1. Tipo de Investigacin a) SEGN LA FINALIDAD Teniendo en cuenta la finalidad que persigue, la investigacin se puede dividir en bsica y aplicada.

Investigacin bsica (pura). Se define como aquella actividad orientada a la bsqueda de nuevos conocimientos y nuevos campos de investigacin sin un fin prctico especfico e inmediato (De la Orden, 1985). Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento terico sobre los fenmenos educativos, sin preocuparse de su aplicacin prctica. Se orienta a conocer y persigue la resolucin de problemas amplios y de validez general (Fox, 1981, 128). En este sentido, la investigacin de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia puede considerarse bsica. Investigacin aplicada. Tiene como finalidad primordial la resolucin de problemas prcticos inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didctico y a mejorar la calidad educativa. El propsito de realizar aportaciones al conocimiento terico es secundario. Un estudio sobre un mtodo de lectura para nios con dificultades perceptivas sera un ejemplo de esta modalidad. c) SEGN LA PROFUNDIDAD U OBJETIVO De acuerdo con este criterio, la investigacin educativa puede clasificarse en exploratoria, descriptiva, explicativa y experimental. Investigacin exploratoria. Tiene carcter provisional en cuanto se realiza para obtener un primer conocimiento de la situacin donde se piensa realizar una investigacin posterior. Puede ser de carcter descriptivo o explicativo, o ambos a la vez, Investigacin descriptiva. Tiene como objetivo central la descripcin de los fenmenos. Se sita en el primer nivel de conocimiento cientfico. Utiliza mtodos descriptivos como la observacin, estudios correlacionales, de desarrollo, cte. Investigacin explicativa o confirmatoria. Su objetivo es la explicacin de los fenmenos y el estudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienen en la dinmica de aqullos, Investigacin experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando la metodologa experimental con la finalidad de control de los fenmenos. Se fundamenta en la manipulacin activa y el control sistemtico. Se aplica a reas temticas susceptibles de manipulacin y medicin. d) SEGN EL CARCTER DE LA MEDIDA Hace referencia a los dos enfoques histricos de investigacin en las ciencias sociales: el cuantitativo y el cualitativo. Investigacin cuantitativa. Se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos educativos, utiliza la metodologa empricoanaltica y se sirve de pruebas estadsticas para el anlisis de datos. Es la modalidad de investigacin que ha predominado en educacin. Investigacin cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. Utiliza la metodologa interpretativa (etnografa, fenomenologa, interaccionismo simblico, etc.): su inters se centra en el descubrimiento de conocimiento, el tratamiento de los datos es bsicamente cualitativo. e) SEGN EL MARCO EN QUE TIENE LUGAR 1

 De laboratorio. Se realiza en situacin de laboratorio, lo que conlleva la creacin intencionada de las condiciones de investigacin con mayor rigor y control de la situacin. Los resultados de esta investigacin son difcilmente generalizables a las situaciones naturales de los sujetos. De campo o sobre el terreno. El hecho de realizarse en una situacin natural permite la generalizacin de los resultados a situaciones afines; sin embargo, no permite el riguroso control propio de la investigacin de laboratorio. Las investigaciones llevadas a cabo en el aula se consideran de este tipo. f) SEGN LA CONCEPCIN DEL FENMENO EDUCATIVO Investigacin nomottica. Pretende establecer las leyes generales por las que se rigen los fenmenos educativos, orientndose hacia explicaciones generales. Utiliza la metodologa empricoanaltica y se apoya bsicamente en la experimentacin. Investigacin idiogrfica. Enfatiza lo particular e individual. Son estudios que se basan en la singularidad de los fenmenos y su objetivo fundamental no es llegar a leyes generales ni ampliar el conocimiento terico. g) SEGN LA DIMENSIN TEMPORAL Investigacin histrica. Estudia los fenmenos ocurridos en el pasado, reconstruyendo los acontecimientos y explicando su desarrollo, fundamentando su significado en el contexto del que ha surgido. Utiliza el mtodo histrico y se sirve de todo tipo de documentos. La investigacin histrica describe, analiza e interpreta los acontecimientos del pasado. Investigacin descriptiva. Estudia los fenmenos tal como aparecen en el presente, en el momento de realizarse el estudio. Se incluyen en esta modalidad gran variedad de estudios cuya finalidad es describir los fenmenos en el momento en que tienen lugar (estudios de desarrollo, de casos, correlacionales, etc.). Investigacin experimental. El investigador introduce cambios deliberados con el fin de observar los efectos que producen. Dado que media un tiempo entre los cambios introducidos y los efectos observados se considera orientada al futuro. 2. Variables a) SEGN LA NATURALEZA DE LAS VARIABLES Cualitativa. Tambin llamada atributo o categrica. Es una caracterstica que se expresa en categoras, debido a que por su naturaleza no es cuantificable. Segn el nmero de categoras o modalidades que toma se divide en dicotmica y politmica. Dicotmica: admite o se expresa en dos categoras, ejemplo, el sexo: varn o hembra; tipo de centro: estatal o privado; tems de verdadero falso. Politmica: admite o se expresa en ms de dos categoras, ejemplo, la clase social: superior, media o baja; el nivel de estudios. Cuantitativa. Es la caracterstica que se puede medir y expresar en valores numricos referidos a una unidad de medida. Ejemplo, la estatura, el rendimiento escolar. Esta, a su vez, se subdivide en: Cuantitativa discreta. Es la variable que por su naturaleza intrnseca slo puede tomar determinados valores enteros. Ejemplo, nmero de hijos (0, 1, 2, 3...) nmero de alumnos en clase. Cuantitativa continua. Es la variable que puede tomar cualquier valor entero o fraccionario dentro de un continuum. Ejemplo, el peso, el rendimiento acadmico (6; 6,3: 6,05...).

b) SEGN EL CRITERIO METODOLGICO Es el criterio ms importante de clasificacin en investigacin emprica. Las variables en funcin del papel que se les asigna en la investigacin se clasifican en independiente, dependiente e interviniente. Variable independiente (VI). Es la caracterstica que el investigador observa o manipula deliberadamente para conocer su relacin con la variable dependiente. La VI es la situacin antecedente de un efecto; responde a la idea de causa, si bien en educacin resulta ms propio hablar de relacin. A veces se te denomina con los nombres de estmulo, experimental o tratamiento. En la formulacin de la hiptesis se reconoce a la VI como el antecedente y a la VD corno el consecuente. En los experimentos en sentido estricto, la VI es manipulada por el investigador, convirtindose, en terminologa de Kerlnger, en una variable activa. Para Ary y otros las variables independientes, segn sean manipulables o no, se clasifican en activas y asignadas o atributivas: Variable activa. Es la variable independiente susceptible de manipulacin directa y deliberadamente. Ejemplo, el mtodo de enseanza, un programa de instruccin, etc. Variable atributiva o asignada. Es la variable independiente que no es posible manipular activamente. Ejemplo, la actitud, la edad, el sexo, etc. Variable dependiente (VD). Es la caracterstica que aparece o cambia cuando el investigador aplica, suprime o modifica la variable independiente. Suele denominarse criterio y corresponde a la idea de efecto producido por los cambios de la VI. En educacin, la VD por excelencia suele ser el rendimiento escolar. Variables extraas. No son causa ni consecuencia, al menos, a ojos del investigador. Estas variables pueden tener varios efectos: Variables neutras: no afectan ni a la variable dependiente ni a la independiente. Variables perturbadoras: pueden estar afectando a la variable dependiente y escapar a la atencin del investigador. Variables de control: pueden ser perturbadoras pero el investigador ha eliminado o evitado su influencia. c) SEGN LAS ESCALAS DE MEDIDA UTILIZADAS Se sealan cuatro niveles de medida; cada uno posee sus propias caractersticas y, en cada uno de ellos, estn o no permitidas determinadas operaciones aritmticas. l tipo de escala depende de las operaciones empricas que permite efectuar. En orden de precisin creciente, las cuatro escalas o niveles de medida son: la nominal, la ordinal, la de intervalos y la de razn. Escala nominal. Se aplica a las variables cualitativas. Permite clasificar los objetos e individuos segn sean iguales o no con respecto a una caracterstica. Determina empricamente la operacin de igualdad o desigualdad (=). Ejemplos, color del cabello (castao, moreno, rubio...), sexo, las lneas de autobs (4, 14, 24...), etc. Estadsticos aplicables a la variable medida con esta escala son la frecuencia, la moda, el coeficiente de contingencia, etc. Escala ordinal. Clasifica los objetos e individuos segn el orden que ocupan con respecto a una caracterstica Permite realizar las operaciones mayor que (>) y menor que (<), adems de la de equivalencia (=). Ejemplos, clase social, orden de llegada a la meta, los centiles de un test, dureza de los minerales. Estadsticos aplicables a la variable medida con esta escala son la 3

mediana, los centiles, la correlacin ordinal, etc. Escala intervalo. El tamao de la unidad de medida es arbitrario. El nmero 0 se coloca en cualquier espacio sin una razn especial. Se pueden sumar y restar pero no multiplicar y dividir. Escala de razn. Existe un valor en la realidad en el que no podemos encontrar valores por debajo de cero. El tamao de la unidad de medida es arbitrario. 3. Hiptesis Las hiptesis pueden tener tres diferentes caracteres o pueden presentarse de tres formas: Hiptesis casuales. Son casualidades que no tienen relacin entre ellas. Hiptesis correlacionales. Relacionan la presencia de varios mtodos. Hiptesis causales. Establece cual es la causa y cual es la consecuencia. 4. Poblacin y Muestra Universo o Poblacin. Es el conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenmeno. stos deben reunir las caractersticas de lo que es objeto de estudio. Muestra. Conjunto de casos extrados de una poblacin, seleccionados por algn mtodo de muestreo. Se considera muestra grande cuando n es = 30 o mayor. Individuo. Cada uno de los elementos que componen la muestra y de los que se obtiene la informacin. Los individuos pueden ser personas, objetos o acontecimientos. 5. Diseo a) SEGN EL NIVEL DE CREDIBILIDAD Los diseos experimentales se clasifican en tres tipos DISEOS EXPERIMENTALES, DISEOS CUASIEXPERIMENTALES y DISEOS PRE/PSEUDOEXPERIMENTALES segn el cumplimiento de diferentes caractersticas que los hacen ms o menos crebles: 1) El investigador manipula la variable independiente y le asigna niveles. 2) Han de aplicarse dos o ms niveles de la variable independiente con el fin de poder contrastar los efectos sobre la variable dependiente (con el fin de controlar las posibles variables perturbadoras). Estos efectos se estiman comparando los resultados obtenidos en la variable dependiente. 3) La muestra se elegir al azar. Si los niveles de la variable independiente se aplican a un grupo de sujetos distintos, antes de comenzar el experimento los sujetos se asignan al azar a los grupos donde se aplicarn los niveles de la variable independiente. A cada grupo se le aplica al azar un nivel de la variable independiente. As se garantiza que por efecto del azar los grupos sean homogneos o equivalentes, para que despus de aplicar los niveles de la variable Independiente dichos grupos sean comparables entre s. De esta manera, las posibles diferencias encontradas al medir la variable dependiente en cada grupo son atribuibles a la aplicacin de los niveles de la variable independiente. Diseos experimentales. Cumplen completamente las tres caractersticas. Por medio de estos diseos logramos llegar a las causas viables de los fenmenos. Diseos cuasiexperimentales. nicamente cumple la caracterstica de manipulacin de las variables 4

independientes. Diseos pre/pseudoexperimentales. No posee ninguna de las tres caractersticas. Es un diseo de poca credibilidad ya que incurre en muchas amenazas. b) SEGN SU NIVEL DE COMPLEJIDAD (Fisher) Fisher divide en dos los diseos segn el nmero de variables independientes que intervienen en la investigacin. Cuando interviene una sola variable independiente hay que optar por los diseos unifactoriales o simples, y si estn implicadas ms de una variable independiente hay que elegir entre los multifactoriales o simplemente denominados factoriales. 6. Criterios de bondad Fuentes de Invalidez Interna Cuando un experimento carece de validez interna, el investigador no tiene garantas de que las diferencias observadas (varianza total) en la variable dependiente puedan atribuirse exclusivamente a la aplicacin intencional de los distintos niveles de la variable independiente. Existe la posibilidad de que dicha variacin sea debida a la influencia de otras variables extraas o fuente de invalidez, es decir, hay motivos para sospechar que las variables extraas no influyen por igual en todos los grupos del experimento, ya que no se aplican tcnicas de control adecuadas. En consecuencia, cualquier elemento que afecte al grado de control del diseo de investigacin constituye una fuente potencial de invalidez interna. Las variables extraas, que de no controlarse pueden constituir fuentes de invalidez interna. Las agruparemos bajo las siguientes denominaciones genricas. a) HISTORIA Engloba cualquier acontecimiento externo a los sujetos y diferente (le la variable independiente que influya a lo largo del experimento (entre el pretest y el postest) en la variable dependiente. Estos elementos distorsionantes pueden producirse dentro o fuera del marco del experimento. El efecto puede agudizarse cuando: 1) el tratamiento es largo; 2) se trata de un experimento de campo; 3) los grupos no reciben los tratamientos simultneamente. b) MADURACIN Consiste en un cambio que se produce en los sujetos debido a su desarrollo biolgico o psicolgico al transcurrir el tiempo, Puede estimarse a travs del cambio observado en un grupo control. c) SELECCIN DIFERENCIAL DE LOS SUJETOS Puede ocurrir en investigaciones cuasiexperimentales, cuando no se forman al azar los distintos grupos que intervienen en el diseo. As, por ejemplo, cuando el investigador ha de utilizar grupos ya constituidos como aulas de un colegio. Dado que en cada grupo las variables extraas han podido influir previamente de forma 5

diferenciada, no puede garantizarse que los Grupos sean homogneos antes de aplicar la variable independiente. En consecuencia, los cambios observados pueden ser debidos a las diferencias existentes entre los grupos ms que a la accin del tratamiento. d) PRDIDA DE LOS SUJETOS Esta fuente de invalidez, tambin denominada mortandad experimental, puede afectar especialmente si la prdida se produce en los sujetos situados en los extremos de la distribucin. e) INTERACCIONES Pueden aparecer entre seleccin y maduracin, seleccin e historia, etc. El grupo experimental puede hallarse ms motivado, o ser ms gil al entender las instrucciones, y por ello, independientemente del tratamiento, puede obtener mayor puntuacin que el grupo control en el postest. f) INSTRUMENTACIN Ciertos instrumentos de medida pueden cambiar con el tiempo. Por ejemplo, algunos sujetos pueden hacer marcas en los protocolos de algunas pruebas que condicionarn las respuestas de otros sujetos si se utilizan los mismos protocolos o un observador puede cambiar de criterio durante la recogida de datos o durante el anlisis de los mismos. Tambin puede ocurrir que los instrumentos de medida no tengan una fiabilidad adecuada. g) REGRESIN ESTADSTICA Cuando se aplica una prueba en sucesivas ocasiones (pretestpostest) las puntuaciones progresivas tienden a aproximarse a la media del grupo de procedencia. Este efecto es ms pronunciado cuando se seleccionan grupos en base a puntuaciones extremas. Por ejemplo, si queremos probar la eficacia de un programa de tcnicas de estudio para los mejores alumnos de un curso de primaria podemos aplicar un test de rendimiento con el fin de seleccionar los alumnos que presentan las puntuaciones ms altas. Si se les pasa posteriormente un nuevo test de rendimiento, independientemente de la aplicacin de las tcnicas de estudio, la media que obtendr el grupo en este segundo test tender a desplazarse hacia la media de la poblacin original, es decir, tiende a descender. Si se hubieran seleccionado los alumnos ms retrasados, la segunda vez que se pasara el test la media tendera a incrementarse. En arribos casos ocurre un fenmeno de regresin estadstica, principalmente debido al azar y a posibles deficiencias de los instrumentos. h) DIFUSIN DEL TRATAMIENTO Los sujetos del grupo experimental pueden comunicar a los dems las caractersticas del tratamiento Fuentes de Invalidez Externa Las fuentes de invalidez externa son condiciones que afectan a la representatividad o generalizacin de los resultados de una investigacin, es decir. a la posibilidad de generalizar los resultados a otros sujetos, a otros grupos y a otras condiciones y situaciones reales. Las fuentes de invalidez externa ms importantes que pueden afectar a la representatividad de los resultados son: a) INTERACCIONES Pueden producirse entre los errores de seleccin y la variable experimental. Cuando se realiza un experimento 6

sobre una muestra sesgada (voluntarios, sujetos de un determinado nivel cultural, social, etc.), los resultados no podrn generalizarse a otros grupos diferentes no representados en la muestra. De la misma, manera, si el experimento se lleva a cabo en un contexto muy especfico (laboratorio, colegio, centro de rehabilitacin, etc.), no existen suficientes garantas de que los resultados puedan extrapolarse a otros mbitos. En general, para que los resultados puedan generalizarse a situaciones de la vida real, el experimento ha de realizarse en condiciones similares a contextos reales. b) Interferencias de tratamientos mltiples Cuando se administra una serie de tratamientos, a menos que el efecto de los tratamientos anteriores quede eliminado con el tiempo, no se sabr si los sujetos reflejan el efecto del tratamiento que se les aplica en ese momento o la posible interaccin existente entre dicho tratamiento y los efectos de los tratamientos anteriores. c) Novedad del tratamiento La curiosidad, motivacin o novedad pueden influir aumentando el efecto de la variable independiente. Cuando se aplicara el mismo tratamiento en un contexto real perdera efectividad a medida que se prolongara el tratamiento. Fuentes de invalidez de constructo a) OPERACIONALIZACIN Se refiere a la operacin entre los resultados y la explicacin: Explicacin preoperacional inadecuada. Mala traduccin a la prctica. Sesgos de monooperacin. Se ha llevado mal a la prctica la variable independiente. Sesgos de monomtodo Se ha llevado mal a la prctica la variable dependiente o resultado. b) CONFUSIN ENTRE CONSTRUCTO Y NIVELES DE CONSTRUCTO Tiene que ver con la dosis o cantidad existente en la variable independiente. c) Efecto reactivo o interactivo del pretest La aplicacin de un test previo puede restringir el alcance de la generalizacin de los resultados obtenidos. El pretest puede entrenar a los sujetos en relacin con la variable independiente; as, los resultados obtenidos no sern generalizables a un grupo de sujetos que no hayan pasado el pretest. d) RIVALIDAD COMPENSATORIA Interacciones entre las caractersticas de los sujetos y el proceso de investigacin. e) ADIVINACIN DE LA HIPTESIS Los sujetos intentan adivinar la hiptesis y ajustarse a ella en vez de comportarse naturalmente (deseabilidad social). f) DESMORALIZACIN DE LOS SUJETOS La conclusin de la investigacin puede estar distorsionada por la falta de motivacin del individuo.

g) RECELO ANTE LA EVALUACIN Los individuos actan de una forma no natural sin propositividad ante la investigacin. h) EXPECTATIVAS DEL INVESTIGADOR El investigador puede distorsionar voluntaria o involuntariamente la investigacin. El procedimiento de DOBLE CIEGO ayuda a neutralizar esta amenaza. 7. Valoracin general y recomendaciones 1