UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.

14

TEMA 1: EXPRESIN, COMUNICACIN Y LENGUAJE

1 2 Definicin de conceptos: expresin, comunicacin,lenguaje Funciones del Lenguaje. 2.1 Halliday 2.2 Jackobson* 3 Teoras sobre la adquisicin del Lenguaje.* 3.1 Whorf. El enfoque Determinista 3.2 Skinner. El enfoque Conductista 3.3 Chomsky. El enfoque Innatista. 3.4 Piaget. El enfoque Constructuvista. 3.5 Vygotski. El enfoque Sociocultural 3.6 Wallon.El enfoque Socio-emocional. Lenguaje y Pensamiento.* Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje 5.1 Factores Biolgicos 5.1.a). Caractersticas anatmicas 5.1.b). Caractersticas del SNC o reas del cerebro relacionadas con el lenguaje. o Lateralizacin Hemisfrica*

4 5

5.1.c). Maduracin biolgica

5.2 Factores Cognitivos 5.2.a) La percepcin 5.2.b) La atencin. 5.2.c) La memoria. 5.2.d) La imitacin. 5.3 Factores Ambientales 5.3.a) Afectividad. El papel de la madre 5.3.b) Enseanza-aprendizaje 5.4 Factores Individuales 5.4.a) Lenguaje y clase social. 5.4.b) Estilos de aprendizaje.

PARA SER CAPAZ DE

Diferenciar Los conceptos de Expresin, Comunicacin y Lenguaje Identificar los factores que intervienen en el proceso comunicativo y en la adquisicin del lenguaje oral Conocer y distinguir las funciones del lenguaje Conocer las teoras relacionadas con el lenguaje oral

NECESITARS FAMILIARIZARTE CON

Los elementos que intervienen en el proceso de comunicacin humana y su importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje Las principales teoras y los autores ms destacados que han estudiado la adquisicin y desarrollo del lenguaje verbal Los factores que influyen en la adquisicin del lenguaje oral, las funciones que cumple y los distintos niveles educativos del lenguaje para la intervencin profesional

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

TEMA 1: EXPRESIN, COMUNICACIN Y LENGUAJE

Definicin de conceptos: Expresin, comunicacin y lenguaje

El punto de partida de este mdulo est en la comprensin de los conceptos expresin, comunicacin y lenguaje. No es posible explicar cada uno de ellos sin hacer referencia a los otros ya que los tres forman parte del mismo proceso Y a esto se aade la dificultad de que coloquialmente los usamos indistintamente, como si tuvieran significados idnticos. Antes de fijarnos en cada uno de ellos por separado, sealamos algunas ideas importantes relacionadas con la expresin, la comunicacin y el lenguaje. No exponemos todava una definicin exacta de cada uno de ellos, simplemente reflexionamos sobre los matices que los diferencian y que a la vez los hacen inseparables. Empezamos con la Expresin. La palabra expresin tiene su origen en el latn, expressus, que significa exprimido, salido, y de ah, en trminos generales puede definirse como la exteriorizacin de algo

que existe en objeto, pero que no aparece a primera vista (el jugo de una naranja no
se ve a primera vista en la fruta, es necesario exprimirlo). De los tres conceptos, es el de la expresin el primero que aparece en el nio; desde que nace, el nio es capaz de expresarse: hace muecas, gestos, ruiditos, llora, gimecon todos ellos nos dice que hay dentro de l, que le pasa, que quiere Por otro lado diremos que, ese hacer salir no implica necesariamente que la expresin sea captada o recibida por otros, (esta va a ser una diferencia fundamental con la comunicacin);y as, mientras no conocemos al nio recin nacido, no vemos significado en esos gestos, lloros, gemidos que decamos antes; es simplemente expresin y no puede hablarse todava de comunicacin, es decir, el beb recin nacido se expresa, pero no se comunica. Si leemos los manuales de psicologa, la expresin se entiende como una

manifestacin intencional orientada hacia otra persona, provocada por su presencia o

dirigida conscientemente hacia ella.

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

Sin embargo la mayora de nuestros actos, nuestra actividad, nuestros movimientos, nuestra mirada, nuestra fisonoma, expresan algunos aspectos de nuestro carcter o de nuestra personalidad, pero, en general, podemos decir que todo esto es involuntario y no est dirigido a ninguna persona. Podemos concluir entonces que, a pesar de la definicin expuesta, existen expresiones no intencionadas. La expresin del nio de pocos meses es una expresin innata no intencionada.; el beb que decamos antes se expresa de manera innata, no intencionada. La expresin, tambin desde un punto de vista psicolgico, constituye una

necesidad que existe en todo ser humano y que se manifiesta en diversas formas. Esta
necesidad de expresarse, es la necesidad de cada uno de proyectar conscientemente e inconscientemente, su personalidad hacia el exterior. Es en este punto, cuando se habla de la expresin como una necesidad humana, cuando el concepto aparece ntimamente unido al de comunicacin. Aun as, debemos saber que, la expresin existe de forma independiente a la comunicacin. Y as por ejemplo, el nio en el primer ao de vida, juega, balbucea , emite sonidos diferentes sin necesidad de comunicacin con los otros; el nio satisface la necesidad de expresarse, pero aun no tiene la necesidad de comunicarse. Poco a poco surge esa necesidad de comunicacin, ya que el ser humano es un ser social por definicin; aparece gracias la actuacin del adulto. Por un lado, a raiz de su expresin el nio ve satisfechas sus necesidades; por otro, cuando el nio se expresa, el adulto da un significado e intencin a esa expresin. Poco a poco, se va desarrollando la comunicacin. Una vez surge esa necesidad de comunicacin es cuando se despierta en el nio el inters por conocer un cdigo que le permita comunicarse con los dems; ese cdigo ser el lenguaje. Explicamos lo dicho hasta ahora con un ejemplo referido a la expresin plstica: el nio desde pequeo empieza a pintar; en un principio sus garabatos a nosotros no nos dicen nada, pero l se est expresando. En un momento dado el adulto le dice, mira que casa ms bonita has pintado, dando significado e intencin al garabato. Poco despus el nio empieza a comunicar, y es l quien dice mira, he pintado una casa, un coche, un nio Finalmente se interesa por el lenguaje grfico -icnico, y es capaz de dibujar y ver un pjaro en un trazo hecho con dos rayitas.

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

El trmino comunicar, viene del latn, comunicare, que significa poner en comn, con lo que est implcito el hecho de dos o ms personas. Podemos decir, que las relaciones humanas, sociales, profesionales, personales se encuentran articuladas por la comunicacin. Si sta desaparece, las relaciones se desestructuran y la vida social del ser humano se degrada. Profundizando un poco en el concepto, reflexionamos sobre las siguientes expresiones : Hoy en da no existe comunicacin entre generaciones. Entre Ana y Julia existe muy buena comunicacin En la sociedad de la comunicacin en la que vivimos Lo importante entre el educador infantil y el nio es que logren la calidad comunicativa. La primera conclusin a la que llegamos es que la idea de comunicacin es una idea muy amplia, y que, como suele suceder con estos conceptos, existen muchas definiciones y matices. Algunas de las definiciones del concepto son las siguientes:
Acto que permite poner en comn una informacin favoreciendo el intercambio de experiencias. Manera de presentar a los otros, mediante un cdigo particular la vida que es propia de cada uno. Proceso a travs del cual una mente puede afectar a otra. Proceso que posibilita el intercambio de significados entre los sujetos, mediante una serie de convenciones, que han sido sistematizadas en cdigos determinados y aplicados a un determinado tipo de medio.

En cualquier caso, en el proceso comunicativo se diferencian los siguientes elementos: Un emisor: que emite el mensaje o informacin. Un receptor: es la persona o personas que reciben el mensaje Un mensaje: Informacin que se quiere transmitir. .. Un canal: Medio o va utilizada para transmitir el mensaje Un cdigo: Conjunto de signos y reglas necesarias para la elaboracin del mensaje. Adems, para que el proceso se desarrolle correctamente, tienen que cumplirse determinados requisitos, si alguno de ellos falla, estamos ante el ruido o los obstculos de la comunicacin:

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

En primer lugar, tanto el emisor como el receptor deben conocer unas reglas de codificacin y decodificacin que les permita entender el mensaje y responder al mismo. Qu te llega de un mensaje que te dicen en un idioma que no

entiendes?

Por otro lado es imprescindible que el proceso de comunicacin se de una retroalimentacin o feed-back entre emisor y receptor; tanto uno como otro, deben realizar u observar, respectivamente seales que les indiquen que al otro le llega el mensaje. Esto puede verse en gesto de afirmacin, expresiones cortas del tipo si, aja, claro o similares, o pueden limitarse a la expresin gestual (sonrisas, asentim ientos, miradas, posturas) Otros obstculos que podemos encontrar en el proceso comunicativo, pueden proceder del ambiente, del canal, de los estados de nimo de emisor y receptor en ese momento, del contexto Ejemplos que ilustran este prrafo podran ser los siguientes: hablar por el mvil cuando se va la cobertura (o directamente la batera), hablar por el mvil en un bar con msica alta o en el metro, estar muy nervioso o afectado emocionalmente por la razn que sea, que un mensaje que consideras privado se te comente en pblico

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

En definitiva, el proceso comunicativo puede verse obstaculizado por muchos factores, que tendremos que cuidar si queremos que se de, en las mejores condiciones y el mensaje emitido por el emisor llegue de manera correcta al receptor, para que ste, a su vez conteste correctamente. Partamos de la idea de que puede llegar a ser muy diferente, lo que quiero decir, de lo que digo realmente, de lo que escuchan y de lo creen que he dicho al final. En cada uno de estos pasos se puede perder o modificar la informacin inicial. Llegados a este punto, diremos que una diferencia fundamental entre comunicacin y expresin es que para que se de la comunicacin es necesario que haya un receptor del mensaje, mientras que como ya hemos dicho para hablar de expresin no es este un requisito imprescindible. Entramos a analizar el tercer concepto que presentbamos al principio del tema, el lenguaje; y empezaremos diciendo que al hablar del lenguaje nos referimos de manera general, al lenguaje oral, pero debemos ser conscientes de que existen otros tipos de lenguaje no verbal pero de gran importancia para la comunicacin, (lenguaje de signos, lenguaje musical, lenguaje icnico-grfico). El lenguaje oral es el lenguaje por excelencia, el que nos caracteriza y diferencia del resto de las especies animales; el lenguaje oral es una caracterstica propiamente humana y tienen comn con la expresin que ambos tienen como finalidad la comunicacin. Antes de ver las peculiaridades y caractersticas del lenguaje oral, haremos una matizacin. En numerosas ocasiones, habrs odo hablar del lenguaje de los animales; pero podemos decir que stos no existen y para referirnos a ellos es mejor hablar se sistemas de comunicacin animal. Es cierto que los animales tienen diferentes sistemas de emitir y recibir mensajes, utilizan su sensibilidad y sus sentidos que les permite abarcar olores, intensidad de la luz, movimientos, el escuchar con claridad y precisin.

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

Pero estos sistemas de comunicacin son iguales para todos sus individuos y se producen siempre del mismo modo ante las mismas situaciones, no son maneras de actuar aprendidas, son innatas e instintivas, y suelen producirse siempre ante los mismos estmulos externos. Por ejemplo, la cigarra usa un sistema de comunicacin en el que slo se pueden emitir 4 cantos diferentes: uno le realiza ante las situaciones de peligro, otro le usa para llamar a otras cigarras a cantar al unsono, y los otros dos cantos los realiza el macho en el momento del cortejo, el primero cuando la hembra est prxima y el segundo cuando ya est a su alcance. Las funciones que tienen estos sistemas de comunicacin estn principalmente relacionadas con la reproduccin (rituales de cortejo); con el distanciamiento de otros animales, como una forma de establecer lmites territoriales y posiciones dentro de una jerarqua (los lobos indican su sometimiento agachando el lomo, poniendo las orejas hacia atrs y colocando el rabo entre las patas); la defensa contra el ataque de rivales o predadores (los conejos y los ciervos hacen seales con el rabo con el objeto de advertir a los dems de algn peligro inminente, las aves emplean gritos de alarma); o la transmisin de informacin sobre las fuentes de alimento (las abejas realizan un zumbido diferente, por ejemplo). Todas estas seales de comunicacin pueden adoptar diferentes formas; pueden ser: Qumicas, que dependen del sentido del olfato y en algunas ocasiones del gusto, pueden recorrer grandes distancias cuando son transportadas por las corrientes del aire, (en las colonias de abejas, por ejemplo, la reina produce una seal que impide el desarrollo de los ovarios de las obreras). Acsticas, sirven para trasmitir una amplia gama de informacin, viajan en todas direcciones y el receptor las localiza con facilidad. Por ejemplo, los monos aulladores y algunas aves, ranas y sapos poseen grandes sacos vocales que aumentan considerablemente los sonidos que emiten. En los caso de los sapos, emiten un sonido para atraer a la hembra y otro para "avisar" a otros que l tambin es macho. Las cigarras que cantan son machos, y lo hacen para atraer a las hembras. Los pollitos emiten sonidos de distinta intensidad en donde avisan a la gallina de distintas situaciones (si estn asustados o si tienen hambre). Los cocodrilos, cuando estn por

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

nacer, emiten sonidos con lo que avisan a su madre y ella destapa el nido subterrneo para que los pequeos puedan subir a la superficie. Visuales, Muchos animales diferentes usan estas seales, que se pueden encender y apagar en un instante, aunque por lo general son tiles en determinadas horas del da. Suelen ser llamativas o consistir en movimientos bruscos. Una de las garras del cangrejo violinista macho es mayor que la otra, tiene colores fuertes y la sacude para atraer a las hembras. Los colores y diseos de las alas de las mariposas y de los machos de muchas aves atraen a sus compaeras en distancias cortas. . Tambin podemos observar ciertos tipos de bailes en algunas aves, como las aves del paraso para el cortejo de la hembra. Vibraciones, actan slo en distancias muy cortas. Para indicar su presencia a las hembras, los machos de las araas de estuche hacen vibrar sus membranas de un modo caracterstico. Los ratones topo golpean su cabeza contra el techo de sus tneles subterrneos para comunicarse con sus rivales o con sus parejas. Durante la poca de reproduccin, las hembras de los mosquitos mueven sus alas emitiendo una vibracin. Elctricas, Algunos peces que viven en los ros lodosos de Amrica del Sur y frica usan seales elctricas capaces de atravesar cuerpos slidos. Son utilizadas para la agresin, para el cortejo y para orientarse. Resulta obvio que el lenguaje humano es mucho ms rico y ofrece unas posibilidades de comunicacin mucho mayores, se puede decir, infinitas; avanzando un poco ms en el concepto del lenguaje oral diremos que algunas de las caractersticas ms generales son: 1. El lenguaje humano se caracteriza por tener doble articulacin; es decir, utilizamos partes del habla que no tienen significado por s solos, a los que llamamos fonemas(ca-re-co-to-len.) y por otro la unin de fonemas conforma unidades con significado llamadas monemas(mon-ta-a). Este doble sistema de unidades o doble articulacin del lenguaje facilita la composicin y creacin de un nmero ilimitado de palabras que siguiendo unas determinadas reglas para su formacin, pueden combinarse entre s formando mensajes distintos, tambin en nmero ilimitado y permite una gran creatividad. /Por su parte, las seales de los sistemas de comunicacin animal carecen de este grado de estructura./

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

2. /Las seales de los sistemas de comunicacin animal suelen producirse como reaccin a estmulos externos. Tampoco pueden hacer referencia a hechos alejados en el espacio o en tiempo./ Un mismo estmulo externo puede dar lugar a expresiones del lenguaje oral diferentes para cada uno de nosotros, es decir tambin es individual. 3. /Los sistemas de comunicacin animal no se aprenden, sino que son completamente innatos e instintivos/. Una parte muy importante del lenguaje humano es aprendida como iremos viendo a lo largo el tema. 4. El lenguaje humano es creativo, porque permite siempre la creacin de nuevas seales combinando elementos preexistentes. /Esta capacidad combinatoria no existe en el lenguaje animal./ A pesar de la riqueza del lenguaje oral, al que le caracterizan adjetivos como creativo, infinito debemos saber que la mayor a de las veces lo usamos combinndolo con otras formas de expresin, que ayudan y facilitan la comunicacin normalmente (a veces, no es as). Por ejemplo, imagina a un nio de 2 aos al que le preguntas que qu es montar a caballito?; imagina tambin que trata de explicarte el concepto alto en ambos casos seguramente, adems de usar el lenguaje oral el nio se apoyar en la expresin corporal no crees?. Continuando con esta idea, podemos conocer a alguien que tenga un buen dominio del lenguaje oral y sin apoyarse en la expresin corporal o gestual sea capaz de comunicar muy bien. Tambin puede haber otra persona que lo haga igual de bien con un dominio mucho ms bsico del lenguaje, apoyndose en otros recursos expresivos, como pueden ser la expresin corporal y/o gestual. Una definicin vlida del lenguaje podra ser la siguiente: el lenguaje es un

sistema de expresin, representacin y comunicacin que se apoya en un sistema de signos y reglas formalmente bien definidas y cuya utilizacin por un organismo implica una modalidad particular de comportamiento.
En esta definicin encajan perfectamente los lenguajes humanos de carcter oral y no oral, otros lenguajes artificiales. Si se analiza la definicin podemos encontrar las tres dimensiones propias del lenguaje o caractersticas del lenguaje oral:
ESTRUCTURALES Aprendizaje FUNCIONALES Comunicativa: 1 funcin COMPORTAMENTALES Se emplea el lenguaje para

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

progresivo estructura Uso del canal visual y auditivo El uso de gestos da paso a la palabra Gran creatividad de la que cubrir se las emplea para satisfacer las necesidades y deseos, para influir en el comportamiento el el de los otros, para pensar en voz alta y organizar el propio mundo y

necesidades.

Prima el egocentrismo Simblica: A partir de los 2 aos empieza desplazamiento referencial metalenguaje

La dimensin estructural o formal sita al lenguaje como un sistema de signos cuya organizacin interna puede ser descrita y que constituye el sistema lingstico mismo. Esta dimensin respondera a la pregunta Cmo es el

sistema lingstico?
La dimensin funcional nos sirve para responder a la pregunta de Para qu

sirve el lenguaje? Su adquisicin debe permitir desarrollar formas especficas de

relacin y de accin con el medio, actividades tales como: la comunicacin e interaccin social, la expresin emocional, conocimiento de la realidad, regulacin de la conducta y el pensamiento racional. La dimensin comportamental implica un tipo de conducta, actividad o comportamiento que realizan el emisor y el receptor cuando respectivamente codifican y producen, o reciben, descodifican o interpretan, en el caso del receptor, mensajes lingsticos, utilizando un cdigo de signos o smbolos comn y compartido por ambos. qu implica el lenguaje? Los avances cientficos y los diferentes enfoques sobre el estudio del lenguaje han permitido averiguar muchas cosas sobre su naturaleza, su estructura, origen y desarrollo. Sin embargo hay muchas cosas que todava no entendemos, hay algunos hechos que permiten ver el lenguaje como una capacidad especial : Capacidad de aprendizaje: los nios aprenden los elementos bsicos de la lengua materna de forma muy rpida si se compara con un adulto que aprende su segunda lengua. Capacidad de comprensin: los oyentes adultos pasan por alto numerosas ambigedades tanto en textos escritos como en conversaciones y suelen acertar con el significado correcto. (Vino sobre el mantel, soy paraguayo) Produccin de palabras: Cuando hablamos seleccionamos palabras a un ritmo de 4 palabras por segundo con muchsima precisin (1 error por cada 1000 palabras aproximadamente) de un vocabulario de unas 50.000 palabras.
Docente: Mar Crespo Jimnez

10

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

Inferencias: normalmente vamos ms all de lo que dice el mensaje, an cuando esto puede llevarnos a error. Algunas de las caractersticas del lenguaje humano son las siguientes: Es arbitrario: No existe ninguna razn para vincular c-a-s-a (significante) con el concepto casa; se trata de simples convenciones sociales. Es convencional: la unin entre significado y significante es fruto de un acuerdo de la comunidad lingstica, se trasmite por la tradicin. Es estable: La unin entre significante y significado se mantiene en el tiempo Es creativo: a la vez que se mantiene estable, el lenguaje humnano es un sistema abierto que va variando, continuamente se pueden crear nuevos signos y mensajes Segn Noam Chomsky, uno de los cientficos del lenguaje ms relevante de nuestro siglo, el lenguaje humano se diferencia de otros sistemas de comunicacin en virtud de que se trata de un sistema discreto (es decir, el nmero de unidades bsicas bien definidas: las palabras), pero es ilimitado (el nmero de combinaciones o de usos posibles de esas unidades es infinito). Podemos concluir a partir de las ideas expuestas que el lenguaje humano es nico, y como ya hemos dicho no tiene nada que ver con los sistemas de comunicacin animal. Vistos y analizados estos conceptos de comunicacin, de expresin y de lenguaje por separado podemos concluir diciendo que, an siendo diferentes, son tres conceptos ntimamente relacionados entre s, de manera que la existencia de cualquiera de ellos se justifica por la presencia de los otros. Sin embargo se pueden hacer definiciones diferenciadas que completan todo lo anterior: La comunicacin es un acto de relacin en la que dos o ms participantes intercambian un mensaje, mediante un lenguaje o forma de expresin. El mensaje puede hacer referencia a informaciones, ideas, conocimientos, sentimientos, necesidades. El lenguaje puede ser cualquier forma de expresin que sirve para comunicarse. Sin embargo el lenguaje verbal llegar a ser muy pronto en el nio el medio de expresin privilegiado.

11

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

La expresin es la manifestacin concreta de uno o varios lenguajes en cada situacin comunicativa: puede tratarse de expresin, verbal, gestual, artstica, matemtica 2 Funciones del Lenguaje.

Antes de entrar en la clasificacin de las distintas funciones del lenguaje, conviene precisar que en este apartado lenguaje y comunicacin se usan como sinnimos, ya que el hecho de que sea el lenguaje el instrumento privilegiado en la comunicacin con el adulto, ha conducido a dificultar la distincin entre funcin del lenguaje y funcin comunicativa. Hay muchas clasificaciones sobre las funciones del lenguaje, pero en general todas coinciden en unas funciones bsicas (aunque usen distintos trminos para denominarlas). As las personas nos comunicamos para: establecer relacin, indicar o

sealar, pedir, mandar, transmitir o pedir informacin, conversar, crear..

3 son los autores ms importantes que las estudiaron : Halliday, Jackobson y Karl

Bhler. Por ser los ms relevantes veremos los dos primeros.

Halliday, es uno de los muchos autores que ha catalogado estas funciones. Considera que desde el momento en el que los nios se comunican con un fin ( a partir de los 9 meses) ya se puede hablar de lenguaje. Presenta las siguientes funciones: FUNCIN INSTRUMENTAL. Uso del lenguaje para satisfacer sus deseos hacia objetos o bien para conseguir que alguien le preste sus servicios. Ejemplo (quiero bibe, quiero galletas) FUNCIN REGULADORA. El nio intenta modificar la conducta de los dems. Ejemplo (no me empujes, mam no te vayas). FUNCIN INTERACTIVA. Se establecen y se mantienen contactos con personas que interesan al nio/a. Aprende a relacionarse con los dems. Ejemplo (me voy contigo) FUNCIN PERSONAL. Expresa su propia individualidad y auto conciencia, es decir su propio estado de satisfaccin, insatisfaccin etc. Ejemplo (me gusta que meleas el cuento) FUNCIN HEURSTICA. Su objetivo es tener ms conocimiento sobre el medio y el" por qu" de las cosas. Ejemplo (por qu...? para qu...?)

12

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

FUNCIN IMAGINATIVA. Lenguaje para crear un mundo propio, un mundo imaginativo y simblico. Ejemplo (hacemos como si...)
FUNCIN INFORMATIVA. Est ligada a su capacidad de dilogo y concretamente a las preguntas y respuestas. Ejemplo (tengo sueo ).

Las primeras cuatro funciones se dan sobre los 10 a 15 meses, y en muchos casos se apoyan directamente en la expresin corporal-gestual. De ellas, las tres primeras actan sobre el medio y son agrupadas bajo el trmino de pragmtica. Las funciones heurstica e imaginativa se dan entre los 15 y los 22 aproximadamente y la funcin informativa, se puede decir que no aparece hasta los 22 meses. Por estar estrechamente ligada al lenguaje su aparicin es mucho ms tarda.

Y para Jakobson, las funciones del lenguaje son las siguientes:

FUNCIN EXPRESIVA O EMOTIVA: Cuando se trasmite un mensaje sobre lo

que el emisor siente, se suele emplear interjecciones y oraciones exclamativas. Cobra importancia la entonacin. Funcin muy relevante en los nios, si atendemos al carcter egocntrico infantil, donde el centro es lo que el nio siente. Ej: Ayy que dao me he hecho..
FUNCIN APELATIVA O CONATIVA: Tiene por objetivo apelar u ordenar,

tambin muy relacionado con el carcter egocntrico del nio. Se usan imperativos e interrogaciones. Lo que se consigue mediante esta funcin es que el receptor haga algo, que acte. El nio intenta que el adulto haga lo que l desea, le da rdenes y le pregunta para su inters. Ej: pap dame cuches, me puedo ir contigo a jugar?
FUNCIN ESTTICA O POTICA: Se concede al lenguaje una perspectiva

esttica relevante usando recursos expresivos, en ocasiones se usa para causar sorpresa al destinatario y se da en los juegos de palabras y en la literatura infantil en general. Ej: sanasana culito de rana sino te curas hoy te curars maana..
FUNCIN METALINGSTICA O EXPLICATIVA: Se usa cuando se hace

referencia a aspectos del propio lenguaje. Emisor y receptor pueden compartir el mejor cdigo. NO es usada por los nios ya que es compleja. Se trabaja sobre el cdigo lingstico.

13

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

FUNCIN FTICA O DE CONTACTO : La utilidad de esta funcin es la de

iniciar, interrumpir o finalizar una conversacin, aunque no se aada ningn tipo de informacin. Usada por nios mayores, no es usual en infantil. Ej: sii? Y qu pas?....
FUNCIN REPRESENTATIVA O REFERENCIAL : En esta funcin el contenido

del mensaje es el contexto.. Se informa de algo usando oraciones declarativas, o enunciativas, afirmando o negando algo. Con los nios no se desarrolla hasta que no tienen un pensamiento abstracto(2-3 aos). Ej: estamos en primavera, son las 2h.. Del anlisis de la evolucin de las funciones del lenguaje se puede afirmar que gracias a la comunicacin nio-adulto el Lenguaje infantil sustituye progresivamente las formas comunicativas no verbales por otras de tipo lingstico. 3 Teoras sobre la adquisicin del Lenguaje.*

Hay mltiples teoras sobre la adquisicin del lenguaje, antes de entrar en cada una de ellas vamos a plantearnos Qu es lo que hay que explicar? El aprendizaje del lenguaje es rpido, pero no instantneo, verdaderamente es tan fcil para el nio?. En cualquier caso nuestra especie parece estar especialmente dotada para adquirir esta capacidad. Hay capacidades comunicativas y cognitivas previas a la adquisicin de lenguaje, como demuestra el anlisis de las funciones de Halliday somos capaces de utilizar la comunicacin antes de aprender verdaderamente el lenguaje qu relacin guardan las capacidades comunicativas con las lingsticas? La estimulacin lingstica es sin duda necesaria, pero es suficiente?, qu parte del lenguaje es innato?. Regularidades en la adquisicin: independientemente de la lengua que estn aprendiendo los nios pasan por unos estadios similares, hay una secuencia comn en el desarrollo del lenguaje. A pesar de lo anterior tambin es cierto que hay diferencias individuales, diferentes ritmos en la adquisicin del lenguaje. Los distintos autores que vamos a ver, se fijan en alguno o algunos de estos aspectos, tratando de darles respuesta, cada uno desde sus distintos enfoques y con sus particularidades. Como sucede muchas veces con las cuestiones dificiles, y la adquisicin del lenguaje lo es, vers que muchos de los

14

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

planteamientos que vamos a estudiar pueden verse como complementarios, como independientes o incluso como contradictorios entre si. Teorias del lenguaje: Conductismo y teoras innatistas o T Determinista: Whrof o T Conductista: Skinner o T Innatista: Chomsky Las Ts Cognitivas o Constructivista: Piaget o Enfoque Social: Vigotsky o Enfoque Socio-emocional: Wallon

3.1

Whorf y la Teora Determinista.

Sostiene que es el lenguaje el que determina el pensamiento, que pensamos como hablamos y no al contrario. o dicho de otra manera, la manera de hablar que

tenemos refleja nuestro pensamiento y ste, est determinado por el lenguaje.

Afirmaba que tenemos una predisposicin innata para desarrollar el lenguaje, por lo que podemos comprender y pronunciar nuevos enunciados.

3.2

Skinner. El Enfoque Conductista

Dentro de la psicologa el enfoque conductista se caracteriza por basar sus explicaciones en hechos externos. Esto quiere decir que buscan la explicacin del comportamiento humano en los sucesos ambientales. Afirman que el ser humano cuando nace es una pizarra en blanco que la experiencia va modelando. Ha habido muchos autores dentro de esta corriente; Watson, Pavlov... vamos a centrarnos en Skinner uno de los psiclogos ms conocidos, que adems ha prestado especial a atencin a la educacin y al lenguaje. Segn Skinner el nio aprendera el lenguaje como aprende conducta; el proceso sera de la siguiente forma: En un momento y situacin determinada el nio arbitrariamente emite un sonido. Este sonido puede tener distintas consecuencias, Bien ser ignorado y entonces desaparecer O bien, puede que con ste sonido consiga una respuesta agradable (que le den un bibern, que le sonran, que le aplaudan...) y entonces lo aprender y en una situacin similar lo repetir. A base de mltiples situaciones como sta, el nio aprender a hablar. cualquier otra

15

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

Lo que nos interesa de este enfoque, es que centra todo el peso en las respuestas del ambiente. 3.3 Chomsky. El Enfoque Innatista.

El planteamiento de Skinner se encontr con una furibunda crtica del lingista Noam Chomsky. En 1959, Chomsky, en la revista Language plantea bsicamente tres objeciones a la propuesta de Skinner: El lenguaje es creativo: ante la misma situacin no siempre respondemos lo mismo, es imposible predecir lo que una persona va a decir, opinar, hacer... solo basndose en los elementos externos. Es necesario por tanto asumir que debe haber algn control interno y no solo ambiental. La forma en que se aprende el lenguaje contradice a Skinner: Los estmulos que recibimos son muy pobres, para empezar la gramtica que utilizan los adultos al hablar a los nios es francamente deficiente (Oi, Oi.. Cmo esta el nene? qu es eso? un guau guau?) y sin embargo el nio nunca hablara as. Los nios aprenden a hablar demasiado rpidamente (2 aos?), el mecanismo que propone Skinner solo a base de asociaciones seria demasiado lento. Finalmente los nios cometen errores, por ejemplo regularizan verbos irregulares (hacido cabido ) y es imposible que estn imitando algo que han odo, esos errores tienen que ser producto de alguna reflexin interna. Chomsky nunca ha propuesto una teora completa del lenguaje, se ha dedicado ms a observar y proponer como funcionan algunos aspectos concretos, su planteamiento es el siguiente: Afirma que los seres humanos tenemos determinadas capacidades innatas para desarrollar el lenguaje. Esto explicara la existencia de componentes lingsticos universales. Los nios al nacer, se enfrentan a una maraa de estmulos, sonidos, gestos..., de todo esto son capaces de extraer una serie de regularidades. El concluye que debe existir algn tipo de mecanismo de construccin de hiptesis que debe ser innato. Pero basta con esto? Para Chomsky, no. Para adquirir el lenguaje el nio necesita ms informacin, es necesario que cuente con algn elemento ms, que sea innato, y que adems debe ser comn para todas las lenguas.

16

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

Chomsky plantea entonces que debemos nacer conociendo una serie de Principios Universales del lenguaje, que junto con el mecanismo de construccin de hiptesis conforman el LAD (Dispositivo de adquisicin del lenguaje). Con los aos Chomsky radicaliza an ms su postura y aade a esta teora la Gramtica Universal , esta sera un sistema organizado y rgido con distintos mdulos, dentro de cada modulo habra distintas alternativas, el nio nace sabiendo estas distintas opciones y a medida que aprende les va otorgando un valor, este valor ser distinto para cada lengua. Cada vez que se fija un nuevo valor para un parmetro todo el sistema cambia condicionado por ste. Finalmente lo que Chomsky plantea es una separacin entre competencia y actuacin. La competencia lingstica es innata y perfecta, mientras la actuacin se va desarrollando con el tiempo. Este enfoque no est exento de problemas, las principales crticas al innatismo son las siguientes: La evolucin del lenguaje ciertamente es rpida, pero si la competencia fuera innata, la adquisicin del lenguaje debera ser aun ms rpida y perfecta. Las lenguas del mundo son muy diferentes entre si, es dificil justificar esa universalidad. El medio importa mucho ms en el aprendizaje del lenguaje, y marca importantes diferencias. Es principalmente este aspecto el que separa la postura de Chomsky de otras mas ligadas a lo educativo. 3.4 Piaget. Enfoque constructuvista.

Para Piaget la adquisicin del lenguaje es el reflejo de la capacidad simblica del nio, igual que el juego simblico o la imitacin. Al principio los nios realizan acciones sobre el mundo sin conciencia de lo que hacen, poco a poco a base de observar sus consecuencias, consiguen representarse estas acciones, son capaces de simbolizarlas, por ejemplo saben que los objetos permanecen aunque no los vean, dan de comer a un mueco imitando al adulto, hacen como si la cuchara fuera un avin y as, dan nombre a los objetos y usan el lenguaje, que no deja de ser un smbolo ms. Segn Piaget, al principio el nio usa el lenguaje slo unido a su propia accin sobre el mundo fsico, el lenguaje y el pensamiento se generan en la accin, es decir a medida que el nio experimenta con su propio cuerpo y con el espacio. Despus, poco a poco ir extendindose a la relacin con los otros.

17

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

Para Piaget el lenguaje al igual que otros formas de la funcin simblica se desarrolla de dentro hacia fuera, es decir, hace falta que se sucedan ordenadamente los estadios cognitivos, para que despus, se desarrolle el lenguaje. Este adopta primero formas egocntricas y refleja despus la capacidad del sujeto para descentrase y adoptar la perspectiva de los otros, as establece dos categoras para el lenguaje: Egocntrico: hasta los +-3 aos disminuyendo alrededor de los 6, no se interesa por saber a quin habla, ni si es escuchado y dialoga sobre s mismo Social: donde comienza un dilogo real con el otro 3.5 Vygotski Enfoque Social o Sociocultural

La interpretacin que hace Piaget de la adquisicin del lenguaje como un proceso que primero tiene lugar con los objetos fsicos y solo despus con las persona, fue objeto de una encendida replica por parte de Vygotski en su libro Pensamiento y lenguaje (1934). Para Vygotski el origen del lenguaje es social, por tanto el lenguaje es la base del pensamiento. Segn su teora, el lenguaje se desarrolla de fuera a dentro, el nio nace con un inteligencia social que le permite mantener interaccio nes con los dems, en estas interacciones va surgiendo el lenguaje, y poco a poco el nio lo va asimilando hasta que se convierte en algo interno. Este lenguaje interno le permite planificar y controlar la accin. Un ejemplo, que se podra explicar a partir de este enfoque sera el siguiente: cuando los nios estn jugando se van contando as mismos todo lo que van haciendo, esto sera un lenguaje externo que al interiorizarse se convertira en el lenguaje del pensamiento. 3.6 Wallon. Enfoque socio-emocional.

Las influencias afectivas que rodean al nio desde el nacimiento ejercen una accin determinante sobre su evolucin mental y en especial sobre el lenguaje. El origen de las funciones simblicas est en la interaccin nio-adulto. Las emociones constituyen las primeras seales comunicativas y la expresin emotiva es el prelenguaje de! nio. Dicho esto, si tenemos que quedarnos con una frase que resuma el pensamiento de cada autor, podramos elegir las siguientes:

WHORF: El lenguaje determina el pensamiento. Pensamos como hablamos

18

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

SKINNER: la adquisicin del lenguaje se basa en un repertorio de respuestas verbales adquiridas por condicionamiento CHOMSKY: la adquisicin del lenguaje es un proceso de fijacin de parmetros en un sistema altamente definido PIAGET: el lenguaje es un sistema de representacin del conocimiento VIGOTSKY: el lenguaje es un instrumento para la interaccin social y la autorregulacin. WALLON: la adquisicin del lenguaje est altamente influenciado por la realidad socioafectiva en la que vive el sujeto

Y para concluir este epgrafe, resumimos con las siguientes cuestiones que se exponen de manera esquemtica, y puedes completar con la exposicin de la profesora:

Naturaleza vs. Aprendizaje

Dicotoma antigua, poco til El lenguaje un gen? un producto cultural? Las teoras se sitan en un punto del continuo. Competencia universal vs. Variacin Individual Ms que una dicotoma, distintos centros de inters. Hay estadios comunes? Si Hay diferencias individuales? Si Discontinuidad vs. Continuidad Saltos= Programacin Biolgica De las primeras expresiones se va evolucionando gradualmente hacia el lenguaje. Estructura vs. Funcin Diferentes intereses Cmo es el lenguaje? Chomsky Para qu sirve? Piaget Reglas abstractas vs. Asociaciones Qu aprende el nio? Autonoma vs. Dependencia Tambin es un continuo El debate ms extendido: Lenguaje y pensamiento.

19

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

Lenguaje y Pensamiento.

En este epgrafe vamos a explicar que relacin existe entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento del individuo, trataremos de responder a la cuestin de si existe relacin, y entonces, entre las habilidades comunicativas y las cognitivas de una persona. El lenguaje es tan importante en la vida humana y est tan ligado a la expresin de nuestros pensamientos que, con frecuencia, se identifica el pensamiento con el lenguaje e incluso se cree que sin lenguaje no se puede pensar.

Realmente crees que lo sabes cuando dices: lo s pero no te lo s explicar? Te has dado cuenta lo que cuesta expresarse en detalle en un lenguaje que no es el tuyo? Sabes lo que son una fanega, un celemn, un anticuho o un zapallo? Sabes que son muoveros o veganzones? Si esas palabras para ti no tienen significado, para ti, no existen; es una prueba ms de cmo el lenguaje y el pensamiento se relacionan. Una vez que tienes la palabra se hace el pensamiento O es al revs?
Intentar dar respuesta a stas cuestiones sobre la relacin entre el pensamiento y el lenguaje ha dado lugar a numerosas investigaciones y estudios llevando a formular distintas hiptesis y a hacer planteamientos diferentes al respecto. Hay algunos nombres de obligada referencia por sus contribuciones sobre al estudio de la relacin entre lenguaje y pensamiento. Nos centraremos en las aportaciones y los diferentes enfoques de Whorf, Chomsky, Piaqet y Vigotsky.

Whorf formul una teora determinista segn la cual es el lenguaje el que

determina el pensamiento, La lengua de un hablante monolinge determina completamente la forma en que ste conceptualiza, memoriza y clasifica la "realidad" que lo rodea. Nuestras pautas habituales de pensamientos estn determinadas por las palabras que nuestra sociedad ha decidido utilizar. Desde este enfoque, en cada cultura se piensa de una forma distinta porque son posibles distintos tipos de acuerdo. Las distintas lenguas se refieren a diferentes mbitos de la realidad, lo que influye en el modo en que estas personas perciben la realidad.

20

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

Para ilustrar esta idea, piensa en el siguiente ejemplo: las pelis de indios y americanos. Implcitamente, quin piensas que son los buenos? y los malos? Otra situacin que puede ser comn, cmo crees que piensan las personas que en su lenguaje comn usan palabras como moraco o sudaca? Y las palabras que consideramos polticamente correctas quin dice que lo son?

Por otro lado, desde un punto de vista semntico, es decir, del significado de las palabras, la tesis de whorf nos sirve para explicar la existencia de distintas palabras en una lengua para referirse a objetos o fenmenos que en otra lengua son designados por una nica palabra. Por ejemplo los esquimales utilizan palabras diferentes para designar los distintos tipos de nieve, mientras que en la lengua espaola slo utilizamos una.

Otros ejemplos explicativos de esta hiptesis, y a modo de curiosidad, son los siguientes: Referido a los colores:

El latn: no tiene termino para el gris y el marrn El navajo: tiene una misma palabra para el verde y el azul El ruso tiene dos palabras para el azul claro y el azul marino Los esquimales: 7 palabras para el blanco. Los habitantes del amazonas tienen numerosas palabras para decir verde Referido al tiempo:

En espaol tenemos que decidir si usamos pretrito imperfecto o indefinido, en funcin de cuanto se haya prolongado la situacin en el pasado. Pasa lo mismo en ingls?

Los hablantes wintu (nativos americanos del norte de California, con un lenguaje propio) no tiene que preocuparse por el tiempo en que ocurri, sino que usan los sufijos para precisar si lo vieron ellos o se lo contaron otros

Chomsky desde su teora de carcter innatista sobre el lenguaje como capacidad

exclusivamente humana, afirma que el lenguaje constituye un sistema cognitivo independiente y regido por leyes propias. De esta manera, el lenguaje es
Docente: Mar Crespo Jimnez

21

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

independiente del pensamiento. La aportacin de Chomsky es ms una teora sobre la adquisicin del lenguaje que una hiptesis sobre la relacin entre el pensamiento y el lenguaje.

Piaget plante su hiptesis sobre la relacin entre el pensamiento y el lenguaje en

el marco de su teora constructivista del desarrollo de la inteligencia. Esto es lo que dice textualmente: Entre lenguaje y el pensamiento existe un crculo tal que uno de los dos trminos se apoya necesariamente en el otro, en una formacin solidaria y en una constante accin reciproca. Para Piaget el lenguaje como el pensamiento se generan en la accin y el desarrollo del pensamiento antecede al lenguaje, siendo ste slo uno de los medios del desarrollo del pensamiento simblico. Lo que hace desarrollarse al pensamiento no es el lenguaje aunque ste surja en un momento determinado del desarrollo del pensamiento.

Vigotsky considera que el lenguaje y el pensamiento tienen races diferentes que

se desarrollan con relativa independencia, en ciertos aspectos, hasta llegar a un momento en el que se produce una fusin entre ambos. Esta sntesis (el proceso por el cual el pensamiento se convierte en lenguaje y el lenguaje en pensamiento) supone transformaciones importantes en ambas funciones. De este modo, el pensamiento se modifica al hacerse lingstico, pero tambin el lenguaje se transforma al hacerse pensamiento. Para este autor, lenguaje y pensamiento son dos cosas diferentes, porque ambos se desarrollan en un proceso propio aunque confluyan en un momento determinado. Para este autor, el lenguaje es la base del pensamiento. El nio adquiere el lenguaje y a travs de ste organiza la percepcin y la memoria, asimila formas ms complejas de reflexin sobre los objetos: adquiere la capacidad de deducir conclusiones de sus propias observaciones y en consecuencia, desarrolla todas las potencialidades del pensamiento.

Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje

Independientemente de cul sea la teora que utilicemos, o de cual sea el mecanismo interno o externo que verdaderamente explique la adquisicin del lenguaje, es cierto que hay una serie de factores que condicionan su desarrollo. Ahora en qu medida? depender de la teora en la que nos basemos pero de cara a la practica

22

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

educativa es importante conocer todos los posibles condicionantes de su desarrollo con el objetivo de optimizarlos. Agrupamos los factores que influyen en el lenguaje en cuatro bloques biolgicos, cognitivos, ambientales e individuales. 5.1 Factores Biolgicos.

Las posturas innatistas sostienen que los seres humanos nacemos con unas determinadas caractersticas biolgicas que permiten comunicarnos. No obstante est demostrado que se precisa un grado de madurez de distintos rganos para poder hacerlo, entre ellos el cerebro, el sistema fono-articulatorio , el odo y la vista. 5.1.a) Caractersticas anatmicas. Sistema fono-articulatorio

Aunque los humanos compartimos con otros animales las estructuras de la boca, lengua, labios y la capacidad de usar el aire para producir sonidos que resuenan en la cavidad oral y nasal, hay notables diferencias. En el caso del hombre, nuestros sistemas oral y respiratorio no han evolucionado para desempear slo las funciones de comer y hacer ruidos, sino para desempear las funciones de produccin articulada. Los chimpancs no pueden aprender a hablar porque no estn preparados para ello. El sistema humano para producir sonidos es distinto del de los primates. Tenemos unos msculos especialmente fuertes y bien desarrollados que rodean nuestros labios. Ello permite cerrar la cavidad oral creando una presin de aire que puede mantenerse o liberarse para realizar una gran variedad de sonidos. Nuestra lengua es ms alta que la de los primates y la podemos poner fcilmente en contacto con los dientes superiores, permitiendo una serie de articulaciones que rompen el flujo del aire. En la parte posterior de la cavidad oral, debido a la posicin de la lengua con la faringe, podemos producir una variedad de sonidos voclicos que son inaccesibles a los primates. Dicho en pocas palabras, slo en nuestra especie es posible usar la lengua, el maxilar y los labios, junto con los dientes para realizar sonidos articulados. /Bueno est el caso excepcional del Guacamayo por su cavidad bucal./ Hasta aqu hemos hecho algunas consideraciones sobre el sistema de habla al margen de la funcin del cerebro. Pero no podemos olvidar que los msculos que hacen que el sistema del habla funcione estn controlados por el cerebro. Se calcula que, por lo menos, hay 100 de estos msculos. Cuando hablamos, producimos una

23

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

media de 14 sonidos (o fonemas) por segundo. Pasar de un sonido del habla a otro sonido depende en ltimo trmino de diferentes ajustes musculares. Si tenemos que realizar 14 ajustes musculares por segundo, debe enviarse una orden a cada msculo que le indique si ha de contraerse, relajarse o mantenerse en el mismo tono. Estas rdenes proceden del cerebro en una secuencia apropiada para que pueda asegurarse la produccin correcta de los sonidos del habla. 5.1.b) Caractersticas del SNC

El cerebro: Resulta fundamental para adquirir y desarrollar un lenguaje, prueba de ello es que determinadas lesiones cerebrales afectan a la expresin y comunicacin del lenguaje. Para desarrollar determinados aspectos lingsticos se necesita cierta maduracin biolgica y neurolgica de este campo. La inmensa mayora de nuestros conocimientos sobre la estructura de los sistemas neurolgicos implicados en el procesamiento lingstico proceden del estudio de casos de personas adultas que han sufrido algn tipo de traumatismo o de lesin cerebral que produce algn tipo de anomala en el comportamiento lingstico, es decir, de los sujetos con algn tipo de afasia. Vamos a separar este punto en tres, por un lado veremos las reas especficas relacionadas con el lenguaje, despus analizaremos la lateralizacin hemisfrica y por ultimo veremos como va cambiando el cerebro con la maduracin biolgica.

reas del cerebro relacionadas con el lenguaje.

La zona de WERNICKE, especializada en la en su comprensin de estmulos

lingsticos, situada en el LBULO TEMPORAL . Los pacientes que sufren lesiones en el rea de Wernicke tienen graves problemas para entender el lenguaje hablado, aunque no han perdido audicin, y tambin manifiestan un lenguaje fluido pero inconexo con frecuentes errores gramaticales y semnticos. Un ejemplo de los problemas que pueden tener estas personas es decir coge el vino, para decir que quiere beber agua. Sin embargo, pueden producir correctamente palabras aisladas, por ejemplo, ante la foto de un hijo pueden decir chico u otro nombre de la familia (el de su marido, su perro, etc.).

La zona de BROCA especializada en la produccin de rdenes matrices

destinadas a crear emisiones lingsticas, situada en el LBULO FRONTAL y cerca del rea motriz primaria. Los pacientes con lesiones cercanas al rea de Broca, tiene una

24

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

comprensin apenas deteriorada pero tienen graves problemas para pronunciar las palabras, siendo muy frecuentes los errores fonticos, por ejemplo, decir tojo por foto, y sobre todo la extraordinaria lentitud y el gran esfuerzo que deben realizar para hablar, aunque cuando consiguen completar una frase tiene sentido y es adecuada a la situacin.

El rea PREMOTRIZ, situada en el LBULO FRONTAL y antes de la zona motriz

primaria. Esta zona parece ser la responsable de la coordinacin de los ms de cien pequeos msculos que intervienen en la fonacin. Las lesiones en el rea motriz suplementaria, pueden desencadenar una dificultad casi total para producir lenguaje oral, aunque se puedan realizar movimientos con los rganos fonatorios, como silbar, tragar e incluso gritar o gemir.

Lateralizacin Hemisfrica

En general las funciones que podemos realizar se controlan desde los dos hemisferios, por ejemplo las tareas motoras se reparten: el hemisferio izquierdo controla los movimientos del lado derecho y viceversa.

25

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

El lenguaje es especial porque es asimtrico, esta localizado principalmente en el hemisferio izquierdo por qu lo sabemos? Lo veremos con ms detalle pero bsicamente porque las lesiones en el hemisferio izquierdo producen problemas en el lenguaje en un 95% de los casos, mientras que la misma lesin en el hemisferio derecho solo producir problemas en el lenguaje en un 5 % de los casos. Antes de seguir cabe mencionar que hay otras habilidades que tambin se reparten de forma asimtrica como la msica o la inteligencia espacial que parecen estar controladas por el hemisferio derecho. /La base para estipular la lateralizacin del lenguaje se encuentra principalmente en el estudio de pacientes con el cerebro dividido. Los dos hemisferios se conectan normalmente por un haz de nervios que se denomina cuerpo calloso y por el quiasma ptico, en pacientes con el cerebro dividido se ha seccionado el cuerpo calloso1. Se pasan a estos pacientes muchos tipos de prueba, la ms comn es la siguiente: El sujeto se coloca ante una pantalla traslucida que tiene una trampilla por debajo por la que se puede meter la mano (parecida a la que tienen en algunas farmacias). Los estmulos se presentan lateralizados de forma que los que se presentan en el campo visual derecho llegan al hemisferio izquierdo y al revs, los que se presentan en el campo visual izquierdo llegan al hemisferio derecho.

Campo Visual Izquierdo

Campo Visual Derecho

Hemisferio Izquierdo

Hemisferio Derecho

Si se presenta el dibujo de una cuchara en el campo visual izquierdo esta informacin llega al hemisferio derecho, cuando se le pide al sujeto que diga el nombre no puede hacerlo, sin embargo si se le pide que meta la mano por la trampilla y elija el

Esta intervencin se utilizaba y se sigue utilizando como nico remedio en los casos

ms graves de epilepsia.

26

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

objeto que ha visto si puede hacerlo, siempre que lo haga con la mano izquierda, con la mano derecha no puede. Parece que hay divisin de tareas entre los hemisferios, definitivamente el izquierdo controla el lenguaje, aunque el derecho no es totalmente intil, parece que es capaz de comprender significados aunque no de producir el lenguaje. De todas formas el algunos casos parece que se da una divisin de tareas, parece que las mujeres tiene el lenguaje ms distribuido, ante la misma lesin la proporcin de problemas en el lenguaje es de 3 en hombres por cada mujer. Tambin parece haber una conexin entre la preferencia manual y la lateralizacin, un 30% de los zurdos parecen tener el lenguaje bilateralizado frente a solo un 1% de los diestros. Por ltimo parece que no nacemos con el lenguaje totalmente lateralizado y que hay alguna relacin entre la maduracin y la lateralizacin del lenguaje./ 5.1.c) Maduracin Biolgica.

Un elemento para el desarrollo normal del lenguaje es la maduracin biolgica, es decir, si el nio tiene problemas que afecten a su maduracin biolgica, el desarrollo del lenguaje se ver afectado, pero depende de la edad a la que esto ocurra los problemas sern ms o menos graves. Si el nio sufre una lesin antes de los 2 aos se producir un retraso en la

adquisicin del lenguaje pero la recuperacin ser prcticamente normal. La interpretacin es que el tejido neuronal que rodea a la lesin se rehace o bien que la regin simtrica del otro hemisferio asume las funciones de la zona daada. Si la lesin se produce entre los 2 y los 10 aos se producen algunos problemas especficos en algunos aspectos del lenguaje pero las secuelas no son graves. Por ltimo si la lesin se produce despus de los 10 o 12 aos, el trastorno tiene peor pronstico y los sntomas y posibilidades de recuperacin sern similares a los adultos. En base a estos hechos E. Lenneberg (1967) formula una hiptesis, que viene a manifestar que existe un periodo crtico para el desarrollo del lenguaje. El perodo crtico es un lapso temporal durante el cual el organismo est predispuesto para aprender algo. El concepto de perodo crtico supone que si el organismo no inicia su aprendizaje durante ese lapso de tiempo perder su capacidad total para aprender y presentar muchas ms dificultades. Ej: un idioma, un nuevo deporte o habilidad

27

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

El perodo crtico para el aprendizaje del lenguaje se situara entre los 2 aos y la pubertad: antes de los dos aos no puede adquirirse el lenguaje porque el cerebro no est preparado por la inmadurez de la corteza cerebral, y despus de la pubertad no se podra desarrollar el lenguaje porque ya se ha completado la lateralizacin de las funciones. Los estudios de casos de sujetos privados de contacto social han apoyado la hiptesis de Lenneberg. El caso ms estudiado fue el de Gennie. Gennie no fue hallada hasta que tena ms de 13 aos, casi 14 aos, es decir el lmite final del perodo crtico. Gennie vivi encerrada sola desde los 2 meses (sin una exposicin al lenguaje y a la interaccin social) hasta que fue descubierta en 1970, al igual que el caso del nio de Avigon en Francia a principios de siglo. Investigaciones posteriores han demostrado que en realidad desde el nacimiento hay una tendencia a la lateralizacin, y que esta no acaba de forma abrupta sino que se va desarrollando de forma creciente. Adems parece que no hay un solo periodo crtico sino varios en funcin del componente, as la fonologa se consolida antes (dificultad para aprender sonidos de otra lenguas), la sintaxis ms tarde, mientras la semntica nunca deja de crecer, siempre puedes seguir aprendiendo nuevas palabras con su significado. 5.2 Factores Cognitivos

Al hablar de los factores cognitivos que influyen en el desarrollo del lenguaje, nos referimos a las funciones psicolgicas superiores, es decir, al conjunto de procesos mentales que nos permiten conocer el medio que nos rodea. Estas desempean un papel esencial en la adquisicin y desarrollo del lenguaje son, bsicamente, las siguientes: percepcin, atencin, memoria e imitacin. 5.2.a) La percepcin

La percepcin nos sirve para ponernos en contacto con el mundo a travs de los sentidos. La informacin que nos llega, y que es percibida a travs de los sentidos, tiene que ser procesada, organizada e interpretada para que nos sea til en la relacin con el entorno y ese procesamiento est condicionado en parte por el cdigo gentico, y en parte por el proceso de experiencia y aprendizaje.

28

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

En el caso de la adquisicin del lenguaje, es necesario, en primer lugar, garantizar el adecuado funcionamiento de los sentidos ms implicados: el odo y la vista, y en especial el primero. En este complejo proceso de procesamiento de la informacin recibida a travs de los sentidos inicialmente intervienen a su vez otros factores: el cerebro, como primer responsable y depositario de la informacin sensorial y de la coordinacin intersensorial; as como otros procesos relacionados con la atencin y la memoria. 5.2.b) La atencin.

A medida que la percepcin se va desarrollando, los nios/as van siendo capaces de mirar y escuchar, cada vez con mayor intencionalidad, durante ms tiempo, de manera ms selectiva y con mayor xito en sus interpretaciones perceptivas. La respuesta, poco diferenciada al principio, ante cualquier estmulo ambiental se va a ir transformando, paulatinamente. En un principio, la atencin es una atencin momentnea que est ms en funcin de los estmulos externos que dependiendo de su propio control. Poco a poco, la atencin se torna en atencin voluntaria, fruto de las experiencias, los intereses, expectativas.. . En el caso del aprendizaje de la lengua, hay en un principio razones de clara preferencia de los bebs hacia las caractersticas de la voz y del rostro humano, y son esas caractersticas las que tienen ms probabilidad de atraer su atencin. En cualquier caso diremos, que la atencin es un proceso activo, es necesaria la implicacin de la persona, y selectivo, es la persona la que atiende a lo que la interesa. A medida que va desarrollando su percepcin y aumentando su capacidad de atencin voluntaria, tambin va ampliando sus experiencias, sus conocimientos, sus expectativas y sus motivaciones. 5.2.c) La memoria.

Si el nio es capaz de reaccionar con inters y atencin ante un estmulo ya compartido anteriormente es porque tiene capacidad para retener informacin en la memoria, aunque esa capacidad sea muy limitada. En el caso de la adquisicin y desarrollo del lenguaje, la memoria va organizando la informacin referida a las palabras en los aspectos que configuran el lenguaje, de manera que el nio aprende la fonologa, la semntica, la sintaxis y la pragmtica.

29

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

Memorizar no es un proceso que se pone en marcha por si solo. Memorizar es almacenar de manera organizada algo que se ha tenido la oportunidad de repetir. Repetir es imitar y para que el nio imite es necesario provocar su inters y consiguientemente su atencin y aquello que ms inters provoca en el nio es la interaccin con el adulto. Y esto, precisamente, es lo que va a ocurrir en el caso del lenguaje. 5.2.d) La imitacin.

La imitacin tiene un papel importante en todos los procesos cognitivos y tambin en el desarrollo del lenguaje. Un bebe de pocos tiempo es capaz de imitar gestos sencillos, despus entonaciones La imitacin se genera y evoluciona si el ambiente proporciona los estmulos adecuados. Para que sta se produzca, tienen que darse una serie de condiciones favorables: Un determinado nivel de desarrollo perceptivo Una atencin voluntaria Una cierta capacidad de memoria

Las situaciones cotidianas de cuidado y atencin al beb por el adulto(rutinas de higiene, alimentacin y sueo), permiten la sucesin de una serie de acontecimientos, altamente favorecedores del desarrollo de su capacidad de imitacin. Primero se va a desarrollar la imitacin directa, con el modelo delante. Despus se pasar a la imitacin diferida, sin necesidad de tener el modelo delante, lo que supone la capacidad de representacin mental o interna de esas conductas ya adquiridas. Esta capacidad representativa va a ser decisiva en la adquisicin del lenguaje. El papel de la imitacin y su importancia para el desarrollo del lenguaje est cuestionado desde la teora de Chomsky. Destaca que es importante para la adquisicin de vocabulario pero no para la estructuracin del mismo y de la gramtica los nios producen formas que no han podido aprender del lenguaje adulto. Percepcin, atencin, memoria e imitacin son procesos cognitivos de gran importancia en el desarrollo del lenguaje. Para que todos y cada uno de estos factores

se desarrollen necesitan de los estmulos ambientales en el marco de relaciones personales significativas para el nio.

30

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

5.3 5.3.a)

Factores Ambientales Afectividad. El papel de la madre

Como ya sabemos el nio expresa diferentes emociones (dolor, pena, alegra) a travs del lenguaje gestual y corporal, con gestos, movimientos, gritos, chillidos y va observando los efectos que sus expresiones tienen en el entorno humano. Poco a poco esas expresiones se convertirn en gestos intencionales gracias a la interaccin con el adulto. Est suficientemente demostrado que el contenido afectivo de esas primeras interacciones entre nio adulto van a influir en la intencin comunicativa del beb, (an antes de ser una comunicacin lingstica). Y esa intencin comunicativa es condicin previa y necesaria para que se produzca el desarrollo del lenguaje. Antes de que la organizacin visual sea capaz de distinguir los detalles, el nio se estimula particularmente con la presencia de un adulto que busca entrar en comunicacin con l. Existe en el lactante una capacidad para atrapar las expresiones de los otros y responder a ellos eventualmente con una sonrisa y es, en este estadio del desarrollo del nio, donde el intercambio comunicativo est en el contacto visual y tctil; por ello, para conseguir relaciones con el nio es preciso intentar atrapar su mirada, estar atento y familiarizarse con sus diferentes expresiones: fruncimiento de cejas, gritos rigidez etc. Tiene el beb una actitud particular frente a su madre? El beb reconoce la situacin privilegiada en relacin con su madre. sta, desde el momento del nacimiento, busca tener un intercambio con el nio y entrar en comunicacin con l, aprovechando las situaciones privilegiadas: toma del bibern, bao, higiene etc., es cada vez ms capaz de detectar las necesidades del nio y satisfacerlas; y es a partir de los dos meses cuando el nio empieza a reconocer mejor a esta compaera privilegiada y a distinguirlo de otro interlocutor.( Se sabe que hay bebs que reaccionan con inquietud cuando cambia algn detalle de la cara de la madre) . La madre por su manera de mirar al nio, de sonrer, de tocarle.., estimula y desencadena los actos expresivos y sociales del nio: movimientos de brazos, gesticulaciones de manos, sonrisas ...etc. Contrariamente a lo que se piensa, el nio no imita a la madre, es la madre la que imita al beb, sirvindole de eco de sus propias expresiones. De este modo el beb tiene una representacin exterior, visual y auditiva de sus propios modos de expresin.

31

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

Es en esta relacin con su madre donde el nio vive la experiencia de la

comunicacin en la seguridad.
Esta experiencia que termina siempre en placer, va a incitar al nio a generalizarla progresivamente en su entorno humano y a buscar formas de expresin y comunicacin que le faciliten la interaccin con dicho entorno. 5.3.b) Enseanza- Aprendizaje

Aunque la afectividad sea suficiente para generar intencin comunicativa, hace falta que el adulto hable y ensee a hablar al nios. Ser el adulto, sobre todo en un primer momento, quien se encargue de realizar la tarea de organizar y guiar las primeras experiencias del nio en trminos comunicativos y quien se encarga de codificar y descodificar sus primeras manifestaciones, atribuyendo significado a lo que el nio hace o dice: poner palabra a cosas, ej: Mara se ha hecho pip???, Jorge te estoy dando cremita. La confianza en las posibilidades del beb y las expectativas creadas y transmitidas al nio, van a constituir la clave para el xito en este proceso de aprendizaje. El adulto utilizar una serie de estrategias de complejidad creciente, intentando presentar al nio la tarea de su aprendizaje de una manera organizada y motivadora para mantener su actividad e inters. Entre las estrategias clave que el adulto emplear ser el habla maternal: babytalk o lenguaje maternal. El adulto utiliza un habla peculiar para dirigirse a los nios y que se corresponde con el modo de hablar del nio: guau, guau, po, po, tate. El adulto se acomoda a la fonologa infantil. El habla maternal posee unas caractersticas muy concretas: Entonacin exagerada y variada. Entonacin meldica marcada, incluso el lenguaje cantado. Elementos de cadencia y ritmos fcilmente reconocibles Trminos especiales. Trminos cariosos Habla ms pausada. Menos verbos. Ms palabras contenido y menos palabras funcin. Nmero reducido de palabras Ms oraciones interrogativas e imperativas. Preguntas retricas Mayor nmero de repeticiones.
Docente: Mar Crespo Jimnez

32

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

Menos oraciones subordinadas, oraciones cortas y simples. El habla maternal se refiere al presente inmediato. El origen del habla maternal podra estar en que el adulto imita el lenguaje del nio y lo que se persigue con esta forma de hablar es comunicarse con ellos. Las caractersticas fsicas de cercana, reconocimiento, calor, olor.. marcan muy significativamente esa diada comunicativa y posee un componente circular, es decirhay un intercambio de roles donde se tiene muy en cuenta el mensaje recibido, verbal y no verbal. El beb muestra un comportamiento ante el que la madre responde, el pequeo reacciona ante esta respuesta y as sucesivamente. Podemos concluir que el habla maternal favorece la adquisicin del lenguaje tanto por tratarse de un habla simplificada como por su restriccin de contenido. Es importante emplear este tipo de habla, pues: cuanto ms se restrinja el tipo de oraciones y contenido a las necesidades infantiles, ms rpido y con menos errores se desarrollar el lenguaje. Dentro del estudio del habla dirigida a los nios se encuentran las expansiones. Estas son los intentos del adulto por extender la conversacin con el nio y la nia, es decir, respondemos a lo que el nio ha dicho repitiendo su emisin, pero no literalmente, sino aadiendo lo que el nio ha omitido y en consecuencia, interpretando lo que el nio ha dicho o creemos que quiere decir. (de neuvo poner palabra a cosas que suceden) 5.4 Factores Individuales

Uno de los aspectos ms sorprendentes del proceso de adquisicin del lenguaje es la existencia de grandes diferencias individuales, aunque existan tendencias comunes que nos permitan identificar los logros caractersticos de cada edad. Estos factores pueden aplicarse a las caractersticas internas de los nios (factores biolgicos y anatmicos) y otros a factores externos a l. Nos fijamos en estos ltimos y destacamos la clase social y los estilos de aprendizaje 5.4.a) Lenguaje y clase social.

Se suele afirmar que los nios procedentes de clases socioculturales ms bajas(no es una generalidad) pueden presentar un nivel lingstico con ciertas carencias, pero estas diferencias slo aparecen en edades avanzadas. Suele estar afectado su

33

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

vocabulario que es restringido y que pueden afectar posteriormente a su rendimiento escolar. La pronunciacin de palabras reflejar el modelo fontico propio de su entorno social.

5.4.b)

Estilos de aprendizaje.

Otros factores que nos permiten explicar la existencia de diferencias individuales son las estrategias generales que adoptan los nios respecto al lenguaje. Una primera clasificacin distingue entre nios Conservadores: con producciones cercanas a las de los adultos y que hablan poco. Arriesgados: hablan ms y no se asemejan a las palabras del adulto. Tambin hay diferencias en el uso de gestos como acompaantes de las primeras palabras. Gestuales que durante mucho tiempo hacen uso simultneo de gestos y vocales Otros nios no emplean gestos ms all de los dos aos. Otra clasificacin se refiere a los nios: Expresivos: en sus primeras palabras se encuentran una mayor proporcin de nombres de personas o situaciones sociales (hola, adis...), Referenciales: son frecuentes los nombres de objetos (mesa, cuchara)

CUADRO RESUMEN FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMUNICACIN CALIDAD DE LOS ELEMENTOS COMUNICATIVOS CULES? Emisor Receptor Mensaje Cdigo canal AMBIENTE ENTORNO COMUNICATIVO QU ASPECTOS? Relacionados con el centro educativo Provenientes entorno familiar sociocultural del y QU FACTORES? Biolgicos: Cerebro Sistema fonoarticulatori o Oido vista y Cognitivos: Percepcin Atencin Memoria Imitacin O FACTORES INTERNOS EN LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

34

Docente: Mar Crespo Jimnez

UD1: Expresin, Comunicacin y Lenguaje Mdulo: Expresin y Comunicacin 2013.14

BIBLIOGRAFA. WEBGRAFA RELACIONADA CON LA UD

* * * * * * * Bigas, M., Correig, M. Didctica de la lengua en EI. Madrid 2000. Ed Sntesis Sanz Pinyol, G. La comunicacin efectiva en el aula. Barcelona 2003. Ed. Grao Luria, A.R. Lenguaje y pensamiento. Barcelona. Ed. Fontanella www.Psicopedagoga.com www.orientacionandujar.wordpress.com www.educacioninicial.com www.primeraesceula.com

35

Docente: Mar Crespo Jimnez