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Estratgias de leitura do texto literrio Marins Andrea Kunz (Feevale marinesak@feevale.

br)
Todos lemos a ns e ao mundo nossa volta para vislumbrar o que somos e onde estamos. Lemos para compreender, ou para comear a compreender. No podemos deixar de ler. Ler, quase como respirar, nossa funo essencial. Alberto Manguel

Resumo O texto literrio desenvolve a imaginao, a criticidade, o domnio da linguagem e auxilia o leitor a refletir sobre si e sobre o mundo. Apesar de tudo isso, a leitura do texto literrio na escola sofre de uma srie de males, dentre os quais professores que muitas vezes no lem e no compram livros, biblioteca mal equipada e estratgias de leitura equivocadas. possvel, no entanto, com um planejamento adequado, desenvolver com os alunos atividades que despertem seu interesse pela leitura de textos literrios, a partir da leitura esttica e de atividades de pr-leitura, da leitura-descoberta e de atividades de psleitura. Palavras-chave: leitura, literatura, estratgias de leitura

A leitura na escola Parece, de um lado, j bastante desgastado afirmar a necessidade da leitura e, especialmente, a leitura do texto literrio na escola. Contudo, de outro, percebe-se que h

2 ainda muito a fazer em nossas escolas. At mesmo, estimular a leitura por parte dos professores, principalmente os das sries iniciais. O professor, por mais esdrxulo que possa parecer, nem sempre se apropria do acervo literrio disponvel no mercado em funo dos baixos salrios e at por no ser exemplo de leitor para seus alunos. Ele passa a conhecer o texto literrio por intermdio do livro didtico. Contudo, para formar leitores, preciso ser leitor, pois, como afirma a escritora Ana Maria Machado (...) imaginar que quem no l pode fazer ler to absurdo quanto pensar que algum que no sabe nadar pode se converter em instrutor de natao. Porm isso que estamos fazendo (2001, p. 122). A criana necessita, pois, de um exemplo de leitor, que podem ser os pais em geral, no a regra - ou, o que seria muito apropriado, o professor. Este deve compartilhar com os alunos o que l, comentar os tipos de histrias ou poemas de que gosta, alm de estimul-los a pensarem sobre sua histria de leitura. com o apaixonamento do professor pelo que ensina no caso a leitura do texto literrio - que possvel despertar novos leitores para o universo literrio. O professor precisa se dar conta de sua importncia no processo de formao de leitores, o que implica que ele seja tambm um leitor, pois o mediador entre o livro e o leitor na escola. Deve, assim, promover o dilogo acerca da obra literria, para exercitar a liberdade de expresso e no mais o silncio da aquiescncia interpretao unvoca ditada pelo livro didtico e levada ao p da letra pelo professor. Para reforar a idia da troca, ngela Rolla afirma que
No se concebe a leitura como um ato solitrio, pois o leitor participa de uma comunidade de leitores, onde as leituras so partilhadas como experincias vividas e o caminho que nos conduz at o literrio passa por uma predisposio individual, mas tambm por mediaes externas como

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o caso do professor de portugus ou de literatura em relao aos seus alunos (2003, p. 170).

A troca de idias e a pluralidade de significados construdos a partir da realidade do aluno, com base no percurso isotpico proposto no discurso, devem marcar o trabalho com a literatura. O percurso isotpico entendido aqui na acepo empregada por Denis Bertrand (2000), ou seja, uma isotopia que parte do conjunto ao elemento, construindo, ao longo da leitura, hipteses interpretativas, simultaneamente dedutivas e indutivas, que engendram a significao do discurso. Com isso, cada aluno interpreta o percurso isotpico com base em seus conhecimentos e suas vivncias, de modo que a obra lida far sentido para ele, fato que pode facilitar a leitura de novos textos. Isabel Sol confirma essa idia quando afirma que: As situaes de leitura mais motivadoras tambm so as mais reais: isto , aquelas em que a criana l para se libertar, para sentir prazer de ler, quando se aproxima do cantinho de biblioteca ou recorre a ela (Sol, 1998, p. 91). Alm do papel fundamental do professor, a biblioteca escolar tambm exerce, ou deveria exercer, papel fundamental na formao de leitores. Deveria, primeiramente, ser local privilegiado no contexto escolar, com um espao amplo, arejado e agradvel. Contudo, em geral, de difcil acesso e inadequada a seus fins. Alm disso, o acervo, na maioria dos casos, pobre e desatualizado (Silva, 1999). No h exemplares suficientes, e as obras muitas vezes so compradas de vendedores que passam nas escolas, de modo que no correspondem a alguns quesitos de qualidade: ilustrao adequada, texto integral, reviso cuidadosa. Com isso, a biblioteca no desperta o interesse do aluno e, por conseguinte, deixa de cumprir sua funo: ser local de pesquisa, de leitura, de aprendizado.

4 Tambm comum a funo de bibliotecrio quando h - ser assumida por alguma professora quando h estagirio em sua turma ou quando volta da licena maternidade. No tem, portanto, formao especfica para atuar nessa rea, o que interfere at a compra de novos livros, j que nem sempre se apropriou do que possvel e adequado adquirir. As atividades desenvolvidas a partir do texto literrio normalmente reduzem-se a uma avaliao escrita prova ou trabalho -, cujo resultado transformado em nota. freqente o professor no construir sentido sobre o texto e valer-se somente das interpretaes propostas pelo livro didtico, no permitindo ao aluno ter outra interpretao. Tal proposta didtica j no consegue estimular o aluno a ler e leva ao silncio e morte da crtica.

Propondo mudanas... Ao invs de criar programas apenas voltados aos alunos, talvez fosse adequado criar outros que se preocupem com a formao de leitura dos professores, despertando-os para o universo literrio. fundamental gostar de ler para formar leitores. No processo de formao de leitores, ele precisa preparar o aluno para receber a obra, a fim de diminuir a distncia entre o leitor e o texto: a distncia pode ser atenuada ou suprida, pela forma como o material se apresenta, pelo estmulo dado para o envolvimento com o texto no prprio texto e tambm por uma certeza [...] de que a interao possvel, prazerosa e enriquecedora (Gebara, 2002, p. 30). A autora citada diferencia, com base em Louise Rosenblatt, a leitura eferente da esttica. A primeira est preocupada com o resduo da leitura, ou seja, com informaes e a soluo de problemas imediatos. A segunda, por sua vez, est centrada na experincia do

5 leitor com a leitura, relacionando o cognitivo com o emotivo. Para estar apto a estimular a atividade esttica, o professor deve conhecer os elementos do texto: as pessoas envolvidas com a leitura [...] precisam estar cientes de como os textos literrios se estruturam e como, num grau elevado de tenso, eles estimulam essa relao que transcende o cognitivo, numa percepo ampliada da realidade tratada no texto (Gebara, 2002, p. 27). H vrios objetivos que direcionam a leitura, mas as atividades com literatura deveriam focalizar a leitura esttica, com o intuito de fruir com o texto, construindo sentidos e relacionando-os com a realidade do leitor. Com isso, fundem-se a atividade cognitiva e o envolvimento emotivo, o que assegura maior xito s propostas de leitura. Para alcanar esse objetivo, importante que o professor indique diferentes gneros literrios, mostrando ao aluno o leque de opes a sua disposio se a biblioteca oferecer um acervo razovel evidentemente. Alm disso, deve conhecer seus alunos para ir ao encontro de suas preferncias, em um primeiro momento, para, depois, romper o horizonte de expectativas (Bordini; Aguiar, 1993), sugerindo outros textos, a fim de que ele enriquea seu repertrio de leitura e leia textos j mais complexos. Precisa, ainda, sugerir obras que estejam de acordo com a maturidade emocional dos educandos, para que eles realmente se identifiquem com o texto. O xito das atividades de leitura tambm est relacionado preparao do terreno para receber a semente, ou seja, importante despertar no aluno interesse pelo texto antes de leitura, o que constitui as atividades de pr-leitura. Com isso, o professor estar ativando os conhecimentos prvios do educando por meio de, por exemplo, inferncias sobre o texto (Giasson, 2000), alm de estabelecer um envolvimento emotivo com ele. possvel criar situaes em que os alunos tenham uma vivncia concreta relacionada ao texto, como, por exemplo, observar determinada pintura e discutir seu significado antes de

6 ler um conto sobre um quadro. A partir da vivncia, a tendncia ele ler o texto com mais ateno e interesse. No segundo momento, ocorre a leitura efetiva do texto, que uma atividade solitria: a leitura-descoberta. medida que l, o leitor elabora selees semnticas, ativando o que Eco (1989) denomina conhecimento enciclopdico at considerar adequada sua interpretao. Uma forma de dinamizar essa fase da leitura a que Isabel Sol (1998) sugere: a leitura compartilhada, em que professor e alunos realizam previses sobre o texto a ser lido e, depois, sobre o que foi lido, como tambm esclarecem dvidas sobre o texto e resumem idias. Tudo isso, em busca do dilogo e da discusso sobre o significado do texto, que no necessariamente aquele do livro didtico. Por fim, passa-se s atividades de ps-leitura, em que o texto relacionado realidade dos alunos, para que ele reflita sobre si mesmo e o meio em que vive. Nesse sentido, sugere-se que seja possibilitado ao aluno discutir o texto com os colegas e com o professor, para que haja a troca de idias e o esclarecimento de dvidas. Essas atividades podem ser bastante dinmicas, como, voltando ao exemplo do texto sobre o quadro, pintar com os alunos um quadro expressando o significado do texto. Posteriormente, cada aluno expe oralmente e/ou por escrito o que compreendeu e as relaes que estabeleceu. Nesse sentido, muitas outras atividades mais ldicas que levam reflexo e discusso tanto do contedo quanto do discurso literrio, aproveitando os talentos dos alunos filmagem, dramatizao, leitura dramtica, saraus literrios, debates, painis, pardias etc - podem suscitar no aluno o prazer e o gosto pela leitura do texto literrio. No necessrio, portanto, especialmente no Ensino Fundamental, que o ensino da literatura tenha como resultado um trabalho avaliativo escrito, que se reverter em uma

7 nota. Se o aluno ler e discutir o que leu, mesmo que seja para dizer que no gostou da obra e porqu pois isso um posicionamento crtico e o exerccio da liberdade -, o professor j obteve xito. Alm disso, tambm possvel realizar novas leituras a partir das relaes intertextuais estabelecidas pelo texto lido. Pode-se buscar a intertextualidade formal e a de contedo, o que amplia o conhecimento do leitor sobre o sistema literrio e outros que freqentemente se valem de elementos da literatura -, alm de mostrar-lhe que os textos dialogam e podem ser lidos uns pelos outros no processo de recepo. Essa atividade ajuda o leitor a construir sentidos outros muito alm do texto lido primeiro, pois lhe possibilita perceber a dimenso da instituio literria, alm de despertar nele a sensibilidade para a apreciao esttica com base em relaes intertextuais. As relaes intertextuais no se restringem ao texto literrio, podendo expandir-se para textos calcados em outras matrias de expresso, com a msica, as artes plsticas, a televiso e, sobretudo, o cinema. Assim, pode-se relacionar o texto literrio a inmeras e variadas expresses humanas. O cinema, por sua vez, um campo amplo de dilogo com a literatura at porque, inicialmente, esta lhe servia de matria-prima para as narrativas flmicas. Por outro lado, o cinema e a fotografia - tambm influenciaram a literatura, que buscou representar mais realisticamente a partir da evoluo dessas tecnologias. Esse dilogo permite a anlise da transcodificao do texto literrio para o flmico, o que ajuda a conhecer melhor as tcnicas de ambas as artes, revelando suas virtudes e apontando suas limitaes. Pode-se estudar como o cinema resolve a representao do universo j representado pela literatura, que elementos composicionais so empregados e de que modo o que prprio do lingstico adaptado heterogeneidade sgnica da

8 narrativa flmica. Pode-se ainda fazer o levantamento dos cortes e acrscimos no enredo realizados na adaptao, que vo modificar o hipotexto a obra literria. Se houver recursos disponveis, os alunos podem gravar suas prprias adaptaes flmicas. necessrio, contudo, ter em mente que a narrativa flmica uma nova obra de arte, que no precisa necessariamente ater-se fielmente ao hipotexto. Ao invs de perder-se na poeira dos estudos para o vestibular at porque a maioria no prestar o concurso lendo fragmentos das obras cannicas, o que implica a no construo de sentidos pelo aluno, mais vlido estudar e analisar as obras como um todo. Para isso, ser necessrio deter-se por mais tempo em cada texto ou na diversidade de textos lida pelos alunos. Sem ser desperdcio de tempo, na verdade a tentativa de estimular o leitor a compreender a obra completa e construir sentidos. Quando o professor tem um projeto de formao de leitores, mesmo que seja com aes simples e pelo interesse demonstrado, os resultados positivos surgem. O aluno no um no-leitor nato, mas um leitor em potencial, e ns, professores, podemos colaborar ou no para que ele desabroche para o mundo literrio. Por isso, urge que nos esforcemos para transmitir nosso amor pela literatura, contagiando-os, por meio de um trabalho organizado. Ana Maria Machado destaca que:
[...] ningum resiste tentao de saber o que se esconde dentro de algo fechado seja a sabedoria do bem e do mal no fruto proibido, seja na caixa de Pandora, seja o quarto do Barba Azul. Mas, para isso, preciso saber que existe algo l dentro. Se ningum jamais comenta sobre as maravilhas encerradas, a possvel abertura deixa de ser uma porta ou uma tampa e o possvel tesouro fica sendo apenas um bloco compacto ou uma barreira intransponvel (Machado, 2001, p. 149).

9 Recai sobre os professores a responsabilidade de fazer os alunos descobrirem o que est por trs dessa porta e desvendar o universo maravilhoso da literatura, ajudando-o a conhecer o legado da cultura da humanidade.

Referncias Bibliogrficas

BERTRAND, Denis. Prcis de smiotique litteraire. Paris: Nathan, 2000. BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. A formao do leitor. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. ECO, Umberto. Lector in fabula. So Paulo: Perspectiva, 1989. GEBARA, Ana Elvira Luciano. A poesia na escola. So Paulo: Cortez, 2002. GIASSON, Jocelyne. A compreenso na leitura. Lisboa: Edies Asa, 2000. MACHADO, Ana Maria. Texturas: sobre leitura e escritos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. ROLLA, ngela da Rocha. Ler e escrever literatura: a mediao do professor. In: NEVES, Iara C. Bitencourt. Et al. Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto Alegre: Ed. Universidade/UFRGS, 2003. SILVA, Ezequiel Theodoro da. De olhos bem abertos. Reflexes sobre o desenvolvimento da leitura no Brasil. So Paulo, tica, 1999. SOL, Isabel. Estratgias de leitura.Porto Alegre: Artmed, 1998.