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RESOLVENDO UMA TRELIA PELO MTODO DE CREMONA COM A UTILIZAAO DE UM PROGRAMA DE DESENHO GRFICO

Jos Gabriel Maluf Soler 1 ; Ana Paula Brescancini Rabelo 2


1

Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais Campus Poos de Caldas Avenida Padre Francis Cletux Cox, 1661 37701-355 Poos de Caldas MG jgmsoler@pucpcaldas.br Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais Campus Poos de Caldas Avenida Padre Francis Cletux Cox, 1661 37701-355 Poos de Caldas MG ana@pucpcaldas.br

Resumo: Este trabalho descreve uma experincia adotada no curso de Engenharia Civil, na disciplina de mecnica aplicada, da PUC Minas/Campus Poos de Caldas, que procura estimular os alunos, mostrando que apesar de ter sido desprezado por algum tempo, o mtodo de Cremona pode ser utilizado com uma grande preciso. Sabe-se que a resoluo de uma trelia pode ser efetuada de trs maneiras diferentes, as quais so: mtodo dos ns, mtodo de Ritter e mtodo de Cremona. Por se tratar de um mtodo grfico, o mtodo de Cremona ficou por muito tempo esquecido, uma vez que ficava dependente da preciso dos instrumentos de medio que eram utilizados. Com a melhoria dos softwares de desenho, o mtodo passou a ser facilmente executado e agora com uma preciso excelente, compatvel com os outros mtodos citados acima. Assim, os alunos foram incentivados a entender melhor o mtodo, uma vez que com a utilizao do computador e de um software de desenho o interesse em relao ao mtodo cresceu. Ser apresentado um exemplo de trelia simples resolvido em sala de aula pelos alunos do terceiro perodo do curso de Engenharia Civil da PUC Minas/Campus Poos de Caldas mostrando a facilidade e preciso encontrada no resultado. Palavras-chave: Ensino, Engenharia Civil, Mecnica, Cremona, Trelia.

1.

INTRODUO

O curso de Engenharia Civil da PUC Minas Campus Poos de Caldas pretende formar um profissional com criatividade, senso crtico, com capacidade de trabalhar na interdisciplinaridade, com conhecimentos tecnolgicos, sociais e econmicos contemporneos, tico, com conhecimentos bsicos de matemtica e fsica e capaz de utilizar a informtica como ferramenta usual e rotineira. Enfim, um profissional com formao genrica flexvel e ampla (SOLER, 2004). O aluno do curso de Engenharia Civil da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais Campus Poos de Caldas inicia o curso, como a maioria das Engenharias, adquirindo ferramentas matemticas e fsicas para o suporte s disciplinas consideradas profissionalizantes. A fim de estimular o aluno a adquirir os conceitos mais importantes das

disciplinas bsicas, direcionam-se essas disciplinas do curso de Engenharia Civil, por meio de exemplos, mostrando aplicaes dentro da rea de interesse (SOLER, 2004). Todo curso de graduao, em geral, apresenta as habilidades que gostaria que seus alunos, ao final do curso possussem. Essas habilidades, em geral, so fragmentadas em vrias disciplinas, ao fim das quais se admite que o objetivo foi alcanado, sem que na maioria dos casos, seja verificado se o aluno realmente conseguiu relacionar as disciplinas habilidade que deveria ser atingida. Entende-se que no curso de graduao deva haver a oportunidade de realizao de atividades nas quais haja a combinao dos elementos apresentados separadamente para a construo de um todo e que para isso, deva proporcionar a oportunidade de desenvolvimento do poder criativo, da iniciativa intelectual, do desenvolvimento de um raciocnio mais receptivo, no linear, simultneo, espacial, intuitivo e da capacidade de anlise e sntese de uma atividade programada (STEMMER, 1988). Na disciplina de Mecnica, uma das condies fundamentais para seu desenvolvimento o pleno conhecimento de Fsica I e Fsica II, onde os conceitos de foras e torques so apresentados. Pensando nisso, foi proposta a resoluo de uma trelia utilizando o mtodo de Cremona com a utilizao de um computador porttil r um software de desenho. Sendo assim, a atividade descrita neste trabalho foi inserida na disciplina Mecnica. Neste trabalho, vrias disciplinas bsicas, ministradas nos dois primeiros anos do curso, so aplicadas sendo, portanto, um trabalho interdisciplinar. Atualmente, a interdisciplinaridade tornou-se muito importante no meio acadmico (BAZZO, 1997). Foi solicitado aos alunos que resolvessem a trelia mostrada na Figura 1 utilizando o mtodo de Cremona.

50 kN

E 6 5

10

G 13 H 2m

4 C

9 12 D

11

1 A 2

100 kN B

2m

1m

1m

2m

2m

Figura 1 Trelia isosttica simples para resoluo pelo mtodo de Cremona. O mtodo de Cremona foi desenvolvido pelo matemtico italiano Luigi Cremona (18301903), e trata-se de um mtodo grfico baseado no equilbrio do polgono de foras estudado

nas disciplinas de Fsica. Em um polgono de foras fechado a resultante zero. O mtodo consiste nos seguintes passos: I Determinam-se os esforos externos reativos. II Parte-se de um n onde as foras em duas barras so desconhecidas. III Nesse n, no sentido horrio, inicia-se a construo do polgono de foras, com aquelas foras que so conhecidas e com as outras duas foras desconhecidas fecha-se o polgono. (pode-se trabalhar com qualquer escala). No caso da utilizao de um software de desenho, o problema da escala pode ser eliminado, uma vez que os alunos j trabalharam bem o uso de escala nas disciplinas de desenho. IV A direo dos vetores a serem determinados para o fechamento do polgono de foras, indicar o sentido do esforo no n da estrutura. Por equilbrio determina-se se a barra est tracionada ou comprimida. O valor numrico do vetor encontrado indicar o valor do esforo. V Uma vez determinado o valor do esforo e seu tipo (compresso/trao), identifica-se outro n com apenas duas barras desconhecidas e aplica-se o mesmo esquema de equilbrio do polgono de foras. 2. OBJETIVOS DO EXERCCIO PROPOSTO.

Um dos principais objetivos desse exerccio era a obteno dos esforos nas barras da trelia apresentada na Figura 1, mas tambm avaliar os conceitos fundamentados de disciplinas anteriores, pr-requisitos para a disciplina Mecnica, adquiridos pelos alunos. A utilizao de um software de desenho j estudado em disciplinas anteriores e a utilizao de um computador porttil fez com que o interesse dos alunos aumentasse. 2.1 Desenvolvimento da criatividade Como pode perceber-se na introduo, uma das caractersticas que se pretende formar em um profissional de engenharia a criatividade. Para solucionar o problema proposto dessa maneira, o envolvimento da criatividade para a resoluo dessa trelia muito alto, uma vez que o aluno jamais imaginaria que um software de desenho poderia ajud-lo a resolver uma estrutura como a da Figura 1. 2.2 Trabalho em equipe O individualismo sempre tende a estar presente nos cursos de graduao, uma vez que a competitividade acaba prevalecendo sobre o trabalho em equipe. Com esse trabalho, os alunos comearam a trabalhar em grupo, o que foi importante na tomada de decises, capacidade de argumentao, tolerncia de opinies, etc. 2.3 Motivao A grande motivao, alm da nota, foi a de verificar a verdadeira importncia do que haviam aprendido e fixado at o momento. A descontrao e o nimo dos alunos mostraram que ao serem motivados com trabalhos como este, eles apresentam um envolvimento e interesse maiores.

2.4 Observao dos esforos Procurava-se com esse exerccio, verificar a verdadeira importncia dada pelos alunos ao aprendizado em outras disciplinas para ser aplicado na resoluo de um exerccio de trelia onde iriam ser obtidos os esforos em todas as barras por um processo grfico. 2.5 Planejamento organizacional para resoluo do exerccio O incio do exerccio iria requerer a organizao da equipe e o planejamento das atividades de cada um, uma vez que, entre outras atividades, o grupo deveria ter um componente com habilidade no software de desenho que seria utilizado e tambm saber utilizar o mtodo de Cremona, enquanto os outros membros do grupo iriam informar e marcar os valores dos esforos encontrados. 2.6. Tomada de deciso Frente ao exerccio apresentado, verificar a liderana e esprito organizacional dos membros da equipe para enfrentar esse tipo de desafio. 3. DESCRIO DO EXERCCIO

A proposta do exerccio foi introduzida na semana anterior execuo do mesmo. O professor j havia resolvido o mesmo pelo mtodo dos ns e j havia feito um corte de Ritter e agora eles iriam resolver o mesmo exerccio utilizando um software de desenho. O grupo que no possusse um computador porttil poderia resolver o exerccio em papel milimetrado com a utilizao de um escalmetro e esquadros. Os alunos j haviam aprendido a usar um software de desenho, o que facilitou o aprendizado do mtodo e os procedimentos a serem executados durante a resoluo do exerccio, uma vez que estavam acostumados com os comandos do mesmo. 3.1. Impacto gerado Engloba a anlise de qual foi a primeira reao, a forma de encarar o desafio e qual a tarefa atribuda a cada elemento do grupo. A expectativa gerada foi muito grande, pois alguns alunos jamais imaginariam que com um programa de desenho seriam capazes de resolver um problema de Engenharia que envolvia, a todo o momento, o equilbrio dos ns e a utilizao de funes trigonomtricas. 3.2. Resoluo do exerccio O exerccio mostrado na Figura 1 comea a ser resolvido com a utilizao das equaes da esttica, aprendidas pelos alunos na disciplina de fsica I e revista na disciplina de mecnica, onde tambm foram introduzidos os conceitos de vnculos e graus de liberdade. Assim sendo, os alunos conseguem determinar as reaes de apoio para o exerccio proposto, aplicando as equaes da esttica, que so: para o n A de 100 kN na vertical para baixo e para o n B de 50 kN na horizontal para a esquerda e 200 kN na vertical para cima.

3.3

Distribuio de tarefas

Foi observado como o grupo organizou-se na distribuio das tarefas: 1) Aplicar as equaes de equilbrio, 2) Utilizar o papel milimetrado para conferir os resultados que outro elemento do grupo iria encontrar utilizando um computador porttil e 3) documentar os valores encontrados. No final, a avaliao foi feita pela observao do esforo de cada aluno e de sua participao no desenvolvimento das tarefas, alm de serem corrigidos os valores encontrados. Um elemento do grupo precisava resolver a trelia utilizando o mtodo dos ns, enquanto outro resolvia por cremona e outro documentava os esforos encontrados por ambos para que fosse feita uma comparao numrica e do tempo gasto por ambos os mtodos para a resoluo de cada barra. 4. RESULTADOS

O interesse na participao do projeto foi uma grande surpresa. Os alunos mostraram-se extremamente ansiosos em relao resoluo de um problema numrico, utilizando uma ferramenta de desenho. Iniciou-se ento a resoluo da trelia pelo equilbrio do n A, de acordo com a Figura 2, e foi realizada uma comparao com a resoluo efetuada pelo mtodo dos ns. Verificou-se que a resposta encontrada com a utilizao de um programa de desenho grfico era obtida de uma forma exata, mesmo o exerccio sendo resolvido por um mtodo grfico. Para que os alunos pudessem entender o mtodo de cremona, foi utilizado inicialmente papel milimetrado e uma rgua para obteno dos valores dos esforos. Pode-se observar que a resposta estava condicionada preciso do instrumento utilizado, ou seja, a rgua.
50

100 111,8

Figura 2 Equilbrio do n A. Para o n A obtiveram os valores de 111,8 kN de trao para a barra 1 e de 50 kN de compresso para a barra 2. Procedeu-se ento ao equilbrio dos demais ns e percebeu-se que poderiam realizar o equilbrio dos ns separadamente ou em um nico desenho. Com isso conseguiram resolver completamente a trelia proposta. A maioria dos grupos conseguiu estruturar-se adequadamente para a obteno do sucesso no cumprimento da tarefa.

As principais dificuldades relacionadas aos conceitos assimilados, detectadas neste trabalho foram: relembrarem os comandos do software de desenho que estava sendo utilizado pelos alunos e interpretarem os resultados obtidos em relao trao e compresso nas barras. Alguns alunos utilizaram o AUTOCAD, software bastante utilizado nos cursos de Engenharia e Arquitetura. Outros utilizaram softwares similares. Existem softwares de utilizao livre que poderiam ser utilizados para a resoluo dos exemplos propostos. Os conceitos e pontos mais fortes apresentados pelos grupos foram: fcil relao com problemas de trelia e rpido entendimento do procedimento utilizado para a obteno dos esforos. 5. CONCLUSES

A aceitao do desafio foi muito boa por parte dos alunos. Em nenhum grupo houve atrito e nem discusses mais exaustivas sobre a maneira de resoluo do problema apresentado. A utilizao de recursos como computador porttil e software de desenho grfico, fez com que os alunos apresentassem um comportamento diferente em relao aos exemplos apresentados na disciplina, pois ficaram mais atentos para a resoluo do exerccio proposto. Perceberam que mtodos de resoluo dependentes de escala podem ser facilmente resolvidos utilizando um equipamento com uma melhor preciso. Em outros semestres onde no foi utilizado esse procedimento, os alunos sempre optavam por resolver a trelia pelo mtodo de Ritter ou dos ns. Neste semestre, vrios alunos optaram por resolver a trelia pelo mtodo de Cremona, por acharem mais fcil e por apresentar um resultado exato, o que no ocorria nos semestres anteriores, pois os resultados eram dependentes da preciso do equipamento utilizado para realizar as medidas, no caso um escalmetro. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAZZO, W.A. & PEREIRA, L.T. do V. Ensino de Engenharia na busca de se aprimoramento, Florianpolis: Editora da Universidade de Santa Catarina, 3a. edio, 1997, 167p. SOLER, J.G.M., RABELO, A.P.B. A importncia do projeto integrado nos ltimos anos semestres dos cursos de graduao. In: WORLD CONGRESS ON ENGINEERING AND TECHNOLOGY EDUCATION, 14-17 maro, 2004, So Paulo, Brasil. Anais. 2004, p. 811815. STEMMER, C.E. A questo do projeto nos cursos de Engenharia Texto nmero 1. Revista de Engenharia. V. 7, n. 1, p. 3-12, 1988. SOLER, J.G.M., RABELO, A.P.B. Avaliao de conceitos estruturais utilizando estruturas de macarro. COBENGE 2004, 13-17/09/2004. Braslia 2004 .

RESOLVING A TRUSS FOR THE METHOD OF CREMONA WITH THE USE OF ONE PROGRAM OF GRAPHICAL DRAWING
Abstract: This work describes an experience that took place in the applied mechanics discipline of the Civil Engineering Course, at the Pontifical Catholic University of Minas Gerais - PUC Minas campus Poos de Caldas. This activity was proposed to stimulate the students by showing them that although the Cremona method was forgotten for some time, it can be used now with a sharp precision. Its known that the resolution of a truss can be carried out in three different ways: method of joints, method of sections or Ritter method and Cremona method. For being recognized as a graphical method, the Cremona method was forgotten for a long period once it was dependent on the precision of the measurement instruments that were used. With one program of graphical drawing improvement the method started to be executed, and now with an excellent and compatible precision with the other methods cited above. It made the students to be stimulated for a better understanding of the method, once the use of the computer and of a drawing software led to the growth of interest for it. We will present an example of simple truss, solved by third period students of the PUCMinas Civil Engineering Course, and we will present the easiness and precision found out in the result.

Key-words: Education, Civil Engineering, Mechanics, Cremona, Truss.