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Reflexo Sobre as Competncias e Habilidades que Surgem no Contexto Educacional na Perspectiva do Ensino de Matemtica

Autor: Carla Raquel Scarton Data: 28/03/2012 INTRODUO A atual sociedade possui uma postura que est acompanhada do processo de globalizao que mantm relao com a acelerao do tempo, pois, atualmente tudo est em plena e rpida mudana. A idia de mercado globalizado deixa bem claro que o profissional do presente cidado. Para que o ser humano seja cidado necessrio saber que este no um ser humano alienado, e que para no ser alienado necessrio se preocupar com a educao no Brasil, com as metodologias de ensino, com a formao dos profissionais na rea de matemtica. No vo ser as metodologias de ensino a preparao do profissional de ensino superior que vo qualificar de forma integral o futuro profissional de matemtica, este deve ter incentivo, direito a uma educao de qualidade desde os primeiros contatos com sua escola. Recentemente os professores de matemtica comearam a se conscientizar de que seu papel de docente exige capacitao prpria e especifica que no se restringe a ter um diploma de licenciatura ou mesmo doutor, ou apenas o exerccio de uma profisso, (CORREA, 2001). Exige isso tudo e competncia pedaggica, pois ele um educador. PRTCA DOCENTE DO PROFESSOR DE MATEMTICA Cada professor possui um estilo, que sempre ser distinto. No existem receitas prontas nem solues especficas, porque ser professor de matemtica envolve conflitos de valores, um processo que se desenvolve ao longo de sua prtica laboral. Ao iniciar a prtica profissional que se verificam dificuldades, tais como: atrair o interesse dos alunos pelas aulas de matemtica. O professor deve de fato saber ensinar e usar estratgias de ensino na matemtica: "(...) modos de apresentar e de abordar a matria que sejam compreensveis para o outro (...)" (MERCEDES, 2003, p. 55). Para que o contedo seja compreensvel, a teoria e a prtica devem andar juntas, fazendo-se necessrio a reflexo e a investigao sobre a prpria prtica docente, ou seja, necessria uma constante anlise de sua prxis. tambm necessrio buscar o aperfeioamento constante, enquanto se desenvolvem atividades em sala de aula. O professor de matemtica deve perceber seu estado de "inacabado" ( FREIRRE, 1996 ), ou seja , que deve reconhecer a necessidade de estar sempre em busca de novos saberes. O verdadeiro professor de matemtica aquele que alm de saber muito o contedo, ele deve conter na sua essncia a capacidade de saber ensinar matemtica, de saber trabalhar em grupo, de ser criativo, e jamais ser egosta. Tem que assumir o seu papel profissional no negligenciando sua atividade. O professor de matemtica do presente deve transmitir informaes, instruir, mediar, ensinar, aprender, avaliar, educar e educar pela pesquisa. Educar pela pesquisa fazer com que o aluno aprenda a trabalhar pelo mtodo de pesquisa com a finalidade de exercitar, de construir sempre melhorias e sempre superar barreiras e dificuldades. As carreiras profissionais esto se revisando com base nas novas exigncias que lhe so feitas, em razo de toda essa mudana que vivemos atualmente: formao continuada dos profissionais, bem como novas capacitaes, por exemplo, adaptabilidade ao novo, criatividade, autonomia, comunicao, iniciativa, cooperao. (MASETTO, 2003, p. 14). Existem formas de conhecimentos, que so necessrias formao do professor de matemtica: contedo pedaggico e curricular. O conhecimento do contedo especfico prprio da rea do conhecimento do professor de matemtica. O professor deve buscar meios de "transformar" o contedo matemtico atravs de formas metodolgicas que so pedagogicamente eficientes e adaptveis realidade dos alunos, isto , o conhecimento pedaggico do contedo, deve fazer sentido para o professor que ensina,

proporcionando assim sentido para o aluno que aprende (DEMO,2004). Na verdade no adquirida somente com observaes, e sim, atravs de uma busca constante de recursos e aes que possibilitem essa prtica. Aqui o professor de matemtica no pode deixar de usar analogias, demonstraes, experimentaes, exemplos, contra-exemplos, representaes, inclusive a seqncia que d aos contedos e a ordenao de um assunto em diferentes tpicos, como ferramentas pedaggicas. O conhecimento curricular nos diz que a profundidade e a linguagem empregada para diferentes turmas, sendo um mesmo contedo, diferente, ou seja, deve ser diferente: Pois deve preocupar- se com a compreenso do que ensinado, atravs de reflexes sobre prticas usadas. Cada planejamento matemtico que se faz, tambm tem objetivos educacionais e contextos de ensino. O planejamento das aulas uma busca de recursos, visando melhorar essas e cumprir com os objetivos idealizados. O mesmo acontece a cada dia, um momento de reflexo, de anlise e crtica do que o prprio educador, fez, est fazendo e vai fazer, referente ao especfico da sala de aula, temas, contedos, metodologias, recursos didticos e avaliaes. Uma vez iniciada a prtica, precisa-se refletir sobre a mesma. fundamental que a reflexo seja usada como uma ferramenta para melhorar as prticas em sala de aula e em relao a todo ambiente escolar. O professor de matemtica deve estar constantemente refletindo sobre o que faz no interior da escola. Sobre isso Frizzo argumenta que: ... necessrio revisar os nossos currculos, a nossa linguagem e prticas sociais, num desafio de reflexo sobre as condies e sobre modo como o conhecimento produzido na escola. Para tanto, a operacionalizao de qualquer ao requer que se compreenda a pedagogia, contendo vises de mundo que possibilitem produzir e reproduzir esse mundo. (FRIZZO, 1998, p. 63) A reflexo deve ser a identidade de cada professor de matemtica. Cada um tem que ser identificado pelas suas reflexes, ou pelo modo como reflete suas aes. Uma caracterstica da prtica profissional que ela envolve uma srie de aes que os professores de matemtica no sabem muitas vezes descrever com preciso evidenciando que existe um saber que se constri no prprio fazer. O professor de matemtica cria um estilo prprio e pessoal de trabalhar atravs das experincias, sendo assim ele tambm cria um estilo prprio de refletir. O docente deve ser um permanente pesquisador de sua prtica, sendo assim um sujeito reflexivo, produtor consciente dos saberes da mesma, ou seja, um sujeito que domina o seu trabalho por meio da pesquisa como princpio educativo. Refletir na ao refletir no momento da prtica, pois uma condio para o ser professor, olharse no momento da ao. Refletir sobre a ao retomar constantemente o seu fazer para perceber potencialidades ou falhas no momento da prtica docente, possibilitando superao das falhas, ou seja, olhar-se aps a ao. Estas reflexes devem provocar anlises, discusses e, em consequncia mudanas e transformaes, na prtica docente, num sentido positivo para a educao. Segundo Frizzo (1998, p. 142) "... os saberes profissionais se geram a partir da experincia, mas se tornam mais concretos a partir da reflexo sobre estas prticas. Quando falamos de refletir sobre as prticas, falamos de refletir sobre a escola, os alunos e toda a comunidade escolar". Alm de refletir sobre suas prticas docentes, o professor de matemtica precisa em primeiro lugar refletir sua principal funo, porque apenas para informar no necessrio professor, o mundo da mdia faz isto de modo mais acessvel e agradvel. Portanto, refletindo sobre os saberes profissionais no ensino de matemtica, entende-se que o professor de matemtica deve ser educador e no transmissor de contedo preciso didtica, ser pesquisador, dar sentido ao contedo, ter objetivo de formar cidados crticos, conhecer seus alunos. Quem professor deve gostar de trabalhar e educar. claro que h dificuldades no decorrer da profisso, pois educar e ensinar complicado, um mundo de incertezas e de tarefas que envolvem alguns riscos, bem como, como pr- requisito fundamental, paixo pela tarefa de ensinar. Portanto profissionais com o perfil desejado no ensino da matemtica, devem ter como objetivos em si mesmos algumas habilidades ou competncias; tais como:

Capacidade de encaminhar soluo de problemas e explorar situaes, desenvolver relaes, conjecturar, argumentar e avaliar. Capacidade de contextualizar e inter-relacionar conceitos e propriedades bem como de utiliz-los em outras reas do conhecimento e em aplicaes variadas. Domnio dos contedos matemricos e criatividade constante, a seguir, no rol de contedos curriculares mnimos. importante ressaltar que estes foram pensados de modo a garantir, no s os objetivos, como propiciar o necessrio distanciamento e viso abrangente de contedos alm daqueles que devero ser ministrados. Capacidade de utilizao em sala de aula de novas tecnologias como vdeo, udio, computador, internet entre outros. Capacidade de desenvolver projetos, avaliar livros textos, softwares educacionais e outros materiais didticos. Capacidade de organizar cursos, planejar aes de ensino de matemtica e aprendizagem. Vivncia direta com a instituio de ensino. Conhecimento das propostas ou parmetros curriculares, bem como das diversas vises pedaggicas vigentes. Poder formular a sua prpria concepo diante das correntes existentes. CONSIDERAES FINAIS Optar por analisar as competncias e habilidades do professor de matemtica e seus saberes profissionais, leva-nos a fazer uma reflexo sobre o ser professor e quais mudanas podem e devem ocorrer. Acredita-se que uma formao adequada bsica para posterior desenvolvimento dos outros domnios do conhecimento do professor de matemtica , ou seja, melhorar ou aprimorar metodologias fundamental, compreendendo dificuldades apresentadas por alunos. Entretanto, em muitas prticas necessrio uma mudana de metodologia e o amadurecimento de idias, alm do respeito do trabalho do professor de matemtica. Sendo que na realidade, tanto o ritmo e o sentido, variam de professor para professor cada qual tem seus saberes e experincias. Alm de ser professor de matemtica, tem que ser profissional, porque o profissional no se preocupa somente com o que faz, mas com o resultado. Os profissionais do ensino de matemtica, no podem preocupar-se s com problemas em sala de aula, mas com uma poltica educacional, que esteja voltada para o bem-estar social da comunidade escolar. Por estarmos vivenciando a era da informao e da globalizao, a impresso que d que o processo de educar se torna uma atividade complexa, pois, o conhecimento jamais poder ser encarado como algo completamente finalizado, e sim como algo que est em plena e constante mudana. Enfim, o desafio de se educar leva o profissional do ensino de matemtica a organizar os seus trabalhos de uma maneira que o obriga a adaptar constantemente suas competncias, explicitando o compromisso com a humanidade, por isso que a relao professor e aluno deve ser vista como uma relao de parceria com o objetivo de desenvolver a criatividade e o potencial inovador dos seus alunos.


REFERNCIAS


CORREA, Vera. Globalizao e Neoliberalismo: o que isso tem a ver com voc, professor?. Rio de Janeiro: Quartet, 2001. DEMO, Pedro. Professor do Futuro e reconstruo do conhecimento. 2 ed. Petrpolis-RJ: Vozes, 2004. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa.13 ed. So Paulo: Paz e terra, 1996. Coleo Leitura. FRIZZO, M. Recriando a interao profissional: a formao de professores de cincias na UNIJU. Iju: Ed. UNIJU, 1998. 208p. GONSALVES, T. O.; GONSALVES, T. V. O. Reflexes sobre uma prtica docente situada: buscando novas perspectivas para a formao de professores. In: FIORENTINI, D.; GERALDI, C. M. O.; PEREIRA, E. M. A. Cartogrficas do trabalho docente. 2. ed. So Paulo: Mercado de Letras, 2001. MASETTO Marcos Tarciso. Competncia Pedaggica do Professor Universitrio . So Paulo: summus, 2003. MERCEDES, M. A formao inicial de professores de matemtica: fundamentos para a definio de um curriculum. In: FIORENTINI, D. Formao de professores de matemtica. So Paulo: Mercado de Letras, 2003.