um assunto que deve ser pensado e planejado pela escola. Esse novo profissional deve estar ciente de como a mdia interfere (positiva ou negativamente) no desenvolvimento da criana/pr-adolescente, por isso a necessidade da interferncia do profissional de comunicao. Para Moran (1997) esse profissional deve ser um conhecedor da Comunicao, dos Meios de Comunicao e ter experincia pedaggica. Ainda para o autor (...) o educador para a comunicao deve ser um assessor dos professores, para que haja um maior enriquecimento didtico.

Alcar Associao Brasileira de Pesquisadores de Histria da Mdia I Encontro de Histria da Mdia da Regio Norte Universidade Federal do Tocantins Palmas outubro de 2010 _________________________________________________________________

Mas, como esse novo profissional poderia trabalhar a Educomunicao para minimizar os efeitos negativos da mdia sobre o pblico infanto-juvenil? Como o professor pode preparar o aluno para o contato com as mdias? Os mtodos podem ser os mais variados. Um exemplo seria analisar, em sala de aula, um determinado jornal local, do qual os alunos provavelmente conhecem (por ouvir falar) o teor das principais matrias. O educomunicador poder lev-los, com base no conhecimento do ocorrido que os alunos tm, a questionar a abordagem usada pelo reprter e se ela seria, na opinio deles, a mais adequada. A finalidade desse exerccio no criar crticos de jornal, mas sim faz-los perceber que o que est publicado no uma verdade absoluta, e est sim sujeita a questionamentos. Outro exemplo til para inici-los na formao desse conhecimento crtico das mdias trazer debates para sala de aula sobre temas do momento, seja da novela, dos jornais ou uma produo da TV nacional, ou no, que esteja em voga. Assim, o aluno vai perceber que tudo est sujeito anlise, que nada dispensa sua interpretao. Delgado (2001) aborda essa mesma temtica usando como objeto de anlise a publicidade. As crianas transformam a publicidade em objeto de estudo, tero

ocasies para desnudar sua linguagem, intuir seus mritos e defeitos, sua eficcia e poder de insero na vida cotidiana. Posteriormente, j com essa anlise crtica iniciada, outros trabalhos poderiam ser desenvolvidos na escola como a criao de uma rdio escolar, de um blog ou de um jornal semanal. Deve ser acompanhado por um professor com conhecimento em comunicao um educomunicador. Ou, como Delgado sintetiza:
O jornal um veiculo cuja importncia reside essencialmente no fato de ajudar a criana a perceber a complicada trama da existncia e as diversas nuanas da percepo e da verdade, a medida em que, no decorrer de seu processo de escolarizao passa a perceber que existem mais pontos de vista que o dela mesmo. (DELGADO, 2001)

Ou seja, a construo dessa viso crtica se d em um longo e permanente processo, dia aps dia, com o auxlio de profissionais qualificados e uma instituio

Alcar Associao Brasileira de Pesquisadores de Histria da Mdia I Encontro de Histria da Mdia da Regio Norte Universidade Federal do Tocantins Palmas outubro de 2010 _________________________________________________________________

motivada, para que assim todos possam colaborar na formao de crianas capazes de distinguir entre o que certo e errado, independente da opinio da massa.

Consideraes Finais Esse artigo abordou, a principio, o comportamento da criana diante da mdia. Sua passividade e inexperincia a deixa sujeita a informaes de todos os tipos, sem que ela tenha necessariamente embasamento para process-las e conseqentemente question-las. As conseqncias dessa exposio podem ser as mais diversas, desde comportamento violento, por parte da criana, at um sentimento de medo que pode leva - l a se retrair. Tendo o perfil criana/pr-adolescente fixado, analisamos como os meios de comunicao dentro da escola podem auxili-las a receber as diversas informaes que so veiculadas pela mdia. A finalidade conseguir minimizar o efeito influenciador dos meios e desenvolvendo, gradativamente, a viso crtica da criana/ pr-adolescente. E neste ponto apresentamos como soluo a Educomunicao, que vai trabalhar de forma clara e simples como essa viso critica dos meios se d. Sempre com exemplos que faam parte da vida das crianas/ pr-adolescentes tornando esse estudo um processo natural e agradvel. Por isso a importncia desse profissional ser algum que tenha conhecimentos tanto na rea pedaggica quando na comunicao. importante ressaltar que a Educomunicao no ir acabar com os efeitos das mdias sobre a criana/ pr-adolescente, sua funo minimizar essa influncia. Uma vez que a Educomunicao for uma constante na vida dessas crianas e pr-adolescentes suas relaes com os meios de comunicao mudam, passando de passiva para um agente ativo e atento ao que est sendo veiculado.

Referncias

Alcar Associao Brasileira de Pesquisadores de Histria da Mdia I Encontro de Histria da Mdia da Regio Norte Universidade Federal do Tocantins Palmas outubro de 2010 _________________________________________________________________ SARTORI, Ademilde Silveira. SOARES, Maria Salete Prado. Concepo dialgica e as NTICs: A Educomunicao e os ecossistemas comunicativos. V Colquio Internacional Paulo Freire - Recife, 2005. OROZCO, Guillermo. Professor e meios de comunicao: desafios, esteretipos e pesquisas. Revista Comunicao e Educao - So Paulo, 1997. SANTANA, Juvenal. Psicologia do Desenvolvimento. www.brasilescola.com/psicologia. JORGE, Wanda. Mdia para criana e o adolescente. Revista Cincia e Cultura. vol.56 no.1 So Paulo Jan./Mar. 2004 http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S0009-

67252004000100038&script=sci_arttext
GOMIDE, Paula Inez Cunha. Crianas e adolescentes em frente TV: o que e quanto assistem de televiso. Portal de Revistas Cientficas em Cincias da Sade, 2002. www.

portal.revistas.bvs.br.
AZAMBUJA, Roseli Stier. A decodificao do discurso adulto da televiso pelo pblico infantil in SOUSA, Mauro Wilton de Sousa (org.) Sujeito, o Lado Oculto do Receptor So Paulo: Brasiliense, 1995. SOARES, Ismar de Oliveira. Mas, afinal, o que educomunicao?. Ncleo de Comunicao e Educao da Universidade de So Paulo.

http://www.usp.br/nce/aeducomunicacao/saibamais/textos/
HITARA, Francielly Thas. SILVA, Priscila Kalinke. DELIBERADOR, Luzia Yamashita. Espao Educao: Um Olhar Crtico dos Meios de Comunicao e o Exerccio da Cidadania.

http://www.ump.edu.br/midialogos/ed_02/artigos/Espaco%20Urbano.pdf
VIDIGUEIRA, Vnia Cristina Rosrio. A influncia da televiso no desenvolvimento scioemocional do adolescente. www.psicologia.com.pt. TERRA. Mrcia Regina. O desenvolvimento humano na teoria de Piaget.

http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm
ANDRADE, Eva. A influncia da mdia no desenvolvimento psicolgico infantil.

http://www.unicentro.br/proec/publicacoes/salao2008/artigos
WILSON, Brbara et al. A natureza e o contexto da violncia na televiso americana in CARLSSON, Ulla. Feilitzen, Ceclia (orgs.). A criana e a violncia na mdia. 2. ed So Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO, 2000. MORAN, Jos Manoel. Os meios de comunicao na escola. Srie Idias n.9. So Paulo: FDE, 1994. http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/c_ideias_09_021_a_028.pdf DELGADO, Omar Carrasco. Os meios de comunicao na sala de aula.

http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2001/errata/DELGADO.PDF ALEGRIA, Joo. Comunicao e educao: diferentes contextos pedaggicos da produo e da recepo de contedos, linguagens e processos de mdia. http://sites.google.com/site/sitiodojoaoalegria/enc01