MinisteriodeEducacindeTierradelFuego DireccinProvincialGestinCurricularTextoparaAnexoalNuevoDiseodelNivelPrimario _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ PensandoenTierradelFuegoLaInformticaEducativacomounespacioconcontenidosymetodologas propias

Enlahumanidadnadaacabadeltodo. Cadacosasedetieneparavolveraempezar. YoritomoTashi.

El presente trabajo intenta contribuir a la mejora de la calidad educativa en la Provincia de Tierra del Fuego conformando un Anexo al Diseo Curricular de nivel. Por Resolucin Ministerial, deber ser aplicado ydesarrollado en los laboratorios de informtica de las escuelasprimarias, degestinpblica,acargodel docente confuncinmaestro de informtica educativa, monitoreado por el equipo de inclusin digital primaria y, evaluado por los equipos directivos escolares. Los contenidos que forman parte de este anexo se enmarcan en los programas de capacitacin

provincial sistemtica desde Inclusin digital primaria a los docentes de informtica de lasescuelasde nivel primario,especialyadultosdegestinpblica. El panorama educativo mundial, se encuentra a la luz de profundas transformaciones sociales, econmicas y culturales que demandan cambios enlossistemaspara unaeducacin decalidad.Laescuela se enfrenta una vez ms a desafos que imponen dichas transformaciones estableciendo nuevas brechas, las que no se estrechan simplemente, con la insercin de Programas Nacionales que apunten hacia la inclusin y la alfabetizacin digital. El mundo necesita ciudadanos que puedan habitar internet en forma segura, entendiendo sus normas, cdigos, leyes, las nuevas formas de producir conocimiento y los nuevos formatosdecomunicacinparapoderejercerunaciudadanaplena. Desde el laboratorio de informtica surgen en consecuencia nuevos temas para la formacin del estudiante,nuevasproblemticasaresolverynuevosmtodosde acompaamiento pedaggicoqueimponela culturapostdigital. Considerando la evolucin de las sociedades a travs del tiempo, entendemos que nada queda inclume, todo cambia. Temas y metodologas educativas tambin cambian, van adaptndose a nuevas realidades de los alumnos, hoy conectados, para acompaar eficientemente su formacin. Un alumno conectadosuponealaeducacinotrosdesafos.Lanecesidaddeguiarhacia elconocimientodeotrostemasy

estrategias quelepermitanvivirenarmonaycompetirenunasociedadqueespera delotrashabilidades,las que van ms all de saberes acadmicos o disciplinares. Una sociedad que ir demandando cada vez ms individuos creativos e innovadores, capaces de aprender y crear de manera autnoma enred, endiversidad cultural, formando comunidades de prctica y participando activamente como ciudadano empoderado de medios tecnolgicos. Ciudadanos digitales que puedan transformar el mundo participando y creando conocimientocompartidoquemejorecalidaddevida,respeto ala naturaleza y luchapor elbien comnatravs delaigualdadylajusticia.Superhroesconectados.(Socionoma,DolorsReig) Para ello debemosentenderqueelfuturodelmundo deaqua20aosseencuentrahoyenlasaulas, junto a los docentes y dentro del sistema educativo siendo responsabilidad de las polticas incrementar los recursosnecesariosinvirtiendoenelfuturo. Este trabajo permitir abrir puertas a variados escenarios del conocimiento, los que sern

continuamente renovados y adaptados en sincrona al mundorealdelos alumnos,de lassociedades.Pensar en nuevas disciplinas, contenidos o temas, es tambin pensar en funcin docente y su rol dentro de la escuelacomoagentedecambio. Entendiendounescenarionuevodelconocimientoen red,el roldeldocente debeser guiarycolaborar en comunidades de aprendizaje,fsicasyvirtuales,lasqueconformarn la dinmica desu aula. ElLaboratorio de Informtica Educativa se convertir en un COlaboratorio de Informtica (Cristobal Cobo Roman).

Aprender junto a sus colegas y alumnos aconsejando, mostrando, explorando, diseandoyplanificandosus clases con el propsito de guiar en la adquisicin de estrategias para aprender a aprender durante todala vida. Este desafoquenosplantealaactualidaden unmundo deindividuosconectadosycomunicadosen tiempo real,estangranderespectoalaresponsabilidadde educar, que esnuestrodeberdocente plantearnos la posibilidad de descubrir en el sistema nuevos temas, nuevas disciplinas, nuevas competencias o habilidades, nuevas metodologas, despertar nuevas y futuras vocacionesparaprofesionesqueannoestn definidas en una educacin blanda. Estas, seguramente, seirnmaterializandoa travsde lasnecesidades, creatividad, innovacin e intereses de los mismos individuos los que demandarn desde la sociedad, expectativas nuevas para con laescuela. LasInstitucionesescolaresdebern cumplirconesas expectativas y solo podrn lograrlo cambiando roles, programas, gestiones, metodologas, escenarios, evaluaciones, formando ciudadanos capacitados para resolver problemas reales del mundo real en que viven y se desarrollan.

Propsito Acompaar la formacin integral del alumnado desde el laboratorio de informtica de las escuelas de

educacin general bsica complementando a los contenidos ya existentes en las reas del conocimiento, nuevasmetodologas,temasyrecursostecnolgicostransversalesypropios. Potenciar enlosalumnos,unconjuntodecapacidades,actitudes,habilidadesydestrezas medianteprocesos deaprendizajequesemanifiestanensudesempeoensituacionesycontextosreales,actualesydiversos. Lograr desarrollar en losalumnos potencialidadesnecesariaspararealizarse enuna sociedad postdigital, ser personas autnomas, crticas, reflexivas, colaborativas y empticas con alto sentido de la tica y moral, capacesdetransformarsupropiarealidadyladelcolectivoalquepertenezcan. Fomentar una educacin en la diversidad, en la cooperacin y en el desarrollo de ciudadanos libres y soberanosutilizandoyvalorandolaticadelsoftwarelibre.

La organizacin y desarrollodenuevoscontenidosdesdeelespacio deinformtica educativa plantea a la educacin una transformacin y un cambio desde una enseanza para saber a una enseanza de saberparaactuar.

Es importante sealar que teniendo en cuenta los informes y estadsticas publicadas por SITEAL, Sistema de Informacin de Tendencias Educativas en Amrica Latina,(http://www.siteal.iipeoei.org), Argentina posee los valores ms favorables(NIVELPRIMARIO)enindicadoresdetasa deescolarizacin,poblacin con primaria completa, poblacin que asiste a escuelas de gestin privada,incorporacintarda conun0%,menor ndice de ingresantes al nivel primario sin experiencia en preescolar, el ms bajo porcentaje de alumnos repetidores y las ms altas tasas deasistencia,porloquetodamejoraquedesde lasgestionesde lossistemas educativos se realicen en el nivel, contribuir al xito en relacin al alcance de metas y objetivos. Porello es que desde El Ministerio de Educacin de la Provincia de Tierra del Fuego sumamos este aporte entendiendo que todo cambio que favorezca la mejora en calidad educativa en un nivel tan fortalecidocomo loeselNivel Primarioennuestropas,seraltamentevaloradoybeneficiosoparanuestracomunidad.

Ejesparalaorganizacindeloscontenidos Pensar en Informtica Educativa como un espacio propios dentro de los existentes en el sistema supone integrar prcticas que complementen y a la vez generen conocimientos nuevos enlos alumnos.Dela misma manera pensar en Informtica Educativa no debe ser pensar en la enseanza de herramientas tecnolgicas de la informacin y la comunicacin solamente, ni de habilidades para usar un programa determinado, sino, pensar en Conocimientos genuinos necesarios para una formacin competente en un

mundoenconstantecambio,conectadoyenred. Teniendo en cuenta nuestra principal responsabilidad desde la Informtica educativa centramos nuestropuntodepartidaeneldesarrollodeunejecomnCompetenciaDigital En el contexto actual de educacin, en todos los niveles, formales e informales, la formacin por competencias ha pasado a desempear un papel central. Una "competencia" representa un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes integrados que todas las personas requieren para su total desarrollo, inclusin y empleo. Por tanto, los objetivos educativos deben alejarse de la transmisin y asimilacin de saberes, para transformarse en resultados de aprendizaje concretos que permitan ir adquiriendo estrategias cognitivas previstas para la utilizacin de saberes en la resolucin de problemas . La competencia digital en pleno Siglo XXI permite a las personas incorporarse a la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento al integrarsin problemas el uso de las tecnologas delainformacin y lacomunicacin en lavidacotidiana,con distintas finalidades. La Competencia Digital formal garantiza una correcta alfabetizacin digital escolar necesaria para eliminar en los futuros ciudadanos sesgos cognitivos que convierten a la sociedad vulnerable y manipulable. (A medida queelcampo delaformacin ydesarrollocontinaevolucionando,losmodelos de
competencias digitales sern revisados parareflejar las prcticas emergentes.Alinearel desarrollodeplanes educativoso de formacin a modelosactualesesprepararseparael futuroconformandosistemaspermeablesacualquier curva normal deevolucinydesarrollosocial.)

Ejesespecficosdeinformticaeducativa,losqueconcentrarnloscontenidosadesarrollar: *Competenciainformacionalytecnolgica Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el accesoa la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas yestrategiasdiversasparaaccederaellasegnlafuente ala que seacudayelsoporteque se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos(textual,numrico,icnico,visual,grficoysonoro)ydesuspautasdedecodificacinytransferencia.

Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones dedistintoniveldecomplejidaden definitiva,comprenderla eintegrarlaenlos esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos en variados formatos. Ser competente en la utilizacin de las tecnologasdelainformacinylacomunicacincomoinstrumentodetrabajointelectualincluyeutilizarlasen su doblefuncindetransmisorasygeneradorasdeinformacinyconocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, lingusticocomunicacionales y artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsablesycreativasqueeldocentepublicarenblogescolar. La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos,ydelefectoqueesoscambiostienenenelmundopersonalysociolaboral. Asimismosuponemanejarestrategiasparaidentificaryresolverlosproblemashabituales desoftware yhardwarequevayansurgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan yanalizarlade formacrticamediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems permite utilizarlascomoherramientaparaorganizarlainformacin,procesarlaycompartirla. En sntesis, el tratamiento de la informacin como eje de la competencia digital permite ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, a travs de distintas herramientas tecnolgicas tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastando cuando sea necesario, y respetando las normas de conductaacordadassocialmentepararegularelusodelainformacinysusfuentesenlosdistintossoportes.

*Competenciacognitivaydeaprendizaje(Aprenderaaprender) Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capazde continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por unlado,laadquisicinde laconciencia de laspropiascapacidades(intelectuales,emocionales,fsicas), del procesoylas estrategiasnecesariaspara desarrollarlas, as como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otraspersonas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda enlamotivacin,laconfianzaenunomismoyelgustoporaprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que esnecesarioaprender, decmoseaprende,y de cmosegestionan controlandeformaeficazlosprocesosde aprendizaje,optimizndolosyorientndolosa satisfacerobjetivospersonales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de xito (resiliencia), aumentandoprogresivamentelaseguridadparaafrontarnuevosretosdeaprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.Implicaasimismolacuriosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestasposiblesanteunamisma situacin o problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones, racionalycrticamente,conlainformacindisponible. Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en colaboracin y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendoaplicar losnuevos

conocimientosycapacidadesensituacionesparecidasycontextosdiversos. Porotra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medioylargoplazo y cumplirlas,elevandolosobjetivosdeaprendizajedeformaprogresivayrealista. Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como un elemento queenriquecelavidapersonalysocialyquees,portanto,merecedordelesfuerzoquerequiere. Conllevaser capaz de autoevaluarseyautorregularse,responsabilidadycompromisopersonal, saber administrarelesfuerzo,aceptarloserroresyaprenderdeyconlosdems. Ensntesis,aprender a aprender implica la conciencia,gestinycontroldelas propiascapacidadesy conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, comolacapacidaddecooperar,deautoevaluarse, y elmanejoeficientedeun conjuntoderecursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo lo cualsedesarrolla atravsdeexperiencias deaprendizajeconscientes ygratificantes,tantoindividualescomocolectivas.

*CompetenciaCiudadana Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercerlaciudadanademocrticaenunasociedadplural,ascomocomprometerseacontribuirasumejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones personales adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Esta competencia favorece lacomprensindela realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige experiencia,conocimientosyconcienciadelaexistencia dedistintasperspectivasal analizaresa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmicoparaenjuiciarloshechosyproblemassocialese histricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y fundamentados sobre situacionesreales,yutilizareldilogo para mejorarcolectivamentela comprensinde la realidad. Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su

carcter evolutivo, adems dedemostrarcomprensindelaaportacin que lasdiferentes culturas han hechoa la evolucin y progreso de la humanidad,ydisponerdeun sentimientocomndepertenenciaalasociedaden que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Asimismo, formanparte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomardecisiones con autonoma empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escalade valoresconstruida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones culturalesbsicos.La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistemadevalorespropioy comportarseen coherencia con ellos al afrontar una decisin o un conflicto.Ellosuponeentenderquenotoda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos. En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos y formatos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender supuntode vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tantoenelmbito personal comoenel social. Formaparte de estacompetencia el ejercicio de una ciudadana activa eintegradoraqueexige elconocimientoycomprensin de los valores en que se asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los mismos. El ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberescvicos,ydefenderlosderechosdelosdems. En un mundo conectado los individuos habitan internet y van dejando huella de la misma manera que lo hacen en el mundo fsico. Por ello es que desde Informtica Educativa tenemos la responsabilidadde atender a la construccin de la ciudadana digital que puede definirse como las normas de comportamiento

que conciernenalusodelatecnologaparasuempoderamientoyparticipacin enlasociedaddigital.Paraque se entienda la complejidad de lo que comprende la ciudadana digital y los problemas del uso, mal uso y abusodelatecnologa,seconsiderarnestasgeneralidades: HuellaDigital:Responsabilidadparental.Perfildelusuario. Netiquetta:Estndaresdeconductaomaneradeprocederconmediosdigitales.. Comunicacin:intercambiodigitaldeinformacin Educacin:elprocesodeensearyaprendersobretecnologaysuutilizacin Acceso:participacinvirtualplenaenlasociedad Responsabilidad:responsabilidadporhechosyaccionesenlosmediosdigitales. Derechos:laslibertadesquetienentodaslaspersonasenelmundodigital Ergonoma:bienestarfsicoenunmundotecnolgicodigital Riesgo:(autoproteccin):precaucionesparagarantizarlaseguridadenlosmediosdigitales. La ciudadana digital deber convertirse en una prioridad para las instituciones educativas que reconocen la integracin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin en el aula como estrategia importante para la enseanza y el aprendizaje. Nuevos temas y contenidos surgen para aprendera utilizar la tecnologa en la vidacotidianadefiniendoelcomportamientodeseable enlosalumnos entodoslosaspectosde suvida. En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivenciay los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticasejercerciendotambin una adecuada ciudadana digital , empoderado de herramientas tecnolgicas de la informacin y la

comunicacin, valorando la importancia de la construccin de una correcta Huella Digital , un autnticoperfil de usuario con identidad digital veraz y nica en correspondencia asu verdadera identidadenelmundofsico contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechosyobligaciones cvicasen una realidad compuestatambin deescenariosvirtuales.(Fte.competenciasDeSeCo)

Contenidosporejeyporciclo

Ejes: Competencia

Contenidos

1Ciclo

2Ciclo

Sitios WebProgr amas Sugeridos Huayra

Informacionaly tecnolgica

SoftwareLibre EducaditoY Huayra (2014aode Migracin Laboratorios Informtica Escolares)

Sistema Operativo Argentino HuayraSignificad odel LogoMascotas Libres Navegacin escritoriosegn consignas. Funcindel Programador ProyectoPcial. MascotasLibres TDF.

Filosofaytica Fundamentodeusoen educacinSistema OperativoArgentino HuayraOrigeny metodologade creacinSoberana tecnolgica DiferenciaentreS.O LibreyPrivativo.Linus TorvaldsRichard StallmanProgramadore sCdigoLinuxKernel Sistema OperativoProgramas.Ex ploracinMen Funcionesy herramientas Programasinstaladosy empaquetadosUsos Exploracinde herramientasy funcionesademandade usos.Tutoriales instaladosyenred. ProyectoPcial:Mascotas LibresTDF Conceptosdeflujo, ejecucin,variables, ciclos,instruccionesde control..Lenguajede programacin. Robtica:Tallerpor Proyecto

Primeros pasosen Huayra

ProgramacinPe nsamiento Computacional.

Habilidades:later alidad, secuencias lgicas,y causaefecto. Robtica:Taller porproyecto

EToy Euler PilasEngin e Pygame TurtleArt KturTle Elpequeo Mago

Ofimtica:Usode Programascon diferentes propsitos.

Habilidady manejode programas instaladossegn consigna.(gamifi caciny ofimtica) Estrategiapara almacenamiento dearchivos: Localizacinde Carpetas, guardado,

Ofimtica:Documento deTextoHojade clculoPresentacin Procesamientodedatos. Tratamientodeimagen, logos,grficos,dibujos. Sonidoyvideo. Transferenciade archivos. Almacenamientode archivos.

LibreOffice Inskcape Gimp Mypaint Draw Audacity Openshot Cheese Iptux Tuxpaint Enlaces

renombrary crear. Librenavegacin delBlogescolary usode aplicaciones online hipervinculadas. Habilidades intuitivasy guiadas Web2.0Web semntica LaWebcomo fuentede informacin. Visualizacin, selecciny sentidocrticode recursos digitales multimediales aplicadosala tarea. Bsquedade informacinensoportes digitalesyenred. Tcnicasdebsqueda. Metabuscadores. SeleccinTransferencia Almacenamientodela informacinendistintos formatos.(texto,mapas conceptuales, diagramas,audio, imgen,presentacino video)Marcadores sociales.Recursosdel Navegador:favoritos, historial.

Blog Escolar

Wikipedia Google Searchcc Flickrcc Educar PakaPaka Canal Encuentro Enlaces Blog Escolar Youtube EDU

RedesInternet

Sociedaddela informacin. Navegacin segura:Blog escolar. Participacin intranetatravs deServidor escolarentorno PrimariaDigital (Programa Nacional)

ArquitecturaNube PlataformasVerticales educativasNocionesde RedIntranet.Servidor escolar. Comunidadesde prcticaConocimiento colectivoRegistroy perfildelusuarioen plataforma. Herramientasy funciones.Modalidad online(plataformas verticales)eintranet (servidorescolar PrimariaDigital) Chat.UsodeIptux

Mochila Edmodo Grupo Prometeo tdf.org Prometeo tdf.org Edmodo Moddle

Aulavirtual

Cognitivayde aprendizaje

Comunicacin digitalAlfabetizaci nmultimedial

Mensajedetexto. Funcin, elaboracinde Chat.UsoIptux.

Sociedaddela Informacin.Abundancia deDatos.Aprendizaje conectivista.Tratamiento delainformacin.Mapas conceptuales.Lneasde tiempo. Elhombrecomoser textual.Funcin, elaboracin,gneros discursivos. ForosPosteosPublicaci onesointervenciones: generalidadesyusos. Hipertexto:enlacede URLinformativasa documentosdetexto, presentaciones,aula virtual.Aportes, resolucindeTarease intervencionesenAulas Virtuales.Aprendizaje ubicuo.PLE(entorno personaldeaprendizaje) Convergenciade formatos.Leerycontar enlosmedios. Produccindeaudios, videosopresentaciones, tratamientodeimgenes paraguionesoriginales. RealidadAumentada. Remix

CDPedia Wikipedia

Narrativas transmedia.

Creacin, visualizacin yiescuchade narracionesen diversos formatos: podcast,videos, presentaciones, imgenes.Comic s.Historietas. T.Vdigital.

LibreOffic e Inskcape Gimp Mypaint Draw Audacity Openshot Cheese Tuxpaint ConectAR_ V1.1 Wari wordpress sites facebook twitter

Socialmedia.

ElBlogescolar. Plataformade difusinde producciones originalesdel alumno..Puente entreescuelay hogar. Navegacin segura. Videojuegos didcticos. (acordesaedad concdigo parental) Animaciones Actividades interactivas acordesa contenidos

Definicin.Blogs.Wikis. RedesSociales. Microblogging. Generalidadesy propsitodeuso. Condicionesypolticade uso.

Gamificacin

Videojuegos didcticosAnimaciones Actividadesinteractivas

Ayni GCompris Sodoku Performou s Freeciv Eboard Blinken KGeograph y

disciplinares. Ciudadanadigital Netiquetta Normasde convivenciaen comunidadesen red.ChatIptux. AulaVirtual. Menoresenred. Avatar Navegacin Segura. Ciberacoso Normasdeconvivencia paracomunicaciones enmediosdigitales Declogocreadoporel grupo. Riesgoseninternet. Tuspasosenlared. Transparencia. Condicionesdeusoy Polticasdeprivacidad deplataformasy serviciosonline. Perfildelusuario.Avatar. Licenciasdepropiedad intelectualCopyrigthy copyleft.Licencia CreativeCommon. Ciberacoso. Participacindigital. Organizadossin organizaciones. Formasdeparticipacin digitalciudadana. Plataformasde participacinonline. Objetivos. SitiosOficialesonline. NavegacinLocalizacin dedatos:correos electrnicos,encuestas, mensajerainterna. CdigoQR. Caractersticasyusos. Creacinconenlaces sugeridosy/o contenidosgenerados poralumnosyalojados enelBogEscolar. EncuestasenBlog escolar.Creacinde CampaasProyecto CampaasEscolares. Difusinatravsde cdigosQr. Dispositivosmviles inteligentesAprendizaje yParticipacinubicua Accesoapropiadoe inapropiado.Sitios adecuados.Eleccinde softwaresporticay necesidadesde Iptux

HuellaDigital (presenciaenla red) Seguridadonline Privacidadde datos.

Convosen laWeb Pantallas Amigas Grupo Educare

Empoderamiento yparticipacin

BlogEscolar: encuestas alojadas.La importanciade participar. CdigosQR. Generalidades deuso.Proyecto: ABCedario Digital.

QtQR Change.or g

Usoresponsable demedios tecnolgicos.

Acceso apropiadoe inapropiado. Sitios adecuados. Ergonoma

adecuada. Hbitos, posturasy frecuenciaenel usode dispositivos electrnicos.

uso.Comercio electrnico. Responsabilidad. Descargaslegalese ilegales.Ergonoma adecuada.Hbitosy conductasenelusode dispositivos electrnicos. Phubbing. Tecnologayel ambiente.

Orientacionesdidcticas: Dar sentido didctico a esta propuesta sin dudasesprimero comprender que seajustaanuestroperfil e identidad como colectivo Escuela perteneciente a un pas con diversidad de escenarios, pero conobjetivos educativos comunes. Podemos comprenderlo como un valor agregado a nuestra Educacin enmarcadodentro de las acciones sistemticas que el Ministerio de Educacin viene realizando para la mejora de la calidad educativaprovincial. En este marco todos los temas, contenidos y ejes en que se encuentran organizadas las nuevas propuestas de enseanza desde el Laboratorio de Informtica Educativa, podrn planificarsedemaneraformal, para sucorrecta apropiacin en las aulas. El acompaamiento concapacitacin docenteen educacinynuevas tecnologasdelacomunicacinylainformacindesdeInclusinDigitalPrimaria,sustentanlos conocimientosde los maestrospara su puesta en marcha. Cada contenido y tema ha formado parte, y lo seguir siendo, de los Programas de Capacitacin Digital elaborados y realizados en la Provincia, convirtindose en pilares fundamentales para una correcta aplicacin en las prcticas ulicas y una necesaria articulacin con nivel medio. Podr tambin servir como herramienta para dar marco acadmico a la Formacin de futuros DocentesenInstitutosprovincialesdeformacinterciaria. Entendiendo que ser el Docente capacitado con funcin maestro de informtica quien impartir sus clases planificadas abarcando estos contenidos, podemos establecer una metodologa formal y una organizacinenlasplanificaciones. Desarrollarlosestmulosenellaboratoriodeinformticaimplicar: : *unaanticipadaplanificacinanual(ProyectodeInformticapara2aos) *unamensualparacadacicloy *unasemanalporaoogrado. Las mismas debern abarcar los tres ejes, ya que toda tarea propuesta a los alumnos, apuntar a desarrollarlastrescompetenciasquecomprendelaCompetenciadigital. Para que una prctica escolar permita desarrollar competencias deber estar enunciada como Tarea, como problemtica cercana a la realidad de los alumnos para resolver a travs de mltiples actividades. Nuestro alumno en la realidad es un alumno conectado multitarea y multipantalla por lo que nuestras propuestas de enseanza aprendizaje en el aula se vern transformadas por una nueva psicologa que presentanhoylosestudiantes,detodoslosniveles. Dejamos de enunciar unaactividaddeterminadadefijacinya que enningnmomentolaexpectativa docentepuedeserhoyfijardatosconocimientoosaberes.Un alumnoinmerso enlasociedadde lainformacin seencuentra a un Clik de obtenerlos y podr apropiasrse de ellos en la medida quelosnecesite ylosutilice pararesolverunatareadada,yaseaenescenariosformalesoinformalesdelaprendizaje. Cada tarea compuesta de varias actividades deber potenciar el dominio de estrategias y habilidades para identificar informacin que le permita generar conocimiento genuino para resolver problemas dados o emergentes de cada situacin de aprendizaje.. Estas propuestas preparan al alumno a aprender a aprender durantetodalavida. El propsito docente para cada Tarea escolar desde el laboratorio de informtica entonces, ser desarrollar habilidades que permitan al alumno aprender a aprender siempre, poseer dominio sobre herramientas tecnolgicas y manejo de la informacin, formarunaciudadana digitalplena, consentidocrticoy formacinenvalores. Uno de los objetivos didcticos deLaEscuelaes enseara losalumnosacomunicarse,informarsey manifestarse para participar en todos los mbitos de su vida. Por ello es que sin perder de vista ese objetivo fundamental, debemos formar ciudadanos digitales empoderados de la comunicacin electrnica para

manifestarse y participar, pero ,a travs de formatos multimediales digitales. Por eso es importante que el docente entienda que lo que hoy cambian son los formatos en que nos comunicamos, los formatos enlosque nuestros alumnos van a manifestarse en la vida, y seguir siendo un objetivo didctico fundamental que los alumnos lean bien y escriban bien.la inclusin de los alumnos hoy supone un doble desafo: hacer que sus prcticas de cultura escrita formen parte del currculo formal, sin imponer modelos, pero a la vez propiciando nuevos acercamientos, nada espontneos, y encontrar los modos en que las culturas heredadas tambin contribuyanalaconstruccincolectivaycompartidadenuevossentidosdelaescritura...(http://www.oei.es) As entonces TODOS los docentes, sin importar de qu espacio curricular sean responsables, trabajarnrecuperandoofortaleciendoeseaprendizajeescolar,entreotros. Eldocente debe hacerunamostracindelaimportancia dedigitalizar esenuevo conocimientogenuino elaborado por ellos en distintos formatos, el que podr ser por el docente (nivel primario), almacenado y difundido, a travs del blog escolar y, cuando posean huella digital, ellos podrn difundirlo legalmente en red. (Es til recordar que losalumnosdelnivelprimarionocuentancon edadsuficiente para habitaryserusuariosde aplicacionesonlineconregistrosdeidentidad,porlo que sereldocentedeinformticao eldocentedeaoquien editarelblogescolarporcontarconunacorrespondientehuelladigital) Toda actividad que los alumnos realicen mediada por dispositivos y canales digitales de comunicacin y difusin online, ser guiada por el docente de informtica, quien cuenta con conocimientos acabados sobre seguridad de los menores en red. Los docentes de ao que utilicen el entorno Primaria Digital Nacional o equipos y dispositivos obtenidos por otros beneficios o concursos, debern impartir sus prcticasenIntranet,utilizandolasmismasenredinternaoconectadasaunservidorlocal. Difcilmente podamos trabajar en el Colaboratorio de informtica contenidos del Anexo, y en transversalidad con los de las reas de conocimiento, sin tener en cuenta habilidades para crear, descubrir y transferir conocimiento, o el dominio dehabilidadestecnolgicasparautilizarherramientasdigitaleso eltrabajo autnomo y adaptativo pero colaborativo, destacando actitudes de empata, ya seademanerapresencialyen red. Impartir hoy cualquier prctica de enseanza aprendizaje, supone tambin llevar al aula una disciplina como loes la filosofa. Seguramenteestamosacostumbradosa identificaresta materia comoexclusivadelnivel medio o de la universidad pero bien podemos aprovechar su valor como mtodo, entendiendo que la misma, nosplanteasiemprelanoaceptacindelsignificadodelascosassinolareflexinacercadesuexistencia. Lo mismoocurrecon los contenidosdisciplinares,losquenecesitan para suapropiacincomprensin, transferencia y el ejercicio del conflicto cognitivo. Este permitir a los alumnos encontrar sentido, inters , necesidadymotivacindeinferirunnuevoconocimiento. Porello es que presentar un nuevotemaatravsdeunapregunta disparadoraoriginadadesdenuestra reflexin, no es aconsejable, estaramos nosotros, aprendiendo muy bien el tema que estamos enseando. Debemos presentar el tema o contenido con variados recursos o materiales didcticos que sean atractivos, sincrnicos a la realidad de los alumnos y potenciadores del conflicto, como lo son hoy los digitales multimediales.. Ser entonces el momento de escuchar sus preguntas .Frente a ellas, podremos entender qu conocimientos previos poseen, y qu necesidades cognitivas manifiestan para desarrollar nuestro rol docentedegua,orientadorymoderadordelaprendizajecolaborativoyadaptativo. Los alumnos no son todos iguales, tampoco lo son sus circunstancias, por lo que cada grupo, cada comunidad, generar a travs de prcticas pedaggicas, conocimientos de valor acordes a sus necesidades. Conocimientos que van ms all una mera informacin o del tratamiento estandarizado de un tema. No

Enseemos a los alumnos solamente a hacerse preguntas, Aprendamos a Escuchar qu preguntas se hacenlosalumnos.
Intentemos desarrollar en losnioslacapacidaddeprocesar informacin y nodealmacenarla.Siempre contarn con un dispositivo de memoria externa dondeguardarlos datosquenecesitenen futurassituacionesa resolver. Pero tampoco desestimemos todas las actividades que desarrollen tcnicas del ejercicio de la memoria. Ser til desde la escuela siempre ejercitar nuestro cerebro y sus conexiones como lo fue siempre. Aprender una poesa o una tabla de multiplicar de memoria tambin es importante y hasta podr ser digitalizada.Se desarrolla as una memoria de trabajo que serefierealasestructuras y procesosusadospara el almacenamiento temporal de informacin y la manipulacin de la misma. Se retoma tericamente a que la memoriano esunmero"cajnderecuerdos", sinoquetieneunanaturalezaactiva,creadoraotransformadorade la informacin. ...La memoria de trabajo se correlaciona con la inteligencia general y esimportantsimaparala imaginacin.(DolorsReig)

Por ello como docentes de informtica nunca perdamos de vista los objetivos didcticos de la Escolarizacin de losnios.simplemente cambimosles losformatos, formatos que plantea la educacin global. OrientacionesdidcticasporEje:

*CompetenciaInformacionalytecnolgica Los contenidos seleccionados para este eje darn un marco formal a la comprensin y el entendimiento del funcionamiento de dispositivos, sistemas operativos, programas, cmo se producen y crean y cmo utilizarlos con diversos propsitos. Permitir a los alumnos desarrollar pensamientocrtico, evitandofalaciasosesgoscognitivos. Un individuo informado puede tener la libertad de elegir sin ser engaado... la crtica es unproceso
mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posicin ms razonable y justificada sobre un tema o que ser crtico es no aceptar las ideas y opiniones de los dems simplemente porque lo dicenotros,sinoporquesehapensadoenelloyenbasealosargumentos sehatomado propia decisin. Debemos explicar el pensamiento crtico y creo que sobre todo intentar inculcarles que los timadores usan las falacias y los sesgos cognitivos para engaar nuestras decisiones. (JC GarcaBayonas M. (@2qblog) Trabajaremos siempre mirando hacia atrs para poder avanzar en conocimientos nuevos. Tendremos en cuenta siempre nuestra historia e identidad provincial respecto a herramientas y dispositivos que hayamos utilizados para aprenderycomunicarnos.Difcilmentepodamoscrecer sinteneren cuenta nuestra idiosincrasia y el camino recorrido. Indagaremos sobre la migracin a sistemas operativos libres en educacin en nuestra Provincia con la llegada en 2010 de Educadito, S.O. Libre creado por el Gobierno de Tierra del Fuego y, la migracin aHuayraLinux,SistemaOperativoNacional,infiriendoelporqude suuso. Navegaremos escritorios y programasfunciones y caractersticas. Utilizaremos los mismos para desarrollar las tareas. Guiaremos a los alumnos invitndolos a explorarlos de manera intuitiva aprendiendo su funcionalidad colaborativamente,como as tambin con la ayuda de Tutoriales en la web. Se caracterizar la figura del Programador como aquella persona que escribe, depura y mantiene el cdigo fuente de un programa informtico, es decir, del conjuntode instrucciones que ejecuta el hardware de una computadora para realizarunatareadeterminada.Selosanimar acrear cdigo a travs de programas y ejercicios de programacin, despertando futuros gestores desoftware y de soluciones informticas a los problemas reales del individuo. Participarn de eventos que realiceeldocente deinformticaolainstitucinrelacionadosaladifusindelSoftwarelibre.(MASCOTASLIBRESTDF) Desde la Sala de informtica educativa se podrn crear proyectos interdisciplinarios para ofrecer TalleresdeRobtica,comoelyacreadoMascotasLibrestdfdonde acompaarnespacioscomo eldePlstica y Tecnologa. Tambin Proyectos especficos de la Lengua, la matemtica y las Ciencias donde los alumnos presentensusproduccionesdemaneradigital. Para este eje desarrollaremos tareas de ofimtica las que complementarn las planificadasdesdelas aulas de clase con contenidos propios de cada espacio curricular. Guiaremos en el dominio de estrategiasde almacenamiento y procesamiento de datos en distintos formatos: audio, video, imagen, grficos, diagramas y texto. Motivaremos la libre yorientadanavegacindelBlog Escolar para alfabetizarse enaplicaciones didcticas online hipervinculadas, comprendiendo los escenarios, las herramientas y lospropsitosde cada unadeellas. Destacaremos la importancia de utilizar el Blog Escolar como puente entre la escuela y el hogar pudiendo accedera contenidos educativos e informacin relacionada a la institucin, a la sala de informtica, a su ao o gradoo a enlaces destacados de inters general. El docente de ao podr editar el Blog escolarenlamedida que sus competencias digitales as lo permitan, pudiendo generar en el mismo, una pgina para sulaoo

gradoydesdeallinformaralacomunidadtareasoproduccionesescolaresdelgrupo. Guiaremos en la comprensin de la Web como fuente de informacin, valorando los recursos multimediales existentes con diferentes propsitos educativos e informativos. Utilizaremos videos, presentaciones, archivos sonoros, textos, aplicaciones despertando sentido crtico para identificar informacin necesaria para ser transferida a producciones propias. Indicaremos tcnicas de bsqueda de informacin en variados buscadores caracterizando los mismos respecto al contenido o datos que ofrecen . La familiarizacin en el uso de las herramientas de un navegador permitir a los alumnos almacenar sitios web de inters en favoritos, marcadores y tambin en el historial de navegacin. Podrn desarrollar habilidades para descargar elementos de la web, identificarlos en su computadora y almacenarlos en carpetas o, incluirlos en sus producciones.Seutilizarnsitioswebsugeridosyotrosdebidamenteclasificadosporeldocente. Para bsqueda de informacin en plataforma Youtube, vimeo, o similar de alojamiento de videos, es aconsejable guiar la actividad sugiriendo el tema o concepto de bsqueda, como as tambin utilizar alguna herramienta de enlace al video depurando los sugeridos, as evitamos que surjan contenidos distractores, los que muchas veces pueden colaborar y enriquecer una prctica o, a veces no. Si bien los alumnos de manera autnoma navegan estas plataformas sin control parental y seven expuestosacontenidosinadecuadosparasu comprensin y anlisis, en la escuela, debemosprocurartomarmuchosrecaudos alrespectoporseralumnos menoresya nuestro cargo. Debiendo colaborar en la formacin integraldelos nios, trabajaremos valoresque puedancontribuireneducarenestastemticas. Seremos generadores de espacios virtuales de comunicacin y aprendizaje. Alfabetizaremos en el uso de plataformas verticaleseducativasconregistroseguroparamenores,sin lanecesidad deidentidad digitalcon cdigo parental. Utilizaremos la plataforma provincial de extensin de aulas virtuales Prometeotdf.orgparacrear grupos de alumnos y comunidades de prctica. Los alumnos se familiarizarn con entornos virtuales, sus herramientas y propsitos, como as tambin inferirn la ubicuidad que ofrece internet para comunicarse, informarse yaprender colaborativamente. Sern usuarios de espacios virtuales propios de almacenamiento de informacin pudiendo utilizar la nube que ofrecen las plataformas educativas, ej. Edmodo, con su espacio denominado Mochila del alumno y/o los existentes en plataforma Provincial Prometeotdf.org, en su pestaa documentos , en cada grupo. Para la creacin de comunidadesdeprcticaen nuestra plataformaprovincialse necesitar una autorizacin de los padres, tutores o responsables delosniosqueposibilite elregistroatravs delcuildelmenor. Los alumnos utilizarn dispositivos en red conectados a un servidor local compartiendo carpetas y archivos o habitando entornos virtuales de aprendizaje en plataforma Moddle existente en el entornoPrimaria Digital Nacional. El docente de informtica podr colaborar en la alfabetizacin digital de ese entorno acompaando al docente de ao que necesite apoyo tcnico para el uso deAulasVirtualesdelServidorlocal, de las Netbooks del Programa. Entendiendo las posibilidades que brinda una red interna entre dispositivos, planificaremostareasquepermitanestablecercomunicacionesentrelos alumnosdelgrupo enlasala, utilizando elprogramaIptux,presenteenelsistemaOperativoHUAYRA. *CompetenciaCognitivaydeaprendizaje:AprenderaAprender Las propuestas pedaggicas que elaboraremos para desarrollar esta competencia estn

estrechamente relacionadas a la adquisicin de las competencias informacionales y tecnolgicas, ya que se

ponen en juego tambin para laproduccindeun nuevoconocimiento,por partedelalumno. Denadaservirel dominio en el uso de un programa o una herramienta si no permite al alumno eltratamientodeun contenido o tema. Porello es tan importante guiareneldominiodeherramientastecnolgicas,como enlaadquisicinde nuevos conocimientos a travs de ellas.Esaqudondenuestroconocimiento tecnolgicopedaggicodisciplinar sepone realmente en juego. No debemos centrarnos en elusofuncional delsoftware, principalmente detipo

oficina, sino en el fortalecimiento ytratamientode contenidos de las reasdelconocimiento para producir pormediodeellos. Introducir el uso de videojuegos educativos (gamificacin) permitir aprender temas o contenidos disciplinares en entornos de simulacin, generando mayor motivacin y comprensin de problemticas donde los alumnos protagonizan situaciones reales oimaginarias.Tambin se focalizaren el desarrollo de habilidades como el aprender haciendo a travs de programacin. Para ello utilizaremos programas instaladosenHuayra,iniciandolosprimerospasosenlacreacindeanimacionesyescrituradecdigo. Por otra parte, este planteamiento en el uso e iniciacin en tareas de programacin, busca favorecer desde nuestro espacio, un entendimiento ms profundo por parte de los alumnos de aquellos principios bsicos que posibilitan la creacin de un software o un dispositivo determinado como tambin, entender su funcionamiento. Es muy probable que los alumnos sepan que un pendrive posee capacidad para almacenar datos, msica por ejemplo, pero al ser interrogadosacercade cmosuponenellos que ese dispositivo externo la reproduce, no encuentran desde su gran imaginario, una explicacin que los conforme. Quizs explican con mayor conviccin la reproduccin de sonido desde un disco de pasta o un cassette, por ser ms explcita ante sus ojos su estructura. Ello guardarelacin con estimular desde una temprana edad aprendizajes en el rea deinformtica yprogramacin para comprender lacomposiciny el funcionamiento de programas o dispositivos electrnicos. De la misma manera se colabora en la creacin de nuevas oportunidades de empleo dentro de mercados del trabajo que demandan hoy innovaciones vinculadas a la tecnologa. (videojuegos, aplicaciones, efectos especiales, creacin de animaciones y 3D, etc) . Debemos despertar estos intereses buscandoformar una prxima generacin deprogramadores,creadoresdesolucionestecnolgicasaproblemticasreales,entreotros. Desde lo didctico, el uso de los medios y sus contenidos para la educacin ,la Narrativa Transmedia, nos ofrece otras formas de traer al aula relatos, informacin en los cuales los usuarios colaboran en la expansin de los mismos. La educacin siempre se ha centrado alrededor del libro, una educacin monomeditica, pero con la aparicin de la lgica transmedia y el cambio enlaecologade los medios, podemos introducir nuevas lgicas (storytellingnarrativas audiovisuales) en el sistema educativo. La produccin de relatos, guiones, o textos informativos creados por los alumnos combinarn distintos formatos, comics, diagramas, historietas, difundidas a travs de distintos medios, digitales y fsicos. Desde la sala de informtica se realizar el Proyecto ABCedario Digital para 1Ciclo, donde losalumnos por ao crearn un contenido digital relacionado alas letras del alfabetoy serdifundido enelblog escolar y en la Escuela a travs de cdigo Qr. Permitirn desde unplanofsico comolo puede ser unapared,una

cartelera escolar, acceder al contenido digital elaborado por el grupo para alfabetizar sobre cada letra del abecedario. A travs de un programa lector o decodificador de cdigos convertimos una imagen esttica (Qr), en un contenido digital desde un dispositivo mvil. De estamaneraestamosalfabetizando tambin a la comunidad acerca del uso de aplicaciones mviles comofuente de accesoainformacin en lared. Para 2CiclosesugiererealizarconlamismametodologacampaassobreCiberacosooPubbhing. La difusin de los contenidos en el Blog Escolar permitirn tambin a los alumnos reconocer la importancia deSocial Media, susignificado,su uso y sus reglamentaciones. No obstanteello,los alumnos podrn diferenciar los propsitos de uso de un Blog, de unaRedsocial, de unaWiki,el correoelectrnico, pudiendo comunicarse a travs de mensajes de texto en programas deChat en red,o enlos foros desus Aulas Virtuales, infiriendo caractersticas del microblogging (140 caracteres) sus beneficios y sus limitaciones.

*Competenciaciudadanadigital: El desarrollo de situaciones formales de enseanza aprendizaje en el laboratorio de informtica educativa como en cualquierotra rea del conocimiento,espacio curricularo disciplina, suponeadems del tema o contenido que se aborda, la educacinen valores. Apesar deladisrupcin de latecnologaen los sistemas educativos y su protagonismo como fuente de informacin y conocimiento en la sociedad, la Escuela nunca podr ser desplazada o, lo que suena ms dramtico, eliminada y reemplazada por entornos virtuales de aprendizaje autnomos o autoasistidos.La Escuela yel docente,sonquienes forman a los alumnos en personas de buena voluntad, conteniendo desde el afecto, como modelo para el nio. Valores morales y ticos forman individuos que puedan desarrollarse plenamente en las sociedades. Nuestro gran desafo es formar ciudadanos empoderados de los medios tecnolgicos para participar en la sociedaddelainformacinyencontrarelbiencomn.
La Psicloga socialDolorsReigejemplificamuybienlaimportanciadenuestrorol comoguaen valores cuando relata que tenemos laposibilidadcomoindividuosde poseeral alcancedenuestrasmanos,Impresoras 3D,por ejemplo, las que permiten imprimir objetos concretos con el slo agregado del material ylamatrizque se desea procesar. Depender de la sociedad y de la educacin ,quobjetosproducirnlossereshumanos en serie y con excelente calidad. Depender de los valores con que formamos a los nios, la eleccin de producirrganosartificialesparatrasplanteoArmasletalesdedestruccin.

Por ello es indispensable organizar nuestras planificaciones tomando para cada tema a trabajar contenidos de los tres ejes de la Competencia Digital. Nuestra responsabilidad es educar en cmo usar una herramienta tecnolgica, cmo aprender a travsde ella y cmoempoderarse desucorrectouso para serunaunapersonadebienyporquno,paracambiarlascosas. As entonces este eje nos invitaa trabajar destrezas enreas como privacidad yadministracinde la identidad digital, eseguridad, normas de convivencia en comunidades virtuales , propiedad intelectual,

licencias. Enfrenta al docente a desarrollar otro rol, convertirseadems en tutor virtual . Estar presente tambinenentornosubicuos,sincronizandosusprcticasconelmundorealdelosnios. Seremos seguramente moderadores de sus comunicaciones en foros, resaltando las normas de Netiquetta o las creadas por cada grupo. Educaremos tambin la desconexin como conducta saludable para el desarrollo de sus vidas y sern temas presentes en todas las prcticas.Como lo sern tambin el Ciberacoso y el Phubbing. Los alumnos inferirn a travs de variados recursos educativos multimediales el cuidado de datos personales en la web y la prohibicinde interactuaren redessociales por polticas de privacidad. Es muy comn escuchar en las salasde clase aalumnosque refierentener 28 aosenFacebook,porejemplo. Hablar de empoderamiento de medios tecnolgicos por parte delindividuo implica guiar alos nios en el desarrollode prcticas de participacin ciudadana. Es momento de convergencia dedistintos actores de la sociedad en las escuelas y es muy probable contar con empresas, organizaciones u organismos oficiales que acercan encuestas, concursos, difundidos en blogs o en plataformas seguras de comunicacin virtual, por lo que losalumnos severn demandados en la participacin digital,seguramente. Nada mejor que utilizar estos eventos para sealar la importancia delaopininde ellos en lasociedadde la informacin, elevar sus autoestima, protagonismo, y su responsabilidad en demostrar su correcta convivencia a travs de comunicaciones virtuales. Los alumnos debern reconocer los beneficios la transparencia en red,de no intervenir desde el anonimato.Muy por el contrario, debern comprender desde temprana edad que en el ciber espacio, somos las mismas personas que en el mundo fsico,que nuestra transparencia es importante para forjarnos una digna HuellaDigital. Estapresencia permite ser valorados por otros usuarios, por nuestros compaeros, por instituciones, los que podrn acceder a todos nuestros aportes y publicacionesen la web.Nohay impunidad detrsde unmousse ytodanuestra presenciaen las redes,tambinformarpartedenuestrocurrculumpersonal Como habitantes reales en internet entonces, comprendern que existen derechos sobre el conocimiento aportado y compartido, pudiendo formarse en ciudadanos defensores de la democratizacin del mismo, permitiendo el acceso libre y gratuito a sus intervenciones. Comprendern los alcances de Licencias de Propiedad intelectual, su diversidad, respeto a sus clusulas. Valorarn la aplicacin de Licencias que defienden el derecho de los ciudadanos a acceder al conocimiento de la humanidad. Comprendern atributos que otorgan licencias como Creative Common, pudiendo utilizarun conocimiento compartido para remixarlo o modificarlo, entendiendo la importancia delasociedadde la informacinen relacinalconocimientocolectivo,alaequidad,alainclusinylajusticia. Sugerenciasenrelacinalatareadocente: Actividadessugeridasparaladifusindecontenidosescolares *Contenidosmultimediales:

crearlbumesdefotos(FlickrSLiD) editarpodcasts alojartextosennubedelblogoenaplicacionesonline(Scribd,Issuu,etc) alojarpresentacionesennubedelblogoenaplicacionesonline(slideshare,Dailymotion,etc) crearrevistasdigitales(calameo,issuu,wikipedia,etc) publicaranunciosdeeventosdelaescuelaenelblog crearcartelesvirtuales,posterssobresalidasdidcticas(glogster,Motivator,etc) publicacionesdetareasdidcticas,proyectos,tutoriales crearencuestasenformularios(googleDrive,JotForm,etc) crearmuroscolaborativos(Padlet,Mural.ly,Wallwisher,etc) Suscribir y gestionar un canal (o varios) de YouTube, podcasts, de imgenes y otras fuentes dinmicas(youtube,ivoox,pinterest,marcadoressociales,flickr,etc) Serunmodelodeciudadano/adigital

Orientacionesparalaevaluacin: LaEvaluacindecompetenciasdigitales. No necesito saberlo todo, tan solo necesito saber dnde encontrar aquello que me hace falta, cuandolonecesite.AlbertEinstein(18791955) Si partimos desde este constructo, la instancia de evaluacin podra conflictuarnos.

Acostumbrados a evaluar cantidad de saberes acumulados, no calificamos los procedimientos o procesos para la adquisicin de los mismos. Los tenemos en cuenta seguramente, pero no formalizamos instrumentos que registren esas evaluaciones. Hacemos ms frecuente el uso de pruebas estandarizadas paradeterminarunacalificacin.Unalumnonoesunabotellaquellenarsinounalmparaporencender. Primeramente tendremos en cuenta que no calificaremos formalmente este espacio en ningn documento oficial escolar (DIEP) por noconsiderarse a nivel Nacional, a laInformticaEducativa, como un espaciocurricular especficode nivel. No obstante eso, sloharemos para monitorearnuestras prcticas y mejorarlas de acuerdo a nuestras expectativas de logro. De la misma manera lo haremos para guiar y reconocer los aprendizajes de los alumnos ysus apropiaciones en los estmulossemanales dellaboratorio deinformtica,porlosqueatraviesanlosniosenlaeducacinformaldenuestrosistemaeducativo. Ahora bien, en realidad todos los docentes debemos reconocer que valoramos. Valorar estrategias y habilidades para resolver problemasatravs demediostecnolgicosconlleva aunamiradamsconceptualquenumrica,msindividualquecolectivaymsabiertaqueestandarizada. El problema no est en cmo evaluamos sino en qu evaluamos.Si nuestra posturafrente al aprendizaje como docente de informtica educativa se apoya en la formacin de competencias enlos alumnos, lo que cuando evaluamos,

vamos a evaluar son exactamente eso, competencias digitales. Entenderemos que las mismas estn integradasporhabilidadesyestrategiasdelostresejesqueabarcalacompetenciadigital. Si de valorar hablamos consideremos que para ello debemos determinar qu items tendremosen cuenta para la observacin y monitoreo, y qu instrumentos generaremos a tal fin.Para toda instanciade evaluacin es beneficiosa una evaluacin en proceso, una coevaluacin (con el alumno) y una autoevaluacin (del alumno). Para todas estas instancias es recomendable presentar con cada Tarea propuesta una Rbrica que permita tanto al docente como al alumnoconocer quresultados se esperan logren al finalizar sus actividades. Las Rbricas debern contar con informacin detallada de las competencias y la clasificacin de logros desde los ms ptimos, los ptimos o satisfactorios y los desfavorablesopormejorar. Pensar en valorarlos nos impone entonces definir qu valorar dentro de las generalidades que determinan los tres ejes de la Competencia Digital para poder avanzar, para guiarlos hacia nuevas formasdeconstruirconocimiento. Generalidadessugeridas: Creatividad Colaboracin Participacinsignificativa EmpataensuscomunicacionesInteractividad CriterioyGestindebsquedayseleccindeinformacin PensamientocrticoopinionIniciativa Habilidadesfuncionaleseinstrumentales Habilidadesfuncionalesrelacionadasconlosmedios ComprensinculturalysocialAdaptacinaladiversidad Respetoalasnormaseseguridad Autonoma Aprendizaje,transferenciaparalaresolucindeproblemas

Paracadatareapodramosdefinirlassiguientesvariablesaconsiderar:(entreotras) Habilidadesparala: Actividadldica:experimentaryresolverproblemasatravsdeljuego Adaptacin:Adoptarroles,improvisarydescubrir Simulacin:crearmodelosdelmundoreal Apropiacin:Remezclarcontenidoymedios Multitarea:Administrarlaatencin Cognicindistribuida:sumarcapacidadesdelgrupo

Criterio:evaluardiferentesfuentesyaportes Transmediacin:navegardiferentesmedios Trabajoenred:conectarinformacin Negociacin:interactuaryconciliar Produccindecontenidosoriginalesenformatosdigitales

(AdaptacindeFte:Jenkins2006) Toda propuesta de monitoreo o diagnstico innovadora que genere un docente ser vlida y compartida con colegas en red para la apropiaciny valoracin dela comunidad. Los formatosdigitales de losinstrumentosdeevaluacinquesesugierenson: EncuestasannimasonlineenBlogEscolar(paradiagnsticogrupal) RbricasparacadaTareadadaendocumentosdetextoonlineenblogEscolar Grillas de coevaluacin y autoevaluacin en documentos de texto en formato papel alojado en cuadernodeinformticaindividualdelalumno Las encuestas que se elaboren sern alojadas en el Blog Escolar y servirn de diagnstico al docente. Si son utilizadas para la obtencin de datos estadsticos sobre algn tema a tratarporelgrupo,el docente podr coelaborarla con los alumnos y esta actividad permitir comprender la importancia del ejerciciodelaparticipacinenlasociedad,atravsdelosmedios. Las Rbricas que se confeccionarn para cada tarea sern generales (para todo el grupo). No se realizar una valoracin individual del alumno con ese instrumento de evaluacin, sino que servir como informacinacercadelasexpectativasqueeldocentetienerespectoallogrodelaTareapropuesta. Se estima oportuno confeccionar una grilla de coevaluacin y autoevaluacin individual para ser completada y pegada en los cuadernos de informtica educativa o de comunicados del alumno. Los momentos de evaluacin sern flexiblesa demanda delas tareas dadasporeldocente en el transcurso del aolectivo. Se sugier, a criterio del equipo directivoescolar, una sistemtica entrega degrillasindividualesal finalizar el trimestre y la participacin del Docente de informtica Educativa conjuntamente con los docentesdeao,enlasreunionesdepadresorganizadasporaosogrados. Bibliografa:
MarcadorsocialDiggo:ANEXODISEOCURRICULARPRIMARIO2014

https://groups.diigo.com/group/anexodiseocurricularprimario2014

Autora: ClaudiaInesCastiglioni.ProfesoraparalaEnseanzaPrimariaconDiplomaSuperiorenEducacin yNuevasTecnologas.FlacsoArgentinaDocente.CapacitadoraTic.MinisterioEducacionTierradelFuego

Fechaedicin:10deFebrerodel2014.TierradelFuegoArgentina. _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________

AnexoalDiseoCurricularEducacinNivelPrimario.TierradelFuegoporClaudiaInsCastiglioniPermisosque vayanmsalldelocubiertoporestalicenciapuedenencontrarseenhttps://twitter.com/castiush.