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INTRODUCCIN

La disciplina juega un papel preponderante en el mejoramiento de la relacin docente-estudiante y viceversa. Por ello, es importante que los docentes promuevan una disciplina consciente, es decir, aqulla en la que el educando como centro del proceso, tiene conciencia en todo momento, que l es el responsable del xito de su propio aprendizaje y es capaz de generar iniciativas tendientes a organizar, dirigir y replantear en forma permanente el proceso de aprendizaje; un proceso de aprendizaje que estimule en el estudiante actitudes de autocontrol. El docente debe valorar las distintas teoras acerca de la disciplina ya que proporcionan herramientas para crear un clima agradable que haga satisfactorio el trabajo en las instituciones educativas, de igual manera debe buscar estrategias para que la disciplina contribuya al funcionamiento escolar. Tericamente la disciplina hace referencia al conjunto de normas, reglas y procedimientos aplicados al contexto ulico, cuya finalidad es conseguir las mejores condiciones para que el proceso enseanza y aprendizaje llegue exitosamente a las metas previstas. Comprendida de esta forma, de la disciplina derivan las orientaciones puntuales para no rebasar los medios asequibles para solucionar el problema. Sin embargo, cuando se refieren las formas a travs de las cuales el profesorado mantenindola al margen de un proceso de planificacin la gestiona en clase, las vicisitudes generadas se convierten en caldo de cultivo para hallarse con dificultades. Actualmente, aunque la indisciplina es considerada como un problema cada vez ms grave en las aulas, los recursos para solventarla por lo general distan de los procedimientos tcnicos; es decir, las intervenciones del docente en torno a este asunto se hace con los recursos generados por la experiencia, o bien con esquemas con una fuerte carga de creencias, intuiciones y sentido comn. Con el propsito de encontrar soluciones a la realidad escolar encontrada, el objeto de estudio de la

presente investigacin aborda la disciplina escolar mediante la aplicacin de un plan de accin con el cual se busca mejorar la disciplina escolar en los estudiantes de 4to grado seccin A de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos mediante la aplicacin de estrategias instruccionales, las cuales han sido elaboradas por el grupo de investigadores para el logro del objetivo de la propuesta. Asimismo, la presente propuesta se ha estructurado en cuatro (04) captulos, el captulo I est compuesto por la descripcin del estudio, la metodologa, las tcnicas e instrumentos, el diagnstico del problema, los resultados del diagnstico, el enunciado, la innovacin educativa, el propsito e importancia y los referentes tericos, antecedentes, las bases legales y la definicin de trminos. El captulo II est compuesto por la propuesta, el titulo, la presentacin, la estructura, los objetivos, las estrategias innovadoras, el plan de accin y el desarrollo de los planes de accin, las referencias bibliogrficas y los anexos. El captulo III comprende el desarrollo de la innovacin educativa, en donde se describe las experiencias desarrolladas, el registro de actividades diarias, el seguimiento y a evaluacin de las actividades realizadas, las tcnicas e instrumentos usados en a ejecucin, y el anlisis e interpretacin de los resultados de manera cualitativa mediante la triangulacin, y la importancia de los resultados obtenidos, en el captulo IV se presentan las conclusiones, las recomendaciones y las sugerencias, tambin se incluyen a bibliografa y os anexos.

CAPTULO I CONTEXTO DE ESTUDIO Y MARCO DE ACCIN Y FUNDAMENTACIN

Diagnstico del Entorno de Estudio

La presente investigacin est siendo realizada en la Escuela Integral primaria Los Pinos Identificada con los siguientes cdigos: Cdigo DEA: 0D04812209, Cdigo Estadstico: 220188; Cdigo de la Institucin: 007933296 y Rif: J3088068462. La misma est ubicada en el sector los Pinos del Municipio Nirgua Estado Yaracuy, sus lmites son: por el Norte con las Comunidades 19 de Abril y 5 de Julio, por el Sur con las Comunidades El Mosc, El Magisterio y Humberto Cuenca, por el Este con la Finca de los Hernndez la Comunidad Loma Linda y el cerro Los Pinos, por el Oeste con las comunidades Carlos Alvarado y Barrio Nuevo. De igual manera, la institucin cuenta con el siguiente personal: Director 01, Subdirector 01, Administrativo 02 en funcin de secretarias (01 para el turno de la maana y 01 para el turno de la tarde), Docentes 18 en aula distribuidos de la siguiente manera (03 de primer grado, 03 de segundo grado, 03 de tercer grado, 03 para cuarto grado, 03 para quinto grado y 03 para sexto grado) en ambos turnos, con respecto al personal obrero, la escuela cuenta con 06 de los cuales 03 son nacionales y 03 estadales. Cabe mencionar, que la institucin tiene una matrcula general de 494 estudiantes de Educacin Primaria (1er a 6to grado), atendidos en dos turnos maana y tarde, en la tarde se atienden los estudiantes de 1er, 2do y 3er grado, y en la maana a los de 4to 5to y 6to grado. Por otro lado, se puede decir que, la planta fsica de la escuela se encuentra en buenas condiciones, la misma posee dos 02 sanitarios y tres

03 urinarios los cuales poseen 11 lavamanos y 12 pocetas. Adems la institucin cuenta con una cancha deportiva, una biblioteca, un estacionamiento y una cantina escolar que presenta las condiciones de higiene y salubridad requeridas por la institucin. Por otro lado, la institucin por muchos aos ha asumido retos de organizacin estudiantil como: la Sociedad Bolivariana Escolar, Brigada Ases de la Salud, Patrulla Escolar de Trnsito y ms recientemente con los clubes culturales de danza, teatro y canto coral, estudiantes de cuatro, y clubes deportivos de Ajedrez, Polideportivo y el Club de Ciencias. De igual forma, la institucin actualmente cuenta con el Programa Canaima Educativo, adems con los servicios de orientacin, desarrollo y bienestar estudiantil, aula integrada, cultura y deporte.

Resea Histrica de la Escuela La Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos, entra en un proyecto de construccin en el ao 1985, junto al proyecto de urbanismo, solicitado por los ocupantes de la zona. En el ao 1986, previamente realizado el censo de zonificacin y sin haber culminado la sede, la escuela inicia actividades, en aula del Liceo Dr. Heriberto Nez Oliveros, en horas de la tarde y de primero a cuarto de educacin bsica, siendo su primer director el Prof. Carlos Arturo Reyes Ramrez, supervisor del sector quien inicia las actividades acadmicas. Inicialmente, la institucin por necesidades operativas y financieras; fue denominada, Escuela Bsica Creacin Los Pinos, aunque el epnimo seleccionado por la comunidad era Escuela Bsica Don Catalino Gmez Moreno, primer Congresista Nirgueo. Fue muy difcil despus del cambio de nombre, ya que el personal docente tena que dejar de cobrar por unos meses mientras se realizaban las gestiones y los documentos a consignar, que eran muchos, as que la comunidad acepto que le colocaran el nombre de uno de los sectores; quedando finalmente denominada como: Escuela Bsica Los Pinos.

Asimismo, a los tres meses de iniciadas las actividades acadmicas, el Prof. Carlos Reyes vuelve a su cargo de supervisor del sector y asume la direccin del plantel la Licenciada Emma Snchez Henrquez, quien dirige la institucin hasta el ao 2003; la subdireccin la asume al final del ao 1986 1987 la Profesora Aura Mirabal de Moreno, hasta el ao 2002, cuando sale en proceso de jubilacin, se encarga de la subdireccin para el ao 2003 la profesora Hilda Betancourt de Daz, quien en ausencia de la Directora (por cuestiones de salud) asume la direccin del plantel hasta la actualidad. En el ao escolar 2006 2007 asume la subdireccin la TSU Alejandrina de Belisario. Actualmente est a cargo de la Direccin como encargada la Profesora Neisy S. Jimnez desde el ao escolar 2011 2012 y como subdirectora la Profesora Mara E. Montes. En todos estos aos la labor docente y promocin de actividades corresponda a una seccin por cada grado, hasta llegar a la atencin de tres secciones por grado, por un total de 18 secciones en la actualidad.

Metodologa

La Investigacin est basada en la metodologa cualitativa, puesto que es la que permite indagar acerca de las caractersticas descriptivas del objeto en estudio. Segn Martnez (1998) la investigacin cualitativa:

Valora la importancia de la realidad, como es vivida y percibida por el hombre; sus ideas, sentimientos y motivaciones; trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su comportamiento y manifestaciones. De aqu, que lo cualitativo (que es el todo integrado) no se opone a lo cuantitativo (que es solo un aspecto), sino que lo implica e integra, especialmente donde sea importante. (p.180).

De acuerdo al autor citado anteriormente, la investigacin cualitativa est basada en la valoracin de la realidad, en donde; se le da ms importancia a los sentimientos, pensamientos, ideas, y emociones del objeto investigado; a fin de diagnosticar cuales son los problemas que afectan su contexto y a travs de la conjugacin del mtodo con la prctica poder transformar la problemtica encontrada y en consecuencia mejorar la realidad estudiada. Considerndose que la presente investigacin sigue la metodologa cualitativa, se espera que una vez conocido el contexto educativo de los estudiantes de 4to seccin B de la Escuela Integral Primaria Los Pinos, se puedan identificar las problemticas que obstaculizan el proceso de educativo, interpretarlas y establecer acciones oportunas que ayuden a mejorar dicha realidad. Al mismo tiempo, se ha elegido como modelo de investigacin para este trabajo, la investigacin accin, la cual se fundamenta en el desarrollo de la investigacin social y tiene como finalidad generar cambios en la realidad estudiada; al respecto Elliot (1997) seala que:

La investigacin accin es un estudio de una situacin social con el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. Se entiende como una reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas que tiene como objetivo ampliar la comprensin (diagnstico) del objeto investigado desde sus problemas prcticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez que se logre una comprensin ms profunda de los problemas. De acuerdo con las consideraciones antes planteadas, la investigacin accin no slo se interesa por conocer el entorno del objeto investigado sino que se basa en la comprensin e interpretacin de sus interrelaciones humanas de modo que, puedan surgir soluciones viables a los problemas que tienen lugar en el mbito de la realidad conocida. Visto de esta forma, la presente investigacin tiene como finalidad conocer, interpretar y analizar la realidad de los estudiantes de 4to grado seccin B y plantear

posibles soluciones mediante la elaboracin de un plan de accin que genere una mejora de la situacin encontrada y que cumpla con las necesidades y requerimientos del entorno educativo estudiado.

Tcnicas e Instrumentos utilizados en el Diagnstico

Dentro de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin aplicada para recoger los datos necesarios en el desarrollo de esta investigacin se pueden mencionar las siguientes: Observaciones directas y la entrevista. Durante la ejecucin de la investigacin se realizaron una serie de observaciones directas las cuales permitieron captar los hechos o fenmenos significativos en el grupo de estudiantes. Segn Arias. (2006), la observacin es una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos. (Pg. 69).

Tambin se aplic como tcnica la entrevista de preguntas abiertas. Segn Ander (1982), afirma que: La entrevista consiste en una conversacin entre dos personas por lo menos, en la cual uno es entrevistador y otro u otros son los entrevistados; estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestin determinada, teniendo un propsito profesional, que puede ser: obtener informacin de individuos o grupos; facilitar informacin, influir sobre ciertos aspectos de la conducta o ejercer un efecto teraputico. (Pg. 226). Las ideas expuestas anteriormente, plantean que la entrevista permite una comunicacin ms cercana entre el entrevistador y el entrevistado, por lo que; se puede obtener informacin relevante de manera directa de la fuente informante. Para el caso de la presente investigacin se ha elegido la entrevista por ser una tcnica que permite conocer de una manera ms prxima y detallada las caractersticas y

descripciones del contexto estudiado, en fin lo que se pretende con esta tcnica, es conseguir una amplia gama de informacin a travs de la aplicacin de 3 guiones de entrevista que han sido diseado especialmente para esta investigacin, estructurados en 5 preguntas abiertas cada uno para ser aplicados a la docente, estudiantes y representantes de 4to grado seccin A de la Escuela Integral Primaria Los Pinos, con el fin de construir el diagnstico del problema, poder analizarlo y relacionarlo con las teoras oportunas de modo que se consiga una solucin viable a la problemtica encontrada.

Objetivos del Diagnstico

Objetivo General Conocer los factores que afectan la disciplina de los estudiantes de 4to grado A de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos, ubicada en el Municipio Nirgua Estado Yaracuy.

Objetivos especficos Diagnosticar cuales son los problemas de disciplina que presentan los estudiantes de 4to grado seccin A. Describir las conductas que mantienen los estudiantes en el aula de clase. Identificar las normativas que utiliza la docente para la preservacin de la disciplina en el aula.

Diagnstico del Problema Educativo En el diagnstico realizado por los investigadores en el aula de 4to grado seccin A de la Escuela Integral Primaria Los Pinos, la cual est a cargo de la

docente Franmilis Sivira se pudo conocer que la misma tiene una matrcula de 29 estudiantes de los cuales 13 son varones y 16 son hembras, con edades comprendidas entre 09 y 10 aos de edad; los mismos presentan aspectos cognitivos y motores normales excepto por una nia que presenta discapacidad motora y se moviliza en silla de ruedas. De acuerdo a un primer instrumento aplicado a la directora, los estudiantes y a la docente del grado, se pudo conocer que, a pesar de ser un grupo heterogneo existen problemas de conducta en el aula, en donde la mayora se muestran intolerantes entre ellos mismos, con comportamientos disruptivos, no cumplen con las asignaciones ni con las normas de la institucin, no mantienen el orden del saln, utilizan un vocabulario poco acorde con las normas. Toda la

situacin antes descrita est generando una serie de circunstancias negativas como dejadez, intolerancia, irrespeto, lo cual se est viendo reflejada en el bajo

rendimiento escolar, y en una inadecuada convivencia escolar. Enunciado del Problema

En la actualidad, la disciplina es vista como un componente necesario en todas las sociedades humanas en las que el individuo se desenvuelve de acuerdo a las normas legales y sociales; en atencin a los principios y valores de un ciudadano ejemplar, para ello es necesario instruir y educar la disciplina, es decir educar en valores y vivir en valores, como elementos propios de la disciplina. De all, que la posibilidad de ir edificando una humanidad cada vez mejor se sujeta fuertemente con lo que se puede lograr dentro del recinto escolar. En esta perspectiva, la disciplina escolar obviamente est fundamentada en el sistema de valores que posee el estudiante, los cuales deben estar apoyados por los padres y representantes en el hogar, as como en las instituciones educativas y en el contexto en el cual se desenvuelven los nios y nias. Significa entonces que la

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disciplina es el cmulo de obligaciones y el comportamiento que los estudiantes deben asumir con el resto de los miembros de la comunidad con que se relacionan. En este sentido, en la declaracin Mundial de de la Organizacin de los Estados Americanos (O.E.A), en Mxico 2007, se plante el especial significado de la "Urgente necesidad de fortalecer la disciplina escolar e intensificar la accin educativa como condicin necesaria para lograr una autentica disciplina basada en valores." Es importante sealar que para un docente de escuela primaria o un profesor de una escuela secundaria mantener la disciplina en el aula es tarea difcil, ya que los nios y adolescentes en la actualidad estn sometidos a un gran caudal de estimulacin que los han condicionado a estar constantemente entretenidos y su capacidad de concentracin parece haber disminuido. En efecto se vienen implementando en la educacin global los manuales de disciplina escolar o normas de convivencia escolar, como estrategias reguladoras de la indisciplina observada hoy por hoy en las aulas de clase. Cabe sealar la opinin de Farias (2007), quien sostiene que:

Ser disciplinado es una cualidad de la personalidad, resultado de un proceso de formacin; y ser indisciplinado es tambin una cualidad de la personalidad, de igual modo se debe a un proceso de formacin, donde su influencia son de caractersticas negativas (p.148). Este sealamiento hace suponer que la comunicacin podra estar fallando en el hogar de los nios que reflejan las caractersticas anteriormente descritas, y sera el aula de clases en donde se manifiestan todas las conductas previamente adquiridas en el hogar. Por su parte Martn, (2007), expresa que todos deseamos que nuestros nios adems de saber mucho (leer, escribir, geografa, historia, idioma, entre otros), tengan una buena autoestima, lo que trae consigo a su vez un buen comportamiento (p. 60). Sobre la base de las consideraciones anteriores se puede deducir que un nio

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que es escuchado, guiado, respetado en su entorno familiar estar forjando disciplina que le permita convivir exitosamente, dentro de su entorno social, familiar y escolar. En referencia a Venezuela, surgen desde las instituciones educativas lineamientos dirigidos a normar la disciplina de los estudiantes, con la finalidad de regular el comportamiento dentro del plantel, dichos manuales de disciplina estn elaborados en concordancia con la normativa legal establecida en la Constitucin de la Repblica, Ley Orgnica de Educacin y su Reglamento. As como de la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, de manera que lo estipulado posea un sustento legal de peso, que vaya en pro de la formacin integral de los estudiantes. A nivel nacional, la disciplina y el manual de convivencia escolar en las instituciones educativas buscan fortalecer los valores, principios, deberes y derechos de los nios, nias y adolescentes, con la responsabilidad y el compromiso del sistema educativo en materia de atencin. Con la instauracin de una ptima disciplina en los centros educativos, se persigue formar un tipo de persona integral, a travs del proceso de enseanza y aprendizaje, igualmente la disciplina influye de manera significativa en las metas o resultados que los estudiantes debern ir alcanzando de forma progresiva. De esta manera, la disciplina es para los estudiantes una accin significativa para la formacin integral basada en una actitud sensible, analtica, crtica y reflexiva, para enfrentar y resolver situaciones conflictivas sin mayores consecuencias y as contribuir al fortalecimiento social. Al respeto Maturana, (2009), seala que toda accin disciplinaria y de convivencia debe estar argumentada en el amor; esto es abrir al otro un espacio de existencia junto con el convivir, el hombre tiene una necesidad de compartir, agruparse y de estar en relacin, plantea el mencionado autor, que El hombre comienza a ser persona cuando es capaz de relacionarse disciplinadamente (p.21). Entonces se puede definir la persona como un ser en relacin; ser

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comprendido otro u otros, significa que compartimos el mundo de ver la realidad interhumana. De acuerdo a los basamentos antes expuestos, se deduce que en la disciplina se configura el mundo en que se vive y la misma surge en la dinmica de comportarse como seres humanos, vivir lleva a la realizacin de la convivencia, en sana paz, en la medida en que la que sta se d sea en forma respetuosa, cumpliendo normas y basndose en pautas sociales debidamente establecidas se lograra un xito en las relaciones interpersonales. Por ello, uno de los desafos que enfrentan los docentes en la actualidad es la contextualizacin del perfil de competencia, el convivir plantea que la formacin de un individuo se promueve desde el mejoramiento personal y social, a travs de su participacin activa y consciente en actividades que requieran su participacin y colaboracin. En relacin con este ltimo se puede considerar que el convivir promueve el pleno desarrollo de los ciudadanos, tanto en su sentido individual como social, para que sean capaces de convivir en una sociedad pluralista. Tal capacitacin les permitir contribuir a la integracin y a la solidaridad, enfrentando las tendencias a la fragmentacin y a la segmentacin social. Al asumir este hecho como un deber y compromiso se le da cabida para iniciar el proceso de transformacin del sector educativo, que pretende promover cambios, desde la formacin del ser humano, permitiendo abrir los caminos para que su desarrollo en la sociedad, sea activo y le permita la comunicacin armnica en todos los mbitos sociales. En el mismo orden de ideas, Prez (2010) seala que el educador debe ejercer una funcin de gran relevancia al moldear la disciplina de los estudiantes (p.56), Significa entonces que los docentes deben intervenir de una manera contundente en la disciplina de sus educandos para que su misin alcance los objetivos de la accin educativa que se aspira; as como tambin el fortalecimiento de valores y actitudes en

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la praxis pedaggica, modificando la educacin rutinaria por una educacin viva, centrada en procesos mentales y morales teniendo como norte la disciplina escolar. El mismo autor seala la necesidad de redimensionar la labor del docente, reflexionar sobre la accin pedaggica, revisar concepciones y creencias. Segn el autor citado se requiere de un educador motivado, humanizado, consciente de su responsabilidad como un modelo de comportamiento tico social, modelo de disciplina a partir de su praxis diaria; de all, que las instituciones educativas sean un escenario donde se establezca, promueva y consolide la disciplina de los nios y nias a partir de los valores personales, la formacin integral, reflexin autntica, responsabilidad, honestidad y creatividad.

Para Ramos y Miambres (2008), la disciplina es:

La consolidacin de los valores debe promover el respeto por la vida, la condena de la violencia y la defensa de la paz, la tolerancia, la solidaridad y el rechazo de todo tipo de discriminacin por razones de raza, etnia, gnero, orientacin sexual, edad, religin, ideologa, opinin, nacionalidad, caracteres fsicos, condicin psicofsica, social o econmica, y otros; la responsabilidad ciudadana y el compromiso social, y la responsabilidad individual.(p.95). Infirindose de lo planteado se dice que para crear un sistema de disciplina en la escuela es necesario trabajar en valores y normas para establecer los hbitos y compromisos que permitan trabajar en la escuela de manera armnica; asumiendo la escuela como la institucin responsable de moldear la disciplina, ello a travs del fomento de los valores relacionados con la convivencia, como el respeto al otro, la responsabilidad, la honradez, el cumplimiento del deber, la consideracin del derecho ajeno, la solidaridad, ya que se tiene una sociedad con muchos problemas de disciplina, donde el comportamiento de muchas personas est lejos de reflejar

valores. Se puede afirmar que la falta de un sistema disciplinario por la no

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consolidacin de los valores, pueden generar conflictos en el aula, ya que al no trabajar con los nios y nias cosas tan simples como respetar y respetarse pueden confundir su rol en la sociedad. El Estado Yaracuy no escapa a la problemtica de la disciplina, ya que,

especficamente en el Municipio Nirgua en la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos, a pesar de contar con un manual de convivencia escolar, se vienen presentando situaciones en cuanto a la disciplina en los estudiantes de educacin 4to grado seccin A de educacin primaria; de acuerdo a las observaciones realizadas por los investigadores, se pudo evidenciar que los estudiantes presentan problemas de disciplina, generalmente esta falta de disciplina la manifiestan los estudiantes al presentar conductas inadecuadas tales como: molestar a sus compaeros verbal y fsicamente, continuas interrupciones a la clase, uso de vocabulario soez, apata por el trabajo escolar, entre otras. Todas estas conductas traen como consecuencia directa la falta de orden y la indisciplina en el aula de clase, as como bajo rendimiento acadmico tanto del estudiante que las presenta, como del grupo en general ya que el docente continuamente tiene que interrumpir la praxis educativa para llamar la atencin al estudiante o estudiantes indisciplinados. Dadas las condiciones que anteceden, surge la presente investigacin como va de solucin a la situacin planteada, a travs de la elaboracin y aplicacin de estrategias instruccionales que permitan el mejoramiento de la disciplina escolar en la institucin, de manera que se puedan aplicar estrategias complementarias acordes a los cambios que han venido surgiendo en el sistema educativo venezolano y

enmarcado en las polticas educativas y sociales que se estn gestando para la consolidacin del ciudadano integral que necesita el pas. Por lo antes expuesto, se hace necesario retomar la finalidad educativa referida a la disciplina escolar en armona, desarrollando una investigacin que d respuesta a las siguientes interrogantes:

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Cmo se podra mejorar la disciplina en los estudiantes de 4to grado A de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos? Cmo influye la disciplina escolar en el rendimiento de los estudiantes de 4to grado A de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos? Qu estrategias instruccionales podran mejorar la disciplina en los

estudiantes de 4to grado A de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos?

Delimitacin del Problema

La situacin problemtica a tratar est relacionada directamente con la disciplina escolar de los estudiantes de 4to grado seccin A de la Escuela Integral Primaria Los Pinos, para la cual se escogi la metodologa de investigacin accin como herramienta para conocer, analizar y mejorar el contexto de estudio a travs de la elaboracin de estrategias instruccionales aplicadas directamente por los investigadores al grupo de estudiantes en el lapso escolar Junio 2013.

Innovacin Educativa

La investigacin y la innovacin educativa constituyen quiz las alternativas de mayor consistencia para la sustentacin de las tareas propias de un sistema educativo y de las transformaciones mediante las cuales, dicho sistema pretende alcanzar, de mejor manera, los objetivos que se ha propuesto. Ambas pueden contribuir a favorecer el desarrollo del sistema educativo y la calidad de la educacin que ste ofrece. Esta tendencia por lo nuevo y lo creativo ha cobrado vida en la praxis educativa en los ltimos aos, es por ello que la presente investigacin tiene como principal propsito elaborar estrategias instruccionales para mejorar la disciplina escolar en los estudiantes de 4to grado seccin A de la Escuela Integral Primaria

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Los Pinos. En donde, se propone como ttulo para la propuesta educativa el siguiente: Estrategias Instruccionales como Reforzadores de la Disciplina Escolar

Propsito e Importancia de la Innovacin Educativa

La Disciplina es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente para conseguir un bien. Exige un orden y unos lineamientos para poder lograr ms rpidamente los objetivos deseados, soportando las molestias que esto ocasiona. La principal necesidad para adquirir este valor es la Auto exigencia; es decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo "extra" para ir haciendo las cosas de la mejor manera. El que se sabe exigir a s mismo se hace comprensivo con los dems y aprende a trabajar y a darle sentido a todo lo que hace. La disciplina es indispensable para que optemos con persistencia por el mejor de los caminos; es decir, por el que nos va dictando una conciencia bien formada que sabe reconocer los deberes propios y se pone en marcha para actuar. Debe sealarse que, la disciplina en el aula se refiere a los mtodos utilizados para ayudar a los estudiantes a entender lo que es el comportamiento adecuado para un ambiente escolar. En donde, ensear a los estudiantes a comportarse correctamente mejora la calidad de aprendizaje. As como, establecer disciplina en el aula tambin permite al docente a centrarse en el contenido de la leccin, por lo tanto se justifica la presente investigacin ya que con ella se espera mejorar el ambiente educativo mediante la aplicacin de estrategias didcticas que fomenten las buenas relaciones entre los educandos-educandos y docente-educandos. Por tal motivo el propsito de la presente investigacin, es reorientar los aspectos relevantes que inciden en la disciplina escolar de los estudiantes del nivel de

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Educacin Primaria de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos ubicada en el Municipio Nirgua estado Yaracuy; mediante la aplicacin de Estrategias Didcticas para el Mejoramiento de la Disciplina Escolar en los Estudiantes de 4to Grado seccin A, de manera de lograr el desarrollo integral de los educandos, promoviendo su mejora como sujetos de derecho y responsabilidad, y por ende como ciudadanos; originando a partir de estas estrategias relaciones respetuosas entre todos quienes hacen vida en la comunidad escolar.

Marco De Accin Y Fundamentacin

Referentes Tericos

Existen varias teoras que tienen influencia en la presente investigacin, y adems ayudan a comprender y predecir el proceso de enseanza y aprendizaje, tratando de explicar el conocimiento del ser humano.

Disciplina Escolar Dottrens, (1971) expresa que: la disciplina es el conjunto de medios utilizados por el docente para que gradualmente el nio adquiera conciencia de su responsabilidad en la conducta. Este valor es fundamental y bsico para poder desarrollar muchas otras virtudes, sin la disciplina es prcticamente imposible tener fortaleza y templanza ante las adversidades que se presentan da a da. (p.209). Asimismo, Tanner (1980), explica en su teora que hay algunas etapas del desarrollo que ayudan a los profesores a saber que deben hacer los estudiantes para mejorar o formar disciplina. Ests etapas han sido presentadas y concebidas en un orden cronolgico de la siguiente manera:

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Etapa bsica: en esta etapa los estudiantes deben ser capaces de escuchar y seguir instrucciones, si ellos desean asimilar significativamente aquellos conocimientos que se les han enseado, adems los nios deben preguntar para entender como ellos deben hacer el trabajo en el momento en el que lo reciben. Etapa constructiva: en esta etapa los estudiantes obedecen modelos y contribuyen con igualdad social, ellos adems cooperan con otros, esto representa un avance en la relacin y capacidad de compartir significativamente. Etapa creativa: en esta etapa los nios se controlan a s mismo , ellos son responsables ante la sociedad porque sus actos producen en ellos y u otros. Finalmente si el profesor desea que los nios progresen debe utilizar estrategias positivas las cuales ayuden a mejorar la disciplina entre los estudiantes. (p.87). La disciplina escolar y el modelo conductista Jones y Jones (1990), sostienen que, la disciplina del aula as como el mal comportamiento de los nios y jvenes ha sido canalizada hacia la intervencin del profesor (p. 10). Esto se ve reflejado en cuanto a que, la mayor parte de talleres destinados a la ayuda de los docentes en relacin con el comportamiento del estudiante, son enfocados casi exclusivamente sobre tcnicas de modificacin de comportamiento. Sustentadas sobre la metodologa operante, las estrategias de modificacin de conducta aplicadas al control del aula, se apoyan en la manipulacin de las consecuencias asociadas al comportamiento del alumno, un reforzador si el caso lo amerita o una desaprobacin para disminuir o extinguir la conducta. En el conductismo, se destacan las formas sobre el control de la conducta. Desde esta perspectiva, los procesos ms importantes que la gobiernan son aprendidos a travs de la interaccin del sujeto con el medio ambiente, por ello la modificacin de conducta constituye la forma de intervencin psicolgica ms utilizada para promover cambios de comportamiento y por ende, llevar la conducta de las personas hacia objetivos planteados.

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El condicionamiento operante en la escuela

Skinner (1972), aplic un principio del condicionamiento operante, el cual emplea principios del reforzamiento para condicionar o moldear conductas operantes; estas acciones ofrecen respuestas voluntarias que no son producidas de manera automtica por algn estmulo conocido, y no son utilizadas para operar sobre el ambiente. El mecanismo primario, segn Skinner, para demostrar el modelamiento de la conducta, es el reforzamiento contingente, el cual implica reforzar la ejecucin de una conducta blanco, administrando reforzamientos slo cuando la conducta ha sido ejecutada con algn criterio. El reforzamiento contingente no slo debe ser utilizado para moldear conductas, sino tambin para poner a la conducta bajo control del estmulo, aplicando el principio de contigidad y repeticin. Segn el postulado de la contigidad, la asociacin entre estmulo y respuesta se produce por el hecho de que se producen juntos. El control del estmulo es el objetivo del condicionamiento operante, que se logra cuando un estmulo determinado indica, de manera confiable, una respuesta determinada. De igual forma, este reforzamiento ha sido utilizado por aos por los docentes para la modificacin de conducta como tcnica psicolgica como un medio sistemtico para establecer comportamientos deseables, o bien eliminar los indeseables, recurriendo para ello al condicionamiento operante; una vez mostrada la conducta objetiva, se refuerza y aumenta s es positiva, o se elimina en caso contrario.

El modelo constructivista y la disciplina escolar

Los puntos de vista constructivistas comprenden una serie de posiciones epistemolgicas que han surgido como respuestas alternas al paradigma positivista, incluyendo el conductismo. Los planteamientos tericos de los constructivistas, consideran que los modelos de aprendizaje deben poner un nfasis en la construccin

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y organizacin del conocimiento del estudiante. Segn Bruner (1972), El aprendizaje por descubrimiento, es el que ocurre por la exploracin activa automotivada de reas de inters personal (p.255). Asimismo, este autor seala que es probable que el aprendizaje por descubrimiento sea retenido por la memoria a largo plazo y, puede ser integrado al aprendizaje previo y el currculum en espiral, que consiste en volver a los temas generales de manera peridica, pero estos temas son abordados en niveles de conocimiento, representacin y anlisis diferente. Los principales puntos que han abordado los modelos constructivistas, segn Brophy y Good (1999), son los siguientes: El conocimiento como una construccin social. El concepto de red de estructuracin del conocimiento. El aprendizaje situado en tareas autnticas. El andamiaje y la transferencia de responsabilidad para el manejo del aprendizaje del profesor y el estudiante.(p.166)

Constructivismo social de Vygotsky El constructivismo social de Vygotsky (1896), Considera que el pensamiento (cognicin) y el lenguaje (habla) de los nios comienzan como funciones separadas; pero afirma que se conectan de manera ntima durante los aos preescolares (p.136), el mismo autor expresa que conforme los nios aprendan a usar el lenguaje como un mecanismo de pensar, van adquiriendo de manera progresiva aprendizajes, el aprendizaje de los nios es graduado por el lenguaje, en especial el aprendizaje de conocimiento cultural que es difcil o imposible de desarrollar por medio de la experiencia con el ambiente fsico. Los nios adquieren un conocimiento cotidiano por medio de su relacin con el medio, las conversaciones con los docentes, los padres, juegos y otros roles que todos los das cumplen. Posteriormente, logran incorporar dicho conocimiento de forma sistemtica al conocimiento cultural de la educacin formal.

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Segn Vygotsky (obic.cit), la disciplina escolar tiene un origen social, ese origen es la interaccin social, el autor afirma que lo que un nio puede hacer hoy colaborando con otro, lo podr hacer maana solo (p.140). Pero la interaccin social no lleva automticamente al progreso cognitivo, sino que lo hace a travs del conflicto socio-cognitivo, al respecto Vinuesa (2002) seala que

En un modelo de disciplina escolar, el rol docente juega un papel fundamental de crear un clima de autntica cooperacin que solo se consigue con ciertas caractersticas personales o habilidades que le induzcan a comportarse de forma coherente a la propuesta por el valor de la cooperacin. (p.121). En relacin al autor citado anteriormente, los docentes en consenso, junto con los estudiantes, construirn un clima de autntica cooperacin que solo se consigue con ciertas caractersticas personales o habilidades que les induzcan a comportarse de forma coherente segn la propuesta del valor de la cooperacin. En relacin a los planteamientos expuestos anteriormente, desde el punto de vista del manejo de la disciplina escolar, las diferencias entre el conductismo y el constructivismo son palpables, debido a que la importancia de la disciplina en el primero, es bsicamente recompensa y castigo con una serie de normas y deberes preestablecidos. Adems, se les ensea a los educandos la obediencia a ciegas debido a las consecuencias que puede ocasionar un mal comportamiento; pero, quizs se condiciona al estudiante para respetar la autoridad antes que nada. En el constructivismo, la disciplina escolar se va construyendo por medio de la reflexin, el dilogo y los principios de que son los propios estudiantes los que deben asumir sus responsabilidades consigo mismos y con los dems miembros de la comunidad estudiantil. Lo anterior solo se logra con una cultura escolar que mantiene metas claras y definidas, donde los propios docentes debern asumir un modelo de actuacin.

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La disciplina en el contexto escolar La disciplina es una modalidad de poder y control, est asociada tambin a la nocin de autoridad. En el contexto escolar, por disciplina generalmente se entienden dos cosas relacionadas: una forma de control sobre la conducta y un conjunto de estrategias para favorecer el trabajo grupal. En ambos casos existe un sistema normativo y valorativo que se trata de imponer. Esta imposicin puede llevarse a cabo de maneras muy diversas: de manera rgida y autoritaria o de formas sutiles, incluso "blandas"; la seduccin y el chantaje son tambin maneras de imponer sistemas normativos y valorativos. De acuerdo con Woolfolk (1999), la disciplina significa ensear las reglas bajo las cuales las personas viven y socializan. La meta a corto plazo de la disciplina es controlar la conducta del nio explicndole lo apropiado de la conducta (p.39). El mismo autor seala que la meta a largo plazo de la disciplina es ensear, la auto disciplina y fomentar el asumir la responsabilidad de las conductas. Dicha meta ayuda a crear una sociedad armoniosa. Se puede establecer segn el autor antes mencionado que la disciplina en la escuela las normas de organizacin y funcionamiento de las instituciones educativas, a que se refiere la norma respectiva, establecen un marco de funcionamiento general para toda la institucin. En donde la disciplina escolar se refiere a la cabal decisin de cules han de ser dichas normas as como a los procedimientos legalmente establecidos que garantizarn el cumplimiento de las mismas. Por otro lado Tedesco (1995), refiere Nada de lo que sucede en las clases debe escapar al inters y atencin de los directivos del centro. (p.55); para el autor los objetivos de aprendizaje, las mismas actividades de los alumnos y todo el entramado de relaciones interpersonales que all se dan, en cuanto que es mbito de convivencia de profesores y alumnos, constituyen una parte sustancial del proyecto educativo;

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asimismo asegura que, la disciplina en el aula, se refiere preferentemente al orden que un grupo determinado debe observar para desarrollar con xito la tarea prevista; de donde la calidad educativa depende de cmo se dirijan y enfoquen las clases, de las condiciones de orden y trabajo que se dan en ellas y, sobre todo, de la capacidad de los profesores para estimular el esfuerzo de los estudiantes.

Disciplina y desarrollo de la autonoma

Una de las tareas ms importantes de la educacin bsica es la formacin moral de los educandos en los primeros aos de estudio. Segn Latap (1999), esto quiere decir que la educacin formal, puede contribuir de manera muy importante en la capacitacin de los alumnos para hacer elecciones en un marco de libertad y apegndose a principios ticos. El mbito de lo moral es el mbito de la autonoma. (Autonoma debe entenderse aqu en su sentido etimolgico: como capacidad de autogobierno, de ser dueo de los propios actos). El autor citado enfatiza que sin capacidad de decisin o eleccin libre de coerciones tiene poco sentido hablar de moral. Los principios a que se hace referencia no son normas coercitivas externas; son convicciones internalizadas y racionalmente forjadas. Es oportuno sealar que las prcticas cotidianas de funcionamiento escolar son el medio para el desarrollo de esas capacidades. Se hace referencia a la organizacin escolar, a las formas tpicas de resolucin de conflictos interpersonales, al control disciplinario, a las posibilidades de discutir racionalmente dilemas morales, a las oportunidades de elegir entre opciones morales alternativas. Con respecto al desarrollo moral sucede que algunas prcticas sociales cotidianas en el contexto escolar son ms eficaces para el logro del desarrollo autnomo, mientras que otras prcticas parecen obstaculizarlo, es decir; algunas prcticas educativas ayudan al alumno a desarrollar su autonoma personal, entre tanto otras parecen promover su dependencia de fuerzas externas para controlar su propio comportamiento. Se puede

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inferir que cuando el control sobre la conducta es excesivo; cuando el ejercicio de la autoridad es autoritario y el estudiante tiene simplemente que obedecer sin acceder a una justificacin racional de las reglas, no se promueve el desarrollo de la autonoma personal; el alumno aprende que quien controla su conducta es otra persona y que la relacin correcta con la autoridad es la obediencia.

Principios de la disciplina

Ventura, (2002). Seala que existen una serie de principios de disciplina los cuales deben ser aplicados por los docentes y los padres La disciplina debe comenzar tan pronto como el nio empieza a moverse, es decir, intenta levantarse o gatea. Los nios pequeos dependen de que sus padres les proporcionen un ambiente seguro (p.88). Dentro de los principios sealados por el autor se encuentran: La disciplina debe estar enfocada en la edad y debe promover las conductas apropiadas para la edad. Se debe reconocer y elogiar a su nio o estudiante cuando hace las cosas bien. Los docentes y los padres deben ser un buen modelo de conducta para el nio. Recordar siempre que el castigo fsico no es necesario ni apropiado. Las recompensas por una buena conducta deben ser inmediatas. Tcnicas para mejorar la disciplina escolar

Los docentes en la actualidad deben tener en cuenta que el problema de disciplina ha de ser aislado. No es de todos los nios. Es un problema de uno o de algunos. Ianni y Otros (2002), considera los siguientes puntos para actuar con eficacia:

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Hablar con los padres. Es decir, lo primero es recabar datos que puedan ayudar al docente a comprender a los nios ms difciles. Involucrar a los padres, en la educacin de sus hijos. Ayudar al nio indisciplinado a integrarse y a mezclarse con el grupo de la clase, a travs de actividades en las que pueda colaborar y su aportacin sea imprescindible. Potenciaremos su autoestima, es decir, en la clase ser normal que se alabe a los nios. El destacar lo positivo de cada uno integrar al nio dentro del sistema y las normas. No clasificar a ningn nio como indisciplinado, anrquico, desobediente, malo o diferente. (p.66). As pues, el docente debe lograr la ejemplaridad en virtudes morales y laborales: puntualidad, preparacin de las lecciones y exmenes, conversacin con sus alumnos, paciencia, contencin, amor e inters por los nios. Segn Charles (1989), las caractersticas que deben poseer las reglas o normas para que su aplicacin sea ptima. Son las siguientes: La importancia de que los estudiantes participen en la formulacin de las normas de convivencia. Esto es necesario, pues de esta forma se construye la responsabilidad grupal e individual para su aplicacin. Las normas deben ser pocas, sencillas y claras de tal manera que todos los miembros del grupo las comprendan en todos sus alcances. La comunicacin con un vocabulario adecuado en el nivel intelectual de los estudiantes, es un requisito indispensable. Los educandos deben estar muy claros y el docente debe asegurarse de que todos han comprendido que la aplicacin de las normas es para todos, incluido el maestro, pues estas normas deben ser para la convivencia. Al establecer las normas, el maestro y el grupo deben estipular las consecuencias que se aplican, si las mismas son cumplidas, as como lo que va a suceder, si no se cumple con lo acordado. Adems es muy importante que estas consecuencias queden establecidas desde el principio para que as se pueda ayudar a los nios a internalizarlas. Las normas para que sean efectivas, deben aplicarse consistentemente, esto significa que siempre que se da una determinada situacin, rigen las pautas acordadas, lo que le da solidez a la normativa y permite que las personas sepan cmo se espera que se comporten. Este aspecto es clave si se quiere trabajar en ayudar a los

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nios a establecer mecanismos de autocontrol. Cuando la norma no es consistente, se crea en el nio sentimientos de inseguridad, al no tener l mismo claro qu es lo que se espera que haga y cundo una cosa es permitida y cundo no. Las normas deben ser congruentes con la situacin, tanto si se trata de reconocer el cumplimiento de las mismas, como si se trata de aplicar una sancin por su trasgresin. Por esta razn, se deben establecer previamente las consecuencias, pues de esta forma, se evita el subjetivismo y el actuar bajo el influjo del enojo en el momento en que ocurre la transgresin. Las normas o reglas deben revisarse peridicamente, no es conveniente que una conducta que se ha hecho rutina y que los nios han incorporado en su comportamiento, siga siendo objeto de trabajo en el aula. Es conveniente recordar que muchas de las conductas para la convivencia que tenemos los seres humanos han sido incorporadas y se realizan con naturalidad. Ese es el objetivo ltimo de las normas de conducta, tanto en el aula como en el hogar. De acuerdos a todos los basamentos anteriormente expuestos se puede sealar que la disciplina escolar se debe ir construyendo por medio de la reflexin, el dilogo y los principios; en donde los propios estudiantes son los que deben asumir sus responsabilidades consigo mismos y con los dems miembros de la comunidad estudiantil. Lo anterior solo se logra con una serie de normas escolares que mantengan metas claras y definidas, donde todos los participantes del proceso educativo asuman un modelo de actuacin.

Estrategias Instruccionales

Son herramientas didcticas que utiliza el instructor para reforzar o concretar el objetivo de aprendizaje planteado. Segn Feo (2006):

Las estrategias instruccionales son un conjunto de acciones deliberadas y arregladas organizacionalmente para llevar a cabo la situacin de enseanza y aprendizaje donde se consideran los siguientes componentes: tcnicas instruccionales, actividades, organizacin de grupo, de tiempo y

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de ambiente. Centra su preocupacin en el hecho de inducir al aprendiz a una participacin activa construccin de su conocimiento, donde elija, retenga y transforme la informacin a travs de la percepcin. (p.12). Por otra parte, Smith y Ragan (1999), consideran que la estrategia instruccional en sentido amplio incluye tres aspectos: La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar. Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse los estudiantes para la instruccin. La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dos aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado. En consecuencia, segn los planteamientos anteriores, se puede definir como estrategia instruccional la organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito. En la presente investigacin se presentan 5 estrategias instruccionales que han sido elaboradas y planificadas de acuerdo a los requerimientos de disciplina que se conocieron en el diagnostico realizado a los estudiantes de 4to grado seccin A de la Escuela Integral Primaria Los Pinos, las mismas tienen como finalidad mejorar el ambiente escolar y ofrecer a los estudiantes y a la docente una nueva forma de fomentar la disciplina en el aula.

Antecedentes de la Investigacin

Antecedentes Internacionales Segn, Jimnez (2007), En su trabajo titulado Modernidad, disciplina y educacin, realizado en la Universidad Pedaggica Nacional en Mxico. La autora concluye que la disciplina dura de control y de poder que en algunos casos hacia

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evidente el abuso y el maltrato fsico parece sucumbir ante el despliegue de controles, ms blandos y sutiles, sin embargo, lo importante es que el cambio en los estilos disciplinarios no alteran en nada la funcin de la disciplina. De acuerdo a los basamentos anteriores, el control de la conducta como se ha visto puede ser externo, basado en la coercin, el castigo, la amenaza o el premio. Tambin puede ser interno, el control de la persona sobre s misma en este sentido se habla de autonoma .Como estrategia de disciplina puede ser dirigido o razonado. Por esta razn, la disciplina escolar se refiere a la regulacin de los nios y el mantenimiento del orden (reglas) en la escuela; estas normas pueden, por ejemplo, definir los estndares esperados de la ropa, la hora normal, el comportamiento social, las tareas, pruebas y ticas de trabajo. El trmino tambin puede referirse a las sanciones que son las consecuencias de violar el cdigo de conducta o para la administracin de dicha pena, en lugar de comportarse dentro de las reglas de la escuela. Asimismo se deduce que la disciplina, es sinnimo de educacin y orientacin porque esta enfatiza en el crecimiento integral de la autodisciplina, el

autocontrol, y al mismo tiempo gua la motivacin para lograr llegar a obtener los objetivos sin problemas. En este mismo contexto, el trabajo citado guarda correlacin con la presente investigacin ya que en ambas se manifiesta el fin ltimo de la disciplina el cual es el mantenimiento del orden dentro del aula, ya sea por razones externas o internas, siempre y cuando no se maltrate al estudiante y se le brinde la posibilidad de reconocer las normas. As mismo, el trabajo aporta datos bibliogrficos importantes para el desarrollo de la presente investigacin. Por su parte Mendoza (2008), en su obra Titulada Del Reglamento al Manual de Convivencia, la lucha contra el autoritarismo en la escuela, publicado en Bogot Colombia. Considera que el Manual debe convertirse en un referente de conductas entendibles por el nio, con reglas justas establecidas para el bien comn, que le

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permitan actuar por convencimiento y no por temor y represin. Igualmente propone que no necesariamente los Manuales de Convivencia deberan estipular faltas y sanciones, sino ms bien informar a la comunidad educativa de las instancias a las cuales puede acudir en caso de conflicto y dnde y cmo opera cada una de ellas. En referencia a las premisas expuestas por el autor citado anteriormente se puede inferir la estrecha relacin que tiene con la presente investigacin puesto que plantea la importancia que tiene la utilizacin del manual de disciplina y convivencia escolar, para el buen mantenimiento de las conductas de los estudiantes.

Antecedentes Nacionales

En igual orden de ideas se hace referencia a Barrios (2009), Con su trabajo Titulado Programa De Orientacin Basado En Valores Sociales Dirigido A Los Docentes Para Mejorar La Disciplina Escolar En Estudiantes Del 1 Ao De La Escuela Tcnica Industrial Pedro Zaraza, San Juan De Los Morros, Gurico. La autora concluye: Que actualmente no se estn brindando programas y estrategias de orientacin personal, escolar, vocacional, familiar y social, lo cual limita detectar y dar seguimiento a las necesidades educativas. Y tambin expresa que existen ausencias en la manifestacin de valores sociales tales como la tolerancia, la convivencia, la cooperacin y el servicio, lo cual est asociado a debilidades en las normas de convivencia del plantel, y la falta de estrategias de orientacin que promuevan habilidades prosociales. De acuerdo a los basamentos antes sealados existe una ausencia de herramientas, programas y estrategias capaces de mejorar la convivencia escolar y familiar por lo que preexisten grandes debilidades en cuanto a la orientacin de la disciplina escolar. Al relacionar directamente este trabajo de investigacin con el proyecto desarrollado es necesario indicar su estrecha relacin en vista de la

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necesidad priorizante de generar documentos que fomenten y orienten la formacin escolar y por ende la disciplina en el aula. Aponte, (2007) en su trabajo titulado Programa De Sensibilizacin En La Comunicacin Familiar Dirigido Al Fortalecimiento De La Disciplina Escolar Caso: Alumnos De La I Etapa De La Escuela Bsica Antonio Jos De Sucre, San Juan De Los Morros. Expresan que La familia es un elemento fundamental en el proceso formativo del nio; no obstante, la crisis de valores en que se encuentra la familia venezolana, est cada vez ms presente en la poblacin estudiantil, observndose desinters del nio por las actividades escolares; desconcentracin, irresponsabilidad, falta de disposicin para el trabajo, comportamiento agresivo hacia los compaeros y los docentes, es decir se le dificulta adquirir una actitud disciplinada que le permita lograr una interrelacin satisfactoria con su entorno escolar. Segn, Valdivia, (2009), en su trabajo sobre Desarrollo de habilidades socioemocionales y ticas en la escuela presentado en la Universidad Central de Venezuela. Expres que las normas de disciplina escolar tienen como objetivo armonizar las relaciones de convivencia entre los diferentes actores de la comunidad educativa. Para esta autora, el propsito de los documentos de normas de

convivencia, tienen su efectividad de acuerdo a consideracin de tres funciones bsicas en su construccin; una de ellas es la de orientar y estructurar los procedimientos necesarios en la administracin de disciplina. Por consiguiente la autora considera que el reglamento interno para la convivencia escolar persigue establecer paso a paso el proceso que debe llevarse a cabo para la aplicacin de alguna medida disciplinaria, con la intencin de que la ejecucin, el proceso mismo y su desenlace no est condicionado por la visceralidad, susceptibilidad o subjetividad de quien tenga la responsabilidad de aplicarla; haciendo mucho ms transparente y adecuado el acceso a la justicia en el centro educativo.

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De all la importancia que tiene el determinar dentro de la estructura de un documento de convivencia escolar una seccin relativa a los procedimientos disciplinarios que la institucin educativa va a implementar, con sujecin a la Ley y con apoyo de las ciencias involucradas en el desarrollo educativo. La investigacin antes mencionada guarda una estrecha relacin con esta investigacin puesto que confirma la importancia y la relevancia de habituar al estudiante en el cumplimiento de las normas de convivencia escolar para el mantenimiento de la disciplina en el aula, as mismo, en ambas se hace nfasis en la utilizacin de las normas bajo la premisa de la orientacin y no la de coercin del estudiante.

Definicin de trminos bsicos

Aprendizaje: Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado

del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Coercin: Es la amenaza de utilizar la violencia (no solo fsica sino de cualquier otro tipo) con el objetivo de condicionar el comportamiento de los individuos. Conducta: Est relacionada a la modalidad que tiene una persona para comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede emplearse como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece con su entorno. Conductismo: El conductismo es una corriente psicolgica que afirma que la conducta humana es adquirida y no innata. Las reacciones o respuestas que un individuo tiene ante los estmulos son aprendidas. Constructivismo: Es una corriente pedaggica que se basa en la teora del conocimiento constructivista, y postula la necesidad de entregar al

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alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Disciplina: Significa instruir a una persona a tener un determinado cdigo de conducta u orden. Estrategias: Es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misin. Normas: Es una regla que debe ser respetada y que permite ajustar ciertas conductas o actividades.

Marco Legal

La presente investigacin est fundamentada en los estatutos legales de la Ley Orgnica de proteccin del nio y el adolescente 1997 (LOPNA).

LOPNA (2007). Artculo 57.

La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantitas y deberes de los nios y adolescentes. En Consecuencia: a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educacin los hechos que son susceptibles de sancin, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas; b) Todos los nios y adolescentes deben tener acceso y ser informados oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes; c) Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos los nios y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, despus de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante autoridad superior e imparcial; d) Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas; e) Se prohbe las sanciones por causa de embarazo de una nia o adolescente.

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En consecuencia, el retiro o la expulsin del nio o adolescente de la escuela, plantel o instituto de educacin solo se impondr por las causas expresamente establecidas en la Ley, mediante el procedimiento administrativo aplicable, los nios y adolescentes tienen derecho a ser reinscritos en la escuela, plantel o instituto donde reciben educacin, salvo durante el tiempo que hayan sido sancionados con expulsin. Todas y cada una de las sanciones aplicadas bajo la ley y que ayuden al nio y adolescente a mejorar su conducta, es la manera indicada para solventar los problemas que se presenten con stos en la institucin.

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CAPTULO II PROPUESTA DE INNOVACIN EDUCATIVA

Ttulo de la Propuesta Estrategias Instruccionales como Reforzadores de la Disciplina Escolar

Presentacin de la Propuesta

La disciplina es el medio; la herramienta con la que cuenta el educador para poder guiar y organizar el aprendizaje, al mismo tiempo es la solucin para desarrollar en la persona los valores, actitudes que se deseen. La escuela por su parte, entre otras cosas debe generar los mecanismos de disciplina, que sienten las bases por las que todos los estudiantes aprendan a comportarse en las distintas situaciones que suceden dentro de la institucin, y su entorno, principalmente en el aula; por ser esta donde interactan estudiantes y docentes, con el fin de generar procesos de enseanza y aprendizaje de contenidos, as como la adquisicin de valores de manera adecuada y eficaz. En sentido general, la disciplina es la observacin de las leyes y ordenamientos de cualquier profesin o Institucin. Por lo que, efectivamente toda organizacin que pretenda lograr objetivos, tiene que hacer cumplir las normas y la correcta realizacin de las actividades. En pocas palabras la disciplina escolar es aquella que se presenta en todos el entorno escolar y que se refleja en los entornos sociales del nio. Visto de esta forma la presente innovacin tiene como objetivo general usar estrategias instruccionales para reforzar la disciplina escolar en los estudiantes de 4to grado seccin A de la Escuela Integral Primaria Los Pinos; a tal fin se han

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diseado 4 planes de accin que incluyen la elaboracin y aplicacin de estrategias instruccionales (juegos, dinmicas, videos), de forma que se pueda mejorar la disciplina escolar en el aula. As mismo, se han dispuesto una serie de recursos materiales y humanos para la ejecucin de la innovacin, la cual se espera realizar en un lapso de 4 das con una duracin de 2 horas cada una, durante la jornada acadmica. Dicha actividad se espera ser aplicada la primera semana del mes de junio.

Justificacin

La disciplina, ocupa en estos propsitos un lugar prioritario, puesto que es un instrumento del proceso instruccional, por ende, herramienta obligada en el profesorado para dar cumplimiento en estricto a su labor en las aulas. La preparacin del docente para crear y mantener un ambiente ptimo de aprendizaje, exige conocimientos y habilidades que les permitan gestionar una organizacin efectiva de la clase, estableciendo reglas y procedimientos, desarrollando relaciones con los nios, mantener la atencin del alumnado y motivarlos hacia las actividades acadmicas. Con este fin, y la impostergable necesidad de estar al tanto en los temas de disciplina escolar, germin la presente innovacin educativa, con la finalidad de mejorar la disciplina en el aula. Igualmente, la disciplina es un instrumento para el aprendizaje, quedando claro que abordarla va unida de forma indisoluble al proceso instruccional. Por tales motivos se justifica esta investigacin, ya que la misma pretende facilitar el adecuado desarrollo de las clases dentro del aula escolar, mejorando el logro acadmico, las relaciones interpersonales y el desarrollo social saludable de los nios y jvenes en un medio que contribuya al aprendizaje, basado en los valores, en el respeto y el uso de las normas de cortesa dentro y fuera del aula.

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Por otro lado, la presente investigacin est fundamentada en la Lnea de Investigacin Educacin, Desarrollo, Innovacin, y Tecnologa (EDIT),

implementada por la Universidad Nacional experimental de la Fuerza Armada Bolivariana (UNEFA), con el propsito de desarrollar trabajos que fomenten la innovacin educativa y que tengan aportaciones significativas para el proceso educativo que generen cambios positivos para la praxis educativa en general.

Estructura de la propuesta

La propuesta ha sido estructurada en 4 estrategias instruccionales, las cuales son presentadas y especificadas en los planes de accin elaborados para el desarrollo de la presente innovacin. Segn Surez (2010), los planes de accin son:documentos debidamente estructurados que forman parte de planeamiento estratgico de una investigacin de carcter cualitativo, se busca materializar los objetivos estratgicos previamente establecidos, dotndose de un elemento cuantitativo y verificable a lo largo del proyecto (p.19). A este respecto, se han diseado cuatro planes de accin para la ejecucin de las estrategias instruccionales denominadas: Conociendo las normas El Semforo La Misin El video instruccional

Objetivos de la propuesta Objetivo general Usar estrategias instruccionales como reforzadores de la disciplina escolar en los Estudiantes de 4to grado seccin A de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos.

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Objetivo especficos Incentivar a los estudiantes en el orden y la disciplina dentro del aula. Aplicar estrategias instruccionales que ayuden al mejoramiento de la disciplina en el aula de 4to grado A. Promover la disciplina escolar en el aula de 4to grado A, mediante la aplicacin de normas de convivencia.

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Plan de Accin Cuadro 1

N Estrategia Conociendo las Normas Contenido Normas de Cortesa Disciplina Convivencia escolar Cmo se hace? -Se organizaron los estudiantes en 5 grupos. -Se explic los conceptos de disciplina y convivencia escolar. -Se leyeron las normas de convivencia en el aula. -Se le entreg a los grupos una hoja en blanco para que los estudiantes explicaran que les desean eliminar y agregar a las normas de convivencia. -Cada grupo debieron elegir un representante para que exponga las conclusiones del equipo. -A final, se elaboraron las nuevas normas del aula tomando en cuenta las ideas expuestas por los estudiantes y las disposiciones del manual de convivencia de la institucin. Recursos Humanos: Investigadores. Docentes Estudiantes. Materiales: Hojas Lpices Manual de convivencia de la institucin. Responsables Investigadores Fecha 03/06/2013

Fuente: Cano-Manuel, Marn 2013

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Plan de Accin Cuadro 2

Estrategia El semforo

Contenido Normas de Cortesa Trabajo grupal

Cmo se hace? -Se organizaron los estudiantes en 6 grupos. - Se entreg a cada grupo una lectura acerca de un valor en particular. -Los estudiantes debieron realizar una dramatizacin donde apliquen el valor que les ha tocado. -Se observaron las conductas de los estudiantes mientras organizan, preparan y ejecutan la dramatizacin. -Cada vez que alguno de los estudiantes cometa una transgresin de las normas de convivencia como por ejemplo gritar, utilizacin de vocabulario soez, intolerancia con los compaeros, se le colocaba un crculo de color rojo indicndole que ha cometido una infraccin. -Una vez que el estudiante haya asumido una actitud distinta se le coloc un crculo verde indicndole que est dentro de los lineamientos de convivencia, y se coloc un crculo amarrillo a aquellos estudiantes que aunque no cometieron falta a las normas promovieron la indisciplina en sus compaeros. -Se realiz una reflexin acerca de la importancia del mantenimiento de las normas durante el proceso enseanza y aprendizaje.

Recursos Humanos: Investigadores. Docentes Estudiantes. Materiales: Hojas Lpices Lectura de valores Crculos rojos, verdes y amarillos.

Responsables Investigadores

Fecha 04/06/2013

Fuente: Cano-Manuel, Marn 2013

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Plan de Accin Cuadro 3

N Estrategia La Misin Contenido Trabajo grupal. Cmo se hace? -Se organizaron los equipos en grupos de 4 -En un bol se colocaron varias fichas con misiones que refieren acciones que el estudiante debe ejercer. -Cada grupo elegir una ficha y deber realizar la misin que all se le indica. -El grupo debi seleccionar a uno de sus integrantes para ejecute la accin, los dems integrantes del grupo debern colaborar con su compaero para que cumpla la misin asignada. -El grupo que lo hizo ms rpido ser el ganador y se le entregara un premio sorpresa. -Al final se reflexion acerca de la importancia de cumplir instrucciones y del trabajo en equipo para el logro de objetivos comunes. Recursos Humanos: Investigadores Estudiantes. Materiales: Bol Fichas de misiones Disfraces Galletas Responsables Investigadores Fecha 05/06/2013

Fuente: Cano-Manuel, Marn 2013

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Plan de Accin Cuadro 4

Recursos Fecha

Estrategia Video Disciplina y Orden en el Aula

Contenido Disciplina Convivencia Escolar

Cmo se hace? -Se organizaron los estudiantes en forma semicircular, tendidos en el piso, para ms comodidad. -Se instalaron los equipos de audio y video. -Se indic a los estudiantes que deban observar detenidamente el video que se iba a presentar a continuacin. -Una vez terminada la proyeccin del video, se organizaron a los estudiantes en grupos para que comentaran el video y sacaran conclusiones. -Los estudiantes leyeron las conclusiones a las que llegaron cada equipo. -Se reflexion acerca de la importancia de la disciplina en el aula. -Al final se entregaron reconocimientos de buen comportamiento a los estudiantes que hayan presentado una conducta disciplinada a lo largo de todas las estrategias aplicadas.

Responsables Investigadores

Humanos: Investigadores. Docentes Estudiantes. Materiales: Hojas Lpices Video Video Beam Computador Reconocimientos

06/06/2013

Fuente: Cano-Manuel, Marn 2013

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA UNEFA- NCLEO YARACUY DIVISIN ACADMICA

Desarrollo del Plan de Accin

Estrategia: Conociendo las Normas Inicio: -Presentacin de los investigadores -Lectura Reflexiva La Disciplina en el Aula (ver anexo E) -Conversatorio acerca de la disciplina Desarrollo:
-Se organizaron los estudiantes en 5 grupos.

-Se explicaron los conceptos de disciplina y convivencia escolar, mediante la utilizacin de un mapa mental. -Se leyeron las normas de convivencia en el aula. Con referencia al Manual de Convivencia de la Institucin. -Se le entregaron a los grupos unas hojas en blanco para que los estudiantes explicaran que les gustara eliminar o agregar a las normas de convivencia. -Cada grupo debe eligi un representante para que exponga las conclusiones del equipo. -A final, se elaboraron las nuevas normas del aula tomando en cuenta las ideas expuestas por los estudiantes y las disposiciones del manual de convivencia de la institucin. (ver D) Cierre: El Juego de la Cortesa: los estudiantes debieron de mantener normas de cortesa por al menos 15 minutos entre ellos, teniendo gestos de amabilidad, el que faltaba a una de las normas quedaba eliminado gan el que trascurrido el tiempo no haya.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA UNEFA- NCLEO YARACUY DIVISIN ACADMICA

Desarrollo del Plan de Accin Estrategia: El semforo

Inicio: - Sopa de letras de las normas de cortesa: se organizaron en grupo a los estudiantes y se les entregaron una sopa de letras en la cual debern conseguir palabras referidas a las normas de cortesa. El grupo que termine primero se le dar un fuerte aplauso. (ver anexo E) Desarrollo:

Se organizaron los estudiantes en 6 grupos, se entregar a cada grupo una lectura acerca de un valor en particular. -Los estudiantes realizaron una dramatizacin donde aplicaron el valor que les ha tocado. Se observ la conducta de los estudiantes mientras organizaban, preparaban y ejecutaban la dramatizacin. Cada vez que alguno de los estudiantes cometa una transgresin de las normas de convivencia como por ejemplo gritar, utilizacin de vocabulario soez, intolerancia con los compaeros, se le colocaba un crculo de color rojo indicndole que ha cometido una infraccin. -Cuando el estudiante asumi una actitud distinta se le colocaba un crculo verde indicndole que est dentro de los lineamientos de convivencia, y se colocar un crculo amarrillo aquellos estudiantes que aunque no comentan falta a las normas promuevan la indisciplina en sus compaeros. (ver anexo E).
-

Cierre: -Se realiz una reflexin acerca de la importancia del mantenimiento de las normas durante el proceso enseanza y aprendizaje.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA UNEFA- NCLEO YARACUY DIVISIN ACADMICA

Desarrollo del Plan de Accin

Estrategia: La Misin Inicio: -Se iniciar la actividad con un juego de interaccin grupal el cual consiste en que se organizan a los estudiantes por pareja y se les entregar un globo el cual debern proteger en equipo tratando que nadie se los rompa. Al final el equipo que conserve el globo ser el ganador. Desarrollo:
-Se organizan los equipos en grupos de 4. En un bol se colocan varias fichas con misiones

que refieren acciones que el estudiante debe ejercer. Cada grupo elegir una ficha y deber realizar la misin que all se le indica. -Cada grupo deber seleccionar a uno de sus integrantes para ejecute la accin, los dems integrantes del grupo debern colaborar con su compaero para que cumpla la misin asignada. El grupo que lo haga ms rpido ser el ganador y se le entregara un premio sorpresa. -Al final se reflexionar acerca de la importancia de cumplir instrucciones y del trabajo en equipo para el logro de objetivos comunes. (ver anexo D). Cierre: -Se realizar una lectura reflexiva acerca de la importancia del trabajo en grupo, para lo que los investigadores entregarn un prrafo de la lectura a cada grupo y debern leerlo y realizar un resumen del mismo, el cual compartirn con sus compaeros.(ver anexo E)

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA UNEFA- NCLEO YARACUY DIVISIN ACADMICA

Desarrollo del Plan de Accin

Estrategia: Video Disciplina y Orden en el Aula Inicio: -Para dar inicio a la actividad los investigadores realizaron una ronda de preguntas a los estudiantes acerca de las debilidades de la disciplina que observan en ellos mismos y que les gustara que hicieran sus compaeros para ayudarlo a mejorar esas debilidades. Desarrollo: - Se organizarn los estudiantes en forma semicircular, tendidos en el piso, para ms comodidad. Se instala el equipo de audio y video. -Se indica a los estudiantes que debern observar detenidamente el video que se va a presentar a continuacin. -Una vez terminada la proyeccin del video, se organizarn los estudiantes en grupos para que comenten el video y saquen conclusiones. -Los estudiantes leern las conclusiones a las que llegaron cada equipo. -Se reflexionar acerca de la importancia de la disciplina en el aula. -Se har un contrato de mantenimiento de las normas de convivencia y la disciplina en el aula. (ver anexo D). Cierre: - Al final se entregarn reconocimientos de buen comportamiento a los estudiantes que hayan presentado una conducta disciplinada a lo largo de todas las estrategias aplicadas. -Despedida de los investigadores, entrega de cotilln a los estudiantes.

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CAPTULO III DESARROLLO DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Experiencias Desarrolladas

Conociendo las Normas

El da 28 de Mayo del 2003, en el horario comprendido de 7:00am a 9:00am, se llev a cabo la aplicacin de la primera estrategia diseada para el desarrollo de la propuesta, la cual se inicio con la presentacin de los investigadores al grupo de estudiantes y luego la organizacin de los educandos en 5 grupos de trabajo. Posteriormente se explicaron los conceptos de disciplina y convivencia escolar con la ayuda de un mapa mental a los estudiantes, asimismo se procedi a leer las normas de convivencia escolar, para continuar con la lectura de las normas de convivencia del aula. Posteriormente se entreg a los grupos una hoja en blanco para que los estudiantes escribieran que les gustara agregar o quitar de las normas de convivencia del aula y que argumentasen el por qu de los cambios. Seguidamente, cada grupo escogi un representante por cada equipo para que compartieran sus conclusiones y sus argumentos. Para finalizar la estrategia los grupos elaboraron las nuevas normas del aula tomando en cuenta las ideas propuestas anteriormente por cada equipo. Los grupos en su mayora reconocieron la

importancia de la disciplina en el aula y resaltaron el valor de cumplir con las tareas y obligaciones escolares, mantener el orden del saln, respetar las ideas de sus compaeros, seguir las instrucciones de su docente, cuidar su pulcritud, utilizar las normas de cortesa, y reconocer sus propios errores. Cabe resaltar que los estudiantes se mostraron entusiasmados en la realizacin de la actividad y realizaron con mucho

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orden y atencin cada una de las actividades asignadas; al igual que la docente los estudiantes se comprometieron en cumplir con las nuevas normas de convivencia del aula. El Semforo El da 29 de Mayo del 2013, se procedi a la aplicacin de la segunda estrategia del plan de accin de la investigacin. La misma se inici con la organizacin de los estudiantes en seis grupos de trabajo, para lo cual a cada estudiante se le dio la libertad de escoger su grupo de trabajo. Una vez organizados se les entreg una lectura de un valor en particular (amor, respeto, amistad, honestidad, responsabilidad, orden), con lo cual debieron preparar una dramatizacin relacionada con la lectura entregada, de manera que destacaran la importancia de cada valor correspondiente. Mientras que los estudiantes trabajaban en la organizacin y puesta en escena de la dramatizacin, los investigadores observaban sigilosamente a cada grupo, de manera que cuando algn integrante de uno de los grupos incurriera en alguna una falta a las normas de convivencia del aula se le colocaban crculos rojos, amarillos y verdes a cada uno. Los rojos indicaban mal comportamiento, los amarillos indicaban que aunque no estuviera incurriendo en una falta estaba rindose y solapando la conducta indisciplinada de su compaero, los verdes indicaban a los estudiantes que mantenan un excelente comportamiento. Una vez que cada grupo realiz la dramatizacin los investigadores explicaron la importancia de darse cuenta cuando se est cometiendo un acto de indisciplina, este acto al ser reconocido por el estudiante puede reorientarlo y volver a los canales regulares de la convivencia escolar. Por otra parte se puede decir que los estudiantes mostraron mucha creatividad al dramatizar logrando risas y plausos de sus compaeros y lo ms importante dando un reconocimiento real a cada valor

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dramatizado. Cabe resaltar que los estudiantes sugirieron a la docente mantener la estrategia del semforo para ayudar a mantener la disciplina en el aula.

La Misin

El da 30 de Mayo del 2013, se contino con la aplicacin del plan de accin de la investigacin, para esta oportunidad se aplic la tercera estrategia, la cual se inici con la organizacin de los equipos en grupos de 4, se explic la dinmica de trabajo. Una vez que los estudiantes comprendieron la estrategia se coloc un bol con varias fichas contentivas de palabras que referan acciones para ejecutar por parte de cada grupo, para lo que, cada equipo tuvo que escoger un representante para ejecutar la misin y el resto sirvi de apoyo; dentro de las actividades a realizar se encontraron con la caracterizacin de un anciano del campo, un profesor de ingls, comer 10 galletas dulces en 1 minuto, ordenar el aula de clases. Al final los estudiantes mediante aplausos eligi a un grupo ganador, para esta ocasin fue el grupo que caracteriz al anciano del campo; entregndoseles un obsequio al grupo ganador. Al realizar las conclusiones los estudiantes destacaron la importancia de seguir instrucciones, del trabajo en equipo, de la cooperacin, de la unin, de fijarse metas en comn. Para esta estrategia los estudiantes se mostraron muy animados y realizaron sus actividades con bastante orden logrando integrarse en un grupo de trabajo homogneo en funcin de la actividad asignada.

Video Disciplina y Orden en el Aula

El da 31 de Mayo del 2013, se procedi a la aplicacin de la ltima estrategia del plan de accin, la cual consisti en proyectar un Video acerca del Orden y la disciplina del aula, para esta actividad se organizaron a los estudiantes en forma semicircular en el piso para mayor comodidad de los estudiantes, en torno a la

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pantalla de proyeccin, para lo cual se dispusieron equipos de audio y video; los estudiantes durante la proyeccin del video se mostraron muy atentos y expectantes ante las situaciones planteadas en la pelcula. El video trato el tema de la convivencia escolar, la disciplina en el aula en situaciones reales en el aula de clase. Asimismo el video trasmiti a la docente y a los estudiantes las formas de mantener la disciplina tanto en la casa como en el aula de clase. Una vez finalizado el video se organizaron a los estudiantes en equipo para que comentasen el contenido del video y sacaran conclusiones acerca de los aprendizajes obtenidos. Al final cada equipo comparti sus conclusiones con el resto de los compaeros. Se entregaron reconocimiento a todos los estudiantes por haber participado de manera entusiasta en todas las actividades y haber mostrado un buen comportamiento en cada actividad. Se entregaron tambin cotillones a los estudiantes y se reflexiono acerca lo importante de mantener la disciplina en el aula y en el hogar, ya que somos seres sociales que siempre estaremos en contactos con otros. Asimismo, la docente solicito que se le dejara el video para proyectarlo con frecuencia para seguir en la construccin de la disciplina de los nios. Es importante resaltar que la motivacin es importante para desarrollar temas de disciplina puesto que los estudiantes enfocan su atencin en mantenerla y hacerla cumplir.

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Cuadro N 5 Registro de Actividades Diarias

Registro de actividades diarias Objetivo: Incentivar a los estudiantes en el orden y la disciplina dentro del aula. Actividad Desarrollo Se explicaron los conceptos de disciplina y convivencia escolar, se organizaron grupos de trabajos, cada grupo presento Conociendo las Normas ideas y argumentos acerca que se debera agregar o eliminar de las normas de 28/05/2013 2hras Fecha Duracin Los Observacin estudiantes inters mostraron durante la

mucho

elaboracin de las normas y explicaron de manera muy acorde cada argumento.

convivencia del aula de clase. Al final los estudiantes presentaron sus ideas y se formularon nuevas normas de disciplina del aula tomando en cuenta cada idea expuesta. (ver anexo D)

Tambin les gusto mucho que se les tomar en cuenta para la elaboracin de las normas del aula.

Fuente: Cano-Manuel y Marn (2013)

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Cuadro N 6 Registro de Actividades Diarias

Registro de actividades diarias Objetivo: Incentivar a los estudiantes en el orden y la disciplina dentro del aula. Actividad Desarrollo Se explic la dinmica de trabajo, se organizaron los grupos, y cada equipo se les entreg una lectura referente a un valor social. Seguidamente los estudiantes organizaron, desarrollaron y ejecutaron El Semforo la dramatizacin de la lectura correspondiente. Los investigadores vigilaron de manera discreta cada conducta y actitud ejercida por los estudiante mientras desarrollaron la actividad, recalcando la conducta mantenida a los estudiantes mediante la colocacin de crculos rojos, amarillos y verdes de manera que cuando el estudiante mantuvo una conducta indisciplinada se le coloc el crculo rojo, cuando el educando se rio o apoyo la conducta de su compaero se le coloc un circulo amarillo, y cuando el estudiante mostr una actitud apropiada se le coloc uno verde. Con esta estrategia se hizo caer en cuenta a los estudiantes de su tipo de conducta y se oriento hacia su mejora cuando fue necesario. (ver anexo D) 29/05/2013 2hras Los estudiantes fueron muy creativos al Fecha Duracin Observacin

dramatizar las lecturas. Se mostraron atentos en mantener una

conducta

adecuada

durante el desarrollo de la actividad.

Fuente: Cano-Manuel y Marn (2013)

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Cuadro N 7 Registro de Actividades Diarias Registro de actividades diarias Objetivo: Aplicar estrategias didcticas que ayuden al mejoramiento de la disciplina en el aula de 4to grado A. Actividad Desarrollo Se organizaron los grupos de trabajo, se explic la dinmica a los estudiantes. Se La Misin coloc un bol con fichas contentivas de acciones que fueron misiones que los estudiantes debieron cumplir por grupo. Cada grupo seleccion un representante para llevar a cabo la misin asignada. Los estudiantes trabajaron en grupo colaborando entre ellos para el logro del objetivo. Se eligi un ganador que resulto el equipo que mejor se organiz trabajo y completo la misin en el menor tiempo. Al final se resalto la importancia del trabajo en equipo, la 30/05/201 3 2hras Fecha Duracin Observacin Los estudiantes fueron muy creativos y participativos, se ayudaron unos a otros y acataron las instrucciones.

colaboracin y la unin. (ver anexo D) Fuente: Cano-Manuel y Marn (2013)

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Cuadro N 8 Registro de Actividades Diarias

Registro de actividades diarias Objetivo: Promover la disciplina escolar en el aula de 4to grado A, mediante la aplicacin de normas de convivencia. Actividad Desarrollo Se organizaron los estudiantes en forma semicircular, sentados en el piso. Se instalaron Video Disciplina y Orden en el Aula los equipos de audio y video, se proyecto el video de Disciplina y orden en el Aula de clase. Una vez terminado el video los estudiantes se reunieron en grupos para discutir y sacar conclusiones acerca del video visto. Los estudiantes discernieron en grupo y luego expusieron sus conclusiones. Los grupos resaltaron los aprendizajes obtenidos del video y compararon las situaciones planteadas con sus realidades. (ver anexo D) Todos intervinieron al realizar las conclusiones. La docente solicito el video para proyctalo en el aula cada vez que sea necesario resaltar la importancia de mantener la disciplina en el aula. 31/05/2013 2hras Fecha Duracin Observacin Se mantuvieron calladitos y muy atentos durante la proyeccin del video.

Fuente: Cano-Manuel y Marn (2013)

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Seguimiento y Evaluacin

Una vez aplicadas las 4 estrategias pertenecientes a los planes de accin elaborado para llevar a cabo la propuesta: Estrategias Instruccionales como Reforzadores de la Disciplina Escolar, se procedi a su seguimiento y evaluacin para verificar los resultados obtenidos de acuerdo a cada objetivo planteado. De acuerdo a las actividades aplicadas se lograron obtener como resultados los siguientes: Estrategia 1 Conociendo Las Normas mediante esta estrategia se logr que los estudiantes reconocieran la existencia de las normas de convivencia del aula y de la institucin y por razn de una serie de aportes de parte de ellos mismos se adaptaran estas normas a sus necesidades individuales y grupales para que de esta forma los estudiantes se sintieran identificados con cada una de las normas de convivencia aplicadas en el aula de clase. Con esta estrategia se logr la participacin del grupo en la construccin de sus normas de convivencia en el aula, lo cual reviste una gran importancia para su aplicacin ya que cada uno de ellos al momento de realizarlas se sinti identificado con las normativas. Estrategia 2 El Semforo, con la aplicacin de esta estrategia se logr que los estudiantes se hicieran consientes de las conductas mantenidas en el aula de clase, adems permiti que trabajaran en grupo de manera colaborativa y ordenada; asimismo la estrategia sirvi para que los estudiantes asumieran una actitud reflexiva en cuanto al comportamiento mantenido durante la realizacin de una actividad especfica. Estrategia 3 La Misin, esta estrategia consisti en asignar misiones para ser cumplidas en equipos, pero en la que solo un representante del equipo la deba ejecutar mientras los otros apoyaban sus acciones y contribuan al logro de la

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actividad asignada. Esta estrategia permiti el trabajo colaborativo, el seguimiento de instrucciones, destaco la importancia del mantenimiento del orden y la disciplina para el logro de metas comunes, asimismo la actividad fortaleci los lazos de unin y amistad entre los estudiantes. Estrategia 4 Video Disciplina y Orden en el Aula, la aplicacin de esta estrategia se realiz mediante la proyeccin de un video con informacin acerca de la importancia de la disciplina y la convivencia escolar para el mantenimiento del orden del saln, el buen rendimiento acadmico y el logro del xito escolar. Mediante esta se logr que los estudiantes evidenciaran la importancia de la disciplina y que compararan la pelcula vista con la realidad vivida dentro de su aula, los estudiantes concluyeron que la disciplina escolar es de gran importancia para su desarrollo acadmico y como para su desarrollo en la sociedad. Adems se logr la participacin espontnea de todos los estudiantes.

Tcnica e Instrumentos

Como tcnica de recoleccin de datos se aplic la observacin participante y como instrumento se utiliz e registro descriptivo. Segn Bisquerra (2006), la observacin participante es una modalidad de observacin que se ha desarrollado desde la antropologa y la sociologa y que actualmente se utiliza en el mbito educativo (p.333). En la presente propuesta educativa los investigadores observaron a los estudiantes de 4to grado seccin A de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos desde el primer contacto realizado al momento de la aplicacin del instrumento hasta la ejecucin de cada una de las estrategias, asimismo esta tcnica permiti establecer una relacin concreta e intensiva entre los investigadores y el contexto investigado, de los que se obtuvieron datos que luego se sintetizaron para desarrollar la investigacin.

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Asimismo, para el anlisis de los datos obtenidos se utiliz como mtodo la triangulacin. De acuerdo a Denzin (1989). Se refiere a la utilizacin de diferentes tipos de datos, que se debe distinguir de la utilizacin de mtodos distintos para producirlos. (p. 237). Cabe resaltar que, el instrumento correspondiente a la triangulacin para esta propuesta es la matriz triangular, de la cual expone Bisquerra (2006), que permite reconocer y analizar datos desde distintos ngulos para compararlos y contrastarlos entre s (p. 264), por lo que mediante el uso de esta tcnica se hace posible contrastar las fuentes de informacin obtenidas de las diferentes fuentes de datos.

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Triangulacin Cuadro N 9
Sujeto Antes Segn lo observado antes de Estudiantes la aplicacin de Durante Durante de la Despus Una vez aplicadas Anlisis Final Indudablemente que con la

las aplicacin

las los nios comprendieron aplicacin de las estrategias no se importancia de la reorientaron completamente los

estrategias los nios mostraban estrategias al principio se la problemas de disciplina, al mostraron un en

poco aplicacin de la disciplina problemas de disciplina presentados por algunas para una buena los estudiantes pero sin embargo al tomar conciencia de la

presentar conductas inadecuadas tmidos,

tales como: molestar a sus oportunidades expresaron convivencia en el aula, hacerles compaeros fsicamente, verbal y indisciplina y distraccin tambin expusieron de

la importancia de ser disciplinado no slo ser se cre en ellos sino tambin en la

continuas pero poco a poco se fueron necesidad a

interrupciones a la clase, uso de integrando

las disciplinado para el logro docente la relevancia que tiene aplicar las

vocabulario soez, apata por el actividades y se mostraron de las metas propuestas y normas de disciplina en el aula a diario trabajo escolar, entre otras. motivados en la para la integracin en la para crear una actitud disciplinada que favorezca su desarrollo integral en la sociedad. Asimismo se deben continuar aplicando estrategias que permitan crear una conducta de disciplina en el aula y por ende una buena convivencia escolar.

realizacin de cada accin sociedad. correspondiente a las

dinmicas planificadas.

Fuente: Cano-Manuel y Marn (2013)

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Cuadro N 10
Sujeto Docente De Antes acuerdo a las Durante En la etapa de fue y a Despus Luego de haber Anlisis Final Cabe resaltar que con la

observaciones la docente se ejecucin

muy aplicado las estrategias aplicacin de las estrategias se se la docente se manifest ofreci a la docente una forma las muy contenta por y innovadora de lograr la disciplina en los el aula, al respecto la docente indic satisfaccin y acentu la

mostr bastante amable y colaboradora afn con el grupo de integr

investigadores, con respecto actividades realizadas. satisfecha

a la disciplina del aula la Se observ motivada logros obtenidos con su docente aplicaba el mtodo con cada actividad. del castigo para tratar de mejorar la disciplina en los nios. respecto a la disciplina.

importancia de aplicar estrategias que motiven al estudiante en el mantenimiento de la disciplina en el aula.

Fuente: Cano-Manuel y Marn (2013)

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Cuadro N 11
Sujeto Director Antes Se mostr bastante gentil y colaborador, facilit los permisos para la aplicacin de las estrategias sin ningn problema muy motivado con las aplicacin de las estrategias Durante Se observ colaborador y Despus Agradeci la participacin de los investigadores y resalt la importancia de realizar investigaciones de este tipo. Anlisis Final Se puede decir que con propuestas de innovacin educativas que proporcionen beneficios al proceso de enseanza y aprendizaje se contribuye de manera positiva al logro de los objetivos educativos.

Fuente: Cano-Manuel y Marn (2013)

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Triangulacin

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Anlisis e Interpretacin de los Resultados

En la presente investigacin se tom como proceso de anlisis de los datos la categorizacin la cual es definida por Martnez (2004), como:

La clasificacin, conceptualizacin o codificacin mediante un trmino o expresin breve, teniendo que ser claros al momento de definir el contenido o idea central (categora descriptiva) de cada unidad temtica. Se recomienda que el investigador descubra sus propias categoras y, si usa algunas ya preestablecidas, lo haga de manera provisional hasta que no confirme su existencia o adecuacin. (p.233).

En relacin con las ideas expuestas anteriormente se han categorizado y codificado por estudiantes, docentes y director palabras que han sido claves en el desarrollo de la presente propuesta, a continuacin se puede observar dichas categoras en la tabla de triangulacin especialmente diseada para la presente propuesta. (Ver Cuadro 12).

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Cuadro N 12 Matriz de Categorizacin Triangulacin Informantes Claves Estudiantes Categoras Logros Tomaron conciencia Reconocimiento de Aceptacin y actitud ante las Docentes Directora

acerca otras formas creativas positiva innovadoras de estrategias

de la importancia e de la

disciplina mantener la disciplina aplicadas. en el aula. por los Receptividad por la planificacin

escolar Aprendizaje Significativo

Entusiastas hacia el Satisfecha

aprendizaje de la procedimientos disciplina mediante estrategias aplicadas.

escolar aplicados durante la presentada las ejecucin estrategias. de las

Estrategias

Curiosidad

por Reconocimiento nuevas aceptacin de

y Afinidad las estrategias planteadas

con

las

Instruccionales conocer formas aprender. Percepcin de las experiencias Motivacin,

de estrategias aplicadas.

Actitud positiva frente Agradecimiento por

alegra, satisfaccin a la orientacin de la los logros obtenidos en relacin a las disciplina en el aula. actividades aplicadas. durante y despus de la aplicacin de las estrategias.

Fuente: Cano-Manuel y Marn (2013)

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Los resultados obtenidos mediante la aplicacin de la presente innovacin educativa a pesar de que el tiempo fue poco para la ejecucin de las estrategias los logros fueron significativos ya que, se consigui que los estudiantes conocieran la importancia de la disciplina escolar para su rendimiento acadmico, para su interrelacin con sus compaeros y con su docente, adems se conciencio a los estudiantes en aprender a someterse a las normas de su medio, comportarse de manera adecuada, conocer los lmites de su libertad a entender lo que es prudente y lo que no es. Asimismo, se logr que aceptaran y respetaran las ideas de sus

compaeros y comprendieron que no puede hacer las cosas a su manera; sino que existen normas que cumplir dentro del aula. Por otro lado la docente percibi y acepto que existen estrategias innovadoras que pueden ayudar a reorientar los problemas de disciplina dentro del aula sin necesidad de aplicar castigos severos que solo entorpecen el aprendizaje de la disciplina ya que convierten al estudiante en un ser reprimido.

Importancia de los Resultados

La importancia de los resultados logrados mediante la aplicacin de estrategias instruccionales para el mejoramiento de la disciplina escolar en los estudiantes de 4to grado seccin A de la Escuela Primaria Bolivariana Los Pinos, tienen una gran relevancia para los investigadores, los docentes y los estudiantes ya que se lograron los objetivos planteados en la propuesta, con lo que se modifico de manera favorable la problemtica encontrada. En este sentido la investigacin constituye un aporte significativo al proceso educativo de los involucrados ya que mediante su ejecucin se logr mejorar considerablemente la disciplina escolar en el contexto de estudio.

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CAPTULO IV CONCLUSIONES, CONSIDERACIONES Y SUGERENCIAS

Conclusiones

Independientemente de la funcin y la actividad a travs de la cual se tenga en cuenta el tema de la disciplina escolar, sta se erige como uno de los retos ms apremiantes del fenmeno educativo pese a no figurar como tal en la formacin actual de los cuerpos docentes de educacin primaria. Si bien es cierto que no existe una receta mgica para erradicar totalmente los problemas de disciplina en el aula, esta se puede mejorar a travs de la elaboracin de estrategias factibles que sean elaboradas y se apliquen ajustadas a las necesidades e intereses de los estudiantes, y al nivel educativo en el que se encuentren. En este mismo orden de ideas, se presentan como resultados de la presente investigacin luego de haber aplicado las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos mencionados en captulos anteriores, una vez elaborados y aplicados los planes de accin y analizados e interpretados los resultados mediante la tcnica de la triangulacin se obtuvieron los siguientes resultados relacionados directamente con los objetivos planteados: En lo relativo al primer objetivo especfico de la investigacin se logr incentivar a la mayora de los estudiantes en la aplicacin de la disciplina en el aula mediante la aplicacin de dinmicas, juegos, videos enfocados en la teoras constructivistas y conductistas las cuales ayudaron a reorientar la visin que tenan los estudiantes acerca de la disciplina escolar.

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Con respecto al segundo objetivo especfico de la investigacin se lograron aplicar de manera eficiente las 4 estrategias diseadas para la presente investigacin obteniendo actitudes positivas de los estudiantes y la docente durante y despus de su aplicacin.

En relacin con el tercer objetivo especifico se alcanz la promocin de la disciplina escolar mediante la aplicacin de normas de convivencia las cuales fueron creadas de manera colaborativa y participativa por todos los estudiantes, la docente y los investigadores, lo que da una nueva visin de la disciplina y del cumplimiento de las normas en el aula ya que surgieron de las propias ideas y opiniones de los involucrados.

Por consiguiente se concluye que los estudiantes requieren del refuerzo e informacin continua, a travs de diversas estrategias que implemente la escuela y la docente para que puedan reconocer, las diferencias claras en cuanto a valores, cumplimiento de normas y comportamientos adecuados e inapropiados como medio de adaptacin social. Asimismo, se necesita de la participacin e integracin de los docentes, de los directivos, del docente de aula integrada, de los padres y representantes en la revisin e identificacin de valores, normas y procedimientos que promueve la institucin, para apoyar el proceso que se necesita trabajar en los estudiantes. Sugerencias A los Docentes: Implementar estrategias motivadoras para la enseanza de la disciplina escolar tales como juegos, canciones, dramatizaciones, debates, videos; con los cuales se logre estimular en el nio actitudes positivas frente a la disciplina en el aula.

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Involucrar a los padres en el mantenimiento de la disciplina del aula. Tomar en cuenta las ideas y opiniones de los estudiantes en cuanto a la disciplina del aula.

A los Directivos:

Organizar charlas y talleres para promover la disciplina escolar. Involucrar a los padres en la organizacin de la disciplina escolar mediante la organizacin de grupos para el resguardo de la disciplina en la escuela. Promover la integracin familia, escuela y comunidad a fin de que los y las estudiantes puedan aprender el trabajo en equipo, y conocer ms de cerca valores tales como: El respeto, el amor, la convivencia, la solidaridad, entre otros.

A los Estudiantes: Cumplir y hacer cumplir las normas de disciplinas en el aula de clases. Respetar a los compaeros. Aplicar los valores sociales para contribuir al mantenimiento de la disciplina escolar.

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ANEXOS

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ANEXOS A INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN

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INSTRUMENTO PARA RECOLECTAR DATOS DEL DOCENTE

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INSTRUMENTO PARA RECOLECTAR DATOS DEL ESTUDIANTE

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INSTRUMENTO PARA RECOLECTAR DATOS DEL REPRESENTANTE

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Hoja de Registro Descriptivo

Estrategia:_____________________________________________ Fecha:_________________________________________________ Duracin:______________________________________________ Grupo a Observar_______________________________________

_______________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ______________________________________________________.

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ANEXOS B SOLICITUD DE VALIDACIN

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ANEXOS C SOLICITUD DE APLICACIN DE ESTRATEGIAS

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ANEXOS D EVIDENCIAS FOTOGRFICAS

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Estrategia 1

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Estrategia 2

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Estrategia 3

92

Estrategia 4

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GRUPO DE ESTUDIANTES E INVESTIGADORES

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Aplicacin de los Instrumentos

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ANEXOS E ACTIVIDADES REALIZADAS

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La Disciplina
El ayudar al nio a comportarse de una manera aceptable es una parte esencial de su crianza. La disciplina vara con la edad. No hay una manera correcta de criar a los nios, pero los psiquiatras de nios y adolescentes recomiendan las siguientes reglas: Generalmente, los nios quieren complacer a sus padres. Los padres, si son sabios, integran este deseo de complacer a sus actividades disciplinarias. Cuando los padres demuestran su alegra y aprobacin por el comportamiento que les agrada, esto refuerza el buen comportamiento del nio. Cuando los padres demuestran su desaprobacin al comportamiento peligroso o desagradable del nio pequeo, tienen mayor posibilidad de xito cuando el nio sea mayor. La forma en la que el padre corrige el mal comportamiento del nio o adolescente tiene que hacerle sentido al hijo. El padre no puede ser tan estricto, que el nio o el adolescente no sienta ms adelante el amor y la buena intencin del padre. Los nios y adolescentes pueden hacer que sus padres se enojen. Los padres deben tener control de s mismos cuando estn enojados. Aunque un grito de "no" puede atraer la atencin de un nio pequeo que est por cruzar la calle, puede conseguir intranquilizar al beb que est llorando. Los nios mayores deben de saber lo que se espera de ellos. Los padres deben de ponerse de acuerdo y deben de explicarle claramente las reglas al nio o al adolescente. En nuestra sociedad heterognea, donde existen tantas culturas y maneras de criar los nios, cada familia espera un comportamiento diferente de sus hijos. Se le puede permitir a un nio ir y venir cuando quiera, mientras que a otro se le pueden imponer horas fijas de regresar a la casa. Cuando los padres y los nios no estn de acuerdo sobre las reglas, ambos deben de tener un intercambio de ideas que los ayude a conocerse. Sin embargo, los padres son los responsables de establecer las reglas y los valores de la familia.

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ANEXOS F LISTA DE ASISTENCIA

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