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Gua didctica para la educadora

Segundo nivel
de Transicin
Educacin parvularia
Texto del prvulo

Segundo nivel
de Transicin
Educacin Parvularia

Marcela Estefana Arvalo Gonzlez Romina Montserrat Olmedo Rojas Claudia Aurora Pacheco Figueroa Ximena Cecilia Parada Arvalo Mnica Mara Snchez Snchez

Edicin Especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.

Ao 2013 Edicin Especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.

Gua didctica para la educadora

Segundo nivel
de Transicin
Educacin Parvularia
Marcela Estefana Arvalo Gonzlez Educadora de Prvulos Licenciada en Educacin Romina Monserrat Olmedo Rojas Educadora de Prvulos Licenciada en Educacin Educadora Diferencial con mencin en Lenguaje Claudia Aurora Pacheco Figueroa Educadora de Prvulos Licenciada en Educacin Ximena Cecilia Parada Arvalo Educadora de Prvulos Mnica Mara Snchez Snchez Educadora de Prvulos Licenciada en Educacin

El material didctico Gua didctica para la educadora, para el Segundo Nivel de Transicin de Educacin Parvularia, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECTORA EDITORIAL REA PBLICA Marisol Flores Prado COORDINACIN REA EDUCACIN PARVULARIA Carolina Sierra Ferreira EDICIN Carolina Sierra Ferreira ASISTENTE DE EDICIN Viviana Seplveda Galdames AUTORAS Marcela Arvalo Gonzlez Romina Olmedo Rojas Claudia Pacheco Figueroa Ximena Parada Arvalo Mnica Snchez Snchez ADAPTACIN DE LA 2 EDICIN Viviana Seplveda Galdames Andrea Vergara Rojas CORRECCIN DE ESTILO Eduardo Arancibia Muoz Javier Araya Urquiza Ana Mara Campillo Bastas Lara Hbner Gonzlez Cristina Varas Largo Patricio Varetto Cabr DOCUMENTACIN Cristian Bustos Chavarra Paulina Novoa Venturino GESTIN DE DERECHOS Mara Cecilia Mery Ziga Loreto Ros Melo

SUBDIRECTORA DE DISEO Vernica Romn Soto Con el siguiente equipo de especialistas: DISEO Y DIAGRAMACIN Claudia Barraza Martnez Hiram Contreras Castillo Leonardo Messina Araya Sandra Pinto Moya FOTOGRAFAS Jorge Quito Soto Archivo Santillana Latinstock ILUSTRACIONES Claudia Barraza Martnez Sandra Caloguerea Alarcn Paula Gutirrez Fischman Sergio Lantadilla Munizaga Felipe Lira Pizarro Pablo Llanos Toro Carlos Romero Cceres Cecilia Vivanco Daz Archivo Santillana CUBIERTA Sandra Pinto Moya Ral Urbano Cornejo PRODUCCIN Rosana Padilla Cencever

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisin ser recticado en futuras impresiones a medida que la informacin est disponible.

2012, by Santillana del Pacco S.A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). Impreso en Chile por Quad/Graphics. ISBN: 978-956-15-2040-0. Inscripcin N 224.009. Se termin de imprimir esta 2 edicin de 11.500 ejemplares, en el mes de diciembre del ao 2013. www.santillana.cl

ndice de contenidos
Introduccin................................................................................................................................................................................................................ 4 Modelo didctico.................................................................................................................................................................................................. 4 Proceso de enseanza-aprendizaje................................................................................................................................................ 5 Estructura del Texto del prvulo......................................................................................................................................................... 6 Estructura de los Cuadernos de trabajo................................................................................................................................. 12 Recursos de apoyo........................................................................................................................................................................................... 14 Estructura de la Gua didctica para la educadora................................................................................................... 15 Inicio de Unidad 1: Ya lo podemos hacer................................................................................................................... 20 Aprendizajes esperados, Ncleo Autonoma.................................................................................................................. 22 Orientaciones pedaggicas: Unidad 1.................................................................................................................................... 24 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend........................................................................................ 45 Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Autonoma.................................................. 46 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Autonoma............................................... 53 Inicio de Unidad 2: Somos nicos......................................................................................................................................... 58 Aprendizajes esperados, Ncleo Identidad....................................................................................................................... 60 Orientaciones pedaggicas: Unidad 2.................................................................................................................................... 62 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend........................................................................................ 77 Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Identidad....................................................... 78 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Identidad.................................................... 82 Inicio de Unidad 3: Hagmoslo juntos?.................................................................................................................... 86 Aprendizajes esperados, Ncleo Convivencia................................................................................................................ 88 Orientaciones pedaggicas: Unidad 3.................................................................................................................................... 90 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend.................................................................................... 111 Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Convivencia............................................ 112 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Convivencia......................................... 119 Inicio de Unidad 4: Aprendamos con las palabras................................................................................... 124 Aprendizajes esperados, Ncleo Lenguaje verbal................................................................................................. 126 Orientaciones pedaggicas: Unidad 4................................................................................................................................ 128 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend.................................................................................... 155 Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Lenguaje verbal................................. 156 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Lenguaje verbal.............................. 164 Inicio de Unidad 5: Nos gusta el arte........................................................................................................................... 170 Aprendizajes esperados, Ncleo Lenguajes artsticos...................................................................................... 172 Orientaciones pedaggicas: Unidad 5................................................................................................................................ 174 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend.................................................................................... 189 Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Lenguajes artsticos...................... 190 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Lenguajes artsticos............................................................................................................................................................. 194 Inicio de Unidad 6: Conociendo nuestro entorno...................................................................................... 198 Aprendizajes esperados, Ncleo Seres vivos y su entorno.......................................................................... 200 Orientaciones pedaggicas: Unidad 6................................................................................................................................ 202 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend.................................................................................... 219 Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Seres vivos y su entorno................................................................................................................................................. 220 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Seres vivos y su entorno................................................................................................................................................. 226 Inicio de Unidad 7: Conozcamos nuestro entorno.................................................................................... 230 Aprendizajes esperados, Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.................................................................................................................................. 232 Orientaciones pedaggicas: Unidad 7................................................................................................................................ 234 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend.................................................................................... 247 Experiencias de aprendizaje complementarias, Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes................................................................................................. 248 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes................................................................................................. 253 Inicio de Unidad 8: Interpreto el mundo que me rodea.................................................................. 256 Aprendizajes esperados, Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin............................................................................................................................................................................................... 258 Orientaciones pedaggicas: Unidad 8................................................................................................................................ 260 Orientaciones pedaggicas: Recuerdo lo que aprend.................................................................................... 279 Experiencias de aprendizaje complementarias, Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin................................................................................................................................... 280 Orientaciones para enfrentar errores frecuentes, Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin............................................................................. 286 ndice temtico................................................................................................................................................................................................ 289 Anexos:.................................................................................................................................................................................................................... 291 Lminas.................................................................................................................................................................................................................... 291 Material fotocopiable............................................................................................................................................................................... 297 Glosario..................................................................................................................................................................................................................... 301 Bibliografa........................................................................................................................................................................................................... 303

Introduccin
La presente Gua didctica para la educadora complementa el Texto del prvulo elaborado para nias y nios de Segundo Nivel de Transicin de Educacin Parvularia. Su objetivo es acompaar al docente en su trabajo en el aula, sealando una ruta pedaggica clara, desafiante y pertinente. En cada pgina se explicita la forma de potenciar las experiencias de aprendizaje planteadas en el Texto del prvulo, de modo que se ample su campo de conocimiento y accin. Si bien esta Gua pretende orientar el trabajo de la educadora, de ninguna manera determina una nica forma de hacerlo; muy por el contrario, ofrece un planteamiento pedaggico que se adapta y estimula las decisiones que cada educador debe tomar en funcin de su grupo curso y, en especial, de cada prvulo, considerando la diversidad de los ritmos de aprendizaje, as como las experiencias previas y los contextos social y cultural.

Modelo didctico
El Texto del prvulo para Segundo Nivel de Transicin de Educacin Parvularia es una propuesta pedaggica que favorece el logro de todos los Aprendizajes esperados propuestos por las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (BCEP), para nios y nias de 5 y 6 aos, y constituye el marco referencial que integra los tres mbitos de experiencias de aprendizaje con sus respectivos Ncleos de aprendizaje. Considerando la didctica como una ciencia prctica, en el Texto se presentan experiencias de aprendizaje que permiten a los nios y nias ser protagonistas de su aprendizaje; sobre la base de la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel, se tienen presentes los factores y elementos que garanticen la adquisicin del aprendizaje. Por lo mismo, las experiencias que se plantean son concretas, e invitan a los prvulos a descubrir, razonar, investigar, explorar, dialogar, resolver, crear, segn el aprendizaje que se desea lograr. Ello, siempre considerando que deben presentar un desafo que permita la construccin de nuevos aprendizajes, ya sea de manera grupal o individual, proponiendo el tiempo estimado por experiencia de aprendizaje. Hoy se debe tener en cuenta la diversidad de nios y nias que asisten a la escuela. Frente a la idea de valorar y atender la diversidad en el aula, se ofrecen tanto en el texto y los cuadernos de trabajo del prvulo como en la Gua didctica para la educadora, estrategias, sugerencias y actividades que responden a los distintos estilos y requerimientos de aprendizaje. Para lograr la atencin de la diversidad existente, se propone utilizar la evaluacin autntica, que constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. Su propsito principal es mejorar la calidad del proceso de aprendizaje y aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. En este sentido, la evaluacin autntica constituye una actividad formadora (Nunziatti, G. 1990) que permite regular los aprendizajes; es decir, comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesos involucrados en ellos. En tal sentido, permite, ms que juzgar una experiencia de aprendizaje, intervenir a tiempo para asegurar que las actividades planteadas y los medios utilizados en la formacin respondan a las caractersticas de los alumnos y a los objetivos planteados, con el fin de hacer que esta sea una experiencia exitosa (Allal, L.; Cardinet, J. 1989)... 1 .

1 Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes. Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas bsicas de los sectores pobres. Mineduc.

4 Introduccin

El proceso de enseanza-aprendizaje
Para dar cumplimiento al modelo didctico que nos planteamos, el diseo instruccional apoya el logro de estos objetivos, considerando diferentes aspectos como: El propsito del Aprendizaje esperado especfico (AEE) se presenta de diversas formas: considerando conocimientos previos, experiencia de motivacin de inicio y preguntas claves para activar nuevos conocimientos; adems, se contextualiza el AEE del prvulo mediante la instruccin de la experiencia de aprendizaje y la contextualizacin previa al desarrollo.

El ambiente de aprendizaje es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje, es por esta razn que cada experiencia se inicia con una dinmica que contextualiza y despierta la motivacin en el prvulo. Por otra parte, y teniendo siempre presente la diversidad de los nios y nias de nuestro pas, en las experiencias de aprendizaje se propone una gran cantidad de recursos pedaggicos, tales como: poemas, cuentos, chistes, adivinanzas, payas, sonidos ambientales, melodas, fotos, cuadernos de trabajo, experiencias complementarias para desarrollar con la familia y el colegio, adems de pginas webs que apoyan las experiencias de aprendizajes y permiten atender los distintos estilos de aprendizajes de los prvulos. Con respecto a la construccin del conocimiento, en cada AEE se presentan preguntas de prerrequisitos que permiten recoger los conocimientos previos de cada nio y nia. A su vez, se entregan herramientas al docente para enfrentar los errores frecuentes con orientaciones para desarrollar los conceptos de manera adecuada, apoyar el aprendizaje y relacionar los conocimientos. Para el desarrollo de conceptos e ideas, el texto presenta una entrada de unidad que permite contextualizar los temas y contenidos con preguntas dirigidas a los AEE, para
que los nios y las nias puedan inferir lo que aprendern. Adems, para cada experiencia de aprendizaje se aplican diferentes metodologas, como proyectos, investigaciones y experimentos, que pueden realizarse en grupos o de manera individual, a fin de que los prvulos puedan desarrollar sus habilidades personales segn sus estilos cognitivos.

El desarrollo del pensamiento reflexivo y crtico de los prvulos se logra mediante la invitacin constante que el texto hace para que los nios y las nias expresen sus ideas y opiniones, guindolos por medio de constantes interrogaciones que se proponen desde sus entornos cercanos hasta temticas ms globales. Por otra parte, se presentan instancias metacognitivas para que los prvulos se den cuenta de lo aprendido, evidenciando sus progresos y la utilidad que estos aprendizajes tendrn para su vida. Para lograr el compromiso de los nios y las nias con los aprendizajes, se parte de la base de que deben abordarse temas cercanos y significativos, que estn en la contingencia, por lo que se propone a los prvulos, de manera transversal, que descubran progresivamente nuestra situacin medioambiental y contribuyan segn sus ideas y experiencias a mejorarla. A la vez, es fundamental considerar que las experiencias de aprendizaje deben ofrecer oportunidades concretas de desarrollo para que los nios y las nias sean partcipes de sus aprendizajes. La evaluacin del proceso educativo es una herramienta fundamental que permite obtener informacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello, al finalizar cada
experiencia se hace una evaluacin implcita, en la que se retroalimenta el desarrollo de las actividades con preguntas que favorecen la reflexin, por ejemplo: Cmo lo hicieron?, lo podran haber hecho de otra manera?, tuvieron alguna dificultad?, qu aprendieron hoy?, qu les gust de la experiencia?, entre otras. Tambin se presenta una experiencia evaluativa de cierre al trmino de cada unidad para que los prvulos recuerden lo que aprendieron y comenten sus nuevos conocimientos.

El proceso de enseanza-aprendizaje 5

Estructura del Texto del prvulo

Al nalizar el Segundo Nivel de Transicin, esperamos que su hijo o hija pueda:

Formacin personal y social


Participar y colaborar en grupos de Realizar ejercicios trabajo y juego. fsicos con rapidez y fuerza.

Establecer relaciones permanentes con sus pares. Proponer y organizar actividades y juegos.

Comunicacin
Comprender mensajes complejos.

Conversar y expresar sus opiniones e ideas. Representar en plano y volumen la gura humana y elementos de su entorno. Usar con intencin comunicativa, signos y letras.

Relacin con el medio natural y cultural


Descubrir el entorno Ubicar en utilizando sus relacin a su Utilizar sentidos. cuerpo, izquierda cuanticadores ms y derecha. que, menos que, igual que.

Este recurso tiene como objetivo dar a conocer a las familias lo que aprendern sus hijos. Para ello, se presenta de manera amigable y cercana una seleccin de los aprendizajes esperados (AE), los cuales pertenecen a cada mbito y Ncleo de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.

6 Estructura del Texto del prvulo

Identicar izquierda y derecha, en s mismo. Resolver conictos en forma pacca.

Postergar sus deseos, al escuchar razones para ello. Cuidar su presentacin personal, su higiene y su alimentacin.

Reconocer emociones y sentimientos en s mismo y en otros. Disfrutar con cuentos, poemas, rimas y adivinanzas.

Recrear canciones y patrones rtmicos simples. Expresarse con claridad y con un vocabulario adecuado.

Contar una historia, observando imgenes. Mostrar inters por el cuidado del medioambiente. Describir y comparar caractersticas de los seres vivos.

Reconocer la funcin de instituciones de su comunidad.

Emplear nmeros para identicar, ordenar y contar uno a uno, hasta el 20. Clasicar elementos.

Estructura del Texto del prvulo 7

Pictogramas

Recortar, pegar, plegar, punzar.

Encerrar, unir, marcar, completar, dibujar, pintar.

Escuchar, comentar, explicar, descubrir, responder, proponer.

Contar, agregar, quitar, clasicar, ordenar, comparar.

Imaginar, inventar, dramatizar.

Observar, explorar, investigar, experimentar.

Jugar a leer, jugar a escribir.

Escuchar CD.

Los pictogramas representan las acciones que se desea que realicen los prvulos en cada experiencia de aprendizaje. Para esto, se presentan siete conos visualmente diferenciados entre s.

8 Estructura del Texto del prvulo

Consejos para la familia


Demostrar el afecto Los nios y las nias necesitan del apoyo y del cario de la familia, por esa razn recuerde que deben sentirse queridos, protegidos, respetados y valorados. Para ello, comntele cmo era cuando naci, qu fue lo que ms le gust de l o ella cuando lo vio por primera vez, qu sinti en ese momento y cunto esperaba esa ocasin, el lugar en que naci y quines lo fueron a ver. Propngase pasar un rato dedicado solo a su hijo o hija. Media hora de juego puede ser suciente si la atencin es solo para l o ella. A medida que su hijo o hija crezca, busque actividades que para los dos sean entretenidas; puede ser jugar con autitos, regar las plantas, cantar juntos, etctera. Lale un cuento a la hora de dormirse. Lo importante es que su hijo o hija sepa que es algo que hace especialmente con usted.1

Hbitos de higiene Los hbitos de higiene son muy importantes de ensear desde los primeros aos de vida, para que su hijo o hija se responsabilice de los cuidados que debe tener con su cuerpo. Muchas veces se descuida la salud bucal pensando que no es tan relevante, ya que los dientes son de leche y cambiarn, pero este es un error que debe corregirse, fomentando estos hbitos que inuirn en un futuro en su salud bucal.

Unicef. (2008). Te suena familiar? Disponible en: www.unicef.cl [2012, 12 de julio].

El rol de las familias es fundamental para el proceso de enseanza-aprendizaje, por esto, y considerando a los padres, madres y apoderados como los primeros y principales educadores de los nios y las nias, se ofrecen dos consejos para contribuir en este quehacer formativo, otorgando algunas herramientas para demostrar el afecto y potenciar los hbitos de higiene.

Estructura del Texto del prvulo 9

ndice de contenido
Unidad 1 Ya lo podemos hacer
Pginas 10 a la 33

Unidad 2 Somos nicos


Pginas 3 a la 51

Unidad 5 Nos gusta el arte


Pginas 106 a la 123

Unidad 6 Respetamos nuestro planeta


Pginas 12 4 a la 1 3 <

El ndice de contenido del Texto del prvulo permite visualizar las unidades que lo componen mediante ilustraciones representativas de sus temas y contenidos. Adems, se presenta el ttulo de cada unidad y su extensin.

10 Estructura del Texto del prvulo

Unidad 3 Hagmoslo juntos?


Pginas 52 a la 75

Unidad 4 Aprendamos con las palabras


Pginas 76 a la 105

Unidad 7 Conozcamos nuestro entorno


Pginas 1 a la 159

Interpreto el mundo que me rodea


Pginas 160 a la 181

Unidad 8

Pginas 183 a la 199

Recortables

Es conveniente analizar este ndice con los nios y las nias, de modo que logren visualizar las diferentes unidades que trabajarn a lo largo del ao y cmo estas incorporan diferentes instancias de aprendizaje. Para ello, puede pedirles que formulen preguntas a partir de las ilustraciones.

Estructura del Texto del prvulo 11

Estructura del Cuaderno de trabajo de Matemtica


Color que identifica el mbito Pictograma
Observa y describe el patrn. Luego, dibuja la mariposa, segn corresponda, para completar la secuencia.

Instruccin

Actividad

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El Cuaderno de trabajo de Matemtica contina la lnea grfica del Texto del prvulo, presentando una instruccin de inicio que contextualiza el AEE de las BCEP. Se promueve mediante actividades variadas la conexin de aprendizajes nuevos con sus experiencias previas y un estmulo constante a la reflexin. La ilustracin apoya cada experiencia, siendo parte fundamental del logro del AEE. El color presentado en el borde de cada pgina corresponde al mbito Relacin con el medio natural y cultural de las BCEP, lo que permite relacionarlo con el respectivo Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Con respecto a los pictogramas, se mantienen algunos del Texto del prvulo que dan cuenta de las acciones que estos deben realizar en cada experiencia de aprendizaje.

12 Estructura del Cuaderno de trabajo Matemticas

Estructura del Cuaderno de trabajo de Lenguaje


Texto

Pictograma Instruccin

El mono Chanito

Observo

Describe las escenas y numralas segn cmo ocurrieron en el cuento. Luego, menciona qu debes hacer para evitar que te ocurra lo que le pas al mono Chanito.

El mono Chanito es chistoso y chilln, con capucha roja, chaleco y calzn. Come chocolates, chicles de a montn, churros con manjar y un gran chicharrn. Quin come de noche? El mono tragn. Las caries le punzan, ya tiene dolor. Para ir al dentista en coche viaj; le quitan el diente, y sin diente qued.

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El Cuaderno de trabajo de Lenguaje ha sido desarrollado para trabajar el Ncleo de Lenguaje verbal del mbito de Comunicacin. El objetivo de este cuaderno es desarrollar en los prvulos la imaginacin y el gusto por leer imgenes y escuchar textos. Para esto se escogieron diversos tipos de gneros literarios: cuento breve, poesa, rimas, trabalenguas, adivinanzas y juegos de palabras, como tambin se propici el desarrollo de la ilustracin para motivar y ampliar el mundo cultural de los nios. Las actividades propuestas desarrollan diferentes habilidades como: la comprensin de textos, la conciencia fonolgica y la creacin de nuevas historias.

Estructura del Cuaderno de trabajo Lenguaje 13

Recursos de apoyo CD de audio


CD de audio del prvulo

Segundo nivel
de Transicin
Educacin parvularia Educacin parvularia

El CD de audio apoya los AEE mediante cuentos, poemas, leyendas, rimas, chistes, payas, adivinanzas, sonidos ambientales, sonidos de fenmenos naturales, sonidos para imaginar, instrumentos musicales.

En el CD de audio encontrar las siguientes pistas: Pista 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 Ttulo Sonidos de relajacin El mayor tesoro del mundo Derechos del Nio Los intereses de Rodrigo Me gusta El elefante Nuestro medio ambiente Mi gato no gato Cunto nos queremos! Mago cazamentiras El gorro de lana La Pincoya Chistes El gato Mauricio Pista 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Ttulo El cojn Instrumentos musicales La polca simple Chile, mi pas Sonidos de universo Poema Viva el sol Poema El caracol y la tortuga Los calaguarris Sonidos de fenmenos naturales Lluvia El ratn de campo y el ratn de ciudad Mquina de coser Mi viaje a la selva

14 Recursos de apoyo

Estructura de la Gua didctica para la educadora Aprendizajes esperados de cada Ncleo


Pgina donde se encuentra el AEE en la Gua didctica del docente.
Aprendizajes esperados Ncleo Autonoma
Pgina Pgina Gua Texto Pgina Experiencias Complementarias 46

Pgina donde se encuentra el AEE en el Texto del prvulo.

Categora Motricidad y vida saludable

Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. N 3 Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. N 5 Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. N 2 Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. N 1

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Pgina donde se encuentra el AEE en la experiencia complementaria.

Aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia.

Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. N 4

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Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. N 7

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Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. N 8

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Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. N 9

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Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. N 6

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22

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22 Unidad 1

Inicio de unidad
Nmero de la unidad.
mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma

Orientaciones pedaggicas para trabajar el Inicio de Unidad.

El inicio de la unidad tiene como propsito que los prvulos comprendan los aprendizajes esperados de la unidad, acercndose a ellos de una manera significativa y en correspondencia con su edad. Lea el ttulo, luego pida que observen y describan la escena. Pregunte: De qu creen que se tratar esta unidad?, cmo lo saben? Pida que describan la imagen y mencionen lo que estn haciendo los nios y las nias de la escena. Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Autonoma de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia:
1

Complemente con otras preguntas como:


Por qu es importante recoger la basura del piso?, dnde debemos botar la basura?, qu podran hacer los nios con las botellas y latas que estn recogiendo?, saben lo que significa la palabra reciclar?, de qu otras formas podemos cuidar el medio ambiente? Qu est haciendo el nio que est junto a la educadora?, han visto algn juego similar?, dnde?, cmo es?, qu ejercicios se pueden realizar en l?, en qu otros lugares realizan ejercicio?, por qu es importante hacer ejercicios? Qu muestra la exposicin fotogrfica que estn mirando el nio y la nia?, conocen a algunos de esos deportistas?, en qu disciplinas competirn? Qu fotografa les gusta ms?, por qu? Cul de esos deportes les gustara practicar?, por qu? Qu estn comiendo el nio y la nia que estn sentados?, por qu es importante comer alimentos sanos?, qu alimentos saludables conocen? Cul es su colacin favorita?, es una colacin saludable?, por qu? Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender en esta unidad e invtelos a hacer alguna de las acciones que observaron en la pgina.

Por qu es importante utilizar con precaucin los instrumentos cortantes y punzantes? Por qu los nios estn limpiando su patio? Por qu los nios estn comiendo ese tipo de alimentos?

2 3

20 Unidad 1

Ya lo podemos hacer 21

Imagen del inicio de unidad del texto.

Estructura de la Gua didctica para la educadora 15

Orientaciones pedaggicas
Miniatura de la pgina del Texto del prvulo. Tiempo estimado para desarrollar la experiencia de aprendizaje.

mbito y Ncleo de las BCEP.

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma

Tiempo estimado

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Aprendizaje esperado y Aprendizaje esperado especfico.

Aprendizaje esperado N 3 (M y V): Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. Aprendizaje esperado especfico: Disfrutar de la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos.

Orientaciones pedaggicas: Indica la secuencia didctica de las experiencias de Aprendizaje: Inicio, Desarrollo y Finalizacin (haciendo referencia a recursos disponibles en Internet y en el CD de audio, adems de los Cuadernos de trabajo).

Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de


las preguntas de prerrequisito:

Orientaciones pedaggicas

Qu estn haciendo los nios de la imagen? Han hecho alguna vez ejercicios con obstculos?,
dnde? Registre en la pizarra los ejercicios y obstculos que los nios mencionen, tales como colchoneta, conos, aros, etctera. Enseguida pida a los prvulos que observen y describan la imagen del texto y explqueles que los nios estn haciendo ejercicios con distintos implementos u obstculos. Pregunte: Cul de estos ejercicios con implementos han realizado alguna vez?, cul creen que es ms fcil?, por qu?, cul ser ms difcil?, cul creen que es ms divertido?

Preguntas de prerrequisito: Permiten identificar y activar ideas previas.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

Cmo creen que se sienten los nios de la imagen al realizar los ejercicios? Cmo se sienten ustedes cuando realizan este tipo
de ejercicios? Registre las emociones que mencionen los nios y anmelos a nombrar otras preguntndoles: Cmo se sienten cuando les resulta bien un ejercicio?, y qu sienten cuando les cuesta realizarlo?, cmo se sintieron la primera vez que anduvieron en bicicleta?

tenciar Para po dizaje n este apre a 46 in vea pg

Preguntas claves: Permiten activar nuevos conocimientos.

Pida que observen nuevamente la imagen, nombren todos los implementos que aparecen en la estacin tres y marquen el que ms les gustara utilizar. Luego, invtelos a algn espacio despejado de la escuela, como por ejemplo el patio, y permita que utilicen los implementos que estn disponibles como colchonetas, conos, aros, bastones, cuerdas, entre otros. Finalmente, propngales que le ayuden a construir un circuito similar al de la imagen e invtelos a recorrerlo.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia con las siguientes preguntas: Cul de los ejercicios con obstculos
les gust ms?, por qu?, cul les result ms fcil?, cul ms difcil?, por qu?, cmo se sintieron haciendo ejercicios?, por qu nos hace bien hacer ejercicio?

24 Unidad 1

Preguntas orientadas a la evaluacin implcita de la experiencia.

16 Estructura de la Gua didctica para la educadora

Orientaciones pedaggicas Recuerdo lo que aprend


mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma
Tiempo estimado

Orientaciones pedaggicas.

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Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de


las preguntas de prerrequisito:

Orientaciones pedaggicas

Por qu es importante conocer los beneficios de


consumir los alimentos saludables? cuerpo?, por qu?

Qu acciones pueden hacer para ejercitar su Con qu lado de su cuerpo les resultan mejor los
movimientos o las acciones? dems?

Por qu es bueno escuchar las opiniones de los Qu siento cuando alguien es amable conmigo? Qu pueden hacer cuando tienen un problema? Cmo nos podemos comprometer con el cuidado
de nuestro medio ambiente? iniciamos?

Miniatura de la pgina del Texto del prvulo.

Por qu es importante terminar los proyectos que Qu resguardos debemos tomar cuando
trabajamos con elementos punzantes? unidad?

Para qu les sirve lo que aprendieron en esta

Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que

describan las imgenes. Apoye preguntando: Qu tipo de alimentos no son saludables?, por qu?; podemos ejercitar nuestro cuerpo si estamos sentados viendo televisin?, por qu?; podemos hacer ejercicios con aparatos?, cules?, qu lugares de la escuela pueden ser peligrosos si no tenemos precaucin?, cmo podemos evitar los accidentes? aprendizaje y articular sus conocimientos con los que trabajarn en Educacin Bsica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos:

Finalizacin: Posteriormente, para potenciar el


cuerpo?

Qu cosas nuevas aprendieron sobre su propio Por qu es importante ser respetuosos y amables
con las personas que nos rodean?

Por qu es importante ser perseverante?

Ya lo podemos hacer 45

Experiencias complementarias para el colegio y la familia


Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Autonoma

Nmero de pgina de cada experiencia en el Texto.

pgina 12
Para el colegio Previamente, pida a los prvulos que traigan dos botellas plsticas de medio litro y un poco de arena. Para iniciar la experiencia, invite a las nias y a los nios a confeccionar mancuernas con los materiales solicitados; en una primera instancia solicteles que pongan la arena en ambas botellas. Posteriormente, con su ayuda, pdales que tapen y sellen las botellas con huincha. Una vez selladas las botellas, solicteles decorar sus mancuernas. Terminadas estas, invtelos a escuchar la cancin Gimnasia de Pancho, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv200, para que realicen los ejercicios que plantea la cancin, utilizando sus mancuernas. Para la familia Invite a las familias a buscar con sus hijas o hijos dos elementos, tales como pauelos, cajas, botellas plsticas, etctera, para que con ellos creen diferentes ejercicios, como tirar pauelos al aire y saltar la mayor cantidad de veces antes de que toquen el suelo; utilizar las cajas para ejecutar ejercicios simulando un step de aerbica; usar las botellas para imitar conos y caminar en zigzag sin botarlos, entre otros. Explqueles que estos elementos los deben traer a la escuela para mostrar a sus amigas y a sus amigos qu ejercicio invent.

Para el colegio: Permiten diversificar la forma de trabajar el AE en la sala de actividades. Tambin se hace referencia a recursos disponibles en Internet y en el CD de audio.

pgina 13
Para el colegio Previamente, confeccione lminas con imgenes de personas haciendo diversas posturas con su cuerpo. Despus, pegue las lminas con la imagen hacia la pizarra o pared, para que no puedan verse. Luego, solicite a las nias y a los nios que formen dos filas para realizar un juego. Este consiste en que uno a uno debern correr hacia el lugar donde se encuentran las lminas, sacarn una, la observarn y la reproducirn. Si el nio logra realizar el movimiento que aparece en la imagen se queda con la lmina, de lo contrario deber volver a pegarla; as uno a uno irn avanzando y ganar el grupo que logre la mayor cantidad de lminas en un plazo estimado por usted. Para finalizar la experiencia, pida que ambos grupos cuenten sus lminas, para ver cul realiz ms movimientos de flexibilidad. Luego, voltee las imgenes que no lograron realizar y proponga a los nios hacerlas todos juntos. Para la familia Pida a las familias que confeccionen tarjetas de 15 cm x 10 cm y en ellas dibujen los siguientes animales: un elefante, una jirafa, una serpiente, un gusano, un oniscidea (chanchito de tierra) y un pez. Luego, invtelos a dividir al grupo familiar en dos equipos y repartir tres tarjetas para cada uno. Posteriormente, solicteles que, sin decir palabras ni emitir sonidos, un integrante de cada equipo a la vez imite el movimiento de uno de los animales frente a los dos equipos; ganar el equipo que logre adivinar ms animales. Finalmente, pida a las familias que respondan las siguientes preguntas: Qu animal les cost ms imitar?, cmo son los movimientos que realizan?, cul de los animales tiene mayor flexibilidad?, por qu?

Para la familia Permiten instancias de trabajo con la familia.

pgina 14
Para el colegio Invite a las nias y a los nios a escuchar la cancin Momia es, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv201. Mientras se escucha la cancin, solicteles a los prvulos que imiten los pasos y posturas que usted propone; procure que estas posturas sean sencillas, pero vaya aumentando en forma progresiva su complejidad. Repita la cancin y realice las mismas posturas. Luego, pregunte: Pudieron realizar las posiciones?, cul les result ms fcil?, cul les result ms difcil?; si practicamos estas posiciones, podremos realizarlas mejor?, por qu?; cuando realizaron las posiciones por segunda vez, les resultaron mejor?, por qu? Para la familia Solicite a las familias que inventen una breve coreografa y la realicen todos los das por el perodo de una semana. Una vez terminado el tiempo de ensayo, pdales que respondan las siguientes preguntas: Qu pasos tena la coreografa?, cmo les result la coreografa el primer da que la ensayaron?, por qu?, cmo les result la coregografa el ltimo da que la practicaron?, por qu?, a lo largo de la semana hubo un progreso en la coreografa?, por qu?

46 Unidad 1

Estructura de la Gua didctica para la educadora 17

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes

ndice temtico

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Autonoma


Pgina

ndice temtico

Identificacin del error frecuente.


12

Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Evite realizar juicios sobre la participacin de las nias y los nios en actividades fsicas. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, razn por la cual es conveniente preguntar a los prvulos cmo se sintieron ellos en la actividad. Tambin es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los nios, razn por la que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstculos. Para el prvulo: Cada vez que realice una experiencia, solicite a las nias y a los nios que expresen cmo se sintieron, qu cosas de la experiencia trabajada les gustaron y cules no. Para la educadora: Evite estandarizar el aprendizaje de los nios, ya que es importante atender la diversidad que se da entre los prvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus condiciones innatas o sus experiencias; por lo tanto, no todos tendrn el mismo ritmo de aprendizaje. Para el prvulo: En el trabajo con las nias y los nios, monitoree el avance de cada uno, reforzando positivamente a los que realizan sin problemas la actividad y tambin a los que tengan ciertas dificultades; destaque el aspecto ldico de la actividad y reconozca su deseo de participar. Para la educadora: Procure no limitar las capacidades de las nias y los nios por los estereotipos y preconceptos que posee. Es probable que no todos los nios realicen de forma espontnea un anlisis de sus progresos; por esta razn es necesario que usted los oriente para que hagan este anlisis. Para el prvulo: Cuando apoye a una nia o a un nio en el reconocimiento de sus progresos procure realizar preguntas tales como: Desde cundo puedes hacer esto?, notas que vas avanzando y logrando hacer cosas que antes no hacas? Para la educadora: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos que implican el trabajo de pequeos msculos, que requieren una mayor coordinacin para obtener resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a travs de la ejercitacin y de las caractersticas de cada nia o nio. Por esta razn, es fundamental que no exija a los prvulos un mismo nivel de desarrollo en este mbito. Para el prvulo: En el trabajo con las nias y los nios realice diferentes experiencias que les ayuden a ejercitar su habilidades motrices finas, tales como insertar monedas de un peso en alcancas, hacer plegados de papel, unir cuentas a travs de un hilo, modelar greda, pintar en un bastidor, etctera Para la educadora: Recuerde que es necesario que las nias y los nios trabajen con ciertos instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus destrezas y habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que se pueden producir accidentes, por esto es fundamental hacer conscientes a los nios de estos riesgos y tomar resguardos en su utilizacin. Para el prvulo: Cada vez que realice una experiencia de aprendizaje en la cual las nias y los nios deban utilizar instrumentos punzantes y cortantes, recuerde en conjunto con los prvulos cules son los resguardos que deben tomar y cules seran las consecuencias que pueden ocurrir si no se tomaran.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 53

Ncleo Autonoma Identidad Convivencia Lenguaje verbal Lenguajes artsticos Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin 20 - 57 58 - 85 86 - 123 124 - 169 170 - 197 198 - 229 230 - 255 256 - 288

Pgina

Los nios que disfrutan trabajar con aparatos y obstculos tienen mejor desarrollo motriz.

13

Para el desarrollo de las habilidades psicomotoras se debe exigir a todos los nios que tengan el mismo nivel de avance.

Nmero de la pgina de cada experiencia en el Texto.

14

Los prvulos no son capaces de reconocer sus progresos, razn por la cual estos deben ser evidenciados solo por las educadoras.

15

Al estar todas las nias y los nios en un mismo rango de edad, todos deben tener el mismo desarrollo en su motricidad fina.

16

Para evitar accidentes con instrumentos punzantes y cortantes, el uso de ellos debe ser restringido.

ndice temtico 289

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin, para la educadora y para el prvulo.

Anexos: Lminas

d
Zorro, Franz Marc
La vaca amarilla, Franz Marc 293

D _d
291

296

295

Material complementario que apoya el desarrollo de las actividades planteadas en el texto del prvulo.

18 Estructura de la Gua didctica para la educadora

Anexos: Fotocopiables
Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

Material fotocopiable
Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

Material fotocopiable
Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen un prisma.

Nombra las guras geomtricas. Luego, rellnalas como desees.

Material fotocopiable
En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen un cubo.

Material fotocopiable
En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen una pirmide.

Cuadrado

Tringulo

Rectngulo
298 Material fotocopiable 300 Material fotocopiable

Material fotocopiable 297

Material fotocopiable 299

Apoyan los AEE de los ncleos: Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.

Glosario
Glosario
Autonoma Lateralidad Motricidad fina Condicin de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010) Dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro. Este se determina por la supremaca congnita de un hemisferio cerebral sobre el otro. (Pineda, R.,1989) Es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se refiere al control de los movimientos de la mano, siendo una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El dominio motriz fino favorece la autonoma del nio/a en acciones tales como: atar cordones, recortar con tijeras, comer con cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo, puntero) o elementos (por ejemplo, lpices, cubiertos), entre otros. (Mineduc, 2011) El origami es el arte de origen japons del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos geomtricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de papel pueden presentar diferentes reas (segn la porcin de papel que queda debajo de otra) y varios volmenes. (Rodrguez, J., 2010) Es un constructo complejo que incluye tanto la percepcin que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del movimiento y lmites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001) Lo que permite a un individuo formular un concepto de s mismo sobre la base de su sexo, gnero y orientacin sexual y desenvolverse socialmente conforme a la percepcin que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009) Es la autoconcepcin de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biolgico. (Trillo-Figueroa, J., 2009) Accin de convivir. (Convivir: Vivir en compaa de otro u otros). (DRAE, 2010) Comportamiento que se produce y manifiesta en relacin con la presencia de otro u otros individuos. Se incluye, por tanto, dentro del concepto ms extenso de interaccin social. En este sentido amplio, abarca tanto las conductas positivas (comportamiento prosocial) como los comportamientos agresivos o socialmente desviados. (Equipo editorial, 1989) Regla que dirige la conducta y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan legalmente. La norma es la regla para la accin de subordinar el pensamiento, la construccin del lenguaje o la praxis a un esquema de ordenacin que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989) La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los que el nio representar con letras al escribir y que luego decodificar al leer. (Fundacin Astoreca, 2007) Capacidad de una persona para utilizar correctamente un lenguaje y, por lo tanto, de establecer una comunicacin a travs de l. Incluye no solo la competencia lingstica, o conocimiento de las reglas que rigen el uso del lenguaje, sino tambin la capacidad para distinguir utilizaciones apropiadas o inadecuadas del lenguaje en funcin de las situaciones. (Garrido, V., 1989) Es la unidad bsica del sonido. Cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etctera. (DRAE, 2010) Unidad mnima e indivisible de la escritura de una lengua. (DRAE, 2010) Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo ncleo fnico entre dos depresiones sucesivas de la emisin de voz. (DRAE, 2010)
Glosario 301

Bibliografa
Bibliografa
Unidad 1 Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: autonoma. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Rodrguez, J. (2010). Coleccin de juegos: papiroflexia. Recuperado en: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf. [2012, 23 de Julio]. Unidad 2 Gallardo, F. y Escolano, V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formacin de docentes. Mlaga, Espaa: CEDMA. Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: identidad. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA. Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, Espaa: Pirmide. Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideologa de gnero. Madrid, Espaa: Libroslibres. Unidad 3 Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: convivencia. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA.

Autonoma

Origami o plegado de papel

Imagen corporal Identidad

Identidad sexual

Fundacin Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado en http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_ Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA.
Unidad 5 Mineduc (2002). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Varios autores (1989). Psicologa. Madrid, Espaa: Editorial Santillana. Unidad 7 Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. fonologica_2007_1_1.pdf . [2012, 17 de Julio].

Unidad 4

Identidad de gnero Convivencia Convivencia Lenguaje verbal Comportamiento social Norma

Conciencia fonolgica Competencia comunicativa Fonema

Grafema Slaba

Bibliografa 303

Glosario actualizado de los principales trminos utilizados en la Gua didctica para la educadora, citando las fuentes.

Bibliografa con referencias especficas segn cmo fueron consultadas durante la elaboracin de la Gua didctica para la educadora.

Estructura de la Gua didctica para la educadora 19

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma El inicio de la unidad tiene como propsito que los prvulos comprendan los aprendizajes esperados de la unidad, acercndose a ellos de una manera significativa y en correspondencia con su edad. Lea el ttulo, luego pida que observen y describan la escena. Pregunte: De qu creen que se tratar esta unidad?, cmo lo saben? Pida que describan la imagen y mencionen lo que estn haciendo los nios y las nias de la escena. Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Autonoma de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: 1 2 3 Por qu es importante utilizar con precaucin los instrumentos cortantes y punzantes? Por qu los nios estn limpiando su patio? Por qu los nios estn comiendo ese tipo de alimentos?

20 Unidad 1

Complemente con otras preguntas como:


Por qu es importante recoger la basura del piso?, dnde debemos botar la basura?, qu podran hacer los nios con las botellas y latas que estn recogiendo?, saben lo que significa la palabra reciclar?, de qu otras formas podemos cuidar el medio ambiente? Qu est haciendo el nio que est junto a la educadora?, han visto algn juego similar?, dnde?, cmo es?, qu ejercicios se pueden realizar en l?, en qu otros lugares realizan ejercicio?, por qu es importante hacer ejercicios? Qu muestra la exposicin fotogrfica que estn mirando el nio y la nia?, conocen a algunos de esos deportistas?, en qu disciplinas competirn? Qu fotografa les gusta ms?, por qu?, cul de esos deportes les gustara practicar?, por qu? Qu comen el nio y la nia que estn sentados?, por qu es importante comer alimentos sanos?, qu alimentos saludables conocen?, cul es su colacin favorita?, es una colacin saludable?, por qu? Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender en esta unidad e invtelos a hacer alguna de las acciones que observaron en la pgina.

Ya lo podemos hacer 21

Aprendizajes esperados Ncleo Autonoma


Pgina Pgina Gua Texto Pgina Experiencias Complementarias 46

Categora Motricidad y vida saludable

Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. N 3 Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. N 5 Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. N 2 Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. N 1 Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. N 4

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Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consumidos. N 7

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47

Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. N 8

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Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. N 9

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48

Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. N 6

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22 Unidad 1

Categora Iniciativa y confianza Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones. N 2 Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. N 9 Proponer juegos y actividades, sugiriendo forma de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. N 1 Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. N 3 Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con ideas de otros, y llevar a cabo sus proyectos. N 5 Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. N 4 Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. N 6 Anticipar alguna de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. N 7 Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. N 8 Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. N 10 Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismos, a los otros y a su medio. N 11 Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. N 12

Pgina Pgina Gua Texto 32 20

Pgina Experiencias Complementarias 48

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Aprendizajes esperados 23

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 3 (M y V): Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. Aprendizaje esperado especfico: Disfrutar de la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de


las preguntas de prerrequisito:

Qu estn haciendo los nios de la imagen? Han hecho alguna vez ejercicios con obstculos?,
dnde? Registre en la pizarra los ejercicios y obstculos que los nios mencionen, tales como colchoneta, conos, aros, etctera. Enseguida pida a los prvulos que observen y describan la imagen del texto y explqueles que los nios estn haciendo ejercicios con distintos implementos u obstculos. Pregunte: Cul de estos ejercicios con implementos han realizado alguna vez?, cul creen que es ms fcil?, por qu?, cul ser ms difcil?, cul creen que es ms divertido?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

Cmo creen que se sienten los nios de la imagen al realizar los ejercicios? Cmo se sienten ustedes cuando realizan este tipo
de ejercicios? Registre las emociones que mencionen los nios y anmelos a nombrar otras preguntndoles: Cmo se sienten cuando les resulta bien un ejercicio?, y qu sienten cuando les cuesta realizarlo?, cmo se sintieron la primera vez que anduvieron en bicicleta?

tenciar Para po dizaje en este apr a 46 in vea pg


Pida que observen nuevamente la imagen, nombren todos los implementos que aparecen en la estacin tres y marquen el que ms les gustara utilizar. Luego, invtelos a algn espacio despejado de la escuela, por ejemplo el patio, y permita que utilicen los implementos que estn disponibles como colchonetas, conos, aros, bastones, cuerdas, entre otros. Finalmente, propngales que le ayuden a construir un circuito similar al de la imagen e invtelos a recorrerlo.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia con las siguientes preguntas: Cul de los ejercicios con obstculos
les gust ms?, por qu?, cul les result ms fcil?, cul ms difcil?, por qu?, cmo se sintieron haciendo ejercicios?, por qu nos hace bien hacer ejercicio?

24 Unidad 1

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 5 (M y V): Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Aprendizaje esperado especfico: Expandir su capacidad motora por medio de la realizacin de posturas corporales. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas formulando


las preguntas de prerrequisito:

Les gusta hacer ejercicios?, por qu? Qu ejercicios han hecho?


Comience animando a los nios y nias a explorar el concepto de flexibilidad mediante la manipulacin de diversos objetos como resortes, elsticos, plasticina, palos gruesos, palos de helado, etctera. Luego, pregunte: Cules de estos objetos se pueden doblar sin que se rompan?, por qu?, cules se rompen si los doblamos?, por qu? Luego, explique en forma sencilla el concepto de flexibilidad (capacidad de doblarse o deformarse y retomar su forma inicial). Invite a los nios a nombrar otros ejemplos de objetos flexibles para corroborar que entendieron el concepto.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 46


Pdales que observen y describan las imgenes del texto. Luego, anmelos a escuchar Sonidos de relajacin que se encuentra en la pista 1 del CD de audio y, al ritmo de la msica, imiten las posturas del texto y creen otras.

Qu partes de nuestro cuerpo son flexibles?, cmo lo saben? Qu movimientos podemos realizar con esas
partes de nuestro cuerpo? Invtelos a cantar una cancin de movimiento como Mi ta Mnica (Tenemos una ta, la ta Mnica,/ que cuando va de compras/ le hacemos tralal,/ as mueve la mano,/ la mano mueve as,/ as mueve la mano,/ la mano mueve as) y asi sucesivamente con todas las partes del cuerpo. Al realizar los movimientos pdales que giren sus muecas, tobillos, cuello, etc., para que vivencien las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones y msculos.

Finalizacin: Solicite a los prvulos que comenten cmo ejecutaron las posturas, luego pregunte: Qu es la
flexibilidad?, cmo se sintieron al imitar estas posturas?, hubo alguna que les haya costado ms?, por qu creen que ocurra esto?, cmo creen que pueden ejercitar su flexibilidad?, qu otras posturas podran hacer?

Ya lo podemos hacer 25

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 2 (M y V): Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Aprendizaje esperado especfico: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, alternando diferentes posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

30

Inicio: Motive a los nios a jugar a trasladar pelotas

con distintas partes de su cuerpo. Para ello invtelos al patio o a un lugar seguro y coloque msica de distintos estilos (clsica, pop, rock, etc.). Primero, permtales jugar libremente con las pelotas al son de la msica. Gue sus acciones con algunas instrucciones, tales como: Coloquen la pelota sobre su cabeza, sobre sus dos manos, sobre una mano, entre sus piernas. Para complejizar el juego, solicteles que hagan lo mismo en distintas direcciones y velocidades. Luego, invite a algunos nios a mostrar otras formas de trasladar la pelota y que el resto los imite. Al volver a la sala, converse sobre la experiencia preguntndoles: Qu partes de su cuerpo utilizaron para trasladar la pelota?, qu deban hacer para trasladar la pelota con una mano?, y entre las piernas?, qu deban hacer para que la pelota no se les cayera de la cabeza? las preguntas claves:

tenciar Para po dizaje en este apr a 46 in vea pg


Propngales hacer un circuito similar al del texto; asegrese de que sea en un lugar seguro, explicando a los nios que es importante realizarlo de manera tranquila para evitar accidentes. Finalmente, motvelos a marcar la estacin que les result ms fcil de realizar y a comentar sus respuestas con sus compaeros.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


Con qu parte de su cuerpo les result ms fcil
trasladar la pelota?, con cul fue ms difcil?, por qu? Con qu otros objetos les gustara jugar? Invite a los nios a observar y describir la imagen del texto y pregunte: Qu estn haciendo los nios?, qu estn haciendo los nios de la primera estacin?, cmo puede la nia evitar que se le caiga la pelota?, qu est haciendo el nio con la pelota?, qu les costar ms hacer?

Finalizacin: Una vez recorrido el circuito, pida que comenten la experiencia y pregnteles: Qu estacin

marcaron?, por qu?, todos marcaron la misma?, cul fue la estacin que ms les gust hacer?, por qu?, cul fue la ms difcil?, por qu?, qu hacan cuando les costaba completar una estacin?, qu pasaba cuando repetan el ejercicio?, cmo se sintieron en esta experiencia?

26 Unidad 1

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 1 (M y V): Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Aprendizaje esperado especfico: Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas por medio del plegado. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas planteando


las preguntas de prerrequisito:

Han realizado alguna vez figuras con papel?,

cmo lo hicieron?, me pueden mostrar cmo movieron sus manos?

Muestre un papel lustre y pregunte: Qu pasar si este cuadrado de papel lo doblara as, y as (realice la pregunta mientras dobla un papel lustre)?, qu otras formas o figuras puedo realizar con este papel? Entregue a los nios y nias cuadrados de papel de distintos tamaos y deje que los plieguen libremente. Comnteles que para crear las figuras no deben utilizar ni tijeras ni pegamento, solo el trozo de papel y sus manos. Al finalizar, solicite que mencionen lo que hicieron y comenten cmo lo hicieron.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 47

Han odo hablar sobre el origami?, qu es el


origami?, saben de dnde proviene? Comnteles que el origami es de origen japons, y que consiste en el arte de doblar el papel para formar diferentes figuras. Si es posible, mustreles algunos ejemplos, ya sea en figuras elaboradas previamente o por medio de fotografas, y pdales que mencionen cul les llama la atencin. Luego, solicteles que observen el texto y describan las imgenes. Finalmente, invtelos a seguir los pasos que ah se muestran para hacer el barco de papel. Cuando hayan terminado, pida que muestren los barcos de papel y los peguen en el recuadro, para luego ambientar el entorno como ellos prefieran.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia formulando preguntas como: Qu materiales necesitaron para

realizar el plegado?, por qu es importante seguir los pasos para realizar un plegado?, qu pasara si nos saltamos un paso al momento de hacer el origami?, de qu otra forma se les ocurre que podramos plegar un papel? Invtelos a crear libremente nuevas figuras o formas con papeles de distintos tamaos, texturas y colores.

Ya lo podemos hacer 27

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 4 (M y V): Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Aprendizaje esperado especfico: Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, tomando los resguardos necesarios. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Han odo hablar de los elementos punzantes o cortantes? Conocen alguno?, cmo son?, saben cmo
se usan? Coloque sobre una mesa algunos elementos punzantes, como tijeras, punzn, agujas de lana, agujas de coser, rastrillo, entre otros elementos. Muestre de a uno cada elemento y pregunte: Cmo se llama este objeto?, para qu se usa? cmo se usa?, podran imitar el movimiento que se hace cuando se utiliza? Explique los cuidados que hay que tener al usarlos, por ejemplo: Utilizar los instrumentos punzantes de manera tranquila, teniendo siempre las puntas hacia abajo y lejos de los ojos, no jugar con ellos, no lanzarlos, entre otras precauciones que se deben tener al momento de trabajar con este tipo de instrumentos.

tenciar Para po dizaje en este apr a 47 in vea pg


Invtelos a punzar las imgenes de la pgina 185 del texto. Aydelos a anticipar los pasos que deben realizar y en conjunto vuelvan a recordar las normas de seguridad que deben respetar para ejecutar la actividad. Ejemplifique la forma de trabajar y explqueles cmo punzar la imagen. Se sugiere poner una lmina de esponja, goma eva o plumavit bajo la hoja, para que puncen con mayor facilidad. Al finalizar, pdales que peguen cada imagen en el contenedor que corresponda.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos por medio


de las preguntas claves:

Qu puede pasar si no utilizamos estos elementos


con precaucin?, en qu tareas podemos ocupar este tipo de instrumentos? Solicite que observen la pgina del texto y pregunte: Qu hacen la nia y el nio?, qu consejos les puedes dar a estos nios para que utilicen correctamente el punzn? Registre las respuestas de los prvulos en una cartulina y colquela en algn lugar visible de la sala.

Finalizacin: Pida que muestren sus trabajos y pregnteles: Les cost punzar las imgenes?, por qu?,
qu resguardos tomaron al hacerlo?, qu habra ocurrido si no hubiesen tomado esos resguardos?, qu aprendieron en esta experiencia?

28 Unidad 1

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 7 (M y V): Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que estos deben tener para ser consumidos. Aprendizaje esperado especfico: Distinguir los alimentos que aportan beneficios para su salud, tomando conciencia de las caractersticas que deben tener para ser consumidos. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Que significar que los alimentos sean saludables? Qu alimentos creen ustedes que son saludables?,
por qu? Registre en un papelgrafo los conocimientos previos que poseen los prvulos sobre el tema y escriba un listado con los alimentos saludables que nombren. Complemente la informacin explicando que los alimentos saludables son aquellos que nos ayudan a crecer sanos, y que son alimentos que poseen pocos o ningn ingrediente que pueda generar alguna enfermedad, como obesidad, diabetes, etc. Luego, pregunte: Por qu es importante comer alimentos saludables?, qu alimentos son saludables?, qu caractersticas tienen?, qu alimentos no son tan saludables?, por qu?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos mostrando


una pirmide alimentaria y formule las preguntas claves:

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 47


explique por qu los alimentos se distribuyen de esa forma y pregunte: Qu alimentos de la pirmide son saludables?, cules debemos evitar comer en grandes cantidades?, por qu? Luego, lea el recuadro con la informacin del texto y pregunte: Qu frutas conocen?, y verduras?, qu alimentos creen que tienen mucha grasa o azcar? Conversen acerca del exceso de azcar, sal y grasas en los alimentos y de lo perjudiciales que son estos ingredientes. Luego, invtelos a realizar la actividad del texto recortando y pegando los alimentos saludables.

Saben qu es la pirmide alimentaria? Si los nios no la conocen, muestre la pirmide. Qu alimentos pueden ver en ella?, por qu creen
que estn distribuidos de esa forma?, por qu las grasas y dulces se encuentran en la parte superior de la pirmide? Explqueles que la pirmide alimentaria es un esquema o dibujo que muestra todos los tipos de alimentos y nos indica cunto consumir de cada uno de estos grupos de alimentos para lograr tener una alimentacin saludable. Observando la pirmide

Finalizacin: Cierre la experiencia invitando a los nios y nias a recortar de revistas o diarios distintos

alimentos, para luego pegarlos en un mural clasificndolos en alimentos saludables y alimentos no saludables. Una vez realizado el mural, obsrvenlo y pregunte: Por qu estos alimentos nos ayudan a tener una buena alimentacin?, qu caractersticas tienen estos alimentos?, por qu debemos evitar comer grandes cantidades de los alimentos no saludables? Qu han aprendido en esta experiencia?

Ya lo podemos hacer 29

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 8 (M y V): Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. Aprendizaje esperado especfico: Identificar las caractersticas de los ambientes saludables para conocer los beneficios que estos aportan a su salud. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas con las


Qu significar tener un ambiente saludable?,
cmo creen que es un ambiente saludable? Registre las respuestas en la pizarra o en un papelgrafo. Luego, mustreles distintas imgenes que representen ambientes saludables y no saludables, como espacios sucios, personas peleando, un bus arrojando humo, personas disfrutando en un parque limpio, una familia en su casa conversando, entre otras. Pdales que describan cada una de las imgenes y pregunte: Qu ambientes creen que son saludables?, por qu?, cules creen que son ambientes no saludables?, por qu?, cul es la imagen que ms les gusta?, por qu? Si es necesario, explqueles que para que un ambiente sea saludable no solo debe estar limpio y sin contaminacin, sino tambin ser un ambiente donde las personas sean amables, solidarias, respetuosas de los dems, etctera.

tenciar Para po dizaje en este apr a 48 in vea pg


Invtelos a que encierren en la imagen las acciones que ayudan a tener un ambiente saludable. Luego, motvelos para que compartan sus trabajos y nombren qu acciones encerraron justificando sus respuestas. Aydelos a conceptualizar qu significa tener un ambiente saludable y cmo estos ayudan a nuestra salud. Registre en la pizarra sus respuestas.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

Por qu es importante vivir en un ambiente saludable? Por qu un ambiente saludable nos ayuda a estar
sanos? Invite a los nios y las nias a observar la escena del texto y comentar cada una de las situaciones. Luego, pregunte: Qu estn haciendo los nios y las nias de la imagen?, quines no estn respetando a los dems?, por qu?, quines estn colaborando para que haya un ambiente saludable?, cmo lo saben?

Finalizacin: Pida a los prvulos que comenten la experiencia preguntndoles: Qu podemos hacer para

que nuestra sala sea un ambiente saludable?, qu pueden hacer ustedes en sus casas para tener un ambiente saludable? Qu aprendieron en esta experiencia?

30 Unidad 1

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 9 (M y V): Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Aprendizaje esperado especfico: Identificar situaciones de riesgo que pueden atentar contra su seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas haciendo las


Han tenido alguna vez un accidente?, qu les pas? Cmo podran haberlo evitado?
Permita que los nios expresen libremente sus experiencias. Luego, explqueles que algunos accidentes pueden evitarse si estamos atentos y si actuamos con cuidado. Muestre imgenes de escenas peligrosas, por ejemplo una persona cruzando a mitad de calle sin mirar hacia los lados, un nio subindose a un mueble, un nio acercndose al fuego, un auto cruzando un semforo en rojo, etc. Luego, pregnteles: Por qu estas situaciones son peligrosas?, qu puede pasar si nos acercamos al fuego?, qu puede pasar si cruzamos la calle sin mirar a ambos lados?, cmo podramos evitar estos accidentes?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 48


Qu significar esta seal?, por qu estar en este lugar?, la haban visto antes?, en qu otros lugares podemos encontrarla? Explqueles que las seales son una de las formas que se usan para evitar accidentes. Al volver a la sala solicteles que observen las imgenes presentadas en el texto y pregunte: Vimos alguna de estas seales en la caminata?, en qu lugar se encontraba? Invtelos a dibujar una seal para alertar a los dems sobre una zona peligrosa que ellos hayan identificado a lo largo de su caminata.

Dentro de la escuela, en qu situaciones debemos


estar atentos para evitar accidentes?, qu podra ocurrir si no ponemos atencin a las situaciones peligrosas? Invtelos a hacer una caminata de seguridad por la escuela. Anmelos durante el paseo para ir destacando sitios que pudieran ser riesgosos y otros seguros. Pida a los nios que observen las seales que hay en el colegio. Cuando vean una seal deben detenerse y comentarla; para guiar el dilogo pregunte:

Finalizacin: Pida que compartan sus dibujos y comntenlos. Luego, pregunte: Qu situaciones o lugares

de riesgo identificaron?, por qu los consideran peligrosos?, para qu sirven las seales?, de qu otra forma pueden ustedes ayudar a evitar accidentes?, qu aprendieron en esta experiencia?

Ya lo podemos hacer 31

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 2 (I y C): Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y acciones. Aprendizaje esperado especfico: Ampliar su campo de conocimiento, adquiriendo confianza ante situaciones nuevas. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

15

Inicio: Movilice las experiencias previas, invitando

a los prvulos a recordar instancias en las que vivieron situaciones por primera vez, tales como su primer da de clases, la primera vez que fueron al dentista, cuando aprendieron a andar en bicicleta, cuando conocieron a una persona nueva, etc. Luego, pregnteles: Cmo se sintieron en esas situaciones?, por qu creen que se sintieron as?, quines los acompaaron en ese momento? Permita que se expresen libremente y explqueles que no hay una emocin o respuesta correcta, que algunos pueden sentir alegra, otros pueden asustarse, sentir tristeza, nervios o vergenza, y que todas las emociones son vlidas. las preguntas claves:

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


Qu sienten cuando se enfrentan a situaciones nuevas? A quin podran pedirle ayuda si la necesitaran?
Invite a los prvulos a observar la imagen del texto. Seale que el nio y la nia estn recitando un poema frente a todos sus compaeros por primera vez y pregunte: Cmo creen que se sienten?, por qu?, cmo se sentiran ustedes en esa situacin?, por qu? Luego, pida que recuerden y dibujen en el recuadro en blanco alguna situacin que hayan vivido por primera vez. Para finalizar, solicteles que comenten sus trabajos.

tenciar Para po dizaje en este apr a 48 in vea pg

Finalizacin: Pdales que comenten qu les pareci la experiencia. Luego, pregunte: Cuando han tenido que
vivir nuevamente esa experiencia, se sintieron de la misma manera que cuando la vivieron por primera vez?, por qu creen que suceder esto?, por qu nos sentiremos ms nerviosos e inseguros cuando hacemos algo por primera vez?, qu podemos hacer para sentirnos ms seguros al enfrentar una experiencia nueva?, qu aprendieron en esta experiencia?

32 Unidad 1

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 9 (I y C): Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. Aprendizaje esperado especfico: Manifestar responsabilidad al cuidar el medio ambiente, comprometindose a realizar acciones concretas para protegerlo. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito: importante cuidarlo?

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Qu significar medio ambiente?, por qu es
Invite a los nios y nias a observar su entorno y pregnteles: Nuestra escuela est limpia?, y el patio?, cmo lo saben? Luego mustreles diversas imgenes o videos de lugares que estn contaminados y alintelos a describirlos. Pregnteles: Cmo son estos sitios?, qu opinan de la contaminacin?, por qu creen que se produce?, cmo lo saben? Anmelos para que imaginen y comenten diversas acciones que se podran realizar y as evitar que estos espacios estn contaminados. Escuche y registre los aprendizajes previos de los prvulos y luego complemente sus conocimientos explicando que el medio ambiente es todo lo que nos rodea, y que es importante cuidarlo para vivir en un medio ambiente saludable, ya que si realizamos acciones tales como botar basura al suelo o destruir la vegetacin, nuestro ambiente se contamina; el aire se ensucia y no puede ser purificado por la plantas si estas tambin estn daadas, adems la acumulacin de basura genera bacterias, lo que puede provocar enfermedades.

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 49


Registre sus respuestas y ample esa informacin realizando preguntas como: Por qu es importante no botar basura en el piso?, por qu es importante cuidar las plantas?, por qu es importante no ensuciar los ros y mares?, qu otras cosas pueden hacer ustedes para ayudar a cuidar el medio ambiente? Saben qu significa la palabra reciclar? Explique el concepto e invite a los prvulos a identificar las formas en que ellos pueden reciclar dentro de la sala y en su casa. Luego, invtelos a observar y conversar sobre las imgenes de los recortables del texto. Lales el compromiso que est en el texto y reflexionen acerca de lo que puede significar ser un guardin del medio ambiente. Incentvelos a aceptar el compromiso de ser guardianes del medio ambiente. Pdales que elijan una de las imgenes, la recorten y peguen en el recuadro. Finalmente, invtelos a compartir sus trabajos.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

Qu puede hacer cada uno de ustedes para ayudar a cuidar el ambiente? Qu podra pasar si no nos preocupamos por
tener un ambiente saludable?

Finalizacin: Retroalimente la actividad preguntando: Qu han aprendido en esta experiencia?, a qu se han


comprometido?, qu pueden hacer para cumplir con ese compromiso?, cmo podemos incentivar a los dems para que tambin se comprometan a cuidar el medio ambiente? Anmelos a compartir lo aprendido con sus familias para que en conjunto busquen acciones que pueden realizar y as ayudar a proteger el medio ambiente.

Ya lo podemos hacer 33

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 6 (M y V): Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Aprendizaje esperado especfico: Definir su lateralidad por medio del reconocimiento de las caractersticas de su cuerpo. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas invitando

a los nios a realizar diversos juegos breves que impliquen la exploracin de su lateralidad. Por ejemplo, patear una pelota con ambas piernas, tratar de embocar una pelota en una caja lanzndola primero con una mano y luego con la otra, mirar por un catalejo con un ojo y luego con el otro, saltar sobre uno y otro pie, imitar movimientos con las extremidades de ambos lados, etctera. Luego de realizar estos juegos, orintelos a descubrir que algunas acciones les resultan ms fciles con un lado del cuerpo que con el otro, para ello pregnteles: Con qu pierna te resultaba ms fcil patear la pelota?, y con qu mano te resultaba ms fcil lanzar la pelota?, etc. las preguntas claves:

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


Con qu mano les resulta ms fcil dibujar?, qu
ocurrira si dibujaran con la otra mano?, en el curso todos dibujan con la misma mano?

tenciar Para po dizaje en este apr a 49 in vea pg

Propngales realizar la actividad del texto solicitndo que dibujen el oso con una mano y luego con la otra. Antes de hacer el dibujo, y con el fin de ayudarlos a distinguir la mano izquierda y la derecha, marque tanto en el texto como en la mano de cada prvulo un punto rojo para que identifiquen la mano con la que deben comenzar a trabajar. Al terminar el dibujo con una de las manos, modifique la seal que se puso en el texto y en la mano de cada prvulo para guiar con qu mano debern dibujar en cada recuadro. Tambin sugiera a los nios que usen la imagen de las manitos que aparece en el texto para identificar con cul de sus manos deben dibujar en cada oportunidad.

Finalizacin: Invtelos a compartir sus trabajos y luego, pregunte: Cmo les result dibujar con ambas

manos?, con cul les result ms fcil? Cuando recortan, utilizan esta misma mano?, y para patear la pelota con qu pierna les resultaba ms fcil?, qu otras cosas les resulta ms fcil hacer con la mano y la pierna derecha?, y con la mano y la pierna izquierda?, qu aprendieron en esta experiencia?

34 Unidad 1

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 1 (I y C): Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. Aprendizaje esperado especfico: Proponer juegos sugiriendo formas de organizarlos. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas haciendo las


A qu les gusta jugar?, son juegos por equipos o
se pueden jugar de forma individual? Escuche y registre en la pizarra o en un papelgrafo los nombres de los juegos que los prvulos mencionan, escoja algunos y pregunte: Cmo se juega a ese juego?, qu necesitan para jugar?, cuntos nios o nias pueden jugar?, en qu lugares se puede jugar?, etc. Luego, entre todos realicen una votacin para elegir uno de los juegos mencionados (por ejemplo, la sillita musical).

Desarrollo: Active nuevos conocimientos por medio


de las preguntas claves:

Cmo nos podemos organizar para realizar

el juego que eligieron?, qu pasos creen que tenemos que seguir? Podemos jugar sin organizarnos?, por qu?

Escuche sus respuestas y explqueles que para poder jugar siempre es importante organizar el juego. Una vez que se han organizado, orintelos para que descubran que primero debemos elegir a qu jugaremos, luego cmo se jugar, dnde jugaremos y qu materiales o elementos necesitaremos. Invtelos a observar el texto y lales la introduccin. Posteriormente incentvelos a llevar a cabo sus planes y a realizar el juego que acaban de organizar. Luego, invtelos a comentar qu consejos les daran a la nia y al nio del texto que, al igual que ellos, quieren organizar un juego: el barco pirata.

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 49

Finalizacin: Para terminar la experiencia, pregnteles: Cmo lo pasaron en este juego?, dnde jugaron?,

qu ideas aport cada uno?, cmo podran mejorarlo la prxima vez?, qu fue lo que ms les gust de esta experiencia?, cmo se juega a ese juego?, qu cosas se pueden hacer?, qu cosas no se pueden hacer?, dnde podran jugar?, qu materiales necesitarn? Posteriormente invite a cada grupo a jugar al juego que organizaron.

Ya lo podemos hacer 35

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 3 (I y C): Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. Aprendizaje esperado especfico: Identificar algunas de sus capacidades para llevar a cabo un proyecto, mencionando qu actividad le resulta ms fcil hacer. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas presentando

un trabajo de investigacin simple hecho por usted. Presente un tema interesante para ellos, utilizando como medio de apoyo una cartulina con imgenes o fotos. Luego de realizar su presentacin, pregunte: De qu tema se trataba mi investigacin?, cmo creen que prepar mi trabajo?, qu habr hecho primero?, qu creen que fue lo ms difcil de hacer?, han hecho alguna vez un trabajo de investigacin?, cmo lo hicieron?, qu fue lo que ms les gust de su trabajo de investigacin? Luego, anmelos a reflexionar sobre aquellas actividades que les resultan ms fciles de hacer. Por ejemplo, si les es ms fcil dibujar, crear cuentos, dramatizar, etc. Pregnteles: Por qu crees que esa actividad te resulta ms fcil?, qu otras cosas te resultan fciles de hacer?, cmo lo sabes? invitndolos a observar la pgina del texto y explqueles que ah se muestran los tres pasos que debemos seguir para realizar un proyecto de investigacin. Luego, pregnteles: Qu estn haciendo el nio y la nia en la primera imagen?, dnde busca informacin el nio?, y la nia?, en qu otros medios podemos buscar informacin?, qu estn haciendo los nios de la segunda imagen?, para qu estarn recortando y pegando fotografas?, qu estn haciendo el nio y la nia de la tercera imagen?, qu deben hacer para exponer la informacin? Vuelva a recordarles que estas imgenes representan los tres pasos que se deben seguir en una investigacin y pdales que marquen cul creen que les resultara ms fcil realizar y por qu.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos

tenciar Para po dizaje en este apr a 50 in vea pg

Finalizacin: Invite a las nias y a los nios a mostrar la escena que seleccionaron y pregunte: Por qu

escogieron esa accin?, por qu creen que les resulta ms fcil de hacer?, por qu es importante conocer nuestras capacidades? Qu aprendieron en esta experiencia? Invtelos a escoger un tema y a realizar una investigacin en casa con ayuda de sus padres para descubrir qu es lo que les resulta realmente ms fcil y ms difcil de hacer.

36 Unidad 1

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 5 (I y C): Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos. Aprendizaje esperado especfico: Manifestar seguridad para sostener sus ideas y enriquecerlas con ideas de otros por medio de la escucha atenta de las opiniones de los dems. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas generando

una situacin de debate en el que todos los prvulos deban opinar. Muestre dos o tres lminas sobre situaciones en que no se cuide el agua, puede ser una persona arrojando basura al agua, una persona regando su jardn durante el da y un nio lavndose los dientes con la llave abierta. Gue la conversacin preguntando: Qu ven en esta imagen?, qu opinan sobre esta situacin?, por qu?, qu haran ustedes frente a esta situacin?, por qu? Es importante que motive a todos los nios y nias a dar su opinin y focalice su atencin en si son capaces de hablar frente al resto de sus compaeros, escuchar a otros, dar nuevas opiniones, respetar las opiniones de los dems, etctera. las preguntas claves:

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


En la actividad anterior, pudieron dar su opinin?,
cmo se sintieron al opinar?, por qu es importante opinar y escuchar las opiniones de los dems? Escuche sus respuestas y destaque la importancia de escucharnos unos a otros, de respetar al otro cuando tiene una idea diferente a la nuestra y animarse a opinar distinto de los dems, ya que a esta edad es muy comn responder lo mismo que el amigo o la amiga. Luego solicite a los prvulos que observen las imgenes del texto y lales la idea que mencionan los nios. Invtelos a reunirse en grupos de cuatro integrantes y propngales que piensen entre todos una idea para ayudar a cuidar el agua.

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 50


Recurdeles que es importante que todos opinen y se escuchen, y que finalmente entre todos elijan una accin y la dibujen en el recuadro.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidiendo que compartan sus trabajos y pregunte: Cmo se

sintieron trabajando en grupo?, pudieron dar su opinin?, por qu?, sus compaeros los escucharon con atencin?, qu idea para cuidar el agua dibujaron?, por qu?, qu otras ideas surgieron en el grupo?, por qu decidieron trabajar con esta idea entonces?, cmo llegaron a un acuerdo? Para finalizar, ponga nfasis en lo importante que es compartir nuestras opiniones, ya que as ayudamos a generar nuevas ideas y ampliar la visin sobre diferentes temas.

Ya lo podemos hacer 37

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 4 (I y C): Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. Aprendizaje esperado especfico: Resolver situaciones que se le presentan, proponiendo estrategias para solucionarlas. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice experiencias previas recordando y

comentando algn problema que los nios hayan tenido ese da o en das anteriores; por ejemplo, no poder recortar, no poder ponerse la chaqueta, no lograr armar un rompecabezas, etc., y luego pregunte: Qu hicieron para resolver el problema?, de qu otra forma lo podran haber resuelto? Escuche y registre sus respuestas. Luego, subraye que siempre que tenemos un problema debemos tratar de resolverlo de manera tranquila y pacfica, sin llorar, sin enojarnos, sin agredir a los dems. Tambin aclare que hay situaciones en las que deben pedir ayuda porque podran significar un riesgo si intentan resolverlas solos. que le ayuden a resolver una situacin concreta, por ejemplo: Tenemos 20 sillas en la sala y somos 21 en total, o sea, nos falta una silla, qu podemos hacer para solucionarlo? Invtelos a que piensen distintas soluciones, como ir a buscar una silla a otra sala, compartir la silla con un amigo, sentarnos en el suelo, armar una sillita con una caja y un cojn, etc. Motvelos para que den variadas respuestas y valide todas las alternativas, ya que el objetivo es que propongan soluciones. Despus invite a los prvulos a observar y comentar las escenas del texto y pregunte: Qu est haciendo el nio de la primera escena?, qu le sucede?, qu haran ustedes para solucionar ese problema?, de qu otra forma podran resolverlo?, qu le sucedi a la nia de la segunda escena?, por qu creen que sucedi eso?, de qu forma podran solucionarlo? Finalmente, motvelos a dibujar sus soluciones en los recuadros en blanco.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos pidiendo

tenciar Para po dizaje en este apr a 50 in vea pg

Finalizacin: Solicite a los prvulos que muestren las soluciones que encontraron a los problemas

propuestos. Qu soluciones encontraron?, todos encontraron las mismas soluciones?, qu sucedera si en lugar de solucionar el problema solo nos ponemos a llorar?, en qu casos creen que deben pedir ayuda?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia?

38 Unidad 1

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 6 (I y C): Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. Aprendizaje esperado especfico: Manifestar iniciativa al configurar un ambiente en su sala. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas exhibiendo

distintas imgenes de revistas que muestren decoraciones y ambientaciones de distintos lugares, como habitaciones, jardines, calles, negocios, etc. Pdales que las observen y las describan, pregnteles: Qu pueden ver en esta imagen?, qu colores pueden observar?, qu colores les gustan de este ambiente?, cules no les gustan?, qu dibujos pueden observar?, qu es lo que ms les gusta de esta imagen?, qu es lo que menos les gusta de esta imagen?, por qu creen que este sitio est decorado as? invitndolos a hacer un recorrido por la escuela. Mientras caminen, realice preguntas que guen la atencin de los prvulos a las distintas ambientaciones y decoraciones de los lugares, tales como: De qu color estn pintadas estas paredes?, les gusta el color?, de qu otro color las pintaran?, qu cuadros o dibujos pueden ver aqu?, qu ms observan en este saln?, qu ven en la entrada de la escuela?, qu es lo que ms les gusta de este lugar?, qu le agregaran?, por qu?, qu le quitaran?, por qu? Al volver a la sala invtelos a observar la imagen del texto y lales la instruccin. Pdales que cierren los ojos por unos minutos y piensen en los distintos lugares de la escuela que recorrieron, que elijan uno e imaginen cmo lo ambientaran. Luego, solicite que lo dibujen en el recuadro en blanco.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 51

Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidiendo que compartan sus dibujos y pregunte: Qu lugar de la

escuela eligieron para decorar?, qu cosas dibujaron ah?, por qu?, qu otros lugares les gustara ambientar?, qu haran en ese lugar? Si es posible, invtelos a llevar a cabo alguna de las ambientaciones que dibujaron.

Ya lo podemos hacer 39

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 7 (I y C): Anticipar algunas de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. Aprendizaje esperado especfico: Organizar proyectos anticipando sus acciones. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

35

Inicio: Movilice los aprendizajes previos mostrando

una brocheta de frutas: Cmo creen que hice esta brocheta?, qu materiales y alimentos ocup?, qu creen que fue lo primero que hice?, y despus de eso?, y lo ltimo? Registre las respuestas numerando las acciones, tales como: Elegir qu cocinar, qu ingredientes necesitar, que implementos utilizar, cmo lo har, en qu orden har las cosas (lavar mis manos, lavar las frutas, pelarlas, cortarlas y pincharlas en el palo de brocheta). Explique que siempre que vamos a realizar alguna accin, ya sea jugar, pintar, decorar o cocinar, debemos organizarnos y pensar cmo lo haremos. Nombre otros ejemplos y procure que los nios digan los pasos que hay que seguir, anticipando las acciones para organizar la actividad, por ejemplo, pintar una obra de arte o comer la colacin. formulando las preguntas claves:

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


Por qu es importante organizar nuestras acciones
antes de realizar cualquier actividad?, qu pasara si no lo hiciramos? Invite a los nios a observar y describir la pgina del texto. Lales la informacin y pregnteles: Qu hicieron los nios?, qu deben hacer antes de empezar a cocinar?, qu ingredientes utilizaron?, qu utensilios creen que necesitaron?, qu creen que hicieron despus de tener listos los ingredientes y utensilios?, etc. Luego, pdales que dibujen dos de los pasos que debieron seguir los nios para cocinar. Al finalizar, invtelos a compartir sus trabajos. Si es posible, disponga de los materiales e ingredientes necesarios, y anmelos a seguir los pasos de la receta.

tenciar Para po dizaje en este apr a 51 in vea pg

Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidiendo que muestren sus dibujos y pregnteles: Qu pasos

dibujaron?, qu deban hacer antes de... y despus de...?, por qu es importante organizar nuestras acciones antes de realizarlas?, qu aprendieron en esta experiencia? A medida que los nios compartan los pasos de la receta que dibujaron, registre sus respuestas en la pizarra y anmelos a que, en conjunto, establezcan cul es.

40 Unidad 1

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 8 (I y C): Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. Aprendizaje esperado especfico: Comprender, mediante ejemplos concretos, que es necesario respetar ciertas normas y autorregular su comportamiento para lograr el bienestar general. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

35

Inicio: Movilice las experiencias previas

permitindoles jugar libremente en la sala durante 10 o 15 minutos. Durante ese tiempo, registre las situaciones problemticas que surjan, como peleas, correr en la sala, botar los juguetes, dejar desordenados los materiales, no compartir juguetes, etc. Al cumplirse el tiempo estipulado, invtelos a sentarse y conversar sobre lo ocurrido, preguntndoles: Qu problemas surgieron mientras jugaban?, por qu creen que se produjeron esos problemas?, qu sucedera si todos corriramos y gritramos en la sala?, qu pasara si nadie compartiera los materiales?, qu sucedera si nadie ordenara los materiales?, qu podemos hacer para que todos la pasemos bien mientras jugamos en la sala? Registre sus respuestas y explique que en todo lugar hay acciones que podemos hacer y otras que no. Estas se llaman normas, y es importante conocerlas y respetarlas para el bienestar de todos. las preguntas claves:

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


Qu cosas podemos hacer en la sala?, qu cosas no podemos hacer?, por qu? Para qu nos sirve conocer las normas de la sala?
Escuche las respuestas y regstrelas en una cartulina, para posteriormente basarse en ellas y poder confeccionar el reglamento de la sala. Luego, invtelos a observar y describir las imgenes del texto y pregunte: Qu sucede en la primera imagen?, por qu el nio no puede dibujar?, qu est haciendo la nia de la imagen?, les ha pasado algo parecido alguna vez?, cmo creen que se siente el nio?, qu haran ustedes en ese caso?,

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 51


qu sucede en la segunda imagen?, qu est haciendo el nio?, y la nia?, por qu creen que la nia est con cara de enojada?, qu haran ustedes en ese caso? Motive a todos los nios y nias a dar sus opiniones y aproveche la instancia para conversar sobre problemas reales que comnmente surgen en la sala. Vuelva a explicar que hay ciertas conductas o acciones que no ayudan a generar un buen ambiente en la sala, como gritar, no compartir, molestar a los compaeros, no escuchar cuando otra persona nos habla, etc.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Por qu es importante conocer y respetar las

normas?, qu podemos hacer para tener un ambiente agradable en la sala?, cmo se sienten cuando un amigo comparte algo con ustedes?, qu cosas podemos hacer en la sala y cules no?, por qu? Con todo lo trabajado, invtelos a elaborar o complementar el reglamento de la sala. Para finalizar, invtelos a escuchar el cuento El mayor tesoro del mundo de Pedro Pablo Sacristn que se encuentra en la pista 2 del CD de audio. Luego, pregunte: Qu habra sucedido si uno de los animales no hubiera querido apoyar al grupo?, cul fue el tesoro que encontraron?, los animales tuvieron que respetarse?, para qu?

Ya lo podemos hacer 41

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 10 (I y C): Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. Aprendizaje esperado especfico: Responsabilizarse de sus acciones, reconociendo las consecuencias y sentimientos que producen sus acciones en otros. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando

una funcin de tteres para motivar el tema en la que dramatice la siguiente situacin: En una familia de monos, uno de ellos era muy desobediente, ya que nunca haca caso a lo que le decan sus padres. Cuando le decan que ordenara, l dejaba los juguetes botados, cuando le decan que no comiera tantos dulces, l se los coma igual. Un da que haca mucho fro, su mam le dijo que poda ir a jugar a la selva, pero solo si se pona la chaqueta. El monito le dijo que lo hara, pero apenas lleg a la selva se la quit. Al volver a la casa el mono solo poda decir la palabra atchs. Estuvo varios das resfriado, sin poder salir a jugar y ah comprendi que sus padres solo queran cuidarlo, as que desde ese da se dio cuenta de que era mucho mejor ser obediente. Al finalizar la funcin, pregnteles: Qu suceda en esta historia?, por qu el mono no quera hacer caso a sus padres?, qu habrn sentido los padres del mono cuando l no les haca caso?, por qu se resfri el mono?, por qu es mejor ser obediente con nuestros padres?, qu sucede cuando somos desobedientes?, les ha pasado algo parecido?, qu?, etc. las preguntas claves:

tenciar Para po dizaje en este apr a 52 in vea pg


puedan comprender las consecuencias y sentimientos que causan en los dems. Explqueles que es importante ser obedientes y respetuosos con las personas que nos rodean. Luego, invtelos a observar y describir las imgenes del texto y pregunte: Qu sucede en la primera imagen?, por qu el nio est empujando la bandeja?, qu sentir la persona que le entreg la comida?, les ha pasado algo parecido alguna vez?, qu haran ustedes en ese caso?, qu creen que sucedi despus?, qu sucede en la segunda imagen?, qu est haciendo la nia?, por qu le estn diciendo que se ponga la chaqueta?, qu debiera haber hecho la nia?, qu creen que sucedi despus? Estimule a todos los nios y nias a dar sus opiniones y aproveche la instancia para conversar sobre problemas reales, similares a estos, que comnmente surgen. Luego, pdales que dibujen en los recuadros en blanco las consecuencias que causaron estas acciones.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos planteando


Qu pasa cuando somos desobedientes? Cmo se sienten cuando una persona los felicita
por algo que hicieron bien? Escuche sus reflexiones y d lugar a que relaten distintas situaciones que les hayan ocurrido relacionadas con estos temas, permitiendo que expresen libremente sus emociones. Recuerde que el objetivo en esta actividad es que los prvulos comiencen a ser ms responsables de sus actos y

Finalizacin: Retroalimente la actividad preguntando: Por qu es importante ser obedientes y respetuosos

con los dems?, en qu situaciones somos obedientes?, por qu?, en qu situaciones somos desobedientes?, cmo se sienten cuando hacen feliz a otra persona?, por qu?, cmo se sienten cuando por ser desobedientes hacen que sus padres se enojen?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia?

42 Unidad 1

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 11 (I y C): Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismo, a los otros y a su medio. Aprendizaje esperado especfico: Asumir compromisos estableciendo acuerdos en consideracin a su medio. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito: vez han asumido alguno?

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas con las


Qu significar asumir un compromiso?, alguna
Escuche y registre los aprendizajes previos de los nios. Luego, explqueles que un compromiso es una obligacin o una promesa que se ha hecho en forma voluntaria. Para clarificar este concepto, nombre algn ejemplo de compromiso que hayan asumido en la sala. Posteriormente, solicite a los nios que den algunos ejemplos de compromisos que ellos hayan asumido alguna vez o quieran tomar (tales como: no pelear con sus hermanos, dormirse temprano, dormir toda la noche en su cama, tomarse la leche, etctera). Para finalizar, diga el siguiente compromiso: Yo me comprometo a ayudar a cuidar nuestro entorno, y pdales que den ideas para ver cmo usted puede lograr este compromiso.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos haciendo


las preguntas claves:

Qu debemos hacer despus de asumir un

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 52

compromiso?, por qu es importante cumplir nuestros compromisos?

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntndoles: Qu es un compromiso?, a qu se

Escuche sus respuestas y si es necesario, enfatice que luego de asumir un compromiso debemos cumplirlo. Invtelos a observar la imagen del texto y comentar la situacin, preguntando: Qu compromiso estn asumiendo la nia y el nio?, qu accin hicieron para cumplir con ese compromiso?, qu otras acciones creen que pueden realizar?, qu podran hacer ustedes para cuidar nuestro entorno? Registre las ideas y luego pida que en forma individual hagan un dibujo del compromiso que ellos adquirirn. Al finalizar, pida que compartan sus trabajos.

comprometieron ustedes?, de qu manera lo lograrn?, por qu es importante cumplir los compromisos?, qu pasara si no cumpliramos nuestros compromisos? Para recordar a qu se comprometi cada uno, escriba en una cartulina un listado de los compromisos que asumieron, y al lado de cada compromiso pida que cada uno escriba su nombre. Coloque el cartel en algn lugar visible de la sala para que pueda ser revisado peridicamente. De esta manera, podrn comprobar, cada cierto tiempo, de qu manera han cumplido sus compromisos.

Ya lo podemos hacer 43

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma Aprendizaje esperado N 12 (I y C): Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. Aprendizaje esperado especfico: Perseverar en las actividades buscando los medios para concluir sus proyectos. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

50

Inicio: Movilice las experiencias previas mostrando

dos imgenes diferentes a los prvulos: una con un huerto que haya crecido y otra con un huerto seco. Mostrando ambas imgenes, explique que dos grupos de nios diferentes realizaron el proyecto Nuestro huerto (si es necesario, aclare qu es un huerto), y pregunte: Qu pueden ver en cada uno de los huertos?, qu creen que hicieron los nios en este huerto?, y en este otro?, por qu es importante regar peridicamente el huerto?, qu pasa si no lo hacemos? Explique que en este proyecto o actividad, al igual que en muchas otras, como recortar, pintar, construir una torre, es importante ser constante y perseverante, es decir, no hay que aburrirse o dejar las cosas sin finalizar, sino que trabajar y esforzarse hasta terminar aquello que comenzamos. las preguntas claves:

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


Por qu es importante terminar las actividades y proyectos que comenzamos? Qu podemos hacer para lograr terminar nuestras
actividades? Escuche y registre sus respuestas y luego, si es necesario, explique que una de las formas de terminar las actividades que comenzamos es hacerlo con entusiasmo y alegra. Tambin es importante organizarse bien antes de comenzar a trabajar y para ejemplificarlo, pregunte: Si quieren hacer un dibujo, qu necesitan para hacerlo?, dnde lo pueden realizar? Si quieren hacer una torta, qu materiales necesitan?, qu utensilios?, necesitarn ayuda?, quin los podr ayudar?, etc.

tenciar Para po dizaje en este apr a 52 in vea pg


Invtelos a observar el texto, lales la informacin y los pasos que se deben seguir para hacer un huerto. Invtelos a elaborar su huerto, siguiendo los pasos descritos en el texto. Vuelva a recordar que para que el huerto crezca y nuestro proyecto resulte es importante trabajar en forma constante y organizada.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Pudieron realizar el proyecto?, por qu?, qu

necesitan para que las semillas crezcan?, cmo creen que se ver la siembra?, qu sucedera con su proyecto si no la riegan?, qu aprendieron en esta actividad? Luego, solicite ayuda a los nios para crear alguna estrategia que les permita recordar los cuidados que requiere el huerto cada da, y, en conjunto, llvenla a cabo para asegurar que el huerto crezca de manera saludable.

44 Unidad 1

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de


las preguntas de prerrequisito:

Orientaciones pedaggicas

Por qu es importante conocer los beneficios de


consumir los alimentos saludables? cuerpo?, por qu?

Qu acciones pueden hacer para ejercitar su Con qu lado de su cuerpo les resultan mejor los
movimientos o las acciones? dems?

Por qu es bueno escuchar las opiniones de los Qu siento cuando alguien es amable conmigo? Qu pueden hacer cuando tienen un problema? Cmo nos podemos comprometer con el cuidado
de nuestro medio ambiente? iniciamos?

Por qu es importante terminar los proyectos que Qu resguardos debemos tomar cuando
trabajamos con elementos punzantes? unidad?

Para qu les sirve lo que aprendieron en esta

Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que

describan las imgenes. Apoye preguntando: Qu tipo de alimentos no son saludables?, por qu?; podemos ejercitar nuestro cuerpo si estamos sentados viendo televisin?, por qu?; podemos hacer ejercicios con aparatos?, cules?; qu lugares de la escuela pueden ser peligrosos si no tenemos precaucin?, cmo podemos evitar los accidentes? aprendizaje y articular sus conocimientos, con los que trabajarn en Educacin Bsica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos:

Finalizacin: Posteriormente, para potenciar el


cuerpo?

Qu cosas nuevas aprendieron sobre su propio Por qu es importante ser respetuosos y amables
con las personas que nos rodean?

Por qu es importante ser perseverante?

Ya lo podemos hacer 45

Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Autonoma pgina 12


Para el colegio Previamente, pida a los prvulos que traigan dos botellas plsticas de medio litro y un poco de arena. Para iniciar la experiencia, invite a las nias y a los nios a confeccionar mancuernas con los materiales requeridos; en una primera instancia solicteles que pongan la arena en ambas botellas. Posteriormente, con su ayuda, pdales que tapen y sellen las botellas con huincha. Una vez selladas las botellas, solicteles decorar sus mancuernas. Terminadas estas, invtelos a escuchar la cancin Gimnasia de Pancho, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv200, para que realicen los ejercicios que plantea la cancin utilizando sus mancuernas. Para la familia Invite a las familias a buscar con sus hijas o hijos dos elementos, tales como pauelos, cajas, botellas plsticas, etctera, para que con ellos creen diferentes ejercicios, como tirar pauelos al aire y saltar la mayor cantidad de veces antes de que toquen el suelo; utilizar las cajas para ejecutar ejercicios simulando un step de aerbica; usar las botellas para imitar conos y caminar en zigzag sin botarlas, entre otros. Explqueles que estos elementos los deben traer a la escuela para mostrar a sus amigas y a sus amigos qu ejercicio invent.

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Para el colegio Previamente, confeccione lminas con imgenes de personas haciendo diversas posturas con su cuerpo. Despus, pegue las lminas con la imagen hacia la pizarra o pared, para que no puedan verse. Luego, solicite a las nias y a los nios que formen dos filas para realizar un juego. Este consiste en que uno a uno debern correr hacia el lugar donde se encuentran las lminas, sacarn una, la observarn y la reproducirn. Si el nio logra realizar el movimiento que aparece en la imagen, se queda con la lmina, de lo contrario deber volver a pegarla; as uno a uno irn avanzando y ganar el grupo que logre la mayor cantidad de lminas en un plazo estimado por usted. Para finalizar la experiencia, pida que ambos grupos cuenten sus lminas para ver cul realiz ms movimientos de flexibilidad. Luego, voltee las imgenes que no lograron realizar y proponga a los nios hacerlas todos juntos. Para la familia Pida a las familias que confeccionen tarjetas de 15 cm x 10 cm y en ellas dibujen los siguientes animales: un elefante, una jirafa, una serpiente, un gusano, un oniscidea (chanchito de tierra) y un pez. Luego, invtelos a dividir al grupo familiar en dos equipos y repartir tres tarjetas para cada uno. Posteriormente, solicteles que, sin decir palabras ni emitir sonidos, un integrante de cada equipo a la vez imite el movimiento de uno de los animales frente a los dos equipos; ganar el equipo que logre adivinar ms animales. Finalmente, pida a las familias que respondan las siguientes preguntas: Qu animal les cost ms imitar?, cmo son los movimientos que realizan?, cul de los animales tiene mayor flexibilidad?, por qu?

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Para el colegio Invite a las nias y a los nios a escuchar la cancin Momia es, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv201. Mientras se escuche la cancin, solicteles a los prvulos que imiten los pasos y posturas que usted propone; procure que estas posturas sean sencillas, pero vaya aumentando en forma progresiva su complejidad. Repita la cancin y realice las mismas posturas. Luego, pregunte: Pudieron realizar las posiciones?, cul les result ms fcil?, cul les result ms difcil?; si practicamos estas posiciones, podremos realizarlas mejor?, por qu?; cuando realizaron las posiciones por segunda vez, les resultaron mejor?, por qu? Para la familia Solicite a las familias que inventen una breve coreografa y la realicen todos los das por el perodo de una semana. Una vez terminado el tiempo de ensayo, pdales que respondan las siguientes preguntas: Qu pasos tena la coreografa?, cmo les result la coreografa el primer da que la ensayaron?, por qu?, cmo les result la coregografa el ltimo da que la practicaron?, por qu?, a lo largo de la semana hubo un progreso en la coreografa?, por qu?

46 Unidad 1

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Para el colegio Invite a las nias y a los nios a realizar varios dobleces en un cuadrado de papel lustre, de modo de formar un abanico. Una vez terminado el plegado, pregnteles: A qu se parece este abanico?, qu figuras podramos formar con ellos?, podra ser la cola de un pavo real? o una corbata de humita de un hombre? Luego, propngales que los peguen en una hoja de bloc y que dibujen el resto para completar la figura. Para la familia Invite a los nios y a sus familias a realizar un modelado de s mismos con plasticina. Pdales que primero les pregunten a los nios qu partes del cuerpo tendrn que hacer para crear a cada integrante del grupo familiar. Luego, con plasticinas de colores modelen formando los brazos, piernas, cabeza, etctera. El trabajo realizado potenciar el desarrollo de la motricidad fina de los prvulos; solicteles que al finalizar pongan su creacin dentro de una caja de cartn resistente para que puedan llevarla al colegio y mostrrsela al resto de sus amigas y amigos.

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Para el colegio Invite a las nias y a los nios a crear bordados decorativos con un trozo de arpillera, lana y aguja. Pida a cada nia y nio que con un plumn realice el diseo de su bordado. Posteriormente, facilteles una aguja y lana para que borden la figura que dibujaron; recuerde que antes de comenzar a trabajar con la aguja debe pedir a los prvulos que mencionen cules son los resguardos que deben tener al trabajar. Para finalizar, monte una exposicin con todos los bordados realizados por las nias y los nios. Para la familia Solicite a las familias que apoyen a sus hijas e hijos para hacer grabados en plumavit. Para desarrollar esta experiencia necesitan trozos de plumavit, los que se pueden sacar de las bandejas en las que vienen algunos alimentos; una brocheta; hojas blancas; un pincel y tmperas. Pida a las familias que corten las bandejas de tal forma que queden cuadrados o rectngulos de plumavit; luego, solicite que los nios, con ayuda de un adulto, hagan dibujos o diseos punzando por un lado del plumavit. Posteriormente, con un pincel apliquen tmpera sobre el grabado y estmpenlo en las hojas. Una vez seco el trabajo, pida a las familias que les pongan nombre a las creaciones y las enven al colegio, para ser exhibidas dentro de la sala.

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Para el colegio Con anterioridad confeccione una pirmide alimentaria con cartulina y plastifquela con cinta adhesiva para asegurar su durabilidad; esta pirmide no debe tener dibujos o imgenes de los alimentos de los diferentes grupos que la componen, solo debe tener el nombre de cada uno de los grupos (azcares, lcteos y carnes, frutas y verduras, cereales y fibras). Por otra parte, pida a las nias y a los nios que traigan desde sus casas recortes de diferentes alimentos. Para iniciar la experiencia, solicteles que se organicen en grupos para discutir de qu forma ellos reuniran los recortes de alimentos que poseen. Finalizada la discusin, invtelos a ubicarlos en la pirmide alimentaria explicando las razones de su clasificacin. Para la familia Solicite a las familias crear, junto con sus hijas o hijos, una minuta de colaciones saludables para llevar al colegio. Para apoyar la creacin de esta minuta, se sugiere visitar el sitio web de Elige Vivir Sano, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv202. Pdales a las familias que una vez creada la minuta la enven al colegio, para que puedan ser compartidas con el resto del curso o trabajar con ellas durante los talleres de padres y madres o reuniones de padres, madres y apoderados.

Experiencias de aprendizaje complementarias 47

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Para el colegio Previamente, confeccione en cartulina u otro material dos planetas Tierra; uno de ellos debe tener colores vivos y verse con mucha vida; el otro, tener colores opacos como si estuviera sucio. Luego, invite a las nias y a los nios a buscar en revistas imgenes de acciones que no contribuyen a un ambiente saludable, tales como fumar, pelear, el uso de chimeneas, el desorden de las reas de trabajo, basura, etctera; e imgenes de acciones que ayudan a que el planeta sea un lugar saludable, por ejemplo reciclar materiales, plantar rboles, respetar a los dems, ayudar a los dems, arrojar los desechos en basureros, entre otros. Posteriormente, solicite a los prvulos que recorten las imgenes que encontraron y las ubiquen en cada planeta, segn corresponda. Finalmente, exponga los trabajos al resto del colegio. Para la familia Mencione a las familias que los ambientes saludables son mucho ms que mantener nuestro entorno limpio; los ambientes saludables tambin tienen relacin con los buenos tratos entre las personas, el respeto por las normas de convivencia, etctera. Una vez explicado lo anterior, pdales que conversen como familia e identifiquen qu acciones podran realizar para mejorar los ambientes de sus hogares.

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Para el colegio Confeccione en una cartulina un paisaje en donde se visualicen peligros y riesgos; plastifique con cinta de embalaje transparente. Tenga tambin las soluciones de los posibles peligros, por ejemplo donde hay plantas con espinas o cactus, una reja para proteger; un hoyo donde trabajan personas arreglando la calle, una reja y la seal de hombres trabajando; una calle donde pasan autos, un semforo para cruzar. Luego, invite a los nios a comentar otros lugares que hayan visto que requieran de una proteccin o seal para evitar accidentes. Para la familia Oriente a las familias sobre los distintos riesgos a los que pueden estar expuestos los prvulos, e invtelos a informarse y conversar sobre esta temtica. Para apoyar a las familias, sugirales visitar el sitio web de la Polica de Investigaciones, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv203, donde pueden descargar el trptico Protejamos a nias y nios de las agresiones sexuales.

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Para el colegio Invite a las nias y a los nios a preparar un gran espectculo, el que consista en un baile, una dramatizacin u otra expresin que sea del inters de los prvulos. Una vez decidido lo que realizarn, hagan la distribucin de roles entre artistas, locutores, anfitriones del acontecimiento que reciban en la entrada a las visitas, otros que entreguen recuerdos. Una vez preparado el show, presntenlo a otro curso. Al da siguiente, invtelos a comentar la experiencia. Para orientar la discusin, realice las siguientes preguntas: Cmo se sintieron al enfrentar esta situacin?, cmo se sintieron al hablar con nios de otros cursos?, cmo se sintieron al presentarse ante el pblico? Para la familia Solicite a las familias que apoyen a sus hijos, ya que tendrn que entrevistar a algn familiar. En todo momento debe haber un adulto con el nio o nia para ayudar a ir registrando las respuestas. Dentro de lo que pregunte, puede estar: Nombre del entrevistado, en qu trabaja, soltero o casado, tienes hijos, etc. Pida que las registren en el cuaderno del prvulo.

48 Unidad 1

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Para el colegio Invite a las nias y a los nios a crear una brigada verde, que se encargue del cuidado del medio ambiente, y de entusiasmar a los dems para que tambin se interesen por el cuidado del medio; junto con la creacin de la brigada, cree un distintivo que la identifique. Posteriormente, solicite a los prvulos que elijan especficamente de qu quieren ser guardianes; pueden ser guardianes del agua, de la tierra, de las plantas y de los animales. Luego, invite a los nios a proponer y realizar actividades para cuidar cada tem; por ejemplo, los guardianes del agua se encargarn de que siempre estn bien cerradas las llaves del agua; los guardianes de la tierra se preocuparn de que no haya basura tirada, etctera. Para la familia Invite a las familias a realizar la siguiente experiencia: pdales que les soliciten a las nias y a los nios realizar un dibujo del lugar que ms les gusta. Una vez realizado el dibujo, invtelos a mencionar las caractersticas de este. Posteriormente, que los nios hagan un dibujo del centro de una ciudad y mencionen las caractersticas del dibujo. Luego, comparen los dibujos, identificando las diferencias y similitudes de ambos paisajes. Para finalizar, se sugiere ver y comentar el video Cmo ven los nios Santiago? que se encuentra en el sitio web del Gobierno de Chile, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv204.

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Para el colegio Proponga a los nios formar una pequea banda musical, invitndolos a cantar y acompaar su canto con instrumentos musicales. En una primera instancia, solo pdales que creen melodas de forma espontnea y sin mayor orientacin. Posteriormente, en una segunda cancin, solicteles que toquen los instrumentos con la mano opuesta a la que lo estaban haciendo. Terminada la cancin, pregunte: Con qu mano les result ms fcil tocar el instrumento?, por qu creen que con una mano les cuesta ms y con otra menos?, los sonidos eran iguales en las dos canciones? Para la familia Solicite a las familias que pongan a disposicin de los nios muchas cajas de fsforos vacas. Explqueles que deben poner la misma cantidad de cajas a cada lado del nio o de la nia (derecho e izquierdo), y pdales que armen una torre con cada mano; no es necesario que lo hagan al mismo tiempo. Cuando terminen, realice preguntas como: Cul torre armaste primero?, por qu?, cul torre te cost ms armar?, cmo qued la torre que te cost ms armar?

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Para el colegio Establezca dentro de la organizacin del tiempo diario un espacio para que se organicen en semicrculo y cada da elijan a una nia o a un nio para que invente un juego, lo explique al resto del curso y lo dirija. Antes de comenzar la experiencia, recuerde a los prvulos lo importante que es respetar a los dems y que deben apoyar al amigo o amiga que les ensear un juego. Procure que todos los nios participen, y avise con anticipacin al nio que propondr el juego. Despus de la intervencin de cada nio, refuerce positivamente su participacin. Para la familia Invite a las familias a compartir junto con sus hijas e hijos juegos propuestos por ellos. Solicteles que los escriban en una hoja de oficio, segn lo que les digan los nios, e indqueles que les pidan a ellos que hagan un dibujo alusivo a su juego. Posteriormente, enve el documento para crear un libro de los juegos, el que se llevar cada semana un nio a su hogar para trabajar con su familia.

Experiencias de aprendizaje complementarias 49

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Para el colegio Invite a los prvulos a organizar un show de talentos. Para iniciar la experiencia, comience comentndoles que las personas tenemos diferentes capacidades: algunas se destacan en deportes, qu creen que pueden hacer los que tienen capacidades en deporte?; otras se destacan en arte, qu podrn hacer las personas que tienen capacidades artsticas?; en qu sienten ustedes que se destacan?, pueden preparar un show con sus talentos?, de qu forma lo haran? Luego, para ambientar la experiencia disponga de micrfonos confeccionados con materiales de desecho, cortinas o teln para hacer un escenario, focos realizados con linternas, etctera. Invtelos a participar en el show de talentos ayudndolos organizar lo que presentarn. Para la familia Solicite a las familias que busquen fotografas de cuando las nias y los nios eran pequeos. Pdales que describan las fotografas y conversen sobre lo que hacan cuando eran guaguas, las cosas que han aprendido hasta ahora y las que son capaces de realizar. Posteriormente, invtelos a dibujar alguna accin que antes no podan hacer y que ahora s pueden realizar.

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Para el colegio Invite a las nias y a los nios a reunirse en grupos. Luego, pdales que piensen en situaciones riesgosas que pueden producirse en sus hogares y elaboren un plan para prevenirlas. Posteriormente, solicteles que presenten su planes preventivos al resto del curso y pregunte: Qu situaciones riesgosas identificaron?, por qu consideran que lo son?, qu estrategias crearon para prevenirlas?, cmo darn a conocer sus ideas en sus hogares? Para la familia Solicite a las familias que busquen una noticia que sea del inters de las nias y los nios. Una vez encontrada la noticia, pdales que se renan en familia, la lean y expresen sus opiniones sobre su temtica. Oriente a las familias para que busquen una noticia acorde a la edad de los nios y les permitan expresar las opiniones respecto de ella.

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Para el colegio Presente a los prvulos dos o tres situaciones que representen un problema cotidiano de la sala de actividades o de los espacios que existen en el colegio. Una vez presentados los problemas, solicteles que se renan en grupos y elijan uno de estos. Cuando ya hayan elegido el problema que quieren resolver, invtelos a discutir y proponer ideas para solucionarlo. Posteriormente, pdales que expongan sus ideas frente a los otros grupos. Antelas de los nios en una cartulina o papel kraft, revise junto con ellos el calendario, pongan fechas para la ejecucin de sus ideas y realcenlas. Para la familia Invite a las familias a leer el cuento Calcetitern, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv205. Luego de leer el cuento, pdales que respondan las siguientes preguntas: De qu trata la historia?, qu hizo el nio con el calcetn?, qu estrategias utiliz para reutilizar el calcetn? Una vez que hayan ledo el cuento, pida a las familias que busquen junto con los nios algn objeto que ya no utilicen, propongan estrategias para transformarlo y as puedan reutilizarlo. Para dar a conocer el trabajo, solicteles a las familias que enven una pequea descripcin de lo que realizaron.

50 Unidad 1

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Para el colegio Rena a los prvulos en un crculo y pdales que cierren sus ojos e imaginen cmo les gustara celebrar el cumpleaos de todos, cmo ambientaran la sala y qu cosas les gustara hacer en la celebracin. Luego de unos minutos, solicteles que mencionen lo que imaginaron, anote las ideas en la pizarra y en conjunto decidan las propuestas que son factibles de realizar. Invtelos a organizar la celebracin y las actividades que propusieron. Para la familia Proponga a las familias que, junto con sus hijas e hijos, realicen un anlisis sobre los espacios que hay dentro de sus hogares y elijan cul de estos les gustara ambientar o mejorar. Una vez elegido el lugar, deben planificar cmo realizarn la intervencin. Para orientar la planificacin respecto del ambiente seleccionado, enve a las familias las siguientes preguntas: Qu objetos de los existentes en l cambiaran?, qu otras cosas incluiran en ese lugar?, cambiaran los objetos de lugar?, por qu? Solicteles que luego de planificar la intervencin la lleven a cabo, y que realicen un dibujo que muestre cmo qued el lugar despus del trabajo realizado.

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Para el colegio Muestre a las nias y a los nios diferentes objetos, agrupados segn la siguiente clasificacin: un grupo de elementos artsticos, un grupo con elementos para cocinar, un grupo con elementos para construir, un grupo con elementos para explorar. Luego, pdales que describan cada uno de los grupos y pregnteles: Para que servirn estos materiales?, qu cosas se podran hacer con ellos?, con qu materiales les gustara trabajar? A continuacin, invtelos a dibujar en una hoja qu materiales utilizarn y qu cosas harn con ellos. Guarde las hojas, para que, despus de trabajar con los materiales elegidos, las nias y los nios puedan contrastar las acciones que anticiparon con aquellas que realizaron. Para la familia Solicite a las familias que ayuden a sus hijas e hijos a seleccionar una temtica que deseen investigar. Pdales que enumeren los pasos que creen que debern seguir, antelos y guarde el apunte. Luego, solicite a las familias que realicen la investigacin y preparen un material para que el nio o la nia pueda exponer lo investigado a sus amigos. Solicite a las familias que, cuando finalicen la presentacin, le recuerden al prvulo las predicciones que realizaron y las contrasten con lo que averiguaron en su investigacin.

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Para el colegio Invite a las nias y a los nios a sentarse cmodamente para escuchar el cuento El regalo, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv206. Una vez que escuchen el cuento, realice las siguientes preguntas: De qu trataba el cuento?, qu les pareci el cuento?, por qu?, cmo era Rayn?, qu le pas?, qu necesidad tena?, qu hicieron sus amigos del bosque para ayudarla? Nosotros, cmo podemos ayudar a los dems? Cuando un amigo o amiga est triste, qu podemos hacer? Para la familia Solicite a las familias que lean el cuento Camila, que se encuentra en el sitio web Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv207, y lo comenten. Posteriormente, pdales que respondan las siguientes preguntas: De qu trata el cuento?, qu le ocurra a Camilia?, qu hicieron los nios?, los nios adaptaron su juego?, por qu?, ustedes han adaptado sus juegos u otras actividades por las necesidades de sus amigos?

Experiencias de aprendizaje complementarias 51

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Para el colegio Con anterioridad confeccione dos cubos gigantes con imgenes de distintas situaciones, que pueden tener consecuencias positivas o negativas; coloque en cada cara del cubo una imagen y al lado de esta un trozo de velcro. Adems, tendr que confeccionar tarjetas que contengan las consecuencias de las situaciones presentadas, las cuales al reverso debern tener velcro para poder ser adheridas al cubo. Algunos ejemplos de situaciones son: jugar a la pelota dentro de la casa, la consecuencia podra ser que sin querer rompan algo; cuidar el jardn, y la consecuencia ser tener un rea verde que nos brinde aire limpio para respirar, etctera. Forme dos grupos y entregue a cada uno, un cubo y tarjetas de las consecuencias. Invtelos a lanzar el cubo y, segn la situacin que salga, solicteles que busquen la consecuencia de esta, mencionando por qu creen que es la que corresponde. Para la familia Solicite a las familias que lean el cuento El sapo sapito, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, de la pgina http://www.recursostic.cl/parv208 y lo comenten. Posteriormente, pdales que respondan las siguientes preguntas: De qu trata el cuento?, qu quera hacer el sapito?, qu le pas?, por qu?, actu bien o mal al irse escondido de su casa?, qu le podra haber pasado si su madre no hubiera salido a buscarlo? Cuando ustedes han hecho cosas que no deban, les pas algo?, qu?

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Para el colegio Antes de la realizacin de la experiencia, confeccione un collage con imgenes de acciones o situaciones que no contribuyen a proteger nuestro ambiente. Muestre el collage a las nias y a los nios; pdales que lo describan, y pregunte: Cmo est el aire de nuestro planeta?, qu ha ocurrido con la contaminacin?, podramos mejorar estas situaciones?, cmo? Luego, invtelos a dibujar en tarjetas compromisos que ellos plantean para mejorar estas situaciones y propngales pegarlos alrededor del collage y exhibirlo a toda la comunidad educativa. Para la familia Proponga a las familias buscar junto con sus hijos situaciones que en casa necesiten una mejora, por ejemplo: la pieza de los nios est desordenada, las flores del patio estn aplastadas, las llaves del agua quedan abiertas, cuando se sale de una habitacin no se apaga la luz, etctera. Luego, invtelos a proponer soluciones y a asumir compromisos para mejorar la situacin elegida. Posteriormente, pdales a las familias que escriban el nombre de cada integrante y al lado de los nombres solicite que la nia o el nio haga un dibujo alusivo al compromiso que asumieron sus familiares. Finalmente, pegue este compromiso familiar en algn lugar visible de la casa.

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Para el colegio Invite a las nias y a los nios a ver imgenes de diferentes construcciones y lugares de su ciudad. Luego, solicteles que confeccionen una maqueta de su ciudad con diferentes cajas, tapas, botones u otros materiales de desecho que traigan desde sus hogares, que la pinten y decoren a su gusto. Una vez que los nios hayan terminado, pregnteles: Cmo hicieron su maqueta?, lograron terminarla?, o les qued inconclusa?, por qu? Si hubo nios que no lograron terminar su maqueta por diferentes motivos, brndeles un tiempo extra para que concluyan su trabajo. Para la familia Proponga a las familias fabricar rompecabezas para la sala de actividades; con este fin enve a las familias una hoja tamao carta con un dibujo para colorear; pdales que ayuden a las nias y a los nios a pintarlo. Solicteles que detrs del dibujo peguen cajas vacas de fsforos, una al lado de la otra. Luego, los padres deben cortar con un cuchillo cartonero la imagen por entre las cajas para crear el rompecabezas. Pida a las familias que enven los rompecabezas al colegio. Ya en la sala de actividades, muestre a los prvulos los distintos rompecabezas que crearon y pregunte: Qu ocurrira si no hubieran hecho el rompecabezas?, por qu? Invtelos a armar el rompecabezas y pregunte: Lograron armar el rompecabezas?, les fue fcil o difcil hacerlo?, por qu? Si no lo terminaron de armar, es posible ver con claridad la imagen del rompecabezas?

52 Unidad 1

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Autonoma


Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Evite realizar juicios sobre la participacin de las nias y los nios en actividades fsicas. Recuerde que el disfrute de una actividad se puede expresar de diferentes formas, razn por la cual es conveniente preguntar a los prvulos cmo se sintieron ellos en la actividad. Tambin es importante mencionar que son muchas las formas de enriquecer el desarrollo motor de los nios, razn por la que no es posible restringirlo solo al uso de aparatos y obstculos. Para el prvulo: Cada vez que realice una experiencia, solicite a las nias y a los nios que expresen cmo se sintieron, qu cosas de la experiencia trabajada les gustaron y cules no. Para la educadora: Evite estandarizar el aprendizaje de los nios, ya que es importante atender la diversidad que se da entre los prvulos. Estas diferencias pueden provenir de sus condiciones innatas o de sus experiencias; por lo tanto, no todos tendrn el mismo ritmo de aprendizaje. Para el prvulo: En el trabajo con las nias y los nios, monitoree el avance de cada uno, reforzando positivamente a los que realizan sin problemas la actividad y tambin a los que tengan ciertas dificultades; destaque el aspecto ldico de la actividad y reconozca su deseo de participar. Para la educadora: Procure no limitar las capacidades de las nias y los nios por los estereotipos y preconceptos que posee. Es probable que no todos los nios realicen de forma espontnea un anlisis de sus progresos; por esta razn, es necesario que usted los oriente para que hagan este anlisis. Para el prvulo: Cuando apoye a una nia o a un nio en el reconocimiento de sus progresos procure realizar preguntas tales como: Desde cundo puedes hacer esto?, notas que vas avanzando y logrando hacer cosas que antes no hacas? Para la educadora: Recuerde que la motricidad fina son los movimientos voluntarios y precisos que implican el trabajo de pequeos msculos, lo que requiere una mayor coordinacin para obtener resultados. El desarrollo de esta habilidad se va adquiriendo a travs de la ejercitacin y de las caractersticas de cada nia o nio. Por esta razn, es fundamental que no exija a los prvulos un mismo nivel de desarrollo en este mbito. Para el prvulo: En el trabajo con las nias y los nios realice diferentes experiencias que les ayuden a ejercitar su habilidades motrices finas, tales como insertar monedas de un peso en alcancas, hacer plegados de papel, unir cuentas a travs de un hilo, modelar greda, pintar en un bastidor, etctera. Para la educadora: Recuerde que es necesario que las nias y los nios trabajen con ciertos instrumentos, que pueden ser peligrosos, pero que son necesarios para desarrollar sus destrezas y habilidades motrices finas. En el trabajo con estos instrumentos es importante tener presente que se pueden producir accidentes, por esto es fundamental hacer conscientes a los nios de estos riesgos y tomar resguardos en su utilizacin. Para el prvulo: Cada vez que realice una experiencia de aprendizaje en la cual las nias y los nios deban utilizar instrumentos punzantes y cortantes, recuerde en conjunto con los prvulos cules son los resguardos que deben tomar y cules seran las consecuencias que pueden ocurrir si no se tomaran.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 53

12

Los nios que disfrutan trabajar con aparatos y obstculos tienen mejor desarrollo motor.

13

Para el desarrollo de las habilidades sicomotoras se debe exigir a todos los nios que tengan el mismo nivel de avance.

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Los prvulos no son capaces de reconocer sus progresos, razn por la cual estos deben ser evidenciados solo por las educadoras.

15

Al estar todos los nios en un mismo rango de edad, todos deben tener el mismo desarrollo en su motricidad fina.

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Para evitar accidentes con instrumentos punzantes y cortantes, el uso de ellos debe ser restringido.

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Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Procure brindar la posibilidad de que las nias y los nios puedan distinguir qu alimentos son saludables y cules no, ensendoles los beneficios que tiene cada uno y explicndoles que una dieta sana se consigue logrando un equilibrio entre la ingesta de alimentos sanos y alimentos no saludables. Para el prvulo: Utilice diversos recursos, como imgenes, videos y material concreto, para mostrar a las nias y a los nios los beneficios que tiene cada uno de los alimentos, ya que a partir de ese conocimiento podrn crear recetas o pautas de alimentacin sanas y equilibradas. Para la educadora: Evite restringir este aprendizaje solo al cuidado del medio ambiente, como limpiar nuestro entorno y reciclar, ya que el cuidado del medio es mucho ms e involucra otras actividades, como respetar los turnos para hablar, mantener las reas de juego ordenadas, acciones que adems son sencillas de realizar y entender por los nios. Para el prvulo: Explique a las nias y a los nios que el cuidado del medio ambiente se puede hacer fomentando acciones simples, tales como lavarnos las manos sin dejar que corra el agua, utilizar las hojas de papel por ambos lados, no jugar a sacar punta a los lpices, respetar el turno para conversar, etctera. Para la educadora: Recuerde que este aprendizaje no solo debe aplicarse en relacin con los posibles accidentes que podran tener los nios, ya que son muchas las situaciones de riesgo a las que pueden estar expuestos los prvulos; es por esta razn que es necesario ensearles cmo prevenir e identificar accidentes y otras acciones que puedan atentar contra su integridad fsica. Tambin es importante que los nios aprendan a distinguir las intenciones de las personas, ya sean estas conocidas o desconocidas. Para el prvulo: Plantee a las nias y a los nios diferentes situaciones. Luego, invtelos a clasificarlas segn el nivel de riesgo que presenten para ellos. Finalmente, solicteles que expliquen sus razones para realizar la clasificacin de una forma determinada. Para la educadora: Es necesario que los prvulos tengan nuevas experiencias, pero recuerde que esto no debe ser impuesto. Por ello se debe mediar estas situaciones, de tal forma que sean atractivas y atiendan a los intereses de todos los prvulos. Para el prvulo: Cuando se enfrente a la situacin de que una nia o un nio se niegue a participar, en una primera instancia pregunte cules son las razones por las cuales no quiere realizar la experiencia, enseguida negocie con l la forma en que podra participar sin sentirse incmodo; una vez realizada la experiencia, refuerce positivamente la participacin del prvulo, sin importar cmo haya sido esta.

17

Para aprender a tener una alimentacin sana, solo se deben clasificar los alimentos en saludables y no saludables.

18

Los ambientes saludables se refieren solo a cuidar el medio ambiente.

19

Los nios identificarn las situaciones de riesgo al vivir y verse expuestos a un riesgo real.

20

Las nias y los nios que no desean vivir nuevas experiencias deben ser obligados a participar, ya que es necesario para su desarrollo.

54 Unidad 1

Pgina

Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que comprometerse con el cuidado del medio ambiente no se refiere a realizar acciones aisladas y espordicas, sino que conlleva incorporar acciones concretas para cuidarlo en nuestra cotidianidad. Para el prvulo: Realice con las nias y los nios una investigacin sobre las acciones que pueden contribuir al cuidado del medio ambiente. Posteriormente, analicen cules pueden incorporar en la cotidianidad de la sala de clases. Para la educadora: Recuerde que no se debe obligar a las nias y a los nios a escribir con una mano determinada, ya que la lateralidad debe ser definida por ellos. En este proceso es comn que los prvulos trabajen con ambas manos.

21

Separar los desechos para reciclar es suficiente para cuidar el entorno y proteger el medio ambiente.

22

Lo ptimo es que los nios desarrollen una lateralidad diestra.

Para el prvulo: Brinde la posibilidad de que los nios puedan experimentar y descubrir por s mismos su lateralidad; para esto, propngales experiencias en que puedan utilizar ambas manos, y pregnteles con cul les result ms fcil trabajar.

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Para que los prvulos organicen proyectos o actividades, es necesario proporcionarles una pauta de organizacin paso a paso.

Para la educadora: Evite restringir la organizacin de proyectos o actividades solo a las formas conocidas de hacerlo o a las formas que a usted le parecen ms adecuadas, ya que de esta manera potenciamos el pensamiento divergente de los prvulos. Para el prvulo: Antes de comenzar con la organizacin de actividades o proyectos, realice una lluvia de ideas con los prvulos para que ellos mencionen las diferentes formas en que se pueden organizar, enriqueciendo sus ideas entre todos. Para la educadora: Recuerde no emitir juicios sobre las capacidades que los prvulos identifican en s mismos, ya que no existen capacidades ms o menos importantes. Lo relevante en este caso es que ellos sean capaces de realizar un anlisis de s mismos, identificando aspectos y caractersticas personales; para ello, usted debe resaltar sus logros o avances. Para el prvulo: Refuerce positivamente a todas las nias y a los nios para que se expresen, participen y compartan sus conocimientos, vivencias o capacidades. A los nios que les cuesta ms hacerlo, apyelos mencionndoles lo importante que es lo que ellos pueden entregar a sus amigos.

24

Para que puedan identificar sus capacidades, usted debe destacar las capacidades asociadas a aspectos que les sern importantes para la vida.

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 55

Pgina

Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Evite confundir el que los nios expresen con seguridad sus ideas con el hecho de que las impongan, ya que el mantener una idea puede significar incapacidad para aceptar las ideas de los dems.

25

Mantener sus ideas siempre denota firmeza y seguridad.

Para el prvulo: Para fomentar que todas las nias y los nios den su opinin cuando trabajen en grupo, puede entregar un palo de helado a cada uno, con el compromiso de que cuando hayan terminado el trabajo ningn nio debe tener el palo de helado que se les pas. La nica forma de devolver el palo de helado es entregarlo a la educadora o ponerlo en un recipiente cuando hablen o expongan una idea por primera vez dentro del grupo; as nos cercioramos de que todos participen al menos una vez. Para la educadora: Recuerde no invalidar las estrategias que propongan las nias y los nios, ya que si bien pueden no ser las apropiadas para la situacin, siempre es posible adecuarlas si es que se discuten en grupo, para enriquecerlas. Para el prvulo: Con el fin de potenciar la habilidad de proponer diferentes estrategias para resolver un problema o situacin, realice trabajos grupales que ayuden a enriquecer entre pares las propuestas. Para la educadora: Distinga las conductas expresivas y entusiastas de la capacidad de proponer ideas y realizarlas adecuadamente. Los nios pueden mostrarse participativos y dar ideas, pero algunos necesitan que se los oriente para que asocien sus ideas sobre el juego con los objetos o materiales que necesitan para realizarlo; otros, por su parte, realizan muy bien esta asociacin, pero por timidez u otros motivos no logran verbalizarla. Para el prvulo: D la posibilidad de que los nios puedan expresarse a travs del dibujo, ya que de esta forma podemos atender a los diferentes estilos de aprendizaje y a las diversas formas que las nias y los nios tienen para apropiarse de su entorno. Para la educadora: Recuerde que el cometer errores en la elaboracin u organizacin de proyectos puede brindar a las nias y a los nios una oportunidad de aprendizaje, siempre y cuando estos errores sean analizados, identificando sus causas y consecuencias. Para el prvulo: Para potenciar el aprendizaje de anticipar sus acciones, procure anotar las ideas que los prvulos mencionan antes de realizar una determinada experiencia, y luego analcelas identificando cules de las proyecciones mencionadas les sirvieron para realizar la experiencia.

26

Las estrategias deben darse a los prvulos para que elijan la ms pertinente.

27

Los nios que verbalizan sus ideas son los nicos que se interesan en la actividad que se les presenta.

28

Las nias y los nios necesitan aprender a anticipar sus acciones para no cometer errores.

56 Unidad 1

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Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que la autorregulacin de los prvulos es un proceso complejo de internalizar para ellos. Es por esta razn que debe evitar generar sentimientos de culpa en los nios que no adaptan su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems; por el contario, invtelos a intentar ponerse en el lugar del otro y de acuerdo a eso mencionar cmo les gustara que otros los trataran a ellos. Para el prvulo: Cada vez que una nia o un nio tenga un comportamiento inadecuado frente a las necesidades de otros, procure no enjuiciarlos; por el contrario, apyelos para que logren comprender cul es la necesidad de ese otro.

29

A la edad que tienen los prvulos no les es posible modificar su comportamiento.

30

Los nios deben hacerse responsables de sus actos, y tienen que ser sancionados en forma verbal si la situacin lo amerita.

Para la educadora: Evite generar en las nias y en los nios sentimientos de culpa, ya que esto solo puede provocar consecuencias negativas en ellos. Es importante que en forma progresiva se vayan responsabilizando de sus actos, pero si nosotros, como adultos, no les entregamos confianza y respeto para que se expresen, solo provocaremos el efecto contrario al que queremos lograr. Para el prvulo: Antes de emitir un juicio sobre las acciones de los nios, siempre pregunte primero qu es lo que ocurri, para as poder tener una referencia de la visin que poseen sobre una determinada situacin. Es importante procurar que por s mismos busquen una solucin a las situaciones que se les presentan.

Para la educadora: Evite restringir las capacidades de los prvulos por concepciones prestablecidas, ya que ellos pueden realizar las mismas cosas que nios ms grandes, con la condicin de que estas sean adecuadas a su edad y a su capacidad de entendimiento.

31

Las nias y los nios son muy pequeos para asumir compromisos. Para el prvulo: Invite a las nias y a los nios a asumir compromisos hacindolos pblicos y ayudndoles a recordarlos. Procure orientarlos para que los compromisos que asuma sean significativos y adecuados a su edad.

32

En el trabajo con las nias y los nios no se debe tener flexibilidad, por lo cual es necesario obligarlos a que terminen los proyectos que inician.

Para la educadora: Recuerde que nunca se debe obligar a las nias y a los nios a terminar un proyecto o actividad que inicien si no desean finalizarlo. Por el contrario, sea flexible y busque diferentes alternativas para solucionar la situacin, de manera que los prvulos por s mismos planifiquen cmo lo finalizarn, sin imposicin. Para el prvulo: Cada vez que las nias y los nios inicien una actividad o proyecto, ponga nfasis en lo importante que es concluirlos y qu ocurrira si es que no se terminan. En caso de que se presente algn inconveniente y el prvulo no quiera concluir su trabajo, primero pregunte sus razones y posteriormente lleguen al acuerdo de reanudar la labor en otro momento.

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 57

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad La doble pgina de inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos conozcan y se apropien de los aprendizajes esperados, de manera amigable y adecuada a su edad. Las preguntas que forman parte de esta seccin permiten activar sus ideas y conocimientos previos, as como promover la relacin entre lo que ellos saben y han hecho y lo que les tocar aprender en esta unidad. Para lograr lo anterior, se sugieren las siguientes actividades: Trabajaremos una unidad llamada Somos nicos. Saben qu es ser nico?, qu creen que trabajaremos en esta unidad? Invite a los nios a mirar la ilustracin y a leer los carteles para comprender mejor la informacin, y pregunte: 1 Por qu creen que los nios se miran en el espejo?, qu es lo que ms te llama la atencin de los nios que se miran al espejo?, en qu se parecen a ti?, en qu son distintos?, qu es lo que ms te gusta de ti?, por qu es importante querernos y aceptarnos como somos?, por qu es importante respetar a los amigos?, cundo respetamos a los amigos? De qu manera los nios cuidan el medio ambiente?, para qu sirven los contenedores de reciclaje?, qu creen que le dir el nio a la nia que va a botar la caja de leche en el contenedor equivocado?, en qu contenedor debiera dejarlo?, por qu?, por qu es importante cuidar el medio ambiente?, de qu otras formas podemos hacerlo? Saben lo que es un derecho?, conocen sus derechos?, les gustara escucharlos?

58 Unidad 2

Posteriormente, invtelos a escuchar los Derechos del Nio, texto que se encuentra en la pista 3 del CD de audio. A continuacin, pregnteles: Conocan los Derechos del Nio?, es importante conocerlos?, por qu?, es importante el derecho a la educacin?, qu pasara si no nos educramos? Saben lo que quiere decir derecho a la identidad?, qu pasara si no tuviramos un nombre y una nacionalidad?, cul es la nacionalidad de ustedes? En el caso de que haya un nio de otra nacionalidad, aproveche esta situacin para explicarles que todos se deben respetar por igual, independientemente de su nacionalidad, religin, color de piel, rasgos fsicos, entre otros.

Somos nicos 59

Aprendizajes esperados Ncleo Identidad


Pgina Pgina Gua Texto Pgina Experiencias Complementarias 78

Categora Reconocerse y apreciarse

Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal. N 1

62

36

Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. N 4

63

37

78

Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. N 5

64

38

79

Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Nio. N 8

65

39

79

Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. N 2

70

44

81

Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales, y en imgenes y narraciones. N 3

71

45

81

Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. N 6

72

46

81

Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. N 7

74

48

82

60 Unidad 2

Categora Manifestar su singularidad

Pgina Pgina Gua Texto

Pgina Experiencias Complementarias

Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. N 6

66

40

79

Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin. N 5

67

41

80

Preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. N 3

68

42

80

Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. N 1

69

43

80

Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. N 4

73

47

81

Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos. N 2

75

49

82

Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio ambiente. N 7

76

50

82

Aprendizajes esperados 61

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado N 1 (R y A): Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresando a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal. Aprendizaje esperado especfico: Iniciarse en la aceptacin de su imagen corporal expresndola mediante la representacin. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice la experiencia invitndolos a realizar

un juego: Coloque una msica tranquila para que los nios se desplacen caminando por la sala. Al parar la msica, deben juntarse en parejas, frente a frente, mirndose hasta que la msica vuelva a sonar. Estimlelos para que se junten con distintos compaeros en cada instancia y no siempre con los mismos. Mientras se encuentran frente a frente, observndose, realice preguntas relacionadas con las caractersticas personales: Cmo es mi compaero?, cmo son sus ojos?, y su pelo?, en qu se parece a m?, en qu es diferente?, qu es lo que ms te gusta de l?, y de ti?, etc. Luego, explqueles que todos somos diferentes y eso es lo que nos hace nicos y especiales. invitndolos a mirarse en un espejo, mientras les pregunta: Cmo eres?, cmo es tu pelo?, cmo son tus ojos?, qu es lo que ms te gusta de ti?, etc. Luego, invtelos a observar la imagen y lales lo que dicen la nia y el nio: En qu son diferentes estos nios?, en qu se parecen?, por qu dirn que ser diferentes nos hace ser especiales?, por qu es importante respetarnos tal y como somos?, por qu es importante respetar a los dems? Luego invtelos a dibujarse a s mismos en el recuadro, intentando hacer un dibujo lo ms real posible.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos

tenciar Para po dizaje en este apr a 78 in vea pg

Finalizacin: Invtelos a comentar la experiencia y pida que expongan sus dibujos. Para ello, pregunte: Todos
los trabajos son iguales?, por qu?, en qu se diferencian?; dibujaron todas sus caractersticas?, les gustara agregar algo ms?, por qu? Qu aprendieron con esta experiencia? Se sugiere mencionar algunas cualidades que identifiquen a cada prvulo, con el objeto de que se sientan valorados, acogidos y especiales; de esta manera facilitar que acepten su imagen corporal.

62 Unidad 2

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado N 4 (R y A): Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. Aprendizaje esperado especfico: Tomar conciencia de algunas de sus caractersticas corporales que los definen como hombres o mujeres. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito: los nios?, por qu?

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice experiencias previas realizando las


En qu se diferencia el cuerpo de las nias del de
Para esta experiencia se recomienda pedir a los prvulos que busquen en revistas imgenes de mujeres y hombres, para que posteriormente se renan en pequeos grupos de trabajo y comparen las diferentes imgenes.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando

la siguiente actividad: Pida a sus alumnos, con anterioridad, que traigan fotos de cuando eran pequeos. Exponga las fotografas pegndolas en una cartulina, separando las fotos de nias y nios en dos columnas y pregunte: Cmo eran cuando bebs?, en qu se parecen a los nios de la fotografa del texto?, y en qu se diferencian las nias de los nios en estas fotografas?, qu cambios han tenido al crecer?, en qu se diferencian ahora los nios y las nias?, qu caractersticas se mantienen en comn?, qu otros cambios ocurrirn a medida que sigan creciendo? Luego, pdales que describan al nio y a la nia de la pgina y pregunte de qu estarn conversando. Invtelos a sentarse en parejas de sexos opuestos y que dibujen al interior de las siluetas sus caractersticas fsicas que los asemejan y las que los diferencian. Luego, propngales que comparen sus diferencias y similitudes.

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 78

Finalizacin: Complemente la experiencia, preguntando: Comentaron sus diferencias?, cuntas

encontraron?, las conocan?, qu caractersticas diferencian a cada uno?, qu aprendieron al realizar esta experiencia?

Somos nicos 63

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado N 5 (R y A): Apreciar positivamente su gnero y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. Aprendizaje esperado especfico: Apreciar la igualdad de gnero reconociendo las caractersticas que les son comunes. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

35

Inicio: Movilice las experiencias previas invitando

a sus estudiantes a comentar y escoger cul es su actividad favorita. Para ello, escriba o dibuje en la pizarra cuatro opciones diferentes, como dibujar, bailar, disfrazarse, armar rompecabezas, entre otras. Luego, pida a cada nio que coloque el cartel con su nombre debajo de la actividad escogida. Al finalizar, analice junto con los nios y las nias las opciones elegidas, guindolos con preguntas tales como: Por qu eligieron esa actividad?, qu es lo que ms te gusta de dibujar?, qu msica te gusta bailar?, de qu te gusta disfrazarte?, cuntas nias eligieron dibujar?, cuntos nios eligieron dibujar? El objetivo de esta actividad es que los nios y las nias puedan apreciar que ambos gneros pueden realizar las mismas actividades o tener gustos parecidos o iguales, independiente de si son hombres o mujeres. mostrndoles imgenes de mujeres y hombres realizando actividades que comnmente consideramos como masculinas o femeninas, como un hombre haciendo aseo, una mujer bombera, un hombre educador de prvulos, un hombre bailarn de ballet, una mujer jugando ftbol, una mujer arreglando un auto, entre otros ejemplos. Conversen en torno a las fotografas, y luego pregnteles: Qu est haciendo esta mujer?, conoces a alguna mujer que realice esta actividad?, qu est haciendo este hombre?, hay algn hombre en tu familia que realice esta actividad?, qu actividad te gustara hacer a ti?, por qu?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos

tenciar Para po dizaje en este apr a 79 in vea pg


Luego, pdales que observen la fotografa del libro y pregunte: Qu hace este hombre?, y esta mujer?, cul de las dos actividades preferiras hacer t?, por qu? Vuelvan a profundizar sobre la posibilidad y la libertad de hacer las actividades que nos gustan, independientemente de nuestro gnero. Para finalizar, pida que recorten y armen el rompecabezas de la pgina 187.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu hicimos hoy?, cmo lo hicieron?, cmo les
result?, qu aprendimos con esta experiencia?, se sorprendieron con la imagen del rompecabezas?, por qu?, se debe respetar a ambos gneros por igual?, por qu?

64 Unidad 2

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado N 8 (R y A): Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Nio. Aprendizaje esperado especfico: Identificarse mediante imgenes, como un nio o nia que, al igual que todos los nios del mundo, tiene derechos. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

35

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Saben qu es un derecho?, han escuchado hablar
de los Derechos del Nio?, conocen alguno? Invtelos a escuchar los Derechos del Nio que se encuentra en la pista 3 del CD de audio. Pregunte qu entendieron de cada derecho e inicie una conversacin respecto de cada uno de ellos correlacionndolos con sus vivencias cotidianas. Con este fin, pregunte: Qu derechos se mencionan en la cancin?, por qu es importante que los nios asistan a la escuela?, por qu es importante que todos los nios tengan una familia?, etc.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos haciendo


las preguntas claves:

Por qu creen que se tuvieron que crear los

Derechos para los nios y nias?, por qu estos derechos son importantes?

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 79

Pida que construyan en grupos carteles con imgenes que representen los Derechos del Nio y al finalizar indqueles que cada grupo comente qu Derecho le toc y por qu es importante. Luego realicen una exposicin de los carteles en algn lugar visible de la escuela para que sea utilizada como medio informativo. Para finalizar, invtelos a elegir el derecho que ms les llam la atencin. Pueden dibujarlo o buscar una imagen que lo represente y pegarla en el recuadro del texto.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia de aprendizaje preguntando: Qu aprendieron?, conocan los

derechos?, para que les sirve tener derechos?, qu ocurrira si no existieran los derechos?, tuvieron alguna dificultad en encontrar las imgenes que representaran los derechos?, por qu?

Somos nicos 65

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado N 6 (S): Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. Aprendizaje esperado especfico: Representarse a s mismo destacando sus intereses. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

35

Inicio: Movilice sus experiencias previas por medio de


las preguntas de prerrequisito: gusta hacer lo mismo?

Qu es lo que ms les gusta hacer?, a todos les


Invtelos a sentarse cmodamente para escuchar el cuento Los intereses de Rodrigo que se encuentra en la pista 4 del CD de audio. Despus, pregunte: Cmo se llamaba el nio del cuento?, qu le interesaba?, tena el mismo inters de su hermano?, qu les interesaba a su mam y a su abuelo?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos,

retomando el cuento del CD a la vez que formula las preguntas claves: quines prefieren lo que le gusta a su hermano?, creen que sus mams tienen los mismos intereses que la mam de Rodrigo?

Quines tienen los mismos intereses que Rodrigo?,


Invtelos a comentar la escena del texto, explicando la situacin: el nio del costado derecho quiere contarles sus intereses al resto de sus compaeros a travs de una mmica. Lales lo que piensan los dems al observar la representacin del nio. Explqueles que realizarn la misma actividad: jugarn a ser mimos y que tendrn que realizar movimientos para que sus amigas y amigos adivinen cules son sus intereses. Para ello, deben pensar en silencio lo que les gusta hacer y representarlo frente a sus compaeros. Luego, pdales que jueguen a escribir sus intereses en el libro.

tenciar Para po dizaje en este apr a 79 in vea pg

Finalizacin: Para recordar la experiencia, invtelos a identificar al compaero con el que tienen ms

intereses en comn. Luego, pregunte: Por qu es importante saber qu cosas nos gustan e interesan?, cmo te sientes cuando puedes hacer lo que te gusta? Explqueles que no todos tienen los mismos gustos o intereses, y que tener gustos distintos a otras personas tambin nos hace nicos y especiales.

66 Unidad 2

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado N 5 (S): Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin. Aprendizaje esperado especfico: Expresar, mediante el dibujo, las caractersticas de s mismo, diferentes a las de otros nios. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas formulando


las preguntas de prerrequisito:

Somos todos iguales fsicamente?, en qu nos

diferenciamos?, en qu se parecen a su pap?, y a su mam?

Muestre a los prvulos fotos de nias y nios occidentales, asiticos, africanos, etc. Comente el hecho de que a pesar de que luzcan muy diferentes, todos tienen ojos, boca, orejas, cejas, etc., y que solo cambian las formas y colores que presentan. Vuelva a recordar que las diferencias son lo que nos hacen nicos y especiales, y que debemos querernos y respetarnos tal como somos, y tambin respetar a los dems.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Qu te hace diferente de los dems?, en qu te

diferencias de tu compaero o compaera que est al lado tuyo?

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 80

Luego, invtelos a comentar las caractersticas de su rostro y pdales que lo dibujen en su libro, destacando la mayor cantidad de detalles y respetando los colores reales que presentan sus ojos. Haga hincapi en lunares, marcas, cicatrices, entre otros detalles que los hacen aun ms particulares. Posteriormente, indqueles que en parejas se observen durante algunos segundos y escuchen lo que dice el nio del texto. Si no encuentran diferencias entre las opciones que se exponen en la pgina, motvelos a encontrar otras diferencias, como estatura, existencia de lunares o pecas, etc.

Finalizacin: Invite a exponer los trabajos y pregunte: Qu diferencias encontraron?, qu otra caracterstica

de su rostro los diferencia?, a quin de tu familia te pareces ms?, en qu te pareces a ese familiar?, en qu te diferencias de otros miembros de tu familia? Qu aprendiste en esta experiencia?

Somos nicos 67

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado N 3 (S): Preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. Aprendizaje esperado especfico: Preocuparse de su presentacin personal mencionando las acciones que realizar para cuidarla. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas mostrando

imgenes de un nio o nia preparndose para asistir a la escuela, por ejemplo, lavndose los dientes, lavndose la cara, peinndose, vistindose, etc., y pregnteles: Qu estn haciendo los nios?, qu haces t antes de venir a la escuela?, por qu es importante lavarse los dientes todos los das?, por qu debemos peinarnos antes de salir de la casa?, por qu es importante baarse?, qu otras cosas debes hacer para estar limpio y verte bien? realizando las preguntas claves:

Desarrollo: Movilice nuevos conocimientos


Qu es la presentacin personal?, por qu es
importante cuidar nuestra higiene? Escuche sus conocimientos previos sobre el tema y explique que la presentacin personal se refiere a nuestra imagen o aspecto, es decir, a cmo nos vemos, si estamos peinados o despeinados; limpios o sucios; vestidos en forma ordenada o desordenada, etc. Luego, pregunte: Por qu es importante preocuparnos de nuestra presentacin personal?, qu sucedera si no nos preocupramos de esto? Luego, pida que describan la imagen del texto y pregunte: Qu est mostrando la educadora?, qu se imaginan el nio y la nia?, para qu creen ustedes que sirve ese cepillo? Es importante explicar a los nios que por la falta de higiene se pueden contraer infecciones o enfermedades, por lo que es importante que se preocupen constantemente de estar limpios. Seale que vestir ropa limpia y estar peinados tambin es parte de la higiene.

tenciar Para po dizaje en este apr a 80 in vea pg


Invtelos a trabajar en la segunda actividad del texto, indicndoles que encierren los artculos de aseo personal y pdales que mencionen la utilidad de cada elemento.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Saban lo importante que es tener una buena

presentacin personal?, qu nos podra ocurrir si no nos preocupramos por ella?, qu elementos del texto marcaron?, por qu es importante lavarse las manos con jabn?, por qu es importante cortarse las uas?, qu otros elementos se te ocurre que pueden ayudarnos a tener una buena presentacin personal? Qu aprendieron en esta experiencia? Registre en una cartulina todas las acciones que ayudan a tener una buena presentacin personal y djela en un lugar cerca del bao o en el camino hacia este. Refurcelas cuando se aproximen los momentos de aseo.

68 Unidad 2

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado N 1 (S): Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Aprendizaje esperado especfico: Manifestar sus preferencias diferenciando las temticas que le producen inters. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Qu cosas o sobre qu temas les gustara
aprender?, por qu? Hay algn tema que sea interesante para ti? Por ejemplo: dinosaurios, flores, animales, cuentos, el universo, los aviones, entre otros. Pdales que mencionen sus temas preferidos y regstrelos en la pizarra. Motvelos a explicar por qu esos temas les parecen interesantes, qu es lo que ms les llama la atencin, y permita que expresen lo que saben sobre estos.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos invitando


a un nio o a una nia a que mencione frente a sus compaeros cules son sus intereses, aydelos a identificar aquellos temas que los caracterizan o sugiera algunos otros para que puedan escoger, mostrando libros, lminas, imgenes, videos, canciones, etc.

Lales el poema que aparece en el texto y pdales que nombren los temas que se nombran en este. Invtelos a que escojan uno de ellos que sea de su inters o que dibujen uno nuevo, si el que prefieren no se menciona. Solicite que sealen qu les gustara aprender sobre el tema elegido.

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 80

Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidindoles que compartan sus trabajos y registre todos los temas
elegidos en la pizarra. Luego, realice un conteo en funcin de las elecciones de cada uno y a partir de ello analice junto con los prvulos la informacin obtenida para determinar cul fue el tema ms elegido. Pregunte tambin: Cul fue el tema menos elegido?, qu aprendimos al realizar esta experiencia? Mencione que todos los temas propuestos son importantes y entretenidos, y valore que cada uno haya comunicado al resto sus preferencias. Posteriormente, pregunte de qu manera podran aprender ms acerca de los temas escogidos y planifique algunas muestras, como pequeas disertaciones.

Somos nicos 69

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado N 2 (R y A): Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. Aprendizaje esperado especfico: Reconocer sus capacidades aplicndolas en sus actividades cotidianas. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas mostrando

imgenes de distintas acciones, como dibujar, cantar, bailar, nadar, jugar ftbol, andar en bicicleta, leer, etc. Tenga en cuenta las fortalezas de sus propios prvulos para seleccionar las imgenes, procurando incluir aquellas en las que sabe que algn nio se destaca. Al mostrar las imgenes, pregnteles: Qu actividad te gusta ms realizar?, en cules eres bueno?, cules te gustara aprender?, por qu?, qu otras cosas sabes hacer?, cmo las aprendiste? las preguntas claves:

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


Saben amarrarse los cordones de los zapatos?,
qu sintieron cuando lograron hacerlo? Si no han aprendido an, por qu les gustara aprender a hacerlo?

Posteriormente, invtelos a hacer una lista en la pizarra de algunas de las cosas que sepan hacer. Conversen al respecto dando tiempo para que los nios puedan ir contando qu adelantos han observado en sus propios aprendizajes. Luego, pregunte: Cul es la utilidad de aprender este tipo de cosas?, qu sintieron cuando lograron hacerlo?, quin los ayud a lograrlo?, cmo se sentan cuando no les resultaba?, por qu nos sentimos bien cuando aprendemos algo nuevo? Complemente las respuestas de los nios contando sus propias experiencias por ejemplo, cuando aprendi a andar en bicicleta o a nadar, entre otras. Luego, invtelos a observar y describir las imgenes del texto y a desarrollar la actividad.

tenciar Para po dizaje en este apr a 81 in vea pg

Finalizacin: Pregunte a los prvulos: Cul es la utilidad de ese quehacer y por qu lo escogieron?, por qu
es bueno aprender cosas nuevas?, qu otras cosas quisieran aprender?, de qu manera pueden aprenderlas?, es bueno ensear a otros lo que aprendieron?, por qu? Para finalizar, pregunte a los prvulos, por qu es importante sentirse capaz?, qu pasara si nosotros no confiamos en nuestras capacidades?

70 Unidad 2

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado N 3 (R y A): Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales, y en imgenes y narraciones. Aprendizaje esperado especfico: Distinguir emociones en s mismos y en los dems mediante imgenes. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas mostrando

tarjetas de rostros con distintas emociones, como alegra, tristeza, susto, enojo, nervios, cansancio, entre otras. Pdales que nombren la emocin que muestra cada tarjeta y posteriormente las imiten. Luego, pregnteles: Cundo te sientes alegre?, y triste?, qu cosas te hacen enojar?, cundo te pones nervioso?, cundo sientes miedo?, qu sientes cuando van de visita tus abuelos o primos?, qu sientes cuando vienes a la escuela?, y cuando un amigo te quita un juguete?, etc. Explqueles que sentir diferentes emociones es vlido y les pasa a todas las personas, independiente de la edad, y agregue que lo importante es reconocer qu estamos sintiendo, poder expresarlo de buena manera y pedir ayuda si la necesitamos.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

Qu pueden hacer cuando sienten miedo?, qu


pueden hacer cuando un amigo est triste? Escuche sus respuestas y conversen sobre la importancia de expresar las emociones, pedir ayuda y tambin de ayudar a los dems si lo necesitan. Registre las ideas que mencionen los prvulos sobre las formas de ayudar a otros cuando sienten pena o tristeza. Propngales que observen y describan las imgenes del texto y pregnteles: Qu est haciendo el nio de la primera imagen?, cmo crees que se siente?, cmo te sientes t cuando juegas con tu mascota? Permita que de su propia experiencia puedan extrapolar lo que siente el nio al jugar con su conejo.

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 81


Con respecto a la segunda escena, pregunte: Qu creen que le sucedi a la nia de la segunda imagen?, cmo crees que se siente?, se les ha perdido una mascota?, cmo se sintieron? Despus de la conversacin pdales que dibujen o peguen un rostro que represente la emocin que siente cada nio.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidiendo que compartan sus trabajos y pregnteles: Qu

emociones expresan las imgenes de los rostros que pegaron?, por qu crees que el nio siente alegra?, por qu crees que la nia siente pena?, cmo te sentiras t en ambos casos?, qu haras para consolar a la nia?, por qu es importante expresar nuestras emociones? Invtelos a mostrar distintas emociones con su rostro frente a un espejo.

Somos nicos 71

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado N 6 (R y A): Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. Aprendizaje esperado especfico: Identificar y expresar algunos recursos de tipo personal como el buen humor y la creatividad para contribuir a la convivencia. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice la experiencia realizando las


Qu cosas los hacen rer?, conocen algn chiste?,
les han ocurrido situaciones divertidas? Permita que se expresen libremente y luego invite a los nios y nias que quieran a contar chistes, jugar a los payasos o contar algo que les parezca gracioso. Luego, si es posible, permtales escuchar las canciones El reino del revs (www.recursostic.cl/kin072) o Don Enrique del meique (www.recursostic. cl/kin07b) de Mara Elena Walsh. Escchenlas varias veces y pregnteles: Qu les gust de estas canciones?, de qu habla la cancin del reino del revs?, qu le pasa a don Enrique?, se rieron al escucharlas?, por qu?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos formulando la pregunta clave: Escuche sus conocimientos previos sobre el tema y luego explqueles, si es necesario, que los absurdos hacen referencia a aquello que no tiene sentido o que es opuesto a la realidad. Para verificar que han entendido el concepto, pregunte: Qu absurdos nombraban en la cancin El reino del revs?, y en la cancin Don Enrique del meique?, qu otros absurdos se les ocurren a ustedes? A continuacin, pdales que observen la pgina del texto y pregunte si conocen a un escritor chileno que se llama Sal Schkolnik; cunteles que escribe cuentos y poemas infantiles. Invtelos a escuchar el poema El elefante que se encuentra en la pista 6 del CD

Qu son los absurdos?

tenciar Para po dizaje en este apr a 81 in vea pg


de audio. Cuando lo hayan escuchado, pregunte: Qu absurdo se nombra en este poema?, por qu es un absurdo?, cmo se imaginan al gigante?, y al guante? Luego, pdales que inventen otros absurdos recortando y pegando imgenes de revistas o dibujando en el recuadro en blanco del texto.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidiendo que compartan sus absurdos y pregunte: Qu les

produjo escuchar y ver los absurdos que ustedes y sus amigos crearon?, por qu?, qu absurdo te gust ms?, por qu?, podran inventar otras historias absurdas? Permtales que creen otras historias, situaciones o personajes absurdos y los compartan con sus compaeros.

72 Unidad 2

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado N 4 (S): Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. Aprendizaje esperado especfico: Expresar su mundo interno mediante la exteriorizacin de sus emociones. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas mostrando

y leyendo tres o cuatro noticias breves. Procure que las noticias sean apropiadas para la edad e intereses de los prvulos y que abarquen varias temticas. Algunas ideas pueden ser: resultados de la seleccin chilena de ftbol en el mundial, el estreno de alguna pelcula en el cine, el nacimiento de algunos animales en el zoolgico, alguna catstrofe natural como inundaciones o sequas, entre otras. Comente con los nios la informacin y pregnteles: Qu sintieron al escuchar esta noticia?, por qu?, cmo podran expresar la alegra que les caus esa noticia?, y el miedo?, y la tristeza?, de qu otra forma podras demostrar esta emocin? Estimlelos a que expresen sus emociones de diferentes maneras, motvelos a utilizar su cuerpo y algunos elementos disponibles en la sala. las preguntas claves:

Desarrollo: Active nuevos conocimientos planteando


Por qu es importante expresar lo que pensamos
o sentimos?, cmo te sientes cuando puedes expresar lo que sientes? Escuche sus respuestas y comnteles que es importante expresar claramente lo que nos pasa, ya que nos hace bien, informa al resto de cmo nos sentimos para as poder ayudarnos si lo necesitamos. Invtelos a mirar la imagen que aparece en el texto, lales la informacin y pregnteles: Qu sienten frente a esta noticia?, por qu? Propngales que dibujen en el espacio en blanco la expresin que creen que ellos mismos tenan en su rostro al observar la fotografa.

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 81

Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidiendo que compartan sus dibujos y pregunte: Qu emocin les
gener esta imagen?, cmo expresaste esa emocin?, qu otras imgenes o situaciones podran generarte la misma emocin?, por qu?, por qu es importante decir lo que sentimos y pensamos?

Somos nicos 73

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado N 7 (R y A): Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. Aprendizaje esperado especfico: Apreciar los resultados de sus acciones, identificando los logros alcanzados. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito: cuando no lo consiguen?

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Cmo se sienten cuando consiguen hacer algo?, y
Pida que compartan algn logro que hayan alcanzado producto de una accin. Escrbalos en un papelgrafo y motvelos a comentarlos. Si los nios no responden, puede entregarles una experiencia personal, por ejemplo: cuando era pequea y aprend a hacer mi cama, mi mam me felicit y se puso muy contenta.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

Nuestras acciones tienen consecuencias?, las

consecuencias pueden ser negativas o positivas?, saben por qu?

Invtelos a desarrollar la actividad planteada en el texto, lales los dilogos y pregunte: Qu hizo la nia para ahorrar agua?, qu resultados tuvo? Si no cerrara la llave al jabonarse las manos, qu pasara?, por qu? En relacin con la segunda escena, cul fue el resultado que tuvo el nio? Si no se preocuparan por la limpieza del patio del colegio, qu ocurrira?, cmo estara el patio al terminar la jornada?, por qu? Deles un tiempo para que desarrollen la actividad.

tenciar Para po dizaje en este apr a 82 in vea pg

Finalizacin: Para cerrar la clase, pregunte: Qu aprendieron con esta experiencia? Luego, promueva que

reflexionen acerca de las acciones que realizan cotidianamente y sus consecuencias para el entorno o sus pares, por ejemplo: botar basura en el piso, dejar los materiales desordenados, correr dentro de la sala, respetar el puesto en la fila, ser amable con los dems, etc.

74 Unidad 2

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado N 2 (S): Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos. Aprendizaje esperado especfico: Organizarse para llevar a cabo un proyecto de su inters, explicando cmo lo harn. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

35

Inicio: Movilice las experiencias previas, mostrando y


recordando los proyectos que realizaron en la unidad anterior, y complemente formulando las preguntas de prerrequisito:

Recuerdan que en la unidad anterior aprendimos

sobre los proyectos?, recuerdan cmo lo hicieron?

Vuelva a mencionar, si es necesario, los pasos que se deben seguir para llevar a cabo un proyecto: escoger un tema que les interese, buscar informacin, organizar la informacin y exponer su proyecto.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos haciendo


las preguntas claves: hacer primero?

Les gustara hacer un proyecto?, qu deberan


Indqueles que formen grupos y abran sus libros de texto. Invtelos a observar la ilustracin que ah se presenta. Comnteles que habr un tema central que ser el fondo marino. Dgales que para su proyecto debern escoger alguno de los animales marinos que se observan en el texto y luego debern jugar a escribir en la ficha: el tema del proyecto, por qu lo escogieron y cundo lo presentarn. Si hay algn estudiante que quisiera investigar sobre otro animal marino y demuestra mucho inters, permtaselo, pues enriquecer el aprendizaje. Procure que compartan los trabajos desarrollados en el texto e invtelos a realizar su investigacin.

Para po te este apr nciar end vea pg izaje ina 82

Finalizacin: Invtelos a exponer sus proyectos y complemente con las siguientes preguntas: Qu tema

eligieron?, cules fueron las razones de su eleccin?, tuvieron dificultad para elegir el tema?, dnde buscaron informacin?, cmo se sintieron cuando presentaron la informacin frente a sus amigos?

Somos nicos 75

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad Aprendizaje esperado N 7 (S): Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio ambiente. Aprendizaje esperado especfico: Comunicar a otros las formas en que puede contribuir al medio ambiente. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice sus experiencias previas por medio de


la siguiente pregunta de prerrequisito:

Saben qu es el medio ambiente?


Escuche y registre sus conocimientos previos sobre el tema. Explqueles que el medio ambiente es todo lo que rodea a un ser vivo y est formado por elementos naturales y artificiales. Comnteles que por muchas razones este se est viendo perjudicado. Cunteles que todos podemos hacer cosas para cuidarlo y pdales que compartan ideas sobre cmo hacerlo.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Por qu es importante cuidar el medio ambiente?,


qu podran hacer ustedes para ayudar a cuidar el medio ambiente? Invtelos a dar un paseo por el barrio o por el colegio para observar qu ven en su entorno, guelos para que se fijen si hay basura botada en el piso, la cantidad de basureros en distintos sectores, si las paredes estn rayadas, cmo estn los recipientes de reciclado, etc. Al volver a la sala, pdales que describan lo que vieron durante la salida, conversen sobre las cosas que observaron y comenten sobre qu acciones pueden daar el medio ambiente. Haga una lista con los problemas que mencionen los prvulos, como basura botada, falta de basureros, paredes rayadas, etc. Lea los problemas que plantearon uno a uno y pregnteles: Qu pueden hacer ustedes para solucionar este problema?

tenciar Para po dizaje en este apr a 82 in vea pg


Luego, invtelos a jugar a leer y escuchar el poema Nuestro medio ambiente, que se encuentra en la pista 7 del CD de audio. A continuacin, pregunte qu entendieron e imaginaron al escucharlo. Posteriormente, pregunte qu otros elementos contaminan el ambiente. Pdales que observen las fotografas que estn en sus textos, las comenten y creen en conjunto un declogo para el cuidado del medio ambiente en relacin con su entorno cercano, puede ser el patio de la escuela, la plaza, un parque, entre otros. Gue primero la observacin del lugar que escogieron cuidar y luego, que propongan las acciones para ello. Comnteles que pondrn el declogo en algn lugar visible de la escuela para compartirlo con los dems nios y nias y as crear conciencia en todos los integrantes de la comunidad.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia de aprendizaje formulando las siguientes preguntas: Por qu

debemos cuidar el medio ambiente?, qu puede ocurrir si no lo hacemos? De las ideas propuestas, cul es la forma que ms te gusta para cuidar el medio ambiente?, y cul crees que ser la ms difcil de cumplir?, por qu?

76 Unidad 2

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Identidad

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


preguntas de prerrequisito:

Orientaciones pedaggicas

Recuerden qu aprendieron sobre sus


qu recuerdan de ellos?

caractersticas personales. En torno a esta idea, qu cosas te gustan de ti?

Luego, estudiamos sobre los Derechos del Nio, Tambin conversamos sobre las diferentes
emociones, con respecto a ese tema, cmo se sienten ahora? cules de las actividades que realizan son sus favoritas? ambiente, cmo podemos cuidarlo?

Compartimos las actividades que preferimos hacer, Aprendimos sobre los cuidados del medio

Desarrollo: Pida que se dibujen, jueguen a escribir

sus caractersticas y mencionen lo que les agrada de su imagen. Luego, lea las instrucciones y solicteles que describan las imgenes. Apoye preguntando: Qu otras acciones contribuyen al cuidado de su presentacin personal? Si una amiga o amigo est enfermo, cmo creen que se siente? Si nace el hermano o hermana de uno de sus amigos, cmo creen que se siente su amiga o amigo? que comparen sus respuestas. Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos con lo que trabajarn en Educacin Bsica, realice las preguntas claves para activar nuevos conocimientos:

Finalizacin: Invite a que se renan en grupos para

Qu otras cosas aprendieron en esta unidad? Por qu es importante conocer mis caractersticas
y las de los dems? dems?

Por qu es importante respetar y ayudar a los Por qu es importante cuidar el medio ambiente?

Somos nicos 77

Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Identidad pgina 36


Para el colegio Con anterioridad, solicite a los prvulos que traigan del hogar un espejo e imgenes de rostros de nios. Para realizar la experiencia de aprendizaje, proporcione un set de cinco imgenes a cada nio y a cada nia, y pdales que se observen en el espejo. Luego, indqueles que miren las imgenes y seleccionen cul se asemeja ms a ellos y cul menos. Posteriormente, invtelos a fundamentar sus respuestas. Para la familia Solicite a las familias que ayuden a los nios a elaborar un ttere con un calcetn, lana y gnero, con las caractersticas fsicas que ellos poseen. Posteriormente, pdales que apoyen a sus hijos o hijas a hacer una descripcin de s mismos. Explqueles que las nias y nios harn esta experiencia de aprendizaje (mediante la representacin con su propio ttere) frente a sus amigos y amigas.

pgina 37
Para el colegio La identidad sexual se relaciona directamente con la identificacin, valoracin y respeto de s mismo. Por esta razn es fundamental que las nias y los nios tomen conciencia de que deben ser respetados y sepan evitar situaciones de riesgo. Se sugiere trabajar este tema invitando a los prvulos a identificar las cosas o situaciones que les agradan y las que les desagradan. Para la familia Facilite a las familias una ilustracin sobre la figura humana de un hombre y una mujer. Luego, pdales que identifiquen y mencionen las caractersticas fsicas de cada uno. Es importante que oriente y apoye a las familias para realizar este tipo de actividades, recomendndoles utilizar la terminologa adecuada para cada parte del cuerpo. Pida a los apoderados que traten este tema de manera natural. Asimismo, es importante que las familias conozcan las posibles situaciones de riesgo que pueden vivir los prvulos. Para ello, pdales que averigen, junto con los nios y nias, sobre instituciones que informan y cautelan que estas situaciones no ocurran. Cunteles que el Servicio Nacional de Menores (Sename) contribuye a la rehabilitacin de nios, nias y adolescentes, cuyos derechos han sido vulnerados; y la Unicef tambin tiene por finalidad promover la proteccin de los Derechos de los Nios, ayudar a satisfacer sus necesidades ms importantes y otorgarles ms y mejores oportunidades para el desarrollo pleno de sus potencialidades.

78 Unidad 2

pgina 38
Para el colegio Previamente, pida a los prvulos que traigan revistas desde sus hogares. Posteriormente, solicteles que busquen diferentes imgenes de hombres y mujeres, que aparezcan realizando diversas actividades y ejerciendo diferentes roles. Luego, invtelos a elaborar un afiche sobre la igualdad de gnero. Para la familia Converse con los apoderados respecto de los estereotipos que existen con respecto a los roles que desempean los hombres y las mujeres. Luego, plantee que es necesario apreciar el complemento que se logra entre ambos gneros. Posteriormente, propngales que realicen un cambio de roles por un da, y que luego les pregunten a sus hijos e hijas si notaron el cambio y cul es su opinin sobre esta situacin.

pgina 39
Para el colegio Para reforzar de manera grfica este contenido, se sugiere utilizar los videos animados que se encuentran en el sitio web de la Unicef: http://www.recursostic.cl/ parv210. Aqu podr encontrar 10 animaciones distintas que hacen alusin a algunos derechos de los nios. Tambin se sugiere visitar el sitio web del Sename, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv211, ya que se presentan los Derechos del Nio en lenguas rapanu, aymara, mapuche y espaola. De esta manera podr integrar a todos por igual en la experiencia de aprendizaje. Para la familia Asigne a cada prvulo un derecho en particular, para que junto con sus padres elaboren un afiche en que se enuncie ese derecho y contenga un dibujo que lo represente. Una vez que hayan trado el afiche, pida a los prvulos que mencionen acciones con las cuales podemos ayudar a respetar los derechos de todos. Deje este material en exhibicin para que sea conocido por el resto de la comunidad educativa. Se sugiere utilizarlo en las reuniones de padres y apoderados para abordar esta temtica con mayor profundidad.

pgina 40
Para el colegio Realice con los nios y nias un teatro de marionetas. Cada nio debe tener una marioneta, a la cual le pondrn un nombre que los represente. Mediante esta actividad comentarn delante del curso sus intereses por comidas, juegos, entre otros. Para la familia Es importante mencionar que este tipo de actividad facilita la participacin de los nios y nias que muestran una personalidad ms tmida. Solicite a las familias que realicen un retrato familiar en el cual se dibujen y pinten, ilustrando al menos un inters especial de cada integrante del grupo familiar; por ejemplo, si a un integrante le gusta el ftbol, se dibuja con un baln en las manos; si a otro le interesa la pintura, se grafica con un pincel y acuarelas en las manos, etctera. Una vez realizado el mural, pida a las familias que lo lleven al establecimiento para que cada nio y nia lo muestre al resto de sus amigas y amigos.

Experiencias de aprendizaje complementarias 79

pgina 41
Para el colegio Invite a los nios y nias a describirse frente a los dems. Explqueles que todos tienen caractersticas diferentes y que eso los hace ser especiales, por lo que jams deben hacer sentir mal a un amiga o amigo porque es diferente. Para iniciar la experiencia de aprendizaje, pdales que se ubiquen en dos filas y que se observen de frente unos minutos. Luego, debern describir al amiga o amigo que tienen al frente y mencionar las diferencias. Para finalizar esta experiencia de aprendizaje, pdales que digan lo que les gusta de su amiga o amigo y por qu es especial y debemos respetarlo. Posteriormente, invtelos a construir su imagen con diferentes recortes de revistas. Una vez que hayan realizado esta actividad, debern exponerla ante los dems y explicar por qu seleccionaron esas imgenes. Para la familia Pdale a la familia que confeccione una mscara que personifique algunas de las caractersticas del prvulo. Esta mscara debe ser elaborada por el nio con ayuda de sus padres o de los adultos a cargo de l, teniendo como base la descripcin fsica, psicolgica y social que el mismo nio o nia realice de s mismo. Esta mscara posteriormente deber ser presentada y comparada para valorar la diversidad y las diferencias con las de sus amigas y amigos.

pgina 42
Para el colegio Rena a los prvulos en pequeos grupos de trabajo y pdales que elaboren carteles para recordar al resto de la comunidad educativa la importancia de lavarse las manos, los dientes; lavar los alimentos antes de consumirlos y mantener nuestro entorno limpio. Para la familia Solicite a las familias que, junto con los nios, preparen una exposicin oral sobre los problemas que puede ocasionar la falta o poca rigurosidad en la higiene de las personas, objetos y espacios; adems, pdales que nombren las acciones que podemos realizar para evitar esos problemas. Se sugiere plantear los siguientes temas: Qu puede pasar si no lavamos bien nuestras manos antes de comer?, qu puede ocurrir si no lavamos bien los alimentos que consumimos?, qu ocurre si no lavamos bien nuestros dientes?, qu puede ocurrir si no limpiamos nuestras orejas y odos?, entre otros.

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Para el colegio Realice una lluvia de ideas con los prvulos, preguntndoles por sus temas de inters; posteriormente, pida que seleccionen cinco y que se agrupen segn cul sea el tema que ms les interesa, para que luego elaboren un afiche que debern mostrar al resto de sus compaeros. Es importante que les explique que la diversidad de sus preferencias se debe a que todos son diferentes entre s y que todas son importantes para su desarrollo personal. Para la familia Explique a las familias que el objetivo de la experiencia de aprendizaje es que los nios y nias sean capaces de manifestar sus gustos, para que luego puedan identificar los temas que son de su inters. Para ello, pdales a los apoderados que ayuden a los nios a elaborar un libro en el cual el prvulo se d a conocer. Este se puede llamar Mis preferencias y debe contener: su nombre, una fotografa, secciones de gustos y alimentos favoritos, vestuario, deportes, cuentos, pelculas, entre otros. Explqueles a las familias que, una vez elaborado el libro, es necesario que el prvulo lo presente ante su curso y luego lo deje en exhibicin en la biblioteca de aula o en la sala para que as todos puedan conocerlo ms.

80 Unidad 2

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Para el colegio Realice la tmbola del conocimiento; para ello pida a los prvulos que jueguen a escribir sus nombres en una hoja de papel y que luego la introduzcan en la tmbola. Enseguida se sortear el orden de participacin en la hora del conocimiento, que consiste en que cada nio deber ensear algn conocimiento que sepa al resto de sus amigas y amigos. Es importante que todos los nios participen en esta experiencia de aprendizaje. Para la familia Pida a las familias que, junto con sus hijos e hijas, seleccionen un tema de su inters segn los talentos y caractersticas que tenga cada uno. Cunteles que el objetivo de esta experiencia de aprendizaje es que los nios sepan reconocer sus conocimientos, por lo que es indispensable su apoyo. Explqueles que compartirn este trabajo con sus amigos, por lo que deben preparar, de acuerdo al inters de cada nio y nia, la forma como lo presentarn.

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Para el colegio Realice una funcin de tteres, con dos personajes. Uno est muy triste y le cuenta al otro que ayer fue al circo, y se dio cuenta de que los animales estaban muy flacos y pareca que sufran porque no podan estar en libertad, y eso le causaba mucha pena. Luego, pregunte a los nios y las nias: Qu creen que siente el otro ttere al escuchar lo que le cuenta su amigo?, qu sentiran ustedes en su lugar? Para la familia Entregue a los apoderados cinco tarjetas que llevan escritas el nombre de una emocin. Luego, pdales que se renan en sus hogares y uno a uno saquen una tarjeta y realicen la mmica de esta emocin; quien adivine a qu emocin corresponde la mmica, no lo dir, sino que representar corporalmente cmo l o ella ayudara o acompaara a la persona que est sintiendo esa emocin.

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Para el colegio Pdales a los nios y nias que, junto con sus familias, aprendan un chiste; posteriormente, cree la instancia para realizar un festival de cuentachistes. Es importante que esta actividad no tenga un carcter competitivo y que todos los nios y nias sientan que su participacin es valiosa. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas y otros familiares, se tomen una fotografa con algunos implementos absurdos y que la enven al establecimiento para as poder generar una exposicin de las familias. En el caso de no tener la posibilidad de hacer la exposicin con fotografas, se sugiere realizarla con recortes o dibujos absurdos.

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Para el colegio Invite a los nios y las nias a cerrar los ojos y ponerse cmodos para escuchar Sonidos de relajacin de la pista 1 del CD de audio. Pida que imaginen que viajan a un lugar muy lejano y se encuentran con personas y seres que los invitan a volar junto con los pjaros; para esto, se toman de las manos y pueden volar! Dgales que escuchen el viento y el sonido del agua, e imaginen que se elevan por el aire y que vuelan sobre el ro. Comnteles que descubrirn muchos lugares, y poco a poco volvern a la sala, y abrirn los ojos. Cuando hayan finalizado, pregunte: Dnde viajaron?, volaron?, es posible volar?, cmo era el ro?, qu sintieron al volar sobre l?, es posible que se haga realidad lo que imaginaron?, qu sentiran si su sueo se hiciera realidad? por qu? Pida que dibujen cmo se sintieron en su viaje imaginario y lo expongan al curso. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recuerden una historia o hecho que hayan vivido y luego comenten qu sintieron en esa situacin, respondiendo las siguientes preguntas: Todos sintieron lo mismo?, por qu creen que sucede esto? Posteriormente explqueles que debern seleccionar alguna situacin en que hayan sentido alegra, para que los nios la compartan con sus amigas y amigos.
Experiencias de aprendizaje complementarias 81

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Para el colegio Identifique con los prvulos algn problema dentro de la sala, como el desorden de los rincones o reas de trabajo, el deterioro de los materiales, entre otros. Luego, pdales que jueguen a escribir en un papelgrafo las acciones que realizarn para solucionar el problema que detectaron. Das despus, invtelos a evaluar si lograron o no solucionar tal problema, identificando cules de las acciones planteadas fueron ms efectivas para alcanzar ese logro colectivo. Para la familia Solicteles a las familias que elaboren un miniproyecto semanal, como hacer ms vida al aire libre, disminuir el tiempo en que ven televisin y fomentar la realizacin de actividades fsicas; registren las acciones que realizaron los integrantes de la familia cada da para lograr su propsito. Explqueles que el ltimo da de la semana comentarn las acciones que realizaron y los resultados obtenidos. Finalmente, cunteles que debern traer al colegio los registros de esta experiencia para que el prvulo comente su proyecto familiar con sus amigas y amigos.

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Para el colegio Proporcione a los prvulos una variedad de material de desecho y pdales que confeccionen el objeto o implemento que deseen. Luego, solicite que voluntariamente muestren sus trabajos y mencionen por qu razn decidieron construir ese objeto en particular y no otro. Para la familia Explique a las familias que el aprendizaje se centra en que los nios y nias sean capaces de organizar proyectos que son de su inters y que luego digan por qu eligieron ese tema. Con este fin, deben orientarlos y apoyarlos en sus elecciones. Pida a los padres y apoderados que, junto con los prvulos, hagan una lista de los temas que les interesan. Explqueles que el nio o la nia debe dar cuenta de que la eleccin del tema tiene un sentido. Por ello, es necesario apoyarlos con preguntas como: Por qu elegiste ese tema?, qu crees que aprenders?, dnde podemos buscar informacin?, cmo te gustara presentar este proyecto con los dems?

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Para el colegio Invite a los nios y nias a realizar en un papelgrafo un Muro de las buenas ideas, espacio en el cual todos expondrn sus ideas para contribuir al cuidado del medio ambiente. La representacin grfica de las ideas puede hacerla usando cualquier tcnica artstica o en forma escrita. Para la familia Explique a las familias que, en conjunto con sus hijos e hijas, propongan estrategias para contribuir al cuidado del medio ambiente. Para ello, invtelos a trabajar en un proyecto familiar en el que debern registrar las acciones que realizan en sus hogares en una bitcora. Durante un mes motivarn a los nios a jugar a escribir o dibujar de qu manera han logrado sus objetivos y los resultados obtenidos, para que puedan comunicar el primer da de cada semana esta informacin a sus pares. Es importante destacar a los apoderados que este proyecto debera integrarse como parte del da a da en el interior de sus hogares.

82 Unidad 2

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Identidad


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Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: No es necesario tener un fsico ideal para lograr una imagen positiva de s mismo. Lo importante es que se sientan bien con su propio cuerpo. 36 La aceptacin de la imagen corporal se logra cuando se tiene un fsico ideal. Para el prvulo: Para que los prvulos logren la aceptacin de su imagen corporal, se sugiere hacerlo con preguntas como: Somos todos iguales?, en qu nos diferenciamos?, qu sienten cuando se miran en el espejo?, por qu?, de qu manera cuidan su cuerpo?, conocen sus cualidades? Para orientar y reafirmar sus respuestas a esta ltima pregunta, se recomienda mencionar una o dos cualidades por nio y nia. Para la educadora: No entienda como sinnimo los conceptos de identidad sexual e identidad de gnero, ya que no significan lo mismo. El primero se refiere a las diferencias fsicas (biolgicas) y a la conciencia del propio cuerpo; y el segundo, a cmo se percibe e identifica, como nio o nia, en relacin con los dems y su entorno. Para el prvulo: Realice experiencias con material visual, por ejemplo: imgenes del cuerpo humano de nios y nias. Tambin se puede potenciar este aprendizaje en el momento en que se inculquen los hbitos higinicos, con preguntas diferenciadoras para las nias y los nios. Para la educadora: Reconocer el gnero no solo implica sentirse hombre o mujer, tambin consiste en conocer los roles que ambos pueden ejercer. Por ello, no olvide que mujeres y hombres pueden ejercer los mismos roles y no se deben estereotipar ni limitar las funciones de cada uno. Para el prvulo: Para trabajar este concepto, se sugiere hacer preguntas como: Las nias pueden jugar ftbol?, por qu?, conocen a hombres que cocinen?, qu opinan de eso?, en sus casas quin lo hace?, por qu?, las mujeres pueden trabajar como gsfiter?, por qu?, el hombre puede criar a los hijos sin una mujer?, por qu? Para la educadora: Distinga entre derecho y obligacin al realizar la experiencia de aprendizaje. Explique que un derecho es el conjunto de normas que sirven para proteger a las personas y que un deber es algo que uno est obligado a hacer. Pida que den ejemplos para comprobar que han entendido ambos conceptos. Para el prvulo: Oriente la experiencia de aprendizaje preguntando qu entienden por cada uno de los derechos y en qu los benefician.

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La identidad sexual y la identidad de gnero son lo mismo.

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Los hombres pertenecen al sexo fuerte. En cambio, las mujeres son el sexo dbil. Por este motivo, no pueden ejercer los mismos roles.

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Los derechos del nio se refieren a los deberes que deben cumplir, como por ejemplo: el derecho a la educacin significa tener que venir al colegio.

Para la educadora: Considere la singularidad de los nios y las nias en la representacin de sus intereses; para ello, acepte las caractersticas. Medie y gue las respuestas. 40 No considerar la singularidad de los nios y las nias en la representacin de sus intereses. Para el prvulo: Explique que los nios y las nias pueden manifestar los mismos intereses y que todos estos tienen la misma validez e importancia, por lo que su representacin puede relacionarse con cualquier tema que les interese.

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 83

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Identificacin del error frecuente Las caractersticas que los prvulos mencionen (que los diferencian de los dems) deben ser precisas y certeras, por lo que se debe realizar juicios tales como: No te qued bien porque te falt marcar el color de los ojos. Si tu pelo no es as, por qu lo marcaste?

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Acepte todas las caractersticas registradas por los prvulos y medie para que no olviden que todos son diferentes y deben aceptarse y respetarse. Para el prvulo: Para ayudarle a comprender la representacin de sus caractersticas fsicas, se sugiere realizar preguntas como: Qu ms podras marcar?, por qu?, de qu color es tu pelo?, el de tu amigo es igual?, en qu ms se diferencian?, marcaste todas las diferencias?, te gustara agregar algo ms? Para la educadora: La presentacin personal no solo se refiere a la forma de vestir, sino tambin a la higiene en todos sus aspectos (limpieza, peinado, etctera).

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La presentacin personal solo implica estar bien vestido.

Para el prvulo: Para explicar la relevancia de mantener una buena presentacin personal, puede preguntar lo siguiente: Qu acciones realizan para tener una buena presentacin personal?, por qu?, la higiene es parte de la presentacin personal? Para la educadora: Acepte todos los temas propuestos por los prvulos, aunque considere que alguno no beneficia el aprendizaje. Usted debe hacer que cada tema sea interesante. La mediacin que haga es fundamental. Para el prvulo: Para que los prvulos manifiesten conscientemente sus preferencias, se sugiere en primera instancia preguntar sobre los temas que quisieran aprender. Si no plantean espontneamente sus preferencias, se aconseja proponer al menos tres temas y preguntar sobre el que desean aprender. Para la educadora: Entender como conocimiento toda informacin que guardamos producto de nuestras experiencias y los aprendizajes adquiridos.

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Las preferencias de los prvulos deben ser inducidas por la educadora, de modo de apoyar y guiar hacia lo que se espera.

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El concepto de conocimiento solo se relaciona con los saberes acadmicos.

Para el prvulo: Para no confundir a los prvulos no realice distincin entre los conocimientos que ellos expresen; por el contrario, valore todos los conocimientos que ellos reconozcan en s mismos, sin importar a qu rea se refiera lo expresado. Para la educadora: Recuerde que los conceptos de emocin y sentimiento no son lo mismo, ya que el primero es un estado afectivo, intenso y relativamente breve ante una situacin; y el segundo es la expresin del nimo o de afecto, ms duradero que la emocin.

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Los conceptos de emocin y sentimiento son lo mismo.

Para el prvulo: Para que entiendan a qu se refieren las emociones, se sugiere preguntar lo siguiente: Qu sienten cuando ven a un animal abandonado?, por qu? Cuando hacen una buena accin, qu sienten?, cmo llamamos a esas sensaciones?

84 Unidad 2

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Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Considere todos los trabajos de los prvulos como vlidos, ya que la construccin absurda de la realidad expresar las fantasas e intereses de cada nia o nio. Para el prvulo: Comente que los absurdos pueden ser tan fantsticos como ellos deseen y que el objetivo es que sean divertidos. Para la educadora: Las emociones son cambios en el estado de nimo. No son solo negativas (tristeza, desilusin, pena), tambin pueden ser positivas (alegra, satisfaccin, paz).

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Los absurdos creados por los prvulos deben corresponder a lo que espera la educadora.

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Las emociones solo se relacionan con la tristeza.

Para el prvulo: Explique con ejemplos concretos que las emociones incluyen la tristeza, como tambin la rabia, la alegra, el miedo, el asombro, etctera, y todas son vlidas, lo que es necesario regular es la forma de expresar cada una de ellas. Para la educadora: Distinga los resultados de los logros, pues no son lo mismo. Los primeros pueden ser positivos o negativos, mientras que los segundos se refieren a los objetivos alcanzados.

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Los resultados y los logros se refieren a lo mismo.

Para el prvulo: Se sugiere ejemplificar para que puedan distinguir los logros de los resultados: Los resultados de mi investigacin fueron negativos porque...; los resultados de mi investigacin fueron positivos y logramos...; aprend a pintar con tmpera y logr pintar un paisaje. Para la educadora: Los proyectos se refieren a algn tipo de investigacin, ya que involucran resolver una pregunta o un problema.

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Los proyectos no se refieren solamente a actividades de investigacin.

Para el prvulo: Para que los prvulos entiendan que los proyectos pueden ser de diferentes reas y temas, primero se sugiere explicar a qu se refiere el proyecto que se seala en el texto. Luego se les puede preguntar o proponer otros, como hermoseamiento de mi entorno; organizacin de una fiesta saludable; actividades de conmemoracin, etctera. Para la educadora: El trmino medio ambiente no solo se refiere al espacio en el que se desarrolla la vida, sino que tambin incluye a los seres vivos, los objetos, el suelo, el aire e, incluso, nuestra cultura. Para el prvulo: Se sugiere explicar brevemente que el medio ambiente es todo lo que nos rodea.

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El concepto de medio ambiente solo se refiere al entorno natural que nos rodea.

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 85

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia El inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos conozcan los aprendizajes esperados que se tratarn en esta seccin de manera significativa y en correspondencia con su edad. Se sugiere desarrollar el inicio de unidad de la siguiente manera: Lea el ttulo y comente: Al escuchar el nombre de la unidad, qu se imaginan?, por qu? Pida que describan la imagen y mencionen lo que estn haciendo los nios y las nias de la escena. Observen en conjunto los detalles. Por ejemplo, focalicen su atencin en los lugares: fjense en el columpio, donde un nio ms grande ayuda a otro nio ms pequeo a subirse. Les ha sucedido algo similar?, a ustedes los ayudan a subirse a los juegos de la plaza?, han ayudado a otros nios en situaciones como estas? Qu estn haciendo los nios que estn ms abajo?, a qu creen que juegan?, qu suceder con los nios que se encuentran sentados en el rbol?, querrn jugar tambin? Lea los carteles y complemente con las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Convivencia de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: 1 Por qu el nio est ayudando al ms pequeo a subirse al columpio?, por qu es importante ayudar a los dems?, cmo te sientes cuando recibes ayuda?, cmo te sientes cuando t ayudas a un amigo? Qu significan las normas de convivencia?, qu normas tenemos en la sala?, y en la casa?, qu juegos que tengan normas conocen?, por qu es importante respetarlas?, qu pasa cuando no las respetamos?

Qu actividad se est llevando a cabo en la plaza?, qu venden en esta feria?, has ido alguna vez a una feria?, qu vendan en esa feria?, qu otras actividades se hacen en tu barrio?

86 Unidad 3

Posteriormente, invtelos a escuchar el poema Vamos a jugar. Luego, pregunte: Sobre qu trata el poema?, en qu lugar comenzaron a jugar los nios?, les gusta ir a la plaza de su barrio?, por qu?, te ha pasado algo parecido a lo que narra el poema?; cuando vas a la plaza y hay otros nios jugando, qu haces?, por qu?; si hay un nio jugando solo, lo invitas a jugar contigo?, para qu? Pdales que observen la feria costumbrista que se encuentra instalada en la plaza y pregnteles: Qu elementos u objetos venden en la feria costumbrista?, las personas que los hacen, son todas iguales?, de qu lugar sern?; en tu familia, hay alguien que haga artesana? Es importante respetarnos en nuestras diferencias?, por qu? Qu elementos conocen de la cultura de Chile?, qu costumbres tenemos?, se parecen a las de otros pases? Para finalizar, lea nuevamente los carteles recordndoles lo que aprendern en la unidad.

Hagmoslo juntos? 87

Aprendizajes esperados Ncleo Convivencia


Pgina Pgina Gua Texto 90 54 Pgina Experiencias Complementarias 112

Categora Participacin y colaboracin

Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. N 1 Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. N 2 Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. N 3 Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. N 5 Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. N 4 Relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. N 7 Contribuir con los dems, aportando a personas o grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. N 6

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Categora Valores y normas Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. N 7 Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. N 2 Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro. N 4 Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. N 5 Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. N 1 88 Unidad 3

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Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. N 6 Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. N 3

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Categora Pertenencia y diversidad

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Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. N 6 Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. N 7 Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. N 1 Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. N 2 Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. N 5

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Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas. N 4

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Comprender el sentido que tienen, para s mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. N 3

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Aprendizajes esperados 89

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 1 (P y C): Compartir con otros nios, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. Aprendizaje esperado especfico: Compartir con otros nios, imaginando y dibujando el personaje de un poema. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


De qu forma podemos compartir con los dems?,
les gusta compartir con otras personas?, por qu?, en qu momentos comparten con otros?

Escuche y registre sus respuestas escribiendo un listado de las formas que ellos mencionan para compartir. Si es necesario, explique que compartir es disfrutar juntos de momentos en los que es posible intercambiar con otros materiales, ideas, alimentos, alegras, un juego, etc. Luego, pregnteles: Qu cosas les gusta compartir?, por qu?, qu cosas les cuesta compartir?, cmo se sienten cuando comparten con sus amigos?, por qu?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Por qu es importante compartir?, qu ocurrira si


no compartiramos con los dems? Escuche sus respuestas y conversen sobre conflictos habituales que surgen entre los nios en la sala de clases, como cuando pelean por un juguete, no se ponen de acuerdo sobre un juego, no dejan que un compaero se siente a su lado, etc. Explqueles que compartir no significa solo prestar un juguete o convidar un dulce, sino que tiene que ver con ser generosos, tolerantes y escuchar a los dems. Pdales que se organicen en parejas y que juntos elijan un lugar donde sentarse para escuchar el poema. Aproveche esta instancia para observar si logran ponerse de acuerdo fcilmente, si disfrutan de estar con el otro, si todos logran encontrar pareja, etc. Una vez que todos estn sentados junto con su pareja, invtelos a escuchar el poema Mi gato no gato, que se encuentra en la pista 8 del CD de audio.

tenciar Para po dizaje en este apr a 112 in vea pg


Luego, pdales que conversen con su compaero sobre cmo se imaginaron al gato y que, entre los dos, hagan un dibujo del personaje. Entregue papelgrafos y materiales variados, como lpices de diferentes tipos, papeles de colores, plastilina, tijeras, pegamento, etc. Luego, pdales que compartan sus trabajos y expliquen lo que quisieron expresar en su obra.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando las siguientes preguntas: Cmo dibujaron al gato no

gato?, cmo se sintieron trabajando en pareja?, por qu?, de qu forma se pusieron de acuerdo para dibujar al gato no gato?, qu otras actividades les gustara compartir con sus compaeros?

90 Unidad 3

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 2 (P y C): Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Aprendizaje esperado especfico: Organizarse grupalmente creando normas para el funcionamiento del grupo. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Qu normas tenemos en la sala?, para qu nos
servirn estas normas?; en su casa, tienen normas que cumplir?, cules?, para qu sirven?

Escuche y registre las respuestas de los prvulos. Si es necesario, explique que una norma es una regla que debe ser respetada, ya que permite que desarrollemos mejor ciertas actividades grupales. Si tienen reglamento en la sala, lanlo, recurdeles cmo fue creado, y seale que las normas fueron establecidas en forma conjunta (entre todos).

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Por qu es importante establecer entre todos las

normas de la sala?, por qu es importante respetar las normas?

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 112

Pdales que observen la ilustracin en sus textos, lales los dilogos y comenten en conjunto lo que sucede en la escena. Luego, pregnteles: Nos ha sucedido algo similar en nuestra sala?, cmo crees que se siente el nio que encontr los pinceles sucios?, por qu?, qu podemos hacer para evitar este tipo de situaciones?; y la nia que encontr las pecheras manchadas, qu habr sentido?, podrn pintar con las tmperas secas?, entre otras. Invtelos a trabajar en grupo y organizarse para crear un reglamento en el rea de Arte. Explqueles que es importante que todos planteen ideas, las discutan y jueguen a escribirlas o dibujarlas en una cartulina. Luego, hagan una puesta en comn y entre todos establezcan el reglamento del rea.

Finalizacin: Recuerde la experiencia pidindoles que jueguen a leer las normas, y pregnteles: Cmo se

organizaron para crear el reglamento de Arte?, cmo se sintieron trabajando en grupo?, qu normas crearon?, por qu es necesario respetar normas para las actividades grupales?, qu aprendieron hoy?

Hagmoslo juntos? 91

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 3 (P y C): Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo. Aprendizaje esperado especfico: Inventar reglas que le permitan llevar a cabo un juego colectivo. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

35

Inicio: Movilice las experiencias previas invitndolos


a participar de un juego ya conocido por ellos, como la sillita musical. Luego de jugar, realice las preguntas de prerrequisito:

Cmo se llama el juego en el que participaron?,

cules son sus reglas?, qu pasos seguimos para organizar el juego?

Escuche y registre las reglas y pasos de este juego. Posteriormente, pida a los nios que mencionen otros juegos, antelos en una cartulina y solicteles que mencionen sus reglas y recuerden los pasos que deben seguir para jugarlos correctamente.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Han inventado algn juego grupal alguna vez?,

qu deben hacer para inventar un juego grupal?

Escuche sus conocimientos previos sobre el tema y explqueles que para inventar y organizar un juego deben seguir ciertos pasos; por ejemplo, ponerse de acuerdo sobre a qu jugarn, qu reglas tendr ese juego, dnde lo pueden realizar, cuntas personas pueden participar, qu implementos o materiales necesitarn, etc. Refirase a las imgenes que aparecen en el tablero, pdales que las describan y pregunte: De qu tratan las imgenes?, qu se preguntar en cada casillero?, cmo se podra jugar este juego?, cules sern sus reglas?, qu materiales o implementos necesitarn?, cuntos nios o nias pueden participar? Invtelos a reunirse en grupos y a proponer ideas sobre cmo podran jugarlo, estimulndolos para que todos los grupos entreguen ideas diferentes. Luego, permtales jugar al juego que inventaron.

tenciar Para po dizaje en este apr a 112 in vea pg

Finalizacin: Retroalimente la experiencia con preguntas para que cada grupo comente: Qu juego

inventaron?, cules son los pasos que siguieron para inventar el juego?, les cost ponerse de acuerdo para decidir cmo realizar el juego?, qu otro juego les gustara inventar?, cmo lo haran?

92 Unidad 3

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 5 (P y C): Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. Aprendizaje esperado especfico: Descubrir y apreciar la importancia de incorporar a nuevos integrantes a juegos grupales, valorando sus aportes. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas

plantendoles una situacin en la que todos o varios nios y nias deban opinar y trabajar juntos. Para eso, pdales que formen grupos de seis integrantes. Entrguele a cada grupo papel de diario y dgales que deben construir con l un medio de transporte, que puede ser un barco, un avin, un auto, etc. Permtales trabajar libremente, estimulndolos para que sean lo ms creativo posible. Recuerde que en esta actividad el objetivo es que desarrollen su capacidad de trabajar en grupo y no el medio de transporte que confeccionen. Mientras estn trabajando, observe cmo lo hacen, teniendo en cuenta si logran organizarse, participar activamente, dar ideas, aceptar ideas de otros, ponerse de acuerdo, etc. Al finalizar el trabajo, hagan una puesta en comn y formule las preguntas de prerrequisito:

Cmo se sintieron trabajando en grupo?, en qu


ayudaron ustedes al trabajo grupal? Escuche, registre sus respuestas y converse con los nios sobre la importancia de aprender a dar y escuchar ideas cuando se trabaja en grupo.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 113


Explqueles que una de las cosas buenas de trabajar en grupo es que, adems de divertirnos y pasarlo bien, tambin podemos intercambiar ideas y aprender de los dems. trabajar en grupo?, para qu nos sirve trabajar o jugar en grupo?, por qu es importante escuchar la opinin de los dems?, qu otras actividades les gustara realizar en grupo?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando Finalizacin: Retroalimente la experiencia con las siguientes preguntas: Qu es lo que ms les gusta de las preguntas claves:
Qu es lo que ms te gusta de trabajar en grupo?,
por qu es bueno jugar o trabajar en grupo? Refirase a la ilustracin presente en el texto y pregunte: Qu estn haciendo el nio y la nia en la primera escena?, qu problema tienen?, quin los ayud a solucionarlo?, cmo los ayud a solucionar el problema?, qu hubiese ocurrido si no hubiesen escuchado al otro nio? Invtelos a pensar en otras situaciones en que ellos mismos hayan ayudado a solucionar un problema en un grupo.

Hagmoslo juntos? 93

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 7 (V y N): Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones. Aprendizaje esperado especfico: Determinar y aceptar normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas recordando lo


trabajado en la pgina 55 del texto, donde crearon un reglamento para el rea de Arte, y pregunte: sirven?, por qu es importante aceptarlas y respetarlas?, qu sucede cuando no se respetan estas normas de convivencia?

Recuerdan qu son las normas?, para qu nos

Pdales que recuerden algunas de las normas de la sala y que digan por qu es importante respetarlas.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos haciendo


las preguntas claves:

Cmo se sienten cuando alguien no respeta las

normas de la sala?, qu podemos hacer para que se respeten las normas de la sala?

Enseguida, trabaje con la escena planteada en el texto, pdales que la observen con atencin y gue el trabajo con preguntas: Qu ocurre en esta sala de clases?, por qu la nia y el nio se estn tapando los odos?, cmo creen que se sienten los nios que se estn tapando los odos?, qu le diran al nio que est gritando?, les ha sucedido algo similar en su sala?, cmo podran ayudar ustedes a que estos nios y nias puedan convivir de mejor manera en su sala?, qu normas podran implementar?, alguna vez no han cumplido con algunas de las normas de la sala de clases?, qu sucedi en ese momento?, cmo creen que se sintieron sus compaeros? Luego de analizar y discutir la situacin con sus estudiantes, invtelos a crear normas para la escena propuesta en el texto y realicen una puesta en comn de todas las ideas planteadas.

tenciar Para po dizaje en este apr a 113 in vea pg

Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidindoles a los prvulos que mencionen las normas que crearon

y que expliquen por qu las eligieron. Luego, invtelos a pensar en otras situaciones que se presentan en la sala y el patio; antelas en la pizarra y busquen en conjunto soluciones y normas que puedan ayudarlos a tener una mejor convivencia.

94 Unidad 3

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 4 (P y C): Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. Aprendizaje esperado especfico: Ampliar sus prcticas de convivencia social colaborando con otros. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

35

Inicio: Movilice las experiencias previas con

imgenes de revistas que muestren distintas prcticas de convivencia social; por ejemplo, personas construyendo una casa, ordenando una habitacin, actuando en una obra de teatro, cantando en un coro, asistiendo a un evento deportivo, realizando algn deporte, asistiendo a votar, reciclando basura, etc. Luego, pregnteles: Qu estn haciendo estas personas en esta imagen?, y en esta?, por qu estarn trabajando todos juntos?, en cul de estas actividades les gustara participar?, por qu?, en qu podran ayudar? las preguntas claves:

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


Han trabajado alguna vez en equipo?, cmo se
sintieron al trabajar en equipo?, por qu? Pdales que analicen la escena del texto y pregunte: Qu estn haciendo estas personas?, en qu estarn trabajando?, por qu es importante que todos colaboren?, cmo se sentirn al trabajar en conjunto? Comente con los nios la pregunta planteada en el texto, pdales que compartan sus experiencias. Converse con los nios sobre la importancia y beneficios de participar en campaas o trabajos en conjunto, explicndoles que si trabajamos comunitariamente, podemos hacer mejor las cosas y en menor tiempo. Invtelos a pensar en un proyecto colectivo que les gustara realizar como curso. Registre las ideas que propongan los prvulos y hagan una votacin para elegir cul de ellas llevarn a cabo.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 113


Pueden ser ideas como limpiar el patio de la escuela, hacer un mural en la sala, realizar una campaa de reciclaje, promocionar la alimentacin saludable, entre otras. Luego, gue la planificacin y organizacin de esta actividad para que puedan llevarla a cabo.

Finalizacin: Para enriquecer el aprendizaje de la experiencia, pregnteles: En qu actividad participaron?,


cmo lo hicieron?, les gust trabajar en grupo?, les gustara volver a participar en algo todos juntos?, qu beneficios tiene trabajar en equipo?

Hagmoslo juntos? 95

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 7 (P y C): Relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. Aprendizaje esperado especfico: Relacionarse con adultos aprovechando los diversos medios de comunicacin para intercambiar informacin. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Saben qu son los medios de comunicacin?,
cules conocen?, para qu nos sirven? Escuche y registre sus respuestas, haciendo un listado de los medios de comunicacin que ellos nombren, como el telfono, las cartas, los correos electrnicos, la radio, el chat, etc. Luego, explique que los medios de comunicacin son instrumentos que nos sirven para enviar y recibir informacin de personas que se encuentran generalmente en otros lugares. Tambin puede comentarles que algunos medios de comunicacin existen hace mucho tiempo, como las cartas, y que otros son ms nuevos (modernos), como el correo electrnico.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Qu medios de comunicacin han utilizado alguna


vez?, para qu los utilizaron?, qu medios de comunicacin usan los adultos de su familia?, en qu ocasiones los utilizan? Invtelos a observar la pgina del texto y pdales que piensen en algn amigo o familiar que no viva con ellos al que quieran enviarle un mensaje. Luego, indqueles que abran la pgina 187 del texto y, en conjunto, nombren y describan las ilustraciones de los medios de comunicacin que all aparecen. Posteriormente, motvelos a escoger uno de los medios presentados para comunicarse con la persona elegida. Indqueles que recorten el medio escogido y lo peguen en la pgina 60. Pregnteles: Qu medio de comunicacin eligieron?, por qu?, qu mensaje

tenciar Para po dizaje en este apr a 114 in vea pg


quieren enviar a su familiar o amigo? Permtales que jueguen a escribir el mensaje libremente en la pgina del texto, y luego jueguen a leerlo frente a sus compaeros. Recurdeles que deben pedir ayuda en su casa para enviar el mensaje.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu medios de comunicacin conoces ahora?,

todos nos sirven para lo mismo?, qu medio de comunicacin elegiste?, qu otro medio de comunicacin te gustara utilizar?, qu aprendiste con esta experiencia?

96 Unidad 3

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 2 (V y N): Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. Aprendizaje esperado especfico: Solicitar ayuda a sus compaeros en actividades personales. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas invitndolos

a realizar algunas actividades de rutina sencillas, como abotonarse el delantal, atarse los cordones de las zapatillas, guardar su libreta en la mochila, escribir su nombre, etc. Luego, pregnteles: Cules de estas actividades lograron hacer solos?, cules no pudieron realizar solos?, qu hicieron en esos casos?, por qu? Escuche sus reflexiones y explqueles que hay actividades que pueden hacer sin ayuda, y otras en las que necesitan de los dems para llevarlas a cabo. Pdales que nombren ejemplos para ambos casos.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Por qu es importante pedir ayuda a otros cuando


lo necesitan?, cmo te sientes al pedir ayuda?, qu sucedera si no pidieras ayuda cuando la necesitas? Invite a sus estudiantes a trabajar en su texto. Pdales que comenten y describan las escenas presentadas. Luego, pregnteles: Qu est haciendo el nio en la primera escena?, por qu tendr esa expresin de preocupacin?, cmo podra solucionar su problema? Qu est haciendo el nio en la segunda escena?, qu har la nia?, qu hubiesen hecho ustedes en lugar del nio?, qu haran si estuvieran en el lugar de la nia?, por qu? Pdales que dibujen, en el recuadro en blanco, cmo creen que qued el rompecabezas del len luego que la nia ayud a su compaero.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 114

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu hizo el nio de la escena frente al problema?,

en qu ocasiones debes pedir ayuda?, por qu?, por qu es importante pedir ayuda?, cmo te sientes cuando pides ayudas?, cmo te sientes cuando alguien te ayuda?, qu aprendiste en esta experiencia?, qu le diras a un compaero al que no le gusta pedir ayuda?

Hagmoslo juntos? 97

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 6 (P y C): Contribuir con los dems, aportando a personas o grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. Aprendizaje esperado especfico: Contribuir con los dems aportando a grupos de personas con sus conocimientos. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

50

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Comparten lo que saben con los dems?, cmo
sus conocimientos ayudan a otros? En lo posible, muestre fotografas de animales y pregunte: Quin de ustedes tiene mascotas?, saben cmo cuidarlas?, qu cuidados requieren para mantenerse bien?, todos los animales requieren de los mismos cuidados?, quin conoce algunas diferencias?, es importante compartir este conocimiento con el resto de sus compaeros?, por qu?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Qu acciones podemos promover para la

comunidad?, qu acciones podemos realizar, qu nos beneficia a todos?

Invtelos a trabajar en la actividad planteada en el texto. Lales la instruccin y lo que dice la ruleta. Posteriormente, motvelos a comentar lo que saben sobre algunos de los temas que se plantean en la pgina. Luego, pdales que se agrupen segn el tema escogido, compartan sus conocimientos y creen un afiche alusivo a este.

tenciar Para po dizaje en este apr a 114 in vea pg

Finalizacin: Invtelos a exponer sus afiches y a reflexionar a partir de las siguientes preguntas: Qu tema
eligieron?, por qu?, por qu es importante dar a conocer nuestros conocimientos?, cmo se sintieron compartiendo lo que saben?, qu cosas nuevas aprendieron escuchando los conocimientos de los dems?, sobre qu otro tema les gustara conversar y compartir sus conocimientos?

98 Unidad 3

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 4 (V y N): Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro. Aprendizaje esperado especfico: Solucionar pacficamente un conflicto con otros nios, comprendiendo los sentimientos del otro. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Se han enojado con alguien alguna vez?, qu
hacen con sus amigos cuando estn enojados? Luego, invtelos a recordar y dramatizar algn conflicto que hayan debido enfrentar en la sala de clases o en el patio del colegio (sugirales que mencionen algn conflicto reciente). Pida a sus estudiantes que sugieran ideas para solucionar el conflicto presentado. Si es necesario, explique que todos los problemas tienen distintas soluciones y que, cuando sea necesario, deben pedir ayuda. Seale que lo importante es que resuelvan sus problemas sin golpearse, ni gritar, es decir, en forma pacfica.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Por qu es importante resolver los problemas


en forma pacfica?, qu sucede cuando no se solucionan de esta manera? Invite a los prvulos a observar las imgenes del texto y pregunte: Qu observan en la escena?, qu est haciendo el nio ms pequeo?, qu estn haciendo los nios ms grandes?, cmo se sentir el nio ms pequeo? Si presenciaran esta situacin, qu haran?, les ha pasado algo similar? Motive a sus estudiantes a marcar el camino de la respuesta escogida.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 115

Finalizacin: Pdales a los nios y las nias que comenten la alternativa que eligieron y pregunte: Cmo se

sentira mejor el nio?, por qu?, de qu otra forma se podra haber solucionado?, cmo se sentiran ustedes si les ocurre algo as?, qu otros conflictos surgen generalmente en nuestra sala?, y en el patio?, cmo los vamos a solucionar de ahora en adelante?, qu significa resolver los conflictos de forma pacfica?, por qu es importante solucionarlos en forma pacfica?

Hagmoslo juntos? 99

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 5 (V y N): Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. Aprendizaje esperado especfico: Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones y respetando a la mayora. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

40

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Saben qu es el respeto?, en qu situaciones
somos respetuosos con los dems?, en qu situaciones podramos observar que hay faltas de respeto?

Guelos para que compartan sus conocimientos previos sobre el tema y, si es necesario, explique que respetar a una persona significa aceptarla, considerarla y valorarla, tanto en sus opiniones como en su integridad fsica. Para comprobar que han entendido el concepto, pdales que completen las siguientes oraciones dando algunos ejemplos: Soy respetuoso cuando... (escucho a los dems, les pregunto su opinin, les permito jugar conmigo, etc.); no estoy siendo respetuoso cuando... (no escucho a un amigo, cuando me burlo de alguien, cuando no le permito dar ideas, etc.).

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

tenciar Para po dizaje en este apr a 115 in vea pg


todos y luego hacer lo que decida la mayora. Seale que es muy importante respetar y hacer lo que la mayora decida. Mencione que una forma de expresar nuestra opinin es realizando una votacin. Invtelos a hacer una votacin para elegir entre las tres opciones que se plantean en el texto. Pueden realizar la votacin en forma oral y pblica, o en forma escrita y secreta; lo importante es que se registren los resultados en un lugar visible para que todos puedan comparar y verificar cul fue la opcin ganadora. Explqueles que se realizar la actividad que cuente con mayor cantidad de votos.

Por qu es importante respetar las opiniones de


los dems?, qu sientes cuando tus opiniones o ideas no son respetadas? Pdales que observen sus textos de trabajo y comenten las actividades que se plantean con las ilustraciones. Motvelos a escoger la actividad que ms les gusta realizar. Luego, explqueles que entre todos deben elegir una sola de estas actividades para llevarla a cabo y pregnteles: Cmo podramos hacer para elegir una actividad entre todos? Deje que cada uno entregue su opinin. Comnteles que cuando hay que tomar una decisin que afecta o beneficia al grupo, hay que escuchar la opinin de

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Por qu es importante dar nuestra opinin?, cmo
se sienten cuando respetan su opinin?, y cuando no la respetan?, cul fue la opcin ganadora?, por qu es importante respetar lo que opina la mayora?, qu aprendieron con esta experiencia? Al terminar, aydelos a organizarse para que puedan llevar a cabo la opcin escogida.

100 Unidad 3

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 1 (V y N): Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. Aprendizaje esperado especfico: Responder en forma adecuada a las situaciones que modican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

40

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Les ha sucedido que siempre quieren jugar en
uno de los rincones de la sala y no lo hacen para permitir que otros compaeros puedan hacerlo?, qu sienten cuando les dicen que deben cambiarse de rincn y no quieren?, o les ha ocurrido que queran mucho tener un juguete y un compaero tuyo lo tom primero?, qu sentiste al no poder tener lo que queras en ese momento?

Motvelos para que piensen en otra situacin en la que hayan debido postergar sus intereses y deseos, y luego la comenten al curso.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Saben qu es ser generoso?, en qu situaciones


han sido generosos?, les cuesta ser generosos?, por qu?, qu es lo ms difcil de serlo? Escuche las respuestas de los prvulos y, si es necesario, explique que ser generoso es una actitud positiva que tiene que ver con dar y compartir con los dems las cosas, las experiencias y los momentos importantes. Posteriormente, refirase a la escena del texto y pregunte: Qu ocurri en la escena?, cmo se sentir el nio que perdi a su conejo?, por qu?, qu creen que har la nia?, qu hubieran hecho ustedes?, les ha pasado algo similar alguna vez? Luego, pdales que pinten la escena que muestra lo que habran hecho ellos en esta situacin y expliquen por qu.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 115

Finalizacin: Refuerce la experiencia pidindoles a los prvulos que comenten la opcin que eligieron y

pregunte: Por qu es importante pensar en los dems?, cmo crees que se sinti la nia al esconder el conejo y quedarse con el?, crees que fue lo correcto?, por qu?, cmo crees que se sinti la nia al devolver el conejo?, crees que es una actitud positiva?, por qu?, cmo te sientes cuando eres generoso con los dems?, y cuando son generosos contigo? Finalmente, qu situaciones son las que nos haran ms felices? Qu aprendieron en esta experiencia?

Hagmoslo juntos? 101

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 6 (V y N): Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. Aprendizaje esperado especfico: Apreciar la importancia del valor de la verdad, aplicndolo en sus juegos y actividades cotidianas. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

35

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Si rompes algo de importancia en tu casa, le
cuentas a tu familia que fuiste t?; en esos momentos, dices la verdad o prefieres esconder lo que se rompi?

Pdales que comenten sobre otras experiencias en que tuvieron que optar entre decir la verdad o mentir sobre lo ocurrido. Comnteles que la verdad es un valor y que todas las personas deben esforzarse por cultivar siempre. Mencineles algunas acciones concretas en las que es imprescindible ser sinceros y luego pdales que cuenten una experiencia en la que hayan dicho la verdad.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves: cuando mentimos?

Por qu es importante decir la verdad?, qu pasa


Comnteles que, diciendo la verdad, las personas confiarn en ellos y los ayudarn a resolver sus problemas. A su vez, ellos se sentirn muy bien siendo sinceros. Pdales que abran sus libros y jueguen a leer el texto. Invtelos a sentarse en semicrculo para escuchar el cuento El mago cazamentiras de Pedro Pablo Sacristn, que se encuentra en la pista 10 del CD de audio. Una vez finalizado, pregunte: De qu trataba el cuento?, qu invent el mago?, por qu?, qu ocurri cuando el nio quiso escapar?, por qu?, cmo termina el cuento?

tenciar Para po dizaje en este apr a 116 in vea pg

Finalizacin: Recuerde la experiencia preguntando: Por qu es importante decir la verdad?, cmo se

sienten cuando dicen la verdad?, y cuando mienten?, qu puede pasar si no decimos la verdad?, por qu?, qu aprendieron en esta experiencia?

102 Unidad 3

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 6 (P y D): Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. Aprendizaje esperado especfico: Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades tnicas, mencionando su importancia. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Conocen algn pueblo originario de Chile?, cul o
cules conocen?, qu conocen de ellos?, cundo y cmo los conociste?

Invtelos a escuchar la msica del pueblo mapuche, que puede encontrar en los siguientes sitios webs: www.recursostic.cl/kin103 y www.recursostic.cl/ kin103b Escuche las canciones y luego pregunte: Les gustaron las canciones que escucharon?, qu idioma creen que se habla en ellas?, haban escuchado ese idioma?, qu sintieron al escuchar esas canciones?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Has visto las vestimentas caractersticas del

pueblo mapuche?, te gustara conocer sus comidas y costumbres? Si tuvieras la oportunidad de conversar con una machi (lder religioso del pueblo Mapuche), cmo deberas saludarla?, qu seales de respeto deberas tener?, y con un nio de otro pas?, crees que es importante respetar a todas las personas independiente de la cultura a la que pertenezcan?

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 116


alguno de estos elementos antes?, a qu cultura pertenecern?, qu est haciendo el hombre de la primera fotografa?, en qu se parecen y en qu se diferencian a las actividades que hacen ustedes diariamente?, qu est haciendo la seora de la segunda imagen?, conocen a alguien que realice esa actividad?, de qu material sern las joyas de la tercera fotografa?, qu imagen les gusta ms?, por qu?, qu actividad les gustara realizar?, por qu? Invtelos a escoger una imagen y a investigar sobre ese pueblo. Pida ayuda a sus familias.

Luego, pdales que observen las fotografas del texto y comnteles que estas imgenes representan caractersticas y actividades de algunos pueblos originarios de Chile. Pregnteles: Qu saben sobre estos pueblos originarios?, existirn an?, han visto

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Por qu estas culturas son importantes para

nosotros?, por qu debemos sentir orgullo y valorar la cultura de estos pueblos?, de qu forma podemos valorar lo que nos entregan los pueblos originarios? Conversen acerca de la importancia de respetar y enriquecerse con la diversidad de las personas y las diferentes culturas.

Hagmoslo juntos? 103

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 7 (P y N): Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. Aprendizaje esperado especfico: Apreciar la diversidad de las formas de vida de las personas en otras culturas del mundo, conociendo una costumbre de Japn. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

35

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Alguno de ustedes conoce a personas de otros
pases?, de qu pas?, tendrn nuestras mismas costumbres?, cmo los describiras?, te gustara conocer otros pases?

Pregnteles acerca de sus conocimientos previos sobre el tema y explqueles que una costumbre es una forma de comportamiento particular que asumen las personas de cierto pas y que lo distinguen de otros; por ejemplo: la danza, las comidas, las vestimentas, los juegos, las fiestas y celebraciones, entre otras. Luego, mustreles imgenes de algunas de estas costumbres en nuestro pas (como juegos, bailes, comidas, fiestas tpicas, etc.) y pregunte: Conocen estas costumbres?, a qu pas pertenecen?, por qu son importantes para los chilenos?, qu otras costumbres nuestras conocen?

tenciar Para po dizaje en este apr a 116 in vea pg


muy lejos de nuestro pas. (Si es posible, muestre un globo terrqueo o mapa del mundo y mustreles las ubicaciones de Chile y Japn). Trabaje en la pgina del libro, lea el texto y comente con ellos: Qu les parece esta costumbre?, cmo se imaginan que ser participar en ese juego?, les gustara jugar?, por qu?, tenemos los chilenos alguna costumbre similar?, qu juego tpico chileno conocen? D tiempo para que compartan experiencias y opiniones. Luego, invtelos a construir el rompecabezas.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Todos los pases tendrn las mismas costumbres?,


por qu es importante respetar las costumbres de todos? Escuche las opiniones de los prvulos y comnteles que cada pas tiene sus propias costumbres y tradiciones, y que todas deben ser respetadas por igual. Pdales que observen la pgina del texto y explqueles que hoy aprendern sobre la costumbre de un pas llamado Japn, que se ubica en Asia,

Finalizacin: Para terminar, pdales que comenten sobre la imagen del rompecabezas y pregunte: Qu
imagen se form?, qu otros juegos conocen?, por qu es importante apreciar y respetar las distintas costumbres?, qu aprendieron en esta experiencia?

104 Unidad 3

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 1 (P y D): Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. Aprendizaje esperado especfico: Identificar prcticas propias de su comunidad. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Alguien sabe qu es una comunidad?, quines
la conforman?, han escuchado la expresin comunidad educativa?, a quines incluir esa comunidad? Escuche los conocimientos previos que poseen los prvulos y explqueles que una comunidad es un grupo de personas que comparten elementos comunes, como un idioma, costumbres, intereses, tareas, ritos, formas de vida, etc. Comnteles que en este caso se centrarn en la comunidad como un grupo de personas que habitan un territorio comn, por ejemplo su barrio. Mustreles imgenes de personas que pueden ser parte de una comunidad: dueos de almacenes, feriantes, miembros de la sede vecinal, personas realizando deportes o actividades recreativas en plazas o espacios comunes, barrenderos, etc.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 117

Qu actividades realizan en su comunidad?, en

qu les ayudan las actividades que se realizan en su comunidad?

Finalizacin: Para enriquecer la experiencia, pdales que muestren sus dibujos y luego pregnteles:

Qu actividades escogieron para dibujar?, por qu dibujaron esas actividades?, por qu escogieron estas actividades?, podramos organizar las mismas actividades en nuestro colegio?, cmo?, para qu nos serviran?

Pdales que observen la ilustracin del texto y lales lo que dicen los nios de la escena. Luego, pregunte: Qu actividades realizan las nias en su comunidad?, cul les gustara realizar?, por qu?, por qu es importante participar en actividades de la comunidad?, en qu otras actividades les gustara participar en su comunidad? Invtelos a dibujar una de las actividades en que hayan participado en su comunidad; si no han participado en ninguna, pdales que dibujen alguna que les gustara realizar.
Hagmoslo juntos? 105

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 2 (P y D): Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. Aprendizaje esperado especfico: Contribuir en prcticas culturales de su pas, asumiendo algunas funciones de colaboracin en la celebracin de las Fiestas Patrias. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Saben qu es una celebracin?, en qu
celebraciones han participado?, en qu ocasiones?, con qu personas has compartido en estas celebraciones?

Escuche sus respuestas y explique que una celebracin se refiere a un acto o evento mediante el cual las personas festejan recordando alguna fecha importante; por ejemplo: Navidad, Januc, cumpleaos, Fiestas Patrias, Ao Nuevo, bautizos, matrimonios, etc. Recurdeles alguna celebracin que hayan festejado en la escuela (si es posible con fotos) para que mencionen en qu colabor cada uno; por ejemplo: decorar la sala, bailar, traer algn alimento, etc.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

tenciar Para po dizaje en este apr a 117 in vea pg


Invite a los prvulos a observar y describir las imgenes del texto y pregnteles: Qu creen que estn celebrando estas personas?, en qu actividades estn participando o colaborando?, en cul de estas actividades les gustara participar o colaborar?, han participado o colaborado alguna vez en esta o en otras actividades durante la celebracin de las Fiestas Patrias?, en qu otra actividad podras colaborar? Pdales que encierren la imagen del texto en que les gustara participar y expliquen por qu.

Qu es colaborar?, por qu es importante

colaborar y participar en las celebraciones?, les dan ganas de colaborar en las fiestas familiares? por qu?

Escuche sus respuestas y, si es necesario, aclreles que colaborar es la accin de trabajar en asociacin con otras personas con el propsito de conseguir un objetivo comn.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia invitando a los prvulos a comentar qu actividad eligieron

y pregnteles: Cmo se sienten cuando participan o colaboran en alguna celebracin?, por qu?, cmo creen que se siente su familia cuando colaboran en la preparacin de una celebracin?, por qu?, por qu es importante que todos participemos?

106 Unidad 3

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 3 (V y N): Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas. Aprendizaje esperado especfico: Aplicar normas de comportamiento social como ser amables, saludar, agradecer y pedir por favor. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Qu es lo primero que debemos hacer al llegar al
colegio? Cuando alguien llega a tu casa, qu es lo primero que hace?, por qu es importante saludar cuando llegamos a algn lugar?

Escuche sus respuestas y conversen sobre la importancia de saludar a todas las personas al llegar al colegio u otros lugares; explqueles que deben decir hola o buen da mirando a los ojos y en un tono de voz adecuado para que los escuchen. Comnteles que al saludar estamos siendo amables con los dems, y si todos somos amables, generamos un ambiente ms agradable para todos y mejoramos nuestra convivencia.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

De qu otras formas podemos ser amables?, qu


deben hacer si quieren pedirle un juguete a un amigo? Escuche sus respuestas y explique que ser amable significa ser afectuoso, atento, gentil y agradable con los dems. Invtelos a observar y describir la pgina del texto. Focalice el trabajo en la primera ilustracin. Luego, pregunte: Qu estn haciendo el nio y la nia?, qu le pide la nia al nio?, cmo se lo pide?, cmo se lo hubieses pedido t? Luego, pregunte: Por qu son tan importantes las palabras por favor y gracias?,

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 117


qu otras palabras de cortesa conoces?, dices hola o buenos das al llegar a la sala?, por qu es importante hacerlo? Escuche las respuestas y destaque la importancia de la palabra disculpa o perdn, ya que a la edad de los prvulos es la que ms les cuesta asumir y utilizar.

Finalizacin: Solicite a las nias y nios que muestren la norma de convivencia que seleccionaron y

pregnteles: Por qu la eligieron?, cul es su importancia?, por qu consideran que es necesario que se implemente en la sala?, qu otras normas les gustara crear? Invite a los prvulos a realizar y decorar carteles con las PALABRAS MGICAS: POR FAVOR, GRACIAS, DISCULPA y BUEN DA. Culguenlos en un lugar visible de la sala.

Hagmoslo juntos? 107

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 5 (P y D): Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. Aprendizaje esperado especfico: Comprender que el trabajo que realizan las personas de la comunidad nacional es importante, mencionando en qu consisten sus actividades laborales.
Gentiliza FACH

Tiempo estimado
Convivencia

15

Trabajando por nuestro pas


Observa las fotografas y une cada persona con los implementos que utiliza para hacer su trabajo. Luego, explica por qu sus trabajos son importantes.

Inicio: Movilice las experiencias previas conversando


sobre los trabajos de los miembros de sus familias; para ello, realice las preguntas de prerrequisito: familias?, por qu su trabajo es importante?

Orientaciones pedaggicas

Qu trabajos realizan los integrantes de sus

Fuerza Area de Chile

Socorro andino

Guardaparque

Escuche sus respuestas y escriba un listado con los trabajos mencionados. Conversen sobre las caractersticas de cada uno de estos y pregunte: Qu otro trabajo conocen?, en qu consiste ese trabajo?, conocen a alguien que lo realice? Agregue los trabajos que mencionaron al listado.
Vaughan Weather

las preguntas claves:

Conocen a personas que trabajen por nuestro

Gentileza FACH

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


pas?, a qu se dedican?, de qu forma nos ayudan?, cmo podemos aprender ms de estos trabajos?
72

tenciar Para po dizaje en este apr a 118 in vea pg

Luego, pdales que observen y describan las fotografas del texto y pregnteles: Quines son estas personas?, dnde las han visto?, saben en qu consisten sus trabajos?, a qu corresponde la primera foto?, qu hacen por nuestro pas?, en qu consiste su trabajo?, en qu situaciones podran ayudarnos o ayudar a los dems? Si es posible, realice una dramatizacin de algn caso en que actuaran la FF.AA., Socorro Andino o un guardaparque. Posteriormente, pdales que realicen la actividad del texto y luego comparen sus respuestas.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia compartiendo: Qu nuevos trabajos conocieron?, por qu todos

los trabajos son importantes?, qu otros trabajos son tambin importantes para todos los chilenos?, por qu?, qu les gustara hacer cuando sean grandes?, por qu?

108 Unidad 3

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 4 (P y D): Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas. Aprendizaje esperado especfico: Apreciar e incorporar elementos signicativos de la cultura chilena en expresiones artsticas como el folclor. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito: de Chile?

Tiempo estimado

40

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Qu saben acerca de Chile?, qu les gusta
Escuche sus respuestas y comnteles que cada pas tiene sus propias caractersticas y emblemas, como el himno nacional, la bandera, canciones tpicas, trajes, comidas y bailes. Todos forman parte de su folclor. Luego, muestre objetos tpicos del pas, como un trompo, volantn, emboque, chupalla, etc.; pdales que los nombren y los describan. Invtelos a escuchar el Himno Nacional, ponindose de pie, en una actitud de respecto y solemnidad, y que lo canten todos juntos.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Por qu es importante conocer el folclor de

nuestro pas?, qu otros elementos crees que son parte de nuestro folclor?, en qu momentos han participado de algunas de nuestras costumbres?

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 118


gorro de lana de Jorge Yez (actor, escritor y cantor popular chileno). Podr encontrarla en la pista 11 del CD de audio. Luego, pregnteles: Conocan esta cancin?, de qu trata? Explqueles que es una cancin tpica del sur de Chile, de la isla de Chilo (vals chilote). Invite a los prvulos a escuchar la cancin nuevamente y a cantarla y bailarla juntos. Luego, pdales que realicen la actividad del texto completando y decorando el dibujo del gorro de lana.

Comnteles que algunas personas han dedicado su vida al desarrollo del folclor chileno y han sido reconocidas a nivel mundial, como la cantora popular Violeta Parra, que llev nuestro arte tpico a museos importantes en pases muy lejanos. Ella y otros artistas han compuesto canciones folclricas que es importante que conozcan. Escriba el ttulo de la cancin (El gorro de lana) e invtelos a abrir sus textos. Comnteles que escucharn esa cancin llamada El

Finalizacin: Retroalimente la experiencia de aprendizaje preguntndoles: Qu cosas forman parte del

folclor chileno?, por qu es importante conocer y valorar las cosas que forman parte de nuestra cultura? Qu aprendieron en esta experiencia?

Hagmoslo juntos? 109

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia Aprendizaje esperado N 3 ( P y D ): Comprender el sentido que tienen, para s mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. Aprendizaje esperado especfico: Comprender el sentido que tienen algunas historias tradicionales y creencias de su cultura mencionando por qu es importante la Pincoya para la isla de Chilo. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

35

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Saben lo que es una leyenda?, conocen alguna?
Escuche sus conocimientos previos sobre el tema y comntenles que, as como Chile tiene canciones, bailes y elementos tpicos y caractersticos, tambin existen historias llamadas leyendas, que pertenecen a las tradiciones del pas. Explqueles que, por lo general, surgen de fantasas y personajes imaginarios, y son parte de las tradiciones de una localidad o zona del pas.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves: qu saben de ella?

Saben que en Chile hay una isla llamada Chilo?,


En un mapa mustreles el lugar donde se encuentran ellos y luego la ubicacin de la isla. Si es posible, muestre fotos de palafitos, gorros, botes, pescadores y sus iglesias caractersticas. Luego, comnteles que Chilo es un lugar muy especial de Chile, de donde se cuentan muchas leyendas tpicas, y que una de ellas se llama La Pincoya. Invtelos a abrir sus libros y a jugar a leer y escuchar la leyenda que se encuentra en la pista 12 del CD de audio. Luego, pregunte: De qu trataba la historia?, qu suceda cuando la Pincoya miraba hacia tierra firme?, cmo deban ser los pescadores para tener una buena pesca?, por qu ser importante

tenciar Para po dizaje en este apr a 118 in vea pg


esta leyenda para la gente de Chilo?, tendra sentido esta leyenda para una localidad de la montaa, lejana al mar?, por qu crees que ocurre en el mar? Invtelos a dibujar cmo se imaginan a la Pincoya en el recuadro en blanco del texto.

Finalizacin: Solicite a los prvulos que muestren sus representaciones de la leyenda y pregunte: Cmo se
imaginaron a la Pincoya?, qu fue lo que ms les gust de esta leyenda?, qu es una leyenda?, les gustara escuchar otra? Qu aprendieron en esta experiencia?

110 Unidad 3

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Convivencia

Tiempo estimado

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


preguntas de prerrequisito: Comnteles a los nios que recordarn lo aprendido en la unidad.

30

Cmo se podran comunicar con personas que


estn lejos de ustedes?

Qu actividades han realizado en su comunidad? Cmo han ayudado en la celebracin de las


Fiestas Patrias? esta unidad?

Para qu les sirve lo que aprendieron en

Desarrollo: Luego, lea las instrucciones del texto y

Qu fue lo que ms les gust?

pida que describan las imgenes. Apoye la experiencia realizando las siguientes preguntas: En qu otras situaciones somos respetuosos con los dems?, por qu es importante respetar a todos?, qu otras frases nos ayudan a ser amables con los otros?, por qu es importante ser amable?, de qu formas podemos ser solidarios con los dems?, de qu otra forma podemos resolver un problema? Brinde el espacio para que los prvulos mencionen otros aprendizajes que recuerden de esta unidad. Invtelos a construir un collage que represente algunos de los temas revisados durante la unidad. Comprtalos decorando la sala mientras ellos explican qu es lo que representan.

Finalizacin: Posteriormente, para potenciar el

aprendizaje y articular sus conocimientos con los que trabajarn en Educacin Bsica, realice las preguntas claves para activar nuevos conocimientos:

Por qu es importante decir la verdad? Por qu creen que es importante mantener las
tradiciones de nuestro pas?

Cules son tus deberes? Por qu creen que es importante la cordial


convivencia con otras personas?

Es importante compartir con los dems?

Hagmoslo juntos? 111

Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Convivencia pgina 54


Para el colegio Previamente, pdale a cada prvulo que traiga dos cilindros de cartn. Luego, invtelos a confeccionar con ellos unos binoculares. Una vez elaborados, invite a los nios y las nias a imaginar que son exploradores. Para iniciar la experiencia, comience pidindoles que cierren los ojos y, a travs de su relato, trasldelos a explorar la selva. Es importante que usted inicie el relato, pero posteriormente, cuando invite a los nios a abrir los ojos y les pida que de manera voluntaria vayan mencionando qu elementos, animales o sensaciones van imaginado, para que de esta forma construyan en conjunto la historia de un da en la selva. Para la familia Solicite a las familias que se renan e imaginen que en el planeta Marte se ha encontrado vida, y que ellos son el equipo de astronautas que viajar a conocer a los habitantes de ese planeta. Para guiar la experiencia, realice las siguientes preguntas: Cmo ser la nave en la que viajarn?, cmo sern los trajes que utilizarn?, qu funcin cumplir cada uno? Cuando lleguen a Marte, cmo se sentirn?, cmo ser el planeta?, cmo seran sus habitantes? Una vez realizada esta aventura a travs de la imaginacin, pdales a los padres que escriban brevemente cmo fue su viaje a Marte, para que los nios puedan compartir sus experiencias con sus amigas y amigos.

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Para el colegio Presente a los prvulos un peluche o mueco que cumpla la funcin de ser la mascota de la sala; luego, solicteles que en conjunto elaboren las normas que regirn la interaccin con esta mascota y los turnos para llevarla a casa. Pueden organizarse por nmero de lista, o drsela de premio a quienes colaboraron ms con el orden y el aseo, o fueron respetuosos, entre otras posibilidades. Lo importante es que lo que se determine entre todos ser una norma y deber respetarse. Para la familia Invite a las familias a conversar sobre qu situaciones conflictivas que ocurren en el hogar podran ser resueltas con normas. Luego de haberlas identificado, pdales a las familias que elaboren normas para revertirlas. Es necesario tener presente que para elaborar las normas todos los miembros de la familia deben intervenir en el proceso, y que las normas creadas deben expresarse siempre en sentido positivo y lenguaje amigable. Un ejemplo es: antes de comer debemos lavar nuestras manos.

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Para el colegio En una caja grande guarde todo tipo de cosas, como platos de cartn, pauelos de colores, maracas, pelotas pequeas de goma y otros objetos que sean novedosos para las nias y los nios. Luego, pdales que formen grupos de 6 integrantes y jueguen con esta caja mgica. Solicite a un integrante de cada grupo que saque un elemento de la caja para que en grupo inventen un juego con dicho elemento y los procedimientos que utilizarn para realizarlo. Luego, pdale a cada grupo que comente el juego y los procedimientos que inventaron para poder llevarlo a cabo. Para la familia Proponga a las familias que inventen una receta de cocina, que sea simple y de bajo costo. Es importante que los miembros de la familia creen en conjunto los procedimientos para la receta. Luego, pdales a los padres que escriban cada procedimiento, y al nio o a la nia que haga un dibujo de la receta para compartirlo con sus amigas y amigos.

112 Unidad 3

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Para el colegio Invite a los nios y a las nias a sentarse cmodamente para escuchar el poema Cunto nos queremos!, de Jos Gonzlez Torices, que se encuentra en la pista 9 del CD de audio. Luego, solicteles que conversen y reflexionen sobre la importancia que tienen para ellos cada miembro de la familia. Recuerde tener presente que las familias pueden estar constituidas de diferentes formas, variando la cantidad de sus integrantes y los roles que cumplen en ellas, por lo cual atienda a esta diversidad. Pdales que comenten sobre su participacin y rol desempeado por los integrantes de su familia. Por ejemplo, quin es el gracioso de la familia?, quin es el que pone el orden?, quin se preocupa de organizar los paseos?, etc. Para la familia Proponga a las familias que junto con los nios y las nias elijan un cuento y realicen una pequea representacin de l. Luego de la representacin, pdales que reflexionen en torno a las siguientes preguntas: Fue importante la participacin de todos?, por qu?, qu hubiese ocurrido si uno de ustedes no hubiera participado?

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Para el colegio Converse con los prvulos sobre el comportamiento que ellos creen que debieran tener en la sala de clases; hagan un cartel grande enumerando cada norma establecida por ellos, con dibujos alusivos para facilitar que la recuerden; cada da, al finalizar la jornada, conversen sobre si estas normas fueron cumplidas o no, y si no lo fueron, por qu ocurri eso. En el caso de que reiteradamente no se cumplan las normas que ellos mismos crearon, realice en conjunto con todos los prvulos una reformulacin de las normas creadas. Para la familia Solicite a las familias que conversen sobre las normas de convivencia que existen al interior de cada hogar. Pregnteles: Se cumplen?, a qu integrante de la familia le cuesta ms cumplirlas?, por qu creen que ocurre esto?, etc. Luego, pdales que imaginen cmo sera el hogar si no existieran esas normas. Para finalizar, motive a los padres a que escriban una de las normas de su hogar para que los nios puedan compartirla con los dems y compararla con la normas existentes al interior de la sala de clases.

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Para el colegio Se sugiere realizar un proyecto en conjunto con otro curso; este proyecto puede tener temticas variadas, tales como la realizacin de un mural, la creacin o reconstruccin de un patio, la ejecucin de representaciones artsticas, entre otros. Sea cual fuere el proyecto que se haga, lo importante es que los nios trabajen en forma colaborativa con otros nios. Una vez concluida la experiencia, pdales a las nias y los nios que expresen cmo se sintieron y qu les pareci trabajar con otros nios. Para la familia Realice un proyecto grupal, por ejemplo la construccin o mejoramiento de un jardn; la realizacin de un mural; la confeccin por parte de los apoderados de materiales didcticos para la sala de actividades, tales como un teatro de tteres o un bal de disfraces, entre otros. Para llevar a cabo el proyecto, se sugiere involucrar a la totalidad de las nias y los nios junto con sus familias. Lo importante es que las familias interacten y colaboren entre s para lograr un objetivo comn. Una vez finalizada la experiencia de aprendizaje, solicite a las familias comentar cmo se sintieron trabajando de manera colaborativa.

Experiencias de aprendizaje complementarias 113

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Para el colegio Recorran el colegio para conocer a los diferentes integrantes de la comunidad educativa. Una vez hecho el recorrido, pida a las nias y los nios que elijan a una de las personas que trabajan en su colegio, e invtelos a jugar a escribirle una carta en la que le cuenten dnde viven, cmo es su familia, qu cosas les gusta hacer y por qu lo eligieron para ser el destinatario de su carta. Posteriormente, pdales que las depositen en un buzn. Se sugiere que este buzn sea construido por los apoderados. Cuando los prvulos se hayan retirado a sus hogares, entregue cada carta a las personas correspondientes. Para la familia Se sugiere dividir al curso en dos, para sortear a las familias a las que les corresponder enviar una carta y a las familias que la respondern. La idea es que se produzca una interaccin entre las familias a travs de una breve resea escrita, que cuente al otro grupo familiar cmo son ellos y qu caractersticas, tradiciones y costumbres tienen.

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Para el colegio Muestre a los prvulos diferentes situaciones en que es necesario solicitar ayuda a los dems para poder resolverlas. A medida que vaya presentando las situaciones, pdales a las nias y los nios que representen a travs de tteres cmo creen ellos que se podra solucionar el problema planteado en cada escena; anote sus ideas y en conjunto construyan una solucin viable, que involucre pedir el apoyo y la colaboracin de otros. Las situaciones que puede presentar son un nio mirando a su gato, que est arriba de un rbol y no puede bajar, o una nia tratando de sacar una caja que se encuentra por sobre su cabeza, entre otras. Para la familia Pida a las familias hacer una maqueta del barrio donde viven con material de desecho. Explique que para crear la maqueta deben tener claridad de los elementos que existen en su barrio, por lo que primero es necesario que un miembro de la familia acompae al prvulo a recorrerlo. Posteriormente, deben reunir los materiales necesarios y juntos construir la maqueta. Solicite que enven la maqueta para que la nia o el nio la presente, mencionando quin lo ayud en su construccin. Luego que los prvulos presenten sus trabajos, realice las siguientes preguntas: Quin los acompa a recorrer el barrio? Si esa persona no los hubiera acompaado, podran haber ido solos?, por qu?, fue importante su ayuda?, por qu?, fue importante recibir ayuda para la construccin de la maqueta?, por qu?

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Para el colegio Proponga a los nios y las nias realizar pequeas disertaciones sobre temas de su inters. Para ello, invtelos a investigar, traer lminas, fotos u otros elementos acordes al tema elegido, y luego exponer frente a sus amigos. Inmediatamente despus de que cada uno presente su tema, invite al resto del curso a mencionar qu es lo que aprendi con la exposicin; por su parte, pdale al nio o a la nia que expuso que comente qu cosas aprendi al realizar el trabajo. Para la familia Invite a las familias a reunirse y pida a cada uno de sus integrantes que ensee algo que sepa, ya sea una cancin, un chiste, un refrn, un baile, etctera. Gue a los padres mencionndoles que lo importante de esta experiencia de aprendizaje es que el nio o la nia se exprese y contribuya con los dems a su conocimiento.

114 Unidad 3

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Para el colegio Divida al curso en grupos y a cada uno asgnele un conflicto. Pdales que discutan sobre l, planteen formas pacficas de solucionarlo y seleccionen la que creen que es la mejor forma. Posteriormente, pida a cada grupo que exponga de manera oral el conflicto que les correspondi resolver, y luego que representen con una dramatizacin la solucin que crearon para resolverlo. Para la familia Invite a las familias a conversar con los prvulos sobre los conflictos ms habituales que se les presentan y qu solucin ellos le dan a sus propios conflictos. Pdales que registren lo conversado y orienten a los nios a buscar soluciones pacficas ante los conflictos o situaciones difciles que se les presentan. Es importante mencionar que los conflictos no necesariamente deben estar relacionados con el colegio, sino tambin pueden estar vinculados con las problemticas entre hermanos u otros familiares o conocidos.

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Para el colegio Invite a las nias y los nios a buscar en la sala de clases o en el patio del colegio lugares que necesiten mejorar o ser arreglados para que se vean mejor. Despus de este examen, haga una puesta en comn de lo observado y anote los sitios que se pueden mejorar. Posteriormente, pida que cada prvulo exprese su opinin y vote para elegir el lugar que quiere mejorar. Una vez finalizada la votacin, invtelos a contar los votos y planificar cmo llevarn a cabo la intervencin. Para la familia Pida a las familias que piensen en un espacio del hogar que puedan reorganizar o cambiar la decoracin. Cada integrante debe dibujar el lugar que escogi y luego revisar entre todos las propuestas planteadas. Si existiera un empate, debern conversar entre todos y escoger comunitariamente el lugar que ser arreglado. A continuacin, solicteles que planifiquen cmo realizarn el cambio de ese espacio, con qu materiales y qu har cada integrante de la familia. Es importante que todos los integrantes de la familia participen en la planificacin de este proyecto, expresando sus ideas y opiniones.

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Para el colegio Invite a las nias y los nios a sentarse cmodos y cerrar los ojos para escuchar una historia. Cunteles que hace algunos das usted decidi dar una paseo por la plaza (mencione alguna que se encuentre cerca del colegio), y que cuando se encontraba en ese lugar busc una banca que estuviera desocupada para sentarse a leer un libro, pero, de pronto, escuch unos gritos que llamaron su atencin. Eran muchos nios que peleaban porque uno de ellos jugaba en el nico columpio, sin dejar jugar en l a nadie ms. El tiempo transcurri y atardeci, por lo que todos los nios que estaban en ese lugar debieron volver a sus hogares, y lamentablemente nadie pudo disfrutar del columpio, excepto el nio que no lo quiso compartir con los dems. Al finalizar el relato, pregnteles: Qu hubieran hecho ustedes en esta situacin?, por qu?, cmo creen que se sintieron los nios que no se pudieron columpiar?, por qu? Para la familia Explique a las familias que esta experiencia se centra en que los nios y nias manifiesten libremente su opinin frente a algunas situaciones ficticias, pero cercanas a ellos, por ejemplo: Haba un nio que tena que acostarse temprano, porque al da siguiente deba ir al doctor, pero el nio se resisti a hacerlo porque justo ese da estaban dando una pelcula en televisin que l deseaba ver. Explique a las familias que pueden ampliar las historias con situaciones que se asemejen a la realidad de cada nio, y que al finalizar debern concluir con preguntas para ayudarlos a reflexionar: Qu creen que debera haber hecho el nio?, por qu?, qu hubieran hecho ustedes?

Experiencias de aprendizaje complementarias 115

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Para el colegio Invite a las nias y los nios a realizar un debate sobre un problema planteado por usted. Como sugerencia, se propone presentar una situacin en la que una nia y un nio juegan a la pelota en el living de su casa, y sin querer rompen un adorno. Al escuchar el ruido, sus padres van a ver lo que pasa y ellos culpan a su mascota de haberlo roto. Una vez presentada la situacin, pregunte: Qu ocurri?, por qu creen que los nios responsabilizaron a su mascota?, es bueno o malo lo que hicieron?, por qu?, qu habran hecho ustedes? Para la familia Invite a las familias a conversar sobre la importancia de la paz; pdales que se guen siguiendo la estructura sugerida a continuacin: 1 Elaboren una definicin del concepto de paz. 2 Mencionen cmo les gustara que esta se evidenciara en sus hogares. 3 Comenten de qu forma los miembros de la familia pueden contribuir para vivir este valor en los distintos espacios en los que se desenvuelven, tales como colegios, universidades o trabajos. Una vez realizada la experiencia, pdales que enven un pequeo resumen dando cuenta de cmo la realizaron y de las conclusiones a las que como familia llegaron.

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Para el colegio Presente a los prvulos los pueblos originarios de nuestro pas, a travs de imgenes. Luego, pregunte: Qu les llama la atencin de estos pueblos?, en qu se diferencian entre ellos?, es importante respetarlos?, por qu? Para entregar ms informacin y potenciar de manera ldica el aprendizaje, visite con los prvulos el sitio web Chile Para Nios, en los siguientes links: http://www.recursostic.cl/parv213 y http://www.recursostic.cl/parv214 Para la familia Redacte una lista de los pueblos originarios de Chile y pdale a cada integrante del curso que elija un pueblo que desee investigar. Por medio de una comunicacin, informe a las familias y guelas para que puedan apoyar a los nios a realizar esta investigacin. Mencineles que el foco es conocer las singularidades de cada pueblo y apreciar la diversidad de estos para entender por qu es importante respetar las particularidades tnicas.

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Para el colegio Presente a los prvulos tres formas diferentes de saludar, una cada semana o una diaria. Se sugiere ensear estas expresiones mencionndoles algunos rasgos generales del pas y la cultura a los que pertenecen, y, dentro de lo posible, mostrndoles imgenes para concretar y acercar la respectiva cultura a los prvulos. Posteriormente, jueguen a utilizar estas expresiones sustituyendo las que usamos en espaol con frecuencia. Se propone considerar las siguientes expresiones: Hello (ingls) Bonjour (francs) Hallo (alemn) Para la familia Solicite a las familias que investiguen sobre alguna costumbre, relato o juego de una cultura de otro pas que les llame la atencin. Luego, pdales que diseen un afiche dando a conocer lo que investigaron, para que posteriormente el prvulo pueda presentarlo a sus compaeros.

116 Unidad 3

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Para el colegio Con anticipacin, pdales a los prvulos que traigan desde sus hogares revistas y recortes de actividades de su comunidad. Luego, pregnteles qu actividades se realizan en su comunidad, antelas en un papelgrafo y solicteles que describan cada una de ellas. Posteriormente, indqueles que se renan en grupo, seleccionen una de las actividades y creen un collage que muestre cmo es, por medio de las herramientas, materiales, lugar de trabajo y otros aspectos que representen la actividad que seleccionaron. Para la familia Invite a los nios a investigar con sus familias de qu forma y por qu razn se realizan celebraciones en su comunidad. Las festividades que la nia o el nio seleccione pueden ser fiestas religiosas, folclricas o celebraciones internacionales. Pdales a las familias que recolecten informacin y elaboren un trptico con el que el prvulo pueda exponer ante sus amigas y amigos, contndoles las caractersticas de la celebracin que eligi.

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Para el colegio Busque con los prvulos informacin sobre juegos tradicionales chilenos e identifique las formas en que se realizan, los materiales que se deben utilizar y cules son sus orgenes. Durante la investigacin, haga preguntas como: Por qu sern juegos tradicionales?, cmo se habran jugado aos atrs?, por qu la gente los seguir practicando?, de qu forma estos juegos nos ayudan a celebrar las Fiestas Patrias? Posteriormente, organice junto con los nios y las nias una feria de juegos tradicionales, donde se muestren al menos cuatro juegos, como las bolitas, la rayuela, tirar la cuerda, carrera de sacos, entre otros. Para la familia Solicite a las familias que busquen gran variedad de recetas de cocina que sean tpicas de nuestro pas. Despus, pdales que preparen junto con los nios un plato tpico familiar, ya sea plato de fondo, ensalada o postre. Anmelos a compartir la experiencia con sus amigos y amigas. Para apoyar la experiencia sugirales visitar el sitio web Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv215, para saber ms sobre la gastronoma de nuestro pas.

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Para el colegio Invite a los nios y las nias a organizarse en grupos de trabajo, y a cada uno de ellos proporcineles una tarjeta con una frase, tales como: pedir permiso, dar las gracias, saludar, despedirnos. Luego, realice las siguientes preguntas: Cuando nos vamos de un lugar, qu debemos hacer? Cuando alguien te da algo, qu deberan decir?; etctera. Pida a cada grupo que identifique cul es la respuesta indicada para cada pregunta. La forma en que ellos deben indicar su respuesta es levantndose de su asiento y diciendo esta es mi respuesta. Para la familia Pida a las familias que se renan y conversen sobre los comportamientos sociales que para ellos son relevantes, y que luego redacten un declogo con esos comportamientos y lo exhiban en un lugar visible para todos. Posteriormente, solicteles que despus de una semana analicen cules de esos comportamientos son ms difciles de cumplir por los miembros de la familia y que generen estrategias para ayudarlos a obedecer el declogo familiar.

Experiencias de aprendizaje complementarias 117

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Para el colegio Organice visitas de diferentes actores de la comunidad, como mdicos, bomberos, carabineros, etctera, a la sala de clases. Es importante que antes de que visiten el aula usted les comente que el objetivo de esta experiencia es que los prvulos los conozcan, comprendan la labor que cada uno cumple y su importancia para el funcionamiento de la comunidad. Antes de que lleguen las visitas a la sala, oriente a las nias y los nios respecto de qu tipos de preguntas deben realizar y qu informacin es necesaria obtener. Para la familia Elabore una lista de profesiones y oficios; el nmero de estos depender de la cantidad de nios que haya en el curso. Luego, pida a cada nia y nio que elija una profesin u oficio, y enveles una comunicacin a sus familias para que investiguen y preparen un material que d cuenta de las funciones que cumple y de su importancia para nuestro pas. Una vez elaborado el material, fije un calendario de presentacin al curso de los trabajos realizados, que debern exponer los nios y las nias con la ayuda de sus familias.

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Para el colegio Rena a los prvulos en grupos de trabajo y mustreles distintos bailes, correspondientes a diferentes zonas de Chile, para que ellos puedan elegir cul desean representar. Luego, facilteles sombreros, collares, pompones, pauelos y otros implementos para caracterizarse como bailarines de las diferentes zonas. Una vez que estn organizados, proporcineles la msica de cada baile e invtelos a disfrutar de nuestro folclor, bailando y cantando al ritmo de la msica. Para la familia Solicite a las familias que junto con los nios busquen algn refrn o cancin popular. Pdales que confeccionen un afiche con la cancin o refrn y que lo practiquen para que el prvulo se lo aprenda y, posteriormente, pueda ensearlo a su curso.

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Para el colegio Lea a los prvulos dos o tres leyendas diferentes a la presentada en el libro. Una vez narradas, pida a las nias y los nios que elijan una leyenda. Luego, entrgueles distintos materiales, como greda, plasticina, arcilla o engrudo para que confeccionen una escultura del personaje principal de la leyenda seleccionada. Finalmente, organice una exposicin de los trabajos, donde cada cual cuente la trama de la leyenda que represent y mencione el sentido que tiene esta para un determinado grupo de personas. Para la familia Solicite a las familias confeccionar en conjunto un libro viajero, en el que cada familia incluya lo que sabe respecto de costumbres o tradiciones de la zona en la que vive. La elaboracin de este libro consiste en que cada familia escriba una tradicin o costumbre, y bajo lo escrito la nia o el nio haga un dibujo que lo represente. Este libro viajero ir de familia en familia, construyndose poco a poco.

118 Unidad 3

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Convivencia


Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Deje que desarrollen su imaginacin. No corrija si dibujan un objeto diferente a lo que usted pens, al contrario, mientras ms diversas sean las representaciones y las historias, mejor logrado estar el objetivo.

54

Es necesario controlar la imaginacin del nio para que no cometa errores.

Para el prvulo: Invite a los nios a imaginar al personaje y presentrselo a los dems. No presione a quienes no se atreven a expresarse y estimlelos preguntando si les gust escuchar a los dems.

55

Los nios tienen que cumplir las normas, pero jams deben proponerlas.

Para la educadora: Las normas son instrumentos para el aprendizaje, pero no deben inhibir las formas individuales de expresin. Los nios y las nias pueden crear sus propias reglas para sus experiencias de aprendizaje. Estimlelos para proponer normas de trabajo en grupo.

Para el prvulo: Invite a los nios y las nias a jugar en grupo e inventar las reglas. Pdales que propongan formas de jugar, que elijan la que ms les guste y que lo hagan en conjunto.

Para la educadora: Recuerde potenciar la autonoma de los prvulos, permitindoles crear sus propios procedimientos para llevar a cabo el juego propuesto. 56 Inventar las reglas induce a los prvulos al desorden y no los ayuda a integrarse. Para el prvulo: Invtelos a inventar nuevas reglas para un juego conocido y luego a realizarlo en grupo. Respete las iniciativas individuales y valore las distintas ideas para el juego colectivo. Para la educadora: Recuerde que las formas de participacin en un juego o actividad son muy variables y dependern de muchos factores, tales como la autoestima, el inters por lo que se presenta y lo cmodo que se sienta el nio. Por esta razn, antes de emitir un juicio sobre la participacin del prvulo, es necesario preguntarle directamente cmo evala su participacin en una determinada actividad. Para el prvulo: Despus de cada experiencia de aprendizaje o juego, pida a las nias y a los nios que evalen su participacin y qu cosas recuerdan de la actividad. Para la educadora: Recuerde que las normas establecen lmites que en ocasiones protegen nuestra integridad fsica o mental. Advierta la necesidad de cumplir instrucciones para asegurar que una actividad se haga en condiciones protegidas.

57

Si el prvulo no se muestra alegre y eufrico, es porque no est interesado en participar.

58

Siempre es posible hacer las cosas a nuestro modo.

Para el prvulo: Apoye la experiencia de aprendizaje mostrndoles cmo, en algunos casos, un nio se vio perjudicado por no cumplir con alguna norma en algn juego. Pdales que den ejemplos de situaciones cotidianas en las que desobedecieron una norma y que cuenten qu pas en esa ocasin. Admita los ejemplos contrarios, pero dgales que, aunque hay excepciones, es mejor seguir las normas.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 119

Pgina

Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin

59

No es bueno que los nios y las nias amplen sus prcticas de convivencia social, por ese motivo deben conocerse para realizar actividades en conjunto.

Para la educadora: Recuerde que la convivencia sana se construye en la dinmica de colaboracin mutua. Favorezca el contacto con nios de entornos diferentes sin obligarlos a empatizar con todos.

Para el prvulo: Invtelos a presentarse ante sus amigos diciendo su nombre y algo que les guste (juego, comida, etctera). Sugirales que pueden hacer lo mismo con otros nios de su barrio, del colegio o de otros lugares, para tener amigos y jugar con ellos. Para la educadora: Distinga entre las formas de comunicacin y los medios de comunicacin, ya que no son lo mismo. Las formas de comunicacin apuntan a la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal, y los medios de comunicacin al instrumento con el que se transmite una informacin.

60

Las nias y los nios deben relacionarse con todos los adultos por igual, sin tomar resguardos ni hacer distincin entre si son personas conocidas o no.

Es fundamental precisar este aprendizaje, ya que si bien es importante que los nios y las nias se relacionen con adultos usando los diferentes medios de comunicacin, no podemos dejar de lado los mecanismos de proteccin, que se vinculan con advertir y generar conciencia en los prvulos sobre sus riesgos, proporcionndoles herramientas para prevenir posibles engaos o abusos de los que pueden ser vctimas. Para el prvulo: Invite a los prvulos a manifestar con qu adultos se relacionan constantemente, identificando cules son las caractersticas que ellos comparten, por ejemplo si son conocidos por sus padres. Luego, mencineles que ellos no deben permitir que estos u otros adultos los obligen a hacer cosas que no les gusten o que los hagan sentir mal. Para la educadora: Evite focalizar la experiencia de aprendizaje en el error de un nio en particular. Oriente el aprendizaje hacia el beneficio comn, la importancia de que los dems tambin nos pueden ayudar y que nosotros tambin podremos hacerlo.

61

Si no podemos lograr algo solos, debemos asumir nuestra debilidad. Para el prvulo: Enfatice la alegra que sentir el grupo cuando logren hacer bien la actividad y explique al nio que tuvo dificultades que no importa quin haya necesitado ayuda, sino el hecho de que los dems lo ayudaron.

Para la educadora: Es importante que considere vlidos todos los conocimientos que los prvulos expresen, sin enjuiciar el tipo de conocimiento que est entregando al resto de sus amigos y amigas. 62 Es necesario distinguir entre los conocimientos relevantes y los que no lo son.

Para el prvulo: Invtelos a compartir lo que saben hacer y lo que conocen, sin importar la relevancia del saber. Si es un baile, un chiste, una cancin o algo sobre un animal, es vlido, lo importante es que los nios y las nias compartan sus conocimientos con los dems.

120 Unidad 3

Pgina

Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que en un comienzo los prvulos no podrn resolver sus conflictos de forma pacfica, por esto, es necesario que usted los apoye para lograr las habilidades que le permitan resolver las situaciones conflictivas en forma pacfica.

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La resolucin pacfica de conflictos no se puede lograr en los prvulos.

Para el prvulo: Ensee a los prvulos la tcnica de los cinco dedos, explicando los pasos de la siguiente forma: 1 2 3 4 5 Mencionen qu ocurri y cmo se sintieron los involucrados. Nombren qu cosas podran hacer. Mencionen qu pasara con cada solucin que proponen. Elijan la solucin ms conveniente para ambas partes. Respondan: Cmo resolvieron el problema?

Para la educadora: Todas las opiniones tienen igual valor, aunque hay que respetar a la mayora. Considere las voluntades minoritarias y estimule con especial nfasis a los nios que las expresaron. 64 Las opiniones minoritarias no se consideran en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje.

Para el prvulo: Antes de finalizar la experiencia de aprendizaje, recurdeles que tambin hay opciones minoritarias y felicite a los nios y a las nias por expresar sus opiniones, aunque no sean mayoritarias. Eso har que acepten de mejor forma la opcin de la mayora. Para la educadora: La generosidad es un aprendizaje que requiere de tiempo y, sobre todo, del ejemplo. Es fundamental explicarles a los nios y a las nias que no siempre deben postergarse y que es bueno hacerlo frente a otros ms dbiles o que tienen dificultades para lograr lo que desean sin ayuda. Para el prvulo: Invite a los nios a imaginar cmo podra alegrarse el nio que regal su conejo por ser generoso. Pregnteles: Creen que el nio ser felicitado por ser generoso? Destaque ese hecho y la alegra que sentir cuando sea reconocido por ese gesto. Para la educadora: Recuerde que es importante ensear siempre a los nios y a las nias desde una perspectiva positiva. No haciendo hincapi en las consecuencias que pueden experimentar si no realizan lo esperado. Para el prvulo: Entregue muchos ejemplos para que los prvulos comprendan los valores e invtelos a mencionar su importancia y por qu debemos tratar de vivenciarlos.

65

Jams se debe pedir a los nios y nias que modifiquen la satisfaccin de sus deseos por los dems, ya que siempre se debe considerar sus deseos.

66

Los prvulos comprenden los valores en la medida que saben cules son las consecuencias que les pueden ocasionar el no vivenciarlos.

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 121

Pgina

Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Da a da nuestra sociedad se va transformando y la globalizacin trae como consecuencia la homogeneidad en muchos aspectos culturales. Sin desmedro de los avances de la sociedad, es de suma importancia seguir potenciando y dando a conocer las etnias de nuestro pas, adems de mostrar sus aportes a nuestra identidad nacional.

67

En la actualidad no tiene sentido hacer hincapi en las etnias de nuestro pas, es ms importante que el prvulo conozca nuevas tecnologas.

Para el prvulo: Apoye la actividad promoviendo el reconocimiento de su propio colegio o barrio. Seguramente hay nios o nias de etnias originarias que podrn enriquecer la experiencia de aprendizaje. Destaque la importancia de conocer sus costumbres y sus creencias para aprender de ellos. Para la educadora: Los prvulos y en general todas las personas estamos expuestas constantemente a los estereotipos que nos proporcionan los medios de comunicacin, la publicidad y las diferentes formas de entretenimiento. Razn por la cual las nias y los nios necesitan que se ample su visin, mostrndoles las culturas de otros pases de la forma ms cercana a la realidad, y as evitar la difusin de ciertos mitos y clichs que se generan en torno a algunas culturas. Para el prvulo: Para que los prvulos comprendan, mustreles imgenes de distintos personajes animados chilenos y de otras culturas, tales como mangas de anim y los personajes de Condorito. Enseguida mustreles imgenes de personas de los pases que son caricaturizados y pdales que contrasten la realidad con lo que nos muestran el cine, la televisin y la publicidad, entre otros. Para la educadora: Recuerde que la diversidad favorece la sana convivencia y potencia la formacin valrica de los nios y las nias. Valore las creencias o costumbres distintas durante el desarrollo de todas las experiencias de aprendizaje. Para el prvulo: Pdales que elijan una actividad que quieran hacer en grupo y que se la cuenten a los dems. Destaque las diferencias en expresiones o costumbres (letras, colores, sabores, etctera). Para la educadora: Una comunidad se expresa en sus tradiciones, pero tambin en formas que surgen de ellas. Permita la manifestacin de cantos, bailes y juegos, aunque no representen estrictamente el baile oficial o un juego tpico. Para el prvulo: Estimule todas las formas de expresin de los nios y destaque las semejanzas o diferencias entre ellas valorndolas de la misma forma. Por turnos, invtelos a cantar una estrofa de una cancin popular actual que hable de Chile.

68

Para aproximar a los prvulos al conocimiento de otras culturas, se debe hacer mediante la utilizacin de estereotipos.

69

Las costumbres diferentes de las nuestras pueden perjudicar la formacin valrica de los nios y de las nias.

70

Para contribuir en prcticas culturales del pas, las funciones que deben asumir los nios y las nias solo se refieren a la celebracin de las Fiestas Patrias.

122 Unidad 3

Pgina

Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que las normas de cortesa son la manifestacin del buen trato y la sana convivencia en el respeto por los dems. Ser corts no es un medio para conseguir algo, sino un modo de convivir.

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Las normas de cortesa sirven para lograr lo que queremos. Para el prvulo: Explique a los nios y a las nias que pedir las cosas por favor no obliga a los otros a hacer lo que queremos, sino que siempre tenemos que tratarnos bien. Complete la escena de la ilustracin agregando que la nia dice gracias cuando el nio le lanza la pelota.

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Existen trabajos que son ms relevantes que otros, por ese motivo no se deben dar a conocer todos los que se realizan en su comunidad.

Para la educadora: Recuerde que todos los trabajos u oficios de las personas son importantes; enfatice en que todos, de una u otra forma, contribuyen a nuestra sociedad.

Para el prvulo: Presente a los prvulos diferentes trabajos y oficios, preguntndoles de qu forma contribuyen a nuestra sociedad y qu pasara si no existieran.

Para la educadora: Recuerde que los elementos significativos de una cultura tienen directa relacin con la identidad, por lo tanto, no son estticos, muy por el contrario, los elementos de nuestra cultura varan a lo largo del tiempo. 73 El folclor chileno no ha tenido variaciones en el tiempo. Para el prvulo: Muestre a los prvulos imgenes de diferentes pocas de personas bailando cueca. Luego, pdales que describan cada imagen y mencionen las diferencias. Posteriormente, invtelos a escuchar dos pie de cueca, uno de una cueca tradicional y otro de una cueca ms moderna. Para la educadora: La mitologa es importante para la formacin de los nios y de las nias, pues permite comprender el mundo en un plano simblico. Preste atencin a las emociones que estas historias provocan en ellos, pues se expresarn de forma similar frente a otras situaciones en su vida cotidiana. Para el prvulo: Apoye la experiencia de aprendizaje preguntndoles, por ejemplo: Se imaginan al personaje de la Pincoya?, qu otro personaje conocen? Pdales que cuenten sus propias historias y expresen sus emociones (miedo, risa).

74

Las leyendas y los mitos no se relacionan con nuestra vida cotidiana. Por ello, no es necesario que comprendan el sentido que tienen las historias tradicionales y creencias del pas.

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 123

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal El inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos conozcan y se apropien de los aprendizajes esperados y sepan qu se espera que aprendan. Los elementos pedaggicos de estas pginas permiten que los nios y las nias conecten sus experiencias previas con lo que aprendern en la unidad, de manera de propiciar aprendizajes significativos. Lea el ttulo, luego pida que observen y describan la escena. A continuacin, pregunte: Qu palabras conocen?, qu cosas podemos hacer con las palabras? Cuando no saben el significado de una palabra, qu hacen? Nos podemos comunicar solo por medio de la voz?, de qu otra forma lo podemos hacer? Pida que describan la imagen y mencionen lo que estn haciendo los nios y las nias de la escena. Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Lenguaje Verbal de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: 1 Qu hacen los nios que estn al lado de la biblioteca de aula?, qu libros les gustara leer?, por qu?, alguno tiene un libro favorito?, cmo se llama?, saben cmo se llama el autor de ese libro?, es importante conocer quin escribe los cuentos o poemas que escuchamos?, por qu? Para qu les sirve a los nios trabajar con las tarjetas?, qu letras hay en cada tarjeta?, con qu letra comienzan sus nombres?, con qu letras terminan sus nombres?, cuntas slabas tienen sus nombres? Qu es un poema?, les gustan los poemas?, cules conocen?

124 Unidad 4

Posteriormente, invtelos a escuchar el poema El gato Mauricio de Mara Luisa Silva, que se encuentra en la pista 14 del CD de audio. A continuacin, pregnteles: Qu le pas al gato Mauricio?, por qu habr perdido el juicio?, a quin le sonrea?, por qu?, cmo se lo imaginan?, les gust el poema?, qu les gust?, quieren volver a escucharlo? Para finalizar, pida que mencionen lo que van a aprender en esta unidad y motvelos a hacer alguna de las acciones que observaron en la pgina.

Aprendamos con las palabras 125

Aprendizajes esperados Ncleo Lenguaje verbal


Categora Lenguaje oral Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. N 1 Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. N 2 Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. N 5 Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. N 10 Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. N 3 Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. N 7 Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. N 8 Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios y las nias. N 12 Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. N 4 Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. N 9 Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas) N 6 Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. N 11 Pgina Pgina Gua Texto 128 78 Pgina Experiencias Complementarias 156

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126 Unidad 4

Categora Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. N 4 Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. N 3 Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entender, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. N 1 Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. N 7 Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. N 8 Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. N 2 Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. N 5 Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que les son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. N 6 Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. N 9

Pgina Pgina Gua Texto 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102

Pgina Experiencias Complementarias 159 159 159 160 160 160 161 161 161 162 162 162 163

153

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154

104

163

Aprendizajes esperados 127

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 1 (LO): Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. Aprendizaje esperado especfico: Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin con los mensajes gestuales de diferentes interlocutores. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Es posible comunicarnos sin hablar?, si no
utilizamos las palabras, de qu otra forma nos podramos comunicar?

Motvelos a jugar a comunicarse con gestos; para iniciar el juego, muestre un gesto para que ellos descubran cul es su significado y luego invite de a uno a los prvulos a pasar adelante para realizar nuevos gestos y que sean adivinados por los dems.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos por medio


de las preguntas claves:

Saben lo que es el lenguaje gestual? Para qu nos servir?, qu necesitamos para


comunicarnos de esa forma? Refirase a las respuestas entregadas por los nios y nias. Luego, invtelos a observar la imagen, y pregunte: Creen que algunas de las personas de la imagen se estn comunicando mediante gestos?, quin o quines?, por qu lo harn de esa forma?, por qu el nio levantar su mano?, por qu la educadora est haciendo ese gesto? Habr personas que se comuniquen solo por medio de los gestos y las seas?, por qu? Si es posible, muestre un video a los prvulos de personas hablando en el lenguaje de seas, para que de esta forma sepan que existen personas que utilizan este tipo de lenguaje en su cotidianidad.

tenciar Para po dizaje en este apr a 156 in vea pg

Finalizacin: Invtelos a mencionar qu gestos encontraron en la imagen y qu quiere expresar cada uno

de ellos. Luego, pregunte: En qu situaciones podemos ocupar los gestos para comunicarnos? En la imagen, para qu se utilizan los gestos?, qu aprendieron con esta experiencia?

128 Unidad 4

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 2 (LO): Expandir progresivamente su vocabulario explotando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. Aprendizaje esperado especfico: Expandir progresivamente su vocabulario explorando los significados de nuevas palabras. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas planteando


las preguntas de prerrequisito: cules?, saben qu significan?

Conocen alguna palabra en otra lengua o idioma?,


Invite a los nios y nias a sentarse en semicrculo y comnteles que leern el cuento de la biblioteca de aula llamado La creacin del mundo (Santillana) que habla del origen del mundo segn el pueblo Mapuche. Pregnteles: Han escuchado hablar alguna vez del pueblo Mapuche?, conocen a alguien que pertenezca a este pueblo? Comnteles que este es uno de los nueve pueblos originarios que estn presentes en Chile, y se caracteriza por sus mltiples aportes a la cultura y la lengua actual. En caso de que algn nio o nia del curso pertenezca a esta cultura, invite a su familia para que les comente brevemente las caractersticas propias de su pueblo. Luego, anmelos a escuchar atentamente el cuento, lalo con voz pausada y usando inflexiones de voz que contribuyan a la atencin y comprensin de los nios. Una vez que haya ledo el texto, pregunte: De qu se trataba este texto?, cul o cules palabras no conocan?, qu creen que significan?, cmo lo saben?

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 156


Aproveche esta instancia para aprender el significado de las toponimias que existan cerca de la escuela, explique que la toponimia es el estudio de los nombres de lugares y hay algunos que estn en otras lenguas, como aymara, mapuzugun, entre otras. Luego, invite a los nios a escoger dos palabras del listado de la pizarra y a jugar a escribirlas y dibujar sus significados.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


apoyndose en las preguntas claves:

Han escuchado otras palabras como las del

cuento?, cules?, qu significan? Si no saben su significado, cmo lo podran averiguar?

Finalizacin: Para concluir la experiencia, invite a los prvulos a mostrar sus dibujos y pregunte: Qu palabras
escogieron?, por qu?, qu significan?, imaginaban que significaban eso?, qu palabras nuevas conocieron? Procure favorecer el uso de las palabras que acaban de aprender en diversos momentos de la jornada y de la vida cotidiana. Si es posible, comparta este aprendizaje con las familias de los nios para incentivar su uso en el hogar.

Comente a los nios que existe un libro que nos puede ayudar a saber el significado de las palabras que no conocemos, y se llama diccionario. Luego, invtelos a hacer un listado con las palabras mapuches que escucharon en el cuento o que conocan desde antes, antelas en la pizarra y en conjunto busquen sus significados.

Aprendamos con las palabras 129

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 5 (LO): Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. Aprendizaje esperado especfico: Comprender los propsitos de los mensajes en distintas situaciones identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas con las


Cmo se comunican ustedes?, adems de hablar,
qu otras formas de comunicacin conocen?, qu tenemos que hacer para comprender el mensaje que nos entrega otra persona?

Presente a los nios imgenes de personas que expresen diferentes emociones (felicidad, sorpresa, asco, ira, miedo, tristeza, entre otras). Posteriormente, cree un dilogo para cada imagen, por ejemplo, en una imagen de una persona triste, que est diciendo: Estoy muy feliz. Despus de la presentacin de una imagen con su respectivo dilogo, pregnteles: Qu quiere expresar la persona?, qu expresa con sus gestos?, es igual a lo que expresa cuando habla?, por qu?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

tenciar Para po dizaje en este apr a 156 in vea pg

Cmo estn sus rostros y sus cuerpos cuando

estn tristes?, y cundo estn felices? Si sienten miedo, sus gestos son iguales que cuando estn felices?

Finalizacin: Invite a las nias y los nios a mostrar y mencionar de qu forma unieron las escenas. Luego,
pregunte: Qu quera hacer la nia?, qu quera hacer el nio? Presente imgenes de personas expresando diferentes emociones y pregunte a los nios con respecto a las intenciones comunicativas que hay en cada imagen.

Despus, refirase a las escenas, pdales que las describan y pregunte: Qu le gustara hacer a la nia?, qu le gustara hacer al nio? Si ustedes quieren que les lean un cuento, cmo lo piden? Posteriormente, solicite a los prvulos que unan a cada nio con lo que desea hacer.

130 Unidad 4

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 10 (LO): Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. Aprendizaje esperado especfico: Distinguir las intenciones comunicativas de las personas reconociendo expresiones del lenguaje en una carta. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Conocen las cartas?, para qu se escriben?,
alguien ha visto una?, cundo?, cmo son? Motive a los nios y nias a comentar si en alguna ocasin han escrito una carta y pregunte: A quin le han escrito?, qu queran decir? Con anticipacin a la experiencia, cree una tarjeta de cumpleaos, donde un nio salude a su amiga por su cumpleaos. Adems del texto, confeccione una tarjeta acorde a la situacin. Lales y muestre la tarjeta a los prvulos. Luego pregnteles: Para quin era la tarjeta?, quin la escribi?, para qu habr enviado la tarjeta?, cmo lo saben?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


planteando las preguntas claves:

Qu pueden escribir en una carta?, pueden


escribir con palabras lo que ustedes estn sintiendo? Invite a las nias y los nios a jugar a leer la carta. Posteriormente, solicteles que escuchen su contenido y sigan la lectura de esta con el dedo ndice. Luego, realice las siguientes preguntas: Quin escribe la carta?, a quin va dirigida?, a quin desea visitar?, por qu?, cundo creen que Toms podr visitar a su abuela? Se puede expresar un sentimiento con palabras?, qu habr sentido Toms?

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 156

Finalizacin: Para finalizar, propngales que jueguen a escribir una carta donde ellos expresen alguna

intencin. Luego, invite a los nios que quieran a jugar a leer su carta a los dems, para que estos identifiquen qu quiere expresar con ella. Finalmente, pregunte: Todos expresaron lo mismo?, por qu? De qu otras formas podemos expresar lo que sentimos?

Aprendamos con las palabras 131

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 3 (LO): Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Aprendizaje esperado especfico: Expresarse en forma oral mediante chistes, utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito: cundo?

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Qu es un chiste?, han escuchado alguno?,
Invite a los prvulos a contar alguna situacin chistosa que hayan vivido en sus hogares, en la escuela o en otro lugar. Para incentivarlos, comience usted contando una ancdota divertida.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos por medio


de las preguntas claves:

Alguien sabe un chiste?, si un nio sabe alguno, brndele la posibilidad de contarlo. Cmo comienza un chiste?, cmo son los finales
de los chistes? Explique que por lo general en los chistes se cuentan situaciones y se comienza con algunas expresiones tales como: Haba una vez... o Estaba un... o Qu le dijo..., entre otras formas que hay para empezar uno. Invtelos a observar las imgenes del texto y pregunte: De qu creen que se tratan los chistes? Luego, pdales que se sienten cmodamente para escuchar los chistes que se encuentran en la pista 13 del CD de audio. A continuacin, pregunte: De qu se tratan los chistes?, por qu creen que hacen rer?, es importante la forma en que uno los dice?, importarn las caras y los movimientos que se hagan mientras los contamos?

tenciar Para po dizaje en este apr a 157 in vea pg


Luego, invtelos a participar en un festival de la risa; para ello solicite que aprendan un chiste en casa con ayuda de su familia y as al da siguiente puedan participar en ese festival.

Finalizacin: Potencie el aprendizaje pidindoles a los prvulos que comenten la experiencia. Luego,

pregunte: Les cost contar el chiste?, les gust hacer el festival?, se rieron con los chistes que contaban sus compaeros?, por qu les parecan graciosos?

132 Unidad 4

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 7 (LO): Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. Aprendizaje esperado especfico: Comunicarse con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Han escuchado noticias?, sobre qu cosas nos informan? Dnde podemos encontrar noticias?
Previo a la realizacin de la experiencia, busque una noticia que sea adecuada para los prvulos. Comente a los nios y nias que les leer una noticia. Lea la noticia y pdales que den su opinin; gue sus opiniones con las siguientes preguntas: Qu opinan de la noticia?, por qu lo creen? A medida que respondan, orintelos para que fundamenten sus respuestas.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Han escuchado la palabra debate?, qu ser?,


imaginan qu significar? D a conocer el significado de la palabra debate, luego pida a los prvulos que observen la imagen que aparece en el texto y pregnteles qu creen que discuten los nios. Lea lo que dice cada grupo y consulte si ellos quieren participar en un debate como el de la imagen. Finalmente, invite a los prvulos a conformar grupos, con la finalidad de que discutan el tema y den sus argumentos. Recurdeles que en un debate es muy importante respetar los turnos para hablar, ya que de esta forma es posible que podamos escuchar con atencin la opinin de todos. Adems, anmelos a argumentar cada vez que entreguen su opinin.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 157

Finalizacin: Motvelos a conversar acerca del debate. Para guiar la conversacin, formule las siguientes

preguntas: Les gust participar en el debate?, les cost mucho defender sus opiniones frente a sus compaeros?, por qu?, qu tuviste que hacer para fundamentar tu opinin?, es importante dar nuestra opinin?, por qu?, por qu es importante respetar los turnos al hablar?, qu pasaba si no ponan atencin a lo que deca su compaero?, qu aprendieron en esta experiencia?

Aprendamos con las palabras 133

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 8 (LO): Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. Aprendizaje esperado especfico: Expresarse en forma clara y comprensible empleando estructuras oracionales adecuadas segn su lengua materna. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito: la contaba?

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Han escuchado alguna historia?, cundo?, quin
Anmelos a escuchar Sonidos de relajacin que se encuentra en la pista 1 del CD de audio y al ritmo de la msica que recuerden situaciones que hayan vivido, que cierren los ojos y vayan recordndola, luego pregunte si alguno quiere compartir su historia con sus compaeros. Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 56 y 57 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

Qu necesitan para poder imaginar y crear una historia?, por qu?

Proponga a los nios y las nias que observen y describan la escena y pregunte: Qu estn haciendo los nios y la educadora?, qu est imaginando la nia?, qu est imaginando la educadora?, qu imaginan los dos nios? Pdales que escojan una de las escenas para que creen ellos una historia a partir de la imagen. En caso de que algn nio cometa un error al formular una oracin, repita la frase despus de l o ella, corrigiendo el error. Procure no indicar que se ha equivocado, sino que demuestre con un ejemplo la forma en que se puede decir lo mismo, usando una oracin correctamente estructurada.

tenciar Para po dizaje en este apr a 157 in vea pg

Finalizacin: Solicite a los prvulos que muestren la escena que seleccionaron y narren la historia que
crearon. Luego, pregunte: Qu imagen eligieron?, por qu?, fue difcil para ustedes crear la historia?, por qu?, qu personajes hay en las historias que crearon?, en qu ambiente se desarrollan? Qu aprendieron hoy?

134 Unidad 4

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 12 (LO): Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios/as. Aprendizaje esperado especfico: Comprender y pronunciar frases bsicas de otras lenguas, repitiendo sus significados. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de


las preguntas de prerrequisito:

Todas las personas hablan en la misma lengua?,

en todos los lugares se habla el mismo idioma?, qu idioma hablamos nosotros?

Comnteles que existe un pueblo originario en el norte de Chile llamado pueblo aymara, y comente que ellos hablan en otra lengua, que tambn se llama aymara. En lo posible, apoye la informacin con imgenes referentes a este pueblo. En caso de que algn nio o familia del curso pertenezca a esta cultura, invtelo a realizar una breve presentacin sobre su pueblo y sus principales caractersticas.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves: qu significa?

Conocen alguna palabra en la lengua aymara?,


Invtelos a mirar el diccionario que se encuentra en el texto y propngales que adivinen qu querr decir cada palabra. Lean juntos las palabras para que no quede duda del significado de cada una. Luego, invtelos a crear alguna historia en la que puedan incorporar estas palabras. Finalmente, procure que compartan con el curso las historias que crearon.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 157

Finalizacin: Anime a los nios a comentar la experiencia que acaban de realizar y pregnteles: Qu

palabras nuevas aprendieron hoy?, en qu se parece la lengua aymara al espaol?, cmo lo saben? es difcil para ustedes pronunciar esas palabras?, por qu? Conocen palabras de otras lenguas?, cules? Qu aprendieron hoy?

Aprendamos con las palabras 135

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 4 (LO): Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. Aprendizaje esperado especfico: Disfrutar de obras de la literatura infantil mediante la audicin atenta de poemas para ampliar sus competencias lingsticas. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

20

Inicio: Previo a la experiencia, transcriba el poema

propuesto en el texto escolar en una cartulina y pguelo en la pizarra. Seale a los prvulos que observen el texto y pregunte: Qu tipo de texto es?, de qu creen que se trata?, conocen otro poema?, cul? Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 42, 43, 52, 53, 54 y 55 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Por qu debemos escuchar los poemas con


atencin?, qu pasara si no lo hiciramos? Luego, invite a los nios y nias a sentarse en semicrculo para escuchar el poema El cojn, del escritor Sal Schkolnik, que se encuentra en la pista 15 del CD de audio. Gue la lectura del poema con la ayuda del papelgrafo. Una vez escuchado el poema, pregunte: De qu trata el poema?, por qu estaba satisfecho el cojn?, qu comi de desayuno?, cmo se imaginan a este cojn?

tenciar Para po dizaje en este apr a 158 in vea pg

Finalizacin: Solicite a las nias y los nios que muestren el dibujo que hicieron. Luego, pregunte: De qu
habla el poema?, les gust el poema?, qu les gust?, por qu?, qu otro poema o cuento, de los que han escuchado, les gusta?, por qu?, qu aprendieron en la experiencia?

136 Unidad 4

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 9 (LO): Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva. Aprendizaje esperado especfico: Producir en forma oral sus propios guiones. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Inicio: Previo a la experiencia, solicite a los prvulos


que traigan desde sus casas un diario o una revista. Para iniciar la actividad pdales que observen el material que trajeron. Luego, movilice las experiencias previas planteando las preguntas de prerrequisito:

Han escuchado noticias?, cmo es una noticia? Saben quines las escriben?
Comente que las noticias de los diarios, revistas, radio o televisin son escritas por personas llamadas periodistas.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Qu se necesita para crear una noticia? Sobre qu tema podran hacer una noticia?
Pdales que miren sus libros y comenten las imgenes que estn ah. Refirales que debern seleccionar una de ellas para inventar una noticia y explique que de esa forma jugarn a ser periodistas.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 158

Finalizacin: Invite a las nias y nios a compartir con sus amigos las noticias que crearon; para guiar

su relato pregunte: Cmo comienzan sus noticias?, de qu se tratan?, crearon personajes en ellas?, qu personajes crearon?, qu hacen estos personajes?, dnde se desarrolla la noticia?, cul es el final de sus noticias? Para potenciar el aprendizaje esperado, invite a los prvulos a escuchar el poema El cojn, del escritor Sal Schkolnik, que se encuentra en la pista 15 del CD de audio. Posteriormente, pdales que a partir del poema creen su propio guin mencionando que otras cosas le gusta comer al cojn.

Aprendamos con las palabras 137

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 6 (LO): Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas). Aprendizaje esperado especfico: Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica mediante la asociacin de palabras que tienen los mismos sonidos iniciales y finales. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

15

Inicio: Movilice las experiencias previas con las


Han notado que hay palabras que suenan igual al
comienzo o al final?, conocen algunas?, cules? Luego, invtelos a escuchar algunas palabras tales como vela y velero, y pregunte: Dnde suenan parecido?, al inicio o al final?, y las palabras camin y cancin, dnde suenan igual?, qu palabra comienza igual que manzana?, qu palabra termina igual que globo? Apoye la comprensin de los prvulos usando tarjetas con palabras donde se resalten las slabas iniciales o finales en las que coinciden. Potencie este aprendizaje esperado trabajando las pginas 20 y 21 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos por medio


de las preguntas claves:

tenciar Para po dizaje en este apr a 158 in vea pg

Pueden dar ejemplos de palabras que comienzan con igual sonido? Pueden dar ejemplos de palabras que terminan
con el mismo sonido? Invite a los prvulos a observar y describir la imagen. Luego, pregunte: Qu elementos hay en la sala?, todos los objetos tienen el mismo sonido inicial?, por qu?, qu objetos tienen el mismo sonido inicial?, por qu tienen el mismo sonido inicial? Finalmente, promueva que descubran objetos con sonidos iniciales o finales iguales e indqueles que los unan con una lnea.

Finalizacin: Pida a los prvulos que nombren juguetes y materiales que comienzan con igual sonido; cada

vez que identifiquen un sonido, solicteles que nombren otras palabras que tengan igual sonido inicial o final.

138 Unidad 4

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 11 (LO): Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. Aprendizaje esperado especfico: Diferenciar el sonido inicial de las slabas que conforman las palabras habladas, percutiendo su nombre. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


preguntas de prerrequisito:

Saben qu es una slaba? Explique a los prvulos

que las palabras se dividen en slabas; las slabas son los sonidos que componen las palabras. Entonces la palabra mano, cuntas slabas tiene?, qu otra palabra tendr la misma cantidad de slabas que la palabra mano?

Proporcione a los prvulos al menos dos tarjetas con palabras conformadas por diferente nmero de slabas. Luego, seale que encierren las slabas, para posteriormente mostrar su segmentacin silbica al curso, y entre todos revisen el trabajo realizado. Para comprobar si la segmentacin es correcta, invtelos a percutir las palabras. Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 46 y 51 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 158


que comparen la cantidad de slabas que han contado con la cantidad de crculos que hay pintados debajo de cada nombre. Posteriormente, solicteles que digan su nombre en voz alta a medida que percuten sus slabas, para finalmente pintar la cantidad de crculos que corresponde. En caso de que los nios lo deseen, sugirales que jueguen a escribir su nombre.

Los nombres Camila, Carolina y Toms tienen la

misma cantidad de slabas?, cuntas slabas tiene el nombre Camila?, y el nombre Toms?

Invtelos a mirar sus libros y a ver la actividad que ah se presenta. Lales los nombres y pida que observen la cantidad de crculos marcada en cada uno. Anmelos a percutir cada palabra, aplaudiendo cada vez que dicen en voz alta una slaba. Luego, sugirales

Finalizacin: Pida a los prvulos que muestren cmo segmentaron sus nombres y pregunte: Cuntas slabas
tienen sus nombres?, cmo lo saben?, todos los nombres tienen la misma cantidad?, por qu?, cul es el sonido inicial de sus nombres?, a qu otro nombre o palabra se parece?, qu aprendieron hoy?

Aprendamos con las palabras 139

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 4 (LE): Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Aprendizaje esperado especfico: Iniciarse en la interpretacin de fonemas (vocales) relacionando grafemas y sonidos iniciales. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

15

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Conocen las vocales?, cules son?
Pdales que nombren las vocales y, a medida que las vayan mencionando, antelas en la pizarra. Previamente, busque objetos que comiencen con vocales. Pngalos dentro de una caja y pida a algunos nios y nias que vayan sacndolos y digan con qu letra comienza cada uno. Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 10, 11, 12, 13, 14 y 15 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

Pueden nombrar objetos que comience con

la a?, y con la vocal e? Repita la pregunta con cada vocal. Qu nombres conocen que comiencen con una vocal?

tenciar Para po dizaje en este apr a 159 in vea pg

Invite a los nios y nias a describir lo que hay en el dormitorio de la escena y pregunte: Qu objetos hay en la habitacin? Pdales que realicen la actividad uniendo cada objeto con la vocal que corresponda a su sonido inicial.

Finalizacin: Solicite a los prvulos que muestren las asociaciones que hicieron y pregunte: Qu objetos
comienzan con cada vocal? Cules son las vocales? Anmelos a agregar en la imagen nuevos objetos que comiencen con las vocales, ya sea pegando recortes o por medio de dibujos.

140 Unidad 4

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 4 (LE): Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Aprendizaje esperado especfico: Iniciarse en la interpretacin de fonemas (la consonante l) relacionndolos con sus correspondientes grafemas, y nombrar objetos que comiencen con cada grafema. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas formulando


las preguntas de prerrequisito:

Conocen la letra l? Cmo suena?, dnde ponen su lengua para


pronunciarla? Previo a la experiencia, pida a los prvulos que traigan recortes de objetos. Para iniciar la actividad, invtelos al patio. Luego, divida al curso en cuatro o ms equipos, dependiendo de la cantidad de nios que lo compongan. Ponga en una mesa los recortes que hayan trado; en el otro extremo del patio ubique cuatro cartulinas divididas en dos, en un lado debe decir palabras que comienzan con la l y al otro lado, palabras que NO comienzan con la letra l. Explqueles que un integrante del equipo deber tomar un recorte y pegarlo segn corresponda; cuando vuelva a la fila, otro compaero podr salir para repetir la accin. Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 16, 17, 18 y 19 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 159


Posteriormente, hgales escuchar el poema La loba y motvelos a dibujar con su dedo en el aire la letra l en sus cuatro formas segn el ejemplo que usted deber poner en la pizarra. Luego, invtelos a trabajar en sus libros uniendo los objetos que comienzan con la letra l a la letra que est en el centro de la actividad.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Finalizacin: Solicite a los prvulos que mencionen los objetos que comienzan con la letra l y pregunte:

Cmo es la forma de la letra l? Qu palabras conocen que comiencen con


la letra l?

Qu animales u objetos aparecen en las imgenes?, cul o cules comenzaban igual que loba?, cul o cules palabras comenzaban diferente que la palabra loba? Anmelos a dibujar otros elementos que tambin comiencen con la letra l.

Aprendamos con las palabras 141

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 4 (LE): Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Aprendizaje esperado especfico: Iniciarse en la interpretacin de fonemas (la consonante m) relacionndolos con sus correspondientes grafemas, y nombrar objetos que comiencen con cada grafema. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de


las preguntas de prerrequisito:

Conocen la letra m?, saben cmo suena? Qu palabras conocen que comiencen con la
letra m? Invite a los nios y las nias a ponerse frente a un espejo y pronunciar la consonante m, observando el movimiento y posicin de la boca cuando lo hacen. Pida que jueguen a decir varias palabras exagerando la modulacin de la m. Luego, pregunte: Qu otras palabras conocen que comienzan con la consonante m? Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 20, 21, 22, 23, 24 y 25 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


la pregunta clave:

tenciar Para po dizaje en este apr a 159 in vea pg

Cmo debemos poner nuestra boca para hacer el


sonido de la letra m? Invite a nios y nias a escuchar y repetir la adivinanza de la mesa. Posteriormente, proporcineles revistas y diarios para que busquen objetos que tengan sonido inicial m y procure que realicen la actividad en sus libros.

Finalizacin: Solicteles que muestren y nombren los objetos que encontraron con sonido inicial m. Comente
que ahora conocen dos consonantes, la l y la m. Incentvelos a mencionar diversas palabras o nombres que comiencen con la letra m.

142 Unidad 4

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 4 (LE): Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Aprendizaje esperado especfico: Iniciarse en la interpretacin de fonemas (la consonante s) relacionndolos con sus correspondientes grafemas, y nombrar objetos que comiencen con cada grafema. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

15

Inicio: Movilice las experiencias previas con las


Qu nombres conocen que comiencen con la letra
s?, Santiago y Sandra con qu letra comienzan? Pida a las nias y los nios que pronuncien el sonido de la letra s y, a partir de este, nombren palabras que comiencen con el sonido s. Luego, invtelos a buscar en revistas diferentes palabras que comiencen con la consonante s y pregunte: Qu otras palabras conocen que comiencen con esta letra? Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 160

Cmo ponen la lengua cuando hacen el sonido s?,


cmo suena la letra s? Invite a los nios y nias a seguir la lectura del texto del sapo. Posteriormente, pdales que describan la imagen y pongan nfasis en nombrar los objetos de la escena que comiencen con la consonante s.

Finalizacin: Seale a los prvulos que mencionen los elementos que encontraron que comienzan con la

consonante s y pregunte: Qu sucedera si la s no tuviera sonido? D algunos ejemplos de palabras con s, como Sandra, semilla, sanda, y mencinelas con y sin la s. Anmelos a continuar el juego, nombrando nuevas palabras que contengan la consonante s. Pdales que primero pronuncien la palabra completa, para luego volver a mencionarla omitiendo la consonante s.

Aprendamos con las palabras 143

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 4 LE): Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Aprendizaje esperado especfico: Iniciarse en la interpretacin de fonemas (la consonante p) relacionndolos con sus correspondientes grafemas, y nombrar objetos que comiencen con cada grafema. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas formulando


las preguntas de prerrequisito:

Cuando pronuncian el sonido de la letra p, deben

juntar o separar los labios?, se puede hacer de otra forma?

Entregue cartulinas y revista a los nios y nias, pida que recorten las letras p que encuentren en cualquiera de sus cuatro formatos, poniendo previamente un ejemplo en la pizarra. Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 34, 35, 36 y 37 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Qu palabras conocen que comiencen igual que pato?, pueden encontrar tres ejemplos ms? Las palabras piedra, Patricio y pala, qu tienen
en comn? Transcriba el texto que se encuentra en el libro del prvulo. Luego, invite a los nios a sentarse en semicrculo y pdales que sigan la lectura del texto que est en la pizarra. Luego de leerla, pida a algn voluntario que pase a encerrar una de las palabras que comienzan con la letra p, y as hasta haberlas encerrado todas. Posteriormente, proponga que en sus libros identifiquen las consonantes p de la segunda actividad y las encierren en un crculo.

tenciar Para po dizaje en este apr a 160 in vea pg

Finalizacin: Pregunte a los nios y las nias: Les cost la actividad?, podran nombrar tres palabras que
comiencen con la consonante p?, alguno de ustedes tiene la letra p en su nombre o en su apellido?

144 Unidad 4

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 4 (LE): Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Aprendizaje esperado especfico: Iniciarse en la interpretacin de fonemas (la consonante d) relacionndolos con sus correspondientes grafemas, y nombrar objetos que comiencen con cada grafema. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas planteando


las preguntas de prerrequisito:

Dentro de la sala existe algn objeto que comience con el sonido d?, cul? Las palabras duende y domingo, con qu letra
comienzan?

Fotocopie el modelo con las cuatro D del anexo 1

que se encuentra en la pgina 291 de esta Gua. Invite a los nios y nias a seguir el trazo con diferentes materiales tales como tiza, plumones, lpices de cera, lpices grafito, etc. Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 38, 39, 40 y 41 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 160

Cuando realizan el sonido de la letra d, dnde descansa la lengua? Qu pasara si no movemos la lengua para decir

Finalizacin: Pida a las nias y los nios que muestren sus trabajos y sealen los elementos que comienzan

la consonante d? Invtelos a hacer el ejercicio, idealmente realcenlo frente a un espejo para que puedan ver la diferencia.

con la letra d. Luego, pregunte: Qu otras palabras conocen que tengan sonido inicial d?, esta letra est en su nombre o apellido?, conocen algn nombre que contenga la letra d?, cul?, qu aprendieron hoy?

Transcriba el texto que se encuentra en la pgina del libro del prvulo. Luego, promueva que los nios se sienten en semicrculo, y pdales que escuchen y sigan la lectura que est en la pizarra. Luego, invtelos a describir las imgenes y a mencionar cules palabras comienzan con la letra d.

Aprendamos con las palabras 145

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 4 (LE): Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Aprendizaje esperado especfico: Iniciarse en la interpretacin de fonemas (las consonantes l, m, s, p y d) relacionndolos con sus correspondientes grafemas, y nombrar objetos que comiencen con cada grafema. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

25

Movilice las experiencias previas realizando las


Qu letras conocen?, recuerdan algunas ms? Cules son vocales?, cules son consonantes?
Escriba en la pizarra un listado de palabras. Luego, pida a los prvulos que pasen de a uno, encierren una letra que conozcan, digan qu letra es y mencionen otra palabra que comience con esa letra.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos por medio


de las preguntas claves:

Para pronunciar las letras l, m, s, p, d, deben poner la lengua en el mismo lugar? Qu palabras conocen que comiencen con estas
consonantes? Luego, invite a las nias y los nios a escuchar y cantar la cancin que aparece en el texto escolar. Pdales que identifiquen y encierren las palabras que comiencen con las consonantes l, m y s. Por ltimo, solicteles que realicen la segunda actividad jugando a escribir la letra con la que comienzan las palabras que ah se muestran.

tenciar Para po dizaje en este apr a 161 in vea pg

Finalizacin: Anime a los nios a compartir sus respuestas con sus compaeros y pregnteles: Cul es el

sonido inicial de la palabra pato?, con qu letra comienza mesa?, cul de las imgenes comienza con la letra s?, con qu letra comienza luna?, con qu letra comienza tu nombre?, corresponde a alguna de las letras que hemos aprendido?

146 Unidad 4

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 3 (LE): Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Aprendizaje esperado especfico: Comprender que un smbolo convencional representa los pensamientos de las personas. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas haciendo las


Saben qu es un smbolo? Conocen alguno?, dnde lo han visto?, en
nuestra sala tenemos smbolos?, cules?, y en el resto de la escuela?

Solicite a los prvulos que mencionen aquellos smbolos que conocen. Comnteles que existen de muchos tipos: Smbolos patrios, religiosos, de trnsito, etc. Previamente, prepare smbolos convencionales y pguelos en la pizarra, y pida a los nios que intenten descubrir qu representa cada uno de ellos.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos con las


preguntas claves: qu nos servirn?

Por qu creen que se crearon los smbolos?, para


Despus, refirase a la imagen y pregunte: Qu estarn diciendo los nios?, qu significado tiene el smbolo que estn mostrando?, haban visto antes este smbolo?, dnde? Luego, invtelos a completar los contenedores con los smbolos que correspondan.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 161

Finalizacin: Para retroalimentar la experiencia, solicite a los prvulos que muestren sus trabajos y pregunte:
Cul es el significado del smbolo de la pgina?, qu accin pegaron?, por qu?, para qu les sirvi el smbolo?, cmo supieron cul era su significado? Anmelos a observar el entorno cuando vuelvan a sus hogares, en busca de diversos smbolos y a jugar a descubrir cul es su significado. Adems, sugirales que los dibujen para compartirlos al da siguiente con sus compaeros.

Aprendamos con las palabras 147

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 1 (LE): Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. Aprendizaje esperado especfico: Descubrir que algunos textos escritos ofrecen oportunidades tales como informar y brindar nuevos conocimientos. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Qu textos conocen?, qu tipos de textos tenemos en nuestra Biblioteca de Aula? Para qu nos sirven los libros, los diarios, las
revistas?, cmo lo saben? Con anterioridad, busque noticias que puedan ser de inters de los nios y las nias y expngalas sobre una mesa. Para la experiencia, divida a los nios en grupos y motvelos a escoger una noticia de entre las que usted puso sobre una mesa. Una vez que la elijan, pdales que en conjunto jueguen a leerla. Despus, lean entre todos las noticias y pregnteles: De qu se trata la noticia que jugaron a leer?, cmo lo saben?, les sirvi de algo haber ledo estas noticias?, por qu?, qu aprendieron?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

tenciar Para po dizaje en este apr a 161 in vea pg


Luego, proporcineles variado material impreso que contenga diversas noticias aptas para comentar con los nios. Anmelos a elegir la noticia que ms les agrade y a pegarla en el recuadro. Pregnteles: De qu crees que se trata la noticia que elegiste?, cmo lo sabes?, para qu te sirvi leer esta noticia?, por qu? Orintelos para que comenten las principales caractersticas que tienen los textos informativos.

Si me quiero entretener, qu tipo de textos debo jugar a leer? Y si quiero saber sobre los delfines, qu tipo de
texto me puede ayudar? Invite a los nios a observar atentamente la imagen que aparece en el texto escolar. Pdales que describan lo que aparece en ella y pregnteles: Qu estarn diciendo los nios?, dnde deberan buscar esa informacin?, por qu?

Finalizacin: Solicite a las nias y los nios que muestren sus trabajos. Pregunte: De qu trata la noticia que
pegaron?, para qu les sirve esa noticia?, para qu nos sirven los textos escritos?, para qu nos sirven los textos informativos?, qu aprendieron con esta experiencia?

148 Unidad 4

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 7 (LE): Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas entre otros. Aprendizaje esperado especfico: Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con anuncios comerciales y letreros. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Han visto anuncios comerciales?, dnde? Para qu sirven los anuncios comerciales?
Antes de la experiencia de aprendizaje, solicite a los prvulos que traigan recortes de anuncios comerciales. Luego, pdales que se renan en grupos y jueguen a leer cada anuncio.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos por medio


de las preguntas claves:

Qu mensajes pueden estar escritos en los

anuncios comerciales?, qu nos comunican estos anuncios?

Refirase a la escena y pregunte: Qu se muestra en la imagen?, qu tiendas hay?, por qu tienen esos carteles afuera de sus tiendas?, qu dir en esos carteles? Luego, motvelos a seleccionar anuncios para pegarlos en el texto.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 162

Finalizacin: Solicite a los prvulos que muestren los anuncios que pegaron. Luego, pregnteles: Qu
anuncios comerciales pegaron?, por qu?, qu dicen estos anuncios?, qu informacin entregan a las personas?, cmo?, qu otros textos nos pueden informar?, qu aprendieron hoy?

Aprendamos con las palabras 149

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 8 (LE): Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. Aprendizaje esperado especfico: Interpretar la informacin de distintos textos considerando algunos aspectos tales como formato e ilustraciones. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

15

Inicio: Movilice las experiencias previas con las


Cmo pueden saber qu informacin tiene un texto sin haberlo ledo? Para qu nos sirven las imgenes que acompaan
los textos?, cmo lo saben? Invtelos a comentar qu tipo de textos conocen y qu caractersticas tienen. Complemente la informacin mostrando algunas fotos de noticias, cuentos, poemas y canciones, y ponga nfasis en la manera en que cada uno est escrito y en que el tipo de ilustraciones o fotos que lo acompaan son tiles para saber el contenido de los textos.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Invtelos a observar sus libros y pregunte:

Qu tipo de texto ser este?, tiene letras?, tiene nmeros?, qu creen que dice?, cmo lo saben?

tenciar Para po dizaje en este apr a 162 in vea pg


Pregnteles: Qu cosas necesitamos saber cuando queremos preparar una receta? Destaque que siempre una receta debe contener el listado de ingredientes con sus respectivas cantidades, adems de la descripcin de los diferentes pasos que se deben realizar para cocinar. Adems, el texto usualmente est acompaado de una fotografa o ilustracin de la preparacin.

D espacio a que ellos den sus respuestas y las justifiquen. Luego, lea en voz alta la informacin que contiene el texto. Pregunte: Tienen ms claridad de qu se trata este texto?, podemos anticipar qu tipo de informacin tiene un texto solo por cmo est escrito y las ilustraciones? Complemente las respuestas de los nios comentando que este texto corresponde a una receta de cocina.

Finalizacin: Invite a los nios a jugar a escribir algn texto con las palabras que ya conocen y acompaarlo
con un dibujo que tenga referencia a su contenido. Luego, propngales que compartan sus trabajos para que sus compaeros infieran de qu se trata cada texto. Para guiar la experiencia, pregunte: De qu se tratan los textos?, cmo supieron de qu se trataban?, los dibujos los ayudan a conocer el contenido de un texto?

150 Unidad 4

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 2 (LE): Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. Aprendizaje esperado especfico: Producir sus propias secuencias de signos grficos. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

20

Inicio: Movilice las experiencias previas planteando


las preguntas de prerrequisito:

Cuando escribimos o hablamos, lo hacemos

siguiendo un orden?, por qu?, qu pasara si no siguiramos ese orden?

Presente a los prvulos un cmic en formato grande e invtelos a jugar a leer su contenido. Pregunte qu sucede si leemos los dilogos desde el ltimo hasta el primero. Luego, lea algunos parlamentos del cmic desordenando las frases y pregunte si est bien. Pida que vayan ordenando las frases que usted lee para que queden con sentido. Sugirales que observen las ilustraciones que acompaan cada dilogo para facilitar la comprensin del texto. Al finalizar el ejercicio, orintelos para que descubran que al jugar a leer o escribir textos es importante hacerlo de izquierda a derecha, y desde arriba hacia abajo.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves: debemos comenzar?

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 162

Quieren crear su propio cmic?, imaginan cmo


Anmelos a observar atentamente el texto escolar y describir lo que aparece en la imagen. Pregnteles: Qu creen que estn diciendo estos nios?, por qu? Comente que ellos podrn crear su propio cmic, jugando a escribir una conversacin entre el nio y la nia.

Finalizacin: Pida a los prvulos que muestren sus trabajos y pregunte: Qu dilogo inventaron para el

nio?, por qu?, qu dilogo crearon para la nia?, por qu?, qu letras o nmeros jugaste a escribir?, por qu?, siguieron un orden para escribir los dilogos?, por qu?, qu aprendieron hoy?

Aprendamos con las palabras 151

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 5 (LE): Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Aprendizaje esperado especfico: Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

15

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Saben lo que es un trazo? Explique, y luego
pregunte: Todos los trazos son iguales? Con anticipacin pida a los nios y nias que traigan desde sus casas una caja de zapatos con arena o con smola, y alintelos a jugar a hacer trazos libremente. Para complementar, muestre algunos trazos curvos y rectos para que los imiten luego de haber creado los propios. Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 6, 7, 8 y 9 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos haciendo


las preguntas claves: recorrerlos?

Conocen los laberintos?, qu debemos hacer para


Mustreles fotos de laberintos que haya buscado previamente. Luego, pdales que miren sus libros y pregunte: Qu ven ah? Comnteles que ah hay un detective que debe encontrar vocales. Anmelos a ayudar al detective trazando el camino que debe seguir para encontrar cada vocal.

tenciar Para po dizaje en este apr a 163 in vea pg

Finalizacin: Invite a los prvulos a comentar cmo trazaron el camino para guiar al detective. Luego,

pregunte: Estos trazos nos servirn para crear letras?, qu otras cosas podemos crear con los trazos? Propngales a las nias y los nios a hacer en una hoja trazos rectos, curvos, y luego crear figuras combinando ambos tipos de trazos.

152 Unidad 4

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 6 (LE): Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simple que les son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. Aprendizaje esperado especfico: Representar grficamente smbolos y signos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin y secuencia. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas formulando


las preguntas de prerrequisito:

Qu sucede si leen un cuento desde la ltima

pgina hacia la primera?, podrn comprender la historia?

Ejemplifique la situacin leyendo un prrafo de un libro de atrs hacia adelante y pregunte: Entendieron algo de lo que le?, por qu ocurre esto?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos con las


preguntas claves:

Si para leer debemos hacerlo desde izquierda a

derecha, cmo creen que debemos hacerlo para escribir?, por qu?

Invtelos a ver sus libros y pregunte: Qu creen que tendrn que hacer?, qu cosas debern considerar al momento de jugar a escribir? Luego, refirase a las diferentes escenas de la pgina y pregunte: Qu estn haciendo los nios?, qu descubrieron entre los arbustos?, qu les habr pasado a los perritos?, por qu estaban ah?, qu hicieron los nios para ayudarlos?, qu ocurre en la ltima escena? Enseguida, comnteles que tendrn que jugar a escribir las leyendas de las imgenes sobre la lnea que corresponde respetando el sentido de izquierda a derecha para que luego su historia pueda ser leda.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 163

Finalizacin: Invite a los prvulos a compartir las historias que crearon. Luego, pregunte: En qu se

inspiraron para escribir la historia?, de qu trata la historia de cada uno?, cules son los personajes? Mientras escriban, hacia qu direccin se mova el lpiz?, podran escribir en otra direccin?, por qu?, qu aprendieron hoy?

Aprendamos con las palabras 153

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal Aprendizaje esperado N 9 (LE): Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. Aprendizaje esperado especfico: Iniciarse en la representacin grfica de textos utilizando diferentes diagramaciones. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas planteando


las preguntas de prerrequisito:

Todos los textos son iguales?, por qu?, qu tipo


de textos conocen?, en qu se diferencian? Enseguida, proporcineles diferentes formatos de textos dispuestos sobre su puesto de trabajo para que los exploren. Luego, conversen sobre las caractersticas principales de cada uno (revistas, cuentos, chistes, recetas, etctera). Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de la primera actividad de las pginas 58 y 59 del Cuaderno de trabajo de Lenguaje.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Han observado el formato de una receta?, qu es lo que ms les llama la atencin?, por qu?, cmo pueden reconocer una receta?

tenciar Para po dizaje en este apr a 163 in vea pg

Pida a los nios y nias que observen y describan la receta. Pregunte: Cmo se escribe una receta?, qu tiene la primera parte?, qu tiene la segunda parte? Lea en voz alta la receta, animando a los nios a seguir la lectura en sus textos. Invtelos a jugar a escribir su propia receta, respetando primero la escritura de los ingredientes y luego la explicacin de los pasos a seguir.

Finalizacin: Invite a las nias y los nios a mostrar sus trabajos y pregunte: Qu caractersticas tienen sus

textos?, les gustara crear otro tipo de textos?, cules? Si hubiesen creado un cuento, lo hubiesen escrito de la misma forma?, por qu?

154 Unidad 4

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de


las preguntas de prerrequisito: los textos?

Orientaciones pedaggicas

Qu tipos de textos conocen?, para qu nos sirven Qu letras aprendieron?, cules son las vocales?,
qu consonantes conocen?

De qu manera puedes comunicarte con la gente?,


pueden comunicarse por medio de gestos?, cmo? unidad?

Para qu les sirve lo que aprendieron en esta

Desarrollo: Lea las instrucciones y pida a los nios


que describan las imgenes. Apoye la primera actividad, preguntando: Recuerdan cules son las vocales?, qu palabras conocen que comiencen con una vocal?, cules son las consonantes que conocen? En la segunda actividad formule las siguientes preguntas: Qu tipo de texto les sirve para informarse?, para qu sirven los cuentos?, y los peridicos? Para finalizar, pregunte: Qu letras conocieron en esta unidad?

Finalizacin: Posteriormente, para potenciar el

aprendizaje y articular los conocimientos con los que trabajarn en Educacin Bsica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos:

Con qu letra comienza la palabra pollo?, con qu


letra termina sopa?, qu palabra comienza igual que lata?, qu palabra termina igual que lima?

Qu aprendieron en esta unidad?

Aprendamos con las palabras 155

Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Lenguaje verbal pgina 78


Para el colegio Proponga a las nias y los nios realizar una obra de teatro muda; para esto pdales que se renan en grupos y definan la temtica a trabajar. Posteriormente, solicteles que distribuyan los papeles, practiquen su presentacin y, por ltimo, la realicen frente al curso. Luego, pregunte: Qu quisieron representar?, por qu?, de qu forma lo hicieron?, qu papel cumpli cada uno?, les fue fcil o difcil estar siempre en silencio?, por qu? Y para los espectadores: Fue ms difcil comprender el mensaje?, fue necesario poner ms atencin?; si hubiese sido una obra con dilogos, sera ms fcil o difcil comprenderla?, por qu es importante poner atencin cuando les entregan un mensaje? Para la familia Solicite a las familias que se renan y expresen lo que sienten por algunos de sus integrantes. La expresin de estas emociones se debe hacer mediante gestos y posturas corporales, sin utilizar el lenguaje verbal.

pgina 79
Para el colegio Antes de la experiencia, escriba en tarjetas de papel diferentes acciones, tales como comunicar, construir, ejercitar, etctera. Para comenzar la experiencia, pida a los prvulos que formen grupos de trabajo y entregue a cada grupo una tarjeta con una accin. Luego, pregnteles qu significa la accin entregada. Posteriormente, solicteles que busquen en revistas y diarios imgenes de objetos con los cuales se puede llevar a cabo la accin. Por ltimo, organice que cada grupo exponga su trabajo frente al curso. Para la familia Invite a las familias a construir en conjunto un diccionario. Para ello, confeccione un cuaderno con similar formato al de un diccionario, pero en blanco, y envelo al hogar de uno de los prvulos. Solicite a las familias que lean el cuento y seleccionen una palabra que las nias y los nios no conozcan y escriban juntos la palabra y su significado. Finalmente, deben devolver el diccionario al colegio. Revise con el curso la palabra que se agreg y enve nuevamente el diccionario y otro cuento al hogar de otro prvulo.

pgina 80
Para el colegio Ponga en un panel diversos mensajes de utilidad pblica, como un cartel que diga con letras maysculas SE BUSCA y abajo la fotografa de un perro; a un lado, el formato de receta para hacer pan amasado; al otro, una boleta de algn servicio como luz, agua o gas; abajo, un comercial de cereal con la imagen de un nio saludable, y al lado una enfermera que hace con el dedo ndice la seal de silencio. Luego, invite a los prvulos a observar los mensajes y pregunte: Cul es el propsito de estos mensajes?, a quines estn dirigidos? Para la familia Proponga a las familias buscar imgenes de diferentes medios que expresen mensajes, como recetas, anuncios publicitarios, diarios, etctera. Luego, invtelos a pegarlas en un cuaderno y a dibujar qu nos quiere decir cada medio con estos mensajes escritos.

pgina 81
Para el colegio Busque un video de una temtica amigable para las nias y los nios. Luego, invtelos a verlo y observar acuciosamente lo que dicen y hacen las personas que se presentan en l. Luego, pregunte: Qu dijo cada personaje?, por qu dijeron eso?, queran conseguir algo?, qu? Para la familia Pida a las familias que observen un fragmento de una pelcula o video y que, mientras lo ven, los adultos hablen y distraigan a los nios y las nias. Solicteles que les pregunten qu entendieron del video y les pidan que lo describan. Posteriormente, invtelos nuevamente a ver el video, pero esta vez prestando mucha atencin; luego, que pregunten nuevamente a los nios y las nias qu entendieron y que describan lo que vieron. Enseguida, compare ambas situaciones y pregunte: En qu situacin comprendieron ms el contenido del video?, por qu? 156 Unidad 4

pgina 82
Para el colegio Pida a las nias y los nios que lleven a la escuela algn objeto de su hogar que les guste o llame la atencin. Luego, solicteles que comenten al curso sobre el objeto que trajeron; para guiar su relato, haga las siguientes preguntas: Cul es el objeto que trajeron?, por qu lo trajeron?, para qu sirve?, cules son sus caractersticas?, por qu les gusta o les llama la atencin? Al finalizar, cada nio o nia agradece su participacin. Para la familia Pida a las familias que busquen un trabalenguas y se lo enseen a los nios y las nias. Luego, solicteles que lo anoten e inviten al nio a realizar un dibujo alusivo a l trabalenguas. Finalmente, proponga a las familias que practiquen el trabalenguas para que el nio o la nia se lo aprenda y pueda enserselo a sus amigos.

pgina 83
Para el colegio Invite a los prvulos a entrevistar a una persona de su comunidad educativa. Para esto, pdales que se renan en grupos, decidan a quin quieren entrevistar y qu preguntas le harn. Una vez finalizado el proceso de planificacin, invite a los distintos personajes del colegio que los prvulos escogieron para que dentro de la sala se pueda concretar la entrevista. Para la familia Proponga a las familias jugar con sus hijas e hijos al veo, veo de la siguiente manera: Un integrante de la familia ve algn objeto y dice: Veo, veo, el nio responde: Qu ves?, a lo cual le responden: Una cosa de color (y da un color), el nio busca el objeto que tiene ese color dentro de su campo visual y dir lo que cree que es. Luego, el nio iniciar el juego diciendo veo, veo, y as sucesivamente.

pgina 84
Para el colegio Confeccione lminas con objetos y lugares, personas y animales haciendo diferentes acciones. Luego, invite a los prvulos a crear oraciones y frases que permitan describir cada imagen. Una vez descritas las lminas, pegue dos de ellas en la pizarra y solicteles que formen una oracin con ellas. Posteriormente, agregue otra lmina y vuelva a pedirles que hagan una oracin con las tres lminas. Siga agregando ms lminas, para ir ampliando la extensin de sus estructuras oracionales. Para la familia Invite a las familias a crear un cuento que narre la historia de vida de los prvulos. Pdales que lo escriban en una cartulina y lo apoyen con algunas fotografas o dibujos. Finalmente, solicteles que enven los cuentos al colegio, para que las nias y los nios puedan compartirlos con sus amigas y amigos.

pgina 85
Para el colegio Pregunte a las nias y los nios cmo creen que era el lenguaje que utilizaban algunos de los pueblos originarios de nuestro pas, como los mapuches, los rapanu y los aymaras; anote sus ideas en la pizarra. Luego, invtelos a visitar los minidiccionarios que se encuentran en el sitio web de Chile Para Nios, en las pginas: http:// www.recursostic.cl/parv221, http://www.recursostic.cl/parv222 y http://www.recursostic.cl/parv223. Posteriormente, invtelos a repetir las palabras y sus significados. Para finalizar, compare las ideas previas que tenan los prvulos con la percepcin que adquirieron una vez realizada la experiencia. Para la familia Pida a las familias que investiguen algunas expresiones y palabras de otros pases. Luego, solicteles que inviten al prvulo a elegir la que ms le guste, aprendan su significado y la escriban en una tarjeta, para as apoyar la construccin de una pared de palabras de otras lenguas.

Experiencias de aprendizaje complementarias 157

pgina 86
Para el colegio Invite a las nias y los nios a leer la Oda a la abeja, de Pablo Neruda, que se encuentra en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina: http://www.recursostic.cl/ parv224. Una vez leda la oda, pida a los prvulos que moldeen con plasticina la abeja que imaginaron y mencionen qu es lo que ms les gust. Para la familia Invite a las familias a visitar el sitio web de Cuentos para dormir, del escritor Pedro Pablo Sacristn, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv225, para que escojan uno de los cuentos y lo lean en familia. Luego, solicteles que les pregunten a las nias y los nios qu fue lo que ms les gust del cuento y que lo dibujen.

pgina 87
Para el colegio Pida a los prvulos que escuchen la cancin de Pangui, la puma, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/ parv226. Luego, pregunte: Qu personajes haba en el cuento?, qu intentaron hacer los animales?, qu le ocurri a la puma?, qu pas al final de la historia? Posteriormente, invtelos a reunirse en grupos de cuatro integrantes para realizar una dramatizacin del cuento que escucharon. Para la familia Proponga a las familias escuchar la cancin Adivina, adivina, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/ parv227. Luego, solicteles que busquen una adivinanza y la practiquen hasta que sus hijas e hijos se la aprendan, para que despus puedan ensersela a sus amigos.

pgina 88
Para el colegio Pregunte a las nias y a los nios qu materiales hay en la sala e invtelos a mencionar los sonidos iniciales de estos materiales. Posteriormente, solicteles que elijan un material y dibujen otro objeto que tenga el mismo sonido inicial que el material que escogieron. Para la familia Pida a las familias que confeccionen un domin de 28 piezas para potenciar el desarrollo de la conciencia fonolgica. Para la construccin de este, pdales que corten 28 rectngulos de cartn forrado de 5 cm x 10 cm y hagan una lnea a la mitad de cada uno de los cartones. Posteriormente, invtelos a dibujar o pegar recortes de elementos que comiencen con las consonantes m, l, p, s, d. Una vez terminado el domin, invtelos a jugar con l, teniendo como medio de asociacin el sonido inicial de los objetos.

pgina 89
Para el colegio Confeccione carteles con diferentes slabas. Luego, invite a las nias y los nios a ponerse los carteles; posteriormente, pdales que uno a uno vayan nombrando cmo suena cada slaba. Una vez que todos nombraron las slabas que tienen, invite a los prvulos a formar palabras agrupndose con otros nios y nias. A modo de ejemplo, si un nio tiene la slaba ma y una nia la slaba pa, se pueden juntar y formar la palabra mapa (puede repetir ms de una vez las slabas para formar palabras tales como mam, pap, entre otras). Para la familia Encargue a las familias que confeccionen tarjetas de las vocales y las consonantes m, l, s, p y d. Luego, solicteles que jueguen con los prvulos a formar slabas con las tarjetas y, a su vez, a formar palabras con estas. Sugiera a los adultos encargados que enfaticen en la segmentacin de las slabas y el reconocimiento de estas. Para finalizar, pdales que enven el material elaborado para que sea utilizado en la escuela.

158 Unidad 4

pgina 90
Para el colegio Prepare diez cajas (cinco para cada grupo), cada una de las cuales tenga escrita una vocal en letra grande y en un lugar visible. Luego, ubique las cajas en un extremo de la sala y en el otro lado ponga diversos objetos que comiencen con las vocales, por ejemplo, anillo, escoba (de decoracin), indio, olla, uno (en nmero), etctera. Posteriormente, forme dos grupos e invite a las nias y los nios a nombrar los objetos y ubicarlos dentro de las cajas, segn la vocal con que empiecen. La forma en que se trabajar ser mediante una carrera de relevo; primero partir un nio de cada grupo, tomar un objeto y correr hacia el otro extremo para depositar el objeto en una de las cajas, luego volver a su grupo, donde chocar la mano de otro integrante de su grupo para que este pueda salir y realizar el mismo circuito que l ejecut. Para la familia Invite a las familias a ayudar a sus hijas e hijos a escribir con pegamento en barra las vocales sobre una cartulina negra. Luego, que distribuyan challa sobre ellas, eliminen el exceso de material y descubran las vocales que se formaron. Indqueles que posteriormente les pidan a sus hijos que mencionen al menos dos objetos que comiencen con cada vocal.

pgina 91
Para el colegio Invite a los prvulos a trabajar en el patio del establecimiento. Pdales escribir con tiza la letra l y dibujar al lado algn animal u objeto que comience con esa consonante. Una vez que todos hayan terminado de escribir y dibujar, invtelos a recorrer cada una de las letras y nombrar todos los elementos dibujados enfatizando el sonido de la letra l. Para la familia Pida a las familias que busquen, junto con las nias y los nios, recortes de objetos o de animales que comiencen con la letra l. Luego, invtelos a pegarlos en una cartulina y escribir el nombre del objeto bajo el recorte. La escritura de la primera letra debe ser hecha por los prvulos y el resto de la palabra por un adulto que apoye el trabajo de la nia o del nio.

pgina 92
Para el colegio Cuente a los prvulos que usted conoce un lugar donde todos los nombres de sus habitantes comienzan con la letra m, pero que no recuerda exactamente cules son esos nombres. Luego, pdales que se renan en grupos y entrgueles un set de veinte nombres para cada grupo, de los cuales al menos diez deben comenzar con la letra m, como por ejemplo, Manuel, Martina, Mnica, Marcela, Marcos, Matilde, Muriel, Miguel, entre otros. Posteriormente, solicteles que identifiquen y mencionen los nombres que comienzan con la consonante m. Para la familia Pida a las familias que confeccionen con los nios y las nias la consonante m con diferentes materiales de desecho, como trozos de manguera, botellas plsticas, bombillas, etctera. Posteriormente, solicteles que peguen tiras de lana desde la parte inferior de la m. Luego, pdales que busquen recortes de objetos que comiencen con el sonido inicial m y peguen uno por cada tira, para crear un mvil. Para finalizar, deben enviar el trabajo al colegio para realizar una exposicin.

Experiencias de aprendizaje complementarias 159

pgina 93
Para el colegio Invite a los nios a jugar a pescar. Para realizar la experiencia, confeccione peces de plumavit e invite a las nias y los nios a pintarlos de diferentes colores. Luego, dibuje en la parte inferior de los peces objetos que comiencen con diferentes letras, ubique los peces dentro de una piscina pequea con agua y pida a los prvulos que busquen, por medio de la pesca, los peces con objetos que comienzan con la consonante p. Para finalizar la experiencia, saque todos los peces y en conjunto mencionen con qu letra comienza cada objeto que est dibujado en la parte inferior de los peces. Para la familia Solicite a las familias que construyan una pizarra. Para esto, pdales que forren con papel blanco un rectngulo de cartn piedra del porte de un bloc de dibujo pequeo y sobre l peguen una mica plstica. Una vez que est pegada la mica al cartn, entregue a los nios un plumn de pizarra y una esponja para borrar. Luego, invtelos a mirar los objetos que hay en su casa y a jugar a escribir una letra p por cada objeto que comience con esa consonante.

pgina 94
Para el colegio Invite a las nias y a los nios a dibujar en una cartulina blanca una gran serpiente en forma de s. Luego, pdales que busquen y peguen recortes de objetos que comiencen con la letra s. Finalmente, invtelos a nombrar cada elemento que pegaron, poniendo nfasis en la pronunciacin de la consonante s. Para la familia Solicite a las familias que creen, junto con las nias y los nios, un memorice de la letra s. Para construirlo, pdales que corten doce cuadrados de cartulina de 8 cm x 8 cm y peguen en ellos tres recortes de objetos que comiencen con la letra m, tres que comiencen con vocal y seis que comiencen con la letra s; cada imagen debe ir rotulada. Luego, pdales que pongan los cuadrados boca abajo y jueguen a formar pares de palabras que comiencen con la letra s.

pgina 95
Para el colegio Pegue en la pizarra tantos globos como nios haya en la sala de clases. En su interior deben contener un recorte de un objeto que comience con cada consonante enseada (l, m, s, p, d); en el otro extremo de la sala ubique una cartulina o papel kraft con la consonante d. Invite a las nias y los nios a ir reventando uno a uno los globos y extrayendo el recorte para ubicarlo donde corresponda. Una vez ubicados todos los recortes que corresponden a la letra d, en conjunto nombren todos los objetos que encontraron enfatizando la pronunciacin de esa letra. Para la familia Solicite a las familias que confeccionen un dado (el molde debe ser enviado por usted). En cada cara del dado debern poner las siguientes frases: Mencione nombres que comiencen con la letra d, Nombre objetos que comiencen con la letra d. Luego, invtelos a hacer rodar el dado y jugar junto con sus hijas e hijos a mencionar lo que el dado les pida.

160 Unidad 4

pgina 96
Para el colegio Pida a los prvulos, con anterioridad, que traigan desde sus casas envases vacos y limpios de alimentos, artculos de aseo, artculos de tocador, entre otros. Luego, rotlelos y distribyalos dentro de la sala. Posteriormente, invtelos a jugar a comprar objetos con cada una de las consonantes que han trabajado (l, m, s, p y d). Luego, pdales que mencionen qu cosas adquirieron que comiencen con la letra l, qu objetos compraron que se inicien con la letra m, y as sucesivamente con todas las consonantes. Para la familia Solicite a las familias que, junto con los nios y las nias, confeccionen un collage de consonantes, formando cada una con un material que comience con su sonido inicial, por ejemplo, formar la l con lana, la m con mostacillas, la p con palos de helado, la s con serpentinas, la d con diario (pueden elegir otros materiales si lo desean). Finalmente, pdales que los enven al colegio para hacer una exposicin con todos los trabajos.

pgina 97
Para el colegio Invite a los prvulos a conocer diferentes geoglifos, comnteles que en los tiempos en que se hicieron no exista la escritura que conocemos en la actualidad, por eso las personas se comunicaban de esta manera. Luego, pregunte: Qu cosas habrn querido comunicar en estos geoglifos?, por qu?, ustedes podran comunicarse as?, qu smbolos utilizaran? Finalmente, invtelos a crear su propio geoglifo. Para la familia Proponga a las familias y a los prvulos que investiguen sobre los diferentes smbolos que se utilizan cotidianamente, tales como los de reciclaje, la paz, no fumar, notas musicales, entre otros. Pdales que elijan uno de ellos, lo reproduzcan en cartulina y lo enven a la escuela. De esta forma, el nio o la nia podr compartir su investigacin con sus amigas y amigos.

pgina 98
Para el colegio Organice una visita a la biblioteca de la escuela, aproveche la oportunidad de presentar a los prvulos diferentes textos que les brinden la posibilidad de informarse, entretenerse, enriquecer la fantasa y adquirir nuevos conocimientos. En conjunto describan estos textos, precisando las caractersticas de cada uno y para qu nos sirven. Para apoyar la descripcin, formule las siguientes preguntas: Los textos nos pueden informar?, cules sern las caractersticas de estos textos?, los cuentos nos ayudan a desarrollar nuestra imaginacin?, por qu?, cmo son los cuentos?, qu textos nos hacen rer?, entre otras. Luego, pdales que elijan un tipo de texto y creen uno respetando las caractersticas del tipo de texto escogido. Para la familia Pida a las familias que refuercen el reconocimiento de las diversas posibilidades que nos brindan los textos escritos, conversando con los nios y las nias sobre los diferentes tipos de textos; para esto, entregue una hoja con un dibujo donde cada una de dos personas lee un libro en blanco; una de las personas re y la otra lee con cara de mucho inters. Posteriormente, proponga a las familias que busquen recortes de textos que puedan generar estas expresiones y las peguen donde crean que corresponde.

Experiencias de aprendizaje complementarias 161

pgina 99
Para el colegio Muestre a las nias y los nios diferentes anuncios comerciales y pregunte: Cmo son estos textos?, para qu sirven?, qu informacin nos entregan? Luego, invtelos a elegir un objeto o material de la sala y crear un anuncio para promocionar lo que escogieron, respetando las caractersticas particulares de este tipo de textos. Para finalizar, organice una muestra de los anuncios creados por los prvulos. Para la familia Solicite a las familias que, junto con las nias y los nios, busquen diferentes etiquetas, que las peguen en una cartulina y las analicen, mencionando qu informacin nos entrega cada una de ellas. Finalmente, pdales que las enven a la escuela para que cada prvulo las muestre a su curso.

pgina 100
Para el colegio Recuerde a los prvulos todos los tipos de textos que han conocido y propngales que en grupos creen uno de ellos, contextualizndolo en su realidad; por ejemplo, si quieren producir un peridico, este debe tener noticias de acontecimientos que hayan ocurrido en la escuela o en sala. Una vez confeccionados los textos, pida a los grupos que expongan sus trabajos al resto del curso, mencionando las caractersticas del texto que crearon. Para la familia Encargue a las familias que busquen, junto con los nios y las nias, una gua turstica, observen su estructura, las imgenes que tiene, la diagramacin de las pginas, etctera. Luego, invtelos a responder las siguientes preguntas: Cmo es el texto?, para qu sirve?, por qu tiene tantas imgenes? Para finalizar, solicteles que confeccionen una gua turstica de la zona donde viven. Recuerde a las familias que no es necesario utilizar fotografas; las imgenes pueden ser pintadas o dibujadas por las nias y los nios.

pgina 101
Para el colegio Confeccione en formato grande un carn de identidad y mustreselo a los prvulos. Luego, pregunte: Lo haban visto antes?, dnde?, cmo se llama?, para qu sirve?, qu informacin nos entrega? Luego, invtelos a confeccionar su propio carn de identidad, dibujando su imagen, escribiendo su nombre, su fecha de nacimiento, su firma y estampando su pulgar. Para facilitar el trabajo de los prvulos, entregue el formato en grande para que ellos lo completen con sus datos. Para la familia Proponga a las familias crear un rbol genealgico junto con los nios y las nias. Sugirales que lo confeccionen en una hoja de bloc, pida a los padres que ayuden a los nios dibujando el rbol con cuadros para incluir a sus familiares, y luego los inviten a dibujar a sus abuelos, sus padres, sus hermanos y a s mismos. Luego, solicteles que escriban los nombres de cada uno de los integrantes de su familia.

162 Unidad 4

pgina 102
Para el colegio Invite a las nias y los nios a salir al patio del establecimiento, facilteles un trozo de tiza y una pelota de pimpn. Pdales que dibujen con la tiza un circuito en el suelo; una vez terminado, solicteles que impulsen la pelota de pimpn con pequeos soplidos para que esta recorra el circuito que dibujaron previamente. Para la familia Informe a las familias sobre los diferentes trazos que han trabajado los prvulos. Luego, recomindeles que apoyen a las nias y los nios en la creacin de un dibujo de su animal favorito, solo mediante la utilizacin de lneas rectas y curvas. Es importante mencionar a las familias que los dibujos no se deben colorear, sino achurar.

pgina 103
Para el colegio Proponga a los nios y a las nias buscar diferentes palabras escritas en objetos de la sala de actividades, luego invtelos a dibujar en sus cuadernos dichos objetos y a copiar las palabras que en ellos se encuentran. Para la familia Pida a las familias que confeccionen cuatro cubos, dos con las consonantes (l, m, s, p, d y comodn) y dos con las vocales (a, e, i, o, u y comodn). Posteriormente, invtelos a trabajar con ellos, pidindoles a las nias y los nios que lancen uno de los dados de las consonantes y, segn la letra que les salga, creen una palabra de dos slabas directas. Para la formacin de las palabras utilicen los otros dados. Luego, invtelos a nombrar los sonidos y a copiar las palabras que formaron en sus cuadernos.

pgina 104
Para el colegio Invite a las nias y los nios a dibujar a sus familias. Posteriormente, solicteles jugar a escribir con ayuda de un adulto los nombres de los integrantes de su familia y la edad que tiene cada uno. A medida que los prvulos vayan terminando sus trabajos, pdales que presenten a sus familias al curso. Para la familia Solicite a las familias que, junto con las nias y los nios, confeccionen un afiche informativo que contenga los telfonos de las ambulancias, Bomberos y Carabineros. Para hacer ms representativo el afiche, invtelos a escribir el nombre de cada institucin, el nmero de telfono y un dibujo alusivo a cada una de las instituciones. Para finalizar la experiencia, pida a las familias que peguen el afiche en un lugar visible del hogar.

Experiencias de aprendizaje complementarias 163

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Lenguaje verbal


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Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde no confundir el concepto de lenguaje gestual con el del lenguaje que utilizan las personas que tienen discapacidad auditiva, que se denomina lenguaje de seas. Por otra parte, es importante aclarar que el lenguaje gestual es una parte del lenguaje no verbal, el cual comprende expresin gestual, expresin corporal, comunicacin mediante objetos, entre otros. Para el prvulo: Invite a los prvulos a comunicarse por gestos y pdales que identifiquen en qu situaciones es adecuado utilizar este recurso para comunicarse. Para la educadora: Recuerde que es ms fcil para los prvulos aprender nuevas palabras mediante la vinculacin de estas con palabras ya conocidas; por esta razn, para facilitar a los nios este aprendizaje, utilice diversos sinnimos. Para el prvulo: Cada vez que una palabra nueva surja de las prcticas cotidianas, brinde gran cantidad de sinnimos y ejemplos para que los prvulos puedan comprender sus significados por medio de la asociacin. Para la educadora: Recuerde que las intenciones comunicativas pueden verse reflejadas en los gestos, expresin corporal, lenguaje escrito y lenguaje verbal; por lo tanto, no restrinja este aprendizaje a la interpretacin de lo que se expresa de manera verbal. Para el prvulo: Gue a los prvulos por medio de la actuacin de situaciones con diversas intenciones comunicativas expresadas a travs del lenguaje verbal y no verbal; as los nios y las nias podrn no solo comprender el discurso de las personas, sino tambin percibir las expresiones faciales, entonaciones de la voz, entre otras manifestaciones. Para la educadora: Procure no restringir la funcionalidad del lenguaje, ya que su uso es variado y va a depender de los objetivos, propsitos y significados que se le da al lenguaje. Se denomina funcin al aspecto que ms se enfatiza al comunicar algo. Entre los tipos de funciones podemos encontrar la apelativa, emotiva, potica, entre otras. Para el prvulo: Explique a las nias y a los nios que la funcin del lenguaje va a depender de lo que quieren conseguir al emitir un determinado mensaje, sin importar si este es escrito, verbal o no verbal.

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El lenguaje gestual es el utilizado por las personas sordas o sordomudas.

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La apropiacin de nuevas palabras por parte del prvulo debe realizarse conociendo su significado.

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Las intenciones comunicativas solo se pueden evidenciar por medio del lenguaje verbal.

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El lenguaje tiene como funcin expresar sentimientos e informar.

164 Unidad 4

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Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que la incorporacin de nuevo vocabulario en los prvulos se logra mediante el contacto con el lenguaje. Este contacto puede obtenerse de diversas formas; por ejemplo, de los libros, de las conversaciones con otras personas, la escucha atenta de narraciones, entre otras. Para el prvulo: Para potenciar el desarrollo del vocabulario en las nias y en los nios se recomienda leer a diario breves historias o cuentos y extraer de ellos palabras que sean novedosas para ellos. Luego, escrbalas en tarjetas, pguelas en un lugar visible y haga un recuerdo de ellas a diario. Para la educadora: Recuerde que el lenguaje puede ser utilizado de diferentes formas y esto va a depender de los propsitos que queremos lograr con nuestro mensaje, el contexto en el cual estamos expresndonos y quin o quines son nuestros receptores.

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Para que las nias y los nios incrementen su vocabulario, es necesario que conozcan las estructuras oracionales correctas.

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Las personas nos comunicamos de la misma forma siempre.

Para el prvulo: Proponga diferentes situaciones a los prvulos, tales como nios hablando en el patio de la escuela, una nia hablando con sus padres, entre otras. Luego pdales que las representen frente al curso, para que posteriormente las analicen en conjunto, teniendo presente el contexto en el que se desarrollan y quines son los involucrados en las diferentes situaciones. Para la educadora: Recuerde que, para que los prvulos logren expresar en forma clara y comprensible un mensaje, es necesario que hayan internalizado la capacidad de otorgar un orden lgico a las palabras, de manera que el texto completo posea una estructura y una conjugacin verbal adecuada. Es importante mencionar que entre ms bagaje semntico (conocimiento de palabras) tengan, ms fcil ser la construccin de mensajes e historias. Para el prvulo: Realice con las nias y los nios el siguiente ejercicio: Construya con ellos dos o tres oraciones, luego, desordnenlas y pregunte si se entiende con claridad lo que se quiere decir; en funcin de lo anterior, analicen las estructuras y patrones oracionales. Para la educadora: Recuerde que cada lengua posee su propia estructura gramatical, razn por la cual no es factible adecuar las palabras de otros idiomas a la estructura gramatical del espaol.

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Para que las nias y los nios logren expresarse en forma clara solo es necesario que amplen su vocabulario.

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Para construir oraciones en otras lenguas solo se deben conocer sus palabras.

Para el prvulo: Para evitar este error, no construya oraciones o expresiones sin conocer las estructuras gramaticales de la lengua extranjera. Ms bien, se sugiere ensear a los prvulos palabras aisladas de otras lenguas o expresiones conocidas.

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 165

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Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Evite realizar juicios sobre las actitudes de las nias y los nios frente a diversas situaciones; recuerde que existen muchas formas de disfrutar y que no todas las personas exteriorizan con facilidad lo que sienten o lo que les agrada. Para el prvulo: Para saber si un nio o nia disfrut o no de una experiencia de aprendizaje, se recomienda siempre pedir a los prvulos que verbalicen sus sentimientos y opiniones sobre la experiencia de aprendizaje. Para la educadora: Recuerde que el foco del aprendizaje es que los nios y las nias amplen su lenguaje mediante la expresin oral, comprendiendo la importancia de respetar los turnos y crear los dilogos de los distintos personajes que pueda tener la historia que inventaron. Para el prvulo: Apoye a los prvulos en el desarrollo de sus ideas para que puedan crear sus propias historias, con guiones y personajes. As potenciar que desarrollen la expresin oral del lenguaje. Para la educadora: Recuerde que la conciencia fonolgica es la habilidad de pensar y trabajar con los sonidos de las letras y la enseanza de esta es netamente oral; por lo tanto, no se trabaja con el apoyo de las grafas de las letras, sino a travs de juegos orales, rimas, etctera. Para el prvulo: Para potenciar el desarrollo de la conciencia fonolgica, haga juegos lingsticos, trabajo con rimas, lectura de cuentos, trabajo con la segmentacin silbica, entre otras actividades.

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Cuando las nias y los nios disfrutan de algo, esto se puede percibir en su actuar, sus palabras y expresiones faciales.

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La construccin de guiones debe estar dirigida a potenciar la funcin expresiva del lenguaje.

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La conciencia fonolgica debe trabajarse en forma paralela con la grafa de las letras.

166 Unidad 4

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Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: La segmentacin silbica debe trabajarse de manera progresiva, comenzando con palabras de dos slabas e incorporando poco a poco otras con ms slabas. Sin embargo, lo relevante de la seleccin de las palabras no est en el nmero de slabas que posean sino en que estn construidas con slabas directas.

89 90

Cuando se trabaja la segmentacin silbica solo se deben utilizar palabras con no ms de tres slabas.

Para el prvulo: Cuando realice el ejercicio de segmentar las palabras, utilice material concreto para que mediante la asociacin de este a cada slaba el prvulo pueda dividir en unidades menores las palabras que se presentan.

91 92 93 94 95 96 Se debe ensear fonema y grafema de manera conjunta.

Para la educadora: El aprendizaje del fonema y del grafema debe hacerse en forma independiente, inicindolo con la conciencia fonolgica. Cuando ensee la asociacin de un fonema a un grafema debe tener presente que existen excepciones en la escritura fonolgica, ya que hay palabras que suenan igual pero se escriben diferente.

Para el prvulo: Invite a las nias y los nios a mencionar de diferentes formas el sonido de las consonantes y vocales trabajadas. Por ejemplo, alargar el sonido de las letras, emitir el sonido fuerte o dbil, hacer repeticiones del sonido, decirlo de manera grave y aguda, en forma rpida o lenta, entre otros ejercicios. Luego de realizarlos, haga la asociacin con los grafemas de cada letra.

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Los smbolos y signos representan pensamientos universales.

Para la educadora: Recuerde que los smbolos y signos representan de manera grfica el pensamiento de las personas y se enmarcan en un contexto y tiempo determinados. Por ello, algunos de esos signos pueden desaparecer, cambiar, crearse nuevos en su lugar, o bien permanecer frente a los cambios sociales y el tiempo.

Para el prvulo: Invite a los nios y a las nias a pensar qu tema es de su inters y a crear un smbolo o signo que represente las temticas que eligieron.

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 167

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Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Evite dar la connotacin de texto informativo a todos aquellos que nos entregan algn tipo de informacin, como la descripcin de un lugar en un cuento, ya que los textos informativos renen algunas caractersticas especficas, tales como el ser objetivos y que todos los hechos, personajes, lugares y tiempo deben ser reales. Para el prvulo: Cuando presente a las nias y los nios textos, enfatice en las diferencias que existen entre ellos, animndolos y orientndolos para que descubran por s mismos cul es la funcin que cada texto cumple. Para la educadora: A la hora de ofrecer oportunidades para que los prvulos descubran diferentes textos, diversifique el material no solo en cuanto a contenido, sino tambin en cuanto a formato. Tenga presente que los prvulos en su cotidianidad estn inmersos en un mundo letrado y que tambin pueden adquirir habilidades y destrezas lingsticas mediante textos autnticos, como anuncios y etiquetas, entre otros. Para el prvulo: Proporcione a los prvulos gran cantidad y variedad de textos, entre los cuales se encuentren revistas, cuentos, etiquetas, entre otros. Luego, invtelos a hacer la distincin entre el propsito que cumple cada texto y cmo esto proporciona lineamientos para su diagramacin. Para la educadora: Recuerde que todos los elementos que componen un texto nos pueden servir para obtener informacin sobre este y as poder inferir su contenido. Lo importante es poner a disposicin de los prvulos una gran variedad de material que les permita ir contrastando sus caractersticas. Para el prvulo: Cada vez que presente un texto a las nias y los nios, realceles las siguientes preguntas: De qu creen que trata este texto?, por qu?, qu informacin nos pueden entregar las ilustraciones de los textos?, esta informacin nos sirve para saber de qu trata el texto?, por qu?, los textos tienen diferentes letras?, por qu?, todos los textos tienen la misma forma?, cul es la diagramacin de una noticia?, cmo es el formato de un cuento? Para la educadora: Recuerde que el nfasis que debemos dar a nuestras prcticas pedaggicas depender del foco que tenga el aprendizaje esperado; es por esta razn que si los prvulos se estn iniciando en la representacin de signos grficos, potencie en una primera instancia la secuencialidad de estos. Para el prvulo: Trabaje la secuencia de las letras para formar palabras con tarjetas de letras que les permitan construir los vocablos. Invtelos a crear palabras simples y ejemplique con estas mismas qu pasara si no se escribiera siguiendo una secuencia.

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Todos los textos pueden ser catalogados como informativos.

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Solo los textos literarios ayudan en el aprendizaje de los prvulos.

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La comprensin de textos escritos debe iniciarse por medio de la decodificacin de las palabras.

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Desde los primeros acercamientos a la representacin escrita de palabras se debe ser enftico en la correccin de palabras mal escritas.

168 Unidad 4

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Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que el trabajo en rieles es importante para potenciar el desarrollo de la escritura convencional, pero no es la nica forma de que los prvulos ejerciten sus habilidades motrices finas para lograr la adquisicin de la escritura. Para el prvulo: Invite a las nias y a los nios a realizar trazados en diferentes superficies de distintos tamaos y con distintos materiales; por ejemplo, sobre arena, con tiza, pintura, etctera. Para la educadora: Recuerde que el aprendizaje de la escritura convencional corresponde a Educacin Bsica. En Educacin Parvularia es posible iniciar a los nios y nias en algunas nociones bsicas que ms adelante favorecern el aprendizaje de la escritura. De esta manera, en los Niveles de Transicin es posible realizar ejercicios para aproximarlos a algunos aspectos de la escritura formal como es la direccionalidad, secuencia, organizacin y distancia. Para el prvulo: Invite a los nios a realizar trazos libres, siguiendo la direccionalidad propia de la escritura convencional (izquierda-derecha). Para guiar ms la tarea, puede sealizar los trazos con puntos verdes y rojos, de modo que inicien el trazo en el punto verde y lo terminen en el rojo. Para la educadora: Recuerde que es importante recoger los intereses de las nias y los nios, independiente de si estos son relevantes o no desde nuestra perspectiva. Por otra parte, cuando potenciamos que ellos trabajen teniendo como referencia sus intereses, la motivacin se produce de forma natural. Para el prvulo: Permita que los prvulos decidan sobre qu desean jugar a escribir, generando instancias tales como jugar a escribir una carta a un familiar escribir una historia fantstica, entre otras.

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El trabajo de trazos debe hacerse siempre enmarcado dentro de un riel.

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Es necesario realizar actividades que potencien la escritura convencional en los prvulos.

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La iniciacin a la escritura debe abordarse por medio de temticas significativas, relevantes e importantes que les entreguen contenido a los prvulos.

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 169

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Antes de comenzar la unidad, es importante que, como educadores, tengamos claro qu entendemos por arte, ya que su definicin est abierta a mltiples interpretaciones. En esta unidad se tomar el arte como una actividad creadora del ser humano, mediante la cual expresa sus sensaciones, ideas y emociones. Si bien el arte abarca innumerables disciplinas o categoras, el trabajo se centrar en las siguientes: pintura, escultura, danza y literatura. La doble pgina de inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos conozcan y se apropien de los aprendizajes esperados de manera amigable y adecuada a su edad. Se sugiere trabajar el inicio de la unidad de la siguiente manera: Lea el ttulo y pregunte: Qu creen que aprendern en esta unidad?, qu creen que significa arte? Escuche y registre sus respuestas. Pida que describan la imagen y mencionen lo que estn haciendo los nios y las nias de la escena. Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Lenguajes artsticos de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: 1 En qu se diferencian estas obras artsticas?, con qu material creen que fueron creadas?, conocen otras obras artsticas?, cmo son? Qu materiales ocupan los nios que estn dibujando?, son los mismos materiales?, con qu otros materiales podran dibujar?
2 Combinar diferentes tcnicas.

5
1

Unidad

Nos gusta el arte


Observa y describe la escena. Luego, comenta lo que piensas que aprenders en esta unidad.

Disfrutar de obras artsticas.

106

170 Unidad 5

De qu otra forma los nios pueden ambientar su sala? Si pudieran ambientar su sala, cmo lo haran?, qu materiales utilizaran? Qu historia est inventando la nia?, han inventado historias fantsticas?, cules?

3 Ambientar nuestra sala.

Complemente con otras preguntas como:

Qu es lo que ms les gusta del rincn de arte?,

por qu?, qu materiales les gusta ocupar?, saben lo que significa una obra de arte?, qu obras de arte han hecho?, han hecho alguna vez una escultura?, qu materiales utilizaron?, qu msica les gusta?, qu canciones conocen?, qu instrumentos conocen?, alguien recuerda algn poema?, y algn cuento?, cules son sus preferidos?, por qu?

Para finalizar, pida que describan alguna obra de arte que conozcan o hayan visto.

Inventar historias fantsticas.

107

Nos gusta el arte 171

Aprendizajes esperados Ncleo Lenguajes artsticos


Pgina Pgina Gua Texto Pgina Experiencias Complementarias 190

Categoria Lenguajes artsticos

Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control. N 3

174

108

Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. N 1

175

109

190

Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. N 13

176

110

190

Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. N 8

177

111

190

Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio segn sus proyectos y juegos. N 14

178

112

191

Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. N 10

179

113

191

Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres. N 6

180

114

191

Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica. N 5

181

115

191

172 Unidad 5

Categoria Lenguajes artsticos

Pgina Pgina Gua Texto

Pgina Experiencias Complementarias

Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone. N 11

182

116

192

Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. N 7

183

117

192

Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. N 4

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192

Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. N 9

185

119

192

Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters. N 12 Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. N 15

186

120

193

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121

193

Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. N 2

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122

193

Aprendizajes esperados 173

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado N 3 (LA): Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control. Aprendizaje esperado especfico: Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando direccin y control. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Lenguajes artsticos

35

Mi cuerpo se expresa
Observa y comenta las siguientes posturas: Qu partes de su cuerpo utilizan estas personas? Imita sus movimientos.

Inicio: Movilice las experiencias previas poniendo

diferentes tipos de msica, como vals, rock and roll, folclor, entre otras, e invtelos a bailar libremente. Observe sus movimientos y sugiera nuevas ideas para moverse, que incorporen equilibrio, direccin y diferentes velocidades (como saltar con los pies juntos, saltar en un pie, moverse en forma rpida y lenta, etctera). Luego, con una msica lenta de fondo, pdales que se sienten para relajarse y haga las preguntas de prerrequisito:

Qu movimientos realizaron?, cul les gust ms?,


por qu?, cul les result ms difcil de hacer?, por qu?

Ahora, realiza nuevas posturas, como las que observaste en las fotografas. Conversa con tus compaeros: Es necesario el equilibrio para lograr estos movimientos?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos con las


preguntas claves:

Alguien sabe qu significa equilibrio? En qu posturas o movimientos nos cuesta ms


mantener el equilibrio? Escuche las concepciones previas de los prvulos y explqueles que el equilibrio es la situacin de un cuerpo que, a pesar de tener poca base de sustentacin, se mantiene sin caerse (ejemplifquelo con el cuerpo). Agregue que, aunque no nos demos cuenta, en todos nuestros movimientos y posturas necesitamos del equilibrio. Cuando estamos parados, cuando caminamos, cuando corremos; para todo esto necesitamos controlar nuestro equilibrio. Luego, invtelos a observar y describir las imgenes del texto y pregnteles: Qu est haciendo el hombre de la fotografa?, han hecho ese movimiento alguna vez?, qu movimiento est haciendo la mujer de la fotografa?, cul de esos movimientos les parece ms difcil de realizar?, por qu? Pida que imiten las posturas e invtelos a inventar nuevos movimientos.
108

tenciar Para po dizaje en este apr a 190 in vea pg

Finalizacin: Retroalimente la experiencia planteando las siguientes preguntas: Realizaron los movimientos
y las posturas?, qu movimientos nuevos hicieron?, pudieron controlar sus movimientos?, cmo?, en qu postura les costaba ms mantener el equilibrio?, qu otros movimientos o posturas que impliquen trabajar su equilibrio les gustara hacer?, qu aprendieron con esta experiencia?

174 Unidad 5

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado N 1 (LA): Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Aprendizaje esperado especfico: Expresarse creativamente inventando una historia a travs de figuras proyectadas en un teatro de sombras. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito: o cmo creen que se hacen?

Tiempo estimado

45

Lenguajes artsticos

Mi teatro de sombras
En grupo, comenten las fotos. Renan los materiales y creen los personajes para su teatro de sombras. Luego, presntenlo. Materiales Palos de maquetas Cinta adhesiva

Cartulina Pegamento Tijera Linterna

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Conocen los teatros de sombras?, cmo se hacen
Recorra el patio del colegio junto con los prvulos y pregnteles en qu lugar se proyectan sombras. Comnteles que gracias a la luz se pueden ver estas sombras. Mientras estn en el patio, invtelos a jugar a crear sombras con sus manos o partes del cuerpo utilizando como iluminacin la luz del sol.

Sbana blanca

Desarrollo: Active nuevos conocimientos por medio


de las preguntas claves:

Por qu creen ustedes que a veces podemos ver nuestra sombra y otras veces no? Si quisiramos hacer un teatro de sombras, se

Dibuja en una hoja la sombra que ms te gust. Muestra tu trabajo y comenta tu experiencia.

podr hacer si no tenemos nada que ilumine?, por qu?

Pdales que observen las imgenes del texto y pregunte: Qu estn haciendo los nios y las nias?, qu utilizan para que se proyecten las sombras de sus figuras?, qu materiales se necesitan? A continuacin, propngales crear su propio teatro de sombras con los personajes que ellos deseen. Comnteles que pueden inventar una historia y contarla en el teatro. Para finalizar, pdales que dibujen la sombra que ms les gust.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 190

109

Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando las siguientes preguntas: Qu imgenes proyectaron?,


qu historias inventaron en su teatro de sombras?, fue divertida la experiencia?, por qu no se puede hacer un teatro de sombras en una sala iluminada?, es posible hacer un teatro de sombras en un lugar muy oscuro?, por qu? Qu aprendieron hoy?

Nos gusta el arte 175

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado N 13 (LA): Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. Aprendizaje esperado especfico: Recrear situaciones mediante una historia fantstica. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Lenguajes artsticos

35

Mi viaje fantstico
Describe la ilustracin: Qu est imaginando la nia?, cmo piensas que sera volar sobre un perro? Recrea esta situacin con tus compaeros.

Inicio: Movilice las experiencias previas formulando


las preguntas de prerrequisito:

Algo fantstico es aquello que no existe en la realidad y solo existe en nuestra imaginacin.

Qu creen que significa fantasa? Han tenido fantasas?, cules?


Para asegurarse de que todos comprendan la diferencia entre realidad y fantasa, mustreles distintas imgenes, y pdales que identifiquen si son imgenes reales o fantsticas. Luego, anmelos a escuchar el cuento Atila la garrapata y su amigo el perro callejero, que se encuentra en el sitio web Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv228. Una vez que lo hayan escuchado, motvelos a imaginar que viajan sobre el perro por diferentes lugares, y pregnteles: Qu ven desde arriba del perro?, viajan solos o acompaados?, qu lugares van a visitar? Anime a los nios a proponer ideas divergentes y creativas que surjan de esta conversacin, escuche y refuerce los aportes individuales.

Junto con su educadora, creen una historia fantstica. Luego, representen en conjunto una escena de ella.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos con las


preguntas claves:

110

Podran inventar historias fantsticas?, qu personajes tendran sus historias? Si imaginan un bosque, estos seran iguales a los
bosques reales?, por qu? Invtelos a observar la imagen del texto y pregnteles: Qu est presentando la nia?, es real la historia que invent?, por qu?, podran imaginar una historia fantstica? Invtelos a crear sus historias.

tenciar Para po dizaje en este apr a 190 in vea pg

Finalizacin: Propngales compartir con los dems su historia fantstica y pregunte: Les gust inventar una
historia fantstica?, por qu es fantstica?, por qu todos imaginaron historias diferentes?, les gustaron las historias que inventaron los dems?, qu aprendieron en esta experiencia? Favorezca que sean los mismos nios quienes se retroalimenten unos a otros y definan si las historias creadas son reales o fantsticas.

176 Unidad 5

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado N 8 (LA): Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. Aprendizaje esperado especfico: Recrear un cuento completando el todo a partir de una historia, inventando el nal. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

30

Lenguajes artsticos

Creo mi cuento
Escuchen el cuento. Luego, en grupos, inventen un nal y actenlo frente a sus compaeros. Luca en el Museo Luca sujet fuerte la mano de su abuelito. Adnde vamos? pregunt. El abuelo dibuj una sonrisa y dijo: Al museo, Luca. Ella se paraliz por un momento. Veremos dinosaurios? El abuelo volvi a rer y, con voz dulce, dijo: No, esta es otra clase de museo. Luego de caminar un rato llegaron a un edicio gris que tena el techo redondo. Al cruzar una gran puerta, ante los ojos de la nia aparecieron cuadros y esculturas. Camin por un pasillo lleno de pinturas de muchos colores y entonces

Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de


las preguntas de prerrequisito: qu se trata?

Qu cuentos conocen?, cul es su favorito?, de


Inicie la experiencia relatndoles el cuento La araita Amalia, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina: http://www. recursostic.cl/parv229. Cuando est narrando el cuento, detngase antes de finalizar y pregunte: Por qu la araa Amalia arriesg su vida para rescatar al escarabajo?, cmo creen que finaliza el cuento? Inventen un final colectivo para esta historia, y luego escuchen el final original y comparen.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Todas las historias tienen el mismo final? Qu necesitaran para inventar el final?
Lales el cuento del texto y luego pregnteles: Cmo les gustara que terminara este cuento?, podran inventar el final?, cul sera? Invtelos a reunirse en grupos y a escoger uno de los finales que inventaron para representarlo.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 190

Jos Luis Flores Escritor chileno

Finalizacin: Retroalimente la experiencia

preguntando: De qu se trataba el cuento?, qu final inventaron?, por qu se imaginaron ese final?, cuntos finales diferentes crearon?, qu han aprendido en esta experiencia?

Nos gusta el arte 177

Museo Bellas Artes. Santiago

111

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado N 14 (LA): Crear sus propias ambientaciones, utilizando diversos elementos y organizando el espacio segn sus proyectos y juegos. Aprendizaje esperado especfico: Crear su propia ambientacin decorando un mural. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Lenguajes artsticos

60

Organizo mi ambiente
Observa la ilustracin: Qu hacen los nios?, qu tema los inspir a decorar su sala? Aydalos a completar su mural dibujando o pegando recortes relacionados con este tema.

Inicio: Movilice las experiencias previas invitando a

los prvulos a recorrer distintos espacios del colegio, otras salas de clases, patio, pasillos, entrada, gimnasio y comedor. Pdales que observen los diferentes espacios y pregunte: Qu ven en esta sala de clases?, en qu se parece y en qu se diferencia de nuestra sala?, qu observan en las paredes?, qu imgenes hay en los paneles?, que observan en el gimnasio?, y en la entrada del colegio? Qu espacio de los que observamos les gust ms?, en qu se parecen?, qu espacios de los que recorrimos es el ms parecido a nuestra sala?, por qu? Si es necesario, explqueles que cada espacio est ambientado y decorado segn las necesidades, gustos e intereses de las personas que lo ocupan. formulando las preguntas claves:

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


Para qu nos sirve organizar y decorar los espacios? Por qu cada cierto tiempo cambiamos la
decoracin de nuestra sala? Invtelos a observar y describir lo que ven en la sala y juntos recuerden qu otras ambientaciones o decoraciones han tenido en la sala a lo largo del ao. Escuche y registre sus respuestas. Luego, pdales que observen la imagen en sus libros y pregunte: Qu estn haciendo los nios y las nias?, qu dibujos estn pegados en la pared?, qu estn construyendo los nios que estn sentados?, qu tema los inspir para decorar su sala?, qu le agregaras a ese mural?, por qu? Propngales completar la decoracin del texto utilizando recortes y dibujos. Luego, propngales que compartan sus creaciones.
112

tenciar Para po dizaje en este apr a 191 in vea pg

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu tema haban escogido los nios para decorar

su sala?, qu materiales utilizaron para completar la decoracin?, qu tema elegiran ustedes para ambientar nuestra sala?, por qu? Invtelos a seleccionar algunos temas y luego realizar una votacin para elegir uno de ellos, y ambientar su propia sala.

178 Unidad 5

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado N 10 (LA): Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. Aprendizaje esperado especfico: Crear mediante el baile sus propios patrones. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

35

Lenguajes artsticos

Creo un patrn de movimiento


Observa las ilustraciones: Qu msica crees que estarn bailando?, cmo lo sabes? Luego, imita los movimientos de este baile.

Inicio: Movilice las experiencias previas con las


Les gusta bailar? Qu movimientos les gusta hacer cuando bailan?,
qu ritmos les gusta bailar? Posteriormente, invtelos a escuchar y bailar libremente diferentes cuecas chilenas.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos con las


preguntas claves:

Qu es un patrn? Si es necesario, recuerde con material concreto el concepto. Se pueden crear patrones con movimientos?

Brinde algunos ejemplos de patrones de movimiento. Se podr crear un patrn de movimientos con esta msica?, qu movimientos podran realizar?

Pdales que observen las imgenes del texto y pregunte: Qu estn haciendo los nios de la imagen?, qu movimientos estn realizando con su cuerpo? Ustedes, pueden hacer estos movimientos? Invtelos a escuchar nuevamente la cueca y comente que aprendern tres pasos. Enseles el zapateo, el escobillado y la vuelta. Luego, pregnteles: En qu orden realizaran los movimientos?, podrn crear un patrn con ellos? Procure que se renan en parejas y creen un patrn con los tres pasos aprendidos.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 191


cmo ordenaron los pasos? Motive a algunas parejas para que muestren sus patrones de baile.

113

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Crearon un patrn?, qu movimientos realizaron?,

Nos gusta el arte 179

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado N 6 (LA): Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres. Aprendizaje esperado especfico: Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Lenguajes artsticos

30

Creo mi secuencia musical


Escoge uno de estos instrumentos para realizar la siguiente actividad. Si cuentas con otro diferente, dibjalo.

Inicio: Movilice las experiencias previas apoyndose


en las preguntas de prerrequisito: del cuerpo se utiliza para tocarlos?

Maracas

Pandero

Tambor

Qu instrumentos musicales conocen?, qu parte


Mustreles fotos o dibujos de distintos instrumentos musicales y pdales que digan su nombre y los describan. Luego, ubique las imgenes de los instrumentos en el centro del crculo y comnteles que realizarn un juego. El juego consistir en que debern escuchar los instrumentos musicales que se encuentran en la pista 16 del CD de audio y, cuando suene el instrumento, identificarlo y sealar el dibujo correspondiente.

Desarrollo: Invite a los nios a proponer algunas

de sus canciones favoritas, cntenlas siguiendo su meloda con los instrumentos musicales que tengan disponibles. Posteriormente, propngales tocar la cancin, solo con los instrumentos musicales. Luego, invtelos a jugar a adivina qu cancin es?, escoja a dos nios y dgales al odo una cancin sencilla e invtelos a tocarla con los instrumentos sin cantar y anime a los dems nios a adivinarla. Para finalizar, realice la misma actividad en pequeos grupos de trabajo para que todos tengan la oportunidad de participar.

Ahora, con tu instrumento, crea un patrn y presntalo a tus compaeros. Comntales cmo lo hiciste.

114

tenciar Para po dizaje en este apr a 191 in vea pg

Finalizacin: Retroalimente la experiencia invitando a cada grupo de nios a interpretar con los instrumentos
una de las canciones que tocaron durante el trabajo realizado en pequeos grupos, para que as los dems puedan adivinar la cancin que estn interpretando. Despus de cada interpretacin, pregunte: Qu instrumento musical utilizaron?, qu parte del cuerpo ocuparon sus compaeros para tocarlo?, cmo supieron cul era la cancin que interpretaban sus compaeros?, qu pasara si sus compaeros interpretaran a una mayor velocidad la cancin?, podran descubrir de qu cancin se trata?, qu aprendieron en esta experiencia?

180 Unidad 5

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado N 5 (LA): Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica. Aprendizaje esperado especfico: Crear una secuencia de movimientos a partir de las sensaciones que le genera la msica. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

35

Lenguajes artsticos

Mi secuencia de movimientos
Escucha la cancin que presentar tu educadora e imita los movimientos que hacen los nios. Luego, crea una nueva secuencia de movimientos para la cancin.

Inicio: Movilice las experiencias previas colocando

algunas piezas musicales y explqueles que debern seguir el ritmo de la msica. Permtales moverse libremente. Luego, pare la msica y pida a tres nios que elijan uno de los pasos que realizaron y se lo muestren a sus compaeros para que los imiten. Utilice esos tres movimientos para realizar una secuencia, por ejemplo salto, me agacho y giro; salto, me agacho y giro. Luego, pregunte: Qu otros movimientos podran hacer?, en qu orden hicimos estos movimientos?, podramos hacerlo en otro orden?, cmo? de las preguntas claves:

Desarrollo: Active nuevos conocimientos por medio


Qu creen que significa una secuencia de movimientos? Podran inventar una?, cmo?, qu movimientos
usaran? Propngales que observen y describan las imgenes del texto, luego, cante la cancin Tiburn a la vista. Comnteles que cada dibujo representa un movimiento de la cancin y pregunte: Qu dibujo representa al tiburn en esta cancin?, qu movimiento realiza el nio cuando la cancin dice a la vista?, qu movimiento estar representado en la tercera imagen?, pueden imitar los movimientos de los nios y nias? Canten la cancin realizando la secuencia de movimientos sugerida en ella. Puede cantarla en distintas velocidades, para que puedan

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 191

115

Finalizacin: Para finalizar invtelos a escuchar La polca simple que se encuentra en la pista 17

hacer la secuencia de movimientos en forma rpida y de manera lenta. En un comienzo realice los movimientos con ellos para que la imiten, luego solo cante la cancin para que los prvulos recuerden y ejecuten solos los movimientos. Luego, pregunte: Qu otro movimiento inventaran para hacer el tiburn?, y al baista?, y te va a comer? del CD de audio e invente una secuencia de movimientos para esa meloda. Retroalimente la experiencia preguntando: Qu movimientos realizaron?, lograron completar su secuencia?, por qu?, qu otra secuencia de movimientos podran inventar?, qu aprendieron de esta experiencia?

Nos gusta el arte 181

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado N 11 (LA): Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone. Aprendizaje esperado especfico: Inventar una rima acerca de un tema que ellos propongan. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado
Lenguajes artsticos

30

Invento mi rima
Escucha las rimas. Luego, inventa otra rima con el tema que t desees y rectala frente a tus compaeros.

Inicio: Movilice las experiencias previas con las


Les gustan los poemas?, qu poemas conocen? Saben qu es una rima?
Mustreles una imagen de un len e incentvelos a decir palabras que riman con len, como botn, camin, cajn, etctera. Registre sus respuestas en la pizarra y pdales que inventen rimas con esas palabras. Para motivar la experiencia, d algunos ejemplos tales como: debajo de un botn haba un len, dentro del cajn haba un camin, etc. Anmelos a inventar otras rimas con estas u otras palabras.

Caballito blanco llvame de aqu llvame a mi pueblo donde yo nac. Que llueva, que llueva la vieja est en la cueva, los pajaritos cantan, la vieja se levanta. Los pollitos dicen, po po po, cuando tienen hambre, cuando tienen fro.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves: tema lo haran?

Les gustara inventar su propio poema?, de qu


Modele la experiencia leyndoles un poema incompleto para que ellos lo vayan completando con palabras que rimen, por ejemplo: Al agua pato, con , que su amigo el . tiene un Indqueles que vean sus libros, lales las rimas que ah aparecen y pdales que descubran qu palabras riman (aqu con nac, llueva con cueva, po con fro) en cada texto. Anmelos a escoger uno de ellos y memorizarlo. Finalmente, anmelos a recitarlo frente a sus pares.
116

tenciar Para po dizaje en este apr a 192 in vea pg

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntado: Qu les gust de crear rimas?, qu tema eligieron?,
qu palabras rimaban en su poema?, cmo lo hicieron?, sobre qu otro tema les gustara inventar poemas?, por qu? Qu dificultades tuvieron al hacerlo?, qu aprendieron con esta experiencia?

182 Unidad 5

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado N 7 (LA): Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una supercie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. Aprendizaje esperado especfico: Combinar dos tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como color y textura. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

45

Lenguajes artsticos

Creo con textura y color


Observa estas tcnicas plsticas y comenta: Tendrn las mismas texturas?, sern de la misma forma?, cul te gusta ms?

Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de


una actividad de motivacin. Seleccione y mustreles distintos trabajos plsticos realizados por ellos, como collage, plasticina, lpiz, tmpera, etc. Pdales que nombren las tcnicas que observan.
Lpiz Papel

Posteriormente, cubra los ojos de uno de los prvulos, invtelo a tocar uno de los trabajos y describir lo que toca. Gue la descripcin preguntando: Con qu material crees que se realiz este trabajo?, qu se siente al tocarlo?, es suave o spero?, es liso o rugoso?, puedes percibir alguna forma?, cmo imaginas que es ese trabajo? Brinde la posibilidad de que varios prvulos desarrollen este ejercicio.

Tmpera Con estas tcnicas, construye tu propia mscara. Luego, comenta: Qu materiales utilizaste?, cmo es su textura?, qu colores tiene?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos con las


preguntas claves:

Qu tcnicas de expresin plstica conocen? Les gustara combinar diferentes tcnicas para
expresarse creativamente? Invtelos a observar las imgenes del texto y pregunte: Qu ven en las imgenes?, qu tcnicas se utilizaron para confeccionar las mscaras?, cul les gusta ms?, por qu?, tendrn la misma textura?, tienen la misma forma?, qu colores pueden ver? Describan una a una las tcnicas utilizadas y luego invtelos a confeccionar sus propias mscaras aplicando las tcnicas presentadas u otras que se acomoden a la realidad de los prvulos.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 192

117

Finalizacin: Retroalimente la experiencia invitndolos a mostrar sus mscaras y pregunte: Qu tcnicas


ocuparon para sus mscaras?, qu materiales utilizaron?, qu texturas tienen?, qu colores usaron?, qu formas pueden ver en ellas?

Nos gusta el arte 183

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje esperado N 4 (LA): Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. Aprendizaje esperado especfico: Expresar las impresiones que le produce la observacin de obras artsticas de distintas pocas. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Lenguajes artsticos

30

Mis impresiones
Observa y comenta cada fotografa. Luego, expresa qu te producen estas pinturas por medio de la mmica.

Inicio: Movilice las experiencias previas formulando


las preguntas de prerrequisito:

Qu creen que es una obra de arte? Han visto alguna vez una obra de arte?, cul?
Escuche y registre sus respuestas en un papelgrafo. Ingrese al sitio web del Museo Histrico Nacional en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv232 para ver su archivo fotogrfico. Luego, pregnteles: Qu obras de arte pudieron observar?, cul les gust ms?, por qu? Se denomina obra de arte a los productos de una creacin en el campo del arte que cumple una funcin esttica.
Arte rupestre, cueva de Altamira, Espaa

Desarrollo: Active nuevos conocimientos

invitndolos a observar las obras que se presentan en sus libros y pregunte: Qu pueden ver en la primera obra?, qu colores aparecen en ella?, qu formas pueden ver?, qu es lo que ms les gusta de ella?, por qu?, qu sienten al verla? Comnteles que esta pintura corresponde al arte rupestre, entendiendo como todo dibujo o boceto prehistrico que existe en algunas rocas y cavernas. Qu pueden observar en la pintura de la segunda fotografa?, qu colores pueden ver en ella?, qu formas pueden ver?, qu sienten al verla?, qu obra de arte les gusta ms?, por qu? Aproveche la oportunidad de mencionarles que esta pintura pertenece al suprematismo, que es un movimiento artstico enfocado en crear obras con formas geomtricas. Anmelos a expresar mediante la mmica qu les produce cada una de estas obras de arte.

Torso con cara rosa, Kazimir Malevich

118

tenciar Para po dizaje en este apr a 192 in vea pg

Finalizacin: Retroalimente esta experiencia preguntando: Qu obras de arte conocieron en esta actividad?,
qu obra de arte les gust ms?, por qu?, qu sienten al ver esas obras de arte?, qu aprendieron de esta experiencia?

184 Unidad 5

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos

Tiempo estimado

45

Lenguajes artsticos

Aprendizaje esperado N 9 (LA): Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. Aprendizaje esperado especfico: Innovar en sus posibilidades creativas mediante la experimentacin con distintos materiales. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Puedo transformar
Observa las fotografas y piensa en algo que podras crear con los materiales. Luego, marca los que utilizars.

Inicio: Movilice las experiencias previas haciendo las


Han inventado algo alguna vez?, qu inventaron?,
cmo lo hicieron?, qu materiales utilizaron? Pida a los prvulos que se sienten en un crculo y coloque distintos materiales de desecho en el centro, como cilindros de cartn, cajas, tapas plsticas, papel de diario, etctera. Tome uno de los materiales y pregunte: Qu forma tiene esta caja?, a qu se parece?, en qu se podra transformar esta caja?, qu otros materiales necesitaran para hacerlo? Si es necesario, para motivarlos, modele la actividad transformando algn material, por ejemplo un cilindro de cartn en un cohete, una caja en un auto o un edificio, etc. Comnteles que los materiales de desecho son aquellos que ya no necesitamos o no utilizamos, pero que es bueno reutilizarlos y crear cosas nuevas con ellos, ya que con eso estamos colaborando con el cuidado del planeta.
Dibuja tu creacin, menciona los materiales que utilizaste y comenta con tu curso cmo lo hiciste.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 192

119

Desarrollo: Active nuevos conocimientos planteando


las preguntas claves:

Han usado material reutilizable para crear juguetes? Qu les gustara crear con estos materiales?
Invtelos a observar las fotografas del texto y pregunte: Qu materiales reconocen en las fotografas?, cules de estos materiales han utilizado

alguna vez?, para qu los usaron?, qu podran crear con ellos?, cules utilizaran? Pida que marquen con una cruz los materiales que elegiran. Posteriormente, proporcineles los materiales que seleccionaron para hacer sus creaciones. Luego, invtelos a dibujar sus creaciones en el recuadro en blanco del texto y motvelos para que las presenten al curso.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Qu inventaron?, qu materiales utilizaron para

su creacin?, cmo lo hicieron?, qu dificultades se les presentaron?, de qu otra manera lo podran haber hecho?, qu otro objeto podran confeccionar con esos materiales?, qu aprendieron en esta experiencia?

Nos gusta el arte 185

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos

Tiempo estimado
Lenguajes artsticos

15

Aprendizaje esperado N 12 (LA): Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters. Aprendizaje esperado especfico: Inventar procedimientos y combinar distintas tcnicas artsticas realizando un collage. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito: alguna vez?, cmo se hace?

Creo un collage
Crea un collage. Luego, menciona a tus compaeros qu pasos seguiste para hacerlo y cmo combinaste las diferentes tcnicas que utilizaste.

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Alguien sabe lo que es un collage?, han hecho uno
Escuche las respuestas y si es necesario, explique que un collage es una tcnica artstica que consiste en mezclar y pegar diferentes materiales sobre una superficie. Muestre a los nios diferentes materiales, lpices de palo, de cera, revistas, papel lustre, tmpera, acuarela, tiza, plasticina, etctera. Comnteles que con todos estos materiales podrn crear su propio collage.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos por medio


de la pregunta clave:

Qu otros materiales pueden usar para crear un


collage?
Invtelos a trabajar, dejndolos explorar libremente los materiales para crear un collage. Luego de haber realizado sus trabajos, anmelos a exponerlos y mencionar los procedimientos y tcnicas que utilizaron para crearlos.

120

tenciar Para po dizaje en este apr a 193 in vea pg

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Cmo se sintieron realizando el collage?, qu fue

lo que ms les gust de este trabajo?, qu tcnicas utilizaron?, qu materiales usaron?, cmo combinaron las tcnicas para hacer sus trabajos? Qu aprendieron de esta experiencia?

186 Unidad 5

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos

Tiempo estimado

15

Lenguajes artsticos

Aprendizaje esperado N 15 (LA): Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin: color, forma, lnea, movimientos, volumen, textura, ritmos, melodas, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Aprendizaje esperado especfico: Disfrutar de obras artsticas distinguiendo caractersticas de la forma de expresin, como: forma, lnea, textura y color. Orientaciones pedaggicas

Aprecio el arte
Observa y describe cada escultura. Luego, marca la que ms te gust. Esta escultura tiene la forma de una bailarina y el movimiento que representa es

Inicio: Movilice las experiencias previas apoyndose


en las preguntas de prerrequisito:

Gran bailarina, Pablo Gargallo

Saben qu es una escultura? Han visto alguna?, dnde?


Ingrese al sitio web de Chile Para Nios en la pgina: http://www.recursostic.cl/parv235 y anmelos a observar el trabajo que all se presenta, explique que una escultura es una obra de arte que puede ser modelada, tallada o esculpida en barro, piedra, madera u otros materiales.

Y esta escultura es diferente, porque su forma es y el movimiento que representa es

Los Caballos de la Plaza de Espaa, Juan Jos Olivera

Desarrollo: Active nuevos conocimientos formulando


las preguntas claves:

Si hacemos la misma figura con diferentes materiales, sern iguales las esculturas?, por qu? Qu caractersticas tiene la piedra?, qu
caractersticas tiene el metal?, en qu se parecen?, en qu se diferencian? Escuche sus respuestas y regstrelas. Si es necesario, explique que las esculturas pueden hacerse con diversos materiales, como madera, piedra, arcilla, hierro, alambre, etc. En lo posible, mustreles un pedazo de cada uno de estos materiales, permita que lo toquen y realice preguntas sobre las caractersticas de los materiales, por ejemplo: Cmo es la madera?, y la arcilla?, cul es ms dura?, cul es ms blanda?, en qu se parecen la piedra y la madera?, en qu se diferencian la piedra y la arcilla?, etc.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 193

Construye una copia de la escultura escogida y comenta con tus compaeros: Qu caractersticas tiene tu escultura?

121

Invtelos a observar las fotografas del texto y pregunte: Qu esculturas pueden observar?, cmo son?, qu forma tiene la primera escultura?, qu colores poseen?, qu animales estn representados en la segunda escultura?, qu movimiento crees que representan?, de qu material creen que estn hechas?, cul les gusta ms?, por qu? Pida que marquen la que ms les gusta e invtelos a transformarse en escultores y crear la escultura que escogieron. Para ello, debern elegir los materiales que deseen ocupar.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia invitndolos a exponer sus esculturas y a medida que las vayan

presentando, pregunte: Qu material utilizaron?, cmo es su textura?, qu colores tiene?, qu forma posee?, qu otra escultura les gustara crear?, por qu? Entre ustedes, en qu se parecen las esculturas que crearon?, en qu se diferencian?, qu es lo que ms les gusta de sus esculturas?

Nos gusta el arte 187

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos

Tiempo estimado
Lenguajes artsticos

25

Aprendizaje esperado N 2 (LA): Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Aprendizaje esperado especfico: Expresar su imaginacin a partir de una pintura como elemento inspirador. Orientaciones pedaggicas

Imagino con el arte


Observa la pintura y compltala con lo que t te imagines. Utiliza los materiales y tcnicas que preeras.

Inicio: Movilice las experiencias previas invitando

a los prvulos a ir al patio y observar las nubes, y pregunte: Qu formas pueden ver en las nubes?, qu imaginan al ver esa nube?, todos se imaginan lo mismo al verlas? Al volver a la sala, muestre las pinturas de Franz Marc como La vaca amarilla y el Zorro que se encuentran en los anexos 2 y 3 en las pginas 293 y 295. Luego, pregunte: Qu ven?, qu representarn esos colores?, qu formas pueden identificar?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos

proponiendo que los prvulos observen la pintura del texto Caballo azul de Franz Marc y pregunte: Qu observan en esta fraccin del cuadro?, qu formas les llaman la atencin?, qu se imaginan al ver esos colores? Si el ttulo del cuadro se llama Caballo azul, qu imaginan ustedes que est mirando el caballo?, en qu lugar se imaginan que est?, cmo ser su pelaje, spero o suave?, por qu?, por qu el cielo ser de ese color?, qu ms imaginan al ver esta pintura?, por qu todos imaginan cosas diferentes?

Caballo azul, Franz Marc

122

tenciar Para po dizaje en este apr a 193 in vea pg

Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidiendo que compartan sus trabajos y pregunte: Qu imaginaron
al ver esta pintura?, por qu?, qu fue lo que ms les gust de esta experiencia?, por qu?, por qu todos imaginaron cosas diferentes?, les cost completar la pintura?, qu aprendieron de esta experiencia?

188 Unidad 5

mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguajes artsticos Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

45

Recuerdo lo que aprend


Marca tus respuestas y luego comntalas en grupo. 1 Aprend que la fantasa es distinta a la realidad. Encierra aquellas ilustraciones que representen un hecho fantstico.

Inicio: Movilice las experiencias previas mostrando

las distintas actividades que dearrollaron durante la unidad y realice las preguntas de prerrequisito:

Qu aprendieron en la unidad? Qu aprendieron sobre el arte? Adems de la pintura, qu otras expresiones del arte podemos conocer? Si quisieran crear un collage, qu deberan hacer primero?, qu deberan hacer despus? Muestre una obra de arte y pregunte: Qu colores
tiene?, qu formas ven en ella?

Desarrollo: Lea las instrucciones y pida que

describan las tres imgenes de la primera actividad. Oriente sus respuestas preguntndoles: Qu observan?, cules de estos dibujos representan una fantasa?, por qu?, cul representa un hecho real?, por qu? Lea la segunda instruccin y pdales que nombren y describan las obras de arte que se muestran en las fotografas y luego, pregunte: Qu materiales crees que utilizaron en cada una?, cul es la que ms les gusta?, por qu? Invtelos a elegir una de las obras de arte y a que la recreen. para que comparen sus respuestas. A continuacin, para potenciar el aprendizaje y articular con la Educacin Bsica, realice las preguntas claves, para activar nuevos conocimientos:

2 Escoge una de las obras de arte y comenta qu materiales crees que se utilizaron en su elaboracin y qu movimiento expresa.

Finalizacin: Promueva que se renan en grupos

Rythm, Robert Delaunay

Caballo azul, Franz Marc

Gran bailarina, Pablo Gargallo

Qu otras cosas aprend en esta unidad?

123

Cmo se expresan con su cuerpo? Qu es el arte? Qu obras de arte conoce?

Nos gusta el arte 189

Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Lenguajes artsticos


pgina 108
Para el colegio Ponga msica clsica, se sugiere el El invierno de Vivaldi, y pida que se agachen en cuclillas y se imaginen que son una semilla que se mueve despacio, mientras comienza a abrirse y a intentar salir a la superficie lentamente. Pdales que se muevan con la msica y poco a poco se van poniendo de pie, creciendo, y se van transformando en un rbol muy alto. Sus manos son sus ramas y se mueven con el viento, para un lado y para el otro, y uno de sus pies es una raz que comienza a subir, y quedan en un pie... (vaya agregando ms movimientos que requieran equilibrio). Al finalizar, pregunte: Se imaginaron que eran una semilla?, crecieron?, pudieron mantener el equilibrio?, les gust? Para la familia Invite a las familias a hacer ejercicios con los nios y las nias. Pdales que pongan msica aerbica y que vayan realizando movimientos que mezclen el equilibrio y la direccin del desplazamiento. Solicite que cada uno vaya inventando nuevos movimientos y los dems van repitindolos. Al finalizar, pida que comenten acerca de los movimientos que ms les cost realizar y por qu. En lo posible, sugiera que vuelvan a intentar realizar los movimientos que encontraron ms difciles.

pgina 109
Para el colegio Pida a los prvulos que escuchen el cuento Gusanito el explorador, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina http://www.recursostic. cl/parv236. Luego, pregunte: Quin era el protagonista de la historia?, qu encontr?, en qu se convirti? Posteriormente, invtelos a reunirse en grupos, para crear una de las aventuras del gusanito explorador. Finalmente, solicteles dramatizar frente al curso la historia que crearon. Para la familia Solicite a las familias apoyar a los nios y las nias, y a expresarse creativamente mediante el modelado. Para comenzar, pida a las familias que les soliciten a los prvulos que piensen en algo que les agrade; que mencionen qu forma y colores tiene. Posteriormente, pdales que los inviten a plasmar lo que les agrada por medio del modelado con greda.

pgina 110
Para el colegio Invite a los nios y las nias a reunirse en grupos para recrear alguna situacin que ellos hayan vivido en sus hogares; comnteles que esta representacin debe tener la peculiaridad de que ellos debern recrearla incorporndole absurdos. Una vez organizados, invtelos a presentar su recreacin frente al curso. Para finalizar, pida a los espectadores que mencionen cules fueron las instancias en que se evidenciaron absurdos dentro de la representacin. Para la familia Invite a las familias a reunirse para seleccionar algn hecho de sus vidas para crear un collage sobre este, agregndole elementos fantsticos. Para esto, pdales que transformen el sitio donde ocurri en un lugar mgico donde todo es diferente a lo que conocemos. Para conocer un poco de lo que estn imaginando los prvulos, pregunte: Cmo es el lugar que imaginan?, cmo son los animales?, hay personas?, cmo son?, cmo es el cielo?, etctera. Finalmente, invtelos a dibujar lo que imaginaron.

pgina 111
Para el colegio Pida a los prvulos que se sienten en un crculo. Luego, explqueles que les contar un cuento, pero que en alguna parte de la historia usted no la seguir narrando, sino que el nio o la nia que se encuentra a su derecha deber continuar con la historia, pero que en algn momento l o ella tambin parar la narracin para que otro nio o nia la siga contando; esto se repetir hasta que todos los nios y las nias hayan intervenido en la narracin del cuento. Para la familia Solicite a las familias buscar en revistas imgenes de diferentes paisajes simples. Luego, propngales que ayuden a los nios y las nias a cortar las imgenes por la mitad, ya sea en forma horizontal o vertical. Finalmente, pegue en una hoja una de las partes de las imgenes y solicite a los prvulos completar lo que falta de ella. 190 Unidad 5

pgina 112
Para el colegio Invite a los nios y las nias a dar ideas para ambientar un lugar del colegio. Para esto, anote sus ideas en una cartulina, voten y escriba en grande el tema que escogieron. Luego, pdales que den sus opiniones acerca de cmo ambientarn, qu harn, qu materiales usarn, si pedirn ayuda y cmo organizarn el lugar. Cuando se hayan organizado, pongan en marcha los acuerdos que tomaron y preparen el lugar para decorarlo. Para la familia Proponga a las familias que inviten a los nios y las nias a decorar su habitacin o algn lugar de la casa en donde puedan cambiar muebles de posicin y crear una decoracin. Pdales que les pregunten a los nios cmo podran organizar el espacio y desean ambientar el lugar. Entre todos organcense para preparar el espacio y decorarlo como lo conversaron. En la sala, motvelos a que comenten lo que hicieron y cmo lo realizaron.

pgina 113
Para el colegio Confeccione tarjetas grandes de 30 cm x 30 cm donde dibuje diferentes movimientos; por ejemplo, un nio con una mano arriba, una nia agachndose, un nio con sus manos en la cabeza, etctera. Luego, ponga las tarjetas en un lugar visible y pdales que realicen estos movimientos en el orden que los peg; luego, cambie el orden y pida que lo vuelvan a hacer de esa forma. Ponga msica que incite a bailar y dgales que vayan haciendo los movimientos segn el orden que est en las tarjetas. Posteriormente, vuelva a poner la msica y solicteles que creen sus propios patrones de movimientos, y que los presenten al curso. Para la familia Solicite a las familias que inventen una coreografa con una cancin que les guste. Explqueles que la idea es que creen un patrn de movimientos, y que lo vayan repitiendo durante toda la cancin. Elijan una meloda que permita el movimiento y que no sea muy extensa para que la puedan aprender.

pgina 114
Para el colegio Invite a los nios y las nias a escuchar la cancin La ta Mnica, en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina http://www.recursostic.cl/parv237 (hacer clic en msica y en el cancionero buscar la cancin). Explqueles que la primera estrofa la acompaarn con un pandero, la segunda con un tambor, luego, en la tercera estrofa volvern a usar el pandero y en la cuarta estrofa, acompaarn con el tambor, y as sucesivamente. Dgales que deben estar atentos para cambiar de instrumentos y no perder la secuencia que realizarn. Para la familia Proponga a las familias que confeccionen dos instrumentos musicales como ellos deseen (sonajeros, panderos, tambores, claves, etctera), y, junto con los nios, jueguen a acompaar una cancin que les guste, haciendo secuencias con los instrumentos musicales que confeccionaron. Pdales que enven sus instrumentos al colegio para que realicen su secuencia musical frente al curso.

pgina 115
Para el colegio Invite a los nios y las nias a escuchar la cancin El lobo viajando en globo, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina http://www. recursostic.cl/parv238. Luego, pdales que elijan un instrumento musical y que acompaen la msica, creando una secuencia de movimientos. Para la familia Solicite a las familias crear un bal o caja con diferentes implementos que se puedan utilizar para bailar, por ejemplo argollas, cintas, maracas, bastones. Pdales que pongan msica que les agrade y que elijan un implemento, creando una secuencia de al menos tres pasos de baile usando el implemento escogido. Despus, cambien la msica y elijan otro implemento y realicen lo mismo. Explqueles que el objetivo es que hagan una secuencia de movimientos usando un implemento segn lo que sientan al escuchar la msica.
Experiencias de aprendizaje complementarias 191

pgina 116
Para el colegio Invite a los nios y las nias a ponerse cmodos. Lales el cuento Gastn y Renato hacen un trato, que se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina http://www.recursostic.cl/parv239. Al finalizar, pregnteles: Por qu Gastn y Renato hicieron el trato?, qu trato hicieron?, qu les hubieran sugerido ustedes? Pida que dibujen uno de los personajes del cuento e inventen un nuevo relato con este personaje. Pida que lo cuenten y expliquen por qu eligieron ese personaje para inventar su cuento. Para la familia Invite a las familias a ir junto con sus hijos e hijas a la plaza y pdales que observen lo que sucede en ella, e inventen un cuento con algn elemento o situacin que les haya llamado la atencin. Pdales que escriban el cuento que invent el nio o la nia y lo enven al curso para que lo puedan contar. Se sugiere crear un archivador con los cuentos, para poder volver a leerlos en otras situaciones durante la jornada.

pgina 117
Para el colegio Invite a los nios y nias a trabajar en el patio con diferentes tcnicas. Para esto, pdales que pongan sus hojas en el tronco de un rbol y pinten sobre l y as les quede con diferentes texturas. Por otro lado, requiera que con otras tcnicas, como puntillismo, acuarela, plegado, completen su dibujo. Invtelos a presentar su trabajo, mencionando la textura y colores que usaron para crear su obra. Para la familia Proponga a las familias que hagan con el nio o nia su cuerpo con plasticina. Pida que lo peguen en una hoja, y que los inviten a ambientar la pgina con otras tcnicas, como acuarela, papel rasgado, entre otras. Solicite que les propongan usar diferentes texturas y colores, y que lo enven a la sala para compartirlo con su curso.

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Para el colegio Invite a los nios y las nias a traer desde sus casas un recorte o foto de una pintura. Luego, sugirales hacer una exposicin simulando que esta es un museo, y pdales que observen las pinturas, que las comparen y que mencionen las sensaciones que les producen cuando las observan. Al finalizar, solicteles que dibujen lo que ms les gust de esta experiencia. Para la familia Pida a las familias que busquen alguna pintura que les guste y que la peguen en una cartulina. Luego, explqueles que deben observarla y mencionar qu les produce, y que anoten lo que dicen alrededor de la imagen, para que la enven al colegio y la presenten a su curso.

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Para el colegio Invite a los nios y las nias a crear materiales de exploracin. Para esto, comnteles que, cuando sale al patio, le encantara tener una lupa muy grande para ver mejor, o si tuviera un estetoscopio, como el de los mdicos, podra escuchar todos los sonidos que hay en el ambiente. Pdales que creen instrumentos de exploracin que ellos deseen, ofrecindoles materiales reciclables, papeles, tmperas y diferentes materiales de expresin plstica que tengan en la sala. Cuando hayan finalizado, pregnteles cmo lo hicieron y salgan al patio a explorar el medio, usando sus instrumentos de exploracin. Para la familia Solicite a las familias que busquen informacin sobre un instrumento de exploracin. Pdales que conversen sobre cmo se usa y para qu sirve y, luego, que lo confeccionen con los materiales de que dispongan. Explqueles que cuando lo hayan realizado, en una cartulina escriban el procedimiento que usaron para crearlo y lo enven a la sala junto con el instrumento que hicieron, para que el nio o la nia pueda mostrarlo a su curso, explicando cmo lo hicieron.

192 Unidad 5

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Para el colegio Invite a los nios a crear su artesana en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina http://www.recursostic.cl/parv240 (hacer clic en juegos y despus en creando mi artesana). Pdales que cuando hayan creado su artesana expliquen los pasos que siguieron para realizarla y pregunte: Qu tcnicas se usan para crear la vasija?, siempre es la misma? Invtelos a realizar su vasija usando diferentes tcnicas, siguiendo la secuencia que usaron al hacerlo de manera digital (amasar, modelar, dibujar, pintar, secar). Para la familia Invite a las familias a pensar en un tema para hacer una creacin artstica. Pida que les pregunten a los nios y las nias qu les gustara hacer, con qu materiales, con qu tcnica. Luego, pida que en una hoja escriban el orden en que usarn las tcnicas; por ejemplo, primero dibujarn, despus pintarn con acuarela, despus usarn una aguja de lana para perforar una parte de la imagen, y a continuacin, usarn puntillismo para pintar alguna zona. Cuando hayan terminado de escribir, comiencen a hacer el trabajo, procurando continuar la secuencia que acordaron.

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Para el colegio Invite a los nios y las nias a jugar a ser esculturas. Para esto, ponga msica que les agrade e invite a bailar. Explqueles que cuando usted pare la msica, todos deben ser esculturas y quedarse quietos. Luego, ponga nuevamente la msica y pida que ahora sean esculturas de dos, despus de tres. Al finalizar, pida que dibujen la escultura que hicieron que ms les gust y que la pinten con diferentes materiales, para que tenga colores y texturas. Posteriormente, hagan una exposicin de los trabajos realizados y pida que comenten por qu les gust esa escultura y qu formas y texturas tiene. Para la familia Invite a las familias a investigar acerca de una escultura que les agrade. Pida que realicen junto con los nios y las nias un afiche donde expliquen qu les produce esa escultura, por qu les gusta y las caractersticas que tiene. Explqueles que deben enviar el afiche al colegio para que lo expongan y lo peguen en el establecimiento.

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Para el colegio Invite a los nios y las nias a observar la pintura Abrir el cubo y encontrar la vida, del pintor chileno Roberto Matta, en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina http://www.recursostic.cl/parv241 (hacer clic en fotos). Pida que la observen, que la describan, que mencionen lo que les gusta de ella, y pregunte: Qu creen que quiso expresar el artista cuando pint este cuadro?, por qu? Para la familia Proponga a las familias que busquen en diarios y revistas alguna pintura que les guste. Pida que la peguen en una cartulina y que mencionen lo que les gusta de ella, y qu creen que sucede en ella; por ejemplo, si es una pintura de una persona, indique que les pregunten a los nios y nias: Qu creen que est mirando?, qu creen que estar pensando?, dnde est?; si es un paisaje, podran preguntar, dnde es?, qu hay despus del ro?, quin vivir ah?, por qu? Explqueles que la idea es que los nios y las nias puedan comentar la pintura y a la vez expresar lo que imaginan al ver la imagen.

Experiencias de aprendizaje complementarias 193

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Lenguajes artsticos


Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Para iniciarse en el control y direccin de sus movimientos, recuerde que los nios y las nias deben gozar y luego expresar los descubrimientos que hacen con su cuerpo. Para ello, deben probar y practicar ideas, ya que de esta manera podrn saber las posibilidades de su cuerpo, y se les debe brindar conanza. Para el prvulo: Invite a los nios y las nias a explorar sus capacidades corporales por medio del baile y la ejercitacin libre de su cuerpo; tambin puede proponer experiencias, pero en ningn momento obligar. Recuerde que es muy importante que los prvulos se sientan apoyados y con la conanza necesaria para explorar y construir su propio conocimiento. Para la educadora: Recuerde que la puesta en escena puede variar y depender de cmo desee hacerlo cada nio o nia. Por ello, es importante explicarles que lo pueden hacer acompaado de luces, sombras, movimientos, voces, sonidos y msica, pero que la tcnica utilizada es similar en todos los casos: una silueta que, al ser iluminada por detrs, proyecta su sombra sobre una pantalla. Para el prvulo: Solo explique a los nios y las nias de qu forma se logra proyectar la sombra de las imgenes. Posteriormente, djelos trabajar de manera autnoma potenciando su creatividad al momento de ejecutar la tcnica enseada. Para la educadora: Recuerde que para que nios y nias recreen situaciones mediante la fantasa se les debe dar la posibilidad de que expresen su mundo interno libremente. Para ello, no oriente sus posibilidades expresivas y djelos imaginar lo que ellos deseen. Para el prvulo: Cada vez que trabaje la creatividad y fantasa de los prvulos, permtales expresarla con total libertad, ayudndolos a concretar sus ideas. Para la educadora: Las imgenes son muy importantes en la educacin de prvulos, ya que estas les proporcionan un contexto y algunas ideas sobre las temticas de los textos que las contienen. Sin embargo, no es la nica forma en que los nios y las nias pueden obtener informacin, tambin pueden inferir sobre el contenido de textos a travs de la diagramacin, ttulo, personajes, entre otros. Para el prvulo: Proporcione distintos recursos para que los nios y las nias puedan inferir la temtica de un texto; estos pueden ser los personajes del texto, una descripcin de los escenarios en los que se desarrolla, la diagramacin del texto, el ttulo, entre otros.

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El control y direccionalidad de los movimientos se logra por medio de la repeticin de movimientos.

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La proyeccin de imgenes se debe hacer siempre en un mismo contexto o escena.

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Para facilitar las posibilidades expresivas de los prvulos es necesario orientar sus creaciones fantsticas.

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Solo por medio de las imgenes los prvulos son capaces de comprender el contenido de los textos.

194 Unidad 5

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Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Ambientar una sala no signica decorarla y nada ms. El objetivo es incorporar recursos y material educativo con sentido pedaggico y didctico. Para ello, es importante incluir espacios motivadores y estimulantes, que promuevan en los nios y las nias, iniciativas y aprendizajes constructivos. Por lo anterior, es importante dar un tema que gue a los prvulos para hacer sus decoraciones; de otra manera, solo estarn haciendo trabajos de expresin plstica y no ambientando los espacios. Para el prvulo: Recuerde que ambientar consiste en conformar un espacio o lograr la estructuracin de este. Para esto, invite a las nias y los nios a modicar el espacio incorporando nuevos materiales, reordenar la distribucin de los muebles, etctera. Para la educadora: Recuerde que una secuencia es la cantidad de veces que se repite un patrn, por lo que el patrn de movimientos se debe repetir a lo menos una vez. Para el prvulo: Solicite a las nias y los nios que en una primera instancia creen un patrn. Posteriormente, pdales que lo repitan para poder crear una secuencia.

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Ambientar consiste en decorar, poner adornos, de modo de hermosear el espacio.

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Con los prvulos utilice el concepto secuencia, en vez de patrn, debido a la cercana de esta palabra con los nios y nias.

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Para crear un secuencia meldica con instrumentos, solo es necesario que los prvulos sepan cmo se utiliza el instrumento que eligieron.

Para la educadora: Recuerde que para que los nios y las nias sean capaces de crear una secuencia meldica utilizando un instrumento musical deben entender la lgica de la secuencia, ya que de no ser as, solo tocarn el instrumento musical para crear una meloda o experimentar con l. Para el prvulo: Pida a los nios y las nias que exploren el instrumento musical con el que trabajarn. Despus de conocer su funcionamiento, solicteles que creen movimientos e interpretaciones que les permitan crear una meloda. Posteriormente, invite a los prvulos a repetir la interpretacin que hicieron con sus instrumentos varias veces, para as poder crear sus secuencias meldicas. Para la educadora: Evite brindar ejemplos cuando los aprendizajes se orienten a que los prvulos creen o inventen. Por otra parte, es importante tener presente que este aprendizaje apunta a lo que al prvulo le ocurre al or la msica, por lo cual resulta imposible saber qu es lo que siente el otro si no es por medio de la expresin oral, la cual en el caso de los nios y las nias de educacin parvularia est en desarrollo. Para el prvulo: Antes de iniciar la experiencia, recuerde con los nios y las nias qu es una secuencia. Luego, pdales ideas de cmo ellos creen que se debera crear una secuencia. Posteriormente, invtelos a cerrar sus ojos, sentir lo que les provoca la msica y a partir de eso crear su secuencia de movimientos.

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Es necesario guiar a los nios y las nias para que puedan crear una secuencia de movimientos a partir de las sensaciones que les genera la msica.

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 195

Pgina

Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Evite juzgar o descalicar las propuestas que realicen los prvulos. Es probable que algunas temticas desde la perspectiva de un adulto no sean relevantes o adecuadas, pero es importante considerar que si el nio o la nia las proponen, es porque para ellos son signicativas, y a travs de su mediacin se pueden lograr de igual forma los objetivos propuestos teniendo como contexto los intereses de los prvulos.

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No todos las temticas propuestas por los prvulos son adecuadas para su aprendizaje.

Para el prvulo: Cuando los nios y las nias propongan alguna temtica, pregnteles por qu razn la eligieron y cmo pretenden trabajar con ella. Cuando el prvulo manieste la forma en que trabajar con la temtica, es el minuto en que usted puede retroalimentar su anlisis invitndolo a descubrir aristas de esta que l o ella no han logrado percibir. Para la educadora: Evite utilizar como sinnimos el concepto de tcnicas de expresin plstica y el de materiales con los que se realizan las obras artsticas. Las tcnicas hacen referencia a cmo se utilizan los materiales, tales como temple, acuarela, xilografa, etctera; mientras que los materiales que se utilizan para estas tcnicas son: pintura diluida o con aglutinantes, acuarelas diluidas en agua, madera y herramientas para tallar. Para el prvulo: Presente a los nios y las nias los materiales que tienen a su disposicin. Luego, por medio de imgenes, mustreles qu tcnicas pueden realizar con esos materiales. Para la educadora: Una impresin es la alteracin del nimo causada por un estmulo externo, por lo que cualquier sensacin en el nio o la nia podr tomarse como una impresin; por lo tanto, no debe coartarlos cuando expresen sus impresiones. Permtales que lo hagan libremente y de esta forma este aprendizaje ser signicativo. Para el prvulo: Para tener claridad sobre este proceso interno de los nios y las nias, pdales que, dentro de lo posible, expresen sus impresiones frente al estmulo presentado.

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Para explicar el concepto de tcnicas plsticas, ascielo a los materiales que se pueden utilizar para expresarse plsticamente.

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Ante una situacin, todos tenemos una misma impresin.

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Para lograr la innovacin en cuanto a sus posibilidades creativas, es necesario dirigir el trabajo de los prvulos.

Para la educadora: Para lograr innovar en sus posibilidades creativas, no debe coartarse la creatividad de nios y nias. Recuerde motivarlos para que logren ejecutar sus propuestas, presentndoles una variedad de materiales para crear, ya sea en desuso, de desecho, etctera.

Para el prvulo: Proporcione gran variedad de alternativas entre las cuales los nios y las nias puedan elegir al momento de innovar en sus posibilidades creativas. Por otra parte, es importante que les mencione qu signica innovar y cul es el objetivo de la experiencia de aprendizaje.

196 Unidad 5

Pgina

Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Evite planicar las acciones de los prvulos, ya que si bien es cierto que algunas tcnicas son ms viables de realizar en una secuencia determinada, es necesario que ellos descubran por s solos esto; de lo contrario, el prvulo no estar inventando y la experiencia pierde signicacin.

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Es necesario entregar la secuencia para que los prvulos logren combinar bien las tcnicas.

Para el prvulo: Recuerde, con la ayuda de los nios y las nias, cules son las tcnicas artsticas. Posteriormente, invtelos a combinarlas cmo ellos lo deseen. Finalmente, pdales que mencionen cmo fue la secuencia que siguieron para hacer su trabajo y que distingan algunos elementos caractersticos de su obra de arte. Para que los prvulos logren identicar estos elementos, se sugiere realizar las siguientes preguntas: Qu colores tienen sus trabajos?, cmo son sus formas?, qu tipos de lneas utilizaron?, tienen volumen?, cmo son sus texturas?, etctera. En el caso de que sea msica, pregunte: Cmo es la meloda que utilizaron?, cuntos ritmos diferentes tiene su creacin musical?, entre otras. Para la educadora: Evite que sus preferencias o gustos prevalezcan por sobre el inters de los prvulos. Entre las obras artsticas, hay algunas que nos pueden agradar ms que otras, pero es importante que los nios y las nias conozcan esa diversidad. Tambin es importante que no restrinja el trmino obras artsticas solo a la expresin plstica, ya que dentro del concepto de obras artsticas tambin encontramos la danza, el canto, las composiciones musicales, entre otras. Para el prvulo: Presente gran cantidad de obras artsticas en sus diferentes formatos. Posteriormente, brinde a los nios y las nias la posibilidad de conocerlas, para que luego elijan cul van a trabajar. Para la educadora: Recuerde que el foco de la experiencia est en que el nio o la nia sea capaz de expresar su imaginacin diferenciando los aspectos estticos, por lo que la forma en que dibuje no es lo relevante, sino que incluya color y textura en su creacin.

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Es importante realizar una seleccin acuciosa sobre las obras artsticas que se les presentan a los nios, ya que no todas son adecuadas.

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Para expresar la imaginacin es fundamental la forma en que se dibuje. Para el prvulo: Cuando lleven a cabo la experiencia, pregunte a los nios y a las nias qu imaginaron y por qu lo imaginaron de esa forma. Posteriormente, invtelos a mencionar los elementos estticos presentes en su imaginario.

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 197

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Este inicio de unidad busca que los prvulos conozcan y se apropien de los aprendizajes esperados de este bloque temtico. De esta forma, se espera que tengan claridad sobre lo que aprendern y puedan establecer nexos entre sus experiencias previas y los nuevos conocimientos, a fin de alcanzar aprendizajes significativos. Se sugieren las siguientes actividades para trabajar con los nios y nias: Antes de leer el ttulo de la unidad, pregnteles: Sobre qu imaginan tratar esta unidad?, por qu lo creen?, qu escena de la ilustracin les permite dar esa respuesta? A medida que los nios respondan, registre sus respuestas en la pizarra. Luego de recoger sus opiniones, lea el ttulo de la unidad para confirmar o refutar sus predicciones, estableciendo comparaciones entre la informacin que entrega el texto y las respuestas de los nios. Introduzca los aprendizajes esperados que se abordarn en la unidad, realizando las preguntas asociadas a cada cartel: 1 De qu manera podemos cuidar el medio ambiente?, saben qu es reciclar?, para qu son los contenedores de reciclaje?, los han visto cerca de sus casas o en la escuela?, creen que es importante utilizarlos?, por qu? Qu creen que est haciendo la nia?, saben qu es un experimento?, han realizado alguno?, qu materiales utilizaron?, qu est mirando el nio?, qu hay dentro del pocillo que sostiene la educadora?, para qu ser?
124

Unidad

Conociendo nuestro entorno


Observa la siguiente escena: Qu estn haciendo los nios y la educadora?

1 Cuidar el medio ambiente.

2 Realizar experimentos.

198 Unidad 6

Posteriormente, invtelos a escuchar el poema Cuando anochece. A continuacin, pregnteles: De qu trata el poema?, qu so el nio?, qu crees que sucede cuando el mar se contamina?, qu suceder con los animales que viven ah?, y la tierra, de qu manera se ha contaminado?, de qu manera nos afecta la contaminacin?, les gustara hacer algo para descontaminar? Para facilitar la interpretacin de todas las imgenes que se presentan en este inicio de unidad, se sugiere complementar con las preguntas relacionadas directamente con los aprendizajes esperados del Ncleo Relacin con el medio natural y cultural de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: Qu estar observando el nio con la lupa?, han utilizado lupas alguna vez?, qu hicieron con ellas?, para qu sirven?, qu actividades les gusta hacer al aire libre?, sera lo mismo si las hicieran en un lugar cerrado?, por qu? Cuando estn al aire libre, observan su entorno?, observan en algunas ocasiones cmo vuelan las aves?, se han fijado en los insectos?, hay algn animal que les llame la atencin?, qu les gustara saber de l? Cuando llueve, se preguntan de dnde provienen las gotas de agua?, qu les gustara conocer de la naturaleza? Se han dado cuenta de que existen lugares contaminados?, qu elementos contaminan esos lugares?, de quin ser la responsabilidad de no contaminar? Adems de reciclar, existen otras maneras de cuidar el medio ambiente?, cules conoces?, te gustara conocer otras?

Escucha y comenta el poema Cuando anochece. Cuando anochece Al ver las noticias me puse a pensar: qu lindo sera no contaminar. Al llegar la noche me puse a soar que todos limpiamos la tierra y el mar. Despert gritando: Mam, hay que limpiar! Todo el medio ambiente debemos cuidar.
Equipo editorial

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Conociendo nuestro entorno 199

Aprendizajes esperados Ncleo Seres vivos y su entorno


Pgina Pgina Gua Texto Pgina Experiencias Complementarias 220

Categoria Seres vivos y su entorno

Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin se relacionan con su hbitat. N 1 Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn), considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. N 2 Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters. N 3 Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio. N 4 Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. N 5 Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. N 6 Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. N 7 Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. N 8 Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio. N 9

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200 Unidad 6

Categoria Seres vivos y su entorno

Pgina Pgina Gua Texto

Pgina Experiencias Complementarias 223

Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso, en situaciones naturales y de experimentacin. N 10

211

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Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. N 11

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223

Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems. N 12

213

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223

Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas, u otros. N 13

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224

Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. N 14

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224

Resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. N 15

216

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224

Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causa de ellos. N 16 Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. N 17

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Aprendizajes esperados 201

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 1 (SV): Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat. Aprendizaje esperado especfico: Comprender que algunas caractersticas de los animales referidas a la alimentacin se relacionan con su hbitat. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno

25

De qu se alimenta?
De dnde obtiene su alimento el pingino?

Los pinginos son aves acuticas que no vuelan y pasan gran parte de su vida en el mar. Se alimentan de especies marinas, como peces, calamares y pequeos crustceos.

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Piensen en dos animales diferentes; por
ejemplo, una vaca y un len. Estos animales, se alimentarn de lo mismo? Si no lo saben, sugirales que investiguen usando las enciclopedias de la biblioteca de aula, y luego permtales que comenten sus respuestas. A continuacin, ample la pregunta: Todos los animales comern lo mismo? Por qu creen que comen cosas diferentes?, tendr relacin con el lugar donde viven?, por qu lo creen?
Busca en la pgina 193 los recortes que representan el hbitat y la alimentacin del pingino. Luego, pgalos en cada recuadro. Hbitat Alimentacin

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Han odo hablar del concepto de hbitat?, qu

significar? Escuche sus respuestas y luego invtelos a revisar la definicin del diccionario. Escriba el concepto en la pizarra y lea la definicin. Luego, interprtela con ellos y si es posible, simplifquela. (Para apoyar este tipo de trabajo, lea y descargue el siguiente documento: www.recursostic.cl/kin204)

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tenciar Para po dizaje en este apr a 220 in vea pg

La RAE define hbitat como: Lugar de condiciones apropiadas para que viva un organismo, especie o comunidad animal o vegetal. Apoye la definicin con ejemplos como los siguientes: el hbitat de los peces es el mar o los ros; el hbitat de los caballos es el campo; el hbitat de los leones es la selva, entre otros.

Luego, invtelos a trabajar en su texto y pregnteles: Qu animal observan? Complemente leyndoles la informacin del texto y contine preguntando: De qu se alimentan los pinginos?, dnde encontrarn su alimento? Posteriormente, pdales que observen y describan cada imagen de los recortables y pregunte: Cul es el hbitat del pingino?, cul de las fotografas representa su alimento?, dnde encontrar su alimento?, qu pasara si llevramos a los pinginos a un lugar lejos del mar?

Finalizacin: Complemente la experiencia realizando las siguientes preguntas: En qu lugar se encuentran


los pinginos la mayor parte del tiempo?, qu encuentran en su hbitat? El hbitat de los animales influir en su alimentacin?, por qu? Si a un camello, que vive en el desierto, lo llevamos al polo sur, encontrar alimento en ese lugar?, qu suceder con l?

202 Unidad 6

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 2 (SV): Reconocer la diferencia entre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn), considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. Aprendizaje esperado especfico: Reconocer recursos naturales y artificiales considerando su aplicacin. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

45

Seres vivos y su entorno

Descubro diferentes recursos


Busca y pega dos recursos naturales y dos recursos articiales. Comenta con tu curso en qu se diferencian y para qu sirve cada uno.
Recursos naturales Recursos artificiales

Inicio: Active los conocimientos previos realizando

la siguiente actividad: Pegue en la pizarra diferentes lminas (rboles, frutas, piedras, agua, botellas de vidrio, cajas plsticas y luces, entre otros). Pdales que observen las fotografas y luego pregnteles: En qu se parecen estos elementos?, en qu se diferencian?, de qu manera podramos agrupar estos elementos? Escuche las respuestas de los prvulos y detngase si alguno menciona la idea de que se encuentran en la naturaleza. Si no la mencionan, propngala usted. Divida la pizarra en dos y agrupe los elementos de acuerdo a dos criterios: aquellos que encontramos en la naturaleza y aquellos que no se hallan en ella, es decir, aquellos que son artificiales. Si es necesario, explique el significado de la palabra artificial. Luego, motvelos a mirar a su alrededor. Guelos dicindoles que para construir la sala se utilizaron varios recursos, por ejemplo, el vidrio de las ventanas, la madera de las sillas, el plstico de los percheros, etc. Comnteles que, as como los elementos que clasificaron en la actividad reciente, los recursos que se utilizan para la construccin de diferentes objetos pueden o no provenir de la naturaleza.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 220

127

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Mencione que los recursos naturales se extraen de la naturaleza, mientras que los recursos artificiales son elaborados por el ser humano. Luego, invtelos a recorrer su escuela y pdales que vayan identificando distintos objetos, categorizndolos como artificiales o naturales. Al regresar a la sala, pdales que realicen la actividad que aparece en sus textos.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia y pregunte: Qu recursos naturales y cules artificiales pegaron


en su libro?, para qu sirve cada uno?, tuvieron alguna dificultad para distinguir cules deban pegar?, por qu?, cul es la caracterstica de cada uno de los recursos?, qu aprendieron de esta experiencia?

Considerando lo que han aprendido hoy,

respondan: Dnde podemos encontrar los recursos naturales y los artificiales? Ambos tipos de recursos, sern creados por el hombre?, cules?

Conociendo nuestro entorno 203

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 3 (SV): Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters. Aprendizaje esperado especfico: Reconocer las caractersticas geogrficas del lugar donde vive. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno

50

El lugar donde vivo


Cmo es el lugar dnde vives? Busca en diarios y revistas imgenes que lo representen. Luego, comntalas con tus compaeros.

Inicio: Organice un recorrido al aire libre con los

nios del curso, ya sea al interior o exterior de la escuela, con el propsito de que puedan observar las caractersticas geogrficas del entorno, por ejemplo, algn cerro, cordillera, borde costero, borde de un ro, costa de un lago, etc. Invtelos a observar su entorno y pregnteles: Qu caractersticas tiene el lugar donde nos encontramos?, qu colores hay en nuestro entorno?, qu formas observan?, es plano?, en el paisaje hay cerros o montaas?, hay ros, lagos, o estamos cerca del mar?

Registre sus respuestas en un papelgrafo. Si es posible, saque fotografas del entorno para luego mostrarlas en la sala, o pdales que lo dibujen. Al regreso, trabaje nuevamente con el diccionario. Escriba la palabra geografa en la pizarra y busque su significado. La RAE la define de este modo: Ciencia que trata de la descripcin de la Tierra. Motvelos a responder la siguiente pregunta con los conocimientos que han adquirido durante la experiencia: Qu caractersticas geogrficas tiene la zona donde viven? Si es imposible salir con los nios a un lugar como el sugerido, invtelos a sentarse cmodamente para que escuchen el poema Chile, mi pas en la pista 18 del CD de audio. Luego de que lo hayan escuchado, pregunte: Cuntas zonas tiene nuestro pas?, qu caracteriza a cada zona?, cul de ellas creen que se parece ms al lugar donde vivimos? Realice igualmente la bsqueda del concepto geografa en el diccionario.

128

tenciar Para po dizaje en este apr a 220 in vea pg

Desarrollo: Invite a los nios a trabajar en el texto. Pdales que recuerden las caractersticas geogrficas del Finalizacin: Recuerde la experiencia preguntando: Qu caractersticas tiene la zona donde viven?, todos
pegaron lo mismo?, qu diferencias existen entre las distintas fotografas? Si tuvieran que describir el lugar donde viven a un amigo que vive en otro pas, qu le diran?

lugar donde viven y motvelos a buscar en revistas y diarios fotografas que representen su localidad. Deles libertad para buscar las imgenes e indqueles que tambin deben fijarse en la vegetacin. Luego, compartan los diferentes recortes seleccionados y vaya cotejando con las caractersticas sealadas por ellos al principio de esta experiencia.

204 Unidad 6

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 4 (SV): Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio. Aprendizaje esperado especfico: Apreciar la importancia del agua, comprendiendo su contribucin para el desarrollo de los seres vivos. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Seres vivos y su entorno

El agua permite la vida


Observa las fotografas: Crees que el agua es importante para los seres vivos?, por qu?

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando

la siguiente actividad: Muestre a los prvulos las ilustraciones del Anexo 4 en la pgina 296 de esta Gua. Luego, pregnteles: Qu creen que sucedi en ambos casos?, qu recurso falt?, ser importante el agua para mantener las plantas con vida?, has observado en tu entorno qu sucede con las plantas cuando no se las riega?, suceder lo mismo con los animales?, por qu? las preguntas claves:

Plantas y hongos

Animales

Averigua qu parte de su estructura usan las plantas para captar el agua desde el suelo. Dibuja tu respuesta.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


Cul es la importancia del agua para nuestras
vidas?, qu podra sucederle a un ser vivo si no consume agua?, en qu situaciones de la vida cotidiana utilizamos agua?

Escuche las respuestas de los prvulos y escriba una lista en la pizarra de todos los usos que le damos al agua. Invite a los prvulos a describir y comentar las fotografas del texto. Pregnteles: Creen que las plantas y los hongos necesitan agua para vivir?; y el oso polar, tambin la necesita?, por qu? Posteriormente, comnteles que el agua es un elemento vital, que todos los seres vivos necesitamos de ella para vivir, pues estamos constituidos en gran parte de agua. Luego, destaque la idea de que los animales tomamos agua para incorporarla a nuestro cuerpo y pregnteles: Y las plantas, cmo consumen agua? Averige con los nios en enciclopedias acerca de la estructura que necesitan las plantas para captar el agua del suelo. Mustreles diferentes fotografas de races y motvelos a dibujarlas en su texto.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 221

129

Finalizacin: Para enriquecer la experiencia, invtelos a observar siluetas de un cuerpo humano, de una planta

y de un hongo, y pinte de color azul el porcentaje de agua que cada uno de ellos tiene en su estructura. El porcentaje en el ser humano es 70%; el de una planta, 90%; en un hongo, 80% (Fuente: Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. 2008. Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana, y Johnson, G. Raven, P. 2006. Biologa. Holt, Rinehart and Winston). Analicen las proporciones y aydelos a comprender que, por el hecho de estar constituidos en gran parte de agua, no podemos vivir sin ella.

Conociendo nuestro entorno 205

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 5 (SV): Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. Aprendizaje esperado especfico: Identificar las etapas del desarrollo de los seres humanos mediante la alimentacin. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno

35

Cmo nos debemos alimentar?


Observa las fotografas y marca con un los alimentos apropiados para el beb. Luego, explica por qu son distintos a los que necesita el nio.

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Recuerdas cuando eras beb?, has visto
fotografas tuyas de ese tiempo?, cmo eras?; antes de cumplir un ao, sabas caminar solo?, qu otras cosas te han contado de cuando eras beb?

Luego, divida la pizarra en tres columnas y escriba en la parte superior de cada una: 1 ao, 5 aos, 10 aos. Posteriormente, solicite que nombren actividades que realizaban cuando tenan 1 ao, como gatear, tomar leche materna o mamadera, usar chupete, llorar para pedir las cosas, etc. Luego, repita el ejercicio con las actividades que realizan actualmente (5 aos), y finalice con las actividades que ellos creen que podrn realizar a los 10 aos. A continuacin, comente con los prvulos que existen diferencias en las distintas etapas de la vida en relacin con varios aspectos, como las capacidades para realizar algunas actividades, en las caractersticas fsicas, en las necesidades, entre otras. Mencineles que en esta experiencia aprendern sobre las diferentes necesidades alimentarias en distintas etapas de la vida.
130

tenciar Para po dizaje en este apr a 221 in vea pg

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Invtelos a realizar la actividad planteada en el texto. Describan en conjunto las fotografas y pregunte: El nio y el beb comern lo mismo?, qu deberan comer de acuerdo a su etapa de crecimiento?, qu caractersticas tienen los alimentos que consumen?, por qu a los bebs se les muele la comida?, por qu toman leche en mamadera?, por qu cambia el tipo de comida entre una etapa del desarrollo y otra? Cuando hayan pintado los crculos, invtelos a comparar sus respuestas y pdales que expliquen por qu los pintaron de esa forma.

Un beb puede comer carne picada?, por qu? Un nio o nia de la edad de ustedes, necesita
comer papillas?, por qu?

Finalizacin: Para cerrar esta experiencia, pregnteles: Qu otras diferencias crees que existen entre un beb
y un nio?, creen que es importante respetar las diferencias entre una y otra etapa del crecimiento?, por qu?

206 Unidad 6

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 6 (SV): Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. Aprendizaje esperado especfico: Conocer algunos componentes del sistema solar por medio de la representacin. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

50

Seres vivos y su entorno

Conozco el universo
Escucha a tu educadora. Luego, comenta: Qu hay en el universo?

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Saben cmo se llama el planeta donde vivimos? Ser el nico planeta en el universo?, gracias a
qu estrella hay vida en nuestro planeta? Escuche sus opiniones y guelos hablndoles sobre el sistema solar, los planetas, las estrellas y lunas. Luego, invtelos a escuchar los sonidos del universo de la pista 19 del CD de audio, para que los prvulos, a partir del audio, jueguen a representar los movimientos y organizacin de los planetas. Simule que van en una nave visitando los diferentes planetas, mientras usted los menciona y seala una caracterstica de cada uno de ellos.

Observa la ilustracin y luego usa esferas o pelotas para representar los planetas que preeras.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Luego de nuestro viaje por el sistema solar, pudimos ver alrededor de qu giran los planetas? Cuntos planetas son?, en qu lugar se encuentra
la Tierra?, qu creen que sucedera con la vida si la Tierra estuviera pegada al Sol? Luego, invtelos a observar el texto y pregunte: Todos los planetas son del mismo tamao y color? Pida que, en grupos y guiados por el dibujo de sus libros, realicen una maqueta del sistema solar respetando el tamao y la ubicacin de los planetas y tamao del Sol.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 221

131

Finalizacin: Organice una muestra de las maquetas. Pdales que expliquen cmo las hicieron y compartan

sus trabajos. Luego, visiten el enlace www.recursostic.cl/kin209 y en conjunto resuelvan las actividades sugeridas en la pgina. Es importante mencionar que estas actividades no fueron creadas para el segundo nivel de transicin, pero son tiles para que los prvulos logren comprender la disposicin espacial del sistema solar. Finalmente, pregunte: Cmo es el sistema solar?, qu componente se encuentra en el centro del sistema?, cmo se llaman los planetas que estn ms cerca del Sol?, qu cosas aprendieron?

Conociendo nuestro entorno 207

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 7 (SV): Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. Aprendizaje esperado especfico: Identicar los cambios que se producen durante el da y la noche con respecto a la longitud de la sombra.

Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno

45

Cambia la sombra durante el da?


Observa las ilustraciones y comenta: Por qu crees que la sombra cambia de lugar? Cuando es de noche se forma una sombra?

Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de


las preguntas de prerrequisito:

Orientaciones pedaggicas

Han observado que en ciertas ocasiones tienen

una sombra que los acompaa?, todos los objetos podrn generar sombra?

Construye el siguiente modelo y observa la sombra que proyecta en diferentes momentos del da. Comenten por qu creen que se observa en distintos lugares.

Invite a los nios y nias a observar objetos que usted alumbrar con una linterna desde diferentes posiciones. Destaque el hecho de que las diferentes posiciones de la luz hacen que el tamao y la posicin de la sombra varen. Ilumine tambin a algunos de los nios para que puedan observar su sombra. Analicen en conjunto las formas, tamaos y disposiciones de ellas.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Cuando el Sol nos ilumina, se genera una sombra?, cmo es? Qu sucede con la sombra cuando es de noche?,
la genera la luz del Sol? Invite a los nios y nias a reflexionar con las preguntas planteadas en sus textos. Focalice en la posicin del Sol y hacia dnde se proyecta la sombra en todos los casos ilustrados. Luego, invite a los nios a salir al patio para observar sus sombras e identificar la posicin de la fuente de luz que las genera para que puedan realizar la segunda actividad del texto.

132

tenciar Para po dizaje en este apr a 222 in vea pg

Finalizacin: Invtelos a comentar la experiencia realizada, preguntndoles: Nuestra sombra est siempre en
el mismo lugar?, todas las sombras son del mismo tamao?, qu factores influyen en el tamao y ubicacin de la sombra?, podemos observar la sombra provocada por el Sol durante el da y la noche?, por qu?

208 Unidad 6

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 8 (SV): Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. Aprendizaje esperado especfico: Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

60

Seres vivos y su entorno

Me gusta estar al aire libre


Observa las actividades que realizan la personas. Luego, comenta: Puedes hacer esas actividades dentro de tu casa?, cul es el benecio de hacerlas al aire libre?

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando la

siguiente actividad: Si es posible, rena fotografas de su curso realizando actividades dentro y fuera de la sala. Mustreselas y pregunte: Qu estn realizando en estas imgenes?, qu estamos trabajando en este momento?, y en esta otra actividad?, cules de estas actividades las hacemos al aire libre?, cules realizamos en un lugar cerrado? Separe las fotografas en dos conjuntos y vuelva a preguntar: Podramos haber realizado estas actividades (aire libre) en un lugar cerrado?, qu beneficios creen ustedes que tiene realizar actividades al aire libre? Si no es posible tomar fotografas, mustreles imgenes de revistas o ilustraciones que representen ambos tipos de actividades. Luego, invtelos a formar grupos y pdales que dibujen en una cartulina un lugar al aire libre (playa, plazas, entre otros) que les guste, donde aparezcan ellos practicando alguna actividad. Pdales que expongan sus trabajos y que mencionen por qu les agrada hacer estas actividades al aire libre.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 222

133

Desarrollo: Active nuevos conocimientos haciendo


las preguntas claves:

Invtelos a realizar la actividad planteada en su texto. Pdales que describan la escena y pregunte: Qu estn haciendo los nios y nias de la ilustracin?, las actividades que realizan son saludables?, por qu? A medida que sealan las ventajas de estas actividades, pregunte: Qu otros beneficios les puede brindar el realizar actividades al aire libre?

En relacin con las actividades al aire libre y con

Finalizacin: Para motivar la reflexin sobre lo que han aprendido en esta experiencia, invite a los prvulos
Al terminar la reflexin, permtales que comenten esta experiencia, enfatizando siempre las bondades de disfrutar de los espacios abiertos y naturales.

las que realizamos en un lugar cerrado, cul ser ms beneficiosa para la salud?, cul de las dos nos permitir un mayor contacto con la naturaleza y el ambiente que nos rodea?

a ponerse cmodos en la sala. Pdales que cierren sus ojos y escuche con ellos los sonidos de relajacin que encontrar en la pista 1 del CD de audio. Invtelos a relajarse y a pensar en un lugar de la naturaleza que les gustara visitar. Pregnteles: Qu actividades haran en ese lugar imaginario?, cmo es ese lugar?, hay rboles, animales?, hay agua y viento?, cmo se sienten al estar en ese lugar?

Conociendo nuestro entorno 209

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 9 (SV): Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio. Aprendizaje esperado especfico: Respetar la naturaleza al usar elementos de exploracin del medio. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno

60

Respeto la naturaleza
Observa la ilustracin. Marca con una aquellos nios que estn daando la naturaleza. Luego, comenta: Qu les diras a cada uno de ellos?

Inicio: Invite a los nios a realizar una visita al patio

o a algn espacio natural que se encuentre cercano a la escuela. Comnteles que en esta oportunidad podrn visitar un espacio natural, con el propsito de explorar y conocer un poco ms sobre la flora y fauna de su entorno. Antes de salir, en conjunto recuerden las normas de convivencia que deben respetar durante las experiencias de aprendizaje. Adems, anmelos a recordar qu normas y cuidados deben considerar al explorar el medio ambiente. Apyelos por medio de preguntas tales como: Qu comportamiento debemos tener cuando estamos en un ambiente natural?, qu normas debemos respetar?, por qu debemos tener cuidado con nuestro entorno natural? las preguntas claves:

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


De qu manera respetamos la naturaleza cuando
estamos en un espacio al aire libre?
134

Durante la exploracin al medio, anime a los nios a seleccionar entre la flora o la fauna, para que puedan centrar su observacin en menos elementos a la vez. Proporcineles diversas herramientas e instrumentos que sirvan de apoyo para la exploracin como lupas, recipientes, pinzas, etc. Orintelos para que, con respeto y cuidado, observen y describan detalladamente las caractersticas de los elementos que cada uno ha seleccionado. Una vez que han finalizado la observacin, sugirales que dibujen el elemento que observaron, representando la mayor cantidad de detalles que pudieron descubrir. Si es posible, apoye este proceso tomando fotografas de los elementos seleccionados. Posteriormente, anmelos a regresar a la sala para continuar la experiencia. Pregnteles: Qu elementos

tenciar Para po dizaje en este apr a 222 in vea pg

seleccionaron para explorar?, qu hicieron para explorar el entorno?, qu tuvieron que hacer para cuidar el medio ambiente?, qu instrumentos usaron?, cmo lo hicieron? Invtelos a realizar la actividad propuesta en el texto. Motvelos a observar con detencin cada detalle de la ilustracin. Utilice preguntas como las siguientes: Dnde se encuentran los nios con su educadora?, qu instrumentos utilizan?, para qu necesitan estos instrumentos?, qu nios no estn respetando el ambiente natural? Comente con sus alumnos las actitudes que deben tener al explorar un ambiente natural. Recurdeles que algas, crustceos, peces y otros organismos son seres vivos que debemos proteger y cuidar. Refuerce la idea de que contaminar y destruir un ambiente natural es alterar el hbitat de muchos otros seres vivos.

Finalizacin: Refuerce la experiencia pidindoles que compartan sus respuestas marcadas en el texto y las

compartan con las de sus compaeros. Luego, pregunte: Por qu es importante respetar la naturaleza?, qu acciones daan la naturaleza?, por qu?, qu prcticas realizan en sus hogares y en el colegio para cuidar nuestro ambiente? , de qu manera podramos proteger el entorno la prxima vez que vayamos a explorarlo?

210 Unidad 6

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 10 (SV): Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentacin. Aprendizaje esperado especfico: Conocer los estados del agua: lquido, slido y gaseoso. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

60

Seres vivos y su entorno

Conozco los estados del agua


Describe la escena y luego encierra siguiendo las instrucciones: agua en estado lquido. agua en estado gaseoso. agua en estado slido.

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando

la siguiente actividad: Lleve a la sala una fuente con cubos de hielo. Invite a los prvulos al patio y deje los hielos directamente bajo la luz del sol. Si no cuenta con eso, ponga los cubos de hielo bajo un lmpara, indicndoles a los nios que la ampolleta (y el Sol) son fuentes de calor. Pregnteles: Qu creen que suceder con los cubos de hielo?, por qu?, de qu estn hechos los cubos de hielo?, cmo lo saben? Luego, comnteles que durante la experiencia aprendern sobre los diferentes estados en que se encuentra el agua en nuestro entorno.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Qu sucedi con los cubos de hielo?, en qu

estado se encontraba el agua en cubo?, y luego de derretirse?, qu sucedi con el agua?

Recoja sus respuestas y aydelos a definir algunos conceptos como slido y lquido. Posteriormente, pregunte: Qu pasar con el agua de la fuente si queda por mucho tiempo bajo el calor del sol?, y si la echamos en una olla y la ponemos al fuego?, qu suceder? Escuche nuevamente sus respuestas y aclare el concepto de evaporar centrndose en la idea de que el agua pasa de estado lquido a gaseoso, dispersndose en el aire.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 223

135

Luego, motvelos a desarrollar la actividad del texto. Formule preguntas como las siguientes: En qu estado se encuentra el agua en los vasos de los nios?, y en los hielos que sacan del congelador?; el vapor del agua, a qu estado corresponde?; y en qu estado se encuentra el agua con la que estn regando?

Finalizacin: Retroalimente la experiencia realizando preguntas como: Cules son los estados en que

podemos encontrar el agua?, podemos encontrarla en todos sus estados en la naturaleza?, dnde?, qu aprendieron en esta experiencia?

Conociendo nuestro entorno 211

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 11 (SV): Identificar diversas formas de preservar el medio natural para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. Aprendizaje esperado especfico: Identicar algunas formas de preservar el medio natural proponiendo ideas para contribuir al desarrollo de ambientes descontaminados. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno

35

Cuido el medio ambiente


Escucha la informacin. Luego, observa la fotografa y comenta: Qu cosas debo hacer para no contaminar la playa?, qu acciones s contaminan? La contaminacin La contaminacin se produce cuando ensuciamos o destruimos nuestro entorno natural. El ser humano contamina el aire, el suelo y el agua, lo que daa a los seres vivos. Por eso es importante que cambiemos nuestra actitud, cuidando nuestro entorno. Cmo podemos ayudar? Crea un cartel dando ideas para invitar a tus compaeros a cuidar el medio ambiente.

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


preguntas de prerrequisito:

Sera saludable para nosotros estudiar en una sala

llena de basura y desechos txicos?, qu sucedera con nosotros si tuviramos que beber agua contaminada? Si para los seres humanos es importante estar en un ambiente libre de contaminacin, lo ser tambin para otros seres vivos, como plantas y animales? Mientras realiza estas preguntas, mustreles a los prvulos distintas fotografas de paisajes, algunos contaminados y otros no. Luego, pregunte: Qu diferencias encuentran entre estos paisajes?, qu creen que ocurri?, por qu creen que estn as?
136

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

De qu manera podemos contribuir a mantener ambientes descontaminados? Qu les sucede a los animales o plantas cuando se
contaminan sus ambientes? Luego, invtelos a trabajar en sus libros y lea en voz alta el texto explicativo que se presenta. Pregnteles: Qu sucedi en esta playa?, qu debemos hacer para evitar contaminar los ambientes de esta manera? Para continuar desarrollando la actividad del texto, aydelos a responder con ideas como las siguientes: no botar basura, disminuir la cantidad de desechos que eliminamos (incorporar concepto de reciclaje), respetar y cuidar la flora y fauna de nuestro entorno, usar los recursos responsablemente (luz, agua), utilizar menos plsticos, etc.

tenciar Para po dizaje en este apr a 223 in vea pg

Motvelos a crear afiches con recortes, dibujos, leyendas, mensajes, etc., invitando a las personas a contribuir con la mantencin de ambientes libres de contaminacin. Mustreles ejemplos de formatos de afiches para que puedan guiarse.

Finalizacin: Invtelos a mostrar sus afiches y pregnteles: Qu mensajes pusieron en sus afiches?, por

qu?, qu podemos hacer en nuestra sala para mantener un ambiente descontaminado?, qu podemos hacer para que nuestra escuela sea un ambiente saludable?, cmo podemos ayudar a descontaminar en nuestros hogares? Incentvelos a compartir lo aprendido con sus familias para que en conjunto creen un plan para ayudar a descontaminar el ambiente desde sus casas.

212 Unidad 6

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 12 (SV): Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems. Aprendizaje esperado especfico: Formular explicaciones sobre un hecho que se produce en su entorno contrastndolas con las de los dems. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Seres vivos y su entorno

Explico y comparo
Observa lo que ocurri con la planta despus de unos das. Qu crees que sucedi?

Movilice las experiencias previas realizando las


preguntas de prerrequisito:

Si antes de venir a la escuela dejas tu fruta favorita


en tu dormitorio y al regresar la buscas y no est, qu haces?, intentas dar una explicacin a ese hecho? Comente con sus estudiantes que cuando sucede un fenmeno o una situacin que nos desconcierta, es natural que busquemos una respuesta o explicacin a lo sucedido. Es as como muchos cientficos han descubierto, por ejemplo, qu y cmo se provocan las enfermedades o qu son los elementos que vemos brillar en el cielo durante las noches, o han inventado elementos que han mejorado nuestra calidad de vida, como el telfono y los computadores. Comnteles que buscar explicaciones nos motiva a investigar e intentar descubrir diversas respuestas que nos ayudan a comprender el mundo.
Ahora, escucha lo que dice el nio. Es similar a la explicacin que t diste? Compara tus respuestas con las de tus compaeros. La planta se sec debido al fro.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 223

137

Por qu creen que es importante buscar

explicaciones a lo que ocurre en nuestro entorno?, qu pasara si nadie buscara respuestas a lo que ocurre?

Anime a los nios a observar las respuestas que ha registrado en la pizarra y a verificar si es que hay alguna de ellas que tenga ms preferencias. En conjunto decidan cul de las posibles explicaciones les parece mejor. Oriente este proceso por medio de estrategias como guiar la observacin de la imagen, para que centren su atencin en detalles que los pudieran ayudar a descubrir la respuesta, revisar una enciclopedia y averiguar las posibles causas de que una planta se seque, etc.

Invtelos a trabajar en su texto y pregnteles: Qu observan en sus libros?, qu sucedi con la planta? Escuche sus respuestas y antelas en la pizarra. Si se van repitiendo, puede hacer una marca frente a cada una a modo de votacin. Luego, permtales que ellos comparen sus explicaciones y destaque la diversidad de respuestas. A medida que los nios entregan sus opiniones, orintelos para que fundamenten sus respuestas frente a los dems, en un ambiente de respeto y aceptacin.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Todas las explicaciones fueron iguales?, a qu

creen que se debe esta diversidad de respuestas?, para qu otro fenmeno de tu entorno te gustara encontrar una respuesta?, de qu otra manera podramos descubrir la respuesta en este caso?, qu aprendieron en esta experiencia?

Conociendo nuestro entorno 213

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 13 (SV): Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos fotografas, mapas u otros. Aprendizaje esperado especfico: Representar fenmenos naturales de su inters empleando su imaginacin. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno

30

Represento un fenmeno natural


Observa la fotografa del tornado. Sabas que un tornado puede tener tanta fuerza como para levantar un auto o una casa?

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando

la siguiente actividad: Invite a los nios a ponerse cmodos en algn sector de la sala para escuchar atentamente diversos sonidos de fenmenos naturales. Comnteles que durante la audicin deben mantenerse en silencio, con el fin de poner atencin e imaginar a qu fenmeno natural corresponde cada sonido. Ponga la pista 23 del CD de audio que corresponde a Sonidos de fenmenos naturales. Luego de escuchar los sonidos, pregnteles: Qu escucharon?, a qu correspondan esos sonidos?, saben como se llaman cada uno de ellos?, saben qu son todos esos fenmenos? Reproduzca nuevamente cada sonido, uno a uno, y anime a los nios a decir a qu fenmeno natural corresponde.

Estos nios estn representando un tornado. Qu representacin te gusta ms?, de qu forma lo haras t?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves: la televisin?

Qu fenmenos han visto en la naturaleza?, y por


Posteriormente, invtelos a mirar la fotografa en sus textos. Comente acerca de lo que observan y complemente la imagen aportando informacin sobre los tornados y sus principales caractersticas. Luego, refirase a la ilustracin que se encuentra a continuacin de la fotografa y pregunte: Qu estn haciendo los nios?, qu fenmeno estarn representando?, por qu creen eso? Invtelos a realizar movimientos con sus cuerpos para representar un tornado y pregnteles: Por qu se mueven as?, qu quieren representar? Y la lluvia, cmo la representaran?, y un temblor?

138

tenciar Para po dizaje en este apr a 224 in vea pg

Finalizacin: Invtelos a elegir y representar un fenmeno natural. Luego, pregnteles: Cmo lograron

representar los fenmenos naturales?, qu tuvieron que hacer para representarlos?, todos imaginaron lo mismo?, por qu?, tuvieron alguna dificultad para reconocerlos?

214 Unidad 6

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 14 (SV): Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. Aprendizaje esperado especfico: Organizar un proyecto de indagacin. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

30

Seres vivos y su entorno

A investigar!
Observa los pasos que sigui la nia para llevar a cabo su investigacin sobre las partes de las plantas.

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Recurdeles algn proyecto que realizaron como
curso y pregnteles: Cul era el objetivo de ese proyecto?, recuerdan cmo lo realizamos? Luego de esta reflexin, comnteles que existen proyectos que, a diferencia de otros como decorar la sala o arreglar el patio, tienen como objetivo aprender ms acerca de nuestro entorno y responder algunas preguntas que podamos plantearnos, tal como aprendieron en la pgina 24 del texto. Este tipo de proyectos son los que llamamos proyectos de investigacin.
Ahora, junto con un compaero, escoge un tema para investigar y dibuja los pasos que debes seguir para llevar a cabo tu trabajo.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Han realizado antes algn proyecto de investigacin?, cmo lo hicieron? Qu nuevos temas les interesara investigar?
Comnteles que durante esta experiencia aprendern sobre los pasos que deben seguir para llevar a cabo una investigacin. Invtelos a observar sus textos y apoye la experiencia con las siguientes preguntas: Cul ser el tema de investigacin de la nia?, qu saben sobre ese tema? Pdales que pongan atencin a los pasos que sigui en su investigacin sobre las estructuras de las plantas. Para la segunda etapa de la actividad, pregunte: Qu tema escogern con su compaero?, de qu manera lo organizaran?, qu pasos deberan seguir? Luego, invtelos a comentar sus respuestas y complemente la informacin si es necesario, ayudndolos a definir los pasos a seguir.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 224

139

Finalizacin: Aborde el cierre de la experiencia realizando las siguientes preguntas: Cul es el tema de su
proyecto?, por qu lo eligieron?, ambos participaron en la organizacin?, por qu es importante que se respeten las etapas planteadas?

Conociendo nuestro entorno 215

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 15 (SV): Resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. Aprendizaje esperado especfico: Resolver problemas prcticos, desarrollando algn mtodo que organice las acciones a realizar. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno

30

Resolviendo un problema
Observa la ilustracin. Luego, comenta: Qu sucede con los nios?, qu problema tienen?, te ha sucedido algo similar en la sala?, de qu manera lo pueden solucionar? Quin se llevar a nuestra mascota viajera este n de semana? Yo!

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Durante el da, surgen problemas en la sala?, y en el patio?, cules?, cmo los solucionan? En qu situaciones interviene un adulto para
ofrecerles ayuda? Guelos para que puedan ir descubriendo los problemas o situaciones que se van generando en la sala o en el patio de juegos. Pdales que mencionen distintas soluciones para estos problemas y explqueles que, generalmente, cuando no pueden solucionar sus conflictos, comienzan las peleas o disgustos. Es en estos casos cuando es necesario pedir la intervencin de un adulto para ayudarlos a encontrar la solucin.
Dibuja la solucin que les daras a los nios de este curso para resolver su conicto.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

1 40

Qu problemas han solucionado ustedes sin la

tenciar Para po dizaje en este apr a 224 in vea pg

ayuda de un adulto?, de qu manera lo hicieron?

Posteriormente, pdales que observen la ilustracin presentada en el texto y respondan: Qu problema tienen los nios de esta sala?, les ha pasado algo similar en el curso?, cmo podran solucionar este problema? Luego, invtelos a dibujar sus respectivas soluciones y a comentarlas en una puesta en comn.

Finalizacin: Recurdeles la experiencia y pregunte: Qu problema tenan los nios?, cmo lo

solucionaron?, fue beneficioso para todos organizarse para resolver el problema?, qu aprendieron con esta experiencia?, de qu manera nos podemos organizar para solucionar los problemas de nuestra sala?

216 Unidad 6

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 16 (SV): Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causa de ellos. Aprendizaje esperado especfico: Relacionar cambios en fenmenos naturales explicando posibles factores que inuyen en ellos. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

25

Seres vivos y su entorno

Observo los cambios


Escucha la informacin sobre la lluvia cida.

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Qu cosas pueden afectar de manera negativa la naturaleza? Quines son responsables de estos daos?
Invite a los nios y nias a observar imgenes de lugares distintos como playas, ros, praderas, cordilleras, etc. Pregunte si estos lugares estn siempre limpios y libres de contaminacin. Pdales que comenten si se mantendrn as para siempre o si ellos creen que en algn momento podran cambiar producto de la accin del ser humano.

La lluvia es un fenmeno natural, pero cuando esta se mezcla con los contaminantes que existen en el aire, se transforma en lluvia cida. Algunos de los contaminantes que provocan esta daina lluvia son: los gases liberados por los automviles, industrias, chimeneas e incluso el humo de los cigarrillos. Cuando cae este tipo de lluvia, se daan las plantas, el suelo, los animales e incluso las construcciones. Marca con una el bosque que fue daado por la lluvia cida. Luego, explica cmo lo sabes.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Han escuchado hablar de la lluvia cida?, qu imaginan que es? Creen que se producen naturalmente?
Luego, invtelos a observar sus libros, lales la informacin sobre la lluvia cida y reflexionen en conjunto: Qu creen que sucede en estas imgenes?, por qu en una de las imgenes la vegetacin est daada?, cul es la causa de la lluvia cida?, cules son sus consecuencias en el bosque?

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 225

141 1 41

Finalizacin: Invtelos a compartir sus respuestas, entregando argumentos. Luego, pregnteles: Qu

provoca la lluvia cida?, cmo podemos evitarlo?, cules son los efectos de este tipo de lluvia?, qu podemos hacer para ayudar a evitar este problema?, qu aprendieron con esta experiencia? Anmelos a compartir lo aprendido con sus familias para que en conjunto busquen diversas formas de ayudar a evitar este problema en sus hogares.

Conociendo nuestro entorno 217

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Aprendizaje esperado N 17 (SV): Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. Aprendizaje esperado especfico: Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas de algunos experimentos realizados. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Seres vivos y su entorno

60

Explico, experimento y comparo


Flotan los fsforos en el agua con jabn?
Intenta responder la pregunta. Dibuja tu respuesta.

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


preguntas de prerrequisito:

Comprueba tu respuesta realizando el siguiente procedimiento: 1 2

Han realizado experimentos?, qu los motiv


a realizarlos?, qu queran investigar?, qu materiales utilizaron?, qu sucedi en el experimento? Recoja sus respuestas y anote los diferentes experimentos realizados. Luego, recurdeles la experiencia de los hielos al sol, de la pgina 135 del texto: Sabamos lo que iba a ocurrir cuando expusimos los hielos al sol? Detngase en algunas respuestas y comnteles que cuando nos anticipamos a lo que va a ocurrir, estamos planteando una hiptesis, y que aprendern sobre ello en esta experiencia.

Llena el recipiente con agua fra y coloca sobre ella algunos palitos.

Vierte sobre el agua dos gotas de jabn lquido.

Comenta con tus compaeros: Pas lo que t pensabas?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

1 42

Entonces, qu es una hiptesis? De qu manera podemos confirmar una hiptesis?


Invtelos a desarrollar la actividad propuesta en el texto. Lales la pregunta inicial y motvelos a plantear sus respuestas (hiptesis) con un dibujo. Comenten en conjunto la diversidad de hiptesis que pueden plantearse, anmelos a fundamentar sus respuestas y propngales confirmarlas llevando a cabo el procedimiento. Anote en la pizarra las hiptesis planteadas por los nios para que posteriormente puedan ser contrastadas. Antes de iniciar el experimento, anote en la pizarra las precauciones que deben tener en cuenta para llevar a cabo el experimento. Luego, invtelos a realizar el experimento para comprobar su hiptesis. 218 Unidad 6

tenciar Para po dizaje en este apr a 225 in vea pg

Finalizacin: Una vez concluido el experimento, pregnteles: Qu ocurri?, por qu creen que sucedi

eso?, todos obtuvieron el mismo resultado?, por qu? Las hiptesis propuestas, se relacionan con el resultado del experimento?, por qu?, todos formularon la misma hiptesis?, qu tuvieron que hacer para formular su hiptesis?

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Seres vivos y su entorno Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

25

Recuerdo lo que aprend


Marca tus respuestas y, luego, comntalas en grupo. 1 Aprend que para cuidar el medio ambiente debo:

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Recordando lo que hemos trabajado en la unidad, respondamos:

Qu caractersticas geogrficas presenta la zona en que vivimos? En qu se diferencian los recursos naturales de los recursos artificiales? Cul es la importancia del agua para los seres vivos? Cmo podemos cuidar el medio ambiente? En qu estados encontramos el agua en la
naturaleza? unidad?

2 Aprend que el agua permite la vida de:

Para qu les sirve lo que aprendieron en esta

Desarrollo: Luego, lea las instrucciones y pida que

animales.

plantas.

juguetes.

describan las imgenes. Apoye la experiencia con las siguientes preguntas: De qu otras formas podemos contribuir al cuidado del medio ambiente?, para qu nos sirve el agua?, cmo la podemos cuidar?, cules son los elementos que componen el universo? enfatice la importancia de lograr estos aprendizajes. Posteriormente, para potenciar el aprendizaje y articular sus conocimientos con lo que estudiarn en Educacin Bsica, realice las preguntas claves para activar nuevos conocimientos:

3 De las siguientes imgenes, cules forman parte del universo?

Finalizacin: Invtelos a compartir sus respuestas y

Qu otras cosas aprend en esta unidad?

1 43

Cules son las partes en que se divide nuestro cuerpo? El Sol es una estrella o un planeta?

Conociendo nuestro entorno 219

Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Seres vivos y su entorno pgina 126


Para el colegio Muestre fotografas de diferentes tipos de hbitats. Las puede encontrar en el siguiente link: www.recursostic.cl/kin222. Anime a los nios a observarlas y luego pregnteles: A qu hbitats corresponden?, qu caractersticas tienen?, qu animales podran vivir ah?, qu comern estos animales?, cmo se desplazarn? En los hbitats que se presentan, habr los mismos alimentos? Mustreles algn animal en particular, luego pregunte: Dnde vive?, su alimentacin se relacionar con el lugar en el que vive?, quieren conocer la respuesta? Finalice preguntando: Podran estos animales vivir en otro lugar?, en cul?, comeran lo mismo si vivieran en otro hbitat?, por qu? Para la familia Solicite a las familias que junto con sus hijos e hijas busquen en revistas diferentes animales y los recorten. Explqueles que deben confeccionar un libro de cuentos con cualquier tipo de material, ya que no es necesario gastar dinero; el libro podr ser elaborado con cualquier material reutilizable (papeles, cartones, telas, lanas, entre otros). El objetivo de dicha actividad es que los nios y nias comprendan que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin se relacionan con su hbitat. Si no encuentran dicho material, podrn dibujarlo.

pgina 127
Para el colegio Explique que el objetivo de la experiencia ser buscar al interior de la sala de actividades y a su alrededor objetos construidos con recursos naturales y artificiales, y explicar su aplicacin. Si no lo encuentran por s solos, proporcione a cada prvulo un elemento; estos pueden ser naturales o artificiales. Luego, pdales que frente al grupo curso expongan las caractersticas del elemento y las funciones que pueda prestar. Para la familia Solicite a las familias traer de sus hogares un objeto construido con un recurso natural y uno artificial. Explqueles que junto con sus hijos o hijas debern buscar los objetos de manera conjunta y comentar su funcionalidad. Comunqueles que los debern traer al colegio para presentrselos a sus amigos.

pgina 128
Para el colegio Con anticipacin, solicite a los prvulos que traigan imgenes o recaben informacin sobre las caractersticas de la zona en la que viven. Pdales que se renan en grupo y realicen un collage de la zona geogrfica en la que viven. Finalmente, invtelos a ubicar el collage en un lugar visible de la sala de actividades. Para la familia Proponga a las familias que investiguen junto con sus hijos o hijas sobre una zona diferente a la que viven. Explqueles que, para que la experiencia sea ms significativa para todos los nios y nias, se les invitar al colegio a exponer en conjunto lo que investigaron.

220 Unidad 6

pgina 129
Para el colegio Entrguele un espejo pequeo a cada uno de sus estudiantes y pdales que lo acerquen a su boca y exhalen lo ms que puedan. Pregnteles: Qu sale de su boca?, es visible al momento de salir? Comnteles que al botar aire desde nuestro cuerpo se liberan varios gases que no podemos observar a simple vista. Uno de ellos es el vapor de agua, que es agua en estado gaseoso. Ahora, motvelos a realizar nuevamente la experiencia y pregnteles: Qu sucede con el agua en estado gaseoso al chocar con el vidrio?, contina en estado gaseoso?, en qu estado se transforma?, en qu otro estado podemos encontrar el agua? Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos o hijas, averigen sobre la importancia del agua para los seres vivos. Explqueles que para focalizar la experiencia de aprendizaje se les sugiere escoger un animal o una planta e investigar sobre la contribucin del agua a su desarrollo. Infrmeles que debern compartir esta experiencia con sus amigos en el colegio, y que debern preparar algn material para exponer su trabajo.

pgina 130
Para el colegio Entregue a los prvulos una hoja que lleve por ttulo Cuando yo era beb no poda...; pdales que dibujen todo lo que no podan hacer cuando eran bebs y que luego lo expongan ante sus amigas y amigos, comentando por qu razn ahora s pueden realizar esas acciones. Luego de que hayan expuesto todos sus trabajos, pdales que comparen sus dibujos. Para la familia Motive a los adultos de las familias a trabajar en conjunto con los nios para que les cuenten cmo eran ellos cuando nios y adolescentes. Indqueles que en una cartulina peguen algunas fotos de algunos de los adultos en estas dos etapas, y escriban los gustos y caractersticas fsicas que tenan en ese momento. Los nios podrn compartir con sus compaeros lo que aprendieron en su casa mostrando su papelgrafo.

pgina 131
Para el colegio Invite a los nios y nias a salir al patio del colegio para realizar una representacin de los movimientos de los planetas. Esto se puede lograr dibujando un sistema solar con tiza en el suelo y haciendo que algunos nios interpreten al Sol y a los planetas. Para la familia Invite a las familias a crear, junto con sus hijos o hijas, un sistema solar con globos. Para ello, explqueles que debern inflarlos de acuerdo al tamao de cada planeta y pegar tiras de papel sobre cada uno para que sean ms resistentes. Luego podrn pintarlos segn sus colores. Una vez que los hayan pintado, debern atarlos, idealmente con hilo de pescar (para que no se vea), y ponerlos en el lugar que decidan en conjunto.

Experiencias de aprendizaje complementarias 221

pgina 132
Para el colegio Explique la importancia de la existencia de la atmsfera mediante la representacin grfica del planeta. Para ello, solicite a los nios y nias que hagan una pelota con papel de diario. Posteriormente, pida que la pinten con colores semejantes al de nuestro planeta y luego que la envuelvan con una bolsa plstica transparente. Enseguida, lance algunas gotas de agua sobre la pelota y pregunte qu sucede. Invtelos a recoger del suelo algunas hojas de rboles o ptalos de flores. Explqueles que para hacer experimentos no se debe daar la naturaleza, por ello, solo deben recoger las hojas o ptalos que hayan cado al suelo sin su intervencin. A continuacin, pida que introduzcan las hojas y los ptalos al interior de la bolsa y que la expongan al sol por algunos minutos. Luego, pregunte qu ocurri. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, recorran su barrio y les pregunten dnde hay contaminacin y cules son las consecuencias. Explqueles que esta experiencia debern compartirla con sus amigos en el colegio.

pgina 133
Para el colegio Invite a los nios y nias a sentarse en un lugar que les guste de la sala de actividades. Luego, pregnteles: Quieren escuchar el poema de Heriberto Tejo que se llama Viva el sol? (pista 20 del CD de audio). A continuacin, pregnteles qu se imaginaron al escuchar el poema y por qu todos imaginan situaciones diferentes. Invtelos a recordar la experiencia de aprendizaje realizada en la pgina 133 del texto, pregnteles si al escuchar el poema se imaginaron algo similar a la imagen ilustrada o una situacin diferente. Posteriormente, invtelos a mencionar otros elementos para el poema y a decir qu ms se imaginan al estar en contacto con la naturaleza. Para la familia Pida que mencionen todas las actividades que se pueden realizar al aire libre. Luego, que mencionen los beneficios que nos proporcionan estas actividades. En grupo, invtelos a comentar qu ocurrira si no hiciramos actividades al aire libre.

pgina 134
Para el colegio Pdales que se sienten cmodamente y se preparen para escuchar un poema de un escritor que ya conocen. Pregnteles: Quin ser? Luego, pida que entre todos repitan su nombre (Heriberto Tejo). Mencineles el nombre del poema El caracol y la tortuga, de la pista 21 del CD de audio. Cuando lo hayan escuchado, pregunte: Qu les pareci el poema?, quines se enfermaron?, por qu habr ocurrido esto?, qu acciones podran evitar este problema?, alguna vez les ha dolido la cabeza?, han estado en lugares contaminados?, qu nos podra ocurrir si el planeta se contaminara ms?, qu acciones realizan para evitar que se contamine ms nuestra Tierra?, cmo se imaginan la ilustracin del poema?, les gustara dibujarlo? Para la familia Proponga a las familias de los prvulos incorporar prcticas que contribuyan al cuidado del medio ambiente, por ejemplo: disminuir el tiempo de riego, hacindolo en horarios en que haya bajado la temperatura; organizarse para ver televisin y encender un solo aparato; al baarse, cortar el agua cuando se estn echando champ; desenchufar los electrodomsticos cuando no se utilizan o se sale de la casa, entre otras acciones. Cuando hayan incorporado estos hbitos, invite a algn integrante de una de las familias a exponer ante el curso las acciones que realizan para ayudar al planeta.

222 Unidad 6

pgina 135
Para el colegio Entregue a los nios los siguientes objetos: Una botella transparente con jugo, un globo desinflado y un cubo de madera. Pdales que tomen el cubo, lo toquen y dibujen. Luego pregnteles: En qu estado de la materia se encuentra este cubo? Luego realice lo mismo con la botella, pdales que muevan el jugo que se encuentra al interior y pregunte: En qu estado de la materia se encuentra el jugo? Dibjenlo. Para finalizar, indqueles que inflen el globo, luego, que dejen escapar el aire que est dentro, e inmediatamente pregnteles: En que estado de la materia se encuentra el aire que sale desde el interior del globo?, lo podran dibujar? Para la familia Pida a las familias que realicen un experimento para observar la transformacin del agua en sus tres estados, de la siguiente manera: junto con sus hijos e hijas, pongan el agua en el congelador; luego, squenla y dejen el hielo en un lugar soleado o usen el secador de pelo para ver cmo cambia de estado slido a estado lquido. Para ver el estado gaseoso, explique que se debe poner al fuego, ya que necesita temperaturas muy elevadas, por eso lo deben hacer sin los prvulos. Si hierven el agua, que el nio o la nia no entre a la cocina, sino que desde la puerta observe cmo va apareciendo el vapor. Tambin puede mostrar imgenes donde se vea el vapor del agua (el propsito es hacer esta actividad de la forma ms segura para todos). En una cartulina o papel kraft, solicite que dibujen los tres estados del agua que observaron en conjunto para presentarlo a su curso.

pgina 136
Para el colegio Pdales que se sienten y se preparen para escuchar un relato. A continuacin, explique que el cuento que leer es muy especial y su ttulo es Los calaguarris, de Pedro Pablo Sacristn, e invtelos a escucharlo en la pista 22 del CD de audio. Luego, realice las siguientes preguntas: De qu trataba el cuento?, qu ocurra en las costas y mares de nuestro planeta?, qu eran los calaguarris?, por qu contaminaban nuestro planeta?, cmo podemos evitar que ellos contaminen? Posteriormente, pdales que dibujen cmo se imaginan que estaban dejando nuestras costas los calaguarris. Para la familia Motive a las familias a realizar una compostera en su casa. Comnteles que de esta forma reducirn los desechos que van a parar a vertederos. De esta manera, la materia orgnica vuelve a ser parte de la tierra que pueden utilizar como abono en sus plantas y jardn. Indqueles que observen el link: www.recursostic.cl/kin225 para que vean cmo se construye. Si la familia no tiene acceso a Internet, entrgueles un informativo.

pgina 137
Para el colegio Durante la jornada de trabajo y sin que los prvulos se percaten, cree una situacin ficticia en la sala de actividades y pregnteles qu ocurri. Una vez que formulen explicaciones, aydelos a contrastarlas entre ellos. Se sugiere, por ejemplo, desordenar un poco algn rincn o rea de la sala, dejar huellas con harina, una taza en el suelo. Posteriormente, divida al grupo curso en cuatro equipos de trabajo y proporcineles la misma situacin o problemtica a todos. A continuacin, pdales que expliquen a los dems grupos cmo solucionaran la situacin. Para la familia Proponga a las familias diferentes temas para que, en conjunto, formulen explicaciones sobre un hecho que se produce en el mundo. Explqueles que una vez que hayan investigado, debern exponer ante sus amigos sus investigaciones. Para ello, sugiera temas como caza de ballenas. Entregue una breve resea para orientar la investigacin, por ejemplo: las ballenas pueden sufrir hasta una hora antes de sucumbir a los arpones y rifles de los cazadores. Por lo tanto, si la prctica de cazar ballenas est prohibida, por qu en algunos pases se sigue haciendo?; o tenencia responsable de animales; no botar basura en el mar, porque los peces se ahogan al comer las bolsas, ya que las confunden con medusas; no botar pilas, paales, neumticos, porque se demoran muchsimos aos en descomponerse; no dejar encendidas las luces, porque se desperdicia la luz.

Experiencias de aprendizaje complementarias 223

pgina 138
Para el colegio Invite a los nios y nias a escuchar las pistas 23 y 24 del CD de audio y asociar los sonidos presentados a fenmenos naturales. Posteriormente, a partir del sonido, pdales que representen con su cuerpo cada fenmeno natural. Para la familia Pida a las familias que conversen sobre los fenmenos naturales, como tsunamis y terremotos. Sugirales que expliquen a los nios cmo se debera actuar ante cada uno de ellos y que establezcan medidas de proteccin. Pdales que los inviten a representar los fenmenos naturales como ellos deseen. Infrmeles que debern compartir esta experiencia con sus amigas y amigos en el colegio, por lo que debern preparar algn material para exponer el trabajo que hicieron en sus hogares.

pgina 139
Para el colegio Invite a que se organicen para realizar un proyecto grupal de indagacin de su medio. Para ello, sugiera un tema: Cmo implementar ms reas verdes en nuestro colegio. Una vez que hayan entregado sus propuestas, pregunte qu actividad realizar cada uno. Cuando los prvulos hayan comentado la funcin que cumpli cada uno en este proyecto, pregunt cules fueron los resultados y si les gustara dar a conocer al colegio lo que hicieron. Para ello, invtelos a hacer afiches del cuidado del entorno, con un nombre que motive a los dems, como Respiremos ms sano, Construyamos lugares verdes, entre otros. Para la familia Invite a las familias a organizarse para desarrollar un proyecto grupal. Sugiera temas que beneficien los espacios comunes de los nios y nias, como decorar un rincn, desmalezar, plantar rboles, entre otros. Una vez desarrollada la actividad, invite a cada apoderado a exponer junto con su hijo o hija la labor realizada y los resultados obtenidos.

pgina 140
Para el colegio Invite a observar su entorno y buscar un posible problema, como rincn o rea de juego o trabajo desordenada; juguetes en mal estado; trabajos sin nombre; lugares inseguros. Una vez visualizado el problema, pregunte cmo lo podran resolver y qu estrategias podran utilizar. Posteriormente, pida que se organicen para resolver el problema. Para la familia Solicite a las familias que identifiquen en sus hogares un problema, en conjunto con sus hijos e hijas, y que entre todos propongan cmo resolverlo. Explqueles que la importancia de este aprendizaje es que pueden proponer distintas estrategias y utilizar diferentes herramientas o mtodos para organizarse, y definir las acciones que realizarn para solucionar el problema.

224 Unidad 6

pgina 141
Para el colegio Muestre a los prvulos fotografas de ciudades o localidades en un estado normal y, posteriormente, las mismas luego de un temporal, tsunami o terremoto. Pregnteles: Qu sucedi en estos casos?, cules fueron las causas de los cambios que observamos en las fotografas? Para la familia Invite a las familias a que relacionen junto con sus hijos e hijas cambios de diferente ndole en personas, animales, ambientes, clima, entre otros. Explqueles que lo importante es que relacionen los factores que influyen o son causa de ellos, por ejemplo: si una persona se encuentra insolada, la causa sera la exposicin prolongada al sol; o plantar un poroto y comprender que gracias al agua, al oxgeno y al sol crece da a da.

pgina 142
Para el colegio Realice diferentes preguntas sobre algunos temas, como: Por qu en otoo se caen las hojas de los rboles?; por qu las flores nacen en primavera?; por qu algunos pjaros emigran cuando se acerca el invierno? Invtelos a elegir el tema que ms les llame la atencin, y luego pdales que formulen hiptesis. A continuacin, solicite que se agrupen segn los temas elegidos y realicen una breve investigacin para comprobar sus hiptesis. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijos e hijas, busquen respuestas y explicaciones al realizar un experimento. Entregue una breve orientacin para que los apoderados puedan transmitir de la misma manera la explicacin, por ejemplo: Explique que en sus hogares no hay vasos vacos y pida que inciten a sus hijos a dar diversas explicaciones. Si no dan ninguna, pdales que les expliquen que aunque no se vea nada dentro de los vasos, todos estn llenos de aire, que es una sustancia que ocupa mucho lugar pero no se ve. Agregue que al realizar un sencillo experimento lo podrn comprobar, y para ello debern reunir algunos materiales: un vaso, un pauelo desechable, un recipiente mucho ms grande que el vaso. Entregue a los apoderados una breve explicacin del experimento para que lo puedan realizar de manera conjunta en sus hogares. Pida que llenen con agua un recipiente grande, hasta una altura mayor a la del vaso. En el fondo del vaso debern colocar un pauelo desechable, arrugado o doblado de tal forma que al voltear el vaso no se caiga. A continuacin, deben voltear el vaso y sumergirlo mantenindolo bien derecho, sin inclinarlo en el recipiente con agua. Debern conservar esta posicin por unos segundos o minutos y despus sacar el vaso en la misma posicin. Una vez realizado el experimento, debern preguntar a sus hijos: Por qu sucede esto? Si no dan respuestas frente a la experiencia realizada, pdales que expliquen que el vaso vaco, en realidad, contiene aire dentro. Al voltearlo y sumergirlo en el agua, esta no puede entrar al vaso, porque ya hay aire dentro y el agua no puede desplazarlo. De esta forma, el agua no toca el pauelo y este permanece seco.

Experiencias de aprendizaje complementarias 225

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Seres vivos y su entorno


Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que algunos animales no siempre se encuentran en el mismo hbitat, ya que pueden adaptarse a zonas muy diversas, y su alimentacin corresponder tambin al ambiente donde vivan. As, los pinginos no solo habitan en lugares fros, sino tambin en el sur de frica, en las islas Galpagos, las costas de Chile y Per, entre otras partes del mundo, y su alimentacin depende de las condiciones ambientales de esos lugares. Para el prvulo: Para evitar errores conceptuales, se sugiere ensearles fotografas de las distintas clases de pinginos en los diferentes lugares en los que habitan y preguntarles de qu se alimentarn en cada uno de esos hbitats. Para la educadora: Es importante utilizar desde los primeros niveles educacionales la terminologa adecuada para cada concepto para evitar barreras en el aprendizaje. Por esta razn, se pide utilizar la denominacin de recurso y no de elemento, ya que este ltimo ser usado posteriormente para denominar los elementos qumicos. Para el prvulo: Identifique algunos materiales de la sala con esta clasificacin (construidos con recursos naturales y construidos con recursos artificiales). Para la educadora: Busque en el link: www.recursostic.cl/kin228 la regin donde vive y construya afiches con la flora caracterstica de la zona para que los nios conozcan algunos de sus nombres. Para el prvulo: Cuando los nios estn describiendo su entorno, indqueles que centren su atencin en la flora del lugar. Comnteles que no todas las plantas son iguales y que si observan con detalles su forma, flores, tallos, troncos, frutos, se darn cuenta de que son diferentes tipos (especies) de seres vivos. Para la educadora: Recuerde que consumir agua hace bien para hidratarse, pero beberla en exceso produce la prdida de minerales y se pueden daar algunos rganos.

126

Todos los animales que son de una misma especie habitan en un mismo tipo de lugar. Por ejemplo: Los pinginos habitan solo en lugares fros.

127

Los conceptos de recursos naturales y artificiales y elementos naturales y artificiales significan lo mismo.

128

Las caractersticas geogrficas de la localidad donde viven no incluyen la flora caracterstica del lugar.

129

Beber agua en exceso es saludable.

Para el prvulo: Invite a los prvulos a realizar un registro grfico de cunta agua deberan beber al da y de cunta beben realmente, para posteriormente realizar un anlisis de estos grficos y orientar a los nios y nias que beben agua en exceso o a los que, por el contrario, necesitan elevar la cantidad de agua que beben al da. Para la educadora: Distinga los conceptos y evite los falsos sinnimos, por ejemplo, etapas de desarrollo y ciclo de vida. El primero se refiere a la niez, adolescencia, adultez y vejez; el segundo se centra en el nacimiento, crecimiento, reproduccin y muerte. Cuando necesitamos identificar el momento preciso en el que se encuentra un ser vivo, hablamos de las etapas del desarrollo, pero cuando necesitamos describir todo lo vivido para llegar a esa etapa de desarrollo, nos referimos al ciclo vital. Para el prvulo: Para graficar estos conceptos, invite a los prvulos a buscar imgenes de nios y nias, de adolescentes, de adultos y ancianos. Luego, pdales que marquen la etapa de desarrollo en la que se encuentran.

130

Utilizar como sinnimos los conceptos de etapas de desarrollo y ciclo vital.

226 Unidad 6

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Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: El sistema solar no debe identificarse con el universo, ya que en este tambin hay millones de galaxias, y en cada una diferentes componentes, como estrellas, planetas, etctera. En una de esas galaxias (la Va Lctea) se encuentra nuestro sistema solar. Para el prvulo: Contextualice adecuadamente los contenidos. Para ello, muestre imgenes o videos que den cuenta al prvulo de la magnitud del universo. Para la educadora: Recuerde que los daos en la atmsfera no son provocados por el Sol; la contaminacin de nuestro planeta debida a la accin humana es la responsable de su deterioro. Para el prvulo: Precise la informacin entregada para reforzar los contenidos. Muestre imgenes e informe a los prvulos sobre los beneficios que nos proporciona el Sol. Para la educadora: Evite acotar demasiado los contenidos. Destaque otros aspectos; por ejemplo, recuerde que realizar actividades al aire libre no solo es recomendable para llevar una vida sana, tambin ayuda al desarrollo emocional, social y sensorial de las personas. Para el prvulo: Muestre imgenes o narre una historia para explicar qu actividades se pueden realizar al aire libre y los beneficios que nos otorga el contacto con la naturaleza. Para la educadora: Profundice sobre los conceptos para evitar simplificaciones excesivas. Por ejemplo, recuerde que el cuidado de la naturaleza no consiste solo en mantener limpio nuestro entorno, sino tambin en cambiar hbitos y contribuir con acciones como apagar las luces si se sale de una habitacin; desenchufar los cargadores de celular y todos los electrodomsticos que no se utilizan; cerrar la llave cuando se jabonan las manos, hervir solamente el agua que se necesita; utilizar lea que no sea de especies en peligro de extincin; preferir ollas de presin; limpiar regularmente los quemadores de la cocina, entre otras acciones. Para el prvulo: Mencione y muestre diversas formas de cuidar la naturaleza e implemente algunas de estas en la sala; por ejemplo, separar la basura para el reciclaje de los desechos que puedan ser procesados, disminuir la utilizacin de bolsas plsticas, utilizar ambas caras de una hoja de papel, entre otras. Para la educadora: Considere las variables necesarias para la definicin de conceptos. Por ejemplo, la materia se encuentra en un estado concreto, pero si se modifica su temperatura o su presin, puede cambiar de estado, y el agua es el nico recurso que puede pasar por los tres estados en forma natural. Para el prvulo: Comnteles que el agua es el nico elemento que podemos encontrar naturalmente en estado slido, lquido y gaseoso.

131

Nuestro sistema solar comprende todo el universo.

132

Los daos en la atmsfera son provocados por el Sol.

133

Realizar actividades al aire libre es importante solamente por la actividad fsica.

134

Cuidar la naturaleza solamente implica no ensuciar.

135

La materia se presenta en un solo estado concreto y no puede variar.

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 227

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Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Aclare los conceptos presentados. El medio ambiente no es necesariamente un entorno natural, sino que es el espacio y circunstancias en los que se desenvuelve una persona, es decir, todo lo que rodea e influye en la vida de un ser humano. Para el prvulo: Explique que el medio ambiente es todo lo que nos rodea, eso incluye elementos naturales y artificiales, es un todo que no excluye a nada de lo que nos rodea. Para la educadora: El resultado de la investigacin de un tema no es siempre el mismo, puede haber diferencias, ya que depender del investigador, las fuentes y los mtodos utilizados.

136

El trmino medio ambiente solo se refiere al entorno natural.

137

El resultado de la investigacin de un tema es siempre el mismo.

Para el prvulo: Cuando hayan finalizado su investigacin y compartido sus resultados, pregunte: Todos investigaron lo mismo?, dnde buscaron su informacin?, todos buscaron en el mismo lugar?, a todos les dio el mismo resultado?, por qu hay diferentes resultados? Para la educadora: No limite las formas en que pueden representar los fenmenos naturales, puesto que esto depender de la imaginacin de cada nio y nia. Para el prvulo: Cuando quiera trabajar con la imaginacin de los prvulos, no proporcione parmetros o modelos, y orintelos con preguntas como: Emitir algn sonido?, cul?; se mover?, de qu manera?; si lo pudiramos tocar, cmo se lo imaginan? Para la educadora: Defina los conceptos considerando su proyeccin a otros mbitos. Por ejemplo, existen proyectos en diferentes reas y no solamente en el mbito cientfico, como los orientados a implementar estilos de vida saludable, o de hermoseamiento del entorno, entre otros. Para el prvulo: Invtelos a mencionar diversos temas y aydelos a poner los nombres del proyecto, determinar los objetivos y justificar por qu desean realizar ese proyecto. Una vez que hayan dado sus explicaciones, enseles que los proyectos pueden tratar acerca de diferentes temas. Para la educadora: Estimule la capacidad de extrapolar los aprendizajes. Para ello, recuerde que un mtodo no se usa solamente en el rea cientfica, sino tambin en cualquier tipo de situacin que requiera de una va ordenada y sistemtica para llegar a un resultado o fin deseado.

138

Las representaciones de lo que los prvulos imaginan deben ser reales, por ese motivo se deben limitar las formas en que puedan crear su representacin.

139

Los proyectos son siempre cientficos (investigacin).

140

Un mtodo se usa solo en el rea cientfica.

Para el prvulo: Realice el ejercicio de plantear una problemtica y pdales que propongan soluciones; elijan en conjunto algunas y resuelvan el problema utilizando diferentes estrategias propuestas por los prvulos. Comente que cada vez que se organizan para solucionar en forma ordenada un problema, estn siguiendo un mtodo.

228 Unidad 6

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Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que un cambio en un fenmeno natural no se produce solo por causas naturales; tambin puede ser consecuencia de la intervencin del ser humano, como en el caso de la formacin de lluvia cida, que resulta de la combinacin de la humedad del aire con sustancias contaminantes emitidas por fbricas y vehculos. Para el prvulo: Muestre diversos fenmenos o desastres naturales, pdales que los identifiquen, realicen una descripcin breve de cada uno y luego mencionen cul fue la causa que los origin. Para la educadora: Al formular una hiptesis debemos validarla, porque necesitamos refutar o apoyar lo que planteamos; para ello, es necesario investigar y recabar la informacin que nos permita demostrar su validez.

141

Un cambio en un fenmeno natural solo se produce por causas naturales.

142

No es necesario validar nuestras hiptesis.

Para el prvulo: Comente que las hiptesis son la base de las investigaciones de todo tipo. Plantear una hiptesis y no intentar validarla no tiene sentido, ellas son el punto de partida para explicarnos aquellas cosas que nos proponemos y que nos motivan a investigarlas.

Experiencias de aprendizaje complementarias 229

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes El inicio de la unidad tiene como propsito que los prvulos comprendan los aprendizajes esperados de la unidad, acercndose a ellos de una manera significativa y en correspondencia con su edad. Se sugiere desarrollar el inicio de la unidad de la siguiente manera: Lea el ttulo y comente: Al escuchar el nombre de la unidad, qu se imaginan?, por qu? Pdales que describan la imagen y pregunte: Qu hacen los nios de la escena? Lea los carteles y formule las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: 1 De qu lugar ser la construccin que se observa en la imagen?, conocan este tipo de viviendas?, qu diferencias hay entre estas viviendas y sus casas? El paisaje de campo, se parece al paisaje de ciudad?, por qu? Con qu juegan los nios que tienen la maqueta?, cmo es la maqueta?, por qu creen que es as? Qu inventos conocen?, para qu se crean los inventos? Cundo se habr inventado la primera bicicleta?, en qu se diferencia de la bicicleta que existe ahora?, en qu se parecen?

230 Unidad 7

Complemente con otras preguntas como: Conocen diferentes construcciones?, cules?, cmo son esas construcciones? Si viviramos en un lugar donde llueve mucho, nuestras casas seran iguales a las que se construyen donde hace mucho calor y no llueve nunca?, qu diferencias tendran? Cmo son los paisajes de campo?, cmo son los paisajes de ciudad?, qu caractersticas tienen? El lugar donde viven, podran definirlo como paisaje de ciudad o como paisaje de campo?, por qu? Se imaginan cmo era el primer telfono que existi?, qu diferencias tendra este con los telfonos actuales? Cmo se imaginan el primer automvil?, tendra colores?, de qu material seran las ruedas? Para finalizar, pdales que mencionen lo que van a aprender en esta unidad e invtelos a comentar cmo es el lugar donde viven.

Conozcamos nuestro entorno 231

Aprendizajes esperados Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Categora Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de expresin. N 8 Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. N 2 Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. N 1 Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. N 4 Pgina Pgina Gua Texto 234 146 Pgina Experiencias Complementarias 248

235

147

248

236

148

248

237

149

249

Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia. N 7

238

150

249

Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. N 9 Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y pocas. N 5

239

151

249

240

152

250

232 Unidad 7

Categora Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. N 12 Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de casettes y CD, procesadores de textos e internet. N 3 Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. N 6

Pgina Pgina Gua Texto

Pgina Experiencias Complementarias 250

241

153

242

154

250

243

155

251

Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. N 11

244

156

251

Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnolgicos. N 10

245

157

251

Reconocer cambios en la tecnologa como respuestas a necesidades de las personas y grupos. N 13

246

158

252

Aprendizajes esperados 233

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado N 8 (GH): Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de expresin. Aprendizaje esperado especfico: Representar hechos de su vida familiar y comunitaria mediante el dibujo. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

60

Inicio: Movilice las experiencias previas formulando


las preguntas de prerrequisito:

Cmo es el lugar donde viven?, cmo se llama?,


qu lugares de su barrio conocen? Dentro de lo posible y con la ayuda de otros adultos, organice una salida con los prvulos para recorrer el entorno de la escuela. Pida a los nios que pongan mucha atencin a los lugares del barrio, tales como cuartel de Bomberos, el comercio, la estacin de trenes, comisara de Carabineros, estacin de metro, parques, entre otros. Al volver a la sala, invtelos a mencionar los lugares que observaron durante su recorrido, y antelos en la pizarra. Posteriormente, pdales que comenten acerca de las actividades que pueden realizar en cada uno de esos lugares.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Qu lugar de su barrio les gusta ms?, por qu? Qu actividades realizan en su barrio?, en qu
lugares las realizan? Invtelos a cerrar los ojos y a pensar en los lugares que les gustan o en las actividades que disfrutan en su barrio. Pdales que recuerden situaciones vividas, lugares que han visitado, personas con las que se han relacionado, etc. Luego, pdales que abran el texto y dibujen el lugar de su barrio en el que ms disfrutan.

tenciar Para po dizaje en este apr a 248 in vea pg

Finalizacin: Invtelos a mostrar su dibujo y a comentar la experiencia realizada. Profundice el aprendizaje

preguntando: Qu lugares conocen?, en qu lugares de su barrio pueden comprar alimentos?, qu cuidados debemos tener en los lugares a los que concurre mucha gente?, en qu lugares de su barrio pueden hacer deportes?, por qu es importante que conozcamos nuestro barrio?, qu aprendieron con esta experiencia?

234 Unidad 7

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado N 2 (GH): Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad. Aprendizaje esperado especfico: Comprender la labor que cumple una institucin de su comunidad describiendo sus funciones. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

50

Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de


Han visto a algn carabinero?, en qu lugar? Qu haca en el momento en que lo vieron?
Invtelos a comentar cundo han visto a carabineros o carabineras, en qu lugares estaban y qu hacan en ese momento.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Qu creen que hacen los carabineros? Qu pasara si ellos no existieran?


Invite a las nias y los nios a describir y comentar las imgenes presentadas en el texto; gue la experiencia con las siguientes preguntas: Todos los carabineros tienen las mismas funciones?, por qu?, por qu los carabineros son importantes para el pas?, cmo podemos identificar a un carabinero?, qu animales ayudan en la labor de los carabineros?, cmo los ayudan? Si tenemos una emergencia, cmo nos podemos comunicar con Carabineros?, cul es el nmero de Carabineros de Chile?, en qu situaciones deberamos llamar a los carabineros? Complemente la informacin mencionndoles que los carabineros son los encargados de mantener el orden pblico en la comunidad y profundice la informacin proporcionada por los nios, si es necesario. Si es posible, solicite en la comisara ms cercana a la escuela la visita de un efectivo policial para que los nios puedan conocerlo y formular preguntas.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 248


Posteriormente, pida a los prvulos que busquen en diarios y revistas fotografas de situaciones en las que los carabineros podran intervenir y ayudar, o bien, alintelos a dibujar sus respuestas.

Finalizacin: Para cerrar la actividad, pdales que muestren sus recortes y pregnteles: Qu fotografas

encontraron?, por qu las eligieron?, de qu manera Carabineros puede ayudar en esa situacin?, en qu otras situaciones los carabineros nos pueden ayudar?, cmo lo saben?

Conozcamos nuestro entorno 235

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado N 1 (GH): Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. Aprendizaje esperado especfico: Apreciar costumbres significativas del pasado y del presente de su familia, representndolas a travs del dibujo. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Qu acostumbran a hacer con sus familias? Qu hacen para celebrar la Navidad?, quines
ponen botas de Navidad?, quines cantan villancicos?, qu acostumbran cenar?, todos acostumbran celebrar de la misma forma la Navidad?

Solicite previamente que investiguen en sus casas preguntndoles a sus madres, padres, abuelos, tos, o algn otro familiar, sobre las costumbres de su familia. Luego, pdales que comenten la informacin que obtuvieron; para guiarlos, formule las siguientes preguntas: Qu costumbres tienen sus familias?, en qu consisten?, cundo realizan estas actividades?, saban que existan?, de qu manera participan en esta costumbre?

tenciar Para po dizaje en este apr a 248 in vea pg

Desarrollo: Active nuevos conocimientos por medio


de las preguntas claves:

Finalizacin: Para concluir la actividad, pdales a los prvulos que muestren la costumbre que dibujaron
y pregnteles: Qu costumbre dibujaron?, saban que su familia tena esta costumbre o lo averiguaron preguntando?, por qu es importante que las costumbres familiares permanezcan en el tiempo?, todos dibujaron lo mismo?, por qu creen que ocurre esto?

Es importante conocer las costumbres de nuestras familias?, por qu? Qu pasara si no las conociramos?,
se mantendran en el tiempo? Refirase a la escena de la pgina y pregunte: Qu hacen las personas de esa familia?, ser su costumbre realizar estas actividades?, cmo se llaman los juegos tpicos que se ven en la imagen?, se siguen jugando?, se juegan de la misma forma hoy?, cmo se llaman esas comidas?, todava se preparan? Si tuvieran que dibujar a su familia, cmo la dibujaran?, por qu? Luego, invtelos a desarrollar la actividad del texto. 236 Unidad 7

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado N 4 (GH): Reconocer recursos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. Aprendizaje esperado especfico: Reconocer personas relevantes para el mundo, como Sor Teresa de Calcuta. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito: por qu es importante?

Tiempo estimado

40

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Qu persona es importante para ustedes?,
Comente que as como existen personas importantes para ellos, tambin existen personas importantes para las ciudades, los pases, e incluso para todo el mundo. Explqueles que existen personas que son un aporte para la humanidad, como los cientficos o personas de una pequea comunidad, como un profesor en una escuela rural. Invtelos a mencionar algunas personas importantes que conozcan y pdales que digan por qu las consideran importantes.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves: pueden nombrar alguna?

Existen personas importantes para el mundo?,


Invtelos a observar y escuchar el texto. Luego, pregunte: Quin era Teresa de Calcuta?, qu hizo esta persona?, a quines ayud?, a qu dedic su vida? Luego, pdales que seleccionen un hecho de la vida de Sor Teresa de Calcuta para que realicen su investigacin. Si algn nio demuestra inters por investigar a otro personaje de connotacin mundial, permtaselo y disponga de los recursos necesarios para esto. De esta manera enriquecer el proceso de aprendizaje de todo el grupo.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 249

Finalizacin: Invite a los nios y nias a compartir lo que investigaron y a comentar cules fueron sus

razones para elegir ese tema. Luego, retroalimente preguntando: Cmo se llamaba el personaje?, por qu es importante?, qu hizo? Qu aprendieron con esta experiencia? Para finalizar, invtelos a realizar una exposicin sobre la vida y obra de Sor Teresa de Calcuta, para que toda la comunidad educativa pueda conocer a este personaje. Si es posible, repita la actividad a lo largo del ao escolar para que los nios puedan conocer diferentes personajes relevantes para el mundo y nuestro pas.

Conozcamos nuestro entorno 237

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado N 7 (GH): Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia. Aprendizaje esperado especfico: Distinguir por medio de imgenes que las obras artsticas representan expresiones de diversas pocas. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

45

Inicio: Movilice las experiencias previas planteando


las preguntas de prerrequisito:

Conocen algunas pinturas?, cules?, dnde las han visto? Todas son iguales?, por qu?
En lo posible, observe con los nios y las nias fotografas proyectadas de obras plsticas de diferentes perodos de la historia, o presente material concreto para que observen, manipulen y comenten. Para que la actividad resulte ms entretenida, rena imgenes de pinturas de diferentes pocas y estilos artsticos. Luego, distribyalas en la sala como si fuese un museo. Pida a los prvulos que imaginen que asisten a una exposicin de arte y que recorran la sala observando y conversando sobre las obras.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Qu creen que representan las obras de arte?,


qu querrn expresar los artistas a travs de sus pinturas? Todas las obras habrn sido pintadas en la misma poca?, cmo lo saben?

tenciar Para po dizaje en este apr a 249 in vea pg

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntando: Podemos conocer sobre las culturas pasadas

a travs de la pintura?, por qu? En toda poca hay obras de arte?, cmo lo saben?, qu aprendieron con esta experiencia?

Pida a los prvulos que observen y describan las obras plsticas que se muestran en el texto. Luego, pregunte: Qu creen que quisieron representar los artistas en estas obras?, habrn sido pintadas en la misma poca?, por qu lo creen as?, cul ser la ms antigua?, y la ms nueva?, qu habrn querido transmitir los pintores con ellas?

238 Unidad 7

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado N 9 (GH): Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. Aprendizaje esperado especfico: Distinguir por medio de la comparacin algunas diferencias y similitudes entre las formas de vida urbana y rural. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

35

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Cmo es el lugar donde viven?, cmo es el paisaje? Qu otros lugares conocen?, todos esos lugares son iguales? Si todos los lugares son diferentes, se realizarn las
mismas actividades en todos? Invite a las nias y a los nios a sentarse cmodamente para escuchar la fbula El ratn de campo y el ratn de ciudad, en la pista 25 del CD de audio. Luego, pdales que comenten qu les pareci el cuento y pregnteles de qu manera los personajes describen el campo y la ciudad. Posteriormente muestre imgenes de diversos lugares de nuestro pas. Para buscar imgenes puede ingresar al banco de imgenes del sitio web de Sernatur, en la pgina www.recursostic.cl/kin241. Mientras observan, invtelos a comentar las diferencias que existen entre las imgenes y el lugar donde viven.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 249


Cmo son estos paisajes?, en qu se diferencian?, cmo viven las personas en el campo?, y en la ciudad?, en qu se parecen?, cul de las dos ilustraciones se parece ms al lugar donde viven? Posteriormente, pdales que encierren en sus libros las diferencias entre el campo y la ciudad que observan.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos planteando


las preguntas claves:

Conocen el campo?, conocen la ciudad? Ser lo mismo vivir en el campo que en la ciudad?,
por qu? Invtelos a observar y comentar las diferencias y similitudes entre los paisajes de campo y de ciudad que se muestran en el texto. Luego, pregnteles:

Finalizacin: Pida a los prvulos que muestren sus trabajos y pregunte: Qu similitudes hay entre el campo
y la ciudad?, qu diferencias encerraron?, por qu?, todos encerraron lo mismo?, cmo ser la vida en el campo?, y en la ciudad?, qu aprendieron con esta experiencia? Para finalizar la experiencia, invite a los prvulos a sentarse cmodamente para escuchar el poema Chile, mi pas que se encuentra en la pista 19 del CD de audio. Una vez escuchado el poema, invite a los nios a reflexionar sobre la diversidad de paisajes que tiene Chile.

Conozcamos nuestro entorno 239

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado N 5 (GH): Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y pocas. Aprendizaje esperado especfico: Identicar mediante imgenes caractersticas y funciones que tienen diferentes construcciones para la vida diaria en distintos lugares. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

40

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Para qu nos sirven los puentes? Qu otras construcciones nos benefician?, de qu
forma lo hacen? Solicite a los prvulos que mencionen algunas construcciones que conozcan, antelas en la pizarra y posteriormente pdales que nombren las funciones que estas cumplen.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

Saben lo que es un puerto?, qu actividades se realizarn en ese lugar? Han visto un faro?, para qu creen que servir?
Refirase a las imgenes que se presentan en el texto. Luego, pregunte: Cmo se llaman estas construcciones?, para qu creen que sirven? Invtelos a escuchar las descripciones de ambas construcciones. Posteriormente, invtelos a mencionar la importancia de cada una de ellas. Para ampliar el conocimiento de los nios con respecto a los faros, invtelos a visitar el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina www.recursostic.cl/kin242. Y para conocer acerca de uno de los principales puertos de nuestro pas pueden visitar el mismo sitio, en la pgina www.recursostic.cl/kin242b.

tenciar Para po dizaje en este apr a 250 in vea pg

Finalizacin: Para cerrar la actividad, pregnteles: De qu forma estas construcciones ayudan a las

personas?, cmo sera la vida de las personas si estas construcciones no existieran?, creen que estas facilitan su vida?, por qu lo creen?, qu otras construcciones facilitan nuestra vida?, dnde las han visto?, de qu manera nos ayudan?, qu aprendieron en esta experiencia?

240 Unidad 7

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado N 12 (GH): Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables. Aprendizaje esperado especfico: Aplicar estrategias para desarrollar estilos de vida saludables creando una semana saludable. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de


las preguntas de prerrequisito:

Cmo podemos mantener nuestros cuerpos sanos? Cuidar nuestro entorno, nos ayuda a mantenernos sanos?, por qu? Qu significa saludable y no saludable?
Presente imgenes en las que se muestren diferentes entornos y estilos de vida (saludables y no saludables). Luego, pdales que comenten sus impresiones, identificando cul les parece mejor y justificando sus respuestas.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Es importante tener una vida saludable?, por qu? Qu pasara si no cuidramos nuestra salud?,
cmo lo saben? Invite a los prvulos a observar las imgenes y luego pregunte: Qu acciones podemos realizar para llevar un estilo de vida saludable?, para qu nos sirve?, cmo podemos ayudar a que nuestro entorno sea saludable?, qu estilo de vida tendramos si nos alimentramos sanamente? Invtelos a realizar la actividad del texto completando los das que faltan en la planificacin de las acciones saludables que realizarn durante los cinco das de la semana que asisten a la escuela.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 250

Finalizacin: Pdales que muestren el plan semanal que elaboraron para llevar un estilo de vida saludable,

y pregnteles: Qu harn durante la semana para mantener un estilo de vida saludable?, por qu?, qu otras cosas podran ayudarlos a mantener un estilo de vida saludable?, cmo podramos informar a los dems cursos del colegio sobre las formas de llevar un estilo de vida saludable?, qu pueden hacer en sus casas para vivir sanamente?

Conozcamos nuestro entorno 241

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado N 3 (GH): Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet. Aprendizaje esperado especfico: Identificar diversas fuentes de informacin que aumentan la capacidad para comprender el mundo, tales como bibliotecas e Internet. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

60

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Cuando quieren aprender un baile, dnde buscan informacin? Si quisieran aprender sobre los delfines, en qu
lugar podran encontrar informacin? Pida a las nias y los nios que mencionen las diferentes fuentes de informacin que conocen. Luego pregunte: Han utilizado libros para investigar?, cules?, qu libros de nuestra biblioteca de aula podramos usar para investigar?, han buscado informacin en Internet?, cmo lo han hecho? Posteriormente, muestre a los nios diferentes formas de obtener informacin; para esto, seleccione un tema y pdales que busquen en la biblioteca y en Internet, en la sala de computacin. Por ltimo, invite a un experto en el tema seleccionado para que entregue informacin y responda las preguntas de los nios.

tenciar Para po dizaje en este apr a 250 in vea pg

Finalizacin: Pdales que muestren y comenten sus dibujos. Luego, pregunte: Todos dibujaron las mismas

Desarrollo: Active nuevos conocimientos planteando


las preguntas claves:

fuentes?, por qu las escogieron?, las han utilizado?, les gustara investigar temas usando estas fuentes?, qu aprendieron en esta experiencia? Comnteles que al da siguiente podrn realizar su investigacin, razn por la cual deben traer informacin sobre el tema que decidieron investigar.

Para qu nos sirven los libros o Internet?, qu tipo de informacin encontramos en estas fuentes? Saben cmo buscar informacin en estas fuentes?
Refirase a las escenas de la pgina del texto y lea lo que dice el nio. Si tuvieran que disertar sobre algn tema, dnde podran buscar la informacin?, cmo podran encontrarla fcilmente? Invtelos a dibujar las fuentes que utilizaran. 242 Unidad 7

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado N 6 (GH): Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. Aprendizaje esperado especfico: Apreciar invenciones creadas en el mbito tecnolgico distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

30

Inicio: Movilice las experiencias previas planteando


las preguntas de prerrequisito:

Conocen algunos inventos?, cules? Para qu sirven?


Comente con los nios y las nias sobre algunos inventos importantes de nuestra historia y acerca de su utilidad. En lo posible, d la oportunidad de observar y manipularlos directamente, adems de complementar la informacin comentando algunos datos relevantes como quin lo cre, su nacionalidad, para qu lo invent, cmo ha evolucionado a travs del tiempo, etc.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Por qu creen que fue importante que se inventara el refrigerador? Qu sucedera si no existiera?, podramos tener
agua helada?, cmo?, qu pasara con nuestros alimentos?, cmo lo saben? Comente con los nios y nias las imgenes de la pgina. Apoye la experiencia llevando ambos objetos a la sala, y luego pregunte: Para qu sirven estos inventos?, qu caractersticas tienen?, estos inventos se habrn creado en la misma poca?, por qu creen eso?, los inventos cambian con el paso del tiempo? Complemente las respuestas de los nios animndolos a investigar ms sobre ambos inventos, o bien, proporcineles informacin relevante sobre ellos.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 251

Finalizacin: Potencie la experiencia de aprendizaje preguntando: Por qu creen que a los seres humanos
se les ha ocurrido fabricar estas cosas?, por qu son importantes los inventos para las personas?, quines pueden inventar objetos?, qu les gustara inventar a ustedes?

Conozcamos nuestro entorno 243

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado N 11 (GH): Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. Aprendizaje esperado especfico: Reconocer las invenciones de los seres humanos para medir longitudes de objetos, apreciando su aporte para las personas. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Alguno de ustedes, sabe cunto mide?, cmo lo supieron? Cmo los mide el mdico cuando van a su control
de salud? Muestre una mesa y pregunte: Cmo podramos medir esta mesa? Invtelos a mencionar diferentes formas de hacerlo, antelas en la pizarra y luego, entre todos, elijan al menos dos alternativas. Posteriormente, midan la mesa segn las formas seleccionadas.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos por medio


de las preguntas claves:

Podremos medir algo utilizando un clip?, cmo?,


qu otros objetos podramos usar para medir?, cmo lo haran? Invite a los prvulos a observar en el texto el ejemplo de medicin. Posteriormente, pdales que repitan el ejemplo utilizando un clip y luego pregunte: Cuntos clips pueden poner a lo largo de sus estuches? Luego, invtelos a realizar las otras dos mediciones propuestas y a registrar los resultados por medio de dibujos, grafismos simples o jugando a escribir los nmeros que correspondan.

tenciar Para po dizaje en este apr a 251 in vea pg

Finalizacin: Invtelos a comentar la experiencia y pregnteles: Qu medidas obtuvieron?, todos los

estuches midieron lo mismo?, por qu?, cuntos palos de helado miden sus cuadernos?, para qu creen que se invent la gincha de medir?, para qu creen que se invent la regla? Reflexionen acerca de la utilidad y del aporte de los instrumentos de medicin para la vida de las personas, y anmelos a usar estos elementos para medir nuevamente sus estuches o cuadernos. Incentvelos a comentar sus resultados, para luego conversar sobre la utilidad de estos instrumentos de medicin.

244 Unidad 7

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado N 10 (GH): Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnolgicos. Aprendizaje esperado especfico: Resolver problemas en la vida cotidiana utilizando artefactos tecnolgicos. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas formulando


las preguntas de prerrequisito:

Saben qu es un artefacto tecnolgico?, pueden dar ejemplos? Para qu creen que fueron inventados?
Invite a los prvulos a escuchar el poema La mquina de coser, que se encuentra en la pista 26 del CD de audio. Luego, pregunte: Para qu sirve la mquina de coser?, qu problemas podemos resolver con ella?, la mquina de coser es un artefacto tecnolgico?, por qu?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Son tiles para nuestra vida cotidiana los

artefactos tecnolgicos?, por qu? ,en qu momentos del da los usamos?, para qu los usamos?

Antes de iniciar la actividad, intente recolectar algunos artefactos tecnolgicos; si no los consigue, utilice imgenes de ellos. Durante la actividad, invite a los prvulos a observar y manipular estos objetos. Luego, pdales que mencionen su funcin y sus caractersticas. Posteriormente, plantee algunos problemas sencillos que puedan ser solucionados utilizando algunos de estos artefactos para que los nios los mencionen. Finalmente, invtelos a observar las situaciones que se muestran en el texto y pdales que solucionen los problemas planteados pintando el artefacto tecnolgico que se debe usar para resolver cada caso.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 251

Finalizacin: Solicite a las nias y los nios que muestren los artefactos que pintaron y expliquen por

qu creen que ese artefacto ayudara a solucionar ese problema. Luego, pregunte: Para qu nos sirven los artefactos tecnolgicos?; si no existieran, qu ocurrira en nuestra vida cotidiana?, nos hacen la vida ms simple?, por qu?, cmo creen que sera una calle sin semforos o una casa sin ampolletas? qu aprendieron con esta experiencia? Anmelos a observar sus hogares para identificar los artefactos tecnolgicos que hay en ellos. Sugirales que reflexionen junto con sus familias sobre la forma en que estos artefactos los ayudan a resolver problemas de la vida cotidiana.

Conozcamos nuestro entorno 245

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Aprendizaje esperado N 13 (GH): Reconocer cambios en la tecnologa como respuesta a las necesidades de las personas y grupos. Aprendizaje esperado especfico: Reconocer que los cambios tecnolgicos responden a las necesidades de las personas. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

35

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Saben qu es un recurso tecnolgico? Cules conocen?, para qu nos sirven?
Previamente, consiga algunos objetos antiguos, como una plancha, llaves, lmparas, etctera. Para iniciar la experiencia, seleccione uno, acte como si lo estuviera utilizando y pregunte: Qu objeto tecnolgico estoy utilizando?, para qu sirve?, cmo se utiliza?, cmo ha cambiado en el tiempo? Permtales manipular los objetos y pdales que mencionen algunos cambios que estos han tenido en el tiempo. Posteriormente, invite a los nios a imaginar cmo eran antiguamente los automviles, las estufas o las radios. Comente que hace muy pocos aos se invent el celular o el computador, y que antiguamente se utilizaba el telfono fijo y las mquinas de escribir. Si es posible, mustreles estos elementos, ya sea en ejemplos reales o por medio de imgenes.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos planteando


las preguntas claves:

tenciar Para po dizaje en este apr a 252 in vea pg

Por qu creen que estos objetos han evolucionado? La evolucin de estos objetos, de qu manera afecta la vida de las personas?, ser ms fcil ahora?, por qu lo creen?

Finalizacin: Retroalimente la experiencia pidindoles que muestren sus trabajos y pregunte: Todos

ordenaron los objetos de la misma forma?, podran utilizar un orden distinto?, cul? Por qu creen que la tecnologa va cambiando?, qu motivar a los seres humanos a mejorar los objetos que ya existen?, qu aprendieron con esta experiencia?

Divida al curso en pequeos grupos de trabajos, entrgueles un set con al menos 4 imgenes del mismo objeto tecnolgico, pero de diferentes pocas, de modo que los nios puedan ordenarlos del ms antiguo al ms nuevo. Procure utilizar diferentes objetos para as ampliar el campo de conocimiento de los prvulos. Posteriormente, invtelos a realizar la experiencia de aprendizaje del texto.

246 Unidad 7

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Tiempo estimado

25

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


preguntas de prerrequisito:

Orientaciones pedaggicas

Qu aprendieron en esta unidad? Por qu es importante mantener las costumbres


de nuestras familias? comunidad?

Qu funciones cumplen los carabineros en la Cmo se puede tener un estilo de vida saludable? Dnde podemos encontrar informacin para
realizar una investigacin?

Desarrollo: Invtelos a describir las imgenes de


la pgina y a responder las preguntas. Apoye la experiencia realizando las siguientes preguntas:

Para qu les sirve lo que aprendieron en la unidad?

Qu instituciones nos cuidan?, qu objetos nos sirven para medir?, para qu nos sirven los objetos tecnolgicos como el telfono, los computadores, los autos, etc.?, cul es su importancia?

Finalizacin: Posteriormente, para potenciar


Para qu nos sirve usar una regla? Cmo podran mantener un estilo de vida
saludable?

el aprendizaje y articularlo con el primer ao de Educacin Bsica, realice las preguntas claves que permitan activar nuevos conocimientos:

Las costumbres familiares, cambian con el paso de


los aos?, por qu? evolucionando?

Por qu los artefactos tecnolgicos han ido

Conozcamos nuestro entorno 247

Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes pgina 146
Para el colegio Invite a las nias y a los nios a recordar algn hecho o acontecimiento que haya ocurrido en su comunidad educativa. Posteriormente, pdales que se renan en grupo y compartan sus apreciaciones respecto del hecho que recordaron. Luego, solicteles que creen un mural en el que lo expongan ante el resto de la comunidad educativa. Para la familia Solicite a las familias que, junto con sus hijas e hijos, recuerden algn hecho de su vida familiar que sea relevante para todos los miembros que la componen. Posteriormente, pdales que creen una pintura que represente el hecho que seleccionaron y escriban una pequea resea explicativa del mismo, para as poder facilitar la presentacin que realizar el prvulo frente a su curso.

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Para el colegio Organice con las nias y los nios una visita a una institucin cercana. Una vez realizada, invtelos a discutir sobre la salida; para guiar la discusin formule las siguientes preguntas: Qu lugar visitamos?, qu institucin es?, qu funciones cumple esta institucin?, quines trabajan en ella?, en qu nos ayudan?, qu pasara si no existiera? Posteriormente, invtelos a formar grupos para crear una maqueta con diferentes materiales reutilizables en la que representen a su comunidad. Luego, propngales buscar en revistas o diarios imgenes de las personas que trabajan en las instituciones y las ubiquen en la maqueta. Para finalizar, pdales que la describan, nombrando los lugares que existen en su barrio, cules son sus funciones y qu beneficios prestan a la comunidad. Para la familia Previamente, pdales a los prvulos que elijan una institucin de su comunidad. Posteriormente, enve a las familias la informacin de la eleccin realizada por la nia o el nio, e invtelos en familia a investigar sobre la institucin elegida. Luego de haber realizado la investigacin, pdales que confeccionen un ttere sobre un funcionario que represente a la institucin elegida. Este ttere ser utilizado para presentar a las instituciones de la comunidad de una forma ldica, representacin en la cual el prvulo deber crear un discurso para el ttere a partir de la investigacin que realiz con su familia. El ttere puede ser realizado con materiales reutilizables, gnero u otros; lo importante es que sea confeccionado por la familia y no comprado.

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Para el colegio Invite a los prvulos a observar y comentar las imgenes de familias chilenas que se encuentran en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina http://www.recursostic.cl/parv242, motvelos a expresarse con este tipo de preguntas: De qu poca ser esta imagen?, cmo es la vestimenta de las personas?, cmo era el lugar donde vivan estas personas?, qu cosas creen que les gustaba hacer?, qu costumbres creen que tenan?, esas costumbres se parecern a las nuestras?, por qu?, las costumbres cambian?, por qu? Para la familia Invite a las nias y a los nios a reunirse con sus abuelos u otro adulto mayor para que puedan entrevistarlos y recibir informacin sobre las costumbres que tenan sus abuelos cuando eran nios y cmo estas han cambiado a lo largo del tiempo. Una vez realizada la entrevista, solicite a las familias que ayuden a las nias y a los nios a crear con dibujos un cuadro comparativo entre las costumbres actuales y las del pasado, identificando sus diferencias. Posteriormente, invite a los prvulos a mostrar y presentar este cuadro a sus amigos.

248 Unidad 7

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Para el colegio Con anticipacin, solicteles a los prvulos informacin sobre un personaje relevante para el mundo que les llame la atencin. Una vez que las nias y los nios conozcan la informacin sobre el personaje, pdales que seleccionen los hechos o acciones en las que participa, para que luego los compartan con su curso. Posteriormente, proporcineles diversas vestimentas, maquillajes e implementos que les sirvan para que puedan representar al personaje que escogieron y as se lo presenten a sus amigos. Para la familia Solicite la ayuda de las familias para confeccionar un libro viajero sobre personajes importantes para el mundo. Para esto, enve a las familias el formato para crear una pgina del libro, la cual debe contener una imagen del personaje, datos generales sobre su vida y aportes que ha realizado a la sociedad, al mundo. Comnteles que cuando llegue el libro a sus casas tendrn un tiempo para realizar la experiencia y debern de vuelta a la escuela, ya que este libro viajar por las casas de todos los nios.

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Para el colegio Invite a las nias y a los nios a observar imgenes de obras de arte, paisajes y personas de diferentes pocas (Prehistoria, Antigedad y poca Contempornea). La presentacin de las imgenes puede ser acompaada con msica caracterstica de cada poca, y un relato breve sobre las particularidades de cada perodo. Posteriormente, pdales que realicen una obra de arte que refleje la realidad actual de nuestra sociedad. Para finalizar, prepare una exposicin con todas las creaciones de las nias y los nios. Para la familia Invite a las familias a crear una lnea de tiempo del arte; para esto, pdales que dividan una franja de cartulina en tres perodos (pasado, presente y futuro). Oriente la ubicacin temporal de los prvulos hablndoles sobre los materiales que se utilizaban en el pasado y aquellos que se utilizan en la actualidad para crear obras de arte. Respecto del futuro, mencineles que no sabemos qu materiales se usarn, pero que podemos imaginarlos. En cada una de estas divisiones deben poner una imagen o reproduccin, hecha por ellos, de una pintura o escultura que represente los perodos del pasado y del presente. Pdales que imaginen el futuro y, junto con sus familias, creen una obra artstica que lo represente. Posteriormente, pdales que enven sus lneas de tiempo al colegio, para compartirlas con sus compaeros.

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Para el colegio Solicite a los prvulos que nombren elementos caractersticos del campo y de la ciudad, y antelos en la pizarra. Luego , invtelos a ambientar la mitad de la sala con un aspecto campestre y la otra, con caractersticas de la ciudad; para esto, proporcineles diversos materiales, tales como cartulinas, pegamento, papel crep, pinturas, etctera. Posteriormente, invtelos a asumir distintos roles y a jugar en estos dos contextos diferentes. Para la familia Solicite a las familias que confeccionen con sus hijos un memorice de imgenes del campo y de la cuidad. La idea es que este memorice tenga doce piezas y estas se dividan en seis con imgenes de la ciudad y seis con imgenes del campo. El objetivo de este memorice es que las nias y los nios puedan conocer diferentes imgenes de estos dos contextos y que sean capaces de asociarlas entre s por medio de los elementos comunes que tienen los paisajes del campo y de la ciudad.

Experiencias de aprendizaje complementarias 249

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Para el colegio Muestre a las nias y a los nios imgenes de diferentes construcciones, tales como iglesias, puertos, aeropuertos, faros, edificios, casas, estadios, entre otras. Luego, proporcineles materiales reutilizables e invtelos a reproducir la construccin que ms les gust. Para finalizar, pida a cada nia y nio que presente su trabajo, mencionando las caractersticas de la construccin y cules son las funciones que cumplen o las actividades que se realizan en ellas. Para la familia Solicite a las familias que hagan un recorrido por su comunidad u otros lugares ms alejados para observar las diferentes construcciones que existen en su entorno. Durante el recorrido, deben hacer una descripcin de las construcciones, destacando las caractersticas que poseen y las funciones que cumplen. Posteriormente, cada nia y nio deber elegir una de las construcciones que observ durante el recorrido para realizar un dibujo de ella y, al da siguiente, mostrrselo a su curso.

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Para el colegio Invite a los nios y nias a realizar la programacin de una semana de actividades para el nivel de transicin. Debern programar actividades de lunes a viernes, que contemplen comida saludable, actividades al aire libre, rutinas de ejercicios con obstculos, etc. Procure reservar el espacio en la rutina para invitar a los dems niveles a unirse a las actividades. Para la familia Proponga diferentes actividades para que las familias disfruten con sus hijos de una vida saludable. Propngales programar un fin de semana saludable, que contemple actividades al aire libre y comidas sanas. Una vez terminada la experiencia, pdales que preparen junto con sus hijas o hijos una breve disertacin sobre la forma en que realizaron el trabajo.

pgina 154
Para el colegio Pida a los prvulos que se organicen en grupos y plantee una pregunta o tema de investigacin a cada grupo. Luego, invtelos a discutir sobre los siguientes ejes: Cmo buscarn la informacin?, quin los puede ayudar a buscarla?, cmo van a presentar el tema?, etctera. Posteriormente, pida a los nios de cada grupo que comenten cmo realizarn su investigacin. Una vez que todos los grupos hayan expuesto, pregunte: Todos harn el trabajo de la misma forma?, por qu?, podemos investigar sobre los mismos temas pero usar distintas estrategias para hacer la investigacin? Para la familia Invite a las familias a que elijan una temtica sobre la cual les gustara investigar. Posteriormente, pida que realicen una visita a la biblioteca ms cercana y conozcan los requisitos para solicitar un libro. Luego, indqueles que, ya siendo socios de la biblioteca, en una visita posterior soliciten un libro que les ayude a obtener ms informacin sobre el tema que eligieron. Es importante que motive a las familias a fin de que los prvulos participen activamente en este proceso; de esta forma, sabrn cmo desenvolverse en una biblioteca y buscar informacin de su inters.

250 Unidad 7

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Para el colegio Presente el dibujo del interior de una casa en un papelgrafo o cartulina, de manera que cada habitacin sea visible para los nios. Luego, invtelos a buscar diferentes inventos en revistas y solicteles que los recorten y peguen en cada habitacin de la casa. Una vez que ubiquen cada elemento, pregunte: Para qu se utiliza esto?, es til en el hogar este invento?, qu haramos si no existieran? Para la familia Solicite a las familias que investiguen sobre la brjula. Sugiera que busquen imgenes de una brjula y comenten para qu sirve, cmo est construida, qu seala, cul fue la importancia histrica de este instrumento de orientacin espacial, etctera. Si es posible, consigan una brjula real para observarla y manipularla. Solicite que experimenten con una brjula casera; para ello, explqueles que se debe construir de la siguiente manera: froten una aguja gruesa contra un imn (siempre en la misma direccin), coloquen la aguja sobre un corcho. Luego, pnganlo en un plato con agua, y coloquen el corcho. Pueden mover la aguja y vern que siempre regresa a la misma posicin: indicando el norte magntico.

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Para el colegio Con anticipacin, solicite a las nias y a los nios traer una huincha de gnero. Para iniciar la experiencia, proporcineles una hoja con las imgenes de tres elementos y pdales que los midan con sus manos o pies. Posteriormente, comparen las mediciones que cada uno realiz y pregunte: Todas las medidas son iguales?, por qu?, qu instrumento podran utilizar para tener una medida exacta y real de los objetos? Una vez realizado el anlisis de la primera medicin, pdales que vuelvan a medir, pero que esta vez lo hagan con la huincha que trajeron desde sus casas. Finalmente, compare los resultados de la primera y segunda medicin. Para la familia Solicite a las familias que investiguen sobre cmo se realizaban las mediciones de lugares y objetos en la Antigedad, antes de que se inventaran los instrumentos convencionales que actualmente conocemos. Una vez que terminen la investigacin, pdales que hagan una pequea resea para que la nia o el nio pueda presentarla al resto del curso.

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Para el colegio Pida a los prvulos que se organicen en grupos y proporcineles imgenes de diferentes aparatos tecnolgicos para que seleccionen uno de ellos, lo describan y mencionen sus caractersticas y funciones. Posteriormente, solicteles que comenten sus beneficios y que imaginen cmo era la vida de las personas sin ese aparato tecnolgico. Para la familia Solicite a las familias que conversen con sus hijas e hijos sobre cmo nos ayudan los aparatos tecnolgicos en la vida cotidiana. Entregue a las familias una hoja con el dibujo de tres artefactos tecnolgicos: escalera mecnica, ascensor y metro. La eleccin de estos artefactos no es restrictiva, por lo que, si no cuenta con ellos en su comunidad, puede utilizar otros. Pida que el fin de semana observen y utilicen uno de estos aparatos tecnolgicos. Luego, invtelos a conversar sobre sus beneficios.

Experiencias de aprendizaje complementarias 251

pgina 158
Para el colegio Realice una investigacin con las nias y los nios sobre cmo se comunicaban las personas antes de que existieran los telfonos. Luego, con la informacin que obtengan, invtelos a crear una lnea de tiempo (dibujada o con recortes) que parta desde la forma de comunicarse ms antigua a la ms actual. Una vez establecida la lnea de tiempo, formule las siguientes preguntas: Ha cambiado la forma de comunicarse?, cmo?, por qu creen que han surgido estos cambios? Si es posible, consiga algunos telfonos antiguos o en desuso para que sean exhibidos en la sala. Para la familia Solicite a las familias que, con sus hijos e hijas, imaginen cmo ser el mundo del futuro, cules sern las necesidades de las personas y qu tipo de artefactos tecnolgicos habra. Luego, invtelos a crear con material de desecho un aparato tecnolgico del futuro (lavadoras, celulares, televisores, autos, etctera). Posteriormente, pdales que lo lleven al colegio, acompaado de una breve descripcin de sus caractersticas y funciones.

252 Unidad 7

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Procure no estereotipar o restringir el concepto de barrio, ya que en la actualidad, como consecuencia de las transformaciones urbanas, la estructura de estos es ms diversa y presentan ms componentes que en el pasado. Para el prvulo: Muestre imgenes de diferentes barrios identificando cules son los lugares que los componen. Haga nfasis en que estos pueden conformarse de diferentes formas. Para ejemplificar esta diversidad, puede proporcionar fotografas o dibujos de distintos lugares que componen el barrio y pedirles que cada uno cree su propio barrio. Para la educadora: Recuerde que cuando se habla de las funciones de las personas, organizaciones o instituciones, es importante comentar con los nios y las nias, que no tienen una sola funcin sino varias, as se evitarn estereotipos que generalmente se asocian a un oficio o profesin. Adems, ampliamos el mundo cultural de los prvulos. Para el prvulo: Permtales descubrir las diversas funciones de las personas que pertenecen a una determinada institucin, u organizacin, por medio de la observacin directa, entrevistas, visitas a terreno, investigaciones en familia y otras acciones, confrontando la informacin. Para la educadora: Distinga entre costumbres y tradiciones, ya que no tienen el mismo significado. Costumbre es un hbito adquirido por la prctica frecuente de un acto (costumbres alimentarias, de nios, familiares, nacionales, etctera) y tradicin es un conjunto de bienes culturales que se consideran valiosos y que se heredan de generacin en generacin (celebraciones tradicionales). Para el prvulo: Para que entiendan y utilicen los trminos costumbre y tradicin en diferentes momentos, realice preguntas como: Qu acostumbran comer en sus casas?, qu acostumbran hacer los padres despus del trabajo?, qu acostumbran hacer en las vacaciones?, qu fiestas tradicionales celebramos en Chile?, qu baile tradicional conocen? Para la educadora: Recuerde que la expresin personas relevantes para el mundo no solo se refiere a los hroes patrios de cada pas, sino a todas aquellas personas que han realizado un aporte que ha marcado la historia, por ejemplo: Miguel de Cervantes, Charles Chaplin, Cristbal Coln, Charles Darwin, Walt Disney, Thomas Edison, entre otros. Para el prvulo: Para que los nios se familiaricen con estos personajes, se sugiere abordarlos mediante una investigacin, para que luego los presenten al resto de sus amigos. Refuerce con preguntas como: Por qu esta persona es importante? Para la educadora: Recuerde que las obras artsticas no solo se refieren a la pintura, la escultura y la arquitectura, sino tambin a las obras literarias, composiciones musicales, etctera. Las expresiones culturales de diversas pocas se reflejan solo en la arquitectura, pintura y escultura. Para el prvulo: Para no restringir el conocimiento de las nias y los nios, proporcione una variedad de recursos en esta u otras experiencias de aprendizaje. Con respecto a las formas de abordar este aprendizaje, estas son amplias y pueden enriquecerse al usar ms de un recurso. Un ejemplo de esto es utilizar obras plsticas para proporcionar algunas nociones de cmo sera una poca en particular; la literatura, por su parte, le puede brindar ms herramientas para conocer y distinguir caractersticas de diferentes pocas; las obras musicales, a travs de sus melodas, pueden llevar a los prvulos por medio de la imaginacin a una poca determinada.
Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 253

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El concepto de barrio debe abordarse solo mediante el conocimiento del hospital, comisara, colegio e iglesia.

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Las personas, organizaciones e instituciones tienen una sola funcin.

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Las costumbres del pasado son las tradiciones que cada ao recordamos.

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Personas relevantes para el mundo se refiere solo a los hroes patrios de cada pas.

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Pgina

Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Evite estereotipar ambas realidades, ya que si bien es cierto que cada una tiene sus particularidades, estas no son exclusivas del campo o de la ciudad, porque en la actualidad son muchos los elementos compartidos entre la vida urbana y la vida rural.

151

Los elementos que se visualizan en el campo en y la ciudad estn claramente definidos.

Para el prvulo: Cuando trabaje esta temtica con las nias y los nios, procure mostrar gran variedad de imgenes que les muestren ambas realidades, poniendo atencin en las diferencias que poseen, pero tambin solicitndoles que identifiquen los elementos comunes que se presentan en la vida del campo y de la ciudad.

Para la educadora: Recuerde que las construcciones no solo son casas y edificios, sino tambin todas las obras construidas por las personas: casas, edificios, ferrocarriles, ciudades, canales, puertos, aeropuertos, etctera. 152 Las construcciones se refieren solamente a las de casas y edificios. Para el prvulo: Cuando aborde este aprendizaje, trabaje desde la perspectiva de identificar las grandes creaciones estructurales que ha realizado el ser humano para facilitar su vida. Para esto, presnteles imgenes de canales, aeropuertos, hospitales, estaciones de ferrocarril, entre otros.

Para la educadora: Recuerde que alimentarse sanamente es parte de un estilo de vida saludable. Un estilo de vida abarca mucho ms que la alimentacin; tambin incluye la higiene, la actividad fsica, la recreacin, el descanso, las buenas condiciones de trabajo, etctera. 153 Estilo de vida saludable es alimentarse saludablemente.

Para el prvulo: Un estilo de vida saludable se desarrolla desde la primera infancia, por lo que es importante que tengan oportunidad de vivenciar en el colegio actividades saludables, como trabajar en un ambiente limpio y tranquilo, realizar actividad fsica, jugar con sus amigos y amigas, conversar sobre la vida sana y tomar conciencia de lo favorable que es para su desarrollo y crecimiento.

Para la educadora: Evite asociar el concepto de estrategia de exploracin solo a la indagacin de la naturaleza, ya que esta se puede aplicar en todos los mbitos en que se necesite recabar informacin. 154 Las estrategias son accciones que hacemos solo cuando exploramos la naturaleza. Para el prvulo: Para que los nios y nias se familiaricen con estos trminos, es bueno incluirlos en el lenguaje cotidiano, utilizndolos en todas los mbitos posibles sin restringirlo solo a la exploracin del mundo natural. Por ejemplo: pdales que entre todos elijan un tema para investigar; luego, pregnteles qu deben hacer para buscar la informacin y qu ocurrira si no siguieran esos pasos.

254 Unidad 7

Pgina

Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que al seleccionar qu invenciones son relevantes es probable que esto lo realice desde su perspectiva, coartando que los prvulos conozcan un rango ms amplio de invenciones. Es importante tener presente que la valoracin de las invenciones no se debe realizar desde la complejidad de su construccin sino que en la utilidad que tienen para el ser humano. Para el prvulo: Presente diferentes invenciones tecnolgicas a las nias y a los nios y solicite que describan, comparen y nombren las funcionalidades de estas invenciones. Por s mismos descubrirn las diferentes funciones que cumplen las invenciones tecnolgicas. Para la educadora: Recuerde que la mejor forma de acercar a los prvulos a los instrumentos de medicin es utilizar unidades de medida no convencionales. Para el prvulo: Permita que las nias y los nios utilicen con frecuencia unidades de medida no convencionales, para que desarrollen su capacidad de realizar sus propias mediciones. Para la educadora: Evite centrar el conocimiento de inventos solo en las ltimas invenciones creadas por el ser humano; es importante que los prvulos conozcan que desde los inicios de la humanidad se ha tenido la inquietud de generar herramientas e instrumentos que nos ayuden en los problemas que se nos presentan en la vida cotidiana. Para el prvulo: Invite a las nias y a los nios a imaginar cmo los seres humanos hacan antes ciertas actividades bsicas, como cortar un trozo de carne, transportar agua de un lugar a otro, conservar los alimentos, etctera. De esta manera comprendern que elementos tan comunes para nosotros como los cubiertos, las botellas o refrigeradores, son artefactos tecnolgicos que nos facilitan la vida. Para la educadora: Recuerde no restringir el concepto de tecnologa solo a los ltimos avances en esta materia, ya que este surge por la necesidad de las personas y hace referencia a todos las herramientas e instrumentos que facilitan la vida cotidiana, por lo que una cuchara o una botella plstica tambin son objetos tecnolgicos que benefician al ser humano.

155

Es necesario que los prvulos conozcan solo las invenciones relevantes para el ser humano, las cuales son las que tienen mayor complejidad en su construccin.

156

Las invenciones de los seres humanos para medir se refieren solo al uso de ginchas de medir.

157

Artefactos tecnolgicos solo se refieren a los ltimos avances tecnolgicos.

158

La tecnologa se refiere solo a los ltimos avances en cada materia.

Para el prvulo: Invite a los nios a preguntarse por qu se producen los cambios en la tecnologa. Puede tomar el ejemplo de las comunicaciones, ya que en una primera instancia las personas necesitaron comunicarse en forma instantnea con otros que se encontraban en diferentes lugares, a distancia; es as como se avanza desde el telegrama o carta a la telefona; posteriormente las personas necesitaron comunicarse con otros en todo momento y en cualquier lugar, por lo que se crea la telefona mvil; en la actualidad esto ya no es suficiente y las personas necesitan tener otros recursos en sus aparatos mviles, tales como el Internet, que permite la comunicacin instantnea entre personas de distintas partes del mundo.

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 255

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin El inicio de esta unidad tiene como propsito que los prvulos comprendan los aprendizajes esperados de la unidad y descubran qu se espera que aprendan, de manera significativa y en correspondencia con su edad. Se sugiere desarrollar el inicio de la unidad de la siguiente manera: Lea el ttulo y comente: Al escuchar el nombre de la unidad, qu se imaginan?, por qu? Pida que describan la imagen y mencionen lo que estn haciendo los nios y las nias de la escena. Lea los carteles y realice las siguientes preguntas, que tienen directa relacin con los aprendizajes esperados del Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin de las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: 1 Qu estarn haciendo los nios con esas reglas?, qu otro instrumento podran utilizar para medir? Si ustedes necesitaran medir algo, qu objeto usaran? Qu estn haciendo los nios que se encuentran en la colchoneta?, qu es un patrn?, cul es el patrn que los nios repitieron para crear la secuencia? Para qu nos sirve aprender a contar?, cuntos lpices tienen los nios que estn sentados en la mesa? Qu nmeros conocen?, qu nmero representa tu edad?, qu nmeros aparecen en la imagen?
160
1 Medir objetos

Unidad

Interpreto el mundo que me rodea


Observa y describe la escena. Luego, comenta lo que piensas que aprenders en esta unidad.

Formar secuencias siguiendo patrones

256 Unidad 8

Posteriormente, invtelos a observar las imgenes de los nios que estn trabajando en las mesas y pdales que nombren y encierren las diferencias que encontraron. Para orientar esta experiencia, complemente con otras preguntas como: Qu podemos aprender con los nmeros?, para qu nos sirven?, dnde los han visto?, en qu parte de nuestra sala hay nmeros?, qu nmeros hay? Para finalizar, propngales que mencionen lo que van a aprender en esta unidad.

Observa esta escena: Qu hacen los nios y nias? Busca las diferencias entre los objetos de una mesa y los de otra. Luego, encirralas.

3 Contar.

Jugar a escribir los nmeros.

161

Interpreto el mundo que me rodea 257

Aprendizajes esperados Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin


Pgina Pgina Gua Texto Pgina Experiencias Complementarias 280

Categoria Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoymaana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-lento). N 2 Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas adecuadamente. N 1 Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. N 4 Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. N 3 Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. N 7 Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. N 6 Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. N 5 Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. N 11 Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. N 9 Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. N 13

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258 Unidad 8

Categoria Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Pgina Pgina Gua Texto

Pgina Experiencias Complementarias 283

Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad. N 14

270

172

Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno. N 10

271

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Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como: relojes, termmetros y balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento ms preciso del medio. N 16

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Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. N 15

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284

Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. N 8

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284

Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. N 15

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Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. N 15

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Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. N 12

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285

Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. N 12

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Aprendizajes esperados 259

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 2 (RLM y C): Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes-despus; maana y tarde; da y noche; ayer-hoy-maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms-menos) y velocidad (rpido-lento). Aprendizaje esperado especfico: Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones tales como ayer-hoy-maana. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

30

Hoy, ayer y maana


Escucha a tu educadora. Luego, comenta: Qu actividades has hecho hoy? Dibuja una de ellas.

HOY

Inicio: Movilice experiencias previas realizando las


Recuerdan qu actividades hicieron ayer? Qu actividades han hecho hoy?
Mencione a los nios que podemos ordenar las acciones que realizamos segn las siguientes nociones temporales: ayer, hoy y maana. Luego, comnteles que desarrollarn un ejercicio para entender estas nociones. Divida la pizarra en tres partes iguales y rotule cada seccin con las palabras ayer, hoy y maana. Pida a uno de los prvulos que dibuje las acciones que realiz el da anterior debajo de la palabra AYER. Enseguida, pida a otro prvulo que dibuje una accin hecha el da de hoy en el casillero correspondiente. Para terminar, anticipen las acciones que realizarn maana en la escuela; para apoyar esta parte de la actividad ayude a los nios mostrndoles el cronograma semanal de actividades, para que de esta forma les sea ms fcil mencionar qu actividades harn al otro da y pida nuevamente a alguno de los prvulos que dibuje una de las actividades bajo la palabra MAANA.

Ahora, recuerda: Qu colacin trajiste ayer? Dibjala y rellnala con papel picado. Despus piensa: Qu te gustara almorzar maana? Busca en revistas y pega tu almuerzo en el segundo cuadro.

AYER

MAANA

162

tenciar Para po dizaje en este apr a 280 in vea pg

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

Motive a los nios para que recuerden y nombren qu actividades han realizado durante ese da y escrbalas en la pizarra. Posteriormente, pdales que elijan una de ellas y la dibujen en el recuadro superior. Una vez que hayan terminado la primera actividad, anime a los prvulos a recordar la colacin que trajeron ayer, pdales que la dibujen y rellenen con papel picado. Finalmente, invtelos a pensar qu les gustara almorzar maana; si cuenta con una minuta sugerida, apoye a los prvulos con este material. Cuando cada nio decida qu le gustara almorzar al da siguiente invtelos a buscar recortes que representen esta comida para que los peguen donde corresponda.

Finalizacin: Retroalimente la experiencia preguntndoles: Qu actividades hemos hecho hoy?, qu


colaciones trajeron ayer?, qu les gustara comer maana?, qu actividades haremos maana?

Si hoy deben presentar una tarea, cundo la deberan preparar?, por qu?

260 Unidad 8

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 1 (RLM y C): Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas adecuadamente. Aprendizaje esperado especfico: Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, por medio de enunciados que le permiten descubrir la posicin de personas y objetos. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

35

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

S dnde est
Observa la escena y comenta con tus compaeros: Qu est sucediendo?

Inicio: Muestre a los nios una serie de tarjetas

que representen diversos conceptos de orientacin espacial (por ejemplo: adelante, atrs, izquierda, derecha). Anmelos a interpretar sus significados y complemente sus respuestas si es necesario. Luego, invtelos a participar del juego hacia dnde me muevo? Explqueles que este consiste en que un nio elegir al azar una tarjeta, la mostrar a sus compaeros, dir en voz alta qu direccin representa y todos debern dar un gran salto en la direccin indicada. Invite por turnos a los nios a escoger una tarjeta. A medida que avanze el juego, sugiera a los nios que entreguen instrucciones ms precisa, por ejemplo: solo las nias saltan a la izquierda, todos avanzan dos pasos a la derecha, etc. Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 33 y 49 del Cuaderno de trabajo de Matemtica.

Responde las preguntas observando la ilustracin y pega tus respuestas utilizando los recortables de la pgina 197. Qu personas estn a tu izquierda? Qu adulto est a tu derecha?

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 280

163

Desarrollo: Active nuevos conocimientos por medio


de las preguntas claves:

Muestre un objeto diciendo: Dnde est? Si lo

Refirase a la escena del texto y pdales que la describan. Pregnteles: Hacia dnde est mirando el nio?, cmo lo saben?, qu otras personas estn en la escena?, dnde se ubican? Luego, invtelos a buscar los recortables para responder cada pregunta.

ponemos en este lugar, tiene la misma ubicacin?, cmo podemos decir la nueva ubicacin del objeto?

Finalizacin: Cierre la actividad proponiendo a los prvulos que muestren cada imagen y pregunte: Qu
haba frente al nio?, qu haba a la derecha?, y a la izquierda? Si los nios se motivan, proporcineles las tarjetas de direcciones y anmelos a realizar un nuevo juego de instrucciones con ellas.

Invite a los nios a jugar al veo veo. Para iniciar el juego, elija un objeto de la sala y d pistas para que los nios puedan descubrir cul es, tales como: El objeto est arriba del estante, a la derecha del calendario, debajo del reloj, etctera.

Interpreto el mundo que me rodea 261

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 4 (RLM Y C): Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. Aprendizaje esperado especfico: Reconocer algunos atributos de figuras geomtricas, asociando su contorno a las caras de un cuerpo geomtrico. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

35

Conozco las guras geomtricas


Busca en tu sala diferentes cuerpos geomtricos y luego dibuja sus contornos. Con ayuda de tu educadora, nombra las guras y descubre cuntos lados tiene cada una.

Inicio: Muestre a los prvulos diferentes cuerpos


alguno de ellos?

geomtricos. Luego, movilice las experiencias previas formulando las preguntas de prerrequisito:
Observa la ilustracin: Qu objeto tiene una forma similar a un rectngulo? Mrcalo con una .

Qu son estos objetos?, conocen el nombre de


Con anterioridad, prepare un cubo, una pirmide y un cilindro, y permita a los nios que los manipulen libremente. Luego, mencineles que esos objetos se llaman cuerpos geomtricos, muestre y nombre cada uno de los cuerpos y anime a los nios a describir la cantidad de caras que cada uno posee y la forma que estas tienen. Si lo considera pertinente, proporcineles un plumn para que marquen cada cara de los cuerpos geomtricos a medida que las cuentan para facilitar el proceso. Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 7, 8, 9 y 10 del Cuaderno de trabajo de Matemtica.
164

tenciar Para po dizaje en este apr a 280 in vea pg

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


apoyndose en las preguntas claves:

Una pirmide y un cubo se ven iguales?, un

Pdales que pongan uno de los lados sobre una hoja y marquen sus lados para ver qu figura se forma. Orintelos para que descubran el tringulo derivado de la pirmide, el cuadrado derivado del cubo y el crculo derivado del cilindro. Posteriormente, refirase a la escena y pregunte: Qu estn haciendo los nios?, qu figura creen ustedes que dibujarn al marcar el contorno de esos objetos? Invtelos a realizar la experiencia.

cilindro y una pirmide se ven iguales?; por qu?, en qu se parecen?, qu diferencias tienen? Qu objetos se parecen a un cubo?, cules se parecen a un cilindro?, cmo saben?

Invite a los nios y las nias a explorar el entorno buscando elementos con formas de cuerpos geomtricos. Luego, organice a los prvulos en un semicrculo y pdales que muestren el objeto que encontraron y digan a qu cuerpo geomtrico se parece, fundamentando sus respuestas.

Finalizacin: Para finalizar, indqueles que muestren y nombren las figuras geomtricas que se formaron

al marcar el contorno de los objetos. Luego, pregunte: Qu relacin hay entre el nombre de las figuras y la cantidad de lados que tienen?, todas las figuras tienen la misma cantidad de lados? qu aprendieron en esta experiencia? Anmelos para que en sus casas jueguen a encontrar en familia diversos objetos similares a los cuerpos geomtricos que acaban de conocer.

262 Unidad 8

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 3 (RLM Y C): Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Aprendizaje esperado especfico: Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin de objetos. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

30

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

En qu se parecen?
Observa la escena y comenta: Por qu crees que los nios guardaron los materiales de esa manera?

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Todos los objetos poseen las mismas caractersticas? Cmo ordenan sus juguetes?, por qu?
Propngales que observen su sala y sealen cmo est ordenada. Luego, pregunte: Los materiales que hay dentro de la sala de actividades, cmo estn ordenados?, por qu estarn as? Los lpices estn con los cepillos de dientes?, por qu?, con qu materiales podemos juntar los lpices? Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 11, 12, 13 y 14 del Cuaderno de trabajo de Matemtica.

Busca los recortables en la pgina 199. Obsrvalos: En qu se parecen?, en qu se diferencian? Luego, pgalos segn sus caractersticas.

forma

color

tamao

forma

color

tamao

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 281

165

En qu se fija la nia para separar sus bloques? De qu manera el nio ordena los materiales?
Posteriormente, invtelos a observar la imagen del texto y describir la simbologa que aparece en ella, destaque el hecho de clasificar segn semejanzas y diferencias utilizando para ello las caractersticas de tamao, forma y color de los objetos. Luego, pdales que busquen dentro de la sala elementos que cumplan con la simbologa y por ltimo invtelos a trabajar en sus libros.

Finalizacin: Muestre los recortables, y en conjunto vayan descartando los que no cumplen con las

caractersticas pedidas. Pregunte: Todos colocaron las mismas figuras?, por qu?, era posible ubicarlas en el otro lugar?, son las tres diferentes o iguales?, qu diferencias tienen?, en qu se parecen?, por qu?, qu aprendieron con esta experiencia?

Interpreto el mundo que me rodea 263

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 7 (RLM y C): Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. Aprendizaje esperado especfico: Identificar y reproducir patrones representados en objetos, reconociendo elementos variables de la secuencia. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

25

Distingo patrones y secuencias


Observa la ilustracin y comenta: Qu estn haciendo los nios?, por qu la nia indica esa gura?

Inicio: Previamente, pida a los prvulos que traigan

un pltano y una naranja. Durante la actividad comnteles que hoy comern una colacin saludable; cada nio deber lavar sus manos, limpiar su puesto y sobre un plato plstico facilitado por la educadora pelar las frutas. Luego tendrn que picar el pltano con un cuchillo plstico sin filo y separar los gajos de la naranja. Entregue a cada nio un tenedor plstico e invtelos a comer un trozo de pltano y un gajo de naranja. Despus de repetir esta accin dos veces, comnteles que al poner un trozo de pltano y un gajo de naranja formaron un patrn. D algunos ejemplos con objetos de la sala, por ejemplo un bloque y un animal de plstico; un lpiz y un pincel, etc. Para finalizar, comnteles que cuando repetimos un patrn se crea una secuencia. Invtelos a hacer brochetas de fruta con el patrn de fruta que aprendieron (procure que las brochetas que coman sean sin punta). Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 15, 16 y 17 del Cuaderno de trabajo de Matemtica.

Observa la siguiente secuencia. Identica el patrn y marca la gura que no corresponde.

166

tenciar Para po dizaje en este apr a 281 in vea pg

Desarrollo: Una vez que coman la brocheta, active


nuevos conocimientos realizando las preguntas claves:

Refirase a la ilustracin y pdales que la describan. Luego, pregunte: Qu hicieron los nios con los bloques?, qu patrn utilizaron para hacer esa secuencia?, por qu la nia est apuntando a ese bloque? Posteriormente, invtelos a desarrollar la actividad.

Finalizacin: Pida a los prvulos que expliquen cmo hicieron la experiencia. Luego, pregnteles: Qu

Qu es un patrn?, cmo se construye?, cul es el patrn de sus brochetas? Qu hicieron para crear una secuencia con el
patrn de las frutas?, cul era la secuencia de la brocheta? Qu hubiese pasado si en vez de poner pltano y naranja hubisemos puesto dos naranjas?, qu pasara con la secuencia?

patrn identificaron?, cmo era la secuencia?, cul era el objeto que no corresponda?, cmo lo supieron? Para finalizar, facilite a los prvulos bloques, pdales que se renan en parejas y que cada uno sin decirle a su compaero cree una secuencia que contenga un elemento que vare, y anmelos a descubrir el elemento que vara en la secuencia de su compaero.

264 Unidad 8

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 6 (RLM y C): Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. Aprendizaje esperado especfico: Descubrir mediante la observacin variaciones en forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

30

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

Depende de cmo lo miro


Qu diferencia notas en las ilustraciones con respecto al tamao del perro? El que observas en la segunda ilustracin, es el mismo perro?, por qu se ve ms pequeo?

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Si miramos un objeto desde muy lejos, se ver
igual que si lo vemos de cerca?, por qu? Ponga un objeto en un extremo de la sala, de modo que quede lejos de todos los nios, y otro igual cerca de los prvulos. Luego, pdales que describan cmo se ven ambos objetos.
Describe las ilustraciones. Luego, busca en la pgina 199 la imagen de cmo se vera la mesa si estuvieras debajo de ella.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

Los objetos que estbamos observando se vean igual?, por qu? Si pusiramos los objetos en el mismo lugar, se
veran de la misma forma? Luego, refirase a la ilustracin y pdales que la describan. Despus pregunte: Qu estn mirando los nios y las nias?, en ambas escenas se ve igual el perro?, por qu?, cmo se vera el perro de cerca?, y si lo observan desde lejos, cmo se vera? Utilice un peluche o un juguete para ejemplificar lo que sucede. Invtelos a trabajar en sus libros.

De costado

De arriba

De abajo

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 281

167

Finalizacin: Pdales que muestren sus trabajos y pregunte: Les cost descubrir cul vista era la correcta?,

cul recorte era el correcto?, para qu les puede servir lo que aprendieron hoy? Anmelos a seleccionar algn objeto de la sala o patio para observarlo desde diferentes distancias. Orintelos a comentar cmo se ve el objeto dependiendo de la perspectiva desde la que realizan la observacin.

Interpreto el mundo que me rodea 265

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 5 (RLM y C): Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distinta manera, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. Aprendizaje esperado especfico: Comprender mediante la experimentacin que los objetos o personas pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos desde los cuales se los observa. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

40

Distintas vistas
Describe la escena y menciona qu observa cada nio desde el lugar en que se encuentra.

Inicio: Ponga un objeto en el centro de la sala y

pdales que mencionen cmo o con qu caractersticas lo ven desde sus distintas ubicaciones. Pregunte: Todos ven lo mismo?, por qu?, cmo podran ver lo mismo que su compaero? Destaque el hecho de que un mismo objeto se ve de diferentes formas dependiendo desde donde lo miremos. de las preguntas claves:

En grupo, realicen la misma actividad. Luego, presenten su trabajo explicando por qu los dibujos son diferentes.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos por medio


Si nos acostamos en el suelo y miramos hacia arriba, cmo veremos a la gente que est de pie? Si miramos a una persona por atrs, se ver igual
que si la miramos por delante?, por qu? Alintelos a experimentar ambos ejemplos y a comentar lo que observaron. Despus, refirase a la escena que aparece en el texto de los nios y propngales que la describan. Posteriormente, formule las siguientes preguntas: Qu estn haciendo los nios?, estn dibujando a la misma nia?, sus dibujos sern iguales?, por qu? Invtelos a realizar, en grupos, la misma actividad, dibujando desde diferentes lugares y posiciones el mismo objeto o a la misma persona.
168

tenciar Para po dizaje en este apr a 282 in vea pg

Finalizacin: Solicteles que presenten sus trabajos. A continuacin, pregunte: Todos los trabajos son

iguales?, por qu ocurre esto?, qu deberamos haber hecho para que los trabajos se parezcan ms?, qu aprendieron con esta experiencia?

266 Unidad 8

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 11 (RLM y C): Reconocer relaciones de causa-efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. Aprendizaje esperado especfico: Reconocer las relaciones de causa-efecto asociando las acciones y los efectos que ellas producen. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

30

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

Acciones y consecuencias
Observa las fotografas. Si tu dieta se basara en estos alimentos, qu sucedera? Dibuja tus respuestas.

Inicio: Movilice las experiencias previas con las


Cuando comen su colacin, qu hacen con la basura que queda?, por qu? Para qu tenemos basurero en nuestra sala? Qu pasara si botramos la basura en cualquier
lado? Pida a los prvulos que piensen sobre las causas y efectos de algunas acciones que ellos realizan a diario, como botar la basura al suelo o en el basurero, lavar sus dientes, ordenar los materiales, lavar sus manos despus que van al bao, entre otras.
Frutas y verduras

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

Comida chatarra

Cuando van al bao, cierran la llave del agua

despus de ocuparla?, por qu?, qu sucedera si no lo hicieran?, por qu?, cmo lo saben? Orintelos para que reflexionen sobre los efectos que tienen algunas de sus acciones.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 282

169

Anmelos a describir las imgenes. Luego, realice las siguientes preguntas: Qu alimentos hay en la primera imagen?, son saludables?, por qu?, qu efecto pueden provocar en nuestro cuerpo comer estos alimentos?, cmo lo saben?, qu alimentos hay en la segunda imagen?, son saludables?, por qu?, qu efecto pueden provocar en nuestro cuerpo si los comemos?, por qu?, qu tipo de alimentacin ser daina para nuestra salud?, por qu? Invite a los nios y nias a trabajar en sus libros, pdales que observen las imgenes y que imaginen qu sucedera con su cuerpo si comieran siempre cada uno de los tipos de alimentos que se presentan en la pgina.

Finalizacin: Pida a los nios que muestren sus trabajos y justifiquen sus respuestas. Luego, reflexionen

sobre los problemas que se pueden ocasionar en nuestro cuerpo y pregunte: Qu caractersticas tienen los alimentos que no son saludables?, qu alimentos no son saludables?, qu consecuencias puede traer comer este tipo de alimentos con frecuencia?, qu aprendieron con esta experiencia?

Interpreto el mundo que me rodea 267

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 9 (RLM y C): Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. Aprendizaje esperado especfico: Reconocer y nominar los nmeros para cuantificar. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

25

Reconozco los nmeros


Observa y cuenta los animales de la ilustracin. Luego, dibuja el animal que corresponde al lado de cada nmero.

Inicio: Movilice las experiencias previas formulando


las preguntas de prerrequisito:

Qu nmeros conocen? Qu nmero es este?, y este? Vaya mostrando


nmeros desde la banda numrica de la sala. Solicite a las nias y los nios que se sienten cmodamente para escuchar el cuento Mi viaje a la selva, que se encuentra en la pista 27 del CD de audio. Luego, pregunte: De qu se trata el cuento?, quines contaban las rayas de las cebras?, cuntas rayas tenan las cebras? Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 20, 21, 28 y 29 del Cuaderno de trabajo de Matemtica.

2 10

Desarrollo: Plantee las preguntas claves para


activar nuevos conocimientos:

Es posible contabilizar los objetos de nuestro


entorno?, cmo lo podemos hacer? Enseguida, invite a los prvulos a observar y describir la escena, y pregunte: Cuntos cisnes nadan en la laguna?, cuntos pjaros hay en la imagen?, cuntos conejos ven? y cuntas mariposas hay? Invtelos a dibujar el animal que corresponda al lado de cada nmero.

170

tenciar Para po dizaje en este apr a 282 in vea pg

Finalizacin: Cierre la experiencia preguntando: Cuntos pjaros haba?, cuntas mariposas?, cmo es el
nmero que representa la cantidad de conejos que haba?, qu aprendieron con esta experiencia?

268 Unidad 8

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 13 (RLM y C): Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. Aprendizaje esperado especfico: Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

30

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

Cuntos hay?
Observa el ejemplo y comenta: Qu crees que debes hacer?

Inicio: Para movilizar las experiencias previas,


plantee las preguntas de prerrequisito: de la sala?, cmo?

Pueden saber qu cantidad de mesas hay dentro


Invite a los nios y las nias a cuantificar, entre todos, elementos de su entorno; con este fin, pregunte: Cuntas lmparas hay?, cuntas puertas?, cuntos nios vinieron hoy?, cuntas nias vinieron hoy?, cuntos adultos hay en la sala?, qu accin tuvieron que realizar para descubrir la respuesta de estas preguntas?, para qu nos sirve saber contar? Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 24, 25, 60 y 61 del Cuaderno de trabajo de Matemtica.

Mira el recuadro y dibuja la cantidad de lunares que se indica para cada color.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


mismo color?

invitndolos a observar sus libros y formulando las preguntas claves:

Cmo son los lunares de las chinitas?, son del Todas las chinitas tendrn la misma cantidad de
lunares?, cmo lo saben? Pdales que observen el ejemplo y medie la situacin para lograr que ellos descubran de qu manera se encontr la solucin. Anmelos a descubrir cuntos lunares blancos y negros tiene cada chinita. Luego, invtelos a dibujar los lunares en el lugar que corresponde.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 283

171

Finalizacin: Cierre la experiencia preguntando: Qu chinita tiene ms lunares negros?, cuntos son?,

qu chinita tiene ms lunares blancos?, cuntos son?, qu chinitas tienen ms lunares?, tuvieron alguna dificultad para saber cuntos lunares de cada color tenan las chinitas?, qu tuvieron que hacer para responder estas preguntas?

Interpreto el mundo que me rodea 269

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 14 (RLM y C): Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad. Aprendizaje esperado especfico: Interpretar situaciones empleando el lenguaje matemtico para cuantificar: mayor, menor, igual cantidad. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

20

Comparo cantidades
Observa y descubre cuntos elementos hay en cada mesa. Luego, pinta los crculos siguiendo las instrucciones. La mayor cantidad de cuerpos geomtricos. Igual cantidad de cuerpos geomtricos. La menor cantidad de cuerpos geomtricos.

Inicio: Movilice las experiencias previas con las


Muestre algunos objetos de la sala y pregunte:
Tenemos aqu la misma cantidad de lpices que de pegamentos?, qu tendramos que hacer para descubrirlo?

En el centro de la sala ponga dos mesas, una vaca y la otra con una cantidad determinada de objetos. Luego, pida un voluntario y pregunte a los dems: Debe poner ms o menos objetos en la mesa? En funcin de lo que respondan los prvulos, el nio que sali de voluntario deber poner ms o menos cantidad de objetos que los que hay en la mesa. Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 46, 50 y 51 del Cuaderno de trabajo de Matemtica.

Desarrollo: Invite a los prvulos a observar y

172

describir la escena. Luego, pregunte: Cmo pueden saber dnde hay ms cuerpos geomtricos?, qu mesas tendrn igual cantidad de cuerpos geomtricos?, qu cuerpos geomtricos hay en cada mesa?, cuntos cubos hay?, cuntos cilindros?, cuntas pirmides?, cuntas esferas?, de qu cuerpo geomtrico hay menos cantidad?, de qu cuerpo geomtrico hay igual cantidad?, de qu cuerpo geomtrico hay ms cantidad? Motvelos a trabajar en el texto marcando las mesas segn corresponda.

tenciar Para po dizaje en este apr a 283 in vea pg

Finalizacin: Refuerce la experiencia preguntando: Dnde haba ms cuerpos geomtricos?, dnde haba
menos?, de cules haba igual cantidad?, cmo supieron dnde haba mayor cantidad?, qu tuvieron que hacer para descubrir la respuesta?

270 Unidad 8

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 10 (RLM y C): Iniciarse en experiencias de observacin, experimentacin registrando, midiendo y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno. Aprendizaje esperado especfico: Iniciarse en experiencias de experimentacin registrando y midiendo elementos de su entorno. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

30

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

Todo lo puedo medir


En parejas, describan la fotografa. Luego, elijan un objeto de gran tamao del entorno y midan su contorno con una lana.

Inicio: Movilice las experiencias previas por medio de


las preguntas de prerrequisito: los midi?

Cunto miden ustedes?, cmo lo saben?, quin


Pregnteles si les gustara salir al patio a medir distancias. Pdales que vayan colocando un pie a continuacin del otro y a su vez cuenten cuntos pies van colocando. Ejemplifique usted el ejercicio. Luego, pregnteles: Cuntos pies contaron entre la planta y el juego?, entonces, cunto mide esa distancia?, para todos midi lo mismo?, por qu habr sucedido esto?

Una vez que hayan medido el objeto, extiendan el trozo de lana y mdanlo con palos de helado y luego con lpices. Registren cuntos palos y cuntos lpices caben en el trozo de lana.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

Podemos medir cosas con un trozo de lana?,


cmo podramos hacerlo? Posteriormente, pida a las nias y los nios que comenten la fotografa y pregnteles: Qu creen que estn haciendo los nios con la lana?, podran ustedes hacer lo mismo? A continuacin, proponga a los prvulos que, en parejas, elijan un objeto de gran tamao del entorno y midan su grosor con una hebra de lana. Luego, invtelos a ver cuntos palos de helado y cuntos lpices caben en el largo del trozo de la lana, para luego registrar sus respuestas en los recuadros por medio de dibujos, grafismos simples o jugando a escribir los nmeros que corresponden.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 283

173

Finalizacin: Para finalizar, solicite que mencionen las medidas que tomaron y las comparen con las de

sus compaeros. Pregunte: Cuntos palos de helado mide el objeto?, cunto mide en lpices?, son iguales las medidas?, para qu nos sirve medir nuestro entorno? Si quisiramos obtener las mismas medidas, qu instrumento podramos utilizar para medir?

Interpreto el mundo que me rodea 271

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 16 (RLM y C): Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como: relojes, termmetros, balanzas y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento ms preciso del medio. Aprendizaje esperado especfico: Conocer y utilizar instrumentos de medicin mediante la experimentacin con una balanza. Orientaciones pedaggicas preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

25

Aprendiendo a usar la balanza


Busca estos objetos en tu sala y mide su peso en una balanza. Luego, dibuja, segn corresponda, cul pesa ms y cul pesa menos.

Inicio: Movilice las experiencias previas realizando las


Qu instrumentos conocen que sirvan para medir
peso o tamao?, cmo son esos instrumentos?, tienen nmeros? Dnde podemos encontrar esos instrumentos de medicin?

Presente a los prvulos lminas con diferentes balanzas y explqueles que a pesar de ser diferentes todas cumplen la misma funcin. Si es posible, consiga instrumentos de medicin para que los puedan explorar y experimentar pesando diferentes objetos.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos


formulando las preguntas claves:

174

Han utilizado una balanza?, cmo creen que se hace esta medicin? Para qu habr sido creado este instrumento?
Invite a las nias y los nios a observar la imagen de la balanza. Luego, pregnteles: Cmo son las balanzas?, todas tienen nmeros?, para qu nos sirven? Posteriormente, pdales que busquen los objetos que se proponen en el texto y midan su peso. Comnteles que en las balanzas el plato donde est el objeto con mayor peso queda ms abajo que el otro, y el plato con el objeto que pesa menos queda ms arriba.

tenciar Para po dizaje en este apr a 284 in vea pg

Finalizacin: Para terminar, pdales que comenten su experiencia y pregunte: Qu objeto pesaba ms?,

cmo lo supieron?, para qu nos sirve la balanza?, de qu otra manera podramos saber qu objeto pesa ms?, qu aprendieron con esta experiencia?

272 Unidad 8

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 15 (RLM y C): Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. Aprendizaje esperado especfico: Iniciarse en la comprensin de la adicin emplendola en la resolucin de problemas cotidianos y concretos. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

30

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

Agrego elementos
Describe la escena. Luego, descubre cuntas chas tiene cada nio y juega a escribir el nmero correspondiente. Yo tengo chas.

Yo tengo

chas.

Inicio: Invite a los nios a sentarse en semicrculo

y ponga una mesa en el centro de este. Proporcione a cada prvulo tres o dos bloques. Posteriormente, pdales que poco a poco vayan poniendo bloques sobre la mesa, por ejemplo un nio coloca dos bloques y la educadora pregunta: Cuntos bloques puso su compaero?, enseguida otra nia se levanta y pone dos bloques ms, y la educadora vuelve a preguntar: Cuntos bloques puso su compaera?, cuntos bloques hay ahora? Repita esta accin con todos los prvulos, restringiendo el mbito numrico para que los resultados de la adicin no superen los diez elementos. Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 34 y 48 del Cuaderno de trabajo de Matemtica.

Descubre y menciona con cuntas chas se qued cada uno. Registra el resultado jugando a escribir el nmero correspondiente. Voy a repartir 2 chas a cada uno.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos con apoyo


de las preguntas claves:

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 284

175

Si agregamos elementos a un grupo de cosas, su


cantidad aumenta o disminuye?, cmo lo saben? Invite a los prvulos a jugar con fichas, tapas, bloques, etc. Realice una actividad similar a la que se vern enfrentados posteriormente. Luego, pida a los nios y las nias que describan la escena y mencionen cul de los nios tiene ms fichas. Pregunte: Cmo lo supieron?, cuntas tiene? Gue la experiencia para que los prvulos comprendan la forma en que deben trabajar en el texto.

Finalizacin: Pdales que sealen cul fue el resultado que obtuvieron y que expliquen cmo llegaron a l.

Cierre la experiencia preguntando: Cuntas fichas tenan los nios?, cuntas fichas les obsequiaron?, con cuntas quedaron?, qu tuvieron que hacer para descubrir la respuesta?, qu aprendieron con esta experiencia?

Interpreto el mundo que me rodea 273

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 8 (RLM y C): Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Aprendizaje esperado especfico: Emplear los nmeros para resolver problemas de adicin. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

20

Cuntos tienen?
Observa con atencin a los nios y a las nias. Cuntos bloques tiene cada uno? Regstralo.

Inicio: Movilice las experiencias previas haciendo las


preguntas de prerrequisito:

Si repartimos lpices, cmo sabemos cuando alguien tiene ms o menos lpices que nosotros? Cmo podemos saber cuntos lpices juntamos mi
compaero y yo? Invite a los nios y nias a sentarse en semicrculo y coloque una mesa frente a ellos. Vaya poniendo sobre la mesa grupos de cosas. Promueva que ellos digan cuntas cosas hay en cada grupo y luego, cuntas cosas hay si las juntamos todas en un solo grupo. Recuerde que el mbito numrico no puede ser superior a diez. Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de las pginas 52 y 53 del Cuaderno de trabajo de Matemtica.
Cuntos bloques juntan los nios?, cuntos bloques juntan las nias?

juntan

juntan

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

176

tenciar Para po dizaje en este apr a 284 in vea pg

Cmo supieron cuntos objetos haba en cada


grupo?, saben qu es agregar? Refirase a la ilustracin y pregunte: Con qu estn trabajando los nios?, cuntos bloques tiene cada nio y nia?, cuntos bloques habr si juntamos los de ambos nios?, cuntos bloques habr si agregamos los bloques de la nia rubia a los bloques de la otra nia? Proporcineles material concreto para que puedan recrear y resolver los problemas antes de desarrollar la actividad en sus libros.

Finalizacin: Para complementar la experiencia pida a las nias y los nios que mencionen los resultados

que obtuvieron. Luego, pregnteles: Todos obtuvieron los mismos resultados?, por qu?, qu pasos siguieron para encontrar las respuestas?, qu aprendieron con esta experiencia? Destaque que la accin que realizaron para resolver este problema es agregar.

274 Unidad 8

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 15 (RLM y C): Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. Aprendizaje esperado especfico: Iniciarse en la comprensin de la sustraccin, emplendola en la resolucin de problemas. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado

20

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

Cuntas quedan?
Observa las ilustraciones y escucha lo que dicen los nios. Luego, responde las preguntas y menciona con cunta comida se quedaron.

En el puesto de mi curso se hicieron 10 brochetas y comimos 5. Cuntas nos quedaron?

Nos quedaron

Inicio: Con anticipacin a esta experiencia, rena


o dibuje en la pizarra cuatro queques y movilice las experiencias previas con las preguntas de prerrequisito:

Cuntos queques hay?, cmo lo saben? Si tenemos


cuatro queques y regalamos uno, cmo podemos saber cuntos nos quedan?, cuntos queques creen que nos quedarn?, cmo podramos saberlo? Posteriormente, solicite a los prvulos que se renan en parejas. Proporcineles material concreto entregando una cierta cantidad a cada nio o nia. Luego, solicteles que descubran cuntos objetos tiene cada uno y pida que un nio o nia regale al otro compaero algunos de sus objetos. Posteriormente, pida que vean cunto material le qued, y repita este ejercicio con diferentes cantidades de objetos, procurando mantener un mbito numrico de mximo diez elementos. Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de la pgina 56 del Cuaderno de trabajo de Matemtica.

En el puesto de mi curso se hicieron 6 ensaladas y comimos 3. Cuntas nos quedaron? Nos quedaron

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 285

177

Desarrollo: Active nuevos conocimientos planteando


las preguntas claves:

Pdales que describan la escena y pregunte: Qu estn haciendo los nios?, cuntas brochetas tena el nio?, cuntas se comieron?, con cuntas se qued?, cmo lo supieron?, cuntas ensaladas tena el otro puesto?, con cuntas se quedaron? Proporcineles fichas o material concreto para que puedan recrear cada situacin, antes de resolver cada problema aditivo.

Si tenemos cinco fichas y regalamos una, cuntas

nos quedan?, les quedan ms o menos que las que tenan antes?, cmo lo saben? Ponga nfasis en que cada vez que quitamos elementos siempre tendremos menos cantidad de la que haba inicialmente. Para favorecer la resolucin del problema presentado en el texto, sugirales que marquen aquellos elementos que deben quitar. De esta manera, les resultar ms fcil identificar con cuntos elementos se quedaron en cada caso.

Finalizacin: Al finalizar, pida que comparen los resultados y expliquen: De qu manera supieron cuntos

quedaron?; si tenemos cierta cantidad de cosas y le sacamos algunas, quedaremos con ms o con menos cosas?, por qu? Destaque que en esta oportunidad tuvieron que quitar elementos para resolver el problema.

Interpreto el mundo que me rodea 275

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 15 (RLM y C): Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. Aprendizaje esperado especfico: Iniciarse en la comprensin de la sustraccin emplendola en la resolucin de problemas. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

20

Busco la solucin
Escucha y comenta. Luego, busca la solucin al problema y dibuja en el pocillo los granos que correspondan.

Tena 10 granos de uva y regal a Matilda. Cuntos me quedaron?

Inicio: Para movilizar las experiencias previas formule


las preguntas de prerrequisito:

Si tienen siete lpices y le pasan tres lpices a mi

amigo, cuntos lpices les quedarn?, qu creen que se debe hacer para obtener el resultado?

Invite a los prvulos a resolver problemas cotidianos usando material concreto y adems dibjelo en la pizarra imitando el que aparece en el libro. Utilice el mismo formato. Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de la pgina 54 del Cuaderno de trabajo de Matemtica.

Desarrollo: Active nuevos conocimientos por medio


de las preguntas claves:

Si yo saco elementos de un grupo, qu sucede?,

obtengo una cantidad ms grande o ms pequea que la que tena inicialmente?, por qu? Para tener ms elementos, qu debo hacer, agregar o quitar?

178

tenciar Para po dizaje en este apr a 285 in vea pg

Proporcineles fichas, tapas de botellas u otros elementos para resolver el problema con material concreto. Luego, refirase a las escenas y lales el problema.

Pregunte: Cuntos granos tena el nio?, cuntos regal?, cuntos le quedaron? Una vez que han resuelto el problema, anmelos a reflexionar sobre la accin que tuvieron que realizar para descubrir la respuesta. Pregnteles: Qu tuvieron que hacer para resolver este problema?, cmo lo supieron?, todos lo resolvieron de la misma forma?

Finalizacin: Solicteles que comparen los resultados que obtuvieron. Para comprobar si los pasos aplicados
y el resultado obtenido son los correctos, indqueles que expliquen cmo resolvieron el problema.

276 Unidad 8

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 12 (RLM y C): Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. Aprendizaje esperado especfico: Establecer asociaciones en la bsqueda de soluciones a problemas prcticos utilizando las operaciones aritmticas. Orientaciones pedaggicas Inicio: Movilice las experiencias previas apoyndose en las preguntas de prerrequisito:

Tiempo estimado

20

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

Muchas formas de solucionar un problema


Observa y describe la ilustracin.

Escucha las preguntas y representa tus respuestas. Cuntas frutas hay? Cuntas verduras hay?

En qu situaciones nos sirve saber contar?, por

qu?, nos servir cuando vamos a comprar?, me pueden dar un ejemplo?

Seale a los nios y nias que observen sus libros y mencionen qu ven en la huerta que ah est dibujada. Pregunte si ven la misma cantidad de tomates que de pimentones o si hay la misma cantidad de lechugas que de sandas. Luego, pregunte: Cmo lo saben?, qu debieron hacer para saber la cantidad que hay de cada elemento? Para potenciar el aprendizaje, organice dentro de su planificacin el trabajo de la pgina 55 del Cuaderno de trabajo de Matemtica.

Cuntas frutas y verduras hay?

Si tena

y regal 2

con cuntos me qued?

Desarrollo: Active nuevos conocimientos realizando


las preguntas claves:

En qu momento del da usamos el conteo de cosas? Cmo pueden saber cuntos lpices tienen en sus
estuches? Proponga a los prvulos que observen nuevamente la ilustracin y enseguida pregunte: Cuntas frutas hay?, cuntas verduras hay?, cuntas frutas y verduras hay? Proporcineles fichas o material concreto para que puedan representar cada uno de los problemas aditivos.

Para po te este apr nciar en vea pg dizaje ina 285

179

Si tena cuatro tomates y regal dos, con cuntos me qued? A medida que resuelven los problemas a partir del material concreto, pdales que vayan registrando sus respuestas donde corresponde. Siga preguntando: Si tena tres sandas y regal una, con cuntas me qued? Si quiero saber cuntas sandas y tomates hay, qu debo hacer?, cmo lo saben?

Finalizacin: Para enriquecer la actividad, escriba la operacin en la pizarra y vaya completndola con los

datos que le proporcionen los nios y las nias. Durante este proceso realice las siguientes preguntas: Qu resultados obtuvieron?, cmo llegaron a esa conclusin?, todos resolvieron el problema de la misma forma? Anmelos a comentar la manera en que resolvieron cada problema para identificar de qu otras formas se puede descubrir la respuesta.

Interpreto el mundo que me rodea 277

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Aprendizaje esperado N 12 (RLM y C): Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. Aprendizaje esperado especfico: Establecer asociaciones en la bsqueda de soluciones a problemas prcticos utilizando las operaciones aritmticas. Orientaciones pedaggicas

Tiempo estimado
Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

25

Utilizo lo que s para resolver


Escucha lo que dicen los nios. Luego, aydalos a descubrir cuntas monedas tienen y menciona qu pueden comprar.

Inicio: Movilice las experiencias previas con las


preguntas de prerrequisito:

Cuntas monedas tienen entre los dos?

Han acompaado a alguien a comprar?, deben llevar dinero para poder comprar? Si compran algo, volvern a sus casas con la
misma cantidad de dinero? Para potenciar la correspondencia uno a uno, pida a los prvulos que traigan desde sus casas diferentes envases vacos y monedas de un peso. Organice la sala como si fuese un supermercado e invtelos a jugar. Ponga precios a los productos (todos deben valer un peso) e inicialmente usted trabaje en la caja. A modo de ejemplo dgales a los prvulos que si llevan tres cosas, debern pagar tres monedas, y si llevan cinco productos, debern pagar cinco monedas. Despus de un momento, detenga el juego, pregunte cuntas monedas le quedan a cada uno y aproveche de pedir voluntarios para hacerse cargo de las cajas.

Si compro que cuesta Cuntas monedas me quedan? Si compro que cuestan Cuntas monedas me quedan? , ,

180

Desarrollo: Para activar conocimientos nuevos,


formule las preguntas claves:

tenciar Para po dizaje en este apr a 285 in vea pg

Si tienen cinco monedas y compran un helado

que cuesta dos monedas, cuntas monedas les quedan?, cmo lo saben? Y si el helado costara cuatro monedas, cuntas quedaran?

Invite a los prvulos a observar y describir las imgenes. Luego, pregunte: Cuntas monedas tiene la nia?, cuntas tiene el nio?, cuntas monedas tienen entre los dos?, cmo lo saben? Dgales que registren estos datos en sus libros en el lugar que corresponde, ya sea por medio de dibujos, grafismos simples, o bien jugando a escribir los nmeros. Luego, pdales que realicen la segunda parte del trabajo del libro resolviendo los dos problemas que ah se presentan.

Finalizacin: Para enriquecer la experiencia, replique el cuadro de la pgina en un papelgrafo y, con ayuda

de los prvulos, vaya completndolo. Antes de escribir los datos en el cuadro, pregunte: Cmo obtuvieron la informacin?, les cost descubrir los resultados?, todos lo hicieron de la misma forma?, de qu otra manera podramos resolver este problema?, qu aprendieron en esta experiencia?

278 Unidad 8

mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin Orientaciones pedaggicas

Recuerdo lo que aprend


Recuerda los nmeros que aprendiste. Dibuja en las bandejas la cantidad de lpices que corresponde.

Inicio: Movilice las experiencias previas planteando


las preguntas de prerrequisito:

Qu figuras geomtricas conocen?, cules son sus atributos? Cmo pueden descubrir el patrn en una secuencia? Qu nmeros conocen?, en qu lugares podemos encontrar nmeros? Qu instrumentos de medicin conocen?, para
qu sirven?, qu elementos podemos usar para medir objetos? Para qu les sirve lo que aprendieron en esta unidad?

Desarrollo: Lea las instrucciones y motvelos a

describir las imgenes. Apoye preguntando: Qu nmeros aparecen a un lado de estas bandejas?, cmo lo sabes?, cuntos lpices tienen que dibujar en cada bandeja?, para qu nos sirve contar?, qu es un patrn?, pueden crear uno con las figuras geomtricas?, cmo?, en qu situaciones podemos utilizar los patrones?

Recuerda lo que aprendiste y completa la secuencia utilizando el siguiente patrn.

Finalizacin: Para potenciar el aprendizaje y articular


sus conocimientos con los que trabajarn en la Educacin Bsica, realice las preguntas claves:

Saben cules son los lados de un cuerpo geomtrico?, cuntos lados tiene un cubo? Qu nmero creen que viene despus
del veinte?, cmo creen que se llama?, cmo creen que se escribe?

Qu otras cosas aprend en esta unidad?

181

Interpreto el mundo que me rodea 279

Experiencias de aprendizaje complementarias Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin


pgina 162
Para el colegio Corte huinchas de papel, tantas huinchas como prvulos haya en la sala; estas deben estar divididas en siete partes. Para comenzar la experiencia, pida a los nios y las nias que piensen en qu cosas hacen durante la semana, y anote todas las ideas de los prvulos en la pizarra. Luego, solicteles que seleccionen la actividad que represente mejor el da lunes y la dibujen en el primera divisin de la huincha de papel. Una vez terminado el lunes, pdales que hagan lo mismo con el da martes, y as sucesivamente hasta completar toda la semana. Para finalizar, invtelos a mostrar su calendario semanal, mencionando los das que lo componen y qu actividades caracterizan a cada uno de ellos. Para la familia Pida a las familias que consigan o hagan un calendario en tamao grande. Invite a los prvulos con sus familias a revisarlo, mencionar cul es su utilidad y nombrar los meses que aparecen en l. Invtelos a escribir en el calendario las fechas importantes para la familia, tales como cumpleaos, aniversarios, la celebracin de las Fiestas Patrias, entre otros.

pgina 163
Para el colegio Facilite a cada prvulo una pelota e invtelos a jugar a Simn manda. Explqueles en qu consiste el juego; la idea es que todas las rdenes que se den en el juego tengan relacin con las nociones espaciales, por ejemplo: Simn manda que pongan la pelota arriba de su cabeza, Simn manda que tomen la pelota con la mano derecha, Simn manda que pongan la pelota en su pie izquierdo, y as sucesivamente. Despus de realizar varios ejercicios liderados por usted, solicite un voluntario para que siga liderando el juego. Para la familia Solicite a las familias que junto con los nios y las nias jueguen a buscar un tesoro. Para esto, debern dibujar un mapa donde indiquen las direcciones que deben seguir los nios para hallarlo, por ejemplo: dar cinco pasos a la derecha, un paso hacia atrs, tres al frente, seis a la izquierda, etctera. Las familias debern inventar el recorrido para que los prvulos lo sigan, adems de dejar un premio o sorpresa en el lugar donde se ubique el fin del recorrido. Pdales que, para finalizar, peguen el mapa del tesoro en el cuaderno del prvulo para que pueda mostrrselos a sus amigos y contarles cmo fue la experiencia de seguir el mapa para encontrar el tesoro.

pgina 164
Para el colegio Pida a los nios y las nias que busquen en revistas imgenes de variados paisajes y lugares. Luego, solicteles recortar pequeos crculos, cuadrados, tringulos y rectngulos en papel lustre, para que los peguen al lado de las construcciones que tengan una forma similar a las figuras geomtricas. Finalmente, invite a los prvulos a mostrar sus trabajos y a mencionar las caractersticas de cada figura geomtrica, explicando por qu razn la asociaron a una construccin en particular. Para la familia Invite a las familias a crear el Museo de los Cuerpos Geomtricos . Para esto, pdales que busquen objetos, los clasifiquen y rotulen; por ejemplo, un tarro de caf o de leche se debe rotular como cilindro, una pelota, como esfera, etctera. Posteriormente, solicteles que expongan todos los cuerpos que encontraron, e identifiquen las semejanzas y diferencias entre los cuerpos geomtricos.

280 Unidad 8

pgina 165
Para el colegio Presente a los nios y las nias lminas con imgenes de elementos que tengan semejanzas y diferencias, tales como un gato y un perro, un pltano y una manzana, un silln y una silla, etctera. Para comenzar, ubique una lmina en la pizarra y deje el resto sobre una mesa. Luego, invite a los prvulos a buscar entre las tarjetas de la mesa la lmina que tenga alguna similitud con la que se expone en la pizarra. Posteriormente, comenten qu tienen en comn ambas lminas y qu diferencia hay entre ellas. Pida que busquen en la sala otros objetos que puedan tener semejanzas y diferencias, e invtelos a dibujar los objetos que encontraron. Para la familia Invite a las familias a jugar a encontrar las diferencias entre las dos imgenes de artesana chilena que se encuentran en el sitio web de Chile Para Nios, en la pgina http://www.recursostic.cl/parv244. Solicteles que observen ambas imgenes, y mencionen cules son sus semejanzas y sus diferencias.

pgina 166
Para el colegio Solicite ayuda a los nios y las nias para recordar qu es un patrn y cmo se construye. Despus, invtelos a crear en conjunto, en la pizarra, un patrn con tres elementos estables. Posteriormente, divida al curso en dos grupos y pdales que creen un patrn con tres elementos estables. Una vez que lo hayan creado, pregunte: Cmo hicieron el patrn?, cules son los elementos variables de un patrn?, por qu se les llama as? Para la familia Invite a las familias a crear con los nios y las nias un collar por medio de la repeticin de un patrn. Para realizar el patrn, pdales que busquen botones, trozos de bombillas o cuentas; y que posteriormente creen en una hebra de lana una secuencia y la repitan hasta completar 20 cm. Para finalizar, solicteles que enven el collar al colegio para que su hijo o hija lo muestre a sus amigos y cuente cmo fue creado.

pgina 167
Para el colegio Invite a los prvulos a salir al patio. En un extremo de este ponga un juguete que los nios no conozcan y pdales que, sin acercarse a l, lo dibujen. Una vez terminado el dibujo, acerque el juguete y pdales que nuevamente lo dibujen. Para finalizar, invtelos a comparar ambos trabajos; para ayudar en la comparacin, formule las siguientes preguntas: Los dibujos son iguales?, por qu?, cmo se vea el juguete cuando estaba lejos?, cmo se ve de cerca? Para la familia Solicite a las familias que junto con los nios y las nias acudan a la plaza ms cercana a sus hogares. Pdales que se ubiquen en uno de sus extremos, observen los rboles, y comenten cmo se ve el rbol que est ms cerca de ellos y el rbol que se encuentra ms lejos.

Experiencias de aprendizaje complementarias 281

pgina 168
Para el colegio Con anterioridad elija un objeto (que se vea distinto segn el ngulo desde el cual se mire) conocido por los nios y las nias, y tmele fotografas desde distintos puntos. Para iniciar la experiencia, pida a los prvulos que se renan en grupos. Entregue a cada grupo un set de imgenes del objeto y luego solicteles que determinen a qu lado del objeto pertenecen las imgenes y expliquen por qu. Confirme sus respuestas utilizando el objeto concreto frente a ellos. Para la familia Solicite a las familias que escojan junto con sus hijos un objeto sencillo y fcil de reproducir. Colocarn el objeto en un lugar alto y solicitarn a los prvulos que lo dibujen. Posteriormente, pondrn el objeto en el suelo y pedirn a los prvulos que lo dibujen desde la misma posicin en que lo hicieron antes. Invtelos luego a observar y analizar ambos dibujos.

pgina 169
Para el colegio Presente a los prvulos diferentes lminas con situaciones que generan problemas de convivencia en las personas, tales como un parque con fecas de perros, un auto estacionado en la salida de auto de una casa, una persona fumando, una guerra, etctera. Luego, promueva que se renan en grupos y elijan una de estas situaciones. Posteriormente, pdales que conversen sobre las causas que generaron este problema, los efectos que produce en nuestro entorno y qu medidas propondran para solucionarlo o atenuarlo. Finalmente, invtelos a compartir su anlisis con el resto del curso. Para la familia Solicite a las familias que junto con sus hijos investiguen sobre la flor a la que comnmente se le llama rayito de sol. Pdales que busquen informacin y discutan sobre las causas de por qu a esta flor se le llama as y cules son los efectos que el sol produce en ellas.

pgina 170
Para el colegio Pida a los nios y las nias que se renan en parejas, y a cada una de ellas entrguele tapas de botellas. Solicite a uno de los nios que diga un nmero, en el rango numrico del uno al veinte, para que el otro lo represente con las tapas. Luego, pida al prvulo que dijo el nmero que cuente las tapas para comprobar si fue bien representado. Invite a los nios a repetir varias veces este ejercicio y a intercambiar los roles. Para la familia Solicite a las familias que confeccionen cuarenta tarjetas de 6 cm x 5 cm; la mitad de ellas debe tener escritos los nmeros del uno al veinte y el resto, las imgenes graficadas de los objetos en la cantidad que representa cada nmero. Invtelos a jugar con las tarjetas. El prvulo debe tener las tarjetas con los nmeros, y el adulto que juegue con l, las tarjetas con los elementos. El adulto debe sacar y mostrar una de las tarjetas para que el prvulo busque entre las suyas el nmero que representa esa cantidad. Luego ambos deben contar para corroborar la respuesta. Invtelos a repetir el juego hasta que trabajen con todos los nmeros.

282 Unidad 8

pgina 171
Para el colegio Todos los das, antes de comenzar la jornada, pdale a uno de los prvulos que descubra cuntas nias asistieron ese da y escriba el nmero en la pizarra o en un lugar habilitado para ello. Luego, pdale que cuente a los nios que asistieron ese da y escriba el nmero. Finalmente, solictele que cuente a la totalidad de los prvulos que fueron ese da al colegio y tambin registre esa informacin. Rote diariamente al encargado de esta labor, para que de esta forma todos los nios y las nias tengan la posibilidad de participar. Para la familia Pida a las familias que apoyen a los nios y las nias en la creacin de un afiche llamado Yo coopero en casa con actividades que se pueden hacer en el hogar. Distribuyan las actividades entre los miembros de la familia. El afiche debe elaborarse de la siguiente manera: Colocar los das de la semana y las actividades que realizan a diario. Se debern distribuir de tal forma que cada da le toque a alguien diferente una actividad. Al lado de la persona se anotar un nmero que ir asignando un puntaje por cada tarea cumplida. Al trmino de la semana se contar quin tiene ms puntaje sumando los siete das y de esa forma se escoger un ganador. Las actividades deben ser adecuadas para los prvulos, por ejemplo: colocar la mesa, cerrar cortinas, dejar su ropa ordenada, etc.

pgina 172
Para el colegio Invite a los prvulos a observar la sala de actividades. Luego, pdales que comparen las cantidades de materiales que hay; solicteles que utilicen el lenguaje matemtico (menor, mayor, igual) para expresar la comparacin. Para apoyar la experiencia, realice preguntas tales como: Cuntos bloques hay?, hay menos o ms cantidad de bloques que lpices?, por qu?, cul de los materiales que tenemos en la sala es el que hay en mayor cantidad?, cul en menor cantidad? Procure mostrar material que no exceda los veinte elementos. Para la familia Invite a las familias a trabajar con los prvulos el uso del lenguaje matemtico para describir situaciones. Sugirales que primero renan botones, tapas de botellas u otros elementos pequeos que tengan en gran cantidad y, luego, les presenten a los nios y las nias dos conjuntos para que mencionen en cul de ellos hay ms, menos o igual cantidad de elementos. Apoye la experiencia invitando a los prvulos a cuantificar los conjuntos. Recuerde restringir el mbito numrico a un mximo de veinte elementos.

pgina 173
Para el colegio Invite a los nios y las nias a dibujar tres objetos que estn dentro de la sala de actividades, tales como la pizarra, una mesa y un perchero. Luego, pdales que midan con sus manos cada elemento dibujado en su cuaderno y registren el resultado. Posteriormente, pdales que comparen sus resultados con sus amigos y pregunte: Todos obtuvieron las mismas medidas?, por qu creen que ocurre esto?, cmo podran tener las mismas medidas?, por qu? Para la familia Solicite a las familias que confeccionen con cartn una huincha de medir gruesa y la peguen en forma vertical en la pared para que los prvulos puedan medir su estatura. Esta huincha debe tener un espacio donde los prvulos puedan registrar las fechas en que se han medido, de modo que puedan observar su crecimiento.

Experiencias de aprendizaje complementarias 283

pgina 174
Para el colegio Con anterioridad, pida a los nios y las nias que traigan una regla de 20 cm o 30 cm. Para iniciar la experiencia, recuerde la forma en que se debe utilizar la regla: se mide de izquierda a derecha, a partir del nmero cero. Luego, pdales que dibujen cuadrados de diferentes medidas y escriban en cada lado de ellos la medida de estos. Para terminar, solicteles que pinten los cuadrados y los expongan en la sala de clases. Para la familia Pida a las familias que, en compaa de los nios y las nias, realicen un recorrido por su barrio o comunidad, investigando sobre los instrumentos de medicin que se utilizan a diario en estos contextos. Solicteles que cuando encuentren a una persona utilizando algn instrumento de medicin le pregunten para qu lo usan y de qu forma se ocupa. Invite a las familias a escribir en una hoja el nombre del instrumento que conocieron y sus principales caractersticas, y a dibujarlo.

pgina 175
Para el colegio Con anticipacin, prepare veinte tarjetas, diez de ellas con los nmeros del 1 al 5, donde cada nmero se repita dos veces, y las otras diez con objetos. A su vez prepare tres contenedores: en uno deposite cinco tarjetas con los nmeros del 1 al 5, en otra deposite los objetos y en la ltima ponga las otras tarjetas con nmeros. Para iniciar la experiencia, comente a los prvulos que jugarn a los desafos en donde un voluntario saldr a la pizarra y sacar tres tarjetas, una de cada contenedor, y las pegara en la pizarra. Posteriormente, otro compaero deber aceptar el desafo y salir a la pizarra para resolver la adicin que su compaero cre. Repita el ejercicio de modo que todos los prvulos participen creando y resolviendo los desafos. Para la familia Solicite a las familias ejercitar la adicin en sus hogares, presentando a los prvulos problemas simples y cotidianos que se puedan resolver por medio de esta operacin. Para apoyar su comprensin, pdales que les proporcionen a los nios material concreto para representar la adicin; este material pueden ser tapas de bebidas, cuentas, monedas, fichas, entre otros. Entre los problemas que la familia puede presentar a sus hijos estn, por ejemplo, saber cuntos invitados asisten en total a una fiesta de cumpleaos, si van siete nias y cuatro nios, o cuntas frutas compraron en total, si llevaron tres pltanos, dos manzanas y seis naranjas, por ejemplo.

pgina 176
Para el colegio Invite a los prvulos a jugar a formar cantidades con nmeros. Para esto, con anterioridad, prepare pelotas de papel con nmeros. Ponga en uno de los extremos de la sala una caja grande de cartn con las pelotas de papel, y en el otro extremo, en una pared lisa ponga cinta adhesiva donde los nios y las nias puedan pegarlas. Luego, invtelos a formar en un minuto una cantidad numrica; por ejemplo, formar el nmero siete, poniendo el nmero cuatro y el tres, o poniendo el cuatro, el dos y el uno. Una vez finalizado el minuto, revisen en conjunto las adiciones realizadas. Para la familia Pida a las familias que junto con los nios y las nias realicen un listado de alimentos, y anoten cuntas unidades de cada producto necesitan como familia. La lista debe tener variedad de productos, tales como yogur de frutilla, yogur de pltano y yogur de vainilla. Solicteles que les pidan a los prvulos que calculen algunas cantidades, en funcin de las siguientes preguntas u otras que la familia considere pertinentes: Cuntos yogures necesitan en total?, cunta leche necesitan?, cuntos fideos necesitan?, entre otras.

pgina 177
Para el colegio Con anterioridad a la experiencia, prepare el material (tarjetas con nmeros del uno al diez y tapas, fichas, cuentas, etc.) para realizar sustracciones sencillas. Luego, pida a los prvulos que se renan en grupos, resuelvan las sustracciones y expresen el resultado usando las tarjetas numeradas. Para finalizar, revisen en conjunto las sustracciones, analizando el desarrollo de estas para identificar posibles errores de los nios. Para la familia Pida a las familias que junto con los nios y las nias busquen diez recortes y los peguen en una hoja de bloc, despus pidan a los prvulos que tachen una cantidad de elementos preguntando cuntos elementos les quedaron. Enseguida, deben pedirles que tachen una cantidad y preguntarles nuevamente cuntos elementos les quedan. Indqueles que repitan el ejercicio hasta que ya no queden elementos por tachar. Sugiera el uso de, por ejemplo, porotos para ir representando las cantidades y de esa manera trabajar en concreto con los nios. 284 Unidad 8

pgina 178
Para el colegio Previamente, cree una batera de preguntas relacionadas con diferentes aprendizajes y actividades que han experimentado los prvulos, por ejemplo: Qu es un patrn?, qu instrumentos nos sirven para medir?, cules son las vocales?, entre otras. Al iniciar la actividad pida ayuda a los nios para crear un camino con al menos treinta casilleros, pueden dibujarlo con tiza en el piso. Divida al curso en tres grupos, pdales que elijan a un representante por grupo para que lance un dado; el que obtenga el nmero mayor comienza el juego. El juego consiste en que cada grupo deber ir lanzando el dado y avanzando los casilleros que este indique. Al llegar al casillero la educadora les har una pregunta, si la responden incorrectamente debern retroceder dos o tres casilleros, si aciertan, se mantienen en el casillero. Cada vez que los nios avancen o retrocedan casilleros, es importante que les pregunte: En qu casillero estaban?, cuntos casilleros avanzaron? Entonces, en qu casillero estn ahora?, cuntos casilleros debieron retroceder?, etctera. El primer equipo que llegue a la meta ser el ganador. Para la familia Solicite a las familias que ayuden a los nios y las nias a cortar pequeos cuadrados de papel lustre. Pdales que posteriormente formen diez conjuntos con los papeles, y una vez terminados escriban un nmero en cada uno de ellos; este nmero ser la cantidad que el prvulo deber quitar al conjunto.

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Para el colegio Invite a los prvulos a jugar al almacn. Para esto, organice la sala formando un mostrador con las mesas y detrs de este exhiba los elementos que se vendern a un peso cada uno. Primero, diga a los nios y las nias que jugarn a ser vendedores y que descubran cuntos productos tiene cada uno (no ms de nueve por vendedor). Para comenzar, solicite a los vendedores que anoten cada producto que vendieron. Detenga el juego antes de que se les acaben todos los productos a los vendedores. Motvelos a sumar lo que vendieron y luego restar esa cantidad del total de productos que tenan inicialmente. Repita la accin de modo que todos los prvulos tengan la posibilidad de ser vendedores. Para la familia Pida a las familias que junto con los nios y las nias hagan galletas o cocadas. Solicteles que una vez preparadas inviten a los prvulos a repartirlas en partes iguales entre sus familiares. Luego, deben preguntarles: Cuntas galletas (o cocadas) alcanzaron para cada uno?, les sobraron galletas (o cocadas)?, cuntas?, cuntas galletas (o cocadas) les faltaron para entregar una ms a cada uno de los miembros de la familia?

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Para el colegio Proponga a los nios y las nias organizar una celebracin en la sala de clases. Pdales que hagan un listado con el nmero de participantes, las cosas y cantidades que necesitan, entre otros. Cuando este hecho el listado, mencione a los prvulos que a la celebracin no vendrn cinco de los participantes, por lo cual debern recalcular todos los elementos presupuestados. Para la familia Invite a las familias a leer con los nios el cuento Dos ms dos son cuatro, el cual se encuentra en el sitio web de Chile Crece Contigo, en la pgina http://www.recursostic.cl/parv245. Pdales que pregunten a los prvulos: De qu se trataba el cuento?, qu le resultaba difcil de hacer a Carola?, qu quera comprar la nia?, cunto dinero tena?, qu hizo el vendedor?, cmo supo Carola que le faltaba un merengue?, para qu les sirve aprender a sumar?, por qu?, qu problemas de la vida diaria podran resolver mediante una adicin?

Experiencias de aprendizaje complementarias 285

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes Ncleo Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin


Pgina Identificacin del error frecuente Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Para evitar posibles dificultades en este aprendizaje, no olvide que las nociones temporales son conceptos abstractos, por lo que es conveniente transferir estas nociones a objetos concretos que permitan al nio o a la nia vivenciar la nocin. Para el prvulo: Una forma de trabajar la temporalidad con los nios y las nias es el uso diario de un calendario, animndolos a identificar qu da es hoy, qu da fue ayer y qu da ser maana, asociando cada da a alguna actividad o caracterstica en particular. Para la educadora: Recuerde que para lograr la habilidad de la orientacin espacial es necesario trabajar el desarrollo motor de los prvulos, adems de su lateralidad. Para el prvulo: Realice experiencias con objetos y personas en donde los prvulos tengan que mencionar la ubicacin de ellos en relacin a s mismos. Para la educadora: Recuerde enfatizar a los nios y las nias que los cuerpos geomtricos y las figuras geomtricas no son lo mismo, ya que los cuerpos son figuras geomtricas tridimensionales, es decir, se proyectan a lo alto, largo y ancho, mientras que las figuras geomtricas son la unin de puntos mediante lneas en un plano. Para el prvulo: Para hacer la distincin entre figuras y cuerpos geomtricos, presente las primeras por medio de lminas, y los cuerpos invtelos a construirlos a travs del modelado de plasticina. Para la educadora: Evite hablar con un lenguaje informal respecto de los atributos o caractersticas de los objetos o personas, ya que de esta manera el nio o la nia se familiariza con palabras tales como semejanzas, diferencias, atributos, seriacin, clasificacin, entre otras. Para el prvulo: Para introducir nuevos conceptos y palabras, procure asociarlos a situaciones y lenguaje ya conocidos, para que mediante la asociacin el prvulo pueda comprender los conceptos nuevos que se le presentan. Para la educadora: Evite restringir el concepto de patrones solo al mbito matemtico, ya que si bien su estudio se inicia en este sector de aprendizaje, el concepto de patrones se puede utilizar en otras reas del conocimiento, como la ciencia. Para el prvulo: Cuando ensee a los nios y las nias el concepto de patrones, mencineles la utilidad de este aprendizaje, dando ejemplos concretos de cmo pueden aplicarlo en su vida diaria, como con la rutina al acostarse: ponerse el pijama, lavarse los dientes, acostarse. Para la educadora: Para que los nios y las nias logren internalizar este aprendizaje es imprescindible que vivencien por medio de material concreto los cambios de perspectiva en funcin del mismo objeto, persona o animal. Para el prvulo: Trabaje con los nios y las nias a travs de material concreto, de modo que ellos puedan experimentar la observacin de objetos desde diferentes ubicaciones.

162

El aprendizaje de la temporalidad solo se logra mediante las conjugaciones de las acciones en los tiempos correspondientes.

163

La orientacin espacial es un aprendizaje que se puede trabajar de manera independiente.

164

Las figuras geomtricas son lo mismo que los cuerpos geomtricos.

165

En Educacin Parvularia, debido a la edad de los nios y las nias, no se debe utilizar terminologa propia de las matemticas.

166

Los patrones son solo un aprendizaje que sirve para establecer secuencias en el mbito matemtico.

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Para que los nios y las nias sepan reconocer las diferencias en un objeto que se observa desde diferentes perspectivas, solo es necesario que conozcan los conceptos de orientacin espacial.

286 Unidad 8

Pgina

Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que la percepcin que una persona tiene sobre alguna situacin en particular es un proceso que se realiza sin mayor anlisis, en funcin de las experiencias ya vividas y sus concepciones previas. Es por esta razn que para comprender e internalizar este aprendizaje debe pedir a los nios y las nias que analicen la situacin que se les presenta. Para el prvulo: Para lograr un anlisis de los prvulos respecto de las diferentes visiones que se pueden tener de un mismo objeto como producto de la ubicacin de los observadores, realice preguntas que los orienten, tales como: Por qu creen que se ve diferente el objeto?, qu produce estas diferencias?, entre otras. Para la educadora: Recuerde que el concepto de causa es una idea intuitiva que nace para poder explicarnos el origen de las situaciones que ocurren a nuestro alrededor. Por otra parte, es importante tener presente que esta es una habilidad cognitiva que se adquiere en el proceso de desarrollo de los seres humanos. Para el prvulo: Procure no realizar juicios de valor frente a los anlisis que puedan realizar los nios y las nias sobre las causas de una situacin, ya que estas en una primera instancia se regirn por la fantasa y el egocentrismo caracterstico de esta edad. Para la educadora: Evite categorizar de forma negativa a los nios y las nias cuando cometen un error durante el conteo de elementos. Recuerde que muchos de estos errores se deben a que no han internalizado correctamente el conteo uno a uno, porque la verbalizacin de los nmeros es ms rpida que la correspondencia que realiza con su dedo para contar, entre otras situaciones que se pueden dar. Por esto es importante potenciar que los prvulos trabajen el conteo y la correspondencia uno a uno. Para el prvulo: Ayude a los nios y las nias a ejercitar la correspondencia uno a uno; para esto se sugiere utilizar contenedores, ya sean vasos o frascos, que los obliguen a contar cada vez que depositen un elemento dentro de cada recipiente. Para la educadora: Para evitar posibles errores se debe enfatizar que los elementos se cuentan uno a uno. Con este propsito, pueden sealarse con el dedo ndice a medida que se avanza en el conteo. Para el prvulo: Al iniciarse los prvulos en la cuantificacin de elementos, pdales que lo realicen mediante el conteo uno a uno, identificando los objetos que contabilizan por medio del seguimiento de la operacin con su dedo ndice.

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Solo la ubicacin del observador puede influir en la percepcin de un objeto.

169

Frente a una determinada situacin se puede identificar solo una causa.

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Los errores que se producen en el conteo de los prvulos se deben a la falta de concentracin por parte de estos.

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Para que los prvulos se inicien en la cuantificacin no es necesario comenzar con el conteo uno a uno.

Orientaciones para enfrentar errores frecuentes 287

Pgina

Identificacin del error frecuente

Estrategias para enfrentar los errores frecuentes y retroalimentacin Para la educadora: Recuerde que la utilizacin del lenguaje matemtico es clave para realizar esta experiencia, ya que en la comparacin es posible establecer los primeros atisbos de cuantificacin, que anteceden al lenguaje propiamente numrico. Para el prvulo: Al utilizar el lenguaje matemtico, en una primera instancia ascielo con situaciones cotidianas y prximas a los prvulos, para que de esta forma puedan recurrir a sus conocimientos previos y as afrontar este nuevo vocabulario. Para la educadora: Recuerde que los instrumentos de medicin presentan nomenclaturas que los prvulos an no conocen, como los conceptos de centmetros y milmetros, los que sern vistos con posterioridad, en la Educacin Bsica. Para el prvulo: Cuando realice trabajos de medicin con los prvulos, utilice en una primera instancia instrumentos no convencionales para medir, pero de igual forma presnteles losinstrumentos de medicin existentes, para que los conozcan y se familiaricen poco a poco con ellos. Para la educadora: Recuerde que para lograr que los nios comprendan y puedan explorar de forma autnoma diferentes tipos de instrumentos de medicin es importante que conozcan un mbito numrico desde el cero al veinte. Recuerde que las nias y los nios se desenvuelven en un ambiente en el cual est presente el nmero cero; por ende, no les es desconocido. Para el prvulo: Para evitar errores futuros, se debe familiarizar a los nios y nias con los nmeros del cero al veinte en el uso cotidiano de objetos numerados, lo cual ayuda a que los nios comprendan el aporte del nmero cero en la conformacin de cantidades.

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No se debe utilizar el lenguaje matemtico con los prvulos.

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Los nios y las nias deben aproximarse a la medicin teniendo siempre como referente los instrumentos convencionales que existen para realizar esta labor.

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El nmero cero debe ensearse ms adelante para no confundir a los prvulos.

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La adicin es la operacin aritmtica que se asocia solo a la accin de agregar elementos a un conjunto o a una cantidad determinada de elementos.

Para la educadora: Recuerde que el trmino adicin es ms amplio que la suma, ya que esta ltima hace referencia solo al hecho de agregar elementos y matemticamente es el resultado de la adicin; esta ltima involucra dos acciones ms: el juntar y el avanzar. Para el prvulo: En el trabajo con los nios y las nias no es necesario explicitar esta distincin conceptual, pero s es relevante dar la posibilidad de que los prvulos desarrollen las habilidades necesarias para actuar frente a las tres acciones que comprende la adicin. Para esto, proponga gran variedad de problemas y operaciones matemticas que les permitan trabajar estas acciones. Para la educadora: Evite restringir el trmino sustraccin solo a la accin de quitar elementos de un cierto conjunto o cantidad, ya que esta operacin abarca tres acciones: quitar, separar y retroceder.

177
La sustraccin es la operacin aritmtica que se asocia solo a la accin de quitar elementos.

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Para el prvulo: Explique a los nios y las nias que la sustraccin conlleva disminuir la cantidad de elementos de un conjunto, por lo que si separamos una cantidad, tambin estaremos realizando una sustraccin. Para facilitar la comprensin de los prvulos, presente ejercicios y problemas que le den la posibilidad al nio de llevar a cabo las tres acciones que comprende el concepto sustraccin. Para la educadora: Recuerde que para la resolucin de problemas matemticos no existe solo una forma de llegar al resultado, sino que son mltiples las estrategias para abordarlos. Tambin es importante tener presente que no todas las personas aprenden de la misma forma; es por esta razn que la variedad de recursos y estrategias didcticas facilitar el aprendizaje. Para el prvulo: Cada vez que trabajen en la resolucin de problemas, plantee varias formas de resolverlos. Dentro de lo posible, procure que estas alternativas no solo provengan de usted, sino que tambin sean una construccin colectiva entre los prvulos.

179

Para que los prvulos se inicien en la cuantificacin no es necesario comenzar con el conteo uno a uno.

180
288 Unidad 8

ndice temtico

Ncleo Autonoma Identidad Convivencia Lenguaje verbal Lenguajes artsticos Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin 20 - 57 58 - 85 86 - 123 124 - 169 170 - 197 198 - 229 230 - 255 256 - 288

Pginas

ndice temtico 289

290

Anexo 1

D _d
291

292

Anexo 2

La vaca amarilla, Franz Marc

293

294

Anexo 3

Zorro, Franz Marc

295

Anexo 4

296

297

Lenguaje verbal

296 Material fotocopiable

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

Material fotocopiable
En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen un cubo.

Material fotocopiable 297

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

Material fotocopiable
En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen un prisma.

298 Material fotocopiable

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

Material fotocopiable
En familia, recorten el cuerpo geomtrico y armen una pirmide.

Material fotocopiable 299

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

Material fotocopiable
Nombra las guras geomtricas. Luego, rellnalas como desees.

Cuadrado

Tringulo

Rectngulo
300 Material fotocopiable

Glosario
Autonoma Lateralidad Motricidad fina Condicin de quien, para ciertas cosas, no depende de nadie. (DRAE, 2010) Dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro. Este se determina por la supremaca congnita de un hemisferio cerebral sobre el otro. (Pineda, R.,1989) Es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se refiere al control de los movimientos de la mano, siendo una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El dominio motriz fino favorece la autonoma del nio/a en acciones tales como: atar cordones, recortar con tijeras, comer con cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo, puntero) o elementos (por ejemplo, lpices, cubiertos), entre otros. (Mineduc, 2011) El origami es el arte de origen japons del plegado de papel, para obtener figuras de formas variadas. No se utilizan tijeras ni pegamento, tan solo el papel y las manos. Por lo tanto, con solo algunas hojas de papel pueden obtenerse distintos cuerpos geomtricos (incluso a veces, poliedros) o figuras parecidas a la realidad. Las distintas figuras obtenidas a partir de una hoja de papel pueden presentar diferentes reas (segn la porcin de papel que queda debajo de otra) y varios volmenes. (Rodrguez, J., 2010) Es un constructo complejo que incluye tanto la percepcin que tenemos de todo el cuerpo y de cada una de sus partes, como del movimiento y lmites de este, la experiencia subjetiva de actitudes, pensamientos, sentimientos y valoraciones que hacemos y sentimos y el modo de comportarnos derivado de las cogniciones y los sentimientos que experimentamos. (Raich, R., 2001) Lo que permite a un individuo formular un concepto de s mismo sobre la base de su sexo, gnero y orientacin sexual y desenvolverse socialmente conforme a la percepcin que tiene de sus capacidades sexuales. (Gallardo, F. y Escolano, V., 2009) Es la autoconcepcin de un individuo como masculino o femenino, indistintamente del sexo biolgico. (Trillo-Figueroa, J., 2009) Accin de convivir. (Convivir: Vivir en compaa de otro u otros). (DRAE, 2010) Comportamiento que se produce y manifiesta en relacin con la presencia de otro u otros individuos. Se incluye, por tanto, dentro del concepto ms extenso de interaccin social. En este sentido amplio, abarca tanto las conductas positivas (comportamiento prosocial) como los comportamientos agresivos o socialmente desviados. (Equipo editorial, 1989) Regla que dirige la conducta y que se halla presente dondequiera que el pensamiento, el lenguaje o el obrar humanos se ordenan legalmente. La norma es la regla para la accin de subordinar el pensamiento, la construccin del lenguaje o la praxis a un esquema de ordenacin que trasciende la arbitrariedad del pensar, desear y hacer subjetivos. (Cortina, A. 1989) La conciencia fonolgica es la habilidad que permite reconocer, pensar y trabajar con los sonidos del lenguaje. Son estos sonidos los que el nio representar con letras al escribir y que luego decodificar al leer. (Fundacin Astoreca, 2007) Capacidad de una persona para utilizar correctamente un lenguaje y, por lo tanto, de establecer una comunicacin a travs de l. Incluye no solo la competencia lingstica, o conocimiento de las reglas que rigen el uso del lenguaje, sino tambin la capacidad para distinguir utilizaciones apropiadas o inadecuadas del lenguaje en funcin de las situaciones. (Garrido, V., 1989) Es la unidad bsica del sonido. Cada una de las unidades fonolgicas mnimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste significativo; por ejemplo, las consonantes iniciales de pozo y gozo, mata y bata; las interiores de cala y cara; las finales de par y paz; las vocales de tan y ten, sal y sol, etctera. (DRAE, 2010) Unidad mnima e indivisible de la escritura de una lengua. (DRAE, 2010) Sonido o sonidos articulados que constituyen un solo ncleo fnico entre dos depresiones sucesivas de la emisin de voz. (DRAE, 2010)
Glosario 301

Autonoma Identidad Convivencia Lenguaje verbal

Origami o plegado de papel

Imagen corporal

Identidad sexual

Identidad de gnero Convivencia Comportamiento social Norma

Conciencia fonolgica Competencia comunicativa Fonema

Grafema Slaba

Lenguajes artsticos Meloda


Lenguajes artsticos

Cuando hablamos de lenguajes artsticos, nos estamos refiriendo fundamentalmente a aquellas expresiones vinculadas al campo plstico-visual, musical y corporal. (Mineduc, 2002) Meloda: Sucesin de notas que tienen distinto tono y duracin, y que constituyen una forma organizada dotada de un sentido musical. (Diccionario enciclopdico, 1992) Forma de hacer una cosa o de utilizarla, caracterstica de una ciencia, de un arte, de un oficio o de cualquier otra actividad: En pintura hay muchas tcnicas, como el leo o la acuarela. (Diccionario escolar de la lengua espaola, 2008) Disposicin y orden de los hilos en una tela. Estructura, disposicin de las partes de un cuerpo, de una obra, etctera. (DRAE, 2010) Capacidad de realizar innovaciones valiosas, mediante el establecimiento de nuevas relaciones, recombinacin de las anteriores, adopcin de medios y mtodos originales, etctera. (Psicologa, 1989) Mtodo cientfico que se basa en la observacin directa del fenmeno que se quiere estudiar y tiene las siguientes fases: planteamiento de la incgnita que se desea resolver; diseo del experimento y recogida de datos; anlisis de los datos; obtencin de conclusiones. Alcanza su mxima expresin en el trabajo de laboratorio. (Diccionario enciclopdico, 1992) Someter una materia, objeto, etctera, a un proceso para que vuelva a ser utilizable. (Diccionario enciclopdico, 1992) En el mtodo cientfico o experimental, la formulacin de hiptesis constituye uno de los pasos fundamentales como proposicin o conjunto de proposiciones que sirven de punto de partida para la explicacin de un fenmeno. La hiptesis deber ser confirmada por la observacin y la experimentacin para llegar a una conclusin definitiva sobre su validez. (Diccionario enciclopdico, 1992) Plan o habilidad para dirigir un asunto hasta conseguir el fin propuesto. (Diccionario enciclopdico, 1992) Conjunto de conocimientos y medios tcnicos encaminados al progreso y desarrollo en cualquier campo. (Diccionario enciclopdico, 1992) 2. Conjunto de las personas de un pueblo, regin o nacin. 4. Conjunto de personas vinculadas por caractersticas o intereses comunes. 6. Junta o congregacin de personas que viven unidas bajo ciertas constituciones y reglas, como los conventos, colegios, etctera. (DRAE, 2010)

Tcnica Textura Creatividad Mtodo experimental Reciclaje Hiptesis

Seres vivos y su entorno Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Estrategia Tecnologa Comunidad

Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin

Razonamiento lgico-matemtico Orientacin Temporal Operaciones matemticas (aritmticas)

Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de relaciones lgico-matemticas y la resolucin de problemas simples. (Mineduc, UCE, 2008) Las relaciones temporales se refieren a la ocurrencia de fenmenos: algunos de corta duracin, otros de duracin mediana y tambin de larga duracin. Hay algunos que son convenciones humanas y existen instrumentos que pueden medirlos. (Fuentes, M., 2005) Las operaciones aritmticas bsicas son abstracciones derivadas de una variedad de situaciones cotidianas en que es necesario realizar acciones especficas para cambiar el estado inicial de la situacin. Las acciones modifican la cantidad de los elementos presentes en esas situaciones. Las mltiples y variadas situaciones se pueden agrupar en dos categoras generales segn el tipo de accin que se realice: situaciones aditivas y situaciones multiplicativas. Las situaciones aditivas se pueden traducir matemticamente en adiciones y sustracciones, en funcin de la accin realizada: agregar o quitar, juntar o separar, avanzar o retroceder y comparacin por diferencia. (Fuentes, M., 2005)

302 Glosario

Bibliografa
Unidad 1 Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: autonoma. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Rodrguez, J. (2010). Coleccin de juegos: papiroflexia. Recuperado en: http://www.museodeljuego.org/_xmedia/contenidos/0000000843/docu1.pdf. [2012, 23 de Julio]. Unidad 2 Gallardo, F. y Escolano, V. (2009). Informe diversidad afectivo-sexual en la formacin de docentes. Mlaga, Espaa: CEDMA. Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: identidad. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA. Raich, R. (2001). Imagen corporal. Conocer y valorar el propio cuerpo. Madrid, Espaa: Pirmide. Trillo-Figueroa, J. (2009). La ideologa de gnero. Madrid, Espaa: Libroslibres. Unidad 3 Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: convivencia. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid: ESPASA.

Fundacin Astoreca (2007). Manual de lenguaje kinder. Recuperado en http://www.solidaritasperu.com/terapias/wp-content/uploads/2011/03/conciencia_ Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas. Ncleo de aprendizaje: lenguaje verbal. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA.
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Unidad 4

Bibliografa 303

Unidad 8 Baratta-Lorton, M. (2010). Matemticas a su manera. Santiago, Chile: Ediciones Aifos. Fuentes, M. (2005) Estrategias para potenciar las relaciones lgico-matemticas y de cuantificacin. Santiago, Chile: Junta Nacional de Jardines Infantiles. Real Academia de la Lengua Espaola. (2010). Diccionario de la lengua espaola. Madrid, Espaa: ESPASA. Mineduc (2011). Cuadernillos de orientaciones pedaggicas., Ncleo de aprendizaje: relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Santiago, Chile: Ministerio de Educacin. Mineduc, UCE (2008). Programa pedaggico Segundo Nivel de Transicin. Santiago, Chile: Mineduc. Otras referencias Chevallard, Y. (1997). La transposicin didctica. Del saber sabido al saber enseado. Buenos Aires, Argentina: Aique Grupo Editor. Condemarn, M. y Medina, A. (2000). Evaluacin de los aprendizajes. Santiago, Chile: Mineduc. Feldman, D. (2010). Didctica general. Buenos Aires, Argentina: Ministerio de Educacin de la Nacin. Mallart, J. (2011). Didctica, concepto, objeto y finalidades. Recuperado en: http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf [2012, 22 de Mayo]. Pginas webs www.chileparaninos.cl www.crececontigo.cl www.conaf.cl https://cuentosparadormir.com www.dibam.cl www.eligevivirsano.cl www.fotografiapatrimonial.cl www.integra.cl www.junji.gob.cl www.gobiernodechile.cl www.sename.cl www.unicef.cl

304 Bibliografa

Ao 2013 Edicin especial para el Ministerio de Educacin. Prohibida su comercializacin.

789561 520400

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