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n.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/ Chapitre 4, laborer sa problmatique de recherche : www.christianpuren.com/coursmthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-4-laborer-sa-problmatique-de-recherche/ Premire publication en ligne : janvier 2013

CHAPITRE 4

LABORER SA PROBLMATIQUE DE RECHERCHE

SOMMAIRE Prsentation..............................................................................................................2 1. Df inition de problmatique ................................................................................2 1.1. Une problmatique ...........................................................................................2 Activit 1 ...........................................................................................................4 Activit 2 ...........................................................................................................5 1.2. Une problmatique de recherche .........................................................................5 1.2.1 Conception restreinte de la problmatique de recherche .....................................6 1.2.2 Conception moyenne de la problmatique de recherche ......................................7 1.2.2 Conception large de la problmatique de recherche ...........................................8 2. Problmatique et concepts premiers de la recherche .....................................................9 2.1 Les concepts gnriques .....................................................................................9 Activit 3 ......................................................................................................... 10 2.2 Les concepts spcifiques ................................................................................... 11 Activit 4 ......................................................................................................... 12 Activit 5 ......................................................................................................... 13 3. Lexpos initial dune problmatique de recherche ...................................................... 13 Activit 6 ......................................................................................................... 13 Activit 7 ......................................................................................................... 14

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Prsentation
Je vous conseille vivement, avant de travailler ce Chapitre 4 : davoir travaill le Chapitre 3 prcdent, Dfinir son projet de recherche 1 ; de lire larticle suivant, que jai rdig spcialement en appui de ce Chapitre 4 : La formation la recherche en didactique des langues-cultures entre exigence de conformit et exigence d'originalit : le cas des concepts 2 . Il sera utile aussi que vous [re]lisiez auparavant les deux articles suivants : Concepts et conceptualisation en didactique des langues : pour une pistmologie disciplinaire 3 . Processus et stratgies de formation la recherche en didactique des langues cultures 4 . Ce Chapitre 4, contrairement aux prcdents, prop ose une srie dactivits, qui seront accompagnes de leur corrig. Ces activits sappuient : sur trois documents publis sur mon site www.christianpuren.com en Bibliothque de travail : Les composantes de la complexit 5 , Glossaire des mots-cls de la recherche en DLC 6 et Exemples de problmatisation didactique 7 , et sur une srie dAnnexes tlcharger la mme adresse que le fichier de ce chapitre8 .

1. Dfinition de problmatique
1.1. Une problmatique
Une problmatique est un ensemble complexe de problmes , cest --dire un ensemble de problmes auquel on peut appliquer simultanment au moins quelques-unes des composantes de la complexit : 1. la multiplicit, 2. la diversit, 3. l'htrognit, 4. la variabilit, 5. l'interrelation, 6. l'instabilit, 7. la sensibilit lenvironnement, 8. la contradiction, 9. l'inclusion de l'observateur. Voir le document Les composantes de la complexit 9 , qui illustre chacune de ces composantes en les appliquant aux lves et leur groupe-classe. On [re]lira aussi la seconde partie de ce document (II. Principaux noncs, et rfrences bibliographiques correspondantes ), et au besoin les autres documents auxquels elle renvoie. Cette seconde partie dveloppe, sur la base de quelques noncs de rfrence, lide que le domaine de la didactique des langues-cultures est par nature complexe . Cest pourquoi t oute question

Le lien intgr au titre des documents permet, dans la version pdf du prsent document, dy accder directement sur mon site. Je reprendrai systmatiquement en note de bas de page comme ici, tous ces liens intgrs, de manire ce que le document puisse aussi tre complet dans sa version imprime. Dans le cas prsent, le lien est le suivant : www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-larecherche-en-dlc/chapitre-3-dfinir-son-projet-de-recherche/. 2 www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2013a/. 3 www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/1997b. 4 www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2001a/. 5 www.christianpuren.com/bibliothque -de-travail/046/. 6 www.christianpuren.com/bibliothque -de-travail/047/. 7 www.christianpuren.com/bibliothque -de-travail/049/. 8 www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-4-laborer-saproblmatique-de-recherche/. 9 www.christianpuren.com/bibliothque -de-travail/046/. www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/ Page 2 sur 15

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relevant du domaine de cette discipline est complexe, quelle que soit sa dimension (ou son chelle , ou encore son grain ) : a) Jusqu une certaine taille du grain, cette complexit est interne (cest --dire que la question est en elle-mme complexe). La didactique des langues-cultures est ainsi une problmatique, mais lenseignement - apprentissage de la grammaire lest tout autant, d e mme que linterlangue (la grammaire de lapprenant ), ou encore les interfrences L1-L2 (partie de la problmatique de linterlangue) . On retrouve ainsi dans toutes ces parties de lobjet complexe didactique des langues-cultures le mme degr de complexit : choisir une problmatique plus restreinte ne permet donc pas de la rsoudre (on ne peut rsoudre quun problme), mais seulement de lapprofondir de manire lapprhender intellectuellement de manire plus globale et la grer sur le terrain de manire plus adquate (on ne peut que grer une problmatique). Limage que les pistmologues utilisent pour illustrer ce fait est celle des images fractales (voir la dfinition de ce concept dans votre moteur de recherche sur Internet ). Sur la diffrence entre problme (qui correspond une difficult complique ) et problmatique (qui correspond une difficult complexe ), voir le document Problme versus problmatique 1 0 . b) partir dun certain degr de finesse, la complexit interne est relaye par une complexit externe , cest --dire que la question ne peut plus tre traite seulement en elle-mme, mais par rapport un ensemble complexe dautres questions : cest le cas de toutes les questions mthodologiques ( Comment faire travailler la comprhension de loral ? , ou grains encore plus fins : Comment motiver les lves travailler la comprhension de loral ? ; Comment tablir une progression dans les activits de comprhension de loral ? ). Lapparition de la perspective (du champ) didactique en didactique du FLE, au dbut des annes 1970, sexplique historiquement par cette ncessit ressentie du passage un niveau mta-mthodologique : cette perspective est en effet en elle-mme une mcanique de problmatisation (i.e. de questionnement) de toute question mthodologique partir des autres positions qui constituent ce champ : cf . le document Le champ (de la perspective) didactique : illustration du fonctionnement par deux expriences mentales 1 1 . On pourra ventuellement, sur ce sujet, [re]lire, dans le cours en ligne La DLC comme domaine de recherche , Dossier n 3, La perspective didactique 1/4 : modles thories et paradigmes 1 2 , le chapitre 1, La perspective didactique , pp. 3-5. Problmatiser , cest donc rechercher la fois la complexit interne (celle des composantes de cette problmatique ) et la complexit externe celle des relations entre cette problmatique et dautres lments extrieurs, que lon pourra suivant les convenances de la recherche tudier leur tour en tant que problmatiques, ou simplement en tant que facteurs (on rduit alors leur complexit pour ne considrer que leurs relations avec la problmatique que lon sest donne comme thme de recherche). propos de la motivation des apprenants pour apprendre telle ou telle langue, par exemple, on pourra simplement signaler que le degr de difficult et le degr dutilit de cette langue dans les reprsentations so ciales sont des facteurs intervenant sur cette motivation, mais il est vident que le degr de difficult et le degr dutilit dun langue pourraient tre interrogs en eux-mmes, cest --dire tre euxmmes problmatiss jusquau point de faire lobjet, chacun dentre eux, dune thse entire

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www.christianpuren.com/bibliothque -de-travail/023/. www.christianpuren.com/bibliothque -de-travail/044/. 12 www.christianpuren.com/cours-la-dlc-comme-domaine-de-recherche/dossier-n-3-la-perspectivedidactique-1-4/. www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/ Page 3 sur 15

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Activit 1
Dans larticle La problmatique de la centration sur lapprenant en didactique scolaire des langues 13, en citant les passages correspondants, a) donner quelques exemples des apparaissent le plus frquemment ; b) donner quelques complexit externe. exemples de 3 ou 4 composantes complexit interne et de la complexit qui exemples de

quelques

Nous avons vu au chapitre prcdent, Dfinir son projet de recherche 1 4 , point 2.3 Contextualiser sa recherche , une autre manire lgitime de limiter la complexit dune problmatique de recherche (toutes pouvant tre largies linfini), qui est de la contextualiser : la complexit ne sera alors aborde quen fonction de ce qui en apparat sur le terrain que lon a dlimit. On remarquera ce propos que dans tous les titres de mes articles annonant le traitement dune problmatique, apparat toujours une contextualisation ; voici, sur la page Mes travaux : liste et liens 1 5 de mon site personnel, toutes les rfrences de ce types : 1995a. La problmatique de la centration sur lapprenant en didactique scolaire des langues 1996b. Problmatique de l'autonomie et explication de text es dans la tradition hispanique : du questionnement comme mthode d'enseignement au questionnement comme mthode d'apprentissage . 2001b. La problmatique de la formation dans le contexte actuel de l'clectisme mthodologique . 2001c. La problmatique de la formation de formateurs denseignants de langues en Europe : principes communs pour la dfinition de normes europennes diversifies . 2001e. La problmatique de lvaluation en didactique scolaire des langues . 2004e. La problmatique des "objec tifs" dans l'enseignement-apprentissage scolaire des langues-cultures . 2010c. La problmatique de la comptence culturelle dans le cadre de la mise en uvre de la nouvelle perspective actionnelle . 2010e. La nouvelle problmatique culturelle de la perspective actionnelle europenne: cultures d'enseignement, cultures d'apprentissage, cultures didactiques . 2010f. L'autonomie dans la nouvelle perspective actionnelle : une problmatique reconsidrer . 2010j. La problmatique culturelle dans l'enseignement-apprentissage des langues en LANSAD.

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Activit 2
Le support de cette activit est le Document 049 en Bibliothque de travail, intitul Exemples de problmatisation didactique 16, qui compile les chapitres intituls Quelques problmatiques creuser des dix units de l'ouvrage Se former en didactique des langues (PUREN Christian, BERTOCCHINI Paola, COSTANZO Edvige, Paris : Ellipses, 1998). Slectionnez, parmi les diffrents noncs utiliss par les auteurs de cet ouvrage comme exemples de problmatisation, deux ou trois qui vous paraissent particulirement reprsentatifs des principaux effets produits par la complexit, savoir les incertitudes, les limites, les contradictions et les effets pervers . Effets de la complexit Incertitudes noncs correspondants (avec un premier exemple) 1) Unit 2 : Comment cerner les besoins, prsents et futurs, des publics scolaires ? 2) 3) 1) Unit 3 : La centration sur l'apprenant n'est possible que si ou lorsque les lves sont vritablement des apprenants, c'est --dire des personnes responsables qui s'investissent dans leur apprentissage. 2) 3) 1) Unit 1 : Comment concilier en second cycle la demande des lves qui veulent tre prpars aux preuves du baccalaurat, o on leur demandera, lcrit comme loral, dtre des commentateurs de documents en langue trangre et lun des objectifs instit utionnels qui est den faire des communicateurs en langue trangre ? 2) 3) 1) Unit 5 : Si l'on doit revaloriser la traduction en classe de langue, comment viter malgr tout que certains apprenants n'en restent une stratgie systmatique de traduction mentale terme terme, qui ne peut par ailleurs que provoquer des blocages dans le processus d'apprentissage ? 2) 3)

Limites

Contradictions

Effets pervers

1.2. Une problmatique de recherche

Une problmatique de recherche , cest lensemble complexe de problmes que lon se propose dtudier dans sa recherche. La tche la plus importante, en dbut de recherche, consiste par consquent problmatiser la thmatique que lon sest donn comme objet de recherche, et cest pourquoi nous avons d j abord cette question au chapitre 2.4 ( Problmatiser sa recherche ) du chapitre prcdent de ce cours, Dfinir son projet de recherche 1 7 . Je rappelle ci-dessous le passage de ce chapitre o la problmatisation est prsente comme un moment dlaboration du projet de recherche (p. 10) : Ces quatre oprations fondamentales du processus dlaboration dun pro jet de recherche la nommer, la dfinir, la contextualiser et la problmatiser sont prsentes ici linairement par souci de clart, mais elles sont en ralit prises dans ces

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boucles rcursives constantes qui caractrisent ce que lon appelle un projet , par opposition une procdure :

Cette mise en rcursivit est la seule manire de grer des exigences opposes telles que la limitation que provoque la contextualisation, et linverse llargissement que tend provoquer la problmatisatio n (o les questions en entranent dautres en chane). Je parlais dans ce chapitre 3 de la tension structurelle entre la contextualisation et la problmatisation : les recherches doivent sappuyer sur un terrain et pouvoir servir ce terrain, mais elle s doivent constituer en mme temps une occasion daffronter des questions fondamentales relatives au processus gnral denseignement -apprentissage des languescultures . Une autre question fondamentale, au cours de la dfinition du projet de recherche avec son directeur, est assurment le choix de l chelle de la problmatisation, de son grain . Il me semble raisonnable de penser quun grain moyen cest --dire permettant aussi bien une problmatisation interne quune problmatisation externe est le plus adquat pour une recherche qui se doit tre en mme temps une formation la recherche : il permet en effet de sentraner aux deux grands mouvements opposs de la recherche, qui sont lapprofondissement (cest la problmatisation interne : on creuse ) et ce que jai appel dans un article sur la formation (voir ci-dessous) le balisage (cest la problmatisation externe : on dresse en surface la topologie, la carte des relations entre la problmatique retenue et les autres problmatiques auxquelles elle est structurellement relie). On pourra comparer c es deux stratgies d'autoformation (i.e. la recherche par la recherche personnelle) avec la typologie des stratgies de formation que je prsente p. 19 dans mon article Processus et stratgies de formation la recherche en didactique des languescultures 1 8 : le balisage , la coupe , la perspective et le parcours . Une formation la recherche par la recherche est toujours un parcours (personnel), mais il peut tre intressant, au moment de la problmatisation premire, de se demander quel serait le type de modle, de schma gnral susceptible de prsenter graphiquement lensemble des rsultats de sa recherche auxquels on se propose de parvenir. On peut avoir trois conceptions, moyenne, restreinte , ou large, de la problmatique de recherche :

1.2.1 Conception restreinte de la problmatique de recherche

Cest ma conception personnelle, que je prsenterai ainsi : Une problmatique de recherche est lensemble organis des postulats, prmisses, concepts, modles, questions, hypothses et autres lments ventuellement considrs comme indispensables la prsentation dun projet de rec herche entre lexpos de son origine, de son objet, de son domaine et de son objectif, en amont, et lannonce de ses moyens et modes de ralisation (ressources, mthodes, parcours), en aval. Dans cette conception restreinte, la problmatique de recherche se limite lexpos de lensemble complexe des problmes que lon va se donner comme objet de recherche. Cet expos se fait sous deux formes possibles : la question dite question de recherche et lhypothse . Dans la prsentation dune problmatiqu e, lorsque lon pose une question, on annonce que lon cherchera la rponse ; lorsque lon pose une hypothse, on avance demble
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une rponse provisoire une question, la recherche visant dcouvrir cette rponse est correcte (lhypothse est dite alors valide ) ou incorrecte (lhypothse est dite alors invalide ). Exemples : Le travail de groupe permet - il damliorer la production crite des apprenants ? , o : Dans quelle mesure le travail de groupe permet - il damliorer la production c rite des apprenants ? (Dans le second nonc, on considre comme dj dmontr que le travail de groupe amliore la production.) Je fais lhypothse que le travail de groupe amliore la production crite des apprenants de manire significative. (On se propose de dmontrer que le travail de groupe produit cette amlioration.) Voir la dfinition des concepts de question de recherche et d hypothse dans le Document 047, Glossaire des mots-cls de la recherche en Didactique des languescultures 1 9 , o lon trouvera mise en uvre une conception trs restreinte du concept de problmatique , limite dans ce document aux seules questions de recherche.

1.2.2 Conception moyenne de la problmatique de recherche

La conception moyenne de la problmatique apparat dans la dfinition suivante, propose par deux universitaires canadiens : Une problmatique de recherche est lexpos de lensemble des concepts, des thories, des questions, des mthodes, des hypothses et des rfrences qui contribuent clarifier et dvelopper un problme de recherche .2 0 Comparaison entre la conception moyenne et la conception restreinte Les diffrences entre ces deux conceptions tiennent aux raisons suivantes : Contrairement aux deux collgues canadiens, je diffrencie problmatique et problme (cf . supra chap. 1.1) ainsi que thories (extra-didactiques) et modles (didactiques). 2 1 Je considre a priori les mthodes comme des outils, et non comme des lments constitutifs de la problmatique, et les thories (qui sont extra -didactiques, selon la dfinition que jen donne) comme des ressources au service de cette problmatique. Pour reprendre lide de Richard RORTY, selon lequel la thorie est lauxiliaire de la pratique (voir document cit dans la note prcdente), je dirai que les thories (extra didactiques) sont des auxiliaires au service de la pratique de la recherche didactique. Il sagit pour moi non pas tant de donner une dfinition (on peut toujours en imaginer des dizaines) que de proposer une description fonctionnelle : une problmatique , cest tout simplement ce quun chercheu r va considrer comme ncessaire pour prsenter, dans son introduction gnrale, la mcanique interne de son projet de recherche tel quil le conoit ; on pourra critiquer sa problmatique, il nen restera pas moins que cest celle quil aura choisie c omme telle !..

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www.christianpuren.com/bibliothque -de-travail/047/. Le problme de recherche et la problmatique . Complment louvrage Savoir plus : outils et mthode de travail intellectuel (TREMBLAY Raymond Robert et PERRIER Yvan), Les ditions de la Chenelire inc., 2 e d. 2006. On consultera avec profit ces quelques pages disponibles en ligne : www.cheneliere.info/cfiles/complementaire/complementaire_ch/fichiers/coll_uni/probleme_recherche.pdf (dernire consultation 28 dcembre 2012). On trouve sur Internet de nombreuses formations la mthodologie de la recherche, mises en lignes en particulier par les universits canadiennes. Exemple (pages concernant la construction et rdaction dune problmatique en psychologie sociale) : http://ww2.collegeahuntsic.qc.ca/Pagesdept/Sc_Sociales/psy/methosite/consignes/etape1.htm. 21 Pour se remettre en tte ce dernier point, on pourra se reporter au document Thories externes versus modlisations internes , www.christianpuren.com/bibliothque -de-travail/015/. www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/ Page 7 sur 15

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1.2.3 Conception large de la problmatique de recherche

On peut parfaitement, si on le souhaite, largir encore plus la conception de la problmatique lensemble de la conception du projet de recherche , ce qui amne y intgrer, outre toutes les composantes de la conception large ci-dessus, toutes les composantes de la conception dune action telles que je les ai prsentes dans le document Composantes smantiques du concept de "conception [de l'action]" .2 2 Une problmatique ainsi conue correspond tous les lments que jai considrs comme situs en amont et en aval de la problmatique dans ma dfinition personnelle ci-dessus. Les seules contraintes, en cette affaire de dfinition/description du concept de problmatique de recherche , me paraissent tre les deux suivantes : 1) que ltudiant chercheur se soit mis daccord avec son directeur sur une dfinition/description qui convienne lun et lautre parce quelle leur paratra pertinente pour la recherche en question ; 2) que tous les lments cits dans ce chapitre 1.2.2 soient prsents dans lintroduction gnrale de la recherche, quelle que soit la manire dont on les classe ra et dont on nommera leurs classements. Je rsume les trois conceptions diffrentes dune problmatique de recherche , en signalant par le signe + ce quune conception ajoute la prcdente, et en mettant les composantes dans lordre approximatif qui para t le plus logique : 1. Conception restreinte questionnement) postulats, hypothses prmisses, (la mienne, qui se limite la seule mcanique de

concepts (gnriques et spcifiques), modles, questions,

2. Conception moyenne + origine, objet, domaine, objectif postulats, prmisses, concepts (gnriques et spcifiques), modles, questions, hypothses + thories + modes de ralisation comprenant les mthodes, les ressources et le parcours 3. Conception large (intgrant toutes les composantes de la c onception dune action ) : la problmatique quivaut alors la prsentation de lensemble du projet de recherche) origine, objet, domaine, objectif + finalits, valeurs + principes (cf . ci-dessous) postulats, prmisses, concepts (gnriques et spcifiques), modles, questions, hypothses thories modes de ralisation comprenant les mthodes, les ressources et le parcours propos des principes , dans la conception large ci-dessus : Je renvoie la grande polysmie de ce terme, prsent dans le Glossaire des mots-cls de la recherche2 3 : Il peut avoir le sens de postulats , prmisses , hypothses : composantes sont dj prises en compte dans la version restreinte). ces

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www.christianpuren.com/bibliothque -de-travail/045/. http://www.christianpuren.com/bibliothque -de-travail/047/. Page 8 sur 15

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Il peut avoir le sens de principes mthodologiques : ce type de composante est dj pris en compte dans la version large. Il peut avoir le sens de principes thiques : ce type de composante est dj pris en charge dans les finalits et valeurs (autres composantes de la conception dune action ). Il peut avoir le sens de proposition constitutive de la reprsentation intellectuelle dun domaine , ce qui quivaut principes pistmologiques : ce type de composante peut tre considr comme inclus dans la composante domaine , si du moins on ne se contente pas de dlimiter son domaine de recherche, mais quon prsente aussi la conception que lon a de ce domaine. Resterait par consquent, comme second ajout spcifique provoqu par lintgration des principes dans cette conception large de la problmatique (aprs finalits et valeurs ), des considrations sur la conception de ce qu'est une recherche, une autoformation la recherche et un crit de recherc he comme un mmoire ou une thse ; bref, de la part de ltudiant -chercheur, une prsentation sur de ce quon a voulu que soit pour soimme la recherche que lon va prsenter : on y retrouvera srement des considrations thiques et pistmologiques, mais aussi idologiques . Leur place dans lintroduction gnrale dune recherche peut certainement tre trs variable. Dans tous les cas, la totalit des concepts premiers de la recherche devront apparatre dans lexpos de la problmatique. Cest ces co ncepts que je me limiterai dans la suite de ce chapitre 4.

2. Problmatique et concepts premiers de la recherche

Jentends concepts premiers de la recherche disciplinaire dans le sens chronologique et le sens mtaphorique du terme : ce sont ceux qui vont apparatre au dbut, ds la prsentation de la problmatique de la recherche, et ce sont les concepts-cls de la recherche, les concepts les plus importants parce quils entrent dans lexpos de sa problmatique . On peut distinguer, parmi les concepts premiers, entre les concepts gnriques et les concepts spcifiques .2 4

2.1 Les concepts gnriques

Les concepts gnriques sont ceux qui sont lis au mcanisme gnral de la conception et de la ralisation de tout projet de recherche universitaire. On se reportera la dfinition/illustration de ces concepts dans le Document 047 de la Bibliothque de recherche, o ils font partie de ce que jy appelle les mots-cls : Glossaire des mots-cls de la recherche en Didactique des langues-cultures 2 5 .

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Jai aussi abord cette typologie des concepts premiers de la recherche dans mon article La formation la recherche en didactique des langues -cultures entre exigence de conformit et exigence d'originalit : le cas des concepts , chap. 1.5 Concepts gnriques, concepts spcifiques et concepts -cls , pp. 1214. En ligne : http://www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2013a/. 25 www.christianpuren.com/bibliothque -de-travail/047/. www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/ Page 9 sur 15

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Activit 3 Les concepts gnriques ne sont pas toujours utiliss de faon rigoureuse par les tudiantschercheurs, do lintrt de lexercice c i-dessous de reconnaissance. Cette activit est raliser avec sous les yeux ce Glossaire des mots-cls de la recherche, o ils sont dfinis/dcrits. 3.1 Les concepts en gras vous paraissent -ils bien ou mal utiliss, et pourquoi ? (a) Le relativisme culturel repose sur l'hypothse de l'quivalence des cultures. (b) Or, nos exprimentations s'inscrivaient en cours de langue, en l'occurrence allemand langue trangre. Nous avons dlibrment mis les faits de langue en arrire -plan en renversant la hirarchie des objectifs, pour rendre la dmarche plus claire et mettre l'essentiel en relief la culture , mais en priorit aussi pour des raisons de fond puisque nous postulons que la mise en avant de l'objectif ducatif et culturel permet de faciliter l'acquisition de la langue, voire de la compenser grce une motivation accrue. Comme nous l'avons vu, cette hypothse n'a pu tre vrifie que partiellement. Si des lments nous font penser que cette acquisition peut tre favorise, il n'a pas pu tre dmontr que notre dmarche pouvait constituer, long terme, une motivation suffisante et tre assez compensatoire p our l'acquisition de la langue. (c) La matrise de la prosodie, avec une bonne prononciation, garantit non seulement une communication acceptable mais aussi agrable , principe que nous dfendons et qui soppose des pratiques de classe restrictives et appauvrissantes trop gnralises, relevant, nous semble-t-il, des postulats (peut- tre mal interprts) de lapproc he communicative. (d) [Phrase dans lintroduction gnrale dune thse portant sur la relation entre les apprentissages langagiers et les dynamiques d'acculturation] L'enjeu de la recherche n'est pas pour nous d'apporter la preuve scientifique que cette relation existe, mais de dgager les questions que recouvre cette hypothse afin d'en apprcier la pertinence en didactique. 3.2 Quel est le statut pistmologique (postulat, hypothse, ) que lon doit selon vous attribuer ces affirmations faites dans des introductions gnrales de recherche ? (a) L'acquisition du savoir par l'affectivit est plus importante que la mme acquisition pa r la perception intellectuelle. [Il sagit dune citation, faite par le chercheur, dune affirmation de G. Watson propos des principes de son cole de Summerhil .] (b) L'enseignement horizons. des langues entrane ipso facto tolrance et largissement des

(c) Mieux un apprenant connat sa langue et sa culture maternelles, plus l'acquisition d'une langue trangre devient facile et lui permet d'tre mieux inform sur la culture vhicule dans cette mme langue. (d) La formation doit tre conue comme une rflexion sur la pratique. (e) Je suis partie de lide que pour amliorer lefficacit de lenseignement - apprentissage des ELCO, il faut dabord rflchir sur le s problmes inhrents ce dispositif et, ensuite, approfondir la rflexion sur les diffrents paramtres didactiques de cet enseignement apprentissage. [Les deux phrases prcdentes sont les suivantes : Les problmes rencontrs sur le terrain ainsi que les principes mme qui fondent lenseignement des langues et cultures dorigine en France (dsormais ELCO ) mont pousse entreprendre ce travail pour rflchir la meilleure manire de prendre en charge cet enseignement, travers ltude de cas

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dapprenants dorigine algrienne. Tout au long de ma recherche, jai recherch les moyens qui permettent au mieux de dvelopper de manire cohrente et efficace les ELCO en France. ] 3.3 Quel commentaire peut -on faire a priori, cest --dire simplement en les lisant horscontexte, sur les noncs suivants : (a) [Dans lintroduction gnrale dune thse ] Notre hypothse de dpart est la suivante : l'adaptation du cursus scolaire dans le cadre de langues trangres sera russie dans la mesure o l'on connatra l'ensemble des attributs psychoculturels et sociaux des apprenants de langues. (b) [Dans lintroduction gnrale dune thse ] La technicit des TIC est largement en avance sur nos capacits en faire un usage correct et appropri. (c) [Dans la conclusion gnrale dune thse ] Je me suis simplement efforce [dans mon travail] de dcrire des phnomnes observs afin d'amener les enseignants prendre conscience du rle fondamental de l'affectivit en pdagogie. Cette recherche pourra ventuellement leur fournir des repres grce auxquels ils seront mieux mme de grer l'impact de l'affectivit au sein de la classe.

2.2 Les concepts spcifiques

Les concepts spcifiques sont ceux qui sont lis la thmatique particulire de la recherche. Certains les plus importants apparatront dans lintitul -mme du titre de la recherche, et tous devront en principe tre introduits dans lintroduction gnrale avec leur dfinition/description, mme si cest de manire succincte et provisoire. Pour c eux qui mritent de longs dveloppements et qui seront pour cette raison analyss dans le corps de la recherche, on se contentera dans lintroduction gnrale dun avertissement (entre parenthses ou en note de bas de page) signalant quils seront repris plus avant ; mais il faut prciser alors dans quel chapitre et quelle page , pour que les lecteurs puissent immdiatement, sils le souhaitent, aller en lire la prsentation dtaille. Tous les concepts spcifiques, dans tous les cas, devront avoir t prsents au moment de leur premire utilisation en tant quoutils danalyse . Dans une recherche sur Les centres de ressources dans lapprentiss age des langues par les adultes , par exemple, centres de ressources devra tre dfini/dcrit dans lintroduction gnrale ; autonomie y apparatra sans doute aussi, alors que profil dapprentissage , stratgies indiv iduelles dapprentissage et fonctions de lenseignant pourront tre dfinis/dcrits plus tard. Au cours mme de llaboration du projet de re cherche, une attention toute spciale doit tre porte aux concepts spcifiques utiliss par les auteurs de rfrence sur le thme choisi (il peut tre utile pour cela de photocopier pour soi-mme les index ou glossaires de leurs ouvrages ds leur premire consultation). En fin de rdaction de la recherche, un contrle systmatique des concepts spcifiques doit tre effectu, en comparant ceux apparaissant dans le titre gnral et les titres de parties, dans lintroduction gn rale et la conclusion gnrale ; cette comparaison doit se faire entre eux et par rapport ceux qui sont proposs dans les ouvrages ou articles de rfrence, de manire vrifier : sil ny a pas doublis ou au contraire des concepts superflus ou des intrus , cest -dire des c oncepts finalement inutiles, puisque non utiliss dans le travail de recherche (cela arrive parfois ), sils sont correctement placs dans ces diffrentes parties selon la fonction propre chacun de celles-ci, enfin si lensemble est cohrent.

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Mme si le directeur de recherche ne le demande pas (il le demandera pour une thse, pas toujours pour un mmoire de master) , il est bon de sobliger, ne serait -ce que pour renforcer ce contrle, rdiger un index terminologique, une liste d une demi-douzaine des concepts gnriques 2 6 , ainsi quun rsum en une dizaine de lignes, et les faire apparatre dans son mmoire (lindex en fin de mmoire ; les mots-cls et le rsum qui seront de toutes manires utiles ensuite pour prsenter son travail de recherche dans son CV sur la quatrime de couverture). Activit 4 Documents-supports : Annexe_1-1_concept_tche.pdf (code auteur A11) Annexe_1-2_concept_tuteur.pdf (code auteur A12) Annexe_1-3_concept_rle.pdf (code auteur A13) Analysez comparativement le traitement des trois concepts spcifiques ( tche , tuteur et rle ) dans ces trois extraits de thses de doctorat. Je prsenterai mon corrig de la manire suivante : A11 (la tche d'apprentissage ) A12 (les fonctions du tuteur ) 1. Stratgies 2. Commentaire sur les stratgies 3. Dfinition et description 4. Posture vis--vis des sources A13 (la notion de rle )

Explication des sous-titres : 1. Stratgies : Comment sont prsents les concepts ? Comment sont mobiliss les auteurs cits ? 3. Dfinition et description : Les tudiants-chercheurs font-ils cette distinction entre dfinition et description ? Qu'est-ce qu'elle permet/aurait permis ? 4. Posture vis--vis des sources : Comment se situent les tudiants-chercheurs par rapport aux citations, ou, en dautres termes, comme se positionnent - il en tant qutudiants chercheurs vis--vis des chercheurs confirms ?

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On les dsigne sous lexpression de mots-cls : ce sont ceux qui servent rfrencer une thse dans les banques de donnes universitaires. www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/ Page 12 sur 15

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Activit 5 Document support : Annexe_2_Annonce_sminaire_CEDICLEC_2007_02.pdf a) Reprez dans cette annonce de sminaire de recherche les concepts gnriques (ils ne sont pas obligatoirement explicits) et les concepts spcifiques (forcment explicits) . Je prsenterai mon corrig de la manire suivante : Passages de lannonce Concepts (en gras)

b) Analysez et commentez lexpos de la problmatique de recherche (soit au cours du travail de reprage ci-dessus, soit ensuite). c ) Comparez ce texte avec les passages de thse utiliss comme supports de lactivit prcdente (textes des auteurs cods A11, A12 et A13), en reprenant ventuellement les mmes catgories danalyse (stratgie, dfinition/description, posture).

3. Lexpos initial dune problmatique de recherche

Nous avons examin jusqu prsent les dfinitions/descriptions possibles d une problmatique de recherche en termes de sens, de composantes et de fonctions. Resterait aborder la manire den faire la prsentation initiale, qui est une des parties indispensables dune introduction gnrale. Au risque de dcevoir mes lecteurs, sil est possible de dterminer dans ses grandes lignes le plan dune introduction gnrale 2 7 , il me semble impossible de proposer un modle de prsentation initiale dune problmatique dfinissant a priori dans quel ordre doivent tre abord ses diffrentes composantes (postulats, prmisses, concepts, modles, questions et hypothses de recherche). Il est possible par contre de faire lanalyse critique (dans le sens universitaire du terme) des prsentations de problmatiques une fois rdiges . Cest lactivit que je propose cidessous, sur trois introductions gnrales. Activit 6 Reprez la problmatique dans le sens restreint du terme dans ces trois introductions (ici reproduites dans leur totalit), et faites-en lanalyse, en vous aidant ventuellement des comparaisons entre elles : Annexe 3-1_Introd_gen_memoire.pdf Annexe 3-2_Introd_gen_memoire.pdf Annexe 3-3_Introd_gen_these.pdf Notes importantes Une introduction gnrale comprend en principe deux grandes parties, qui sont 1) lexpos du projet de recherche, et 2) la prsentation de la manire dont le texte (celui du mmoire ou de la thse) va rendre compte de la prparation, de la ralisation et des rsultats de ce projet. Il sagit dans cette activit danalyser seulement la partie problmatique de lexpos du
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Cette construction de lintroduction gnrale est tudie au Chapitre 6 de ce cours Mthodologie de la recherche en DLC , "Boucler" sa recherche (de l'introduction la conclusion gnrales) . En ligne : www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-6-boucler-sa-recherche/. www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/ Page 13 sur 15

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projet de recherche, en prenant ce terme dans le sens restreint propos supra la fin du chapitre 2.1 : ensemble des postulats, prmisses, concepts (gnriques et spcifiques), modles, questions et hypothses qui constituent la mcanique interne du projet de recherche . Ces textes sont proposs ici comme supports dun exercice de reconnaissance. Il ne sagit pas de les critiquer, mais de comprendre la conception que ces tudiants -chercheurs avaient de la prsentation dune problmatique de recherche : nous avons vu quil y a des conceptions diffrentes. Mme si sur tel ou tel aspect vous auriez personnellement fait autrement (et cest normal : il ny a pas de modle unique), sachez que ces travaux de recherche ont t soutenus brillamment, et quils ont t valus de manire trs positive. Ces introductions gnrales ont t mises au format des documents de ce cours de formation la mthodologie de la recherche . Ce nest pas le format original. Ces trois introductions gnrales seront reprises avec les conclusions gnrales correspondantes comme supports dans le chapitre 6 de ce cours, "Boucler sa recherche" (de l'introduction la conclusion gnrales) . Je remercie vivement ces tudiants- chercheurs de mavoir donn lautorisation de reproduire ces deux passages de leur travail recherche en tant que supports dactivit dans les chapitre 4 et 6 de ce cours. Il a t dcid, cependant, que leurs noms napparaissent pas. Activit 7 Cette activit est raliser en concertation avec votre directeur de recherche. Elle peut consister, ci-dessous de haut en bas suivant lavance ment de llaboration de votre projet de recherche, lui prsenter : 1. votre entre en recherche : cf. le chapitre 1.1, pp. 2-3, du Chapitre 3, Dfinir son projet de recherche ;2 8 2. ltat de votre projet en amont de la problmatique : quel est votre constat dorigine ? votre objet/domaine ?, votre objectif ? ; 3. l o vous en tes de la mise en uvre des concepts gnriques : postulats, prmisses, hypothses, questions de recherche ; 4. vos concepts/modles spcifiques, avec vos rfrences (auteurs, articles, ) ; 5. lensemble de votre problmatique (mobilisant lensemble des concepts gnriques et des concepts spcifiques) ; 6. ou encore lensemble de votre projet de recherche (tel quil appara t supra au chapitre 1.2.2 dans ma dfinition de problmatique de recherche avec son amont et son aval : ce sera lensemble des contenus que vous devrez reprendre dans la premire partie de votre Introduction gnrale, avant la prsentation du plan de votre texte, dans la sec onde partie. Il est important qu plusieurs moments de lavancement de llaboration de votre projet de recherche, vous puissiez ainsi solliciter votre directeur. Je vous rappelle ce que jcrivais dans le chapitre 1 de ce cours, p. 4 (je souligne) : Noubliez pas, enfin, que lors de la soutenance orale de votre travail, votre directeur ne se sentira oblig de jouer le rle d avocat de la dfense , qui peut tre alors le sien, que sur les points sur lesquels il vous aura pralablement donn son accord pendant sa direction. Cest pourquoi la prudence minimale veut que vous lui fassiez valider, au fur et mesure de lavancement de votre recherche, les principaux lments stratgiques de toute recherche : problmatique complte , plan dtaill, rdaction de lintroduction et de la conclusion gnrales (rdaction laquelle ce cours consacrera un chapitre entier, le Chapitre 6), bibliographie, modes gnraux de prsentation et dorganisation formelle, style et ton gnral de votre texte. Et avant daller voir votre directeur, pourquoi ne pas relire encore une fois :

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www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-3-dfinir-son-projet-derecherche/. www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/ Page 14 sur 15

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Le chapitre 1 du cours Mthodologie de la recherche en DLC : Travailler avec son directeur de recherche ? En ligne : www.christianpuren.com/cours-mthodologiede-la-recherche-en-dlc/chapitre-1-travailler-avec -son-directeur-de-recherche/. La formation la recherche en didactique des langues-cultures entre exigence de conformit et exigence d'originalit : le cas des concepts 2 9 , pour voir comment vous pourriez tenir compte des conseils que je vous y donne pour co ncevoir un projet de recherche original ? a pourrait vous aider donner votre directeur lenvie de vous aider !...

Toute dernire suggestion : Utilisez le forum de ce chapitre 43 0 pour y poster vos commentaires, vos questions, vos suggestions, vos tmoignages, Je serai automatiquement inform des nouveaux messages, et jy interviendrai au besoin ; mais pensez dabord aux autres tudiants, que vos interventions pourront intresser et aider. Bon courage et bonne chance tous !

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www.christianpuren.com/mes-travaux-liste-et-liens/2013a/. www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-4-laborer-saproblmatique-de-recherche/forum-chapitre-4/. www.christianpuren.com/cours-mthodologie-de-la-recherche-en-dlc/ Page 15 sur 15