METODOLOGIA DE PROYECTO SOCIOEDUCATIVOS Juan Jos Vergara Ramrez

jnj.vergara@gmail.com jverga1@sauce.pntic.mec.es juanjose.vergara@educa.madrid.org Blog: http://socioculturalesBB.blogspot.com Web: http://colectivoenaccion.es facebook: juanjo.vergara twitter: @juanjovergara

UN MANIFIESTO PARA UNA METODOLOGIA DE PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS *

(i) El flujo de contenido a travs de mltiples plataformas meditica es lo que se conoce como convergencia meditica. Esta circulacin de contenidos depende mucho de la participacin activa de los consumidores. Esto quiere decir que la convergencia no es un avance tecnolgico; nos encontramos ante un cambio cultural. Como docentes encontramos un tratamiento de los contenidos curriculares que no es en absoluto coherente con es visin. Los contenidos que se tratan en los centros educativos son unidireccionales, y estticos. La colaboracin y la construccin de diversas narrativas en torno a ellos sencillamente no encuentran hueco en la forma de ensear. (ii) Las personas construyen el conocimiento en base a complejos sistemas en los que la razn solo es una de las herramientas para organizar el mundo. El universo relacional del individuo, sus emociones y su propio cuerpo intervienen de forma crucial para construir la realidad en torno suyo. Esto supone que el tratamiento curricular de cualquier temtica debe ser abordada desde estas cuatro esferas. No se trata de poner parches o desarrollar actividades complementarias en torno a la llamada inteligencia emocional. Es necesario elaborar "marcos" metodolgicos en los que la construccin del conocimiento integren razn, emocin, relacin y cuerpo. (iii) El aprendizaje hoy se realiza en red. Aprendemos mejor juntos que en solitario. La inteligencia colectiva rompe con los modelos de experto y por tanto de la autoridad del docente como el que posee el conocimiento. El procesamiento de la informacin es actualmente-flexible y cambiante. Todos podemos aportar algo y las fuentes de conocimiento son colaborativas. (iv) Lo que se aprende tiene valor en la medida que tiene utilidad. Esta utilidad debe ser prctica, inmediata y servir a los intereses concretos de las personas que aprenden. No es suficiente un aprendizaje parcial o til para el futuro. Las personas quieren construir procesos de aprendizaje integrados en sus vidas. (v) El aprendizaje. El proceso por el cual una persona construye conocimiento. Es una actividad difcil de parcelar en el tiempo y en el espacio. Mucho ms en materias o mbitos cientficos. La inteligencia colectiva se acerca mucho ms al concepto transdiciplinar.

Estas son algunas de las reflexiones que nos llevan a indagar sobre una pregunta que nos ocupa: podemos plantear un mtodo educativo alternativo que rena estos requisitos? Las caractersticas que buscamos son: 1. Que rompa las barreras de lo formal, no-fomal e informal. 2. Que incluya todas las dimensiones de la persona y no solo las habilidades racionales. Necesidad de incorporar la emocin, la relacin y el cuerpo. 3. Que rompa la idea de transmisin de conocimiento y lo sustituya por el de construccin social de conocimiento. 4. Que dicha construccin del conocimiento sea colaborativa. 5. Que dicha colaboracin sea coherente con el concepto de convergencia en el sentido de permitir la creacin de mtiples narrativas en torno al contenido de aprendizaje . 6. Que la autoridad el poder- no sea detentado por el profesor, sino que recaiga sobre la comunidad que desarrolla el proyecto educativo. 7. Que permita a los participantes crear activamente sus propios productos culturales y desarrollar narrativas propias en torno a ellos.

8. Que sea til en el plano inmediato y personal facilite la adquisicin de competencias- y en el plano sociocomunitario como motor de cambio social-. (*) Este mtodo se basa en el trabajo sobre proyectos socioeducativos que hemos desarrollado a lo largo de los ltimos aos con distintas comunidades de aprendizaje y mbitos de formacin de profesorado con resultados que nos invitan a seguir trabajando en esta lnea.