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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Trmino acuado por David Pal Ausubel, que se refiere a que el aprendizaje se da en la medida en que se establecen

vnculos sustantivos, y no arbitrarios, entre el nuevo objeto de conocimiento y los conocimientos previos del que construye el conocimiento. En el Modelo, se entiende que las experiencias que propician aprendizaje pueden resultar significativas tanto para el que aprende como para el facilitador. Siguiendo a Coll " aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje; dicha atribucin solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce, mediante la actualizacin de esquemas de conocimiento adecuados para la situacin en que se trate. El aprendizaje significativo supone siempre su revisin, modificacin y enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos; con lo que se asegura la funcionalidad de dichos conceptos y por tanto se evita as el aprendizaje repetitivo y memorstico. CONDICIONES NECESARIAS PARA QUE SE PRODUZCA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos. Para que la informacin que se le presenta al alumno pueda ser comprendida es necesario que el contenido sea significativo desde su estructura interna, y que el docente respete y destaque esta estructura, presentando la informacin de manera clara y organizada. Deben seguir una secuencia lgica en donde cada uno de sus aspectos debe tener coherencia con los otros. Cualquier tema curricular tiene, intrnsecamente, una estructura lgica que permite que sea comprendido, pero son las secuencia de los contenidos, la explicacin de las ideas o las actividades que se proponen lasque terminan o no configurando su orden y organizacin. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo. Los contenidos deben ser adecuados al nivel de desarrollo y conocimientos previos que tiene el alumno. El inters por el tema no garantiza que los alumnos puedan aprender contenidos demasiado complejos. Para que el alumno pueda asimilar los contenidos necesita que su estructura de conocimientos tenga esquemas con los que pueda relacionar e interpretar la informacin que se le presenta. Si el alumno no dispone de ellos, por muy ordenada y clara que sea la informacin nueva, no podr comprenderla ya que requiera un nivel de razonamiento o conocimientos especficos de los que no dispone. Los docentes deben, por una parte, ser capaces de activar los conocimientos previos del alumno haciendo que piensen en sus ideas y sean concientes de ellas. Y por otra, seleccionar y adecuar la nueva informacin para que pueda ser relacionada con sus ideas incluyendo si es necesario informacin que pueda servir de "puente" entre lo que ya saben los alumnos y lo que deben aprender. La significatividad lgica se promueve mediante preguntas, debates, planteando inquietudes, presentando informacin general en contenidos familiares, etc. De forma que los alumnos movilicen lo que ya saben y organicen sus conocimientos para aprender. Es importante que esta actividad sea cotidiana en la dinmica de la clase y que los alumnos la incorporen como una estrategia para aprender. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin. > TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Aprendizaje de representaciones: es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin embargo no los identifica como categoras. Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas refirindose a sus madres. Tambin se presenta cuando los nios en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepcin o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "pas", "mamfero" Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilacin se da en los siguientes pasos: -Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca. -Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca. -Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua que los conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO -Produce una retencin ms duradera de la informacin. -Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. -La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. -Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. -Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante. > > Estrategias de Enseanza para lograr un Aprendizaje Significativo. Qu significa Aprender a Aprender? Ensear a los alumnos a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Para ello es necesaria la capacidad de reflexionar (forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones). Qu son las estrategias de aprendizaje? Son procedimientos que incluyen tcnicos, operaciones o actividades, persiguen un propsito determinado "Son ms que hbilesde estudio". La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendizaje. Ejemplo: Procesos cognitivos bsicos: se refiere a todo el procesamiento de la informacin (atencin, percepcin, almacenaje, etc.). Bases de conocimiento: se refiere a hechos, conceptos y principios que tiene el cual esta organizado en forma de esquema jerrquico llamado conocimientos previos. Conocimiento estratgico: son las llamadas estrategias de aprendizaje "Saber como conocer". Conocimiento metacognitivo: conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como el conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos recordamos o seleccionamos problemas. Consiste en ese saber que desarrollamos sobre nuestros propios procesos y productos de conocimientos. Las estrategias de aprendizaje que pueden clasificarse en funciones especficas son: del dominio del conocimiento al que se aplican. del tipo de aprendizaje que favorecen. de su finalidad. del tipo de tcnicas particulares que conjuntan. Existen dos clasificaciones de estrategia segn el tipo de proceso cognitivo y finalidad u objetivo. En otra se agrupan las estrategias segn su efectividad para determinados materiales de aprendizaje. Las Estrategias de Recirculacin de la informacin, es un aprendizaje memorstico, al pie de la letra se hace un repaso en repetir una y otra vez.

Las Estrategias de Elaboracin son de aprendizaje significativo. Puede ser simple o complejas. Ambos radican en el nivel de profundidad y entre su elaboracin visual o verbal. Las Estrategias de Organizacin de la Informacin, permite hacer una reorganizacin constructiva de la informacin que ha de aprenderse. Es posible organizar, agrupar o clasificar la informacin, a travs de mapas conceptuales, redes semnticas, etc. Las Estrategias de Recuperacin, permite optimizar la bsqueda de informacin que hemos almacenado en nuestra memoria, se hace un recuerdo de lo aprendido. De entre las ms utilizadas y necesarias podemos destacar la estrategia para el Aprendizaje Significativo: Comprensin y Composicin de Texto. La comprensin de texto es un proceso cognitivo complejo de carcter constructivo, en el que interaccionar caractersticas del lector, del texto y de un contexto determinado. La compresin de un texto es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no utilizar y organizar sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensin no ser alcanzado y no existe el aprendizaje. Son muchas las clasificaciones de los tipos de estrategias especficas que tienen como base establecer una distincin de las mismas a partir de los tres momentos que ocurre, al llevar a cabo todo proceso. Estrategias que pueden aplicarse antes, durante o despus del proceso lector. Para ellos tenemos: Las Estrategias previas a la lectura: se establece el propsito de la lectura de tal modo que loa alumnos participen y la perciban como actividades autoiniciales y as como mejorar la motivacin al leer. Se reconoce como estrategia autorreguladora en donde se planifica distintas acciones a realizar en todo el proceso. Algunas estrategias especificas son: la activacin del conocimiento previo y elaborar predicciones o preguntas. Estrategias durante la lectura: se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto y al ejecutarse el micro y macroprocesos de la lectura. Una de las actividades autorreguladoras ms relevante durante la lectura es el monitoreo o supervisin del proceso en donde se establecen actividades especficas como resaltar la importancia de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al repaso, subrayar, tomar notas o elaborar conceptos. Estrategias despus de la lectura, ocurren cuando ha finalizado la lectura se da la actividad autorreguladora que es la evaluacin de los procesos en funcin del propsito establecido. Las estrategias tpicas son elaboracin de resmenes, identificar las ideas principal, formulacin y contestacin de preguntas. La composicin de texto es un proceso cognitivo complejo autorregulado en donde el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa sin tener las ventajas del hablante. La composicin escrita se organiza con base en un tema determinado. La persona que redacta un escrito tiene que decir qu va a contar, cmo es que va a hacerlo y para qu va a hacerlo. Tanto para la enseanza de las estrategias de compensacin como para las del dominio de la composicin, la enseanza que se ha demostrado ms efectiva es aquella que se basa en la transferencia del control y la prctica guiados en contextos dialogados entre un enseante y los aprendices. Si bien otros autores remiten a la siguiente clasificacin de Estrategias de Enseanza procedimental para lograr un Aprendizaje Significativo.Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede ampliar con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos son:Las preinstruccionales: estas estrategias preparan al alumno sobre qu y cmo va a aprender, entre esta estn los objetivos (que establece condiciones, tipo de actividad y forma de aprendizaje del alumno y el organizador previo que es informacin introductoria, tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa).Las estrategias coinstruccionales: apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se incluye estrategias como ilustraciones, mapas conceptuales, redes semnticas y analogas.Las estrategias posinstruccionales: se presenta despus del contenido que se ha de aprender y permite al alumno formar una visin sinttica, integradora. Permite valorar su propio aprendizaje. Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas intercaladas, resmenes y mapas conceptuales. Hay estrategias para activos conocimientos previos de tipo preinstruccional que le sirve al docente para conocer lo que saben los alumnos y para utilizar tal conocimiento como fase para promover nuevos aprendizajes, se recomienda resolver al inicio de clases. Ejemplo: actividad generadora de informacin previa (lluvia de idea) Preinterrogantes, etc. Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las

ideas deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje. Algunas estrategias son: preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar informacin que se ha de aprender: permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva se ha de aprender al representar en forma grfica o escrita, hace el aprendizaje ms significativo de los alumnos.

Estas estrategias pueden emplearse en los distintos momentos de la enseanza. Podemos incluir en ella a las de representacin visoespacial, mapas o redes semntica y representaciones lingsticas como resmenes o cuadros sinpticos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender: son aquellas estrategias destinadas a crear y potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las analogas. El uso de estas estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices.En todo caso ofrecemos algunas RECOMENDACIONES, por obvias que puedan resultar: Hacer uso de mapas conceptuales y redes semnticas como una forma de codificar visual y semnticamente los conceptos o conocimientos. El profesor debe poseer un cierto conocimiento terico y prctico ms o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos. Activar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y la presentacin de objetivos y el uso de diferentes tipos de estrategia de enseanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el inters y participacin del grupo).

Portafolio Es un contenedor de experiencias, documentos, imgenes y productos, que fueron dispuestos como una evidencia del proceso de aprendizaje del alumno: estrategias, conocimiento, actitudes, creatividad, son elementos que un docente puede recuperar al momento de discernir y valorar dicho proceso.El portafolio presentado por el estudiante es mucho ms que una recopilacin de productos elaborados durante el curso.

ensayo 1 es un tipo de prosa que brevemente analiza, interpreta o evala un tema. Se considera un gnero literario, al igual que la poesa, la ficcin y el drama. El estudio de caso es un instrumento o mtodo de investigacin con origen en la investigacin mdica y psicolgica1 y que ha sido utilizado en la sociologa por autores como Herbert Spencer, Max Weber, Robert Merton e Immanuel Wallerstein.2 Se sigue utilizando en reas de ciencias sociales como mtodo de evaluacin cualitativa. El psiclogo educativo Robert E. Stake es pionero en su aplicacin a la evaluacin educativa. Mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces los relacionan entre los conceptos

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Proyect-based learning) es un mtodo docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje.

El texto paralelo: es un material elaborado con base en la experiencia de lectura y el trabajo grupal, es un espacio para la expresin personal, la reelaboracin del contenido, su aplicacin, es un producto que permite apropiarse del contenido y darle sentido personal. Se debe tener en cuenta dos criterios: Flexibilidad y creatividad: La resolucin de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situacin.

Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central 1. El diario escolar , una herramienta para formar hbitos

Un debate (Del lat. debatture 'discutir,, disputar sobre algo') es una tcnica, tradicionalmente de comunicacin oral, que consiste en la discusin de opiniones antagnicas sobre un tema o problema. El mtodo de preguntas puede ser muy provocador si el/la maestro/a pueden utilizar los diferentes niveles de pensamiento para estimular las personas al anlisis creador. Estos niveles son; memoria, comprencin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin

El atractivo de las estrategias de simulacin es la posibilidad de aprender actuando en situaciones similares a las reales sin los riesgos que esas actuaciones podran implicar.

Escuela Normal Rural No.1 Pedro Molina. La Alameda, Chimaltenango. Quinto Magisterio C. Liliana Sofa Azurdia Baln.

Las cosas pequeas son pequeas, pero ser fiel en las cosas pequeas es cosa grande.
La vida nos ensea a vivirla de una y mil maneras, ya que sean cosas buenas o malas, como seres humanos tenemos la tendencia de equivocarnos y fallar, pero en muchas ocasiones es por el simple hecho de no ponerle importancia a las cosas pequeas, en ocasiones por la pereza o por la ansiedad de querer hacer algo, comenzamos desde lo ms importante, cuando no debera de ser as, debemos de ir pas a pas, comenzar desde lo ms insignificante para poder ir avanzando, para as poder crear cosas grandes e interesantes. Te has preguntado alguna vez Cmo se puede perder una batalla por un clavo de herradura? Pues yo te lo contar. En una ocasin en una batalla, el caballo del general le haca falta un clavo de herradura, el call y el general muri, este ya no pudo dar rdenes y la batalla se perdi. Es muy impresionante como se pudo perder una batalla por simple clavo de herradura. En muchas ocasiones puedes hasta perder hasta lo que ms quieres por no darle la importancia necesaria a las cosas pequeas. Debemos de ser fieles desde lo ms pequeo para as tambin serlo en lo ms grande. Cmo vas a querer crear una empresa grande sino te preocupas por lo ms pequeo? Como jvenes tenemos la tendencia de hacer eso, nos olvidamos de lo ms pequeo, y por eso casi siempre andamos fallando. Porque el que desprecia las cosas pequeas, poco a poco se precipitar. Tambin hemos de reconocer que quien domina las cosas pequeas de cada da, es seor tambin de las grandes, y quien sabe, aprovechar los minutos que corren, tiene en sus manos la llave del tiempo. Quien es fiel en lo poco tambin lo ser en lo mucho. Quien no se preocupa por lo poco fracasa o incluso siempre lleva las de perder. Por eso creo que vivimos en un pas subdesarrollado porque se quieren hacer grandes cosas para sacar al pas adelante, pero no se le da importancia a lo ms pequeo.

Hay que iniciar desde hoy, ya que la transformacin esta en ti y en mi. Como jvenes somos el presente de nuestro pas, inicia hoy a acostumbrarte a hacer cosas pequeas, para luego ir subiendo escaln por escaln y llegar hacer cosas verdaderamente grandes y as poder cambiar lo que quieres o hacer bien lo que realmente quieres hacer. Solo hay que ponerle mucha voluntad porque sin voluntad no podrs lograrlo. Hay que dejar atrs los malos hbitos que como jvenes se nos introducen en cualquier momento. Inicia a sr fiel en lo pequeo para que en lo grande puedas ser an mucho ms fiel y veras como se te abren muchas puertas. Si fallas no te preocupes has como el sol que cada maana se levanta con ms resplandor, somos seres humanos y nos equivocamos y casi siempre nos echamos para atrs en el primer fracaso, pero con fuerza y voluntad podrs seguir adelante. Luchar por realizar cosas pequeas, no te quedes sentado esperando que alguien ms inicie, tu eres el cambio, tu eres fuente de poder, estas hecho para poder iniciar desde cero, cada vez que caigas. Dale tiempo al tiempo no todo saldr bien la primera vez, intenta, intenta y sigue intentando para que puedas crecer y ser una persona saba, pero ojo no creas y ni digas que eres sabio. Porque muchas personas hubieran llegado a ser sabios sino hubieran dicho que eran sabios. A la vez puedo decir que slo quien es honrado en las cosas ms pequeas, podr conservar la misma honradez en las grandes. Acostmbrate hacer cosa pequeas para hacer luego cosas mayores, vas a una excursin, todos acuden a la fuente de agua fresca, t, a pesar de la sedque tienes, espera un cuarto de hora a beber, vas a contar una cosa interesante que despierta curiosidad a tus compaeros. Tenemos que darnos cuenta que lo que a veces parece una pequeez o cosa insignificante, puede tener consecuencias importantes o graves. El estudiante que pierde horas de estudio y no les da importancia y de esta omisin o perdidas de horas de estudio vienen como consecuencia los suspensos de fin de curso. Entonces solo as podremos comprender la frase de Sn Agustn, LO PEQUEO ES PEQUEO, PERO SER FIEL EN LO PEQUEO ES COSA GRANDE.