El Modelo de Ned Herrmann: Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI) Intenta explicar cmo el cerebro asimila la informacin.

Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, donde se percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y derecho, y de los cerebros lmbicos y corticales. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Modelo basado en la Programacin Neuro-Lingstica (PNL) Naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y Richard Bandler (Matemtico, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la dcada de los aos setenta. Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta el criterio neurolingustico, la va de ingreso de la informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin (visual, auditivo, kinestsico). Se utiliza el sistema de representacin visual siempre que se recuerdan imgenes abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que permite or en la mente voces, sonidos, msica. Cuando se recuerda una meloda o una conversacin, o cuando se reconoce la voz de la persona por telfono, el que se activa es el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando se recuerda el sabor de una comida favorita, o lo que se siente al escuchar una cancin se est utilizando el sistema de representacin kinestsico. Cada uno de estos tres sistemas tiene caractersticas particulares. Sistema de representacin Visual Las personas visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias que seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer. Cuando se piensa en imgenes (por ejemplo, cuando se representa en la mente la pgina del libro de texto con la informacin que se necesita), es ms fcil para retener la informacin. Las personas que utilizan el sistema de representacin visual tienen ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. Visualizar ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando la persona tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica. La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos sean visuales. Sistema de representacin Auditivo Cuando se recuerda utilizando el sistema de representacin auditivo se hace de manera secuencial y ordenada. Las personas auditivas aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Las personas que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de un casete. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica. Sistema de representacin Kinestsico Cuando se procesa la informacin asocindola a las sensaciones y movimientos, al cuerpo, se esta utilizando el sistema de representacin kinestsico. Se utiliza este sistema de forma natural cuando se aprende un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, escribir a mquina, la gente que escribe bien a mquina no necesita mirar

donde est cada letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer. Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo, se puede aprender una lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando se aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que se aprende algo con el cuerpo, es decir, con la memoria muscular, es muy difcil que se olvide. A manera de conclusin Se han revisado algunos estilos de aprendizaje, sin embargo, existen mltiples definiciones sobre este concepto y resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de autores aceptan en que el concepto de estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno. Como se pudo ver en este tema, cada persona aprende de manera distinta a las dems, utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin embargo ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a las personas en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo que actan como horizontes de la interpretacin en la medida en que permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de aprendizaje.

Ned Herrmann elabor un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. l lo describe como una metfora y hace una analoga de nuestro cerebro con el globo terrestre con sus cuatro puntos cardinales. A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son: 1) CORTICAL IZQUIERDO (CI) 4) CORTICAL DERECHO (CD)

EL EXPERTO Lgico Analtico Basado en hechos

EL ESTRATEGA Holstico Intuitivo Integrador

Cuantitativo 2) LMBICO

Sintetizador 3) LMBICO

IZQUIERDO (LI)

DERECHO (LD)

EL ORGANIZADOR Organizado Secuencial Planeador Detallado 1) Cortical Izquierdo (CI) Comportamientos:

EL COMUNICADOR Interpersonal Sentimientos Esttico Emocional

Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada; intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas; competitivo; individualista. Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; Rigor, claridad; le gustan los modelos y las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta la palabra precisa. Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico; resolucin de problemas. 2) Lmbico Izquierdo (LI) Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso, manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder. Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos; secuencial; verificador; ritualista; metdico. Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado. 3) Lmbico Derecho (LD) Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador; ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal a las crticas.

Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio de placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha; pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los comportamientos. Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza; trabajo en equipo; expresin oral y escrita.

4) Cortical Derecho (CD) Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial; simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro; discurso brillante; independiente. Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin; intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de imgenes y metforas. Competencia: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista; investigacin; visin de futuro. MODELO CUADRANTE CEREBRAL DE HERRMAN SU RELACIN Y APLICACIN CON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

Ned Herrmann elaboro un modelo que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral. Representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes, que resulta en el entrecruzamiento de los hemisferios izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y lmbico de modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Lbulo superior izquierdo (Cuadrante A) el alumno se especializa en el pensamiento lgico, cualitativo, analtico, crtico, matemtico y basado en hechos concretos. Tienden a seleccionar ocupaciones tales como: ingeniero, mdico, abogado, banquero, fsico, qumico, bilogo y matemtico entre otros. Lbulo inferior izquierdo (Cuadrante B) se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado planificado, detallado y controlado. Prefieren ocupaciones tales como las de: planificador, administrador, gerente y contador. Lbulo inferior derecho (Cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanstico, interpersonal, musical, simblico y espiritual. Se ubican en ocupaciones como: maestro comunicador social, enfermero y trabajador social.

Lbulo superior derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holstico, integrador, global, sinttico, creativo, artstico, espacial, visual y metafrico. Se deciden ms por las siguientes ocupaciones: arquitecto, pintor, literato, compositor, diseador grfico, escultor y msico. Las tendencias pedaggicas actuales muestran un reciente inters por las estrategias didcticas y su aplicacin a los modelos de enseanza, que tratan de alejarse cada vez ms de los modelos tradicionales, favoreciendo con ello el aprendizaje de una manera ms efectiva e innovadora. Por lo tanto recientemente se ha hecho un estudio con el inters de identificar los estilos de aprendizaje y su relacin con los cuadrantes cerebrales en un grupo de estudiantes. Analizar si cada cuadrante est asociado a un estilo particular de pensar, crear y aprender. La muestra estuvo compuesta por 30 estudiantes de licenciatura y seis de posgrado. La coleccin de datos se obtuvo mediante la aplicacin del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el Modelo Cuadrante Cerebral de Herrmann (HBDI). Las variables se estudiaron a travs de un diseo no experimental. Al realizar el anlisis del perfil de los cuadrantes cerebrales de Herrmann, los resultados indican que la mayora de los estudiantes presentan un desarrollo significativo en los cuadrantes B, C, y D. Muestran una dominancia predominante en el cuadrante (B) lmbico izquierdo, cuadrante (C) Pardo-Rojas (2013) recoge grficamente a travs del modelo que se presenta a continuacin. En l vemos como en cada cuadrante se proponen actividades que desarrollan o potencian el cuadrante cerebral que responde a las necesidades caractersticas de cada ser. Para el profesorado: Esto no es un diagnstico exhaustivo de los estilos de aprendizaje, pero si haces un estudio previo de estos estilos al comenzar el semestre o ciclo escolar, as como hacer un diagnstico de ideas previas relacionadas con los contenidos de la materia, te permitir planificar estrategias metodolgicas que respondan a las caractersticas de tu alumnado y de esta manera facilitar mejor su aprendizaje. Para el alumnado: Conocer tu estilo de aprendizaje te ayuda a comprender por qu te sientes ms a gusto con determinado tipo de estrategias formativas. Adems, podemos planificar estrategias que se correspondan con tu estilo de aprendizaje, ya que, debemos tener en cuenta los distintos tipos de aprendizaje a la hora de planificar nuestras actividades. Disear actividades que respondan a los distintos estilos y as responder a los estilos de todo el alumnado