Modelos de Enseanza de la Lengua (M. Marn) Modelo Tradicional: fundado en una teora del aprendizaje (T. Ap.

) asociacionista, mostraba un proceso de enseanza y aprendizaje verbalista coronado por el esfuerzo. La teora del lenguaje (T. L.) estaba basada en una teora lingstica logicista que conceba los aspectos gramaticales dependientes de la lgica, con actividades clasificatorias y analticas. La teora de la lengua como disciplina (T. L. D. E.) era ensearla como el latn. Modelo Tecnocrtico (Estructuralista): como T. L. propona una concepcin de la lengua como forma y como relacin entre funciones, con mayor rigor clasificatorio y analtico que el modelo anterior, independizada de la lgica y de la filosofa. Como T. Ap. se bas en un modelo conductista. Como T. L. D. E. se caracteriza por proponer una distancia entre el lenguaje y los alumnos, entre la lengua como disciplina y la lengua de uso. Las actividades estn centradas en el desarrollo de las competencias lingsticas, produciendo una distorsin de la nocin de sistema de la lengua, ya que se puede suponer que los elementos de ese sistema existen para ser analizados y clasificados. Modelo Constructivista: como T. Ap. propone una concepcin del aprendizaje como una construccin interna del sujeto. Como T. L. propone una concepcin de la lengua como significado y no como forma. Como T. L. D. E. propone una mirada teniendo en cuenta los esquemas cognitivos previos del alumno, sus zonas de desarrollo prximo, etc. Competencia Comunicativa: Segn esta teora la comunicacin verbal se realiza a travs textos o discursos como unidades de significacin. Los textos o discursos, se producen dentro de situaciones que son cambiantes y que condicionan a los interlocutores para que elijan qu decir, cmo decirlo y cmo organizar lo que dicen. Esto supone que una comunicacin eficaz y adecuada pone en juego ciertas habilidades que conforman la competencia comunicativa. Competencia lingstica: es la capacidad de formular enunciados sintctica y lxicamente adecuados, de modo que puedan ser comprendidos. Competencia discursiva: es la capacidad de elegir el tipo de texto adecuado a la situacin o circunstancia en que est el que se comunica. Competencia textual: es la capacidad de construir un texto bien organizado dentro del tipo elegido. Competencia pragmtica: es la capacidad de lograr un determinado efecto intencional mediante el texto que se ha construido. Competencia enciclopdica: es el conocimiento del mundo y en los saberes ms particularizados que permiten un intercambio comunicativo eficaz. Teora del lenguaje como textualidad: esta teora surge para describir los fenmenos semnticos que ocurren entre enunciados o entre secuencia de enunciados y que no son explicables por la gramtica oracional. Esto ha llevado a considerar al texto como una unidad ms adecuada para los estudios lingsticos. Teora del aprendizaje como construccin: implica lo siguiente: tener en cuenta sus esquemas previos y sus zonas de desarrollo prximo/ promover de conflictos entre lo que se sabe y lo necesario para saber escribir y comprender un texto / Ofrecerle actividades orientadas y con sentido / Proponer aprendizajes significativos / Promover el aprendizaje en grupos de pares / Dar ocasin de reflexionar sobre lo que se sabe y sobre lo que se est aprendiendo y sobre los mecanismos de comprensin y aprendizaje. Abordajes de los textos desde distintas disciplinas lingsticas Teora de la comunicacin y de la enunciacin: conciencia de la situacin comunicativa en la que se produce un hecho lingstico. Lingstica del texto: conocimiento de los tipos de texto o discurso y sus variedades con descripcin de sus estruc. (sper, macro, etc.). Gramtica del texto: conocimiento de las estructuras textuales y de los mecanismos de cohesin textual y, dentro de ellos, el de progresin temtica. Pragmtica: estudio de las intenciones del emisor, a la que responde un texto, y de los efectos que se pueden o quieren lograr con l. Sociolingstica: conocimiento de las variaciones del cdigo ms adecuadas para diversas situaciones comunicativas. Implica el conocimiento de los lectos y de la eleccin del ms apropiado; tambin implica conocimiento y eleccin de registros. Normativa: conocimiento y uso de las convenciones de la lengua, tales como: ortografa, puntuacin, grafas, uso de tpos verbales, etc. Gramtica oracional: implica la enseanza del uso y combinacin de los recursos sintcticos ofrecidos por la lengua para construir enunciados propios con la mayor eficacia comunicativa posible. El objeto de la Didctica de la lengua (Camps): consiste en el espacio de interaccin entre prcticas pedaggicas y procesos de aprendizaje de una materia especfica que es la lengua. El punto de partida y de llegada de la investigacin didctica tendr que referirse, por tanto, a las situaciones escolares en que se ensea y aprende lengua. Concepciones de la didctica a lo largo del tiempo. Tradicional: en esta concepcin los estudios gramaticales tenan en s mismos una funcin pedaggica: la gramtica era concebida como un instrumento de conocimiento y anlisis de los textos literarios clsicos. Predomina una orientacin analtica y prescriptiva. Metodolgica (Escuela Nueva): en este marco el aprendizaje de la expresin escrita y la lectura se relaciona con los conceptos de creatividad y placer y los objetivos de la enseanza se orientan a las mismas actividades lectora y escritora. Cabe destacar la importancia dada a las distintas propuestas metodolgicas para la enseanza de al lectoescritura y en el acento que se pone en los aspectos expresivos y motivacionales del lenguaje frente a los analticos. La enseanza de la gramtica perdura y se mantiene al margen de las actividades de comprensin y comunicacin. Lingstica Aplicada: aparece con el estructuralismo y la gramtica generativa aplicada a la enseanza de la lengua que tiene su campo de desarrollo fundamental en la enseanza de lenguas extranjeras y de segundas lenguas, aunque tambin incidi de manera importante en la enseanza de la lengua materna, sobre todo en sus conceptos gramaticales. Es decir que el acento se pone en el qu ensear ms que en el cmo se ensea. Psicologa Aplicada. Psicolingstica: por un lado ha proporcionado datos para el conocimiento del lenguaje infantil ms all incluso de las primeras edades. Por otro lado, ha permitido profundizar en las interrelaciones entre el desarrollo lingstico y el desarrollo intelectual. Psicolga Cognitiva: ha aportado en cuanto a propuestas de enseanza derivadas de los anlisis de los procesos implicados en la comprensin lectora y escritora, tomando como punto de referencia la conducta de sujetos expertos en esas prcticas. Enfoque Multifuncional: actualmente, se configura a partir de la convergencia de tres marcos conceptuales: El estudio de los usos y no solo del sistema de la lengua y, por tanto, la consideracin de las distintas funciones que tiene y de su incidencia en el desarrollo mental y social del individuo. La importancia del anlisis del discurso en los estudios lingsticos y tambin en los psicolgicos y que puede ser instrumento bsico en la investigacin didctica. Derivado en gran parte de las lneas anteriores, el contexto es en el momento actual objeto de investigacin desde distintos campos cientficos. Internet 1, Escuela 0 (Cassany) Mei no puede terminar la secundaria por haber desaprobado distintas materias (Latn, Filosofa, Historia del Arte, Lengua Catalana y Castellana). Segn Mei, su fracaso se debe a que no le gustaba mucho estudiar y por la manera de explicar de los profesores. Los profesores la evalan como una alumna con dificultades o lectora dbil. Esta evaluacin no coincide con su cultura lectora y con su produccin literaria fueras de la escuela. Cassany considera que las tareas en la escuela (IES) estn: desvinculadas de las prcticas sociales del sujeto; vinculadas a una identidad letrada escolar que el sujeto no valora o que no conecta con el resto de su persona; es una tarea individual, callada; se usan procedimientos estndar preestablecidos; aplicaciones mecnicas y sin sentido; es un saber terico acadmico; los docentes ignoran o menosprecian la actividad en lnea que realizan los chicos fuera de la escuela; etc. Por el contrario considera que las tareas en la vida (Internet): vinculadas con prcticas sociales significativas en la vida del sujeto; la lectura y la escritura se vinculan con la identidad global del sujeto y del entorno; hay interaccin autntica; se generan estrategias personales y diversas de resolucin, bsqueda de significado; saber prctico cotidiano; etc. Finalmente, considera que para la educacin esta nueva forma de leer y escribir constituyen: el conocimiento previo del aprendiz; el punto de partida para cualquier propuesta de enseanza; la fuente para conocer los intereses y las motivaciones de los chicos; y otros contextos en qu trabajar la prctica de la lectura y la escritura de manera comunicativa. Mi opinin se fundamenta en el hecho de que las tecnologas informticas son una irrupcin que se instalan para, probablemente, no marcharse. En consecuencia, tendrn que ser un elemento pedaggico administrado por el docente y aprovechado al mximo como herramienta didctica, de manera que

permita una prctica educativa ptima y contextualizada. No obstante, es importante recordar que, ms all del fenmeno internet y de la cultura de la imagen, la apropiacin personal de la lengua requiere de un proceso sistemtico, consciente, reflexivo y constante, por lo que resulta inevitable cierta dosis de pensamiento lineal y abstracto a la hora de desarrollar tal capacidad, como as tambin de un aporte sustantivo en cuanto a concentracin y esfuerzo. La didctica de la comunicacin oral (Cutropia) Comunicacin oral: Se debe ensear en la escuela la comunicacin oral porque la vida actual exige un nivel alto de la misma (por ejemplo: entrevistas laborales, exposiciones orales pblicas, participaciones en TV y radio, etc.), ya que una persona que no puede expresarse de manera coherente, clara y mnimamente correcta, limita sus aptitudes personales, su trabajo profesional y se expone al ridculo. Asimismo, deben ensearse aspectos de la lengua relacionados con los distintos contextos de interaccin, con la situacin comunicativa, con las variedades dialectales, con los distintos usuarios y sus registros, etc. Oralidad secundaria: consiste en una oralidad atravesada por la lengua escrita, es decir que utiliza palabras, expresiones, pensamientos, reflexiones, que surgen de la lectura y escritura sobre determinados temas. Situaciones dialgicas y monolgicas: las situaciones dialgicas se caracterizan por involucrar todos los gneros relacionados con la interaccin verbal: todos los tipos conversacin, desde al espontnea hasta la polmica, que implican dos o ms locutores. Puede darse el caso de una conversacin directa, con presencia fsica de los interlocutores, o una conversacin mediada (conversacin telefnica). Puede ser formal o informal como la encuesta, el debate, la entrevista, etc. Las situaciones monolgicas implican un locutor nico que expone, narra, describe, da instrucciones o argumenta ante una audiencia individual o plural. El locutor y la audiencia pueden coincidir ene l espacio y el tiempo pero tambin se puede dar el caso de una situacin a distancia (trasmisin satelital, video conferencia, grabacin, etc.). Puede tratarse de situaciones informales que involucran gneros discursivos orales como el cuento, el chiste, el relato, o situaciones formales como la exposicin acadmica, la explicacin de un tema, la argumentacin de una propuesta, una leccin oral, etc. Subejes de la Comunicacin Oral en el Diseo Curricular Provincial: estos son los siguientes: Interaccin, Comprensin y Produccin oral. Escuchar: se trata de una actividad que implica un proceso cognitivo sumamente complejo, que requiere una participacin muy activa por parte del oyente y en la que intervienen una serie de factores. Caractersticas del proceso: es un acto voluntario / con un propsito determinado / escuchamos mientras miramos / el escuchante interacta con el hablante / fragmentario / en la escucha no se puede volver atrs / escuchamos lengua oral / tambin escuchamos lengua escrita (lectura de un cuento, guin cinematogrfico, etc.). Estrategias de la comprensin oral: estrategias cognitivas (anticipatorias, de activacin de conocimientos previos, anticipacin) / estrategias perceptivas (relacionadas con la discriminacin visual y auditiva y permiten segmentar, seleccionar, interpretar y retener signos verbales auditivos y no verbales a partir de la capacidad semitica del oyente) / estrategias lingsticas (relacionada con la segmentacin, la seleccin e interpretacin del discurso verbal que se produce en el proceso cognitivo en el momento de la escucha propiamente dicha). Ensear a escuchar (recomendaciones): ejercitar la escucha atenta de distintos tipos de textos / realizar ejercicios de discriminacin auditiva / determinar el propsito de la escucha / identificar las formas de organizacin de los textos escuchados / analizar crticamente producciones orales propias y ajenas. Pasos metodolgicos para una actividad escolar de escucha: presentar una consigna clara y concreta que precise el propsito de la escucha, que focalice la tarea en funcin de la estrategia por desarrollar, que especifique cmo debe darse la respuesta / escuchar el discurso oral para resolver la consigna / pedir a los alumnos que comparen su respuesta en pareja o en pequeos grupos para cotejar la propia interpretacin y desarrollar las estrategias de verificacin / escuchar nuevamente el discurso / verificar la comprensin en el grupo grande, comparando las respuestas de los alumnos, verificando la comprensin, reescuchando el discurso si fuera necesario y mostrando las pistas que posibilitan la comprensin oral. Objetivos de la enseanza de la escucha: ejercitar la discriminacin auditiva (reconocer variantes regionales en una grabacin de radio o de TV, identificar cuantos hablantes participan en una conversacin grabada) / escuchar con distintos propsitos (para renarrar un cuento, para tomar apuntes en una conferencia) / identificar la forma organizativa de textos orales (distinguir el formato de una entrevista, distinguir en un relato oral el marco, la complicacin, la resolucin y la moraleja) / analizar crticamente producciones orales propias y ajenas (grabar y escuchar las producciones de otros compaeros detectando aciertos y errores, realizando aportes a favor de la produccin oral ajena, comparar las noticias sobre un mismo hecho presentadas en distintos noticieros registrados en video o grabador). Ejercicios de la caja de herramientas: Algo sobra (Detectar inadecuaciones entre una seleccin de elementos escuchados y los elementos descritos) / A la caza de errores (Detectar inadecuaciones entre lo que se ve y lo que se escucha) / Alberto y Jos (Reconocer caractersticas de un personaje e identificarlo con su representacin grfica) / La mesa del debate (Retencin y relacin entre datos para resolver problemas de escucha) / Para dnde voy? (Resolver una situacin concreta cotejando instrucciones orales y material grfico) / Leonardo y Sabrina (Identificar informacin y categorizar) / Los dibujantes (Realizar acciones a partir de instrucciones orales) / Palabras intrusas (Detectar inconsistencias de un texto oral) / Los medios de comunicacin (Identificar juicios de valor) / El hombre y los animales (Identificar opiniones con sus autores. Identificar un hecho legislado de una opinin) / La maratn (Identificar coincidencia o no entre informacin escuchada e informacin leda) / Qu se dice? y Cmo se dice? (Distinguir el contenido de un enunciado de la manera en que se enuncia) / A travs de qu te escucho? (Identificar la situacin comunicativa: directa, indirecta o mediada) / Pblicos o privados? (Identificar la naturaleza pblica o privada de diversas situaciones comunicativas orales) / Muy formal, estndar o familiar? (Identificar el registro de enunciados orales) / Qu hacen cundo hablan? (Determinar la intencin de comunicacin del emisor) / A registrar las cifras (Registrar informacin referidas a cifras y nmeros) / Clasificando noticias (Identificar el rubro al que pertenecen noticias escuchadas) / A la bsqueda de causas (Identificar en un enunciado escuchado las causas de un hecho) / A la bsqueda de fines (Identificar en un enunciado oral la finalidad de una accin) / La lucha contra la inflacin (Identificar opiniones a favor o en contra de una postura) / A guardar en el disco rgido (Escuchar y aportar para aprender sobre un tema) / El apuntador (Registrar por escrito lo escuchado) / Coplas, coplitas (Identificar rimas y desconlocaciones) / Nada (Interpretar el sentido de un poema, identificando alguno de sus recursos) / El jilguero (Interpretar un poema escuchado, reconociendo la rima, la onomatopeya y las imgenes sensoriales) / El mundo del revs (Reconocer las desconlocaciones de un texto literario) / Y llova, llova (Reconocer las desconlocaciones de un texto literario) / Facundo (Reconocer la caracterizacin de un personaje) / Las medias de los flamencos (Identificar las relaciones cronolgicas y causales en un relato) / Que no me pase lo mismo (Interpretar un poema escuchado). Comprender una conversacin y participar en una conversacin: comprender una conversacin implica atender a las expresiones lingsticas, a los elementos no lingsticos como ademanes y gestos y los elementos implcitos o pragmticos que dependen del contexto y de los conocimientos previos /// Participar en una conversacin implica: identificar la situacin comunicativa y adecuarse a ella / Reconocer los actos de habla / Conocer el protocolo de una conversacin. Conversar en un grupo de trabajo: Identificar la tarea a realizar / Distribuir los roles de coordinador y secretario / Regular el tiempo de las intervenciones para cumplir con la tarea en el plano prefijado / Identificar acuerdos y desacuerdos / Registrar los aportes de los participantes / Analizar los distintos puntos de vista / Formular por escrito las conclusiones. Debate y Entrevista: El debate es un gnero comn en los medios de comunicacin social, como as tambin en otros espacios pblicos (Universidades, partidos polticos, etc.). Es importante que los alumnos aprendan a debatir para poder participar activamente en la vida ciudadana / En un debate se habla sobre un tema acordado con anterioridad al momento de la interaccin comunicativa y suele tener una duracin establecida de antemano / Los participantes cumplen roles especficos: el moderador del debate controla y dirige la interaccin y se debe mantener neutral; el resto de los participantes son especialistas en el tema objeto de la discusin y suelen tener puntos de vista diferentes o antagnicos. El pblico solo escucha / Los turnos de palabra, especialmente en el inicio del debate, estn rgidamente controlados por el moderador de la interaccin, quien con anterioridad ha presentado a las personas que intervienen. A lo largo del debate el moderador interroga, interrumpe, orienta la discusin cuando considera que se est diluyendo en otros asuntos y al cabo del tiempo acordado concluye y clausura la interaccin. La entrevista es un gnero habitual en nuestra sociedad. Aparte de las entrevistas periodsticas existen otras: de trabajo, consultas mdicas, entre profesores y alumnos, etc. / Las personas que participan suelen ser dos / El papel de los participantes es asimtrico ya que una persona entrevista y la otra es entrevistada. Quien entrevista se presenta, solicita la entrevista, inicia la interaccin, establece los temas sobre los que va a preguntar y decide cmo y cundo concluir la interaccin. La persona entrevistada suele tener como objetivo aportar informacin / El mtodo habitual de la entrevista suele ser el de pregunta-respuesta / la duracin de los turnos de palabra suele ser asimtrica. La persona entrevistada suele hablar ms tiempo. Tcnicas Grupales de Interaccin Oral. El cuchicheo: en un grupo los miembros dialogan simultneamente de a dos para discutir un tema / Pasos: el docente formula el tema en forma de una pregunta muy concisa (escrita en el pizarrn). Se dialoga 2 o 3 minutos en pareja, en voz baja, hasta llegar a una conclusin. Debe recomendarse la participacin activa de ambos miembros. El profesor observa si esta premisa se cumple y detecta los alumnos reacios al dilogo y los absorventes y colabora con estos grupos. Finalizado el plazo un

miembro de cada pareja expone sus conclusiones / Utilidad: para dar opiniones sobre un tema, para conocer el nivel de aprovechamiento de un tema estudiado o la actitud personal frente a determinado hecho / Es el escalafn inicial para la conversacin informal de grupo grande porque permite que todos opinen sobre el tema en cuestin. La conversacin en grupo pequeo: se comparten las opiniones de los grupos de pares. Se da un minuto para cada vocero y se compatibilizan las conclusiones / Pasos: se designa un coordinador que da la palabra y controla el tiempo y un secretario que toma nota de las conclusiones del grupo. Cada vocero debe exponer en un minuto / Utilidad: permite compatibilizar opiniones de un grupo ms numeroso, se respetan reglas en cuanto a la participacin y el desempeo de roles como el de coordinador, secretario, los voceros de los pequeos grupos y los que no tienen voz pero s el derecho a escuchar. La conversacin en grupo grande: Se realiza la puesta en comn de las conclusiones de cada grupo / Pasos: se designa coordinador y secretario. Cada secretario del grupo pequeo expone sus conclusiones y el secretario general las compatibiliza en el pizarrn / Utilidad: permite compatibilizar en poco tiempo lo que piensa todo el grupo. Los secretarios se animan a exponer ante el grupo grande avalados por los grupos de origen. El coordinador y secretario experimentan la posibilidad de organizar un grupo grande de trabajo. Momentos de planificacin de la enseanza de la exposicin oral. Anlisis de la situacin comunicativa (propsito, audiencia, relacin del expositor con la audiencia, lugar o mbito, tpo de exposicin). Bsqueda de informacin sobre el tema sobre el que se va a hablar (lectura, observacin, anlisis de la realidad o los datos, investigacin, imaginacin, reflexin, entrevistas o encuestas, etc.). Seleccin y organizacin de la informacin en funcin del propsito, la audiencia y el tiempo (seleccin, jerarquizacin y organizacin de la informacin). Estrategias de lectura (I. Sol): Son procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio. Razones para ensear estrategias de lectura: Para formar lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy distinta ndole / Para formar lectores capaces de aprender a partir de los textos / Para: generar procesos interrogativos de autocomprensin. Establecer relaciones entre lo que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento y modificarlo. Establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos distintos. Modelizacin de las estrategias de lectura: Consiste en la enseanza de un conjunto de estrategias que puedan contribuir a la comprensin lectora, a partir de un proceso progresivo trifsico / La primera fase o fase de modelado, consiste en la manifestacin explcita, por parte del profesor, de su s procesos cognitivos internos. La segunda fase o de participacin del alumno, se relaciona con una gradual autonoma del alumno en relacin al docente, en cuanto al uso de estrategias de comprensin lectora. La tercera fase o de lectura silenciosa, est vinculada con la autonoma alumnar, es decir, es trata de que los chicos realicen por s solos las actividades que en fases precedentes realizaron con ayuda del profesor. Mtodo de enseanza directa de estrategias de comprensin lectora de Bauman. Introduccin: explicacin de los objetivos de trabajo y de su utilidad para la lectura. Ejemplo: ejemplificacin de la estrategia que se vaya a trabajar mediante un texto, lo que ayuda a los alumnos a entender lo que aprendern. Enseanza directa: el profesor explica la habilidad de que se trate, dirigiendo la actividad. Los alumnos responden a las preguntas y elaboran la comprensin del texto, pero es el docente el que est a cargo de la enseanza. Aplicacin dirigida por el profesor: los alumnos deben poner en prctica la habilidad aprendida bajo el control y la supervisin del prof. Prctica individual: el alumno debe utilizar independientemente la habilidad con material nuevo. Dimensiones de la planificacin de la enseanza de la lectura. Los contenidos a ensear: se trata de ensear los procedimientos estratgicos que pueden capacitar a los alumnos para leer de forma autnoma, es decir, utilizando la lectura para aprender y controlar que ese aprendizaje se realiza. La metodologa de enseanza: se trata de buscar las situaciones ms adecuadas para que los alumnos puedan construir su conocimiento y aplicarlo en contextos diversos. La secuenciacin de los contenidos: ayudar a los alumnos a aprender supone ayudarles a establecer el mximo nmero de relaciones entre lo que ya saben y lo que se les ofrece como nuevo. Cuanto ms general y simple sea la nueva informacin, ms sencillo resultar dicho proceso, pues es de esperar que el alumno pueda relacionar su conocimiento previo con algo poco especfico; detallado y complejo cuando ya posea un marco explicativo sobre lo ms general. La organizacin social del aula: es decir, aprovechar al mximo las posib. que ofrece. Esto se relaciona con el hecho de promover cambios en cuanto a la forma de encarar la enseanza de la lectura. Por ejemplo, que los chicos construyan preguntas interesantes sobre un texto y plantearlas a otros, aprovechar la interaccin entre iguales en las tareas de resumen, o inferencias, e incluso en la lectura silenciosa para resolver dudas, clarificar, etc. Estrategias de lectura (Keka). Conectar: la conexin es la ms habitual y reiterada actividad cognitiva. Frente a un objeto por conocer se establecen relaciones de asociacin con otros objetos ya conocidos. Esta estrategia se relaciona con conectar con: los conocimientos previos del lector con la informacin brindada por el texto / el texto con el paratexto / el texto con lo personal / el texto con otros textos / el texto con el mundo. Formularle preguntas al texto: es una estrategia que hace que los lectores continen involucrados. La formulacin de preguntas es la base de la lectura profunda, y depende de cada tipologa textual, de la temtica desarrollada en el texto y del propsito del lector. Se pueden formular preguntas literales e inferenciales. Visualizar: consiste en ejercer la capacidad de formar imgenes, de modo que las imgenes que crea el lector mejoran la comprensin de lo ledo. Inferenciar: Es un proceso cognitivo que crea un supuesto a partir de otro, es decir, son la interseccin entre lo conocido y lo desconocido. Parte desde pistas que aporta el texto o la situacin comunicativa, y mediante hiptesis, hasta llegar a una confirmacin, completa la informacin disponible (desambigundola, referencindola, enriquecindola). De este modo la inferencia permite que lo conocido pase a ser conocido. Categorizar / Casificar: Es el proceso mediante el cual un lector es capaz de clasificar la informacin y organizarla en categoras mentales. Un lector experto va categorizando la informacin del texto que lee. Actividades posibles: El mapa semntico: Prelectura (Escribir el pizarrn palabra clave o tpico del texto / Lluvia de ideas sobre el tema / Organizar en categoras la informacin recogida en torno a una palabra clave / Graficacin de esquemas (unir con lneas categoras con palabra clave). El mapa semntico: Poslectura [Completamiento y reorganizacin con otro color (dentro de categoras previas o incorporando nuevas) / Expresin oral y/o escrita a partir del esqueleto semntico (ordenar categoras segn tipologa o clase textual)]. Evaluar entre todos para mejorar entre todos (Cutropia) La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita y todo lo que esto comporta: socializacin, conocimientos, informacin, etc. Tambin es un potente instrumento de aprendizaje: leyendo se aprende cualquiera disciplina. La lectura no es una actividad natural del ser humano como lo son el hablar y el escuchar. Todos los seres humanos aprenden naturalmente la lengua oral de su comunidad y sus usos, pero no todo los pueblos ni todas las lenguas tienen escritura e incluso no todos los hombres de una sociedad cuya lengua tenga escritura saben leer. Leer es un aprendizaje social que implica tiempo, trabajo sostenido y la gua de un experto o conocedor de las estrategias implicadas en el proceso lector. Leer implica la interaccin de un lector con un texto con el objeto de interpretarlo; lo cual implica elaborar una representacin mental de su significacin. El acto de lectura tiene un carcter efmero salvo que se registre lo que se ha interpretado a travs de un resumen, esquema, etc. Leer es una manera de mirar. No siempre la lectura fue silenciosa. El acto de lectura comenz siendo una lectura en alta voz y la comprensin vena de la escucha comprensiva. El paso de la lectura oral a la lectura silenciosa en la historia de la humanidad signific un salto cualitativo ya que permiti una lectura ms veloz y la posibilidad de hojear, de volver la vista atrs para recuperar informacin necesaria, etc. Leer es una manera de mirar, donde la relacin del ojo y la mente se vuelve central y la lengua escrita cobra autonoma en relacin con la lengua oral.

Leer es un proceso cognitivo que implica el anlisis de la informacin que brinda el texto, la elaboracin de hiptesis interpretativas, la seleccin de las estrategias de lectura ms apropiadas, la verificacin de dichas hiptesis y finalmente la comprensin del problema o de la bsqueda que nos llev a leer el texto. Leer es un proceso estratgico. Todo texto exige la cooperacin interpretativa del lector a travs de la puesta en marcha de una serie de estrategias de lectura. Este proceso no es lineal sino recursivo. El lector va tomando decisiones a cada momento, segn su propsito de lectura y segn la facilidad o dificultad que le implica leer el texto. Para comprender un texto, para elaborar un resumen o representacin mental del mismo, el lector interacta con el texto realizando una serie de operaciones cognitivas que detallamos a continuacin: decodificacin de las palabras / activacin de los conocimientos previos / identificacin y especificacin del tema / atribucin de un sentido a las palabras de acuerdo con el cotexto / establecimiento de bloques informativos / identificacin del eje articulador nuclear de la informacin / identificacin de la informacin que aporta cada prrafo / elaboracin del tpico textual / registro escrito de la lectura realizada a travs de un resumen, sntesis, etc. Leer implica interactuar con el texto. El texto est lleno de vacos que el lector llena a partir de las pistas o instrucciones del texto, acudiendo a su conocimiento sobre el mundo referido, a su conocimiento de la lengua y de la forma organizativa de los textos, entre otros aspectos. La representacin mental del texto realizada por el lector implica un rearmado de las piezas significativas que el texto ofrece, generalmente reorganizadas con otra lgica. Leer es inferir. Es necesario inferir para completar la informacin que nos aporta el texto concreto con la informacin que tenemos almacenada en la memoria y poder realizar operaciones cognitivas que nos permitan relacionar datos en todos los niveles textuales. Algunas inferencias son automticas y otras son ms complejas e implican mayor elaboracin. Cada texto propone su contrato de lectura. Esto se desprende de sus caractersticas y del propsito lector que tuvo en cuenta el escritor en el momento de la escritura. Existen muchas formas de relacionarse con los textos, muchos tipos de lectura y de lectores. Por eso se dice que cada texto conforma su lector, establece un contrato de lectura con l. No plantea el mismo contrato la gua telefnica, el prospecto de un medicamento que un peridico o un cuento de ficcin. No seleccionamos para cada uno de ellos exactamente las mismas estrategias lectoras. Aprendemos a interpretar textos pertenecientes a un determinado discurso, organizados segn un gnero y formateados en un soporte. No importa solo el contenido deltexto sino la manera particular en que se lo presenta, el soporte en el que se manifiesta. No leemos de la misma manera a todos los textos. Cada texto es un tejido de palabras que viabiliza un sentido. Los textos estn organizados de distintas maneras y el lector reconoce esta organizacin y, en funcin de ella, selecciona la informacin pertinente de cada texto para comprenderlo. Por ejemplo, se pueden distinguir modalidades discursivas como la descripcin, narracin, argumentacin, las cuales tienen caractersticas formales propias y requieren estrategias de lectura especficas cada una. Ensear a leer implica ensear las marcas o instrucciones que provee un texto concreto para reconocerlo como ocurrencia concreta de determinada tipologa textual o gnero. Objetivos de Lectura. Relacionar un texto con su contexto de produccin: Relacionar el texto con el autor (sus ideas, datos biogrficos, etc.) / Relacionar el texto con la poca en que se escribi, la ideologa y la cultura predominante / Relacionar el texto con el lugar en que se escribi, sus costumbres, su cultura, su cosmovisin / Relacionar el texto con el efecto probable del mismo en diferentes lectores. Activar conocimientos previos frente a un texto: Explicitar oralmente los conocimientos sobre determinada temtica sobre la que trata un texto / Elaborar un mapa conceptual con los conocimientos previos sobre un tema y luego completarlo despus de la lectura del texto con la info nueva que l aporta / Buscar en fuentes pertinentes la informacin que el permite interactuar con los contenidos del texto / Completar la lectura de un texto con otros complementarios que brinden informacin necesaria para la comprensin del texto. Ubicar un texto en determinada categora: Reconocer las categoras superestructurales de un texto / Identificar la informacin relevante segn la clase textual / Identificar las partes del texto segn la tipologa textual / Reconocer el gnero de un texto. Recuperar informacin de un texto: Realizar preguntas minuciosas que obliguen al alumno a releer el texto / Identificar la reaparicin de los elementos de un texto / Reconocer caractersticas de objetos, hechos y/o personajes a travs de informacin explcita / Inferir caractersticas de objetos, hechos y/o personajes a travs de informacin no explcita pero inferible a partir de determinadas marcas o presupuestos. Reconocer secuencias de un texto: Reconocer la secuencia cronol. en un texto / Reconocer la secuencia lgica en un texto, identificando causa-consecuencia / Distinguir hechos de opiniones en un texto / Reconocer en una secuencia dada por el prof. el elem. discordante (incorporado a prop.). Interpretar y valorar un texto: Reconocer las marcas de subjetividad en un texto / Descubrir la intencionalidad del enunciador / Establecer conclusiones procedentes de un texto / Contrastar apreciaciones de un texto. Jerarquizar la informacin: Establecer los bloques informativos de un texto / Identificar la informacin nuclear en relacin con el eje temtico articulador / Seleccionar el ttulo ms ajustado al tpico de un texto / Identificar y especificar el tema de un texto. Desarrollar estrategias de metacognicin: Monitorear y autoevaluar la propia comprensin de textos / Explicar el propio proceso de comprensin / Identificar las estrategias ms eficaces para cada lector en relacin con la lectura de un texto de estudio. Desarrollar estrat. de localizacin y seleccin de materiales en la biblioteca: Clasificar textos por temticas / Por gnero / Por autor / Por editoriales. Caja de Herramientas: Cada frase en su lugar; Cada corcho en su botella; A restaurar el stano; Conexiones; La funcin de la prensa (Identificar las claves lingsticas que permiten organizar un texto cohesionado y coherente) / Cada pregunta con su teora (Identificar la categora en que se ubican distintas afirmaciones) / Del principio al fin (Ordenar una secuencia cronolgica) / A clasificar las rocas (Identificar categoras con su descripcin analtica) / Cada palabra en su lugar (Identificar las palabras faltantes de un texto a partir de las claves del cotexto) / La poblacin activa; Contra la gripe; El calzado deportivo (Interpretar informacin presentada en forma de esquema de rbol) / Don Toribio Medina; Ardiente paciencia; Cero en Geometra; El barrio de la Universidad; Quirn; Ciervo; Los dos reyes; El brujo postergado; El cielo entre los dos durmientes; El lenguado; Hombrecitos; La casa encantad (Reconocer la idea principal de un prrafo). La enseanza y el aprendizaje de la comprensin lectora (Colomer). Aprender a leer a lo largo del tiempo y a lo ancho de las materias: Significa que la lectura es un proceso que va ms all de la decodificacin, el cual comienza antes de la escolarizacin, alargndose a toda la escolaridad y ms all, si se la entiende como una habilidad interpretativa. En relacin al hecho de la lectura de las materias, la autora quiere sealar que, frente al fracaso acadmico en distintos espacios curriculares, se hizo necesaria la inclusin en esas prcticas de mtodos o tcnicas de estudio que permitieran una mejor relacin con el conocimiento a docentes y alumnos, es decir, en cuanto a la trasposicin y a la interpretacin, respectivamente. Modelo de lectura de Irwin: Lector: incluye los conocimientos que este posee en sentido amplio, es decir, todo lo que sabe sobre el mundo, as como todo lo que hace durante la lectura para entender el texto. Texto: se refiere a la intencin del autor, al contenido de lo que dice y a la forma en que se ha organizado el mensaje. Contexto: comprende las condiciones de la lectura, tanto las que se fija el propio lector (su intencin, su inters por el texto, etc.) como las derivadas del entorno social, que en el caso de la lectura escolar son normalmente las que fija el docente (lectura compartida o no, silenciosa o en voz alta, etc.). La relacin entre estas tres variables influye mucho en la posibilidad de comprensin del texto y, por lo tanto, en las actividades escolares debe velarse por su compaginacin. Por ejemplo, un alumno enfrentado a un texto demasiado difcil para l, muestra desajuste entre las variables texto-lector. Estructuras y Procesos E. Cognitivas: Se refieren a los conocimientos sobre la lengua y a los conocimientos sobre el mundo, organizados como esquemas mentales. E. Afectivas: incluyen la actitud del lector ante la lectura y sus intereses concretos ante el texto. Microprocesos: alude a la comprensin de la informacin contenida en una frase e incluyen el reconocimiento de las palabras, la lectura agrupada por sintagmas y la microseleccin de la informacin que debe ser retenida. Procesos de Interaccin: se dirigen a enlazar las frases o las proposiciones e incluyen la utilizacin de los referentes y conectores, as como las inferencias fundadas sobre el texto y sobre los conocimientos del lector sin apartarse del texto. Macroprocesos: se orientan hacia la comprensin global del texto, hacia las relaciones entre las ideas que lo convierten en un todo coherente. Procesos de Elaboracin: llevan al lector ms all del texto a travs de inferencias y razonamientos no previstos por el autor. Por ejemplo, predicciones, construccin de imgenes mentales, respuestas afectivas, razonamiento crtico, etc. /// Procesos Metacognitivos: controlan la comprensin obtenida y permiten ajustarse al texto y a la situacin de lectura. Incluyen la identificacin de la prdida de la comprensin y su reparacin.