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Educao: Novas Tecnologias, Velhas Metodologias

Autor: Adelar Hengemhle Data: 14/10/2008 Diante do dilema das mudanas, transformaes, questionamentos sobre "que educao precisamos?" "como desenvolv-la?", entre outros, as instituies de educao, sejam bsicas ou superiores, em especial aquelas de iniciativa privada, vem sendo questionadas e confrontadas com necessidades do uso das novas tecnologias. De alguns anos para c, solidificou-se uma cultura no meio de ns de que uma instituio de qualidade aquela que tem, inicialmente, eram retroprojetores, depois computador para cada aluno, um televisor em cada sala de aula, data show para atender a cada professor, entre outros. As instituies que j esto sofrendo com a falta de recursos financeiros para cumprir suas obrigaes, so solicitadas a investir fortemente na aquisio desses equipamentos tecnolgicos, que no so baratos. H muito tempo temos observado esse fenmeno. Inicialmente, era algo novo! Quem o tinha, tinha um diferencial! Poucos professores sabiam manusear esses equipamentos. A grande maioria, no caso do data show , ou pagava algum para preparar um programa no power point, ou se aventurava, entre erros e acertos, a preparar o seu material. Professor de qualidade era aquele que usava bastante esses recursos. Os alunos, inicialmente, viam-se motivados com o uso desses novos equipamentos. Aos poucos, esses recursos foram se tornando triviais em nosso meio. Uma grande maioria, principalmente nos grandes centros e em instituies mais abastadas, sabem manuse-los e produzir material para projetar informaes, ou imagens atravs dos mesmos. Aos poucos, e sempre mais, comeamos a ouvir dos alunos, a mesma reclamao de antigamente ("Tenho que passar o tempo inteiro copiando do quadro o que o professor passou [...]": ). Algumas reclamaes que ouvimos ultimamente no ptio da Universidade: "Professor x passa a noite inteira projetando textos na parede"; "Assim fcil dar aula, coloca o material no power point e passa o tempo inteiro projetando e falando"; "Que saco, os professores passam tudo to rpido que no d nem tempo para copiar" [...]. Comeamos a nos indagar: que mudanas metodolgicas ocorreram entre o passado, quando o professor passava no quadro e o aluno copiava e repetia na prova? Certamente, para passar informaes, esse novo modelo vai mais rpido para o professor. Passa mais por perodo. Mas e o aluno? Principalmente aquele que trabalha o dia inteiro e vem noite para buscar uma qualificao em sua formao pessoal e/ ou profissional? Muitas vezes, no recebe nem um texto para poder fazer uma leitura posterior. Ser que, diante desse modelo de ensino, a forma anterior que possibilitava ao aluno copiar do quadro, no lhe propiciava mais aprendizagem? Certo que ns no concordamos com nenhum dos dois modelos. Todo o processo de aprendizagem que:

no parta de situaes e problemticas significativas do contexto mundo-vida (momento inicial na abordagem de um novo contedo/conhecimento); no busca nos referenciais tericos a luz para compreender situaes e/ou resolver problemas desse contexto real (momento intermedirio da teorizao); no final do processo, no provoca o aluno a argumentar, fundamentar, com base nos referenciais tericos, as suas compreenses e/ou soluo das problemticas (momento final [...] com a produo de um novo conhecimento, nova compreenso);

um processo questionvel quanto qualificao da formao das pessoas, a qualidade e quantidade de aprendizagem construda, seja na educao bsica, onde se procura ter uma compreenso sistmica da vida, seja no ensino superior, onde, alm da formao humana (tica, ...), desenvolvimento sustentvel, precisamos formar profissionais capazes de utilizar as teorias adquiridas para responder a um contexto em transformaes constantes. No estamos, assim, posicionando-nos contrariamente ao uso dos recursos tecnolgicos. Pelo contrrio. O computador como fonte de pesquisa (internet, [...]), entre outros, um grande recurso. Saber usar o computador no nosso cotidiano hoje uma necessidade primria. No caso do processo acima, pode ser usado para qualificar o momento da teorizao e/ou produzir reflexes, inovaes [...] no final do processo. A televiso, ou o data show igualmente podem ser significativos para, em algum momento do processo, elucidar, ilustrar aspectos que iro complementar a construo do conhecimento significativo. O que no podemos aceitar como professores,

que criticamos as teorias da educao (Skinner, behaviorismo, ...) que contemplavam em suas prticas a transmisso de informaes (atravs do quadro, livro,...), onde o aluno, passivamente, era obrigado a copiar e repetir atravs de questes fechadas nas provas, possibilitando-lhe apenas repetir a teoria pela teoria; vimos, agora, com um discurso, entre outros, que aquilo que se aprende na escola, na universidade deve ser til para a vida (Paulo Freire, Piaget, Rogers, Vigotsky, Perrenoud, ...), que os conhecimentos tericos devem ajudar-nos a compreender melhor a vida e/ou a resolver problemas do contexto, ou como quer La Salle, que nos ajudem a "bem viver";

na prtica, escamoteamos o processo, utilizando novas roupagens (computador, data show, ...) para desenvolver as mesmas prticas pedaggicas que tanto criticamos. Como dizem os espanhis, "vinho velho em barril novo". Nossas reflexes tm como objetivo provocar um repensar das prticas pedaggicas e por que no dizer da cultura que se instalou em nosso meio, quando ouvimos colegas professores insatisfeitos pois a instituio no tem equipamentos sempre a sua disposio. Perguntemo-nos, como professores, que ideais tericos esto atrs dessas nossas prticas no uso desses equipamentos? Parece-nos que necessrio rever a formao dos professores, especialmente o exerccio que leva o professor a manejar prticas pedaggicas (metodologia e avaliao) que sejam coerentes como os ideais tericos nos quais tanto acreditamos e expressamos em discurso. Na educao bsica, a formao dos professores no ensino superior precisa ser revista, alm de serem desenvolvidos projetos de formao continuada que possibilitem um constante confronto entre a teoria e a prtica. Diferente no pode ser no ensino superior. Esses professores que trazem a cultura das prticas pedaggicas da sua formao na sua prtica, onde muitos nem tiveram uma formao pedaggica - didtica, ou quando tiveram, muitas vezes, eram desenvolvidas em modelos hoje altamente questionveis, necessitam, tambm, buscar uma atualizao dos seus mtodos, sob pena de formarem profissionais para um mercado que j no existe mais. Alis, no ensino superior que o professor precisa estar sempre mais atento s suas prticas e, em conseqncia, que perfil de profissional formam essas prticas. Alguns questionamentos: Elas esto coerentes com as necessidades do mundo ps-moderno? Possibilitam a esse aluno ser um profissional qualificado e capaz de responder aos desafios desse contexto? Por fim, as perguntas do tema dessa reflexo: Da forma como eu uso as novas tecnologias, possibilitam uma nova construo de aprendizagem, ou utilizo as novas tecnologias, com roupagem metodolgica antiga?