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Mediadores: Prof. Analdino Filho e Prof.

Rita de Oliveira

Ttulo

PLANEJAMENTO COLETIVO DA ESCOLA PARA O FORTALECIMENTO DAS APRENDIZAGENS

Questo fulcral

Os espaos, os tempos e os instrumentos metodolgicos que configuram o planejamento escolar: O que tem representado essa atividade?

Mais questes emergem nesse cenrio...

O que se entende por planejar? Em funo de qu o planejamento deve acontecer? Qual a sua natureza? Como produzir espaos e tempos significativos para o planejamento coletivo na escola?

Perspectivas conceituais-etimolgicas

Planejar (Latim):

Planu
plano, cho, nivelado

Ejar
fazer

Ou seja, Planejar significa:

fazer o plano de, planificar, nivelar

Perspectivas conceituais-etimolgicas

Planejar...
Ao em prol de algo especfico que previamente esquematizado, planificado, nivelado. Produzir um plano sem diferena de nvel, agindo em prol dele e por ele sendo orientado. Construir um nvel-referncia.

Planejar representa uma AO de natureza:

Scio-historicamente situada;
Concreta;

Intencional;
Objetiva;

Multidirecional;
Multidimensional;

Transformadora

:.Planejar prxis.

No mbito da escola...

O ato de planejar agrega a sua natureza a dimenso de uma ao COLETIVA.


COLETIVIDADE COLABORATIVIDADE

Planejamento coletivo uma AO de dimenso:

Filosfica Prxis Social

Poltica

Pedaggica

Planejamento coletivo dilogo filosfico... [...] medida que o debate pedaggico est fundado no pensamento crtico, questionador e na busca de conhecimento em torno de questes salutares e preeminentes, as quais devem orientar todas as outras demais aes:

Que ser humano queremos formar?

De que educao estamos tratando?


Que formao estamos planejando?

Planejamento coletivo dilogo poltico... [...] pois se funda nos objetivos da escolarizao e na participao ativa em um processo que reverbera na construo de prticas sociais e culturais, na relao entre indivduos e grupos sociais, dentro e fora da escola: Que cidado estamos formando?

Qual projeto de sociedade estamos defendendo?


Qual a funo social da escola? Como o contexto poltico, cultural e social em que estamos inseridos influencia o modo como pensamos sobre o nosso ofcio?

Planejamento coletivo dilogo pedaggico... [...] enquanto organiza meios para se chegar aos fins da escolarizao: planeja os melhores mtodos para consolidar um processo formativo coerente com o cidado e com a sociedade que se quer formar: Como organizar os espaos e tempos das atividades? Quais mtodos sero utilizados?

Como sistematizar o contedo programtico?


Quais recursos sero necessrios? Como estudantes sero organizados? Como ser feito o processo avaliativo?

Planejamento coletivo...

No uma mera atividade j que a atividade terica nossa conscincia dos fatos, as coisas, mas no mudam (VZQUEZ, 2011, p.141).

burocrtica e terica apenas transforma nossas ideias sobre as prprias coisas

Mas, espao-tempo plural de aes de natureza filosfica, poltica e pedaggica, de alcance histrico e social, entre gestores, coordenadores e professores instigando a reflexo-ao-reflexo sobre os fins da escola e da escolarizao e o seu impacto na sociedade.

Planejamento coletivo: desafio

Como planejar para atender a diversidade e a pluralidade de nveis que caracterizam a sala de aula, sem perder de vista a singularidade dos sujeitos?
... as pessoas so DIFERENTES, com inteligncias diferentes, com capacidades diferentes, que precisam ser buscadas e desenvolvidas por inteiro.

A INDIFERENA s DIFERENAS transforma as desigualdades iniciais, diante da cultura, em DESIGUALDADES DE APRENDIZAGEM e, posteriormente, de xito escolar.
(Perrenoud, 1996)

Planejamento coletivo: Espao, tempo e instrumento pedaggico


Plano por rea de Conhecimento

Projeto Poltico Pedaggico (PPP)

DIMENSO FILOSFICA

DIMENSO POLTICA

AC
DIMENSO SOCIOCULTURAL

DIMENSO PEDAGGICA

Plano por Componente Curricular

Plano de Aula

Base do planejamento coletivo da escola

Projeto Poltico Pedaggico (PPP)

...CARTER INTEGRADOR

Processo formativo contnuo...


... Concretizado nas Atividades Complementares AC

Por meio de um trabalho pedaggico organizado coletivamente, tendo como base um enfoque interdisciplinar, contextualizado e investigativo: indispensveis para a formao de sujeitos crticos e atuantes na sociedade.

Organizao do Trabalho Pedaggico

Os conhecimentos e contedos devem ser tratados por meio dos temas geradores que surgem da problematizao do cotidiano e que dialoguem com as diversas reas de conhecimento e componentes curriculares, complementando-se de forma significativa.

COMPETNCIAS
Capacidade do sujeito de mobilizar saberes, conhecimentos, habilidades e atitudes para resolver problemas e tomar decises adequadas; capacidade de mobilizar recursos intelectuais-cognitivos para solucionar situaes com pertinncia (Gentile, Zabala, Bencine ,1998/ 2005)

HABILIDADES
So as aes determinadas e realizadas para o alcance das competncias, relacionadas ao saber fazer, em uma dimenso mais tcnica, com valor imprescindvel para a consolidao de uma competncia.

Competncias e habilidades como objetivos de ensino e aprendizagem.


Construir uma competncia significa aprender a identificar e a encontrar os conhecimentos pertinentes. (Perrenoud, 2009)

Isso significa...

Que necessrio que os alunos descubram seus prprios caminhos.

Competncias e habilidades como objetivos de ensino e aprendizagem.


Responsabilidade de ensinar a comparar, classificar, analisar, discutir, descrever, opinar, julgar, fazer generalizaes, analogias, diagnsticos...
Os contedos das diferentes disciplinas devem ser o principal instrumento para o desenvolvimento das habilidades; Uma mesma habilidade deve ser trabalhada em vrias disciplinas.

As Habilidades...
...mobilizam conhecimentos que ultrapassam a sala de aula, possibilitando que o estudante apreenda e signifique os contedos e prticas em situaes reais, tendo em vista seu posicionamento crtico.

AVALIAR SOB A PERSPECTIVA DE EMANCIPAR Conceber a avaliao da aprendizagem como um processo emancipatrio, de reflexo-ao-reflexo, em/de todo o processo pedaggico, em que a investigao e a tomada de decises so fundamentais para a aprendizagem dos nossos estudantes.

Planejar a partir dos dados da realidade implica...


Organizar o processo de planejamento para atendermos aos sujeitos da nossa ao: os estudantes da rede estadual de ensino do Estado da Bahia. A ao didtico-pedaggica deve contribuir para a formao de cidados crticos e emancipacionistas.

Planejar a partir dos dados da Realidade implica...


Relatrios de desempenho dos estudantes a partir dos dados gerados bimestralmente pelo Sistema de Gesto Escolar- SGE, disponibilizados no portal da SEC. Fortalecimento das Atividades Complementares AC como espaos coletivos e formativos na unidade escolar destinado a tomada de decises em prol da aprendizagem dos nossos estudantes.

Planejar a partir dos dados da realidade implica...


Relatrios de desempenho dos estudantes a partir dos dados gerados bimestralmente pelo Sistema de Gesto Escolar- SGE, disponibilizados no portal da SEC. Fortalecimento das Atividades Complementares - AC como espaos coletivos e formativos na escola destinado a tomada de decises em prol da aprendizagem dos nossos estudantes.

Planejar para alm da sala de aula...

Potencializao

de outros espaos de aprendizagens. O entorno da escola, a comunidade na qual est inserida, a cidade, o campo, os ambientes virtuais, os diversos espaos no escolares se constituem em valiosos espaos formativos a serem considerados no processo de planejamento.

ORIENTAES PARA PREENCHIMENTO DOS INSTRUMENTOS DE PLANEJAMENTO PEDAGGICO

Plano por rea do conhecimento


Instrumento pelo qual os professores devero iniciar seu planejamento, preenchendo coletivamente, aps o estudo e anlise dos indicadores que esto descritos no Quadro Norteador do Plano de Interveno do PAIP.

Planejando o ano letivo...


Nesse momento, os professores devero planejar o ano letivo, definindo as aes e as atividades inerentes a esse Plano, considerando que ao trmino de cada unidade letiva os resultados do desempenho dos estudantes devem ser discutidos e analisados para registro no campo destinado avaliao do percurso, com vistas ao replanejamento das atividades e intervenes necessrias. Esse momento dever acontecer no espao da Atividade Complementar (AC).

Em sntese...
pensar no planejamento pensar na aprendizagem que esse processo coletivo deve gerar, tanto para ns educadores quanto para nossos estudantes.

[...] e aprendi que se depende sempre de tanta, muita, diferente gente Toda pessoa sempre as marcas Das lies dirias de outras tantas pessoas. (Gonzaguinha)

Referncias
BAHIA. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Orientaes para Jornada Pedaggica 2014. Superintendncia da Educao Bsica. Salvador: 2014. VAZQUZ, Adolfo. Snchez. Filosofia da Prxis. 2 ed. So Paulo: Expresso Popular, 2011.