EVALUACIN DEL APRENDIZAJE Segn el S.E.

B (Sistema Educativo Bolivariano, 2008) concibe a la evaluacin como un proceso sistemtico, participativo y reflexivo que permite emitir una valoracin sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos. LA EVALUACIN

Segn diferentes autores: Evaluacin es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolucin o los resultados de un alumno, con el fin de tomar una decisin. (B. Maccario). Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia, para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. (Gimeno Sacristn, 1992). La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. Sea la en qu medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. (A. Pila Telea).

La evaluacin se considera como un proceso sistemtico que valora los resultados de las experiencias ofrecidas por los alumnos para verificar hasta qu punto ha logrado los objetivos programticos, y cuales han sido cambios positivos en su personalidad. La evaluacin coloca su nfasis en el principio de continuidad al formar parte inseparable y simultanea del hecho educativo, a travs de un registro permanente de la actuacin de los alumnos. Se dispone a verificar como ha sido el proceso para alcanzar esos aprendizajes, hasta qu punto han sido efectivos los mtodos y tcnicas de enseanza, como ha funcionado los instrumentos de evaluacin y los materiales de instruccin, que factores han determinado y/o condicionado el rendimiento de los alumnos, cules han sido los objetivos que han presentado mayor dificultad y cuales es el tiempo necesario para tratar convenientemente cada objetivo; y en funcin de la informacin obtenida, tomar las decisiones mas convenientes durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Para el cumplimiento de las tareas descritas el docente debe desarrollar de manera sistemtica la evaluacin. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE *Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por el y la estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje aplicadas, por ello el docente debe reorientarlas. *Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar *Determinar el avance del aprendizaje de los y las estudiantes. *Valorar los aprendizajes significativos logrados por los y las estudiantes. Por esto el docente debe dirigir el proceso evaluativo hacia la valoracin de la significatividad de los contenidos, funcionalidad de los contenidos y desarrollo personal del y la estudiante. Alfaro (2000).

CRITERIOS EN LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Existe una triple concepcin de los contenidos que se deben evaluar: conceptual, procedimental y actitudinal. En los contenidos conceptuales, como hechos, conceptos y principios, se espera lograr aprendizajes memorsticos, de relacin y comprensin. El criterio de evaluacin es el saber. En los contenidos procedimentales, es decir, uso de distintas acciones y estrategias para alcanzar metas, se busca el aprendizaje en conocimientos y uso de habilidades. Se evala el saber hacer. En los contenidos actitudinales, como actitudes, valores y normas, se busca lograr una predisposicin a actuar de una forma aceptada socialmente. Se evala el valorar. Pese a la triple perspectiva de los contenidos de enseanza, no significa que todo contenido tenga que ser tratado en las tres categoras, sino que permite la reflexin en el profesorado sobre las distintas dimensiones de los contenidos y decidir el enfoque al ensearlos y el uso de la estrategia ms adecuada.

ESTRATEGIAS APRENDIZAJE

DE

ENSEANZA

PARA

FORTALECER

EL

Mapa conceptual. Representacin esquemtica, organizada en forma supra y subordinada, de los contenidos del acto educativo. Su funcin es propiciar el desglose o fragmentacin parcial de conceptos o temas de gran amplitud. Al igual que en una institucin o empresa en donde la concepcin de la estructura organizacional permite ubicar los niveles jerrquicos de sus componentes, el mapa conceptual intenta que el educando ubique la relacin que guardan las partes dentro de un todo. Ntese que esta estrategia es til para aspectos

conceptuales, cuando se trata representar fases de un procedimiento, a este mapeo se le denomina Diagrama de flujo y puede pertenecer a la siguiente estrategia (Aguilar-Tamayo M. F., 2002, Reynoso R. A., 2004 e Iriarte N. L., y cols. 2005). Esquemas (ilustraciones). Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones ntimamente relacionadas con la informacin a revisar, ya sean conceptos, etapas o acciones. Imgenes que suelen utilizarse como analogas o ejemplos de aquello que no es posible presentar en forma real en un saln de clases. Existen diversas formas de esquemas, entre ellas: las descriptivas o las explicativas (Daz Barriga A. F. y Hernndez R. G., 1999, Silvio J, 2002 y Prendes E. M. P. y Solano F. I. M., 2003). Pretest. Son preguntas relacionadas con el contenido o habilidades a ser revisados o adquiridos. Procura alertar al educando sobre el abordamiento de esos contenidos. Pueden ejercerse mediante cuestionamientos escritos o verbales as como por peticin de ensayos temticos. Una forma tpica de aplicacin de esta estrategia est en las evaluaciones diagnsticas, (aunque muchas veces solo las aplicamos para medir las condiciones de entrada del estudiante) pero no la aprovechamos para comenzar a dirigir u orientar los contenidos o habilidades que se revisarn o de los que se espera el dominio. Las preguntas deben expresar parte del contenido a revisar para que el educando comience a acercarse a ste (Fors A. y Trinidad C., 2004 y De la Torre S., 2006). Resumen. Sntesis de la informacin ms relevante del tema, se presenta en forma escrita, oral o icnica. Hace nfasis sobre los trminos, conceptos, principios, tcnicas o procedimientos principales as como el argumento central de lo que se revisar o revis. Se debe evitar que los resmenes se conviertan en anecdotarios de la(s) sesin (es), se trata de promover en el educando una visin concreta y precisa de la esencia de los contenidos o una recapitulacin breve sobre ellos (Daz Barriga A. F. y Hernndez R. G. op. cit).

Estructura de texto. Es la forma organizada en la que se presenta informacin escrita o verbal sobre teoras o conceptos. Se refiere a un estilo constante de presentacin de contenidos. La idea primordial es conformar una lgica estndar de presentacin del tema. En el caso de la explicacin de teoras o eventos histricos es muy til la estructura DICE: Descripcin, Inventor, autor o personaje principal, Consecuencias de lo propuesto o realizado y la informacin extra que fortalece o relaciona los contenidos con otros similares. Para procedimientos, adems del posible apoyo de un diagrama de flujo, es til comenzar con una estructura global del procedimiento a travs de la presentacin de las fases principales o pasos y luego atender una a una a estas (Daz Barriga A. F. y Hernndez R. G. op. cit. y Snchez Miguel E., 2004). Preguntas intercaladas. Son cuestionamientos insertados en un texto o durante una exposicin. Promueven la atencin y la identificacin de informacin relevante. Se pueden plantear "preguntas ecoicas"- aquellas en las que la respuesta ser una repeticin de lo revisado - o "preguntas significativas" - en las que el educando interpreta, la aplicabilidad o consecuencia de la informacin. Se recomienda presentar preguntas que sean significativas generalizadoras o aquellas donde las consecuencias de lo revisado pueden tener una aplicacin en el entorno actual del educando. En la educacin a distancia, hoy en da es fcil asignar estas preguntas dentro de los textos que prepara el educador o por medio de los medios sincrnicos o asincrnicos de comunicacin (Daz Barriga A. F. y Hernndez R. G. op. cit.) Analogas. Es la relacin de semejanza o coincidencia significativa entre cosas diferentes. Como estrategia, es el aprovechamiento que se hace de un elemento previamente conocido o familiar (para el estudiante) para relacionarlo con informacin nueva, desconocida, por aprender. Ya sea que el docente formule la analoga con base a la informacin que l sabe que el educando tiene o pidindole al educando que formule la semejanza con algo cercano a su contexto. Similar es este punto a los ejemplos. En su caso, tambin se puede usar el contra ejemplo. Algo as como lo que es vs. lo que bajo estas condiciones, no puede ser (Daz Barriga A. F. y Hernndez

R. G. op. cit y Paredes A. A., 2005) Realimentacin. Fortalecimiento de la informacin que el educando evoca ya sea en forma escrita o verbal. La forma de hacerlo puede ser correctiva o afirmativa. En la primera, se reorienta la expresin o conducta del educando hacia la respuesta esperada; en la segunda se confirma al educando su atinada respuesta. Adems de la forma oral, escrita o icnica para participar al educando de calidad de su aprendizaje, la forma afectiva tiene buenos resultados. La efectividad de esta estrategia radica en el sincero acto que el docente realiza al reconocer en el educando el esfuerzo, comprensin o tarea realizada (INFOMED, 1998 y Salinas O. P. A., 2005).

Objetivo. Es el planteamiento especfico de lo que se pretende el aprendiz demuestre como consecuencia de la revisin de contenidos o de la instauracin o fortalecimiento de habilidades; la meta a seguir en el educando. La clarificacin previa de ello orienta la atencin y esfuerzos del educando para su logro. Le apoya bastante a esta estrategia la previa aplicacin del organizador anticipado. Se parte de la premisa de que el educando, al comprender lo que se espera de l, orienta sus esfuerzos al logro de la meta. Aunque normalmente se aplica en forma pre instruccional, fortalece el aprendizaje si se utiliza post instruccionalmente (Daz Barriga A. F. y Hernndez R. G. op. cit). TECNICAS DE EVALUACION Tcnica: Procedimiento para obtener informacin sobre las potencialidades desarrolladas. Tipos de Tcnicas. 1.- Informal. Observacin de las actividades realizadas por los alumnos. Exploracin por medio de preguntas formuladas por el profesor

durante la clase.

La Observacin: Es una tcnica que se utiliza para darnos cuenta cuando los alumnos aprenden, de lo que dicen o hacen. Puede ser en forma incidental o intencional Asistemtica o sistemtica, abierta o focalizada, en contextos naturales o creados especialmente. Tcnicas e instrumentos de observacin: - Registros anecdticos. - Listas de control. - Diarios de clase. La exploracin a travs de preguntas formuladas por el profesor durante la clase: - Se elaboran con el fin de estimar el nivel de comprensin de los alumnos sobre el tema que se est trabajando. - Dar tiempo para que los alumnos puedan reflexionar y elaboren una respuesta. Genovard y Gotzens (1990), citado por Daz-Barriga (2002), nos dicen que las preguntas que elabora el profesor es importante tomar en cuenta: 1. Las intenciones u objetivos de clase, o el tema que se est tratando. 2. Que sean pertinentes con lo que se est trabajando. 3. Que contribuyan a explorar y profundizar el tema que se est tratando. 2.- Semiformales. - Los Trabajos y Ejercicios que los alumnos realizan en Clase. - Las Tareas y los Trabajos que los profesores le piden a sus alumnos para realizarlos fuera de Clase. - Los Portafolios. Los Trabajos y Ejercicios que se realizan en Clase: Son una serie de actividades que se realizan en clase con el fin de valorar el nivel de comprensin o ejecucin por parte de los alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. objetivos de aprendizaje. Es importante que tengan coherencia con los

Las Tareas o Trabajos que se solicitan a los alumnos para realizar fuera de Clase:Pueden variar entre ejercicios, solucin de problemas, visitas a lugares, investigacin en la biblioteca, museos, entre otros. Se pueden realizar de manera individual o en grupos cooperativos. La Evaluacin de Portafolios: Consiste en hacer una coleccin de producciones o trabajos, tales como ensayos, anlisis de textos, composiciones escritas, problemas matemticos resueltos, dibujos, proyectos, reflexiones, grabaciones, entre otros. As como instrumentos o tcnicas evaluativas, tales como cuestionarios, mapas conceptuales, exmenes, entre otros. Los cuales el estudiante realizan durante un perodo de tiempo o ciclo educativo. Pueden

elaborarse portafolios digitalizados. Esta tcnica de evaluacin se puede utilizar en todas las disciplinas y se pueden evaluar diferentes contenidos curriculares (conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores, entre otros). El objetivo final es contar con una muestra de trabajos que hagan constar los aprendizajes y progresos de los alumnos durante un perodo

escolar, Permite una reflexin conjunta: evaluacin profesor, coevaluacin, profesor-alumno, la evaluacin mutua entre compaeros y la autoevaluacin. 3.- Formales - Pruebas o Exmenes. - Mapas Conceptuales. - Evaluacin del Desempeo. - Listas de Control o Verificacin y Escalas. Pruebas o exmenes: A pesar de las crticas an son muy utilizados en la evaluacin

escolar. Se refieren a situaciones controladas donde se intenta verificar el

grado de rendimiento o aprendizaje logrado por los estudiantes.

Dos modalidades: los estandarizados (especialistas en evaluacin) y los formulados por los profesores de acuerdo al proceso pedaggico. Mapas Conceptuales: Son recursos grficos que permiten representar jerrquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema determinado. Se pueden realizar segn tres variantes, tales como: a.- a partir de un tema o concepto central. b.- a partir de un grupo o lista de conceptos que propone el profesor. c.- a partir de una estructura de un mapa conceptual ya elaborado y se le incorpore nuevos conceptos. Evaluacin del desempeo: Consisten en el diseo de situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas ante tareas genuinas tales como aplicar una tcnica de primeros auxilios, escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, solucionar problemas matemticos, entre otros. Es decir que nos interesa medir el nivel de comprensin o significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos. til para la evaluacin de contenidos procedimentales. Listas de Control o Verificacin y Escalas: Se pueden utilizar para realizar distintas observaciones en el aula.

Son instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin, por ejemplo una produccin escrita, aplicacin de una tcnica, etc., as como para medir el producto como dibujos, diseos grficos, entre otros., que son realizados por los alumnos. El Portafolio El portafolio es un instrumento de evaluacin donde se recolecta evidencias que demuestran logros de los alumnos en una o varias reas. Tiene diversas

utilidades, desde evaluar los logros del aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluacin, o como medio de evaluacin externa al docente. Representa la manera de aproximarse al proceso de evaluacin que se sustenta en la teora constructivista del aprendizaje. En este sentido, el portafolio acta como un archivador del conocimiento del estudiante, que permite ir acumulando las producciones construidas durante el proceso y que representan lo que l ha aprendido. Los productos recopilados en el Portafolio deben evidenciar lo que el alumno ha aprendido y pueden ser usados para propiciar discusiones entre los propios estudiantes y el docente. Una ventaja de esta forma de evaluacin, y tambin de aprendizaje, viene dada por la posibilidad que tiene el estudiante de colocar sus producciones en el portafolio, describir lo que este producto significa para l y establecer la relacin que tiene el conocimiento construido con su contexto o vida comunitaria. A travs del portafolio, estudiantes y docentes pueden visualizar el avance del aprendizaje que se va

construyendo y como ste va cambiando a lo largo del tiempo. Una de las caractersticas ms importante de los portafolios es que deben ser construidos por el propio estudiante (si se lleva en forma individual) y su grupo (si se hace en forma grupal). Su evaluacin parcial y final deben partir de criterios discutidos y negociados entre alumno y docente, de modo que le permita tener seguridad que est "construyendo" un camino vlido hacia su conocimiento, apreciar el progreso de su aprendizaje, estructurarlo y organizarlo para estimular su desarrollo personal. Propsitos en el uso del Portafolio: 1. Permite al alumno desarrollar la capacidad de evaluar su propio

trabajo, reflexionando sobre l, mejorando su producto. 2. Proporciona informacin al docente sobre los progresos, logros y

debilidades de los alumnos.

3.

Ofrece al docente la oportunidad de trazar referenciales de la clase

como un todo, a partir de anlisis individuales, tomando como punto de partida la evaluacin de los alumnos a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje. 4. Permite al docente conocer mejor a su alumno, sus ideas, sus

expectativas, su concepcin del mundo. 5. Constituye una va para mejorar el aprendizaje, cuando se combina

con mtodos interactivos de enseanza como el planteado por Est (1995), donde la clase se desarrolla en tres fases: individual, grupal y colectiva o puesta en comn. 6. Facilita la discusin de los problemas y aspectos que el alumno no ha

podido resolver, as como tambin el intercambio de ideas entre los participantes. 7. Enfatiza la responsabilidad del alumno hacindole conocedor de sus

debilidades y fortalezas para que conjuntamente con su docente emprenda las acciones que le permitirn mejorar su aprendizaje. 8. 9. Permite al alumno autoevaluarse y elevar su autoestima. Incentiva el aprendizaje centrado en tareas creativas y no rutinarias.

10. Representa una herramienta til para mantener informados a los padres y representantes. 11. Contribuye al enriquecimiento de los registros. Contenidos de un Portafolio: No existe un procedimiento nico para presentar el portafolio, el docente decide los criterios discutindolos con sus alumnos. Sin embargo, se sugiere organizar los portafolios atendiendo a los siguientes criterios: v Forma. v Contenido. En los criterios de la forma se incluyen indicaciones de portada, los datos de identificacin del alumno o grupo, ndice, introduccin, justificacin,

conclusiones, distribucin de los trabajos, otros. En los criterios de contenido, producciones escritas (informes individuales o grupales,

asignaciones o tareas, problemas, otros), expresiones artsticas, grficos, planos, sntesis, comentarios de los alumnos, autoevaluaciones, lbumes realizados por los estudiantes, CD que contengan explicaciones, proyectos e investigaciones o cualquier otro trabajo que se desarrolle en la dinmica de la clase. Producciones de los y las estudiantes: cuadernos, diarios, producciones plsticas, Cabe destacar que no slo los criterios mencionados se pueden tomar en cuenta para formar parte del contenido de un portafolio, la consideracin de otros criterios depende del tipo de trabajo, ya sean escritos, visuales, objetos tridimensionales o creaciones artsticas como fotografas o pinturas. Esto sin descartar los borradores que tambin pudieran incluirse en el portafolio o en otra carpeta. A continuacin se presentan algunas preguntas que pueden ser usadas cuando se trabaja con portafolios para desarrollar la capacidad de reflexin en los alumnos y que pueden ser aplicados al final de la jornada de clase. 1. 2. Qu aprend en la actividad desarrollada? Cmo las discusiones que tuve con mis compaeros de clase o

docente lograron cambiar mi forma de pensar? 3. 4. 5. 6. Qu aportes brind al curso? Cules son mis debilidades? Cmo resolv esas debilidades? Cmo ha sido la actuacin de mi docente?

Procedimientos para llevar el portafolio en Evaluacin: 1. Identificar la carpeta con el nombre del alumno (portafolio individual) o

grupo (portafolio grupal). 2. Describir la actividad, tarea o problema.

3.

Organizar los trabajos o construcciones de acuerdo a las actividades

realizadas en cada Proyecto de Aprendizaje, indicando las fechas en que se han realizado. 4. Incluir, despus de cada actividad, un proceso de reflexin por parte

del alumno sobre sus construcciones. La Evaluacin del Portafolio. Se realiza sobre las producciones de los alumnos que se almacenan en carpetas. Las producciones cubren el lapso que dura el Proyecto de Aprendizaje y muestran la evolucin del alumno respecto a lo que pudo resolver y lo que an no ha podido lograr. Es recomendable para el docente registrar la informacin reportada por el Portafolio en el cuaderno historial del alumno o libro de vida, ya que esta informacin le permitir orientar y realimentar los aprendizajes que realizan los alumnos.