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A UNIVERSIDADE DA INDSTRIA: REALIDADE OU QUIMERA NO SCULO XXI Joo Cesar Souza Ferreira.

Ps-graduado em logstica Empresarial, graduado em Administrao de empresas, pes uisador do !ECEP "!rupo de Crtica # Economia Poltica$ da %ni&ersidade Federal dos 'ales do Je uitin(on(a e )ucuri, atualmente tra*al(a no +epartamento de Ci,ncias Econ-micas na %ni&ersidade Federal dos 'ales do Je uitin(on(a e )ucuri. .rasil, email- Joao.cesar/u0&1m.edu.*r, tel. 2"33$44256783 RESUMO A educao com alternati&a de sada para resol&er situa9es de ordem econ-mica 1: (: muito &em ocorrendo na (umanidade, mas nos dois ;ltimos s<culos em 0uno do acirramento do capital, e com conse u,ncia de ter atingido seu limite, ele se recon0igura e no&amente, &, na educao um &i<z importante para continuar cumprido seu car:ter desigual e e=ploratrio. >endo nesse conte=to a %ni&ersidade um papel preponderante para de certa 0orma, contrapor essa condio, aplicando o con(ecimento na ci,ncia, na *usca de uma sociedade mais 1usta, e cumprindo assim a 0uno de se tornar socialmente respons:&el pela conduo de no&os rumos da sociedade. PALAVRAS-CHAVE Educao? economia? sociedade ABSTRACT >(e education as alternati&e o0 @aA to sol&e t(e situations o0 economA order (as *een (appening 0or a long time *et@een t(e (uman societies. .ut 0or t(e last t@o centuries in 0unction o0 t(e little 0unds? .ecause o0 ac(ie&ing t(e limits, it recon0igures again and sees on t(e education an important @aA to continue @it( t(eir unmatc(a*le and tapped c(aracter. Ba&ing in t(is conte=t t(e %ni&ersitA a &erA preponderant responsi*ilitA 0or a certain 0orm o0 apposing t(is condition, applAing t(e Cno@ledge in science, in order to searc( a more (onest societA and t(is @aA 0ul0illing t(e 0unction to *ecome sociallA responsi*le 0or t(e dri&ing o0 ne@ directions 0rom t(e societA. KEYWORDS Education, economA, societA

1.

INTRODUO

D o*1eti&o deste artigo < demonstrar como a educao, so*retudo no ensino superior ao longo do tempo &em se modelando cada &ez mais nas con0igura9es e muta9es do sistema capitalista, e com isso a mani0estao das praticas industriais comercias no sistema educacional. As %ni&ersidades en uanto promotoras e disseminadoras de con(ecimento de&em cumprir com um papel importante no enga1amento de uma classe 1: muito e=plorada e distanciada do con(ecimento e por tanto de&e ser a*arcada dentro de uma no&a estrutura de %ni&ersidade social. As polticas educacionais 1: apresentam a um direcionamento poltico, com o discurso de desen&ol&imento econ-mico, e a 0ormulao de *ase t<cnica para atender ao mercado, a especializao 1: ultrapassou os muros da ind;stria e alcanou o sistema educacional. J: se e&idencia uma orientao dos pases desen&ol&idos no sentido de se redirecionar o sistema educacional dos pases su*desen&ol&idos para atender suas e=pectati&as de e=panso de capital com &ista a resol&er os limites impostos pelo capitalismo ue em si s 1: mani0esta uma contradio. A esse respeito Dli&eira "E222$ a0irmaF
G...H Ds anos 62 traro como principal ei=o a educao como e uidade social. A transio de re0erencias implica mudanas su*stanti&as na organizao e gesto da educao p;*lica, atri*uindo aos sistemas de ensino a compet,ncia de 0ormar os indi&duos para a emprega*ilidade, a competiti&idade e para as e=ig,ncias da sociedade do s<culo do s<culo IIJ. GKH.

ue se responsa*ilize pela 0ormao desse (omem,

cumprido com sua 0uno social de unir as di&ersidades com propsito de unidade

Ds E%A e a Jnglaterra, no campo cient0ico, esta&am na 0ase do senso comum, en uanto ue a Aleman(a esta&a mais desen&ol&ida no campo 0ilos0ico "com Begel$ e cienti0ico. Foi por essa razo ue a ci,ncia europeia passou da Frana para a Aleman(a em meados do s<culo I'JJ.

La era do capitalismo monopolista, as desco*ertas e in&estimentos no campo cient0ico alemo contri*uram para o ensino superior e para a ind;stria tanto da Aleman(a, mas principalmente dos E%A, o go&erno americano 0inanciou os g,nios cientistas do mundo inteiro, ue por sua &ez, desen&ol&eram o con(ecimento cient0ico utilizado e introduzido na ind;stria dos E%A. Lo 0inal do s<culo IJI ocorreu o esgotamento das possi*ilidades tecnolgicas da re&oluo industrial. Leste conte=to surgiuF
G...H A no&a re&oluo t<cnica - cient0ica ue rea*asteceu o acer&o de possi*ilidades tecnolgicas tin(a um car:ter consciente e proposital amplamente ausente na antiga. Em &ez de ino&ao espontMnea, indiretamente suscitada pelos processos sociais de produo, &eio o progresso plane1ado da tecnologia e progresso de produo. ".NA'EN)AL, 8677, p. 85O$.

Constatamos, assim, como o capital emprega o tra*al(o e como ocorre a manipulao da (umanidade pelo capital. Lesse sentido o desen&ol&imento dessa re&oluo t<cnico cienti0ica se re0orou de 0orma su*stancial, tal ual o a&ano do capitalismo pelo mundo, 1: no s<culo IIJ. D capitalismo precisa re0orar suas *ases e no (: outra 0orma a no ser apropriar de todas as 0ormas poss&eis de a&ano e desen&ol&imento (umano. E nesse conte=to o sistema educacional se apresentou como interessante de duas 0ormas, o capitalismo politicamente se re0ora pela aplicao de programas educacionais e apresenta uma ideia de Estado presente na camada mais &ulner:&el da sociedade, e do ponto de &ista econ-mico &isto ue uma parcela grande desses programas < &oltada para interesses industriais e alem disso a apropriao do meio pri&ado a recursos estatais direcionados com a prerrogati&a de correo do d<0icit educacional ora posto. Puando "NDSSJ,8674$ trata do messianismo pedaggico, aduz a ideia de uma educao sal&adora e 0onte de resoluo o meio com o ual o capitalismo trans0igura um no&o tipo de capitalista"gan(o de e0ici,ncia e aumento da capacidade de produzir do tra*al(ador$ trans0ormando o capitalismo e todos dentro do sistema,e esse acr<scimo de capacidade produti&a se da pela educao. Entretanto se &, uma
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contradio entre o enri uecimento QsocialR e trans0ormao do tra*al(ador em QcapitalistaR e detentor de seu capital (umano, do outro. E nesse sentido um pro1eto de ampliao da educao torna-se inteiramente compat&el com um arran1o econ-mico ue torne os ricos ainda mais ricos e agra&e a situao dos po*res. Lo se pretende a ui apontar se < *om ou ruim, esse modelo de %ni&ersidade, a grande uesto < se esse modelo cumpre com um papel de uma %ni&ersidade socialmente respons:&el. 2 A IDENTIFICAO DO SISTEMA EDUCACIONAL COM AS PRATICAS DE ADMINISTRAO EMPRESARIAL B: uma semel(ana no sistema educacional na 0orma como so aplicadas pr:ticas administrati&as cada &ez mais pr=imas ao ue < aplicado nas empresas. Lesse sentido, analisemos ue o sistema educacional neste s<culo, no ensino regular diante das no&as Seis de +iretrizes de .ases para a Educao, e a prpria implantao do ciclo *:sico, coaduna cada &ez mais para uma an:lise de ndices, assim a aplicao do con(ecimento como 0onte trans0ormadora do prprio (omem ue se des&ela nesse momento no muito interessante aos ol(os do capitalismo. E nesse conte=to gera uma e=trema radicalizao do ensino, com intuito de atender as grandes demandas por mo de o*ra uali0icada, em 0uno das trans0orma9es ocorridas no processo de tra*al(o. Assim em nada < di0erente o sistema educacional &igente, # administrao de empresas, o n&el de presso ue um pro0essor so0re para ue os alunos se1am apro&ados, so*retudo no ensino regular, o ue em certa medida se torna mais adiante um pro*lema a ser reparado no ensino superior, e pr=imo ao das empresas pri&adas. Ca*e a ui destacar dois aspectos, o primeiro diz respeito ao ponto ual a moti&ao ue se entende por massa0i0icao do con(ecimento " &ide educao # distMncia por e=emplo$, um segundo ue o pro0essor tem ao ensinar, se mesmo &eri0icado o desempen(o ruim do aluno, se &, o*rigado a encamin(:-lo para o pr=imo ano.

Essa

uanti0icao de n&el de al0a*etizao, os indicadores, os pr,mios por ue o aluno conclua seus estudos, a e=emplo do

desempen(o, e at< mesmo em alguns Estados .rasileiros o pagamento de uantitati&o em esp<cie como incenti&o para com a gesto das empresas. 2 ! IDENTIFICA"ES ECON#MICAS D capitalismo mesmo com todas as suas contradi9es postas, ainda se mant<m 0irme, e nesse nterim se apro&eita de ual uer possi*ilidade de e=plorao do (omem, e o sistema educacional se apresenta como uma grande possi*ilidade de aumento de ri ueza pelo capitalista, &e1a as institui9es pri&adas de ensino, ue rece*em grandes incenti&os do estado, e na atualidade 1: conglomeram grandes grupos de in&estimento, < nesse momento ue o con(ecimento < apenas uma mercadoria a ser &endida, essa per&ersidade com ue < tratada a uesto da educao, pode ser sim o retrato mais cruel ue o sistema capitalista imp9e na sociedade, se &ende algo ue de&eria ser compartil(ado, pensando no desen&ol&imento do prprio (omem en uanto g,nero pessoa, com todas as sua particularidades e suas necessidades espec0icas. Segundo "+D%NA+D, E227$?
A 0ormao em n&el superior, portanto, coloca-se como uma *andeira a ser implementada pela democratizao do acesso, da perman,ncia e da gesto desse n&el de ensino como camin(o 0<rtil para a 0ormao e a pro0issionalizao. Considerando ue a educao, como pr:tica social, no se circunscre&e apenas # escolarizao, pr:tica educati&a institucionalizada, mas tem nessa o seu lcus pri&ilegiado, < 0undamental situarmos ue essas polticas no podem ser entendidas pela su*misso # lgica utilitarista de &inculao irrestrita #s demandas do processo produti&o. Assim o redimensionamento do papel da uni&ersidade, como ag,ncia de 0ormao, no sede&e circunscre&er meramente # lgica do mercado de tra*al(o.

Programa poupana Jo&em no estado de )inas !erais, 1usti0icam essa similaridade

Atrelam-se a isso os incenti&os 0iscais ue esses grupos rece*em por se tratarem de institui9es de ensino, *em como os programas de 0inanciamento estudantis ue cada &ez mais inundam as institui9es pri&adas de ensino.

2 2 IDENTIFICA"ES POL$TICAS %tilizar-se da educao com meio de propagao e &enda de uma poltica &oltada para o po&o e 1: &em sendo praticada no congresso nacional (: muito tempo no caso do .rasil em espec0ico, na prpria constituio das leis de diretrizes da educao, 0ica claro este atrelamento entre os interesses polticos partid:rios na construo dessas leis. "SA'JALE, E22O$ apresenta de 0orma *ril(ante e detal(ada todos os meandros e acordos polticos utilizados ao longo da redao do te=to ue atualmente e lei no .rasil. Apenas criar leis ue em sua ess,ncia no possa sair do papel, nos parece no mnimo irrespons:&el por parte de pas. Essa constatao se apresenta &erdadeira no caso do .rasil uando se &olta os ol(os para as regi9es mais peri0<ricas, a educao de ualidade no < para todos e nem mesmo < garantida pelo estado.
A >ese central de Educao e con(ecimento se articula em torno de entendimento de ue Qa incorporao e di0uso- deli*erada e sistem:tica- do progresso t<cnico < a 0ora impulsionadora da trans0ormao produti&a e de sua compati*ilizao com sua e uidade e a democraciaR "CEPAS E %LESCD,866T$.

uem esta # 0rente do direcionamento dos rumos de um

%tilizar-se de Polticas Educacionais para garantir sua consolidao < prioridade para o modo de produo capitalista. A esse repeito "PAND E +D%NA+D, E227$ tratam da especializao nas escolas, uma &ez ue essas apresentam uma matriz direcionada para disponi*ilizao de ue atendam a de0ici,ncia eUou 0alta de mo de o*ra uali0icada no pro0issionais

mercado, rea0irmando uma educao orientada de 0ora para dentro, ou se1a, a partir de orienta9es e acordos polticos, atuando como garantidor dos interesses capitalistas. Ao ue nos parece muito pr=imo e ue se acentua # atuao do go&erno em relao aos grupos monopolistas de outros ramos de ati&idade.

% OS PRA&RAMAS EDUCACIONAIS E SEUS DIRECIONAMENTOS A instituio de programas educacionais de go&erno, por se s 1: se tend,ncia a nascer morto, uma &ez ue apresenta uma limitao de tempo, e nesse atrelada ao mandato eleitoral. "+ourado, E227$ a0irma ue a lgica da descontinuidade acontece pela 0alta de ue assegurem a plane1amento de longo prazo, ue, ao in&<s de criar programasUpro1etos de go&erno, < necess:rio plane1ar polticas de Estado, com o*1eti&os claros e continuidade por parte dos go&ernos ue &en(am suceder. D direcionamento de um programa educacional no poderia 1amais estar atrelado : um mandato eleitoral, &isto ue dessa 0orma, perde seu sentido e sua razo de e=istir, o ue se espera, com um ol(ar nas contas p;*licas, < programa. Ademais no se 0ariam necess:rios tais programas se o te=to lei de diretrizes da educao 0osse realmente cumprido na sua totalidade. % ! O PAPEL DA A&ENCIAS INTERNACIONAIS NO SISTEMA EDUCACIONAL Cada &ez mais como 1: aponta "+D%NA+D, E227$, as ag,ncias de internacionais promo&em anualmente con0er,ncias ue tem uase poder de lei, uma &ez ue o te=tos de lei constitudos ou modi0icados posteriormente tendem a seguir esta mesma orientao. As agencias internacionais e nacionais cumprem um papel de desta ue na disseminao &oraz dos interesses do capital. >odas, guardadas poucas e=ce9es, 1: direcionam suas orienta9es para o mercado, ou se1a, para um ensino &oltado a pro0issionalizao, &endendo assim a 0alsa sensao de aplicao do con(ecimento como *ase de sustentao e ala&ancagem econ-mica. ue leis s<rias cer uem estes ue no o origin:rio do programas e garantam sua continuidade em outros pleitos

>em sido comum associar o inicio de uma articulao internacional em torno de uma agenda priorit:ria para a educao # Con0er,ncia )undial so*re educao para >odos, realizada em Jontien >ailMndia "T6U3U8662$. Este e&ento, de 0ato, constitui um marco importante no panorama da discusso mundial so*re educao, mas, no apresenta nem primeiro nem ;ltimo momento de apro=imao entre pases para discutir uma agenda comum. "+D%NA+D e 'JEJNA, E227$.

!uardada

as

propor9es,

essas

orienta9es

so

demonstrao

de

um

desen&ol&imento desigual e com*inado, o con(ecimento < disseminado con0orme os interesses de uma parcela muito pe uena da sociedade, essa disparidade pode ser constatada, nos prprios la*oratrios de pes uisa, ue mesmo estando em solo nacional, se pes uisa e desen&ol&e para os pases centrais, (o1e monopolistas da *ase econ-mica mundial a despeito dos Estados %nidos &ersus o resto da Am<rica.

4 CONDIDERA"ES FINAIS +iante de todas as o*ser&a9es e apontamentos so*re o ue se des&ela o sistema de ensino, so*retudo nas %ni&ersidades, ainda temos muitos dilemas a serem resol&idos.
GA educaoH no de&e ser conce*ida como algo *izarro, mas como algo muito s<rio e ue de&e ser le&ado a s<rio. Somente assim o ensino ser: mais e0iciente e determinar: realmente o nascimento de uma no&a cultura entre as grandes massas populares, isto <, desaparecer: a separao entre cultura moderna e cultura popular ou 0olclore "!NA)SCJ, 8674*$.

At< onde a especializao e a disseminao do modelo de ensino industrial

ue se

apresenta cada &ez mais 0orte e pu1ante no interior da %ni&ersidade, como o cerne ue direciona e dialoga com o ue mel(or l(e con&<m ira se manterV Parece-nos ue no (: uimera. Nesta-nos agora 0ortalecer as *ases, conscientizar a massa, para educao socialmente respons:&el, ue lute por uma ue no cumpra o papel de ap,ndice do

capitalismo, mas ue este1a a ser&io da sociedade como 0onte trans0ormadora, ue direciona e conduz o ser pensante na constituio de uma sociedade mel(or, mais 1usta e igual. A0inal li*ertar a consci,ncia e aprisionar os medos, pode conduzir a uma
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concepo muito di0erente so*re o curarem dessa ace0alagia

ue < pensamento li&re, li*erdade de escol(a e

ar*trio, se a educao no se inserir nesse processo, se nossas %ni&ersidades no se ue permite uma manipulao por parte do capitalismo, ue ci,ncia despro&ida da 1amais poderemos 0omentar o desen&ol&imento e pr:tica da educao ue conduza a um real a&ano intelectual (umano. W preciso considerar concepo (umana e como mat<ria despro&ida de trans0ormao. REFER'NCIAS BIBLIO&RAFICAS .NA'EN)AL, B. T()*)+,- . /)012)+ 3-4-0-+152) A 6.7()6)89- 6- 2()*)+,- 45:/;+- XX. >rad. Lat(anael C. Cai=eiro. Nio de JaneiroF Xa(ar Editores, 8677. CEPAS, %LESCD. E6;/)89- . /-4,./13.42-: ei=o da trans0ormao produti&a com e uidade. .raslia, JpeaUCepalUJnep,866T. +D%NA+D, Suiz Fernando. P-+<21/)5 . 7.529- 6) .6;/)89- *=51/) 4- B()51+: +1312.5 . 0.(50./21>)5 E6;/)89- . S-/1.6)6. Campinas, &. E4, n. 822 Y Especial p. 6E865O, out. E227 FNEJNE, Paulo. E6;/)89- /-3- 0(=21/) 6) +1*.(6)6. . So PauloF Paz e >erra, E228. !NA)SCJ, L12.()2;() . >16) 4)/1-4)+. Nio de JaneiroF Ci&ilizao .rasileira, 8674 *. DSJ'EJNA, +alila Andrade. E6;/)89- *=51/): 7.529- 6- 2()*)+,- . 6) 0-*(.?) Petrpolis, NJF 'ozes, E222. NDSSJ, Zagner !onal&es. C)012)+153- . .6;/)89-: /-42(1*;189- )- .52;6- /(<21/6) ./-4-31) 6) .6;/)89- /)012)+152) So PauloF Cortez [ )oraes, 8674. SA'JALE, +erme&al. P-+<21/) . .6;/)89- 4- B()51+: - 0)0.+ 6- C-47(.55- N)/1-4)+ 4) +.715+)89- 6- .4514- Campinas, SPF Autores e Associados S+>A, EE2O.