ESTUDOS

RBEP

Vdeos didticos: uma proposta de critrios para anlise

Luiz Fernando Gomes

Resumo
Prope cinco categorias para anlise de materiais audiovisuais educacionais, de modo a fornecer subsdios que auxiliem o professor na escolha dos vdeos a serem utilizados em suas aulas. Para tanto, so apresentados conceitos que definem o vdeo didtico como um produto especfico, produzido com inteno didtico-pedaggica e que considera seu contexto de recepo como especialmente a escola e a sala de aula, sendo, portanto, intrinsecamente diferente dos vdeos de documentrios, entrevistas, reportagens, etc. Essa diferena pode ser de ordem discursiva (Coutinho, 1997) ou tcnica, alm de sua intencionalidade pedaggica, como nos mostram os trabalhos de Ferrs (1996, 1998, 2001) e de Cabero (2001), entre outros. Os critrios de anlise propostos envolvem a linguagem audiovisual e as caractersticas pedaggicas dos vdeos didticos. Palavras-chave: recursos audiovisuais; linguagem audiovisual; anlise qualitativa.

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Abstract
Didactical videos: a proposal of analysis criteria The objective of this paper is to propose five categories for analysis of didactical videos aiming at giving teachers some references for choosing video material for their classes. The article discusses some concepts that define a didactical video as a specific product, made with didacticpedagogical intentions and that takes into consideration the reception context, specially in classrooms, and, therefore, different from documentaries, interviews, reports, etc. Such difference might be discursive (Coutinho, 1997) or technical besides its pedagogical intentionality, as shown in the works of Ferrs (1996, 1998, 2001) and Cabero (2001), for example. The analysis criteria include audiovisual language and pedagogical features of educational videos. Keywords: audiovisual resources, audiovisual language, qualitative analysis.

necessrio que o professor receba, na sua formao inicial, uma adequada capacitao, no somente para a utilizao tcnica e smica dos meios, mas, tambm, para sua avaliao e pesquisa.

Cabero, 2001

Introduo As linguagens de udio e de vdeo tm permeado boa parte das relaes entre as pessoas, tanto no lazer quanto no trabalho, mas nota-se que h carncia de pesquisas que indiquem critrios para a anlise e a avaliao da qualidade dos produtos audiovisuais e de sua proposta pedaggica. Alm de auxiliar o professor na escolha e seleo de audiovisuais educativos, os critrios aqui propostos podero ser utilizados para nortear a produo de vdeos didticos por professores e alunos. A idia deste estudo surgiu da necessidade de ensinar os alunos de uma recm-criada disciplina intitulada Didtica para Multimdia, do Curso de Letras de uma universidade privada do Estado de So Paulo, a selecionar vdeos didticos para utiliz-los em suas aulas. Ao refletir sobre as dificuldades que tive para selecionar fitas de vdeo e DVDs para utilizar em sala com meus alunos, percebi que carecia de critrios objetivos e que

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1 Carneiro, em Televiso e educao: aproximaes disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/ salto/boletins2002/tedh/ tedhtxt3a.htm , nos diz que na escola, em programas televisivos originariamente produzidos para ensinar, introduzir-lhes intenes pedaggicas depende do professor. Regra geral, o educador determina as funes dos programas de TV/vdeo nas atividades escolares. 2 Rived Rede Interativa Virtual de Educao. Site oficial: http://rived.mec.gov.br/ . 3

Fundao Procefet. Site oficial: http://www.procefet.com.br/ index.asp .

minhas escolhas eram feitas quase sempre intuitivamente ou mediante critrios amplos e no muito claros. Observei, porm, que, ao buscar na biblioteca da universidade um ou mais livros para minhas aulas, podia contar com informaes na contracapa, no prefcio e no ndice e, tambm, folheando e lendo trechos do livro. Alm disso, ainda contava com referncias sobre o autor e sobre outras obras publicadas pela mesma editora, etc., nas pginas iniciais ou finais do livro consultado. No caso do vdeo, alm de muitos deles no trazerem informaes encartadas que auxiliassem na sua escolha, tais como sinopse, ndice dos temas, tipo de abordagem, pblico a que se destina, profundidade do tratamento dado ao tema e dados catalogrficos, no era raro encontrar vdeos que no dessem referncias sobre seus autores e suas produes anteriores, dificultando a avaliao tanto em relao qualidade do produto em si quanto de seu contedo. Assim, se possvel selecionar um livro, ainda na biblioteca da escola, atravs das informaes nele contidas e de sua manipulao, quando se trata de um material audiovisual, imprescindvel lev-lo para casa e o assistir, para poder avali-lo. Mas lev-lo para casa s no basta, necessrio haver critrios para direcionar a avaliao crtica tanto do produto audiovisual quanto de sua proposta pedaggica. Embora seja possvel fazer bom uso, em sala de aula, de vdeos ruins ou no produzidos especificamente para fins didticos,1 a escolha de um vdeo mal elaborado e com defeitos pode acabar com as pretenses do professor numa aula. Uma reviso bibliogrfica sobre o tema me levou a uma farta produo sobre as linguagens da TV e do cinema e a outra um pouco menor em relao ao vdeo. Porm, no caso deste ltimo, a maior parte trata da defesa e da promoo do uso do vdeo em sala de aula, apresenta diversas propostas para sua utilizao, mas quase nada se encontra com relao aos critrios para sua avaliao pelo professor, deixando transparecer a idia de que, independentemente da qualidade do vdeo, o que importa a proposta de trabalho do professor, o que no me parece ser inteiramente verdade. Pode-se, na verdade, dizer que so poucos os autores que trataram ou tm tratado da linguagem do vdeo e da especificidade do vdeo didtico. As publicaes tambm no so muito recentes: temos os dois clssicos de Ferrs (1996, 1998), ambos encontrados apenas em (algumas) bibliotecas universitrias; o essencial e sempre mencionado Jacquinot (1977), tambm raro; e tambm Cabero (2001), especialista na rea e autor de vrias obras, porm difceis de encontrar no Brasil, com um texto publicado em obra organizada por Juana Mara Sancho, no qual traz algumas referncias para anlise de meios e materiais de ensino. Existem ainda alguns trabalhos disponveis na web, dentre os quais se destacam os de Vnia Lcia Quinto Carneiro e de Jos Manuel Moran, ambos pesquisadores da rea de televiso e educao. Alguma produo tem vindo a partir das experincias de participantes em projetos institucionais, como o Rived2 e a Fundao Procefet3, alm de produes esparsas que relatam resultados de experincias do uso de vdeo educacional em cursos de reas diversas. Destaca-se ainda como referncia obrigatria um dos

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melhores materiais disponveis sobre o vdeo didtico, sua linguagem e utilizao: o material preparado, com base em diversos autores, para o Curso TV na Escola,4 oferecido pelo MEC.5 Devido escassez de textos voltados para o vdeo, muitas das idias dos autores mencionados neste trabalho referem-se a programas educacionais de televiso deslocados para o contexto do vdeo, uma vez que considero, nesses casos, que a diferena est mais na forma de transmisso e de acesso ao contedo do que no produto propriamente dito. Em outras palavras, um programa didtico transmitido por um canal de televiso tem praticamente as mesmas caractersticas tcnicas e pedaggicas de um programa distribudo em fita VHS.6 Ainda por essa razo, esses poucos autores e fontes sero minhas referncias neste trabalho.

Reflexes sobre o vdeo didtico Parece no haver dvida sobre a importncia da utilizao de vdeos didticos em todos os nveis educacionais, especialmente se levarmos em conta que a televiso, presente em mais de 90% dos lares brasileiros, exerce grande influncia no modo como lemos e conhecemos o mundo. J existe at uma grande oferta de materiais audiovisuais disposio no mercado, produzidos especialmente para fins didticos nas mais diferentes reas: turismo, hotelaria, informtica, lnguas, educao artstica, tica, etc. H produtoras especializadas em vdeos educacionais que editam colees temticas completas, em forma de videocurso. Essa oferta abundante, no entanto, no redunda, necessariamente, em qualidade elevada das produes. Segundo Carneiro (2002), elas tm ficado, na maioria das vezes, quase exclusivamente na mo de profissionais da comunicao; teme-se que, por razes econmicas ou mesmo filosficas, elas estejam sendo realizadas por equipes que no contemplam a participao de educadores e pedagogos, resultando numa produo que no cinema, nem televiso, nem vdeo educativo. A autora nos lembra que, sendo o audiovisual um modo de expresso de sntese, por combinar as linguagens do cinema, do teatro, do rdio e da computao grfica, seus recursos expressivos devem ser explorados sem deixar de lado a qualidade pedaggica. Nesse sentido, percebe-se que muitos vdeos chamados didticos ainda utilizam uma linguagem mais prxima da do livro, outros se parecem com aulas, palestras ou entrevistas gravadas e que, por isso, no conseguem despertar o interesse do aluno, como explica Carneiro, talvez por considerarem o pblico cativo, como na televiso ou no cinema. Vemos, diz a autora, um engano tanto na concepo do produto audiovisual quanto no entendimento do comportamento de seu pblico consumidor, o aluno. Com relao ao aluno, Carneiro comenta que o vdeo didtico parece ainda ter dificuldade de distanciar-se da viso, geralmente adotada pelo cinema e pela televiso, do aluno como sujeito passivo tal como um telespectador no sof , negando-lhe participao e interao, num

4 Disponvel em http:// www.cfor m.unb.br/paginas/ tv_escola/pag_curso19.htm . 5 Para a lista de referncias do Curso TV na Escola, talvez uma das mais completas na rea, consulte: http://www.cform.unb.br/ paginas/tv_escola/ t_referencias1.htm . 6 Tanto que Lima (2006) nos fala em recepo organizada de teleaulas, ou seja, recepes acompanhadas por monitores e tutores, e em recepo livre, na qual o aluno assiste aula no horrio que lhe convier.

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processo que Ferrs (1996) chama de pedagogia do enquanto. Nela, o vdeo refere-se a situaes tradicionais de comunicao em sala de aula, adota um discurso professoral, autoritrio, verticalizado, reproduzindo, em muitos casos, a comunicao tradicional (e j fora de moda) entre professor e aluno, na qual a relao pedaggica consiste em explicar o mundo a algum que no sabe, referenciado pelo saber constitudo. Parece, porm, que podemos superar o dilema, apontado por Jacquinot (apud Carneiro, 2002), de que o filme pedaggico procura ou bem parecer com o filme ficcional e rejeita ser didtico para no ser aborrecedor, ou bem vira as costas ao cinema ficcional e aceita ser aborrecedor por ser seguramente didtico. H programas que superaram esse dilema, como o caso do Castelo R-Tim-Bum, da TV Cultura, que mostra que se os recursos da linguagem audiovisual forem bem utilizados, um vdeo educacional pode (e deve) ser atrativo, despertar e prender a ateno do aluno pelo tema abordado, promover a aprendizagem e auxiliar na construo do conhecimento. Pesquisas realizadas por White e Thomas (1996) sobre o possvel poder de convencimento do discurso miditico mostram que necessria uma produo audiovisual educacional com caractersticas tcnicas e propostas pedaggicas atualizadas, pois os mtodos tradicionais e os discursos autoritrios tendem a fracassar. Carneiro (2002) nos lembra, ento, que preciso utilizar dramatizaes, narrativas ficcionais, fantasia, humor, num ritmo gil e dinmico; combinar as finalidades educacionais com um discurso que se aproxime do entretenimento, sem ser banal e sem simplesmente repetir frmulas da televiso. fundamental incluir na equipe de produo, alm dos especialistas e tcnicos da rea de TV e vdeo, educadores que auxiliem na elaborao de roteiros criativos e que formulem propostas diferenciadas baseadas nas vises pedaggicas mais recentes, especialmente aquelas que envolvam a interatividade (mesmo sabendo do carter unidirecional do vdeo analgico), a aprendizagem colaborativa, a transdisciplinaridade e que permitam a formao de uma conscincia analtica e crtica. Enfim, necessrio que o vdeo educativo leve em conta que a aprendizagem processual e que ela no se d por tpicos ou unidades isolveis. Um reflexo talvez desse momento em que o audiovisual educativo ainda experimenta modelos e busca consolidao identitria a abundncia de denominaes e de conceitos s vezes confusos. O vdeo um meio de comunicao e um meio de ensino, como nos lembra Ferrs (2001), quando defende a pedagogia dos meios e a pedagogia com os meios: a primeira trata da anlise crtica dos meios de comunicao audiovisuais e a segunda busca incorporar, de maneira adequada, os meios e recursos que possam potencializar a aprendizagem. Essa dupla essncia nos leva a dois tipos de anlises diferentes: a do vdeo como meio de comunicao, que pode ser analisado quanto sua linguagem e sua qualidade tcnica, e a do vdeo como meio de ensino, que se pode analisar do ponto de vista da explorao dos recursos de sua linguagem para fins didticos e, ainda, do uso didtico que se faz dele ou de qualquer outro produto audiovisual em sala de aula.

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H inmeros adjuntos aportados ao termo vdeo, que tentam lig-lo s suas caractersticas distintivas e que pressupem, portanto, formatos de produtos diferenciados uns dos outros. Assim, temos as denominaes vdeo empresarial, vdeo documentrio, vdeo reportagem, vdeo entrevista, vdeo caseiro/amador/profissional, etc. Quanto ao produto para fins escolares, temos alguns termos concorrentes: vdeo educativo, vdeo didtico, vdeo instrucional, vdeo educacional. Esses nomes so, muitas vezes, utilizados como sinnimos, mas deixam entrever conceitos subliminares: ser educativo e/ou educacional diferente de ser instrucional. Educativo , ou educacional, parece mais uma questo de escolha e preferncia, uma vez que ambos so adjetivos equivalentes relacionados com a amplitude do termo educao, enquanto o termo instrucional sugere treinamento e a ausncia de dilogo e de interao. O termo didtico define sua especificidade e finalidade e parece ser o termo prefervel quando nos referimos a um material feito especificamente para apoio das atividades didticas, embora saibamos que, a rigor, qualquer vdeo pode ser utilizado para esse fim. O termo didtico parece subentender que alguma ao ser realizada com ele ou a partir dele. O Curso TV na Escola utiliza o termo audiovisual didtico e o define como todo vdeo que intenta ensinar utilizando a dupla percepo do audiovisual: ouvir e ver. Ele traduz contedos em sons e imagens e utiliza elementos de expresso audiovisual: imagem fixa ou movimentada, variadas fontes, ngulos diversos, enquadramentos, efeitos eletrnicos, com a msica portando informaes; timbre, elocuo, silncio, citaes legveis na tela, em funo do ensinamento e do tipo de aprendizagem.7 Essa escolha parece pertinente, pois vdeo, nesse contexto, utilizado como um diminutivo do termo audiovisual, o que torna ambos os termos intercambiveis. Assim, parece acertada a utilizao dos complementos educativo/educacional/didtico para os termos audiovisual ou vdeo. Cabe, porm, uma ltima observao: se pensarmos que a linguagem verbal mesmo quando mostrada (em forma de imagem) numa tela de computador ou de televiso continua sendo linguagem verbal, e que quando reproduzida como arquivo de udio tambm continua sendo linguagem verbal, ento o termo audiovisual poderia ser modificado para udio-logo-visual. Existem tambm os termos que se referem aos modos de utilizao do vdeo: Ferrs (1996) distingue: videolio (aula expositiva), videoapoio, videoprocesso (feito pelos alunos), programa motivador, programa monoconceitual, vdeo interativo (vdeo e informtica), que, por tratarem de formas de uso, no so objeto deste texto.

Linguagem audiovisual Uma das mais freqentes crticas feitas ao uso da televiso na educao e creio que podemos estend-la para o uso do vdeo , de
7 Citao referenciada no Curso TV na Escola atribuda a Jacquinot e Leblanc (1996, p. 21-22).

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acordo com o Curso TV na Escola, tem sido o fato de no serem exploradas as possibilidades da linguagem de TV, reduzindo-a a suporte (e veculo) de exposio professoral. De fato, neste mesmo curso, afirma-se que as produtoras nacionais de vdeo, apesar de alegarem ser construtivistas piagetianos (sic), produzem vdeos que no passam de meros registros. Muitas parecem acreditar, por suas produes, que o conhecimento se transmite pela oralidade falam muito e mostram pouco, privilegiando a audio em detrimento dos outros sentidos (e linguagens). Segundo Moran, a linguagem audiovisual desenvolve mltiplas atitudes perceptivas: solicita constantemente a imaginao e atribui afetividade um papel de mediadora primordial, enquanto a linguagem escrita desenvolve mais o rigor, a organizao, a abstrao e a anlise lgica. No Curso TV na Escola explica-se que a organizao da narrativa audiovisual mais intuitiva e conectiva; imagens, palavras e msica vo se agrupando segundo critrios menos rgidos, mais livres e subjetivos dos produtores. Em contrapartida, a lgica da recepo tambm menos racional, mais intuitiva. No vdeo, faz-se grande uso da contigidade, da justaposio de imagens, por algum critrio de analogia, de associao por semelhana ou oposio, gerando um novo significado. Ainda de acordo com o Curso TV na Escola, na TV e no vdeo, usa-se uma linguagem concreta, plstica, de cenas curtas, com pouca informao de cada vez e pouca profundidade, com ritmo acelerado e contrastado, multiplicando os pontos de vista, os cenrios, os personagens, os sons, as imagens, os ngulos, os efeitos. Essa linguagem caleidoscpica, porm, exige uma mediao pedaggica, para que no se corra o risco de a mensagem audiovisual ser apreendida de forma dogmtica e superficialmente. Tambm a linguagem do vdeo sinttica, isto , combina e soma imagens, sons e fala com, geralmente, um mnimo de texto escrito, e consegue, por essa sobreposio e interligao, apresentar idias complexas mais enxutas que na forma textual verbal e atingir-nos por todos os sentidos e de todas as maneiras. A comunicao verbal, por ser linear e trabalhar com signos lingsticos, presta-se melhor anlise do que sntese, se comparada linguagem audiovisual. Esta pode nos atingir de forma mais completa, porm, menos profundamente. Conforme Moran, televiso e vdeo combinam comunicao sensrio-cinestsica com a audiovisual, a intuio com a lgica, a emoo com a razo. Integrao que comea sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo, para atingir posteriormente o racional. O autor salienta ainda que
[...] o vdeo explora tambm e, basicamente, o ver, o visualizar, o ter diante de ns as situaes, as pessoas, os cenrios, as cores, as relaes espaciais (prximo-distante, alto-baixo, direita-esquerda, grandepequeno, equilbrio-desequilbrio). Desenvolve um ver entrecortado com mltiplos recortes da realidade atravs dos planos e muitos ritmos visuais: imagens estticas e dinmicas, cmera fixa ou em movimento, uma ou vrias cmeras, personagens quietos ou movendose, imagens ao vivo, gravadas ou criadas no computador.

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Como vemos, a linguagem audiovisual possui recursos expressivos que podem ser explorados, de maneira intencional, para fins didticos. Ela , inclusive, como tem sido dito e percebido, a linguagem qual as crianas e os jovens esto mais acostumados; h a perspectiva cada vez mais confirmada de que estejamos nos transformando numa sociedade baseada na imagem e no udio em detrimento do logocentrismo, que h muito impera, especialmente no meio educacional.

Necessidade de avaliao dos vdeos didticos No existe um acordo entre os autores sobre quais critrios devemos seguir para avaliar um audiovisual didtico. Cabero (2001, p. 264), por exemplo, faz uma extensa reviso dos critrios defendidos por diferentes autores, mas acaba, ele mesmo, sugerindo os seus. O que parece claro, observando as propostas, que o audiovisual pode ser avaliado em suas caractersticas tcnicas e didticas intrnsecas, a partir de uma perspectiva global ou discriminando diferentes dimenses: contedos, imagens, ritmo, etc. De qualquer forma, a avaliao deve levar em conta critrios sobre a qualidade cientfica e tcnica do audiovisual e a possvel adequao s necessidades previstas pelo professor. Segundo Cabero (2001, p. 281), de suma importncia que o professor reflita e decida sobre a qualidade tcnica-esttica e curricular dos materiais que lhe so apresentados, a sua adequao s caractersticas de seus alunos e a ideologia subjacente no mesmo. Apoiando-se nas idias de Ben-Peretz (2001), Cabero nos chama a ateno para o fato de que o professor, ao avaliar um meio de ensino, no apenas o avalia para seleo, mas para adaptao do meio aos seus alunos, pois, como sabemos, os vdeos so elaborados tendo em vista o aluno mdio imaginado pelos produtores. O professor precisa assistir ao vdeo e avali-lo, antes de utiliz-lo em classe, para que possa optar por sua utilizao ou no e preparar estratgias adequadas ao seu uso. Finalmente, falando ainda sobre a importncia de se avaliar um audiovisual, Cabero, baseando-se no trabalho de Gunter et al. (2001), diz que avaliar um vdeo como avaliar um carro, e como no existe nenhum carro perfeito, temos que analisar os elementos que so mais significativos para nossas identidades e localizar seus problemas e limitaes. Permanece uma questo, porm: o que ou o que possui um audiovisual de boa qualidade? Percebe-se que existem caractersticas tcnicas mais amplas, que independem do uso que se venha a fazer do material em sala de aula, e outras que esto relacionadas com o pblico previsto e com as concepes de ensino-aprendizagem que embasam a obra. Antes de apresentar uma proposta para anlise de audiovisuais, creio ser importante comentar brevemente alguns pressupostos que devem nortear, de forma geral, qualquer proposta de sistematizao de avaliao.

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O curso do MEC intitulado TV na Escola (Unidade III), ensina que um bom programa educativo deveria respeitar o pedaggico para determinar a qualidade da informao que pode ser ofertada, objetivando desenvolver inteligncias e emoes independentes. Segundo o Curso,
[...] aquilo que se aprende visualmente refora conexes temporais e espaciais, tornando-as mais duradouras, mais facilmente evocveis, facilitando a organizao esquemtica. Quando a visualizao associada a situaes narrativas que agregam componentes de emotividade, a reteno dos conhecimentos maximizada. Para que essas propriedades sejam bem exploradas, afirmamos que os contedos, preferencialmente, no devem ser mostrados como unidades fechadas nos vdeos educativos. Estes tm de oferecer dificuldades que requeiram anlise e exame posterior.

O bom programa, portanto, precisa ser interessante e desafiador, provocar reflexo e induzir experimentao. Ainda como qualidades inerentes a um bom vdeo educacional, o Curso TV na Escola nos alerta para o fato de que o vdeo
[...] deve aproximar-se do programa motivador, fundamentado na pedagogia do depois (Ferrs, 1996), sem se preocupar com a transmisso do conhecimento em que se modela a pedagogia do enquanto. Cabe-lhe criar expectativas, surpreender, conquistar o telespectador, oferecer pontos de fuga enriquecedores, promover a discusso, a pesquisa e a extenso do trabalho para alm da exibio, pois por essas atividades que a aprendizagem se concretiza. importante relacion-lo dinamicamente com o impresso, com o desejo de aprender, de explorar livros, revistas e outras mdias para compreender e dominar o objeto de conhecimento. importante tambm que ele convide ao ldico, ao imaginrio e fico.

Para que essas qualidades ideais sejam identificadas nos audiovisuais, o Curso TV na Escola sugere algumas questes gerais sobre as quais se deve refletir, ao analisar um vdeo educativo:8
De modo geral, os vdeos deste curso funcionam? Provocam debates? Incentivam a buscar novas informaes? Contedo e forma despertam interesse? O contedo relevante, adequado ao pblico? Apropriado linguagem audiovisual? Os objetivos educativos so perceptveis? Que funes o vdeo desempenha? Promove reflexes? Atende a expectativas? Os vdeos articulam linguagem a objetivos educacionais, cognio e emoo? Tm qualidades tcnicas? H ritmo em cada vdeo?

8 Neste caso, as questes referem-se avaliao do material do prprio Curso TV na Escola.

Os critrios acima mencionados carecem, porm, de uma sistematizao que facilite para o professor geralmente no preparado para avaliar tecnicamente a linguagem audiovisual realizar essa avaliao. Cabero (2001, p. 264-266), como mencionado acima, fez um levantamento das diversas propostas de avaliao de um meio de ensino e sugeriu critrios prprios, nos quais me baseio para sugerir outra proposta baseada tanto nas experincias prticas durante a conduo da disciplina Didtica para Multimdia quanto na literatura especializada. Prope-se uma anlise a partir de cinco categorias: contedos, aspectos tcnico-estticos, proposta pedaggica, material de acompanhamento e

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pblico a que se destina. Como o autor se refere avaliao dos meios de ensino em geral (livro texto, TV, software, etc.), algumas categorias foram adaptadas presente proposta. O mesmo se pode dizer de categorias extradas da anlise de programas televisivos, como o caso de roteiro, ritmo e montagem, por exemplo, e de idias de anlise de filmes publicitrios adaptadas de Ferrs, retiradas de seu livro Televiso e educao. O que apresento , pois, uma compilao crtica e pessoal feita a partir dos trabalhos de outros autores j mencionados neste trabalho. Alguns autores apresentam suas categorias em forma de tabelas s quais o professor pode, mediante um sistema numrico ou outro, como sim, no, s vezes, atribuir valores que podem, ao final da anlise, ser computados para se chegar a um veredicto. No caso deste trabalho, optei por elencar os itens que me parecem fundamentais para uma boa anlise sem, no entanto, pretender que o professor, necessariamente, considere todos os seus itens em cada uma de suas anlises, e deixei a critrio de cada um atribuir o peso ou a escala que desejar s categorias, caso ache necessrio faz-lo.
1 Categoria: contedos Qualidade cientfica. Exatido e apropriao. Atualizao. Clareza. Contextualizao. Pertinncia. Suficincia da quantidade da informao. Conhecimentos prvios exigidos do aluno para acompanhar o material. Adequao da linguagem ao pblico-alvo. Adequao do contedo ao pblico-alvo. Referncias (autores consultados). 2 Categoria: aspectos tcnico-estticos A) LINGUAGENS Tratamento formal da imagem Uso dos planos, escala, angulao, composio, movimentos de cmera, iluminao, cores, truques. Uso do espao dentro e fora do campo de viso. Figuras de retrica utilizadas. Valor narrativo, semntico e esttico de cada elemento da imagem (cor, iluminao, espao, proporo, volume, angulao, etc.), seu valor denotativo e conotativo. Valor narrativo, semntico e esttico dos elementos pertencentes ao cdigo dos gestos. O efeito simblico ou evocativo de cada um dos recursos visuais. Tamanho dos elementos grficos: fotos, legendas, etc. Qualidade tcnica e esttica dos elementos visuais.

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Imagens de estdio e externas, estticas e dinmicas, geradas por computador, de arquivo. Presena de imagens estticas, desenhos, mapas, grficos. Riqueza visual advinda da variedade. Ambientao e decorao. Vesturio e adereos.

Tratamento formal do texto verbal Qualidades lingsticas do texto verbal oral. Qualidades lingsticas do texto verbal escrito. Figuras de retrica utilizadas. Uso de linguagem envolvente (por exemplo: imperativo, segunda pessoa, etc.). Dilogos. Registro: cientfico, acadmico, formal, coloquial, potico, legal, tcnico. Efeito simblico ou evocativo dos recursos verbais utilizados. Tipo de letras usado no texto verbal escrito. Funes do texto oral (conceitos e idias, emoes, sentimentos ou ambos).

Msica e efeitos sonoros Tipo de msica. Funo da msica. Expressividade, clareza, e identidade dos sons. Integrao do som com as imagens. Presena ou ausncia de efeitos sonoros e, quando presentes, a funo. Qualidade tcnica e esttica do som ambiente, das vinhetas e do/ da udio/locuo. Sincronia do som com os demais elementos. Interaes Tipo de interaes entre imagem-imagem, imagem-palavra, imagem-msica, imagem-efeitos sonoros, msica-efeitos sonoros. Interaes de reforo, de comparao e de anttese. Interaes semanticamente mais criativas e significativas do ponto de vista artstico, entre elementos visuais e sonoros. Incluso de elementos para destacar elementos importantes. Montagem do ponto de vista narrativo, semntico e esttico. Ritmo e fatores que o condicionam durao das tomadas, movimentos dos personagens, movimentos das cmeras, ritmo musical. O ritmo em funo do assunto.

B) ROTEIRO Plano da obra. Argumento.

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Personagens: esteretipos, reais ou ficcionais, objetos animados, realista, tratamento dramtico ou humorstico. Ambiente. Durao do vdeo adequada e suficiente; permite atividades complementares no mesmo horrio de aula.

Eixos estruturais Presena de ndice ou sumrio. Presena de apndices. Seqncia e estruturao corretas. Originalidade. Presena de tpico de reviso. Tipos de interatividade previstos.

C) ESTRUTURA NARRATIVA Clssica: motivao-exposio inicial, desenvolvimento, recapitulao-reforo. Final do programa incita busca, polmica ou pesquisa. H predominncia de discurso verbal, linear, lgico, analtico ou da dimenso intuitiva, afetiva, da imaginao e da sensibilidade. Gnero e estilo adequados ao tema e ao pblico-alvo. Nvel de formalidade/informalidade das relaes entre os personagens. Funo do vdeo clara: informar, motivar, ilustrar, sensibilizar, fixas contedos, facilitar a compreenso, aplicar contedos em situaes variadas, reforar contedos. Valorizao da exposio, da discusso, da crtica ou da prtica/ aplicao. D) FORMATO Entrevista. Reportagem. Documentrio. Situaes-problema. Outro. E) PRODUO Ritmo da apresentao em relao ao contedo e ao pblico-alvo. Variedade das apresentaes. Identidade com os alunos. Montagem como recurso esttico para estabelecer conexes criativas ou de impacto visual entre os planos. 3 Categoria: proposta pedaggica Aplicaes prticas do contedo. Objetivos claros: informar, motivar, sensibilizar, exemplificar, etc.

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Que mudana de comportamento, de atitude ou de habilidade ele pressupe. Interdisciplinaridade. Sugestes de atividades. Motivaes para leituras mais amplas. Recapitulaes e snteses. Criao de situaes de aprendizagem facilitada. Exemplificaes, esquemas e grficos. Alertas quanto a erros freqentes. Durao em relao ao tempo de aula disponvel. Ideologias subjacentes aos contedos e personagens. Crenas sobre ensino-aprendizagem e sobre os papis do professor, do aluno e do prprio material audiovisual e seu uso. 4 Categoria: material de acompanhamento Presena de dados de identificao na caixa da fita ou do DVD, com as seguintes informaes: Ttulo. Autor ou autores. Nome do estdio de gravao. Autor do roteiro. Autor do contedo. Data e local da produo. Pblico a que se destina. Durao. Presena de Guia do Material Didtico, com sugestes de uso do material e de atividades complementares

5 Categoria: pblico a que se destina Pblico claramente definido e identificvel. Previso de conhecimento prvio do pblico-alvo atendida. Proposta pedaggica adequada ao pblico-alvo. Linguagem adequada ao pblico-alvo. Formato adequado ao pblico-alvo.

Consideraes finais Pode-se perceber que a anlise de um produto audiovisual no tarefa das mais simples; ao contrrio, alm de tomar tempo, ela requer do professor uma gama de conhecimentos tericos e prticos, que inclui noes da linguagem audiovisual,9 de esttica e atualizao terica em seu campo de saber, alm de clareza dos propsitos pedaggicos para o uso do material. As cinco categorias propostas neste trabalho tentam sistematizar uma avaliao que, de forma muitas vezes mais intuitiva que tcnica, j feita pelos professores, num exerccio de tentativa e

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erro. As dimenses aqui elencadas podem servir como um roteiro, um conjunto de referncias a ser seguido pelo professor, ficando a seu critrio, porm, atribuir algum tipo de peso ou escala para a presena ou no de determinadas caractersticas no material sob anlise. Por outro lado, deve-se ressaltar que o professor no precisa analisar item a item, mesmo porque uma lista to extensa e detalhada como a apresentada corre o risco de desmotivar a realizao da anlise. Talvez o mais importante seja a relevncia das categorias observadas no conjunto e no isoladamente, pois a articulao das linguagens que caracteriza uma obra audiovisual. Deve-se ter em mente tambm que, embora revestida de conceitos tcnicos, a avaliao de um audiovisual didtico subjetiva e est relacionada com os conhecimentos do professor sobre as cinco categorias propostas, com o seu gosto pessoal, sua experincia no uso de audiovisuais didticos e com os objetivos educacionais que pretende alcanar com o uso do material. Como j foi dito, a escolha de um bom audiovisual fundamental, para evitar que as propostas do professor para o seu uso no sejam prejudicadas pela baixa qualidade ou pela inadequao do material s atividades planejadas. Em muitos casos, corre-se o risco de que a forma chame mais a ateno do que o contedo e, nesse caso, sejam os alunos levados disperso, redundando numa possvel desmotivao do professor para trabalhar com audiovisuais em suas aulas. Por outro lado, um material audiovisual bem selecionado e uma proposta didtica coerente com os objetivos da aula podem dar mais vida e interesse s atividades de classe e, quem sabe, sirva de inspirao para a produo de audiovisuais pelos prprios alunos.

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Luiz Fernando Gomes, doutor em Lingstica Aplicada, rea de Linguagens e Tecnologia, pelo IEL da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), professor de Lingstica e Semitica e coordenador do Centro de Educao e Tecnologia (CET) da Universidade de Sorocaba (Uniso/EaD). luiz.gomes@uniso.br

Recebido em 28 de dezembro de 2007. Aprovado em 12 de setembro de 2008.

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