Setiembre 2011

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Nombre: Laura Edad: 10 a. 1 m. FN: XX.XX.2002 Cursa: 4 ao en Esc. XX Fecha de estudio: julio-agosto 2011 oti!o de co"su#ta: por rendimiento escolar menor que el esperado De lo mani estado por la mam! se rescatan ciertos datos como a"tecede"tes a destacar" la amilia de #aura est! ormada por ella como $ija %nica & su mam!' con sus abuelos. Ella naci( con 2. )00 *' por parto con ces!rea programada despu+s de un per,odo de reposo por problem!tica re erente a la placenta. -ue alimentada con lactancia natural por m!s de 2 m' despu+s arti icial & alimentaci(n .ariada $asta a$ora. En otros aspectos tu.o e.oluci(n acorde a par!metros esperados. Duerme bien sus / $oras. Siempre ue una nia sana & le $an e ectuado c$equeos de .ista & de audici(n. 0uenta con asistencia psicol(gica. Desarro##o $sicomotor % socioemocio"a# Su maduraci(n & desarrollo e.oluti.o ue acorde a lo esperado. 1ostr( $abilidades desde etapa en guarder,a que comien2a a los 2 a. & medio' pero con problemas de integraci(n que super(. 3ambi+n mostr( e.oluci(n m!s tarde en acti.idades de control motri2 grueso. Se la describe como generosa' amigable' mu& sensible' alegre' pac, ica' respetuosa' $iperacti.a' algo t,mida' en ambientes menos conocidos le cuesta abrirse' se lle.a bien con sus compaeros. Siente simpat,a por los animales' incluidos perros. Se distrae & desconcentra con su entorno. Desarro##o educati!o 0omien2a su proceso educati.o a los tres aos & se integra a la escuela a la que concurre desde los 4 a. Es diestra. Su desarrollo del lenguaje ue normal. Ella se preocupa por que $ace sus tareas con cierta lentitud. 1uestra en la escuela necesidad de superar escritura & aritm+tica en 1 ao. 5dem!s de lo curricular $ace dan2a' canto & tareas deporti.as. 3iene notas de cali icaciones de pasaje de ao con 6mb o apro7imadamente. 0uenta con apo&o' para ortalecer la integraci(n de contenidos' de maestra particular. Se percibe actitud positi.a a lo largo de su acti.idad mostrando m!s inter+s en acti.idades corporales. Prese"taci&" #aura se presenta como poco comunicati.a en la sesi(n' en general colabora con es uer2o & atenci(n. 8o le cuesta mirarse en sus posibilidades' dice que lee lento & a .eces que lee silabeando' & que a .eces no entiende. 9lantea que tiene errores ortogr! icos' que le cuesta organi2ar un te7to' comprender algunas preguntas o te7tos que tenga que leer sola.

Aborda'e :aloraci(n desde la perspecti.a psicopedag(gica' 3+cnica en Di icultades del 5prendi2aje. En oque neuropsicol(gico con aporte de la psicoling;,stica como recomienda 5.1. Soprano en <.8arbona'1//=" >El lenguaje del nio?. 6ater,a de !rea cogniti.o-intelectual @-6A3 de 5lan S. @au man & la determinaci(n de puntos uertes & puntos d+biles para orientar las inter.enciones pedag(gicas. 9resentaci(n de otros recursos para diagn(stico di erencial & !reas in.estigadas" 3est de 1&*lebust' 9ercepci(n de Di erencias de #.#.3t$urstone- 1. Bela' -igura $umana de @oppit2' 0ancelaci(n )/2' 0C3E 0uestionario de $!bitos & t+cnicas de estudio' Escala de #ectura 0omprensi.a silenciosa de <acobo -eldman & colbs' & otras pruebas pedag(gicas de criterio. (ESUL)ADOS O*)ENIDOS +.As$ectos i"te#ectua#es Esca#as ,#oba#es: Procesamie"to Secue"cia# 1edio 5lto Procesamie"to simu#t-"eo 1edio Procesamie"to me"ta# com$uesto 1edio Esca#a "o !erba# medio Procesamie"to me"ta# Secue"cia# 1o.imiento de manos 5lto Gepetici(n de n%meros 1edio Hrden palabra 1edio Procesamie"to me"ta# Simu#t-"eo 0. gest!ltico 1edio 5lto 3ri!ngulos 1edio 1atrices an!logas 1edio 1emoria espacial 1edio Series de otos 1edio Co"ocimie"tos 1edio -1atem!tica 1edio. -5di.inan2as 1edio.

11D E-10 centil 102E-F 104 E-F centil centil

F1 8i.el )) 8i.el 41 8i.el

10D E-F centil

)F 8i.el

9unt. escalar media" 10 1D centil F4 8. 1edio 10 11 1D 10 11 / 10 /) E-= 100 E-/ 10= E-14 > > > > > > > > > > )0 4D F4 )0 4D D= )0 D= )0 4F 8. 8. 8. 8. 8 8. 8. 8. 8. 8.

-#ectura IDecodi icaci(n =4 E- / > 4 8. bajo -#ecturaI 0omprensi(n 10=E-10 > 4F 8. 1edio J0omparaci(n de las escalas globales secuencial I simult!neo Des.iaci(n" 11' indica dispersi(n no signi icati.a. JJ0omparaci(n de las escalas 9roc mental compuesto '9mc I Escala no .erbal. Des.iaci(n no signi icati.a" 1 entre su promedio K9mcL 104 & su apro7imaci(n al conocimiento por mecanismos no .erbales" 10D KEscala no .erbalL $a& casi equi.alencia. Este resultado indicar,a que #aura muestra 8i.el 1edio' con un rendimiento intertest $omog+neo porque las puntuaciones t,picas o escalares de los tests se des.,an $asta D puntos de su propia media' 10 Ej" 1D en 1o.imiento de manos & 0ierre gest!ltico' adem!s satis actorio rendimiento en 1atrices an!logas' 0omprensi(n' Series de otos' Hrden de palabras. 9ero puntaje bajo en #ectura & decodi icaci(n. Se puede in erir la posibilidad de buenos rendimientos cuando est+n implicadas las siguientes $abilidades" An erencia percepti.a' capacidad .isual motora & .isual .ocal. 1uestra $abilidad en ambas estrategias" en el uso de estrategia gest!ltica en la soluci(n de los problemas por $abilidad de orma $ol,stica' integrada' globali2adora para aprender' & presenta a%n ortale2a m!s marcada en la captaci(n de est,mulos por un procesamiento secuencial' o sea en procesamiento paso a paso para producir una soluci(n adecuada. 9or sus ortale2as' muestra aceptable desarrollo del lenguaje b!sico KE7cepto en decodi icaci(n que in lu&e en comprensi(n por lo que necesita dos o tres lecturas del enunciado si es largoL' adecuadas $abilidades relacionadas tanto con el aprendi2aje ormal como con $abilidad luida aportada por su conte7toM adecuada comprensi(n .erbal auditi.a' capacidad de s,ntesis para relacionar parte- todo. #ogr( desplegar en su acti.idad" ra2onamiento' adecuada percepci(n .isual ante los est,mulos & al mensaje auditi.o. Se considera que #aura no recurre' para la codi icaci(n & la lectura' a todo su potencial' por otras di icultades a la $ora de procesar la in ormaci(n ling;,stica. Se le di iculta recurrir a sus ormas o estrategias m!s e icientes al necesitar del lenguaje como instrumento intermediario. 9robablemente tambi+n est+ in lu&endo el orden emocional agudi2ando su di icultad de e7presarse por escrito & en lectura' por alta de ma&ores +7itos en estos planos. 5tender para que esta alta de mejores logros no condu2ca a ansiedad que distorsione m!s su rendimiento. .. (eco"ocimie"to de ,ra/0as a"titr&$icas" 5decuado. Producci&" #i",10stica 2. Le",ua'e 8i.el onol(gico" adecuado 8i.el l+7ico-sem!ntico" aceptable iniciati.a en c(digo poco elaborado. 8i.el mor osint!ctico" mu& adecuado #enguaje espont!neo" 0orrecta estructuraci(n sint!ctica. 3.Lectura de te4tos Se presentan te7tos a su ni.el' te7tos de base curricular' de complejidad creciente con la inalidad de cotejar resultados' la interpretaci(n & procedimientos de control & su regulaci(n del pensamiento.

)o"o de .o2 adecuado' no siempre capa2 de respetar las rases o unidades de pensamiento' proporciona escaso +n asis' pero respetando muc$as .eces los signos de puntuaci(n. 1antiene una postura natural al leer sin tensi(n mani iesta. 8o seala con el dedo ni el l!pi2. Ve#ocidad" descendido para su edad & curso' 44 palabras por minuto. 0omete escasas alteraciones o errores por su di icultad & por apresuramiento Ej"J .eguetal 7 .egetal' Jeso 7 $ueso' Jpineral 7 mineral' que en general autocorrige' tambi+n algunas allas por alta de control de espera que determinan con usiones sem!nticas. odo" .acilante' decodi icaci(n mec!nica. #a e.aluaci(n del manejo de la in ormaci(n pro.eniente del te7to se .alora en base a su predisposici(n a" de inir' e7plicar' relacionar' justi icar' seleccionar ideas primarias' etc. Seg%n el manejo de la in ormaci(n $a permitido obser.ar ases en dic$o proceso' que est! en proceso de adquisici(n' a in de a&udarla a regular' potenciar' dic$o desarrollo" - 0omprensi(n. 5dquisici(n de la in ormaci(n' la $ace trabajosamente. - Elaborar una de inici(n' .acila' constru&e por partes. -Gelacionar conceptos' le cuesta. -5nali2ar la situaci(n planteada con palabras propias. Gecupera la in ormaci(n. -Adenti icar la organi2aci(n de la in ormaci(n a partir de las ideas nucleares' en proceso' recupera algunos aspectos b!sicos. - #ograr una t+cnica de estudio' no maneja in luencia del actor tiempo. 5.)est de E. *oder Subtest de #ectura 5lcan2a un 8i.el #ector" correspondiente a 2 ao K12I 20L 0ociente lector"=2N descendido. En el reconocimiento de palabras se obser.a menor $abilidad en estrategia .isogest!ltica que a ecta a la lectura a las$' recurriendo a an!lisis onol(gicoM la lectura de este tipo de personas suele ser mu& lenta porque logran un acceso .isual apro7imado. 9or eso en la lectura con tiempo se registran errores paral+7icos Kprobe 7 pobreL con sustituciones de palabras basadas en m,nimas cla.es .isuales al resultarle mu& di ,cil con.ertir los signos gr! icos como integrados en un te7to' palabra' en un todo estructurado con signi icado. 9or eso $ace anticipaciones err(neas que recti ica' lo que resulta como retraso lector. Subtest de escritura En el dictado de 9alabras conocidas Kno on+ticasL escribe correctamente el 40N. En 9alabras desconocidas K on+ticasL escribe con buenos equi.alentes on+ticos el /0 N de las palabras que no lee a las$' al ser mu& anal,ticas estas personas . 9atr(n de #ecto-escritural" errores gramaticales con caracter,sticas de $abilidad en procesamiento secuencial e in$abilidad en estrategia .isogest!ltica con retraso lector K2 aoL " disle7ia .isoespacial. 6. Ni!e# de com$re"si&".

a. #ectura de te7to' elaboraci(n escueta' & escasas apreciaciones. 0omprensi(n intuiti.a basada en aspectos planteados partir del sentido e7pl,cito' no aporta ideas que impliquen cierto ni.el de lectura in erencial. b. 0onstrucci(n de rases. )est de 7. Fe#dma" 0ompleta correctamente 4 en F alcan2ando 8i.el con rendimiento que se encuentra en la media esperada en comprensi(n para 4 ao. 5parecen escasos errores K2L por di icultad en ocali2aci(n en el tema. 8.Dictado. 5n!lisis cuantitati.o' reali2a escritura correcta del == N del te7to dictado de F4 palabras' lo que constitu&e una escritura con un ni.el mu& descendido' acorde a su di icultad espec, ica. Desde un punto de .ista cualitati.o' con an!lisis seg%n la 0lasi icaci(n Estructural de errores de la 9ro . 0arbonell de Orompone & 0olab. se obser.a" - Errores de 0la.e -onem!tica" omisiones de onemas" IoI en Jpr 7 por' Jnosotrs 7 nosotrosM une palabras Jalcostado' - Errores de 0la.e ortogr! ica" 8i.el 2 r 7 rr Jgoro 7 gorroM 8i.el D ll 7 & Jplalla 7 pla&aM b 7 .' s 7 2J.ellesa 7 belle2aM j 7 g Jjigantescas 7 gigantescas J .osinaso 7 bocina2o' J uersa 7 uer2a' J ose!no 7 oc+ano. 8i.el 4 Hmisi(n de tildes K4L 8i.el ) Hmisi(n de tilde por $iato Jpodria 7 podr,a' etc. 9.Co$ia 5n!lisis cuantitati.o' reali2a escritura correcta del /2N del te7to copiado de 44 palabras' lo que constitu&e un ni.el aceptable. 8i.el 1 Hmisi(n de onema IrI Jdet!s 7 detr!s 8i.el 2 8i.el DJplalla 7 pla&a ' . 7 b :eto 7 6eto Hmisi(n de tildes en todos sus usos KDL. :. Producci&" de te4to. )est de %;#ebust . a.)1 palabras con = oraciones. Desarrollo del lenguaje escrito P Escala de producti.idad" adecuada' oraciones de palabras acorde a edad & grado. P Desempeo ni.el AA' Escala Descripti.o-concreto' con marcada tendencia a la bre.edad. P 0ociente de sinta7is" adecuado' sin error en concordancia nominal & con adecuado uso de .ocabulario. P 6uena estructuraci(n sint!ctica" utili2a no solo oraciones simples' tambi+n grupo oracional' oraci(n compleja con adecuados conecti.os' bien relacionadas' con co$erencia. 9roducci(n te7tual tipo narrati.o' con secuencias descripti.as' en que interes( obser.ar" sus adecuadas etapas de ideaci(n con b!sico esquema pre.io de orden conceptual' m!s impro.isaci(n que plani icaci(n del te7to Ken d+bil proceso de construcci(nL' pero result( co$erente' & con escasas enumeraciones. +<.Gra/0smo.

-ormas regulares' de tipo script' respeta el rengl(n. 8o $a& di icultad para decodi icar. ++. )est de =o$$it> ?Fi,ura huma"a@ 9resenta los ,tems esperados acorde a un 0.A. normal' pero con ciertos indicadores emocionales que implicar,an' desde esta perspecti.a' por un lado postura de comunicaci(n directa' sin indebida timide2 o incomodidad' transmite el porte con actitud positi.a $acia s, misma' por otro lado aspectos que muestran rasgos de cierta ansiedad' o cierta di icultad para establecer contacto con otro o culpabilidad del uso manual por tendencia a actuar impulsi.amente. +.. (eso#uci&" de Absurdos 0on acierto = en / en la interpretaci(n de 5bsurdos lo que implica un buen resultado. +2. Ate"ci&" soste"ida. Ca"ce#aci&" de 5:. 1D en 14 solamente un error por inatenci(n .isual & sin alla en la selecti.idad. +3. Perce$ci&" de Di/ere"cias de L.L.)thursto"eA . Be#aC 3res errores en 40. Est! dentro de los m!rgenes esperados en aptitud percepti.a de inteligencia espacial. 1ide 5tenci(n al detalle. +5. D-bitos % tEc"icas de estudio o traba'o. :arios puntos muestran actitud positi.a $acia el estudio' de todas ormas se podr,a sugerir gesti(n personal & organi2ati.a mejorables. E" suma #aura es un nia de buen ni.el portadora de disle7ia .isogest!ltica por poseer un d+ icit uncional a la $ora de procesar la in ormaci(n de orma simult!nea u $ol,stica' que en la teor,a es atribuible a una dis unci(n que se sit%a en el !rea de Qernic*e' adem!s de cierta situaci(n emocional que incidir,an a ni.el de aprendi2aje' por lo que debe recibir a&uda especiali2ada. Se .incula bien con el adulto' colabora con adecuada comunicaci(n. 9or los resultados de las pruebas aplicadas se puede in erir que es portadora de potencial cogniti.o' 8. 1edio' con aspectos m!s destacados o ortale2as. 9resenta descenso & lentitud en su orma de ejecutar las tareas' as, como descenso en ortogra ,a' con consecuencia .isible en otros planos .inculados a e7presi(n escrita & lectura con decodi icaci(n mec!nica que atenta contra la asimilaci(n mostrando' como es propio de estos casos' un ritmo descendido de reali2aci(n para su edad & grado. 5 partir de esto es importante mencionar' que no siempre $a logrado apro.ec$ar en orma e ecti.a su per il que e.idencia un buen potencial de aprendi2aje. 9robablemente est+ in lu&endo bastante el orden emocional con menor seguridad en su desempeo. 5dem!s se propone que con estimulaci(n positi.a en 3ratamiento con especialista' se aborde ormas de organi2aci(n con accionar cuidadoso' plani icado' met(dico' continentador' lo que contribuir,a a que ella lograra ma&or e icacia' con repercusi(n en ma&or despliegue de seguridad & autoestima.

Su,ere"cias 9or las ra2ones e7puestas se deber!n considerar los siguientes par!metros" 0ontinuar con Anter.enci(n de psicoterapeuta para lograr estado emocional que toda situaci(n de aprendi2aje requiere' & resulta apropiada para poder aprender. 5plicar tolerancia interna por la incidencia de inseguridad que no permite el total despliegue de sus posibilidades. Darle seguridad & m!s tiempo de elaboraci(n para interpretaci(n & e7plicaci(n a partir de consignas escritas de trabajo de trabajo. #e+rselas para comprobar que las $a comprendido. 0onsiderar primero las potencialidades antedic$as para apro.ec$arlas' as, como por otro lado atender a ciertas estrategias m!s d+biles para re.ertirlas con seguimiento & estimulaci(n con a&uda 9ro esional' para estimular sus unciones psicol(gicas superiores" gnosias' pra7ias' atenci(n' lenguaje' etc que se aprenden' para compensar la situaci(n. Se aconseja uso de estrategias basadas en $abilidad de la in erencia' 5cti.idades de prelectura' de lectura dirigida & de post lectura' representaci(n gr! ica de contenidos' Diagrama de lujo de te7tos con modo de organi2aci(n de estructura de te7tos sencillos' etc. Geali2ar e.aluaci(n al ao para medir e.oluci(n.

Ruedo a sus (rdenes para ma&or ampliaci(n SSSSSSSSSSSSSSSS SSSSSS.. 9ro . #ic en 9sicopedagog,a 1ar,a -ratti 3+cnica en Di icultades en el 5prendi2aje